Salzbildungsarten - Metzsch, Daniel

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3. Planung der Unterrichtsreihe
3.1 Beschreibung der Lerngruppe und Unterrichtsvoraussetzungen
Die vorliegende Unterrichtsreihe habe ich in einer neunten Klasse des Coubertin-
Gymnasiums in Berlin-Pankow durchgeführt. Ich unterrichte die Klasse 9b seit Oktober 2008
selbstständig in Mathematik (damals 7b bzw. 8b) und seit dem letzten Schuljahr auch in
Chemie (damals 8b). Der Unterricht findet montags in der vierten bzw. fünften Stunde in
Teilungsgruppen und donnerstags in der achten Stunde mit der ganzen Klasse statt.
Zusätzlich habe ich in diesem Schuljahr das Amt des stellvertretenden Klassenleiters
übernommen. Ich kenne die Gegebenheiten in der Klasse, die Sozialstruktur und kann die
Schüler/-innen bereits sehr gut einschätzen. Es handelt sich bei den Schülern/-innen um
Leistungssportler (Schwimmer). Die Sozialstruktur und Hierarchien werden im Wesentlichen
über die sportlichen und schulischen Erfolge bestimmt. Der Zusammenhalt in der Klasse ist
groß, da die Schüler/-innen seit der fünften bzw. siebten Klasse zusammen sind.
Es befinden sich 14 Schüler/-innen (sieben Jungen und sieben Mädchen) in dieser Klasse. Alle
sind Gymnasialschüler, wobei das Leistungsspektrum jedoch breit ist und die Interessenslagen
gemischt sind. Es gibt einige sehr leistungsstarke Schüler/-innen. Diese sind an
chemischen Themen interessiert und haben eine positive Einstellung gegenüber diesem
Fach. Zu diesen Lernenden zählen: Anand, Nicolas, Kubilay, Lucas, Florian, Carmen, Enna und
Christin. Die anderen, hier vor allem Alina, Tyra und Patricia, fühlen sich im Unterricht
manchmal überfordert und haben großen Respekt vor diesem Fach und insbesondere vor
dem theoretischen Arbeiten mit Formeln und Gleichungen. Dennoch können alle Lernenden
zur Mitarbeit ohne Probleme motiviert werden. Manchmal sind aber Arbeitsaufträge, die mit
Anstrengung und vor allem Denken verbunden sind, nicht immer willkommen. Disziplinschwierigkeiten
resultieren daraus so gut wie nie. Insbesondere die Mädchen glänzen stets
mit Arbeitseifer und Engagement, sodass die Jungs meist mitgezogen werden. Eine Schülerin
(Christin) gilt als hochbegabt und hat deswegen zwei Klassen übersprungen. Das hat sich auf
ihre schulischen Leistungen positiv ausgewirkt. Dennoch gibt es erhebliche biologische
Entwicklungsunterschiede zum Rest der Lerngruppe. Sie ist dennoch gut in die Klasse
integriert. Leistungsspitzen sind Christin, Nico, Kubilay, Anand und Carmen.
Die Lernatmosphäre ist stets positiv. Binnendifferenzierung ist insbesondere in
Übungsphasen notwendig, um die starken Schüler/-innen nicht zu unterfordern. Methodisch
ist die Lerngruppe an Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit gewöhnt. Lernen an Stationen und
das Gruppenpuzzle sind zwei gut eingeübte Methoden, die ich auch häufig im Unterricht
einsetze. Ebenso an das Arbeiten mit gestuften Hilfen sind die Lernenden gewöhnt.
Stationenlernen setzte ich bislang seltener zur Erarbeitung, sondern eher zum Üben und
Vertiefen ein und bislang kürzer als in dieser (maximal über drei Stunden) Unterrichtseinheit.
Aufgrund der relativ kleinen Lerngruppe und der beiden Teilungsstunden wird im Unterricht
häufig experimentiert. Der praktische Chemieunterricht macht den Schülern/-innen Spaß.
Die Lernenden sind im Experimentieren gut geübt. Die durch das häufige Experimentieren
entwickelte Routine bewirkte zudem, dass auch die leistungsschwächeren Schüler/-innen
mittlerweile Vertrauen in ihr Handeln und in die eigenständig produzierten Ergebnisse