Bernhard Hauser: Spielen und Lernen der 4

kleiner Kinder in Bezug auf ihre Fähigkeiten: „Offenkundig hat Mutter Natur Kindern einen
Unbekümmertheit in die Wiege gelegt, die i.d.R. zu unrealistisch hohen Erfolgserwartungen
führt“ (Hasselhorn, 2005, S. 83). Gelegentlich mag es auch ein Hinweis darauf sein, dass im
Umfeld der Kinder kein Lern-, sondern ein Leistungsklima herrscht, in welchem das Fehlermachen
mehrheitlich negativ sanktioniert wird. Ohne eine konstruktive Fehler- und Lernkultur
(vgl. z.B. Spychiger et al., 1999) macht Selbstbeurteilung überhaupt keinen Sinn. Sie
verkommt zur Selbstanklage, erzeugt nagendes schlechtes Gewissen und hemmt damit Lernen
nachhaltig.
Das effiziente Abspeichern von Gedächtnisinhalten dürfte etwas vom wichtigsten sein, das
Kinder im Laufe ihrer Entwicklung lernen. Das Abspeichern von Gedächtnisinhalten kann
auf verschiedene Weise geschehen. Eine ganz wesentliche Strategie stellt dabei das kategoriale
Organisieren dar (Hasselhorn, Mähler und Grube, 1995). Über diese Strategie verfügen
Erstklässler erst zu 8%, wobei sich in den nachfolgenden Klassen der Anteil kontinuierlich
erhöht (Viertklässler zu 42%). Bei Vorschulkindern ist ein noch weitgehendes Fehlen dieser
Fähigkeit anzunehmen. Gemäss einer Vielzahl von Untersuchungen scheint sich diese Lernkompetenz
erst mit etwa 10 Jahren zu entwickeln. Trainingsstudien mit Acht- und Neunjährigen
zeigten, dass eigentlich - zumindest zur Zeit - nur kurz- und mittelfristige Erfolge möglich
sind. Ein halbes Jahr später zeigten sie wieder ähnliche Leistungen wie die Kontrollgruppen.
Diese Fähigkeit wird zur Zeit offenbar mehrheitlich als stark reifungsbedingt betrachtet.
Als veränderbare Elemente werden insbesondere angesehen:
• das kategoriale Wissen (!)
• das Verfügen über die Strategie
• die Sensitivität für den spezifischen Zusammenhang von Aufgabe und Strategie.
Selbstbeurteilung scheint sich demzufolge also erst spät zu entwickeln und sollte bei Kindern
unter 7 Jahren nicht forciert werden, weil damit nur unnötig Lernzeit vertan wird.
Weiter legen jüngere Forschungsergebnisse zum Gedächtnis von jungen Kindern auf eindrückliche
Weise nahe, dass gerade dem instruktional-systematischen Lernen in der frühen
Kindheit enge Grenzen gesetzt sind. Danach lassen sich drei wesentliche Charakteristika
feststellen: „Das allgemeine Vorherrschen eines kindlichen Überoptimismus bis etwa zum
Alter von 8 Jahren, Veränderungen in den Fähigkeitskonzepten und die Effizienzsteigerungen
des Arbeitsgedächtnisses im sechsten Lebensjahr“ (Hasselhorn, 2005, S. 83). Die grosse
Chance liege dabei zwischen dem 4. und dem 6. Altersjahr in dem „verfügbaren grossen Potential
für implizite und inzidentelle Lernprozesse“, weil Menschen einen Grossteil dessen,
was sie im Laufe ihres Lebens lernen, unbeabsichtigt und eher beiläufig lernen. Diese aus
aktuellen Befunden abgeleitete Interpretation spricht in hohem Masse für Lernen im Spiel
und für Lernen aus aktuellem Anlass, jedoch weniger für eine Vorverlegung des instruktional-systematischen
Lernens: „Die Tatsache, dass der subvokale Prozess des ‚inneren Nachsprechens’
im phonologischen Arbeitsgedächtnis vor dem 7. Lebensjahr bei der Mehrzahl der
Kinder noch nicht automatisiert erfolgt, setzt für das Lernen jüngerer Kinder deutliche Grenzen.
Bisherige Konzepte für schulisches Lernen bauen sehr stark auf Prozesse des expliziten
und intentionalen Lernens, die im Alter zwischen 4 und 6 Jahren nur sehr eingeschränkt umsetzbar
sind.
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