Salzbildungsarten - Metzsch, Daniel

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3.7 Vorgehen bei der Schülerbeobachtung
Zur Schülerbeobachtung wird die bereits in 2.4 vorgestellte Tabelle 1 benutzt. Um den
Beobachtungsaufwand pro Stunde nicht zu groß werden zu lassen, damit ich auch ggf.
Hilfestellung leisten und auf die Einhaltung der Sicherheitsregeln achten kann, werde ich in
einer Stunde nur bestimmte Beobachtungspunkte erfassen. In 2.4 wurden insgesamt 19
Beobachtungspunkte festgelegt. Mir stehen fünf Stunden zur Beobachtung zur Verfügung.
So werde ich also in einer Stunde maximal vier Beobachtungspunkte zur Erfassung auswählen
und jede Arbeitsgruppe dahingehend beobachten. Darüber hinaus erscheint es
sinnvoll, bestimmte Dinge nur in bestimmenden Phasen des Unterrichts zu beobachten. So
werden z.B. Lernpartner/-innen und Sozialform nur am Anfang des Lernzirkels gewählt.
Daher macht es auch Sinn, diesen Beobachtungspunkt zu diesem Zeitpunkt zur Beobachtung
auszuwählen. Die Ergebnisse werden dann zusammengefasst in Kapitel 4.2 besprochen.
4. Darstellung, Analyse und Auswertung der Ergebnisse
In diesem Kapitel werden die gesammelten Ergebnisse aus der durchgeführten Unterrichtsreihe
präsentiert, analysiert und gewertet. Dies geschieht auf der Grundlage sowohl der
Ergebnisse der Schülerbeobachtung als auch der Portfolios der einzelnen Schüler/-innen.
Hier könnten zur Beantwortung der drei Leitfragen besonders die Schülerreflexionen und
fachliche Inhalte der Portfolios (hier besonders Fehler) interessant sein. Begonnen wird mit
einer kurzen Darstellung meines Gesamteindruckes von dieser Unterrichtsreihe.
4.1 Kurzer Gesamteindruck
Ich habe diese Unterrichtsreihe mit einem überwiegend positiven Gesamteindruck beendet.
Es sind viele kreative und ansprechende Portfolios entstanden. Überdies konnten die
Schüler/-innen unter Verwendung der Hilfen alle Pflicht-Arbeitsaufträge in der vorgegebenen
Zeit und größtenteils richtig erledigen. Die Salzbildungsarten konnten nach dem
Durchlaufen des Lernzirkels in der 6. Stunde aber nicht vollständig von den Schülern/-innen
benannt werden. Hier stellte sich mir bereits die Frage nach der Effektivität und Nachhaltigkeit
des Lernens. Andererseits sind wir auch im frontalen Unterricht vor solchen Ergebnissen
nicht gefeit. Ferner sind einige Probleme aufgetaucht, die für mich in der Planung vorher
nicht ersichtlich waren. Sie werden hier nur benannt und es wird später darauf eingegangen:
- Es sind nach Durchsicht der Portfolios recht viele Fehler beim Aufstellen chemischer
Formeln aufgetreten.
- Nur wenige Gruppen haben aufgrund der vielen umfangreichen Pflichtarbeitsaufträge
die Wahlstationen bearbeiten können.
- Nur einige Lernende haben die Möglichkeit zur Reflexion tatsächlich genutzt. So ist bei
den übrigen Lernenden das Portfolio tatsächlich lediglich eine Sammlung von Blättern.
- Manche Schüler/-innen haben ihre Portfolios bloß in Stichpunkten verfasst. Ganze Sätze
waren erwartet.
- Angesichts ausgedehnter experimenteller Phasen und der Vielzahl an verschiedenen Versuchen
fiel eine an den Sicherheitsregeln orientierte Beobachtung aller zeitweise schwer.
So ist für mich jetzt bereits klar, dass beim nächsten Einsatz dieses Materials einige Dinge im
Vorhinein angesprochen und weitere Planungsaspekte bedacht werden müssen.