Bernhard Hauser: Spielen und Lernen der 4

2. Theoretische Grundlagen
2.1 Evolutionäre Grundlagen des Spiels: Das Spiel als natürlicher Lernmodus
bei Säugetieren (naturwissenschaftliche Grundlagen des Spiels)
Die höheren Säugetiere entwickeln sich in einem langjährigen Lernprozess, welcher im
Ernstfall des eigenständig lebensfähigen Erwachsenen gipfelt. Dabei hat die Natur sowohl
bei Raubkatzen, bei Wölfen, aber auch bei Primaten wie den Schimpansen und den Menschen
das Spiel als Lernmotor „erfunden“ (zur Natur des Spiels bei Menschen und Menschenaffen
vgl. den aktuellen Überblick von Pellegrini & Smith, 2005).
2.1.1 Das Spiel als Lerntrick der Natur
Das Elegante an dieser Erfindung ist das freiwillige und lustvolle Lernen. Kinder brauchen in
vielen Dingen sehr viel Übung, bis sie etwas beherrschen. Da kommt das Spiel sehr gelegen,
weil es dieses oft langweilige und mühsame Wiederholen mit Freude und Lust belohnt. Es ist
die Tätigkeit selbst (z.B. das Hantieren mit den medizinischen Instrumenten beim Doktorspielen),
die Freude macht – und nicht in erster Linie der Zweck im Ernstfall (z.B. das Heilen
des Kranken). Die Evolution erfindet normalerweise nichts Unnötiges. In den Genen verankerte
Verhaltensweisen werden nur weitergegeben, wenn sie sich für das Überleben einer Art
als vorteilhaft erwiesen haben. Aus dieser Sicht einer biologisch bedingten Spielmotivation
ist ein Zu-viel-Spielen fast nicht möglich. Spiel ist demzufolge keine vergeudete Zeit, sondern
Lernen erster Güte!
2.1.2 Je anspruchsvoller die Kultur, desto weniger Spiel
Lernen im Spiel-Modus hat auch Nachteile: Es braucht viel Zeit – vor allem auch deshalb,
weil es den Launen der Kinder ausgesetzt ist: Wenn sie gerade keine Lust haben oder wenn
die beste Freundin gerade etwas anderes macht, dann werden oft wichtige Fähigkeiten lange
nicht mehr geübt. Da ist das Pflichtlernen im Vorteil.
Direkte Instruktion im Sinne von Belehren, Erklären, Vormachen usw. kommt bei nichtmenschlichen
Säugern kaum bis gar nicht vor. Zielorientiertes individuelles Lernen (ohne
Spiel) noch weniger. Formen der Unterweisung finden wir zwar auch schon bei Urkulturen,
auch Formen des individuellen Übens ohne Spielcharakter. Beides kommt zwar vor, allerdings
eher selten: „Kinder aus Jäger-Sammler-Kulturen spielen. Sie jagen nicht, sie sammeln
nicht, sie bauen weder Häuser noch Obdach, sie kochen und putzen nicht. In Wahrheit, das
Leben von Kindern vor sieben Jahren ist mehrheitlich, wenn auch nicht nur, ein Leben voller
Spiel“ 6 (Gosso et al., 2005, S. 240; vgl. auch Mead, 1970). Unterweisung und individuelles
Lernen ohne Spielcharakter dürften – vor allem das Lernen auf Vorrat in Schulen - weitgehend
kulturelle und spezifisch menschliche Erfindungen sein. Sie sind demzufolge letztlich
etwas weitgehend Unnatürliches oder positiv formuliert: Sie sind eine Errungenschaft der
Kultur. Für die Anpassung an die Umgebung von Urmenschen waren sie jedoch nur in geringem
Masse notwendig, ganz im Gegensatz zur heutigen Welt. Das könnte folgende Schluss-
6 Übersetzung durch den Autor.
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