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WAS KINDER BRAUCHEN
Elterngespräche zur Stärkung der Erziehungskompetenz
Dieses Projekt begann bereits
im Schuljahr 2006/07 und
wurde im heurigen Schuljahr
2007/08 ein zweites
Mal aufgegriffen. Es handelt
sich hier um ein Seminar
mit der Psychopädagogin
DDr. Sonja Bisi, das in der
Gemeinde Graun mit 25
Personen – vertreten aus
allen 4 Dörfern Reschen, St.
Valentin, Langtaufers und
Graun – durchgeführt wurde.
Die Teilnehmer/innen, aufgeteilt
in 3 Gruppen besuchten insgesamt 8
Beratungstreffen. Im Mittelpunkt, gewählt
nach Interessen und Erziehungsfragen der
Eltern, standen folgende Themen:
- Persönlichkeitsentwicklung des Kindes
- Trotzphase
- Pubertät
- Einschulung, Schulfähigkeit
- Konzentrationsschwierigkeiten
- Kinderängste
- Frustrationstoleranz
- Aggressivität
- Verhaltensauffälligkeiten u.a.
In den Referaten mit solchen Inhalten
gab die Referentin Frau DDr. Bisi einen
Überblick über die Entwicklungsphasen
des Kindes. Es ging um die Vermittlung
von Basisinformationen. Die Teilnehmer/
innen hatten die Möglichkeit, die eigene
Erziehungssituation zu reflektieren und
von einem Treffen zum nächsten Veränderungsschritte
in ihrem Erziehungsverhalten
zu erproben. Die Psychopädagogin
verwies auf Fachdienste im Vinschgau,
die den Eltern bei Bedarf weitere Hilfestellungen
geben können. Sie stellte
sich ebenfalls für Einzelberatungen zur
Verfügung.
Der Referentin Frau DDr. Sonja Bisi sei
ein grosses Vergelt’s Gott ausgesprochen
für die wertvolle Bereicherung in den
vielseitigen Erziehungsfragen der Eltern
sowie für die Zusage trotz der langen
Strecke bis ins Oberland zu kommen.
Ein weiterer Dank gilt der Familienlandesrätin
Frau Kaslatter Mur für die
Ermöglichung dieses Projektes dank der
groβzügigen finanziellen Unterstützung.
Ebenso gedankt sei der Direktorin der
Bezirksgemeinschaft Vinschgau Frau Dr.
Martha Stecher, die das Projekt bereits
vor Jahren in die Wege geleitet hat und
es weiterhin mit ständigem Einsatz unterstützt.
Sehr entgegenkommend war auch
das Bildungshaus Schloss
Goldrain, dem wir die Organisation
verdanken.
Bei dieser Gelegenheit
sei auch der Gemeinde
Graun für die Bereitstellung
des Sitzungssaales im
Gemeindehaus ein Dank
ausgesprochen.
Die Bibliotheken stellen
eine Reihe pädagogischer
Bücher zum Ausleihen zur
Verfügung:
z.B. „Mit Kindern leben
lernen“ von Rebecca Wild
- „Lebe und lass dich nicht leben“ von
Verena Kast
Auch ihnen ein Dank.
In Vertretung der Eltern
Plangger D. und Eller M.
Um ein konkretes Beispiel aufzuzeigen,
möchten wir der Bevölkerung den Inhalt
eines Erziehungsthemas erklären und
veröffentlichen:
Beobachtungskriterien und Hinweise
zur Schulfähigkeit von Kindern
Kriterien für die Schulfähigkeit sind:
1. Intelligenz und Begabung, die individuell
und vererbt sind
2. Milieueinflüsse, die fördernd oder
hemmend wirken können
3. die individuelle Selbststeuerung
Die Schulbereitschaft im subjektiven
Sinn ist gegeben, wenn ein Kind die
Lernmöglichkeiten, die im Vorschulalter
angeboten werden, ausgeschöpft hat und
wenn sich die emotionale Ablösung von
der Familie soweit vollzogen hat, dass ein
Bedürfnis nach einer aktiven Anteilnahme
an einer Gemeinschaft Gleichaltriger
entstanden ist.
Für die Schulbereitschaft oder Schulfähigkeit
hat das Kind also einen Wandlungsprozess
durchgemacht, der zur
Überwindung der geistigen und sozialen
Egozentrik (der magischen Phase)
führt und allmählich einer realistischen
Weltauffassung Platz macht (Phase des
kritischen Realismus).
Schulfähigkeit ist also ein Thema des
Entwicklungsstandes der gesamten
Persönlichkeit des Kindes!!
In der Schweiz, in Skandinavien und in
verschiedenen Oststaaten beginnt das
Schulalter mit 7 Jahren. Ab diesem Alter
hat das Kind die magische Phase überwunden
und die emotionale, soziale und
körperliche Reife ausreichend entwickeln
können. Diese Reifung braucht es, um
den Erwartungen und Aufforderungen
der Schule gerecht zu werden.
Anforderungen an das Schulkind:
- längere Zeit des Tages stillzusitzen
- essen, wann Bezugspersonen es gestatten
bzw. in der Tagestruktur vorgesehen ist
- seine körperlichen Bedürfnisse in der Regel
zu strukturierten Zeiten zu erledigen
- schweigen und zuhören und seine
Kontaktwünsche in strukturierten Zeiten
äußern zu können
- seinen Bewegungsdrang den gegebenen
dafür strukturierten Zeiten anzupassen
- Verlockungen zum Spielen auf die dafür
gegeben Zeiten zu verschieben
- dass es einen gewissen Grad von Triebverzicht
und Triebhemmung entwickelt
hat, so dass es im Stande ist sich anzupassen
und die Befriedigung seiner Wünsche
und Bedürfnisse auf einen günstigeren
Zeitpunkt zu verschieben
Die Anpassung des Kindes an diese
Erwartungen erfordert nicht nur einen
bestimmten Entwicklungsstand im kognitiven
Bereich, sondern auch in Bezug auf
Arbeitshaltung, Motivationen und soziale
Einordnungsbereitschaft.
Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer,
willkürliche Aufmerksamkeit, Aufgabenwilligkeit,
Anstrengungsbereitschaft und
Einordnungsfähigkeit sind nicht nur auf
soziale und psychische Reife zurückzuführen,
sie sind auch mit der Entwicklung
und Ausbildung des Gehirns verbunden.
Im 7. Lebensjahr tritt diese Entwicklung
in ein entscheidendes Stadium
und eine bewusste Verhaltenssteuerung
scheint möglich. Es kommt so zu einem
Gleichgewicht von Impuls (ich will…)
und Hemmung (ich soll, darf nicht…)
Hirnschädigungen zum Beispiel, auch
leichter Art, verhindern die Entwicklung
der Fähigkeit zur Selbststeuerung. Die
Fähigkeit zur Selbststeuerung ist kaum vor
dem vollendeten 6. Lebensjahr anzutreffen,
auch wenn die Intelligenz über dem
Altersdurchschnitt liegen kann.
Entbehrungen und Mängel in der Befriedigung
kindlicher Grundbedürfnisse
wie Geborgenheit, Beachtung, bewusste
Erziehung, Entbehrungen und Mängel
in den geeigneten Spiel- und Beschäftigungsmöglichkeiten
und im Erleben einer
konfliktfreien Familie verhindern die Entwicklung
der Selbststeuerung des Kindes
und seiner sozialen Anpassungsbereitschaft.
Das Kind bleibt so auf einer nicht
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INFORMATIONSBLATT APRIL 2008