Salzbildungsarten - Metzsch, Daniel

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einige Schüler/-innen subjektiv eine Förderung dieser Kompetenz wahrgenommen haben.
Ein weiterer bisher, kaum erwähnter, aber dafür nicht unbeträchtlicher Aspekt, ist die
Klassengröße, die ein entscheidendes Maß für die experimentelle Ausrichtung von
Chemieunterricht sein kann. Mir fiel es oft nicht ganz leicht, 13 Schüler/-innen an fünf
verschiedenen Stationen bei verschiedenen Experimenten zu beobachten und auf die
Einhaltung der Sicherheitsregeln zu achten. Außer jenen Regelverstößen, die bereits genannt
wurden, kam es aber zu keinen weiteren Regelverstößen. Aufgrund meiner Kenntnis des
Arbeitsverhaltens der Schüler/-innen und der vorhandenen Routine der Lernenden beim
Experimentieren habe ich den Lernenden im Vorhinein viel Vertrauen entgegengebracht und
mich auf sie verlassen. Ob diese Unterrichtsreihe mit demselben experimentellen
Schwerpunkt zur Förderung dieser Kompetenz in einer fremden Lerngruppe und mit 30 oder
gar mehr Schülern/-innen analog durchführbar wäre, ist schwer zu sagen und müsste in der
Praxis erprobt werden. Schließlich muss die Sicherheit aller Anwesenden im Chemieraum
gewährleistet sein. In jedem Fall ist eine umfangreiche Diagnose des Lern- und
Arbeitsverhaltens, Disziplinniveaus, Vorwissens und Entwicklungsstandes der Lerngruppe im
Vorhinein erforderlich (vgl. Becker, Glöckner, Jüngel, Hoffmann 1992; S. 372). Darüber
hinaus kann ein Ausweichen auf andere Organisationsformen wie Teilungs 23 - oder
Doppelsteckungsunterricht 24 - abhängig von den institutionellen Voraussetzungen der
jeweiligen Schule - förderlich sein. Jede Lehrkraft sollte das individuell für ihre Klasse
entscheiden. Ein gewisses Grundvertrauen in die Schüler/-innen sollte aber vorhanden sein
(vgl. ebd.). Insgesamt kann also durch kleinere Veränderungen mit Hilfe der gewählten
Methode bei ähnlich großen und gearteten Lerngruppen die gewünschte Kompetenz
Erkenntnisgewinnung bei den Schülern/-innen gezielt und stark gefördert werden. Es ist
jedoch noch einmal deutlich zu machen, dass die Versuchsplanung eine größere Rolle bei
solch einem Lernzirkel spielen sollte. Das ist bei der zukünftigen Planung solcher Einheiten
unter diesem Schwerpunkt stärker zu berücksichtigen.
Zur zweiten Leitfrage: Wie stark kann die Methode Lernen an Stationen selbstständiges
Lernen unterstützen?
Zu Beginn ist auch zu dieser Leitfrage zu sagen, dass die Methode Lernen an Stationen das
selbstständige Lernen stark unterstützen kann. Dazu betrachte man noch einmal die
Ergebnisse der Schülerbeobachtung. Fünf der Kriterien konnten uneingeschränkt „sehr gut
beobachtet“ werden. Vier der Kriterien (12, 14, 16 und 18) wurden Kategorie II zugeordnet.
Auch hier ist wieder auf die unterbreiteten Lösungsvorschläge in Tabelle 10 zu verweisen.
Eigentlich ließen sich die Ergebnisse bezogen auf alle vier Kriterien durch den häufigeren
Einsatz offenerer Arbeitsformen im Unterricht verbessern. Damit ist nicht nur mein
Unterricht gemeint sondern auch der Unterricht anderer Kollegen/-innen. Durch die
Etablierung dieser Arbeitsformen im Unterricht eines ganzen Kollegiums oder eines großen
Teils davon könnten die Schüler/-innen stärker daran gewöhnt werden, u.a. zu reflektieren
23 Im Teilungsunterricht wird eine Klasse geteilt – meist parallel in zwei verschiedenen Fächern – unterrichtet.
24 Im Doppelsteckungsunterricht unterrichten zwei Lehrkräfte gleichzeitig in einer Klasse. Der auch regulär
unterrichtenden Lehrkraft wird zum Unterricht im Team ein/-e zweite/-r Fachlehrer/-in „zur Verfügung
gestellt“ und dadurch die individuelle Förderung intensiviert.