Mehrsprachigkeit und Migration

Mehrsprachigkeit und
Migration
Herausforderung und Chance
für die Schule
catherine.carre-karlinger@ph-ooe.at
Catherine Carré-Karlinger
Forum IP - PH-OOE - 11/11/2009

Definition der Mehrsprachigkeit
a) Multilingualismus:
= kollektive Mehrsprachigkeit
Existenz von mehreren Sprachen in einem Land,
in einer Region, in einer Stadt, in einer Schule
Rahmen der Sprachenpolitik
Statuszuweisungen für bestimmte Sprachen
Sprachen im schulischen Curriculum

Definition der Mehrsprachigkeit
b) Plurilingualismus:
= Individuelles dynamisches
Mehrsprachigkeitsprofil
Mehrsprachigkeit eines Individuums,
im Gegensatz zu Monolingualismus
Sprachbiographie: sprachliche Kompetenzen
können unterschiedlich sein (Teilkompetenzen)
und sich auch verändern

Von den konzeptuellen Grundlagen
zur Entwicklung einer Didaktik
Gesellschaftspolitische,
bildungspolitische und
sprachpolitische
Rahmenbedingungen
Sprachwissenschaftliche,
neurolinguistische und
lernpsychologische
Erkenntnisse
Wirtschaftliche und
wirtschaftspolitische
Überlegungen bzw.
Interesse
Humanistische
Wertvorstellungen,
demokratische Ideen einer
europäischen Identität
Schnittstellen = gemeinsamer
Konsens: Entstehung
didaktischer Konzepte bzw.
variabler Umsetzungsstrategien
für Mehrsprachigkeit

Mehrsprachigkeit:
eine ethische Weltanschauung
Humanistische Werte
für eine europäische Identität:
Bewahrung der kulturellen Vielfalt
Sprache = kulturelles Erbe
Recht jedes europäischen Bürgers, die eigene
Sprache zu benutzen
Erhalt der eigenen Muttersprache
Interkulturalität: Toleranz und gegenseitige
Akzeptanz
Förderung der Demokratie und der sozialen
Kohäsion, Integration der Migrant/innen
Bevölkerung
Aufbau von Kooperationsfähigkeit, um den
Frieden zu sichern

Europäische Sprachenpolitik und
Österreichische Netzwerke
Breites Netzwerk zwischen europäischer und
nationaler Sprachenpolitik:
ÖSZ: Österreichisches Sprachenkompetenzzentrum
Hauptakteur für die Implementierung der
Sprachenpolitik im Lande
nationales Sprachenzentrum, vom bm:uk in Graz
eingerichtet
versucht, Ziele des Europarats in Österreich zu
implementieren: für Disseminierung verantwortlich
enge Zusammenarbeit mit dem ECML Netzwerk
(European Center for Modern Languages)
EFSZ in Graz seit1994
vertritt Österreich in ECML
Drehscheibe zwischen Europarat, österreichischen
Autoritäten und Institutionen in situ
Österreich = eines der 33 Mitgliedsländer

Mehrsprachige Bildung fördert…
(vgl. W. Martinyuk, Abteilung Sprachenpolitik, Europarat, 2005)
Das Bewusstsein dafür, warum und wie jemand die Sprachen
lernt, die er/sie gewählt hat
Das Bewusstsein und die Fähigkeit, Sprachlernkompetenzen für
jede weitere Sprache zu benutzen
Eine respektvolle Haltung gegenüber der Mehrsprachigkeit
Anderer und dem Wert von Sprachen - samt ihrer Varietät -
unabhängig vom gesellschaftlichen Status dieser Sprachen
Eine respektvolle Haltung gegenüber den in den Sprachen
verkörperten Kulturen und der kulturellen Identität Anderer
Die Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Sprachen und Kulturen
wahrzunehmen und zu vermitteln

Sprache und kulturelle Identität
Natürliches Phänomen? …

Sprache und kulturelle Identität
…oder selektiver Prozess?

Meine Sprachen
Sprachenportrait, Hans-Jürgen Krumm
Deutsch
Italienisch
Französisch
Muttersprache
Englisch
Spanisch
Deutsch
Englisch
Italienisch
Französisch
Tschechisch

Herausforderung
an Kindergarten und Schulen
Empfehlung für alle EU-Mitglieder (Europarat
2002): Mindestens 2 Fremdsprachen vom
jüngsten Kindesalter an!
Deutsch als Voraussetzung für Bildungs- und
Berufserfolg
Respektvoller Umgang mit Sprachen und
Kulturen
Chancengleichheit und Ethnisierung

Schule und Mehrsprachigkeit
Eine Schule, die MSP befürwortet und fördert
ist eine Schule für alle:
Sie braucht die Zusammenarbeit von allen Lehrpersonen,
von den Eltern und den Schüler/innen
Einige Merkmale:
multikulturell, mehrsprachig, interkulturell, weltoffen ,
gerecht, differenziert, integrativ, sozial, kooperativ,
dynamisch, tolerant , innovativ…
Welche pädagogisch-didaktische
Anforderungen ergeben sich daraus?

Zukunftsvisionen: Schule 2020
Wie sollte eine mehrsprachige Schule im
Jahr 2020 aussehen?

Didaktik der Mehrsprachigkeit:
ausgewählte Konzepte (best practice)
Transversale Sprachendidaktik, Interkomprehension (EuroCom…)
ELBE, PASSE-PARTOUT (Schweiz)
KIESEL Materialien: Kinder entdecken Sprachen, Projekt des ÖSZ Graz
Entwicklung von sprachlichen Teilkompetenzen (Rezeptivität, Mediation,
Interaktion…)
Integrierte Interkulturelle Erziehung
CLIL bzw. fächerübergreifender Unterricht: bilinguale bzw. multilinguale
Projekte
Förderung der Autonomie der Lernenden, neue Technologien und
multilinguale Lernplattform, flexible Zeiteinteilung für den Unterricht
Geeignete Evaluationsverfahren: Sprachbiographien, Sprachenportfolio
und EU-Referenzrahmen für Sprachen ( GERS), innovative
Sprachdiagnostik

Passe-Partout: eine neue Konzeption
des Fremdsprachenunterrichs
Interkantonales Schweizer Projekt zur Förderung der
Fremdsprachen an der Volksschule
Zielsetzung:
Funktionale Mehrsprachigkeit (verstehen;
verständlich machen können)
Spracherwerbsprozess
Didaktische Grundsätze
Methoden und Instrumente (Lehr- und
Lernmaterialien, Evaluation, Beurteilung; ESP)
ELBE
Rahmenbedingungen: Anforderungsprofil für
Lehrpersonen, vertikale Kohärenz von der
Primarschule bis zur Sekundarstufe II

ELBE: Begegnungsorientierter
Ansatz
Eveil aux langues – Language awareness - Begegnung mit Sprachen
ELBE…
nimmt alle Sprachen in einer Klasse wahr und schätzt
sie
unterstützt die Entwicklung einer mehrsprachigen
Sozialisierung
nimmt die Mehrsprachigkeit im engeren wie im weiteren
sozialen Umfeld (auch Standard/Dialekt) bewusst wahr
weckt bei den Schüler/innen Neugierde und Interesse
für andere Sprachen, ihre Geschichte, ihr Funktionieren

ELBE: Förderung der allgemeinen
Sprachkompetenz
Eveil aux langues – Language awareness - Begegnung mit Sprachen
vorbereitet und ergänzt den gezielten Spracherwerb
auf allen Schulstufen, in allen Fächern und in allen
Sprachen
unterstützt die Entwicklung von Verständigungs-, Lern-,
Erforschungsstrategien
strukturiert die sprachlichen Kenntnisse und
Fähigkeiten der Schüler/innen: Vergleich verschiedener
Sprachen, Nachdenken über Sprache, Entwicklung von
metasprachlichen Fähigkeiten

Didaktik der Mehrsprachigkeit:
Wichtige Prinzipien
Nutzung des angeborenen Potentials, Sprachen zu lernen
Aufbau der metakognitiven Fähigkeiten zum Erlernen von
Fremdsprachen
Entwicklung allgemeiner und interkultureller
Kommunikationsfähigkeiten (= Kernkompetenz)
Ganzheitlicher Ansatz für Sprachen lernen: Fächer
übergreifend, integrativ
Erweiterung des Sprachangebots und Berücksichtigung
der Migrant/innensprachen
Stärkung des Verständnisses der eigenen Muttersprache
Verbesserung der allgemeinen Lese- und
Schreibfertigkeiten in L1 und L2

Multikulturelle Klassen:
Eine österreichische Realität

Mehrsprachigkeit und
Zweitspracherwerb …
…bei Kindern
mit Migrationshintergrund

Eine Chance für Mehrsprachigkeit:
der frühe Spracherwerb
Neuronale Plastizität des Gehirns:
Bis 4 Jahre optimal für Spracherwerb
Danach auch noch ausgezeichnet
Spracherwerbsfähigkeit verändert sich
über die Jahre
(vgl. Peltzer-Karpf 2000, S. 29 / Hohenberger 2000, S. 54)

Sprachenerwerb:
Getrennt oder gemeinsam?
Baker 2001, S. 164

Früher Spracherwerb und
Gehirnforschung
Kramer, Katharina: Wie werde ich ein Sprachgenie? In: Geist&Gehirn 2/2003, S. 48-50

Komplexität des Spacherwerbs
Kognitive Bedeutung der Erstsprache:
Vernetzung der Sprachkompetenzen im Gehirn
Erstspracherwerb: verbunden mit emotionalen
Aspekten von Sprache und mit der
Identitätsbildung
Beständiges unbewusstes Überwachen
unserer eigenen Äußerungen /
Selbstkorrekturen, sogar vorzeitig
Deklaratives und prozedurales Wissen

Wichtige Schlussfolgerungen
für den Zweitspracherwerb
Der Sprachvergleich hilft beim Verstehen der
Sprachprozesse und führt zu bewusster
Sprachtrennung.
Dem zweisprachigen Lesenlernen entspricht ein
einheitlicher kognitiver Prozess.
Lesenlernen in zwei Sprachen stellt keine
Überforderung dar, sondern im Gegenteil eine Hilfe.
Kinder aus Sprachminderheiten müssten
dementsprechend zweisprachig beschult werden, um
Schriftsprache und Wissenserwerb zu ermöglichen.

Warum ist sprachliche
Frühförderung bei L2 wichtig? (1)
Je früher desto besser! Kann dann ähnlich wie bei
L1 ablaufen: im Bereich Syntax können „Native
Speaker“-vergleichbare Kompetenzen auch im Alter
von 3-4, sogar 5 Jahren erworben werden.
Kein Motivationsproblem bei Kleinkindern
Natürliche Akzeptanz der Kinder: je jünger, desto
geringer die Wahrscheinlichkeit, ausgelacht zu werden
Sozialisierungsphase beginnt im Kindergarten: Eintritt
in eine neue Welt, die mehrere Sprachen aufweist

Warum ist sprachliche
Frühförderung bei L2 wichtig? (2)
Alltag im Kindergarten bietet eine natürliche Möglichkeit
für die Erweiterung von grundlegendem Wortschatz und
Redewendungen
Je früher mit Deutsch begonnen wird, desto mehr Zeit
bleibt dafür bis zum Schuleintritt
Wenn das Kind keinen Kindergarten vor der Schule
besucht, dann ist eine L2 Förderung unumgänglich
Frühförderung ist präventiv und kostengünstig
Frühförderung ermöglicht eine frühzeitige logopädische
Unterstützung, wenn diese notwendig ist

Sprachen im Kindergarten
und in Vorschulklassen
„Kinder, die 3 Jahre oder mehr einen
deutschsprachigen Kindergarten besucht
haben, schneiden in Deutsch hochsignifikant
besser ab als Kinder, die ihn 1 bis 2 Jahre
oder gar nicht besucht haben.“
„Kinder, die eine Vorschulklasse besucht
haben, unterscheiden sich in ihrer
Deutschkompetenz nicht von Kindern, die
keine Vorschulklasse besucht haben.“
(Brizić 2003, S. 30)

Meilensteine bei Zweitspracherwerb
(Rosemarie Tracy)
M1: vorwiegend Einwortäußerungen (bei monolingualen
deutschsprachigen Kindern im Alter von 1 – 1½ Jahr)
M2: zusätzliche Mehrwortkombinationen mit und ohne
Verben (noch nicht flektiert/ Infinitivformen od.
Verbpartikeln) – bei monolingualen deutschsprachigen
Kindern im Alter von 1½ - 2 Jahren.
M3: einfache Sätze (inkl. Fragesätze) mit flektierten
Verben, mit gelegentlichen artikelähnlichen Formen (da, n)
- bei monolingualen deutschsprachigen Kindern im Alter
von 2 - 3 Jahren.
M4: Nebensätze mit dem flektierten Verb in der Verb-
Endposition (rechte Satzklammer) und satzeinleitenden
Konjunktionen (wenn, dass, bis..) - etwa ab 30. Monat

Diagnosestufen
Syntaktische Werte nach Grießhaber 2005, ausgehend von Clahsens, 1985
Vorschlag für eine Profilanalyse mit vier
Erwerbsstufen für Deutsch als Zweitsprache:
0. Bruchstückhafte Äußerungen:
anziehn Ge/
1. FINITES Verb in einfachen Äußerungen:
ich versteh
2. SEPARIERUNG finiter & infiniter Verbteile:
Der Nikolaus hat gesagt.
3. INVERSION von Verb & Subjekt nach vorangestellten
Deiktika, Adverbialen:
Dann brennt die.
4. VERB-END-Stellung in Nebensätzen:
..., dass er so schwarz ist.

Sprachdiagnostik:
Eine besondere (Fehl)-leistung?
„bitıenıtulıdigenzi dasihnihtşıraybenkan“

Sprachdiagnostik und Schuleintritt
Eignungsprobleme der Testverfahren:
Dient der Schuleinstufung: Fokus auf Mängeln und
Fehlleistungen
Unausreichende Berücksichtigung der
Lebensbiographie der Kinder
Unausreichende Berücksichtigung der
individuellen Mehrsprachigkeit
Frühe Selektion = Chancenungleichheit
(Volksschule oder Sonderschule? )
Einmaliges punktuelles Verfahren: jedoch ist
sprachliche Entwicklung ein dynamischer Prozess!
Trennung zwischen Testergebnis und Förderplan

Bedarf an innovativen
Förderkonzepten
Wichtigkeit von geeigneten Förderkonzepten in L1 und L2,
die die Kinder nach ihrem Schuleintritt weiter begleiten: der
Zweitspracherwerb benötigt eine Zeitspanne von
mindestens 6 Jahren, um eine stabile Grundlage zu bilden
und braucht die gleichzeitige Förderung von L1! (vgl.
Rosemarie Tracy)
Statt Fehlerdiagnostik, eher positive Haltung und
Begleitung des Sprachlernprozesses (Interkulturelles
Lernen, Sprachbiographischer Ansatz, Sprachenportfolio)
Notwendigkeit eines kooperativen Teams : Kolleg/innen,
Eltern, Schulleitung und Schulbehörden
Notwendigkeit einer gesellschaftlichen, politischen und
finanziellen Unterstützung

Links und Literaturhinweise
ELBE, Film von Peter Degen und Toni Stadelmann, schulverlag blmv AG, Bern und stadeg-film.com, 2007
European Center for Modern Languages, Europarat, Graz
http://www.ecml.at/
KIESEL Materialien, ÖSZ, 2007 – Online Bestellung
http://www.oesz.at/sub_main.php?page=bereich.php?bereich=1-tree=3
Kinder und ihre Sprachen - lebendige Mehrsprachigkeit: Sprachenporträts, Hans-Jürgen
Krumm, eviva – Wiener VerlagsWerkstatt, 2001
Österreichsches Sprachkompetenzzentrum, Graz (vgl. GERS, Europäische Sprachenportfolio, EPOSTL)
http://www.oesz.at/
Passe-Partout Projekt: Didaktik der Mehrsprachigkeit -Vorschläge zur Begrifflichkeit
http://www.passepartout-sprachen.ch/de/fragen/lehrpersonen.html
Sprachenvielfalt als Chance, 101 praktische Vorschläge, Basil Schader, Bildungsverlag Eins, orell füssli
Verlag, 2000
Weiterbildungskonzept: Passepartout
www.passepartout-sprachen.ch/.../passerpartout/.../Kurzfassung%20Weiterbildungskonzept%203.0.pdf
Wie Kinder sprachen lernen, Rosemarie Tracy, Francke Verlag, 2008
Zweitspracherwerb, W. Grießhaber
http://spzwww.uni-muenster.de/~griesha/sla/index.html#basics

OFFENE DISKUSSION
Allgemeine Bildungsziele und
Mehrsprachigkeit?
Allgemeine Lehr-/ Lernkonzepte und
Mehrsprachigkeit?
Mehrsprachigkeit und Lehrer/innen Aus- und
Weiterbildung: Herausforderungen?
Kompetenzen?
Schule, „Community“ und Mehrsprachigkeit?
…