-Zeitung - GEW

Konfrontation statt Entschuldigung
Anti-Aggressivitäts-Training soll im Schulalltag helfen
LehrerInnenbildung
Über ein wegweisendes Pilotprojekt
zur Gewaltprävention im Studienseminar
für Grund- und Hauptschulen
Kaiserslautern berichtete die
„Rheinpfalz“ auf ihrer Regionalseite.
Wir drucken den Artikel von Anke
Herbert mit freundlicher Genehmigung
der „Rheinpfalz“ nach.
„Ein Schüler nimmt seinem Banknachbarn
ständig das Mäppchen weg. Irgendwann
eskaliert das Ganze, wird aus Spaß
Ernst, fallen Schimpfworte. „Ich weiß
jetzt zumindest ansatzweise, wie ich solche
Situationen umbiegen kann, um
noch vernünftigen Unterricht machen zu
können“, sagt Lehramtsanwärter Ingo
Sehr (26). Wie Nadja Somfleth (24) ist
er derzeit an der Friedrich-Ebert-Hauptschule
in Landstuhl tätig. Beide gehören
zu den 16 freiwilligen Teilnehmern des
„Anti-Aggressivitäts-Training“, einem
landesweiten Pilotprojekt des Staatlichen
Studienseminars für das Lehramt an
Grund- und Hauptschulen in Kaiserslautern.
„Mit diesem Angebot haben wir den
Nagel auf den Kopf getroffen.“ Studienseminar-Leiter
Heinz Winter ist froh,
dass ihn der Zufall mit dem Diplom-
Sozialarbeiter Markus Brand aus Landstuhl
zusammengebracht hatte. Denn
Brand war es schließlich, der mit dem
Diplom-Mediator Günter Grünental
das Anti-Aggressivitäts-Training geleitet
hat. Vier Tage tauschten die angehenden
Hauptschullehrer das Katheder mit der
Schulbank, um Anhaltspunkte für den
besseren Umgang mit aggressiven Kindern
und Jugendlichen zu bekommen.
Wichtig: Es erst gar nicht zu solchen Situation
kommen zu lassen. Denn Brands
am Frankfurter Institut für Sozialarbeit
und -pädagogik entwickelte Methode der
„konfrontativen Pädagogik“ setzt an der
Wurzel an: Schon bei einer Kleinigkeit
muss der Schüler mit seinem Verhalten
konfrontiert werden, es erklären, die Verantwortung
übernehmen. „Rechtfertigungsdruck
ist ein Verhinderungsgrund“,
sagt Brand. Im Gegensatz zur entschuldigenden
Pädagogik geht es nicht mehr
um den sozialen Hintergrund des „Täters“
wie das Elternhaus. Stattdessen wird
auf Eigenverantwortung abgehoben und
das falsche Verhalten zudem öffentlich,
also vor der Klasse, behandelt. Brand:
„So kann der Schüler seinen Kopf nicht
aus der Schlinge ziehen, indem er zum
Beispiel ein Vier-Augen-Gespräch mit
dem Rektor vor seinen Freunden zu seinen
Gunsten wiedergibt.“
Auch das „Behandeln“ haben die Lehramtsanwärter
geübt. Durch Rollenspiele
zum Beispiel. „Wer das Verhalten des
betreffenden Schülers gut findet, muss
sich links aufstellen, wer nicht, rechts“,
erläutert Ingo Sehr. Dadurch werde die
ganze Klasse in die Verantwortung einbezogen,
ergänzt Markus Brand. Und
das zeige in der Regel Wirkung. „Vorher
war ich in der typischen Lehrerhaltung,
Verständnis für Problemkinder zu haben“,
meint Sehr. Das Training hingegen
habe ihn darin bestärkt, Kinder mit
ihrem Verhalten zu konfrontieren und
dadurch einen ungestörteren Unterricht
zu ermöglichen. Das koste zwar erst mal
Zeit, zahle sich aber mittelfristig aus.
„Eine Patentlösung gibt es natürlich
nicht“, sagt Nadja Somfleth. Bereits
während des Kurses sei klar geworden,
dass jeder den Weg wählen müsse, der
am besten zu ihm passe.
Bildungsstaatssekretär Prof. Dr. Joachim
Hofmann-Göttig:
„Ich bin sicher, dass die Absolventen
des Lehrgangs mit ihrer freiwilligen
Zusatzqualifikation eine ideale Voraussetzung
gerade für den Einsatz in
so genannten „Brennpunktschulen“
erworben haben. Neben der Schulsozialarbeit
im engeren Sinn, Aktionen
wie ,Sport und Spiel statt Gewalt auf
dem Schulhof´ oder Streitschlichter-
Programmen kann das ,Anti-Aggressivitätstraining´
einen weiteren Beitrag
dazu leisten, Gewalt so weit wie möglich
aus der Schule zu verbannen“.
Mit Sehr ist sich die 24-Jährige einig,
dass das Training für jede Schulart wichtig
wäre, „denn solche Probleme gibt es
nicht nur an Hauptschulen“. Solche Probleme,
damit ist nicht notwendigerweise
körperliche Gewalt an Schulen gemeint.
„Die ist weitaus seltener, als es in
der Öffentlichkeit manchmal dargestellt
wird“, meint Studienseminarleiter Winter.
Dafür aber seien andere Verhaltensmuster
wie Psychoterror, Mobbing oder
das Verbreiten von Unruhe an der Tagesordnung.
„Da hilft es einfach, klar
aufzuzeigen, dass solches Verhalten nicht
geduldet wird“, sagt Sehr. Auf Dauer
schaffe das ein besseres soziales Klima und
damit ruhigeren Unterricht.
Um Erfahrungen auszutauschen, wollen
sich die 16 Hauptschullehrer weiterhin
treffen. Und ginge es nach Winter, würde
das Training fester Bestandteil der der
Ausbildung: „Es wäre schon deshalb
wichtig, weil es keine eigenständige Ausbildung
für Hauptschullehrer gibt.“ Derzeit
aber kann er nur hoffen, vom Bildungsministerium
zumindest noch für
zwei weitere Kurse Geld zu bekommen.
„Dann wären etwa 50 Anwärter durch,
und wir könnten einen Vergleich zwischen
Ausbildung mit und ohne Training
ziehen.“
Mit seinem Anti-Aggressivitäts-Training
hat das Kaiserslauterer Studienseminar
als eines von acht Studienseminaren für
Grund- und Hauptschullehrer in Rheinland-Pfalz
folglich ein Modellprojekt
vorgelegt. Deshalb hatte das Bildungsministerium
auch die rund 6100 notwendigen
Euro bewilligt. Winter zufolge kam
das grüne Licht aus Mainz, weil es bei
einem solchen Kurs auch um die Qualitätssicherung
an Schulen insgesamt gehe.
Das für die Lehrerausbildung eigentlich
zuständige Wissenschaftsministerium
habe eine Förderung abgelehnt, dafür
aber ein Training mit eigenen Kräften
angeboten. Der Reiz habe aber darin gelegen,
einen anderen Ansatz, sprich die
konfrontative Pädagogik, zu erproben.
Darin bestätigt sieht sich Winter durch
die überaus positive Resonanz der Lehramtsanwärter.
„Sie war viel besser als auf
andere Seminarangebote, für uns eigentlich
niederschmetternd“, sagt der Studienleiter
- und schmunzelt.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2002
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