Salzbildungsarten - Metzsch, Daniel

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2.2.2 Organisatorische Voraussetzungen und Durchführung
Lerngruppen müssen an diese Methode herangeführt werden. Aus eigener Erfahrung kann
ich sagen, dass es bei den ersten Malen nie wirklich ohne Probleme abläuft. Umso wichtiger
ist es, dass man sich der organisatorischen Arbeit im Vorhinein bewusst ist und den
Schülern/-innen gewisse Dinge transparent macht. Es soll hier nur eine Auswahl an Dingen
dargestellt werden, die zu berücksichtigen sind. Dem interessierteren Leser sei die Lektüre
von Bauer (2010; S. 66 ff.) empfohlen.
Lernende können in die Planung einbezogen werden. In einer Einführungsstunde kann man
das Vorwissen und die Interessen der Lernenden zu einem bestimmten Thema erfragen und
diese bei der Konzeption der Stationen berücksichtigen. Natürlich sind die Ausführungen des
Curriculums ebenso relevant und zu berücksichtigen (vgl. Bauer 2010; S.111). Orientiert am
Vorwissen, den Interessen und dem Curriculum ergibt sich bereits eine Struktur des
Lernzirkels. Einzelne Tätigkeiten, Versuche, Erklärungen, Beobachtungen, Schlussfolgerungen
und Festlegungen bilden die Grundlagen für die einzelnen Arbeitssituationen.
Zunächst einmal ist für die räumlichen, experimentellen und technischen Voraussetzungen
zu sorgen. Der Raum ist entsprechend herzurichten, Tische sind entsprechend hinzustellen,
Orte für Lösungs- und Hilfekarten auszuwählen und als solche zu kennzeichnen. Sind z.B.
Computer notwendig, müssen diese beschafft und deren korrekte Funktionsweise gesichert
werden. Für Experimente muss das notwendige Material zur Verfügung stehen und es ist
ggf. an Gas- und Wasseranschlüsse zu denken. Darüber hinaus sind Funktionalität und Erfolg
der Experimente vorab zu prüfen.
Die Wahl der Sozialform 10 und Lernpartner/-innen kann in die Hände der Schüler/-innen
gelegt werden. Wer allein arbeiten möchte, kann das tun. Wenn eine ganze Gruppe
zusammen arbeiten möchte, kann sie das ebenfalls tun. Diese Entscheidungen trifft die
Lehrkraft auch in Abhängigkeit von der Sozialstruktur der Klasse.
Differenzierung 11 und Individualisierung kann die Methode ebenfalls leisten. Wichtig ist, dass
den Schülern/-innen ein Auswahlangebot zur Verfügung gestellt wird, wobei verschiedene
Schwerpunkte gesetzt werden können: verschiedene Lerneingangskanäle (Hören, Sehen,
Handeln, usw.), verschiedene Repräsentationsebenen 12 (enaktiv, ikonisch, symbolisch) und
verschiedene Arbeitstempi (vgl. Bauer 2010, S. 110). Den letzten Punkt kann man durch ein
breit gefächertes Angebot an Lernstationen realisieren. Es können z.B. Pflicht- und
Wahlstationen angeboten werden. Pflichtstationen sind solche, die jede/-r bearbeiten muss.
Wahlstationen können nach Interesse und zur Verfügung stehender Zeit bearbeitet werden,
10 Unter Sozialformen wird die Art und Weise verstanden, wie der Lehrer die Schüler/-innen zum Lernen
organisiert. Die Sozialform ist demnach eine Organisationsform, die durch bestimmte interaktionale (Personen
arbeiten zusammen) Konstellationen gekennzeichnet ist (vgl. Becker 1997; S. 104). Man unterscheidet in
Einzel-, Partner, Gruppen- und Plenumsarbeit (vgl. ebd.; S. 103).
11 Differenzierung oder Binnendifferenzierung beschreibt die individuelle Förderung einzelner Lernender
innerhalb der bestehenden Lerngruppe (vgl. Becker, Glöckner, Jüngel, Hoffmann 1992; S. 328).
12 Nach Jerome S. Bruner (1974; S. 49) durchläuft ein Mensch beim Lernen drei Ebenen, die jeweils zu Einsicht
führen: die enaktive Ebene (Handlungsebene), die ikonische Ebene (bildliche Ebene) und die symbolische
Ebene (Darstellung mit Symbolen, Buchstaben, Zahlen, Rechenzeichen,…). Das bezeichnet man auch als EIS-
Prinzip.