Handreichung für den Bezirk Braunau zum Thema Lese ...

Handreichung
für den Bezirk Braunau
zum Thema
Lese-Rechtschreib-Schwäche
Erstellt 2012 von der Arbeitsgruppe Lese-Rechtschreib-Schwäche im Bezirk Braunau:
HOL Eva Haberl, VD Claudia Haider, VD Gabi Hajbi, SOL Katharina Maier, HOL Marianne
Österbauer, SL Alexandra Perner-Döker, Dr. Christa Wührer, BSI Johann Zillner
Leitung: BSI Johann Zillner

Inhaltsverzeichnis
Begriffsklärung „Lese-Rechtschreib-Schwäche" (Dr. Christa Wührer) ................................... 3
Häufig gestellte Fragen zur Lese-Rechtschreib- Schwäche (VD Gabi Hajbi,
SL Alexandra Perner-Döker) ......................................................................................... 5
Was Eltern wissen sollten (HOL Marianne Österbauer, HOL Eva Haberl) ............................. 9
Beobachtungsbogen für LehrerInnen (SOL Katharina Maier) .............................................. 11
Verfahrensschritte bei Verdacht auf LRS (BSI Johann Zillner).............................................. 18
Umgang mit Lese- und Rechtschreibschwäche im Schulalltag (BSI Johann Zillner) ............ 19
Förderliche Maßnahmen bei Lese-Rechtschreib-Schwäche (VD Claudia Haider) ............... 23
Erlässe
Erlass 2001: Leistungsbeurteilung bei Lese-Rechtschreibschwäche .......................... 32
Erlass 2004: Lese-Rechtschreib-Schwäche: Feststellung - Leistungsbeurteilung -
Vorgangsweise ............................................................................................................ 34
Erlass 2012: Leistungsbeurteilung bei Lese-Rechtschreib-Schwäche bzw.
Legasthenie Ergänzungen - Aktuelle Liste der akzeptierten Institutionen ................... 38
Handreichungen ................................................................................................................... 42
Literaturliste ..........................................................................................................................43

Dr. Christa Wührer, Schulpsychologie
Begriffsklärung „Lese-Rechtschreib-Schwäche"
Was ist Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Laut ICD 10 (Internationale Klassifikation psychischer Störungen der WHO) ist eine Lese-
Rechtschreib-Schwäche:
eine massive und lang andauernde Störung des Erwerbs der geschriebenen Sprache,
eine Störung des Sinn erfassenden Lesens,
die Störung darf nicht direkt auf Defizite im Sehen, Hören oder auf neurologische
Defekte zurückzuführen sein,
die Störung darf nicht auf einen offenkundig unangemessenen Unterricht zurückzuführen
sein.
Das heißt: eine kombinierte Lese-Rechtschreib-Schwäche zeigt sich durch Beeinträchtigungen
in der Schreibrichtigkeit und in einer Schwäche im Lesen. Im Bereich Lesen betrifft die
Schwäche das mechanische Lesen, im Sinn des Buchstabenzusammenlautens und der
Worterkennung, sowie das Verständnis des gelesenen Textes.
Neben der kombinierten Lese-Rechtschreib-Schwäche lassen sich auch eine isolierte Leseschwäche
und eine isolierte Rechtschreib-Schwäche feststellen.
Besonderheiten der Leseschwäche (zit. nach: ICD 10, S 74):
„... ist eine eindeutige Beeinträchtigung in der Entwicklung der Lesefertigkeiten..."
„Das Leseverständnis, die Fähigkeit, gelesene Worte wiederzuerkennen, vorzulesen
und die Leistung für Aufgaben, für welche Lesefertigkeit benötigt werden, können
sämtlich betroffen sein."
Besonderheiten der Rechtschreib-Schwäche (zit. nach: ICD 10, S 75):
„Die Rechtschreib-Schwäche lässt sich nicht an Fehlerkategorien und Fehlertypen
festmachen."
„Über die Natur und Häufigkeit der Rechtschreibfehler ... ist wenig bekannt."
„...die Rechtschreibschwierigkeiten zeigen Fehler in der phonetischen Genauigkeit."
3

Kriterien und Ausschlusskriterien für Lese-Rechtschreib-Schwäche:
Welche Hilfsbedingungen gibt es für die Feststellung einer Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Der Ausschluss einer Minderbegabung. Minderbegabung muss bei der Feststellung
von Lese-Rechtschreib-Schwäche ausgeschlossen werden, weil andere Maßnahmen
der schulischen Förderung indiziert sind. Eine fachpsychologische Diagnose
mit einem psychologischen Standardverfahren bringt im Zweifelsfall Klärung.
Wie bereits erwähnt, sind Beeinträchtigungen im Sehen, Hören und in der neurologischen
Entwicklung medizinisch auszuschließen.
Was heißt „phonologische Bewusstheit"?
Der Begriff „phonologische Bewusstheit" bezeichnet einfach ausgedrückt, „die Fähigkeit, die
einzelnen Segmente der Sprache zu erkennen und wahrzunehmen." (Klicpera, Schabmann,
2010, S. 24).
Das Vorliegen einer phonologischen Schwäche ist das wichtigste Vorhersagekriterium der
Leseentwicklung und der Rechtschreibleistung. Im Zweifelsfall kann eine entsprechende
Abklärung vorgenommen werden.
„Phonologische Bewusstheit" ist also die Fähigkeit, „die Lautstruktur von Wörtern zu analysieren
und ggf. manipulieren zu können." Das heißt, „Wörter in Silben zerlegen können und
Silben zu einem Wort zusammenzufügen". Weiters ist von Bedeutung „Anlaute zu erkennen,
aus Lauten ein Wort zu bilden oder ein Wort in seine Laute zu zerlegen" (Wikipedia – Phonologische
Bewusstheit).
Sechs Teilbereiche lassen sich nach Klicpera und Schabmann (2010) für die Phonologische
Bewusstheit nennen:
Reimerkennung
Silbensegmentierung
Anlautanalyse
Lautsynthese
Erfassung der Wortlänge
Identifikation des Endlautes
Schlussfolgerung:
Diese Basisfähigkeiten und wesentlichen Vorläuferfertigkeiten für Lesen und Schreiben müssen
Teil der Eingangsphase im schulischen Kontext sein. Das heißt, bevor Buchstaben erlernt
werden, sind diese Segmente in den ersten Schulwochen zu üben und zu trainieren.
Nur dadurch können Lese-Rechtschreibschwächen minimiert und eine gute Basis für weitere
Lernfortschritte im Lese-Rechtschreibbereich gelegt werden.
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VD Gabi Hajbi; SL Alexandra Perner-Döker
Häufig gestellte Fragen zur Lese-Rechtschreib-
Schwäche
Was ist eine Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Siehe auch „Begriffsklärung Lese-Rechtschreib-Schwäche“ (Dr. Wührer)
Der Landesschulrat von OÖ umschreibt die LRS als eine Beeinträchtigung beim Erlernen der
Lese- und Rechtschreibfertigkeit.
Nach dem ICD-10 (= internationale Klassifikation psychischer Störungen) ist LRS eine umschriebene
und schwerwiegende Entwicklungsstörung (F 81), die eine Beeinträchtigung des
Erlernens von Lesen und/oder Rechtschreiben nach sich zieht und die in Besonderheiten
von Hirnfunktionen begründet ist.
Einfach ausgedrückt handelt es sich also bei der LRS um ein unerklärliches isoliertes Versagen
im Erlernen des Lesens und/oder Rechtschreibens. Im Vorfeld sollten folgende mögliche
Ursachen abgeklärt sein: Seh-Hörfehler, psychiatrische Erkrankung, unterdurchschnittliche
Intelligenz, psychische Belastung oder unzureichende Beschulung.
1. Wie erkenne ich eine Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Wenn ein Kind grundsätzlich gute Schulleistungen erbringt, jedoch im Lesen und/oder
Rechtschreiben folgende Symptome zeigt:
Benennungsschwäche von Buchstaben und Lauten
Auditive Differenzierung des An- und Auslautes
Probleme beim Zusammenlauten der Phoneme
Schwierigkeiten bei der Buchstabe-Lautbeziehung
Die Segmentierung von Wörtern fällt sehr schwer
Niedrige Lesegeschwindigkeit – langes Zögern, ungenaues Betonen und Verlieren
der Zeilen, …
Auslassungen, Ersetzungen, Verdrehungen oder Hinzufügen von Buchstaben,
Worten oder Wortteilen beim Lesen
Probleme beim Aufbau des Grundwortschatzes (es ist oft nicht möglich, häufig vorkommende
Wörter als Wortbilder abzuspeichern und wiederzugeben)
Schwierigkeiten bei der Sinnentnahme
Unleserliches Schriftbild
5

„Legastheniker“ machen keine „typischen Rechtschreibfehler“. Sie machen nur wesentlich
mehr Fehler als andere Kinder (auch bei geübten Wörtern) und sie machen nicht immer die
gleichen Fehler.
2. Was sind die Ursachen von einer Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Es gibt unterschiedliche Forschungsansätze, die verschiedene Konzepte und Erklärungsmodelle
anbieten. Eine eindeutige Ursache gibt es aber nicht.
In der aktuellen Literatur werden als Ursachen immer mehrere Faktoren angeführt (Genetik,
Reifung des Zentralnervensystems, Umweltfaktoren, prä- oder postnatale Schädigungen).
Erst wenn mehrere Dispositionen zusammentreffen, führt es dazu, dass ein Kind für das Lesen-
und Schreibenlernen unzureichend ausgestattet ist.
3. Wer stellt die Lese-Rechtschreib-Schwäche fest?
Grundsätzlich sind für die Feststellung von Lese-Rechtschreib-Schwäche die Lehrkräfte der
betreffenden Unterrichtsfächer zuständig. Bei Grenzfällen können die fachlich anerkannten
Institutionen zur Beratung herangezogen werden.
Siehe Erlass vom 3.3.2011 – Liste der akzeptierten Institutionen, weiters Schulpsychologie,
SPZ, Förderlehrer
4. Gibt es einen Bescheid oder ist eine Diagnose für die Schule
notwendig?
Nein, es gibt keinen „Legasthenie-Bescheid“ (auch keinen Zeugnisvermerk). Eine Diagnostik
ist für die Berücksichtigung im schulischen Umfeld nicht notwendig. Für eine gezielte Förderung
ist es jedoch hilfreich.
5. Beurteilung mit einer LRS – Kann ich mit einer LRS in Deutsch negativ
beurteilt werden?
Siehe auch „Lese- Rechtschreib-Schwäche im Schulalltag“ (BSI Zillner)
Ja und Nein. Grundsätzlich besteht die Deutschnote aus mehreren Teilbereichen. Eine negative
Beurteilung auf Grund mangelnder Rechtschreibung alleine ist nicht zulässig. Erst wenn
alle Teilbereiche negativ zu beurteilen wären, ergäbe sich eine negative Deutschnote.
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6. Darf eine LRS auch in anderen Fächern Berücksichtigung finden?
Ja, eine LRS beeinträchtigt natürlich auch andere Gegenstände, es ist daher sinnvoll und
notwendig auch dort Hilfestellungen zu bieten. Wichtig ist zu bedenken, was überprüft wird –
der Inhalt – und nicht die Fertigkeit des Lesens und Schreibens!
7. Welche Hilfen darf /soll der/die Lehrer/Lehrerin gestatten?
Siehe auch Fördermaßnahmen und Leistungsfeststellung
Hier nur eine kleine Aufzählung bewährter Hilfestellungen:
Beurteilung einer Schularbeit – Rechtschreibung ist nur einer von vier Teilbereichen
…
Mündliche Überprüfungen …
Wortdiktate sind den Satzdiktaten vorzuziehen …
Leistungsrückmeldung hinterfragen (z. B. richtige Wortanzahl nennen statt Fehleranzahl
anführen), Vermeidung von Kommentaren, die keinen Förderfortschritt bringen
…
Zulassen, dass Hilfsmittel verwendet werden – besonders auch in anderen Gegenständen
(aus den eigenen Mitschriften kann oft nicht gelernt werden, Kopien geben,
bzw. nur Lückentexte), Rechtschreibprogramme, …
8. Wie kann ich mein Kind zu Hause fördern?
Siehe auch „Förderliche Maßnahmen“
Es werden unterschiedlichste Förderkonzepte, die z. B. nur auf das Training von Teilbereichen
abzielen, angeboten. Fundierte, neueste Untersuchungen besagen aber, dass die Förderprogramme
am wirkungsvollsten sind, die direkt am Gegenstand Deutsch ansetzen.
Ein bloßes Üben des Lernstoffes im Sinne einer Nachhilfe bringt kaum Verbesserung. Eine
Fehleranalyse sollte die Grundlage einer gezielten Förderung bilden. Die meisten Ansätze
empfehlen ein kurzes tägliches Üben von ca. 10 Minuten.
Folgende Programme bieten systematische Übungen an: PERLE (Projekt Elternanleitung zur
Rechtschreibförderung legasthener Kinder), Marburger Rechtschreibtraining, Kieler Leseund
Rechtschreibaufbau, Die lautgetreue Rechtschreibförderung, Computerprogramme: Celeco,
Lesikus, Gut, …
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9. Wird eine Lese-Rechtschreib-Schwäche in allen Schultypen berücksichtigt?
Ja, gemäß den Erlässen wird in allen Schultypen die LRS berücksichtigt. Bei einem Schultypenwechsel
ist es sinnvoll mit der Schule rechtzeitig Kontakt aufzunehmen.
Da Lese-Rechtschreib-Schwäche in allen Bevölkerungsschichten zu finden ist und das Begabungsprofil
jedes Schülers und jeder Schülerin unterschiedlich ist, ist eine Prognose
schwierig. Eine schulische Laufbahn wird durch LRS natürlich erschwert. Es braucht Verständnis
und Problembewusstsein auf allen Seiten (Schüler/in, Lehrer/in und Eltern) damit
diese Schwäche kompensiert werden kann und vorhandenes Potential nicht verloren geht.
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HOL Marianne Österbauer, HOL Eva Haberl
Was Eltern wissen sollten
... wenn ihr Kind einerseits über ein „kluges Köpfchen“ verfügt und andererseits erstaunlicherweise
Probleme im Schriftspracherwerb hat.
Woran erkenne ich, dass mein Kind Leseprobleme hat?
Häufige Leseprobleme sind:
Zu geringes Lesetempo (Mühsames Zusammenlauten von Buchstaben)
Auslassen von Buchstaben, Wortteilen oder Wörtern
Vertauschen von Buchstaben im Wort oder von Wörtern im Satz
Hinzufügen von Wortteilen oder Wörtern
Erraten von Wörtern
Zögerndes, holpriges und stockendes Vorlesen
Verlieren der Textzeile
Schwierigkeiten, das Gelesene wiederzugeben oder Zusammenhänge zu erkennen
Woran erkenne ich, dass mein Kind Rechtschreibprobleme hat?
(nach Dr. Gerd Schulte-Körne)
Es gibt keine typischen „Legasthenie-Fehler“
Das Problem ist die hohe Fehlerzahl
Außerdem können auftreten:
Schwierigkeiten beim Abschreiben
Grammatik- und Interpunktionsfehler
Unleserliche Schrift usw.
Wann spricht man von einer Lese-Rechtschreib-Schwäche?
Probleme beim Lesen und/oder (Recht-)Schreiben treten auf
obwohl das Kind intelligent ist, also keine allgemeine Lernschwäche vorliegt
obwohl es ausreichend beschult ist
obwohl keine unkorrigierten Beeinträchtigungen im Hören oder Sehen vorhanden
sind
obwohl keine psychischen Störungen vorliegen
(siehe Begriffserklärung Dr. Christa Wührer)
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Wie entstehen Lese-Rechtschreib-Probleme?
Als Ursache einer LRS werden immer mehrere Faktoren angeführt. Familienuntersuchungen
haben ergeben, dass die Lese-Rechtschreib-Schwäche häufig auf genetische
Ursachen zurückzuführen ist.
Während des Lernprozesses der Schriftsprache treten Probleme auf, die sich beim
konventionellen Üben verstärken und manifestieren können.
Hinter dem, was als Leseschwäche bezeichnet wird, verbirgt sich ein Spektrum unterschiedlichster
Störungen, denn beim Lesen läuft im Gehirn ein sehr komplexer
Prozess ab, bei dem an unterschiedlichsten Stellen individuelle Probleme auftreten
können.
Was kann man dagegen tun?
Motto: „Je früher desto besser“
Sobald Sie bei Ihrem Kind Lese- und/oder Rechtschreibprobleme entdecken, sollten
Sie rechtzeitig fachliche Beratung einholen, bevor weitere Probleme hinzukommen.
Eine Lese-Rechtschreib-Schwäche wächst sich nicht von selbst aus.
Auch intensives Üben ohne fachliche Betreuung bleibt meist erfolglos, denn reines
Lesen- und Schreibenüben birgt die Gefahr, dass sich eine falsche Strategie einprägt.
Die Schwäche muss gezielt behandelt und die Übungen müssen speziell auf
das Kind abgestimmt werden. So hat das tägliche Üben einen Sinn und führt
zum Erfolg. Ein therapeutisches Patentrezept gibt es leider nicht.
Wenden Sie sich zuerst an Lehrer/innen, die das Kind unterrichten.
Bei Problemen und offenen Fragen können sich Eltern und Lehrer/innen an die
Sonderpädagogischen Zentren und an die Schulpsychologie wenden.
Eltern sind nicht schuld an der Lese-Rechtschreib-Schwäche ihres Kindes!
Es ist wichtig, wie mit dieser Schwäche umgegangen wird.
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SOL Katharina Maier
BEOBACHTUNGSBOGEN für LehrerInnen
Merkmale und Symptome einer Lese-Rechtschreib-Schwäche
Es gibt keine „legastheniespezifischen“ Fehler!
Lese-rechtschreibschwache Kinder machen die gleichen Fehler wie ihre gleichaltrigen Mitschüler,
die Anzahl ist aber wesentlich höher. Viele Fehler bleiben trotz Übung bestehen.
Das Fehlerbild einer einzelnen Arbeit kann variieren.
Das Erlernen der Schriftsprache verlangt sowohl visuelle als auch sprachliche Fähigkeiten.
Die motorische Geschicklichkeit, mangelnde Konzentrationsfähigkeit, Phonologische Bewusstheit
aber auch Motivation sind Voraussetzungen für ein reibungsloses Erlernen.
Verschiedene TEILBEREICHE sollen näher abgeklärt werden. Mit Hilfe des nachfolgenden
Beobachtungs- und Diagnosebogens soll der Klassenlehrer oder der Deutschlehrer in der
Lage sein, ein lese-rechtschreibschwaches Kind zu diagnostizieren.
Die Auswahl der Fragen konzentriert sich auf den schulischen Bereich.
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Beobachtungs- und Diagnosebogen
für lese-rechtschreibschwache Kinder
1. Abgrenzung einer Behinderung
und auch die Abgrenzung zum Sonderpädagogischen Förderbedarf. Bei ganz schwachen
Kindern muss diese Abgrenzung zwischen Schwäche und Behinderung erfolgen. (Im Zweifelsfall
muss die Intelligenz getestet werden.)
ja
nein
Das Kind ist normal intelligent. (Einschätzung des Klassenlehrers).
Das Kind hat in keinem Fach ein „nicht genügend“.
2. Sprachliche Auffälligkeiten
Kinder, die Laute falsch bzw. fehlerhaft artikulieren, können Wörter oft auch nicht richtig
schreiben.
ja
nein
Artikulation
Lautbildung
Wortschatz
Das Kind spricht klar und gut artikuliert.
Das Kind kann beim Sprechen die verschiedenen
Laute richtig bilden.
Das Kind kann sich angemessen sprachlich verständigen.
Das Kind verfügt über einen seinem Alter entsprechenden
Wortschatz.
Satzbildung
Das Kind spricht in ganzen Sätzen.
Das Kind spricht grammatikalisch richtig.
Nacherzählung
Das Kind kann kurze Bildgeschichten in der richtigen
Reihenfolge nacherzählen.
Sprachgedächtnis Das Kind kann längere Sätze richtig wiedergeben.
Das Kind kann kurze Gedichte richtig aufsagen.
Benenngeschwindigkeit
Das Kind kann Buchstaben, Zahlen, Farben, Dinge,
etc. rasch benennen.
vgl. Ledl, S. 81
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3. Hörschwäche
Fehlhörigkeit führt zu einer mangelnden Hörkontrolle. Ein intaktes Gehör ist die Voraussetzung
für das Dekodieren der Laute in Grapheme.
Auditive Differenzierung
Auditive Serialität
Auditives Gedächtnis
Auditive Gliederung
Phonologische
Bewusstheit
Das Kind kann ähnlich klingende Laute unterscheiden.
z.B. k/g, d/t, b/p, f/w,
Das Kind kann richtig buchstabieren. Die
Abfolge der Laute wird richtig wieder gegeben.
Das Kind kann sich einen längeren Satz
merken und in der richtigen Abfolge der
Wörter sprechen/schreiben.
Das Kind kann die genaue Position eines
Lautes bestimmen.
(Anlaut – Inlaut – Auslaut)
Das Kind kann kurze und lange Laute unterscheiden.
Das Kind kann Reimwörter bilden.
ja
nein
4. Sehstörungen
müssen als Fehlerquelle ausgeschlossen werden (Abklärung durch den Augenarzt). z.B.
Fehlwinkelsichtigkeit, Augenmuskelschwäche
Visuelle Serialität
Raumlage
Figur-Grund-
Wahrnehmung
Visuelles Gedächtnis
Erfassen räumlicher
Beziehungen
Visuo-motorische
Koordination
Das Kind kann Buchstaben und Wörter in
der richtigen Reihenfolge abschreiben.
Das Kind schreibt ähnliche Buchstabenformen
richtig ab und benennt sie richtig.
z.B: b – d, p – q, u – n, ei – ie
Das Kind kann die Linien des Heftes einhalten.
(Ober- und Unterlängen, sowie die
Größenverhältnisse der Buchstaben passen.)
Das Kind kann ein Wort lesen und anschließend
in einem abschreiben. (Kein
häufiges Hinschauen zur Vorlage.)
Das Kind kann beim Schreiben den Rand
einhalten. Die Abstände zwischen den
Buchstaben und Wörtern sind regelmäßig.
Die Einteilung im Heft passt.
Das Schriftbild ist unauffällig. (Runde Buchstabenformen,
Größenverhältnisse der
Buchstaben passen zueinander. Schriften
werden nicht vermischt.)
ja
nein
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5. Motorische Auffälligkeiten
Werden bei einem Kind motorische Auffälligkeiten beobachtet, so soll ein Kinderarzt aufgesucht
werden.
Auge-Hand-Koordination
Überkreuzen der
Körperhälfte
Gleichgewicht
Die Auge-Hand-Koordination des Kindes ist
ausgeglichen.
Das Kind kann die Körpermitte überkreuzen.
z.B. Liegende Acht
Das Kind kann auf einer Schnur balancieren.
Das Kind kann ca. 15 sec auf einem Bein
stehen ohne umzufallen.
ja
nein
6. Konzentrationsschwierigkeiten
Lese-rechtschreibschwache Kinder haben oft Schwierigkeiten sich lange zu konzentrieren.
Aufmerksamkeit und Konzentration sind oft von der Motivation und der Situation abhängig.
Fokussierung der Aufmerksamkeit
Auditive Figur-Grund-
Wahrnehmung
Aufmerksamkeitsdauer
Das Kind kann dem Unterrichtsgeschehen
aufmerksam folgen.
Das Kind lässt sich nicht leicht durch störende
Geräusche ablenken.
Das Kind kann Arbeitsaufträge über eine
halbe Stunde ausführen. (Aufgaben fertig
stellen!)
Das Kind ist beim Lösen von Problemen
ausdauernd.
ja
nein
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7. Weitere häufige Fehler und Schwierigkeiten bei lese-rechtschreibschwachen
Kindern:
Groß-/ Kleinschreibung
Häufiges Radieren und
Durchstreichen
seitenverkehrte Buchstaben
und Zahlen
Schreibrichtung
Schriftbild
Raumlage
orthographisch Schreiben
Fehlerinkonsistenz
Das Kind beherrscht die einfachen Regeln
der Groß- und Kleinschreibung.
Die Unsicherheiten in der Rechtschreibung
spiegeln sich im Schriftbild. Das Kind überschreibt
oft Buchstaben und/oder radiert
häufig und bessert aus.
Buchstaben und Zahlen werden seitenverkehrt
geschrieben: z.B. E (vgl. 3), 1, 5, etc.
Das Kind beginnt auf der rechten Seite des
Heftes zu schreiben
Das Kind arbeitet auf einem Arbeitsblatt von
links nach rechts
Unregelmäßige Buchstabenformen, schwer
leserliche Schrift, manchmal fliegende
Buchstaben
Das Kind kann rechts und links noch nicht
sicher unterscheiden. (Raumlagefehler)
Das Kind kann nicht lauttreu schreiben. Es
macht N-Fehler. ( nicht lautgetreue - Fehler;
vgl. SLRT).
Das Kind schreibt dasselbe Wort immer
wieder anders falsch.
ja
nein
Wenn die Lese-Rechtschreibschwäche zu spät erkannt und dem Kind nicht entsprechend
geholfen wird, kann sich das negativ auf das Selbstwertgefühl und die Selbstsicherheit des
Kindes auswirken und zum Versagen auch in anderen schulischen Bereichen führen.
8. Weitere Beobachtungen / Anmerkungen:
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Dr. Christa Wührer
9. Erkenntnisse:
Die Erlässe des Landesschulrates für Oberösterreich von 2001 und 2004 geben die entsprechenden
Rahmenbedingungen vor, um Schülerinnen und Schülern mit Lese-
Rechtschreibschwächen zu unterstützen und fördern.
Fünf Grundsätze:
Erster Grundsatz: Schwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler erkennen!
Die Schwäche im Rechtschreiberwerb und im Erlernen der Lesefertigkeit, die Schülerinnen
und Schüler zeigen, muss von den Lehrerinnen und Lehrern wahrgenommen
werden. Dies erfolgt durch Beobachtung im Sinne des aktiven Hinschauens. Lehrerinnen
und Lehrer müssen und sollen KEINE Diagnose stellen.
Zweiter Grundsatz: Unterstützungs- und Fördermaßnahmen im Klassenkollegium
festlegen und dokumentieren.
Die Erstellung von Maßnahmen ist ein weiterer wichtiger Punkt. Hierbei sind einerseits
Unterstützungsmaßnahmen zu nennen, wie mehr Zeit, zur Verfügung gestellte
Lernunterlagen, mündliche Prüfungen, sowie Fördermaßnahmen, wie Strategien im
Umgang mit der Schwäche, didaktische Methoden und inhaltliche Kompensationshilfen.
Dritter Grundsatz: Die Deutschnote setzt sich aus mehreren Bereichen zusammen.
Es braucht Differenzierung, Fördermaßnahmen und Individualisierung.
Die Erlässe des Landesschulrates für Oberösterreich, betreffend Lese-Rechtschreib-
Schwäche, sind anzuwenden. Eine klare Aufschlüsselung der Bereiche, die für die
Leistungsbeurteilung wichtig sind, ist unerlässlich.
„Bei der Leistungsfeststellung ist zu berücksichtigen, dass im Lehrplan des Pflichtgegenstandes
Deutsch folgende Bereiche angeführt sind:
Volksschule – Sprechen, Lesen, Verfassen von Texten, Rechtschreiben, Sprachbetrachtung
Hauptschule, NMS und AHS – Sprechen, Schreiben, Lesen und Textbetrachtung,
Sprachbetrachtung und Sprachübung" (siehe Erlass: Leistungsbeurteilung bei Lese-
Rechtschreibschwäche (LRS) bzw. Legasthenie, 2001).
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Vierter Grundsatz: Transparenz durch Information.
Transparenz für alle Beteiligten ist wichtig. Information der Schülerinnen und Schüler
und der Eltern über das Zustandekommen der Leistungsbeurteilung nimmt Druck und
entlastet in der Frage der Gerechtigkeit.
Fünfter Grundsatz: Nachteilausgleich ist für Schülerinnen und Schüler herzustellen.
Lehrerinnen und Lehrer können ein vielfältiges Unterstützungsangebot
nutzen.
Die Expertinnen und Experten für die Schule sind die Lehrerinnen und Lehrer. Hilfestellung
für Beratung gibt es durch die Sonderpädagogischen Zentren und die Schulpsychologischen
Beratungsstellen. Weiters können Diagnosezentren, sowie andere
Fachkräfte und Institutionen beigezogen werden.
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BSI Johann Zillner
Verfahrensschritte bei Verdacht auf LRS
Grundsätzlich besteht der Verdacht auf LRS dann, wenn bei einem Kind trotz normaler Begabung
und angemessener Beschulung erhebliche Probleme beim Erwerb der Lesefertigkeiten
bzw. der Rechtschreibung auftreten.
In diesen Fällen ist folgende Vorgangsweise einzuhalten:
1. Anwendung des Beobachtungsbogens zur ersten Abklärung
2. Bei Bestätigung des Verdachts von LRS hat eine Besprechung über spezielle Fördermaßnahmen
mit Experten des SPZ gemeinsam mit den Eltern durchgeführt zu
werden.
Teilnehmer:
VS: Klassenlehrer + Schulleiter + Eltern + Experten
HS/NMS: Klassenkonferenz + Schulleiter + Eltern + Experten
3. Beim Übertritt von der VS in die HS/NMS ist im Rahmen eines Nahtstellengespräches
auf die bisherigen Fördermaßnahmen aufmerksam zu machen und die HS/NMS
hat sich über die weitere Vorgehensweise mit den Experten abzusprechen.
Zusätzliche mögliche Schritte:
Genaue Abklärung bei offenen Fragen und Grenzfällen durch Sonderpädagogisches
Zentrum, Schulpsychologie
Eine Diagnose mit Gutachten durch ein Institut kann den Eltern in Grenzfällen empfohlen
werden, ist aber keine Verpflichtung der Eltern!
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BSI Johann Zillner
Umgang mit Lese- und Rechtschreib-Schwäche im
Schulalltag
Die Behandlung einer Lese- und Rechtschreibschwäche darf sich nicht nur auf die Leistungsfeststellung
und Leistungsbeurteilung beschränken, sondern es muss im Unterricht in
allen Gegenständen auf die Besonderheiten dieser Schüler/innen Rücksicht genommen
werden. Auf folgende Punkte ist dabei besonderes Augenmerk zu legen.
Unterstützungsmaßnahmen durch die Schule
1. Individuelle Fördermaßnahmen
Kinder mit LRS im Lese- u. Rechtschreibunterricht mit denselben Inhalten und Methoden zu
konfrontieren wie Kinder ohne LRS ist nicht zielführend und verursacht Frustration und keine
positiven Fortschritte.
Es müssen individuelle Fördermaßnahmen im Bereich Lesen und Rechtschreiben entwickelt
werden, Prioritäten festgelegt und nach einem überschaubaren zeitlichen Rahmen evaluiert
werden.
Hierzu kann auf die Expertinnen der Sonderpädagogischen Zentren zurückgegriffen werden
und die Förderziele sind möglichst mit den Erziehungsberechtigten abzustimmen.
2. Mehr Zeit für Mitschriften
Sehr oft ist es Kindern mit LRS nicht möglich, Mitschriften und Merktexte im gleichen zeitlichen
Rahmen wie die übrigen Mitschüler abzufassen. Dadurch sind die Hefte oft unvollständig
bzw. ist es nicht möglich, aus der eigenen Mitschrift zu lernen.
Um eine (zeitliche) Überforderung dieser Kinder durch Vervollständigen der Hefte zusätzlich
zu den normalen Hausübungen zu verhindern, muss eine individuelle Lösung dieses Problems
gemeinsam von Lehrern und Eltern gefunden werden. Die Bereitstellung von
(Teil)Kopien der Texte, die Bearbeitung von vorgegebenem Merkstoff anstelle des Abschreibens
…. seien als mögliche Beispiele angeführt.
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3. Hausübungen
Hausübungen müssen bei Kindern mit LRS auf ihre individuelle Situation sowohl im inhaltlichen
als auch im zeitlichen Umfang abgestimmt werden. Eine klare Struktur über das gesamte
Schuljahr ist eine große Unterstützung zur Bewältigung der Aufgaben.
4. Rücksichtnahme in allen Fächern
Neben den speziellen Programmen für Lesen und Rechtschreiben ist die Entwicklung von
individuellen Lernstrategien für LRS unbedingt notwendig.
Es gilt Lernstrategien zu entwickeln und anzuwenden, die es ermöglichen, dass die Kinder
ihre Leistungen zeigen können, ohne durch ihre LRS gehemmt zu werden.
Als eine Auswahl von Möglichkeiten seien genannt:
verstärkte mündliche Beiträge, Referate,
Lernstoff in kleinere Abschnitte portionieren,
visuelle Angebote,
individuelle Zielvorgaben,
nur vorbereitetes lautes Lesen im Klassenverband
Der Einsatz des Computers als Schreibgerät und die Verwendung der Rechtschreibüberprüfung
sind ebenfalls legale Mittel.
Leistungsfeststellungen:
In der Broschüre „Modell zur schulischen Förderung von Kindern mit Lese-
Rechtschreibschwäche" wird auf Seite 29 ausgeführt, dass auf Kinder mit LRS § 18 Abs. 6
SCHUG und VO-LB § 2 Abs. 4 angewendet werden können.
Dies bedeutet, dass soweit als möglich schriftliche Leistungsfeststellungen für Kinder mit
LRS zu unterlassen sind. Insbesondere ist das wöchentliche Diktat als einzige Form der
Rechtschreibüberprüfung nicht erlaubt.
Anstelle von schriftlichen Überprüfungen und Tests in den Hauptschulen/NMS sollten mündliche
Leistungen bzw. Überprüfungen eingesetzt werden. Falls schriftliche Überprüfungen
unvermeidlich sind, ist den Kindern mit LRS ein längerer Zeitraum zur Bewältigung der Aufgaben
zu gewähren. Dies gilt selbstverständlich auch für Schularbeiten.
Für alle Fächer außer Deutsch gilt, dass die gewählte Form der Leistungsfeststellung Ziele
des Unterrichtsgegenstandes und nicht die Schreib- u. Leseleistung erfassen soll.
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Schularbeiten
Es ist vorgesehen, dass Schüler/innen mit LRS andere Aufgabenstellungen erhalten oder zu
einem anderen Zeitpunkt mit größerer Zeitvorgabe die Schularbeit schreiben können.
Bei Mathematik-Schularbeiten kann es notwendig sein, dass Textaufgaben für Kinder mit
LRS vom Lehrer vorgelesen werden müssen. Leseschwäche darf die mathematische Leistung
nicht behindern.
Im §16 LBVO sind für Schularbeiten im Unterrichtsgegenstand Deutsch die Kriterien Inhalt,
Ausdruck, Sprachrichtigkeit und Schreibrichtigkeit explizit angeführt, Sowohl aus den Lehrplanbestimmungen
als auch aus der LBVO ergibt sich somit eindeutig, dass der Gesichtspunkt
der Schreibrichtigkeit keinesfalls die einzige Grundlage der Beurteilung sein darf.
Bei Aufsätzen kann es hilfreich sein, dass das Kind den Aufsatz einer Lehrperson diktiert. In
diesem Fall kann nur der inhaltliche und sprachliche Teil benotet werden.
Leistungsbeurteilung:
Für die Leistungsbeurteilung von Kindern mit LRS sind die gesetzlichen Bestimmungen von
§ 18 Abs. 6 SCHUG und VO-LB § 2 Abs. 4 heranzuziehen.
Die besondere Berücksichtigung ergibt sich dadurch, dass nach Möglichkeit jene Quellen der
Leistungsfeststellung herangezogen werden, die von der Störung LRS nicht betroffen sind,
d.h. mündliche, praktische und grafische Formen sowie die Mitarbeit. Auf Grund einer LRS
besteht natürlich kein genereller Notenschutz und auch keine automatische positive Beurteilung.
Bei der Beurteilung eines Kindes mit LRS soll und muss ein anderer Benotungsschlüssel für
den Lese- u. Rechtschreibbereich angewendet werden. Es ist allerdings nicht vorgesehen,
die Rechtschreib- bzw. Leseleistung völlig unberücksichtigt zu lassen (Broschüre LRS S. 30).
Die Rechtschreibung muss in der Beurteilung der schriftlichen Arbeiten das schwächste Kalkül
darstellen.
Sofern in Hauptschulen noch in Leistungsgruppen unterrichtet wird, ist festzuhalten, dass
eine Einstufung in die niedrigste Leistungsgruppe auf Grund einer LRS nicht zulässig ist.
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Im Lehrplan der VS sind für den Unterrichtsgegenstand Deutsch folgende Bereiche als
Grundlage der Beurteilung festgelegt:
Sprechen
Lesen
Schreiben
Verfassen von Texten
Rechtschreiben
Sprachbetrachtung
Im Lehrplan für HS, AHS u NMS sind
Sprechen
Schreiben
Verfassen von Texten
Lesen und Textbetrachtung und
Sprachbetrachtung und Rechtschreiben
als gleichwertige Bereiche angegeben und daher darf bei der Leistungsbeurteilung die
Rechtschreibung keine besonders gewichtige Bedeutung haben.
Kinder mit LRS sollen genauso wie Kinder ohne LRS durch Leistungsfeststellungen und
Leistungsbeurteilung nicht demotiviert werden, sondern ein positives und motivierendes
Selbstwertgefühl entwickeln können.
Die gesetzlichen Bestimmungen erlauben eine individuelle Handhabung. Es gilt, diese Freiräume
im Interesse der Kinder zu nutzen.
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VD Claudia Haider
Förderliche Maßnahmen bei Lese-Rechtschreib-
Schwäche
Allgemeines
Zur Förderung sind klar aufgebaute und gut strukturierte Materialien notwendig.
Lausch-, Reim- und Lautspiele sind bereits ab dem Vorschulalter von großer Bedeutung.
Das Lernen mit möglichst vielen Sinnen (hören, sehen, tasten, …) erleichtert
das Erfassen der Buchstabe-Laut-Beziehung.
Weitere wichtige Komponenten sind Vorsprechen – Nachsprechen – Mitartikulieren
(synchron: laut, halblaut oder leise).
Die Lernpartner sollen nicht buchstabieren, sondern die Laute sprechen (m, r, s,
… nicht em, er, es).
Bei den ersten Lese- und Schreibversuchen ist es für manche Kinder einfacher,
nur Großbuchstaben zu verwenden.
Der Schriftspracherwerb in der Schule soll mit der Druckschrift beginnen, nicht
mit der Schreibschrift.
Am Beginn sollen ausschließlich Vokale und dehnbare Konsonanten und nur
Wörter ohne bezeichnete Vokalkürze bzw. Vokallänge (-h, ie, ck, tz, ss, ...) angeboten
werden.
Zu beachten ist, dass es kaum eindeutige Phonem-Graphem-Korrespondenzen (Buchstabe-Laut-Zuordnungen)
gibt, da wir in der deutschen Sprache wesentlich mehr Laute als
Buchstaben haben und Laute an verschiedenen Positionen im Wort durch ihren Umgebungslaut
anders klingen.
Das Segmentieren in Silben spielt eine wichtige Rolle. Am Anfang Silben wie (am,
ma, in, ni, so, os, …) bilden, erst später längere Silben.
Leseschwache Kinder sollen nur vorbereitete Inhalte vorlesen oder Texte mit einem
Aufnahmegerät (z. B. MP3-Player, Karaoke-Gerät) aufnehmen.
Konkrete Hilfestellungen und Lernstrategien anbieten: „Versuche es so!“
Sinnvolle Schreibübungen, bei denen der kommunikative Aspekt im Vordergrund
steht, anbieten!
23

Die betroffenen Kinder sollen kurz, aber regelmäßig üben (am besten täglich, jeweils
maximal 15 Minuten).
Das Förderkonzept soll diagnosegeleitet, individualisiert, ganzheitlich und motivierend
sein. Um Erfolge zu gewährleisten, sollen alle Beteiligten (Kind, Eltern, Lehrer, …) möglichst
gut zusammenarbeiten. Das Üben mit lese-/rechtschreibschwachen Kindern erfordert
viel Geduld und Ausdauer. Die Schüler sind auf Erfolgserlebnisse und positive Verstärkung
(Lob und Ermutigung) durch Lehrer und Eltern angewiesen. Hier ist es auch wichtig,
vorhandene Stärken aufzuzeigen.
Was soll vermieden werden?
Mit der Schreibschrift beginnen, da Buchstabengrenzen verschwimmen und vier
Buchstabenformen zu einem Laut schwache Schüler überfordern
Von der eigenen, oft schwer lesbaren Mitschrift lernen
Abwertende Kommentare „Sei nicht so schlampig!"
Vergleiche mit anderen Schülern
Unvorbereitetes, lautes Vorlesen
Korrekturen, ohne richtiges Wortbild vorzugeben
Kontrastierende Übungen (d-t, k-ck, ...)
Lange, mechanische Abschreibübungen
Rechtschreibnote = Deutschnote (entspricht nicht dem Gesetz)
RECHTSCHREIBFÖRDERUNG IM SCHULALTER
(angelehnt an den SLRT, vgl. Landerl u. a., 1997)
Der Lese-Rechtschreib-Prozess vollzieht sich entwicklungspsychologisch in aufeinanderfolgenden
Stufen. Lese-/rechtschreibschwache Kinder verharren oft sehr lange auf den
unteren Ebenen und benötigen individuelle Unterstützung.
Die angeführten Beispiele stellen nur einen kleinen Auszug aus den praktischen Übungsformen
dar.
24

1. Phonologische Bewusstheit
Kinder müssen verstehen, dass Wörter aus Lauten bestehen. Gerade lese-
/rechtschreibschwachen Kindern fehlt häufig diese Einsicht. (Hinweis: Würzburger Trainingsprogramm
für Kinder im Vorschulalter von Küspert & Schneider, 2000 zur Förderung der
phonologischen Bewusstheit)
Reime (Reime nachsprechen, Reimwörter finden, …)
Anlaut erkennen (Anlaut gedehnt sprechen)
Zerlegen von Wörtern in Laute (Analyse)
Zusammenfügen von Lauten zu Wörtern (Synthese)
2. Buchstabe-Laut-Zuordnung
Bei lese-/rechtschreibschwachen Kindern benötigt der Erwerb der Buchstabe-Laut-
Beziehung mehr Zeit.
Laut sprechen – richtige Buchstabentafel auflegen
Wörter sprechen – Kind horcht auf den Anlaut und zeigt den Buchstaben
Bild zeigen – Kind spricht das Wort und sucht den Anlaut (Anlautbilder)
Buchstaben ertasten (fühlen) – Laut sprechen
Buchstaben formen, abgehen, stempeln, … – Laut dazu sprechen
Mundstellungsbilder
Zeichensprache (Handzeichen)
3. Lauttreue Schreibweise
Hier wird die lauttreue Schreibung von Wörtern trainiert (Wörter ohne – h, ie, ck, tt, …). Am
Ende der 1. Schulstufe sollen alle Kinder lauttreu schreiben können.
Wörter in Silben sprechen und nach der Silbenzahl ordnen
Wörter nachspuren, in Sand, in verschiedenen Größen schreiben, …
Wörter im Setzkasten bauen
Wörter durch Tauschen eines Lautes verändern (z. B. Hase – Hose)
4. Rechtschreibregeln
Die Rechtschreibregeln werden anhand von Beispielen geübt (z. B. ver-, au-äu, st, sp, -h,
…).
25

Wörter zu einer Wortfamilie sammeln
Wortbausteine suchen (ver-, -nis, …)
Wörter nach Wortarten sortieren
Verlängern von Wörtern (Kind – Kinder, …)
5. Wortschreibungen einprägen
Die Schüler prägen sich Wortschreibungen ein.
Wortlisten: lesen – merken – zudecken – schreiben – vergleichen
Rechtschreibkartei
Wörter lautieren, nachfahren, Buchstabenkarten auflegen und abgehen, ...
Computerprogramme (z. B. GUT 1)
ÜBERGANG ZUM WEITERFÜHRENDEN RECHTSCHREIBEN
(vgl. Mann, 2002)
Christine Mann sagt: „Rechtschreiben soll systematisch gelehrt werden."
Sie unterteilt das Wortmaterial in drei Gruppen:
1. Mitsprechwörter: (lauttreue Schreibung) z. B. „Nase“
Die Wörter werden dabei rhythmisch in kleinere Einheiten (Silben) gegliedert. Deutliche
Sprechpausen dazwischen sind wichtig. Teilweise werden auch einzelne Laute isoliert.
Einige Übungsformen:
Wortbedeutung erklären (z. B. mit Hilfe eines Satzes), zeichnen, darstellen, ...
Klanggestalt von Wörtern erkennen (lautieren, An-, In- und Auslaute)
Wörter in Silben sprechen und nach Silbenzahl ordnen
Setzkasten
Wörter mit verschiedenen Stiften schreiben
Wörter in verschiedenen Größen schreiben
Wörter nachspuren und in Sand schreiben
2. Lernwörter/Merkwörter: (nicht ableitbare, nicht lauttreue
Schreibung) z. B. „Märchen“
Auch hier mitsprechen!!! Darüber hinaus müssen sich die Kinder noch eine Rechtschreibbesonderheit
merken. Diese muss mit dem Wortklang und dem Wortinhalt abgespeichert
26

werden. Zum Einprägen der Besonderheit dient sowohl der visuelle und schreibmotorische,
als auch der auditiv-kognitive Kanal (kognitiver Zusatz). Wörter ohne Ableitung oder einsichtige
Regeln „muss ich mir merken!“
Einige Übungsformen:
Wortlistentraining
Lernwörterkartei
Wörterbucharbeit: Selbstkontrolle, Selbständigkeit, Wortschatzerweiterung
3. Nachdenkwörter: (ableitbare, nicht lauttreue Schreibung
z. B. „Häuser“)
Die Schreibweise ist durch Ableitung von einem lauttreuen Wort, von einem Lernwort
oder einer klaren Regel zu begründen. Das Lautschriftprinzip wird durch übergeordnete Regeln
verändert. Für manche Nachdenkwörter benötigt man zwei kognitive Zusätze. Es geht
hier um Ableitungen, Analogien, klare Regeln, ...
Einige Übungsformen:
Wörter nach dem ABC ordnen
Nach Wortarten zuteilen
Reimwörter finden
Wort im Wort suchen (REISE – REIS – EIS)
Wörter zusammensetzen
Wortfamilien bilden
Wortbausteine suchen (an-, -ung, ...)
Signalgruppen finden (-upp-, -atz-, ...)
Mehrzahl bilden (au-äu)
Wörter verlängern (Hund-Hunde)
Mitlautverdopplungen markieren
Christine Mann betont den „kognitiven Zusatz“ (Warum schreibe ich das Wort so?). Manche
Wörter brauchen auch zwei oder mehrere kognitive Zusätze. Der Lehrer gibt diese kognitiven
Zusätze so lange, bis die Kinder diese Strategie verinnerlicht haben.
27

LESEFÖRDERUNG
(Landerl & Klicpera 1997; vgl. Folder SchEz: Leseschwierigkeiten); (Scheerer-Neumann
1987), (vgl. Akademie für Lehrerfortbildung, 2000)
Der Lese-Rechtschreib-Prozess vollzieht sich entwicklungspsychologisch in aufeinanderfolgenden
Stufen. Einige Kinder verharren oft sehr lange auf den unteren Ebenen und
benötigen individuelle Unterstützung.
Leseschwache Kinder versuchen Wörter als Ganzes zu erraten oder lesen mühsam
Buchstabe für Buchstabe. Bei gutem Gedächtnis lernen diese Kinder Wörter und Texte
auswendig. Die Kinder finden zwar die Laute, können sie aber nicht zusammenlauten. Sie
lesen meist extrem langsam.
Die angeführten Beispiele stellen nur einen kleinen Auszug aus den praktischen Übungsformen
dar.
1. Phonologische Bewusstheit
Lauschspiele
Reimspiele
Vorlesen
Wörterschlange (Maus – Sonne – Esel – …)
2. Buchstabe-Laut-Zuordnung
Buchstaben zum Laut kneten, legen, in Sand schreiben
Buchstaben zum Laut aus Setzkasten suchen
Laut zum gezeigten Buchstaben sprechen
Buchstaben zum Laut stempeln
3. Zusammenlauten
zu sinnhaften Silben (am, so, …) und sinnfreien Silben (li, sa, os, …)
zu zweisilbigen, sinnhaften Wörtern (Ma-mi, Li-mo, …) und Pseudowörtern
(Na-li, So-me, …) mit dehnbaren Lauten
zu Wörtern mit Verschlusslauten (p, t, k, b, d, g)
zu Wörtern mit Mitlautverbindungen (Brei, Gras, Glut, …)
4. Mehrsilbige Wörter ohne Mitlauthäufungen in Silben trennen
(Ro-si-ne, Do-mi-no, …)
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5. Mehrsilbige Wörter mit Mitlautverbindungen lesen
(Sumpf-pflan-ze, Sprung-brett, …)
Was tun bei Schwierigkeiten in folgenden Bereichen?
(vgl. Akademie für Lehrerfortbildung, 2000)
1. Erstlesen
A) MOTIVATION
Ursachen klären, individuelle Maßnahmen, Ermutigung
B) PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT
Wort
Wörter eines Satzes zählen und Bausteine auflegen (Sprechen und Handeln synchron)
Kurze und lange Wörter unterscheiden
Silbe
Silben klatschen, klopfen, gehen, …
Silbendomino, Memory, Puzzle
Silbenbögen zuordnen
Laut
Lautdiktate
Anlautspiele: Welcher Name beginnt mit …?
Laute wegnehmen bzw. hinzufügen (Ei – Eis – Reis)
C) BUCHSTABEN MERKEN
Einprägen der Buchstabenform (abgehen, fühlen, kneten, aufkleben, ...) Achtung:
Isolierte Behandlung von ähnlichen Buchstabenformen!
Anlauttabellen als Hilfe
D) ZUSAMMENLESEN
2 Laute singen, gehen, …
Zeichensprache – Laute gedehnt sprechen
Mehrere Laute zusammenlesen (Lesedrache, Lesedose, …)
Setzen von lauttreuen Wörtern
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E) SINN VERSTEHEN
Wörter
Wörter und Bilder zuordnen (Domino, Stöpsel, …)
Gegenstände und Wörter zuordnen
Rätsel: Welches Wort passt nicht dazu?
Sätze
Sätze ergänzen, verbinden, …
Rätsel
Handlungs-, Malanweisungen, Rezepte, …
2. Weiterführendes Lesen
(vgl. Akademie für Lehrerfortbildung, 2000)
A) ORTHOGRAPHISCH/MORPHEMATISCHE STRATEGIE
Übungen zur Wortdurchgliederung
Wortlisten (Signalgruppe (itz, eck, …) markieren, still lesen, vorlesen)
Wörter sammeln (ack, atz, …)
Wort im Wort suchen (Brot - rot)
Übungen zum Speichern von Wortbildern
Wörter in verschiedenen Schriften und Größen
Wörter mit verschiedenen Farben und Stiften
Wörter in unterschiedlicher Anordnung
Übungen zum genauen Lesen
Unsinnwörter lesen (ein Wort ist richtig)
Reimwörter lesen (ein Wort passt nicht)
Wortpaare finden
Satzschlangen lesen (Wortgrenzen markieren)
B) STILLE SINNENTNAHME
Übungen zum Erkennen größerer Einheiten
Blickspannerweiterung: Texte in Pyramidenform (abdecken, Zeile für Zeile lesen,
nur Augen lesen)
Übungen zur Steigerung des Lesetempos
Wörter nach Diktat suchen (Stein, Finger darauf)
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Blitzlesen
Wie oft findest du …? (möglichst schnell)
Übungen zum Aufbau von Leseerwartung
Lückentext (Wörter einsetzen)
Vor- bzw. Nachsilben ergänzen
Übungen zur Wortschatzerweiterung
Wortfeldübungen: gehen (langsam, normal, schnell)
Übungen zum sinnerfassenden Lesen
Malgeschichten
Fragen beantworten
Arbeitsaufträge ausführen (Spiele, Rezepte, …)
C) LAUTES, SINNGESTALTENDES LESEN
Übungen zum klanggestaltenden Lesen
Wichtigstes Wort unterstreichen und betonen
Lesepausen einzeichnen
Gedichte, Reime, Theaterstücke vortragen
Lesen mit verteilten Rollen
Aufnahme (MP3 oder Karaoke)
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Erlässe
Landesschulrat für Oberösterreich
Erlässe
Bearbeiterin: Fr. Mag. Schwarzmair - Abteilung A3
Code: A3-23-1/2-2001 vom 07.06.2001
Leistungsbeurteilung bei Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) bzw. Legasthenie
Direktionen
der allgemein bildenden Pflichtschulen,
der allgemein bildenden höheren Schulen,
der berufsbildenden mittleren und höheren Schulen,
der Anstalten der Lehrer- und Erzieherbildung sowie
der Berufsschulen
in Oberösterreich
Sehr geehrte Damen und Herren!
Das Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur hat mit Rundschreiben
Nr 32/2001 vom 28.5.2001, GZ 36.200/38-SL V/2001, im Zusammenhang mit Symptomen
von Lese-Rechtschreibschwäche oder Legasthenie und den sich daraus ergebenden Auswirkungen
auf die Leistungsbeurteilung und die Bildungslaufbahn von Schülern und Schülerinnen
Folgendes mitgeteilt:
"Im Unterricht von Schülern und Schülerinnen mit schwer wiegenden Lese-
Rechtschreibschwierigkeiten kann auf die – durch die modernen Informations- und Kommunikationstechnologien
– geänderten Anwendungen und Kontrollmöglichkeiten bei der
Schreibrichtigkeit Bedacht genommen werden. Sämtliche gängigen Programme zur Textverarbeitung
enthalten Rechtschreibprüfungen, durch die die Leistungserbringung erleichtert
wird.
Es besteht kein Einwand, dass Schüler/innen bei der Leistungserbringung – insbesondere
auf höheren Schulstufen – bei schriftlichen Arbeiten zeitgemäße Hilfsmittel zur Überprüfung
der Schreibrichtigkeit zur Verfügung gestellt werden. Davon werden Schüler/innen mit nachweislich
legasthenischer Beeinträchtigung besonders profitieren.
Bei der Leistungsfeststellung ist zu berücksichtigen, dass im Lehrplan des Pflichtgegenstandes
Deutsch folgende Bereiche angeführt sind:
32

Volksschule – Sprechen, Lesen, Verfassen von Texten, Rechtschreiben, Sprachbetrachtung
Hauptschule und AHS – Sprechen, Schreiben, Lesen und Textbetrachtung, Sprachbetrachtung
und Sprachübung
Im Lehrplan der Hauptschule und AHS-Unterstufe wird in der Bildungs-und Lehraufgabe
ausdrücklich betont, dass es sich um gleichwertige Lernbereiche handelt.
Schularbeiten und andere schriftliche Leistungsfeststellungen dürfen daher nicht ausschließlich
nach Art und Anzahl der Rechtschreibfehler beurteilt werden.
Im § 16 der Verordnung über die Leistungsbeurteilung werden fachliche Aspekte für die Beurteilung
von Schularbeiten angegeben. Für die Beurteilung in der Unterrichtssprache sind
die fachlichen Aspekte Inhalt, Ausdruck, Sprachrichtigkeit und Schreibrichtigkeit angegeben.
Sowohl aus den Lehrplanbestimmungen als auch aus der Verordnung ergibt sich somit
eindeutig, dass der Gesichtspunkt der Schreibrichtigkeit keinesfalls die einzige
Grundlage der Leistungsbeurteilung sein kann und darf.
Bei nachweislich vorliegenden und schwer wiegenden hirnorganischen Störungen, die sich
im Sinne einer Körperbehinderung auswirken und das Erlernen und Anwenden der Rechtschreibung
beeinträchtigen, kann § 18 Abs 6 des Schulunterrichtsgesetzes angewendet
werden. Danach sind diese Schüler/innen unter Bedachtnahme auf den wegen der
körperlichen Behinderung erreichbaren Stand des Unterrichtserfolges zu beurteilen,
wobei die Bildungs- und Lehraufgabe des betreffenden Unterrichtsgegenstandes
grundsätzlich erreicht werden muss.
Mit Bezug auf die Leistungsbeurteilung – insbesondere im Pflichtgegenstand Deutsch – ist
daher verantwortungsbewusst abzuwägen, inwieweit nur ein einzelner Leistungsbereich –
nämlich die Schreibrichtigkeit – bestimmend für die gesamte Bildungs- und Berufslaufbahn
eines jungen Menschen sein soll.
Das Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur erarbeitet derzeit eine Zusammenstellung
von Regelungen und Materialien, durch die weitere Verbesserungen der Förderung
betroffener Schüler/innen erreicht werden können."
Die Schulleitungen werden gebeten, den Inhalt dieses Erlasses insbesondere den Deutsch-
Lehrern und Lehrerinnen zur Kenntnis zu bringen.
Mit freundlichen Grüßen
Für den Amtsführenden Präsidenten
Dr. Kepplinger eh
Gültig für: APS BS AHS BMHS BA
33

63Landesschulrat für Oberösterreich
Erlässe
Bearbeiter: Hr. Mag. Saxinger - Abteilung B1
Code: B1-86/2-2004 vom 12.05.2004
Lese-Rechtschreib-Schwäche: Feststellung – Leistungsbeurteilung - Vorgangsweise
Direktionen
der allgemein bildenden Pflichtschulen
sowie
Sonderpädagogische Zentren
in Oberösterreich
Sehr geehrte Damen und Herren!
Die statistischen Angaben bezüglich des prozentuellen Anteils an Schülerinnen und Schülern
mit Lese-Rechtschreib-Schwäche in verschiedenen wissenschaftlichen Untersuchungen sind
sehr unterschiedlich. Es kann allerdings davon ausgegangen werden, dass der von der PI-
SA-Studie erhobene Wert von 4 % der Schulabgänger die Anzahl der Kinder mit extremen
Problemen umschreibt. Dies bedeutet, dass pro Klasse durchschnittlich ein Kind als solches
eingestuft werden kann.
Die Ursachen von Lese-Rechtschreib-Schwäche sind vielfältig: Aufmerksamkeitsstörungen,
Schulangst, depressive Entwicklung, Störungen im Sozialverhalten, Defizite in der Motorik
und Sprachentwicklung, problematische Intelligenzentwicklung, Wahrnehmungsprobleme,
psychosoziale Umstände u.a. Auf Grund der Vielfältigkeit kann nicht davon ausgegangen
werden, dass auch diese Schülerinnen und Schüler als "reine Legastheniker" einzustufen
sind.
Im Zusammenhang mit der Umsetzung des Erlasses (B1-86/1-2000) und dem für Oberösterreich
entwickelten Stufenmodell (Pädagogische Schriftenreihe 1) werden immer wieder Fragen
bezüglich der Zuständigkeit für die Feststellung der Lese-Rechtschreib-Schwäche gestellt.
34

1. Zuständigkeit für die Feststellung von Lese-Rechtschreib-
Schwächen/Fördermaßnahmen
Grundsätzlich sind für die Feststellung von Defiziten in der Schule die zuständigen
Lehrkräfte (Klassenlehrerinnen/Klassenlehrer und alle in der Klasse unterrichtenden
Lehrerinnen/Lehrer) verantwortlich, die auf Grund ihrer pädagogischen Kompetenz
(Ausbildung, Fortbildung, Literaturstudium,...) eine gezielte Förderung und fachgerechte
Unterstützung gewährleisten und auch besondere Maßnahmen für diese
Schülerinnen und Schüler festzulegen haben Die vorzusehenden Maßnahmen auf
Grund didaktischer Überlegungen (siehe auch Lehrplan: Didaktische Grundsätze -
Differenzieren und Fördern und SchUG § 17 (1) - Unterrichtsarbeit) sind unter mehreren
Aspekten zu treffen.
2. Beurteilung der Rechtschreibleistungen/Diktate
Von wesentlicher Bedeutung sind dabei auch die pädagogischen Aspekte der Handhabung
von Klassendiktaten und der Beurteilung von Rechtschreibleistungen (Rechtschreiben
ist lediglich ein Teilbereich!!!). Klassendiktate (frontale Diktate für die ganze
Klasse) sind im Gegensatz zu individualisierten Diktatformen (Lauf-, Dosen-, Partner-
Quiz-, Bingo- Diktate, ...) unter dem Aspekt der Förderung lese-rechtschreibschwacher
Schülerinnen und Schüler KEINE zielführende Maßnahme. Sie bringen
keine Verbesserung der Lese-Rechtschreibleistung, lösen lediglich Stress aus und
sind daher nicht leistungsfördernd.
Die Verordnung über die Leistungsbeurteilung legt fest, dass die von den Lehrerinnen
und Lehrern gewählte Form der Leistungsbeurteilung unter verschiedenen Kriterien
zu erfolgen hat:
Alter und Bildungsstand
Erfordernisse des Unterrichtsgegenstandes
Anforderungen des Lehrplans
jeweiliger Stand des Unterrichts
Das Klassendiktat berücksichtigt keinesfalls den individuellen Bildungsstand eines
Kindes und ist daher kein taugliches Mittel.
In der Leistungsbeurteilungsverordnung (§ 8 Abs. 4 und 5) wird weiters ausgeführt,
dass die Arbeitszeit einer schriftlichen Überprüfung (z.B. benotetes Diktat) in den allgemein
bildenden Pflichtschulen 15 Minuten und die Gesamtarbeitszeit in jedem Semester
30 Minuten nicht überschreiten darf.
35

Im Sinne der Leistungsbeurteilungsverordnung dürfen diese Richtlinien keinesfalls
dadurch "umgangen" werden, dass schriftliche Überprüfungen nicht als solche definiert
und dann "zwecks Informationscharakter" benotet werden. Noten haben die
Aussagekraft einer Leistungsbeurteilung!
3. Berücksichtigung von Lese-Rechtschreib-Schwächen bei der Leistungsbeurteilung
Beurteilung durch Klassenlehrer/in - Mitverantwortung der Schulleitung
Schülerinnen und Schüler mit Lese-Rechtschreib-Schwäche sind unter Berücksichtigung
ihrer Leistungsschwäche zu beurteilen (siehe auch Erlass des LSR für OÖ und
"Die Beurteilung der Leistungen legasthener Kinder" in der Pädagogischen Schriftenreihe
des LSR für OÖ). Trotzdem kann es im Rahmen der von den Lehrerinnen und
Lehrern getroffenen Fördermaßnahmen notwendig und sinnvoll sein, dass z.B. auf
Grund einer Entwicklungsverzögerung ein Kind eine Schulstufe wiederholt, in eine
niedrigere Schulstufe in der Grundstufe I wechselt oder in die nächstniedrigere Leistungsgruppe
umgestuft wird. Die "Kernbereiche" des Lehrplans müssen jedenfalls erfüllt
werden können.
Unterstützung durch Sonderpädagogisches Zentrum (SPZ) und Schulpsychologie:
In Einzelfällen ist eine Unterstützung durch das zuständige SPZ erforderlich. In Kooperation
mit den Eltern führt dieses eine Abklärung durch, wobei die Ergebnisse der
Schule und den Eltern zur Kenntnis zu bringen sind. Das SPZ wird nach Abklärung
spezielle Fördermaßnahmen empfehlen, welche in Zusammenarbeit zwischen Eltern,
Schulleitung und Lehrkräften umzusetzen sind.
Schulpsychologische Hilfestellungen bei Kindern mit einer Lese-
Rechtschreibschwäche beziehen sich auf Fragen der Persönlichkeitsentwicklung, des
familiären und schulischen Kontextes, der Lerntechnik, der Motivation und der
Begleitsymtomatik u.a.
Zur Vertiefung der Beratungskompetenz des SPZ-Teams bietet sich eine enge Zusammenarbeit
mit der Schulpsychologie (Moderation von Helferkonferenzen, Mediation
von Lehrer-Eltern-Gesprächen, Supervision, usw.) an.
Institut für Sinnes- und Sprachneurologie (Krankenhaus der Barmherzigen Brüder)
Das SPZ kann bei Erfordernis den Eltern eine zusätzliche Abklärung durch das Institut
für Sinnes- und Sprachneurologie empfehlen. Werden diese weiteren Untersuchungsergebnisse
von den Eltern, der Schule bzw. dem SPZ vorgelegt, so soll auf
der Basis aller gesammelten Information ein spezieller Förderplan entwickelt werden.
36

Gutachten außerschulischer Institute
Gutachten anderer Institute können von den Lehrerinnen und Lehrern angenommen
bzw. berücksichtigt werden. Die Lehrerinnen und Lehrer sind jedoch keineswegs verpflichtet,
sich an diese Gutachten zu halten. Die Entscheidung hat sich in erster Linie
auf eigene Beobachtungen und eigene methodisch-didaktische Fördermaßnahmen
zu beziehen.
Allenfalls vorhandene schriftliche Aufzeichnungen bzw. Gutachten sind vertraulich zu
behandeln.
Eltern
Eltern sollen in problematischen Situationen zuerst die zuständigen Lehrerinnen/Lehrer
kontaktieren, bei unterschiedlichen Auffassungen die Schulleitung. Wenn
auch dabei kein Einvernehmen erfolgen kann, soll durch die Schulleitung bzw. durch
die Eltern das SPZ kontaktiert bzw. eingebunden werden.
Für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche ist im Gegensatz zu Kindern mit Sonderpädagogischem
Förderbedarf keine bescheidmäßige Erledigung vorgesehen.
Mit freundlichen Grüßen
Für den Amtsführenden Präsidenten
Mag. Saxinger eh.
Gültig für: APS
37

Landesschulrat für Oberösterreich
Erlässe
Bearbeiterin: Fr. Mag. Schwarzmair - Abteilung A3
Code: A3-23-1/10-12 vom 11.09.2012
Leistungsbeurteilung bei Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) bzw. Legasthenie Ergänzungen
– aktuelle Liste der akzeptierten Institutionen
Direktionen
der allgemein bildenden Pflichtschulen,
der allgemein bildenden höheren Schulen,
der berufsbildenden mittleren und höheren Schulen,
der Anstalten der Lehrer- und Erzieherbildung sowie
der Berufsschulen
in Oberösterreich
Sehr geehrte Damen und Herren!
Zur besseren Übersicht werden die ha. Erlässe betreffend Legasthenie zusammengefasst
und wieder verlautbart:
Auf Grund vielfacher Anfragen werden zum Rundschreiben 32/2001 des Bundesministeriums,
verlautbart mit ha. Zahl A3-23-1/2-01 vom 7.6.2001, folgende Ergänzungen bzw.
Klarstellungen vorgenommen:
1. Die im o.a. Rundschreiben dargestellten Richtlinien für die betroffenen Schüler und
Schülerinnen gelten
a. für alle Schularten (neben APS auch für AHS, BMHS, BA sowie BS),
b. sowohl für den Pflichtgegenstand "Deutsch" als auch für Fremdsprachen.
38

2. Grundsätzlich sind für die Feststellung von Lese-Rechtschreib-Schwäche die Lehrkräfte
der betreffenden Unterrichtsfächer zuständig. Zum Nachweis einer gravierenden
Lese-Rechtschreib-Störung kann ein Gutachten erbracht werden.
In der Anlage erhalten Sie eine aktuelle Liste jener Institutionen, die aus Sicht des
Landesschulrates für OÖ die fachlichen Qualitätskriterien für diese Diagnostik erfüllen.
3. Eventuelle Rückfragen betreffend pädagogische Aspekte dieser Thematik können
im APS-Bereich an die Sonderpädagogischen Zentren in den Bezirken gerichtet
werden, im Bereich der mittleren und höheren Schulen, der Bildungsanstalten sowie
der Berufsschulen an die jeweils zuständige pädagogische Abteilung im Landesschulrat.
Bei psychologischen Fragestellungen im Zusammenhang mit Legasthenie stehen
die regional zuständigen Schulpsychologischen Beratungsstellen zur Verfügung.
Die Erlässe vom 6.8.2007, Zl. A3-23-1/6-07, sowie vom 3.3.2011, Zl. A3-23-1/4-11, treten
hiermit außer Kraft.
Die Bestimmungen des Rundschreibens 32/2001 (verlautbart mit ha. Erlass vom 7.6.2001,
Zl. A3-23-1/2-01) bleiben unverändert in Kraft.
Mit freundlichen Grüßen
Für den Amtsführenden Präsidenten
Dr. Niedermaier eh.
Anlage: aktuelle Liste
Gültig für: APS BS AHS BMHS BA
39

LANDESSCHULRAT FÜR OBERÖSTERREICH
A - 4040 LINZ, SONNENSTEINSTRASSE 20
Anlage zum Erlass:
Leistungsbeurteilung bei Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS)
_
bzw. Legasthenie - Ergänzungen
Aktuelle Liste der akzeptierten Institutionen
Bezirk Grieskirchen
Klinikum Wels-Grieskirchen GmbH, Abteilung für Kinder- und Jugendheilkunde
4710 Ambulatorium St. Isidor der Caritas der Diözese Linz
4060 Leonding, St. Isidor 6, Tel. 0732 / 6791-7305
Grieskirchen, Wagnleithnerstraße 27, Tel. 07248/601-0
Bezirk Linz-Land
Bezirk Linz-Stadt
Krankenhaus der Barmherzigen Brüder, Institut für Sinnes- und Sprachneurologie
4021 Linz, Bischofstraße 11, Tel. 0732 / 7897-24900
Landes-Frauen- und Kinderklinik, Abteilung Kinder- und Jugendneuropsychiatrie
4020 Linz, Krankenhausstraße 26-30, Tel. 050 554 / 63-25130
Wagner-Jauregg Krankenhaus, Abteilung Jugendpsychiatrie
4020 Linz, Wagner-Jauregg-Weg 15, Tel. 050 554 / 62-25100
Institut für Familien- und Jugendberatung der Stadt Linz
4040 Linz, Rudolfstraße 18, Tel. 0732 / 7070-2700 (nur für Linz)
40

Zentrum Spattstraße, Familien- und Erziehungsberatung
4030 Linz, Willingerstraße 21, Tel. 0732 / 34 92 71-0
Institut Legasthenie, OÖ Hilfswerk GmbH
4020 Linz Teuflstraße 7, Tel. 0732 / 90 80 55
Kinderhilfswerk
4020 Linz, Stifterstraße 28, Tel. 0732/791617, Fax: 0732/791617 – 20
Mag. Beate Graf
4020 Linz, Johann-Konrad-Vogel-Straße 13, Tel. 0664/4881120, Tel. und Fax: 0732/770561
Dr. Herwig Prorok
4040 Linz, Aubergstraße 8, Tel. 0676/55697 23, Fax: 0732/700459
Bezirk Rohrbach
MMag. Gernot Schauer
4150 Rohrbach, Akademiestraße 15
4113 St. Martin/Mühlkreis, Gaisberg 30, Tel. 0699/17232372
Bezirk Steyr-Stadt
Krankenhaus Steyr, Abteilung für Kinder- und Jugendheilkunde
4400 Steyr, Sierningerstraße 170, Tel. 050 554/66-24801
Bezirk Vöcklabruck
Krankenhaus Vöcklabruck, Abteilung für Kinder- und Jugendheilkunde
4840 Vöcklabruck, Dr.-Wilhelm-Bock-Straße 1
Achtung: keine Neuanträge mehr möglich
(Die Aufstellung nach Bezirken dient lediglich der Übersichtlichkeit.)
41

Handreichung
Landesschulrat für OÖ; Modell zur schulischen Förderung von Kindern mit Lese-
Rechtschreib-Schwäche
abrufbar auf der Homepage des Landesschulrates unter:www.lsr-ooe.gv.at/publikationen
Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Abteilung Schulpsychologie-
Bildungsberatung, 2007: Die schulische Behandlung der Lese-Rechtsscheib-Schwäche
abrufbar unter: www.schulpsychologie.at/legastheni
42

Literaturliste
Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung: Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten. Diagnose –
Förderung – Materialien. Donauwörth: Auer. 2000.
Dillling, H.; Mombour, W.; Schmidt, M.H. (Hrsg): ICD-10, Internationale Klassifikation psychischer
Störungen, Verlag Hans Huber, Bern, 1993.
Dürre, Rainer: Legasthenie – das Trainingsprogramm für Ihr Kind. Freiburg: Herder. 2000 (2. Auflage).
Klasen, Edith: Legasthenie – umschriebene Lese-Rechtschreib-Störung. Informationen und Ratschläge.
Klagenfurt: KLL-Verlag. 1999 (3. Auflage).
Klicpera, Ch.; Schabmann, A.; Gasteiger-Klicpera, B.: Legastenie-LRS, Modelle, Diagnose, Therapie
und Förderung, Ernst-Reinhardt Verlag, München, 2010.
Kopp-Duller, Astrid: Der legasthene Mensch. Was Lehrer und Eltern über Legasthenie (Dyslexie) und
Dyskalkulie wissen sollten. Klagenfurt: KLL-Verlag. 2001 (3. Auflage).
Landerl,K. / Wimmer, H. / Moser, E.: SLRT. Salzburger Lese-und Rechtschreibtest. Verfahren zur
Differentialdiagnose von Störungen des Lesens und Schreibens für die 1. bis 4. Schulstufe. Bern:
Hans Huber. 1997.
Lehrplan-Service: Lehrplan der Volksschule. Wien: Österreichischer Bundesverlag, Jugend und Volk.
1987 (2. Auflage).
Mann, Christine: Selbstbestimmtes Rechtschreiblernen. Rechtschreibunterricht als Strategievermittlung.
Weinheim: Beltz. 2002 (5. Auflage).
Mann, Christine: Legasthenie verhindern. Bochum: Kamp. 1994 (3. Auflage).
Pregl, Helga: Legasthenie 2000. Ein praxisorientierter Ratgeber mit neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen
für Lehrer und interessierte Eltern. Klagenfurt: KLL-Verlag. 2000.
Schulte-Körne, Gerd (Hrsg.): Legasthenie: Zum aktuellen Stand der Ursachenforschung, der diagnostischen
Methoden und der Förderkonzepte. Bochum: Dr. Dieter Winkler. 2002.
www.schulpsychologie.at/legasthenie: Die schulische Behandlung der Lese-Rechtschreib-Schwäche
Vor allem für die praktische Arbeit mit Kindern:
Buchner, Christina: Lesen lernen mit links ... und rechts, gehirnfreundlich und ohne Streß. Bilder, Geschichten,
Ideen für Lehrer, Eltern und Therapeuten. Freiburg: VAK. 1998 (4. Auflage).
Chavanne, Verena: Leserätsel 1. Leseübungen für die Schule und zu Hause. Wien: öbv & hpt. 2001.
Chavanne, Verena: Leserätsel 2. Leseübungen für die Schule und zu Hause. Wien: öbv & hpt. 1998.
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Computer & Lernen: GUT 1: Grundwortschatz- und Transfertraining. Das Rechtschreibprogramm mit
besten Bewertungen. www.comundlern.de
Fisgus, C., Kraft, G.: Hilf mir, es selbst zu tun. Montessoripädagogik in der Regelschule. Donauwörth:
Auer. 1996 (4. Auflage).
Fisgus, C. Kraft, G.: Morgen wird es wieder schön. Neue Materialien für die Praxis.Donauwörth: Auer.
1997 (2. Auflage).
Küspert, P., Schneider, W.: Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter. Würzburger
Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. Göttingen: Vandenhoeck
& Ruprecht. 2000 (2. Auflage).
Plume, E., Schneider, W.: Hören, lauschen, lernen 2. Spiele mit Buchstaben und Lauten für Kinder im
Vorschulalter. Würzburger Buchstaben-Laut-Training. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. 2004.
Tacke, Gero: Flüssig lesen lernen. Übungen, Spiele und spannende Geschichten. Lehrerband mit
Arbeitsblättern. Ein Leseprogramm für den differenzierten Unterricht, für Förderkurse und für die Freiarbeit.
Klasse 1 und 2 der Grundschule. Donauwörth: Auer. 1998 (2. Auflage).
auch für Klasse 2 und 3 der Grundschule und für Klasse 4 und 5 der Grund- und Hauptschule erhältlich)
Internetquellen
www.lesikus.com
www.betzold.de Magnetisches Leseset (Buchstabenkasten)
www.uni-wuerzburg.de
www.phonologische-bewusstheit.de
www.schulpsychologie.at
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