Selbstwirksamkeitserleben durch Lernen im Dialog - Pädagogische ...

Selbstwirksamkeitserleben durch
Lernen im Dialog
Elisabeth Kossmeier
Pädagogische Hochschule OÖ

In Dialog kommen mit dem Thema
1. Schritt – Einzelarbeit ICH
• Folgen Sie Ihrem Gedankenstrom und schreiben Sie
auf, was Ihnen zu Ihrer eigenen Lernerfahrung
einfällt: Wann haben Sie sich als kompetent erlebt
und waren stolz auf Ihre Leistung?
• Alle Ebenen sind erlaubt – fachlich, emotional /
affektiv, sozial
• 3 Minuten
• Achtung: andere werden Ihren Text lesen – schreiben
Sie leserlich und „satzähnlich“!
2

In Dialog kommen mit dem Thema 2
2. Schritt – Austauschmethode DU
• Bilden Sie 5-er Gruppen und lassen Sie Ihre Texte reihum
gehen. Lesen Sie aufmerksam, was die anderen 4 geschrieben
haben und unterstreichen Sie in jedem Text eine Phrase/einen
Satz, etwas, das Ihnen bedeutsam erscheint!
• Überlegen Sie dann zu fünft, was Lernende (von Lehrenden)
brauchen, damit sie sich als kompetent und selbstwirksam
erleben können!
• Schreiben Sie die 3 wichtigsten Merkmale auf je eine
Moderationskarte
3

In Dialog kommen mit dem Thema
3. Schritt – auf das Gemeinsame schauen WIR
• Schreiben Sie die 3 wichtigsten Merkmale auf je eine
Moderationskarte
• Pinnen Sie Ihre Karten auf die Stellwand
4

Methodenreflexion:
Methoden, die das Ich ins Spiel bringen –
Selbsterfahrung, eigene Thesen, eigene Gedanken, eigenes
Vorwissen, Kartenmoderation…
• jede/r ist wichtig und kommt zu Wort – jede/r beginnt
einen Dialog zu anstehenden Lerninhalten
• Es gibt kein „richtig“ und „falsch“ – ALLE
Wortmeldungen sind bedeutsam!
• Leistungsschwache wie –starke können sich
gleichermaßen einbringen
• Ich-du-wir - Bewegung
• Visualisierung der Klassenmeinung
• Training von Fach-, Selbst-, Sozial- und
Methodenkompetenz 5

Realität??
• 80% träges Wissen (bei der Matura!)
• Defizitorientiertes Lehren – wir schauen auf
Fehler und geben Auskünfte in Bezug auf
Fehlerhaftes
• Wir haben mehr Kultur im Messen und
Wiegen von Fehlern als im Beurteilen von
Qualität!

Kindersicht
29.03.2012 Elisabeth Kossmeier, PH OÖ 7

Kindermeinungen
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Kinder-email
E.Kossmeier per email: danke, Anna, für deine Nachrichten - ich freue mich
sehr darüber!!
schön, dass es dir so gut geht. Du schreibst viel von deinen Noten. Ich
frage dich: Interessiert dich denn auch das, was du lernst ???
Anna per email: Liebe Frau Kossmeier,
Das mich nicht alles besonders interessiert, was wir lernen müssen, ist
wahrscheinlich normal - auch wenn es mich in letzter Zeit, (vor allem in
Deutsch) teilweise nicht nur nicht besonders interessiert, sonder mir völlig
egal ist!!! Niemand kann von mir verlangen, dass ich mich in der 5. noch
mit Beistrichsetzung und GROß- und KLEINSCHREIBUNG (!!!!)
auseinandersetzen. Was machen wir sonst noch in Deutsch? Gerade
haben wir Kriminalromane durchgemacht, und jetzt - Grammatik. Gibt
schon spannenderes, natürlich. Aber ich schreibe und lese daheim viel,
also, passt das schon.

Leonie im Jänner 2012:
(…) Jetzt zu Ihrem Fach: Deutsch. Ich unterscheide inzwischen zwischen Schuldeutsch
und Daheimdeutsch. In der Schule machen wir seit dem einen SA-Text beinahe nur
noch Grammatik. Trockene, langweilige Grammatik. Ich meine, ich kann die
Grundwortarten, die Fälle und das Meiste lässt sich intuitiv erledigen. Aber
Konjunktive sind für mich immer noch eine Hürde.
Ggw: Er möge doch leise sein.
Vgh: Er mochte doch leise sein.
KA was das jetzt für grammatikalische Sätze waren, doch es regt mich auf dass ich das
nicht verstehe. Wir haben es nur in der Theorie durchgemacht und ich bin immer noch
ratlos, wie die Grammatik in der Praxis angewandt werden soll, und letztendlich
mache ich wieder alles nach Gefühl. Die Lehrerin wird nicht besser. Ich halte Deutsch
in der Schule nicht mehr aus, weil es so langweilig ist und sie so unpersönlich, wie es
mir vorkommt.
Schreiben jedoch ist lustig. Manchmal lese ich ein Buch und denke mir: eine
Semesterarbeit dazu wäre nicht schlecht, da ist ein Thema, das mich interessiert und
einer Bearbeitung würdig ist, doch leider brauche ich das nicht.
Für außerschulische Recherchen habe ich aber einfach keine Zeit. Dafür träume ich oft
vor mich hin und tippe wieder eine Formulierung in den Computer, die mir gerade
eingefallen ist und mir gefällt.
Kennen Sie das Wort "elaborieren"? Vielleicht habe ich es schon erwähnt, aber ich
habe es wirklich gerne, va. weil niemand genau beschreiben kann was es ausdrücken
soll. 10

Grundsatz jeder Lernerorientierung:
Frag sie
höre ihnen zu
lasse sie auswählen
sie sollen spüren: „Es geht um mich!“
• Ruth Cohn 1970: „Be your own chairman!“
– Du bist Experte/Expertin für dein Leben.
• Urs Ruf: „Wie können die Kinder den Witz einer
Sache begreifen, bevor sie belehrt werden?

Orientierung am Lernenden!
„Im Unterricht geht es um MICH!“
Mein/e Lehrer/in interessiert sich dafür, wie ich denke, was ich
schon weiß, welche Thesen ich zum „Stoff“ habe, was MIR
wichtig ist usw.
Immer wieder muss ich mich entscheiden, welches Thema ich
wähle, welches Buch ich lese, mit welchem Argument ich mich
beschäftige usw.
12

Schülerorientiert zu unterrichten bedeutet das
individuelle ICH ins Spiel zu bringen
Gesucht sind Methoden, die der/dem einzelnen
Lernenden eine individuelle Auseinandersetzung
mit den Lerninhalten ermöglichen, entsprechend
den individuellen Lernvoraussetzungen.
„Richtig/falsch“ spielt dabei keine Rolle!
So können Verknüpfungen im Gehirn geschehen – es
kann gelernt werden!.
29.03.2012 Elisabeth Kossmeier, PH OÖ 13

Leistungen auf der singulären Dimension
des Lernens ermöglichen die Beteiligung
ALLER!
• Persönliche Fragen formulieren
• Eine Meinung bilden und aufschreiben
• Das individuell Wichtige herausfinden und begründen
• „Wie habe ich gearbeitet, gerechnet, gedacht, überlegt…?“
• „was ist/war MIR wichtig, was habe ICH gelernt, warum habe
ich dieses Thema gewählt; die eigene Kernidee
• Selbstreflexion zu den eigenen Lernstrategien, zum
Lernzuwachs, zu den erworbenen Kompetenzen, zum
(Nachhol-)Bedarf
• Gefühle, (Vor-)urteile, „believes“, Assoziationen zu
Lerninhalten ausdrücken und aufschreiben
• Persönliche Gedanken zu einem Text aufschreiben

Methode Thesenarbeit
29.03.2012 Elisabeth Kossmeier, PH OÖ 15

Thesenarbeit (Thema „Ernährung“)
Arbeitsauftrag:
• reiße (schneide) die Thesen auseinander und überlege bei jeder
einzelnen These, ob du sie glaubst oder nicht. Behalte nur die, die
du glaubst. Entsorge alle anderen. 5 Min.
• Nimm dir mit möglichen Gleichgesinnten eine halbe Stunde Zeit,
die These genauer zu durchleuchten: Unter welchen Umständen
stimmt sie wirklich? Was muss dazu gesagt werden? Welche
Einschränkungen, Ergänzungen, Erläuterungen, Beispiele, müssen
dazu gesagt werden?
• Die Thesen werden in einer Reihe aufgelegt, um sichtbar zu
machen, wie die Gruppe denkt über das Thema „Ernährung“.
• Folgeauftrag: Wähle eine These aus, die dich aus irgendeinem
Grund interessiert und gehe ihr auf den Grund: was stimmt? Was
nicht? Recherchearbeit ist wichtig!

Thesenarbeit Teil 2
• Folgeauftrag: Wähle eine These aus, die dich aus irgendeinem
Grund interessiert und gehe ihr auf den Grund: was stimmt?
Was nicht? Recherchearbeit ist wichtig!
– Was musst du alles „erforschen“ bzw. recherchieren, damit du am
Ende etwas Gültiges aufschreiben kannst?
– Was glaubt einer, der so was behauptet? Wovon ist der überzeugt?
– Inwiefern hat so jemand Recht?
– Inwiefern irrt er?
– Welche ganz konkreten Beispiele aus dem Leben kannst du für beides
finden?
– Übersetze die These in DEINE Sprache mit DEINEN Beispielen!
– Was muss man noch bedenken?
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Auf dem Weg zu Kompetenz und
Selbstwirksamkeitserleben durch
Nutzungsorientierung:
• Wir begleiten unsere Lernenden bei Ihren
Lernprozessen und beziehen diese Prozessleistungen
in die Note mit ein!
• Was sind „Prozessleistungen“??
– Auseinandersetzung mit den Lerninhalten
– Auseinandersetzung mit dem Lehrer-Input
– Reflexion des eigenen Denkens und Tuns
– Aufträge, die das eigene Interesse, die Bedürfnisse, die
Begabung usw. bewusst machen
– Richtig oder falsch ist keine Dimension!
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Problematik bei der Bewertung von
Prozessleistungen:
• Wie misst man „Auseinandersetzung“?
– Wie engagiert sich die/der Lernende in Bezug auf
das Thema? (1Punkt /Stern/Häkchen…)
– Spüre ich die Persönlichkeit der/des Lernenden
hinter den Gedanken? (2P)
– Sind die Gedanken inspirierend, interessant,
weiter führend, spannend? (3P)
• Texte werden NICHT mit Rotstift durchkorrigiert! Der
Kommentar bezieht sich auf die inhaltliche
Auseinandersetzung!
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Erkennen und Bewerten von Leistungen im
Dialogischen Unterricht
Ein Text ist engagiert +
• Person lässt sich auf die Sache ein
• Bemüht sich lange und intensiv genug dem Auftrag gerecht zu werden
• Dokumentiert ihr Vorgehen und ihre Überlegungen nachvollziehbar
Ein Text ist organisiert ++
• Person dokumentiert und reflektiert, was sie tut und warum sie es tut und
dabei herauskommt
• Person ergreift in der Auseinandersetzung mit der Sache die Initiative und
übernimmt Verantwortung
• Ein Konzept ist erkennbar
was
Ein Text ist inspiriert +++
• Person hat eine überraschende Idee und folgt ihr
• Erschließt einen interessanten Zugang zur Sache und dokumentiert die
Einsichten nachvollziehbar
• Es lohnt sich über diese Idee nachzudenken

Beispiele
• Mimis Text
• Mittelalter
Achte darauf,
a) Instrumentell statt exekutiv zu helfen
b) Zuerst auf Gelungenes zu schauen, nicht auf
Defizite!

Mimis Text

Mittelalter 6ORG
Mit und von Lernenden lernen:
Texte der Lernenden treiben den
Unterricht weiter!

THEMA MITTELALTER, Schulstufe 10
Arbeitsauftrag: Was wisst ihr? Denkt ihr? Fällt euch ein?
Gesucht sind 5 Mindmaps mit allen Informationen, die ihr in
der Gruppe zusammentragen könnt.

Individuelles Verstehen anregen
• Wir schreiben das Jahr 1311. Es ist der 1. März, ein
ganz normaler Dienstag.
• Und du bist 16 Jahre alt und wohnst entweder auf
einem Bauernhof, in einer Ritterburg (einem Schloss)
oder in einem Kloster.
• Was tust du gerade? Woran denkst du? Was macht dir
Sorgen oder Freude? Was geht dir bei deiner
momentanen Beschäftigung durch den Kopf?
• Schreibe deine Gedanken als
…………………………………….. auf. Lass die Gedanken ganz
natürlich fließen, so wie es Gedanken normalerweise
tun!

Beispiele der Lernenden
• Matthias: Ratten. überall Ratten. Hässliche Dinger sind das. War ja klar, dass ich die Latrine putzen muss. Der Jüngste hat es am
schlimmsten…. Burg Dunholm ist praktisch uneinnehmbar, da kommt niemand über diese Mauern und Türme, wenn doch, dann sind
wir noch da. Die Bogenschützen. Abschaum von der Straße. Aber verdammt guter Abschaum. Hoffentlich kommt der Kreuzzug hier
nicht vorbei…
• Kevin: Vielleicht bekomm ich heut am Markt a wenig a Geld für Schwein und Kuh. Schaun ma moi. Wird scho werdn.
• Nina: Meine Füße sind wund und schmerzen. Ich habe das Gefühl, dass sie kurz vor dem Absterben sind. Es war ein kalter Winter und
das Wäschewaschen im kalten Bach war sehr anstrengend. Ich muss darauf achten meiner kleinen Tochter immer ein Tuch um den
Kopf zu binden. Vor einem Monat ist die rothaarige Maria verbrannt worden…
• Ronja: Ob wohl der Siegfried in den Krieg muss? Ob der Manfred auch? Hoffentlich nur der Siegfried!! Vielleicht fällt er ja auch. Nein,
wie kannst du deinem Mann den Tod wünschen! Dem Vater deines ungeborenen Kindes! … ich könnte Manfred fragen, ob er mit mir
wegläuft – aber würde ich es dann besser haben? Nein, besser ich lasse mich von meinem „gütigen“ Siegfried weiter verprügeln.
Vielleicht fällt er ja im Krieg. Besser ich schufte alleine und dafür in Frieden als unter seinen Schlägen.
• Eva Sophia: Meine Burgherrin lernt gerade das Sticken. Schon wieder hat sie sich mit der Nadel gestochen. Sie wird nachher sehr
wütend sein und an mir als ihrer Magd ihre Wut auslassen, hoffentlich schlägt sie mich nicht wieder. Aber nachher sehe ich im Stall
wieder den Stallburschen, den mit den schönen braunen Augen, hoffentlich bemerkt er mich!
• Ines: … ach wär ich doch eine Adelige, mein Leben könnte so viel einfacher sein. Doch leider bin ich nur ein Bauernmädel, das die
ganze Hausarbeit machen darf, weil es nicht geliebt wird. Wär ich doch bloß adelig!
• Maximilian: Um 4 Uhr bin ich schon zum beten aufgestanden. Dauernd beten, obwohl ich gar nicht an Gott glaube, ist aber eh egal.
Heute stehl ich mir Salz aus der Kirch, bevor ich aufs Feld arbeiten geh. Ich werde Pfarrer und dann Papst – der hat alles.
• Lisa: ich spüre das Wasser an meinen Füßen, die Steine auf denen ich stehe. Manche sind spitz sie schmerzen. Ich fühle mich wie tot.
Durch dieses kalte klare Wasser, das meine Füße taub werden lässt, kann ich mit jeder Faser meines Körpers wahrnehmen: ich lebe
noch! Gott ich lebe noch, doch zu welchem Gott spreche ich? Zu dem, der mir meine Mutter nahm und mir eine gab, die meine
Kindheit stahl und mich verkaufte an dieses Monster von Mann?
• Tamara: Ich bin soo müde… aber eine Pause kann ich nicht machen. Zu viel Arbeit hab ich noch vor mir. Wenn Vater nur nicht krank
wäre…
• Denise: Es macht mich traurig zu wissen, dass ich den Rest meines Lebens so verbringen werde. Allein. einsam und arbeitend. Wenn
mein Vater noch hier wäre, wäre wahrscheinlich vieles besser, denn er könnte viel arbeiten und wir könnten uns mehr leisten.
• Nico: Jeder Tag der gleiche Mist… ich zieh immer die Arschkarte mit der Arbeit auf dem Feld. Am liebsten würde ich durch das Land
ziehen wie ein Räuber. Was hindert mich daran. Nichts.

Gemeinsamkeiten der Schülertexte: Depressive, eher
resignative Unterschichtstexte!
Des Bauern große Not
(Heinz Unger , Proletenpassion)
Der Bauer trägt das ganze Land
auf dem gebeugten Rücken,
muss sich stets tiefer bücken
für Fürst und Pfaffenstand.
Je mehr die Herren sich schmücken,
je härter drückt ihre Hand.
Da hilft kein zorniger Gott,
der Teufel wohnt im Schloss,
da ist des Bauern Not so groß,
des Bauern große Not.
Der Edelmann reit` aus zur Jagd,
der Fürst reit` übers Getreide,
der Bischof im goldenen Kleide
macht mir die Kindlein nackt.
Der Fürsten Gold und der Pfaffen
Geschmeide
hab` ich aus dem Acker gehackt.
Der Adel reit` übers Brot
auf seinem hohen Ross,
da ist des Bauern Not so groß,
des Bauern große Not.
Ein Junker fuhr mit sieben Gulden
zur Stadt, und in den Gassen
sieht er reiche Bürger prassen,
und macht beim Fugger Schulden.
Muss Bauern schinden lassen,
die Bauern müssen`s dulden.
Aufs Blut und in den Tod
trifft mich ein jeder Stoß,
da ist des Bauern Not so groß
des Bauern große Not.

Arbeitsauftrag 2
Setze dich mit dem Gedicht auseinander "Des Bauern große Not" von Heinz
Unger (Schmetterlinge) - ca. 400 - 500 Wörter. (Alternative: „Wir hatten
Gräber und ihr hattet Siege“)
was ist das für ein Text? worum geht es? in welcher Welt spielt der Text?
welche Menschen kommen vor - und warum?
welche (sprachlichen) Bilder stechen dir ins Auge - und was bedeuten sie?
Was fällt DIR besonders auf?
welche Gefühlslage, Stimmung beherrscht den Text?
suche Formulierungen und Textteile, die dir gefallen, heraus und erläutere
sie bzw erläutere, was dir daran gefällt
wenn du (abschließend) auf den Text schaust: hat er ausschließlich
historische Bedeutung oder erkennst du auch Aktualitätsbezüge? wenn ja,
welche?
Die Punkte sind nicht der Reihe nach abzuarbeiten, sondern stellen Anregungen für das dar, was in deinem Text
vorkommen könnte/sollte/müsste...
Für diese Arbeit erhältst du max. 5 Punkte, was unseren Punktestand gesamt auf 105 Punkte erhöht. Aber
ich muss euch einfach kennenlernen in eurem Schreib- und Arbeitsverhalten! Außerdem ist der Umgang
mit Texten das Um und Auf, das Gelbe vom Ei, das Zentrum jedes Deutsch-Unterrichts!!!

Zuerst auf Qualität schauen…
Liebe Ronja, mir gefällt deine Arbeit und deine kritische Auseinandersetzung mit dem Text.
Fehler habe ich keine ausgebessert. Wenn ich das soll, musst du mir das extra anschaffen, bitte.
Was ich als kleine Schwachstelle deiner Arbeit sehe, ist der Aktualitätsbezug: Glaubst du, dass es um
die Situation der Bauern heute geht? Wer sind eigentlich heute die „Sklaven“ der Oberschicht?
Wer kriegt „Unterschichtslöhne“? Wer kann mit dem erhaltenen Lohn kaum auskommen, weil er so
niedrig gehalten wird? Sind das wirklich die Bauern???
Ich glaube, darüber müssen wir noch diskutieren im Unterricht.
Und ein bisserl wenig ist es auch oder? Wenn du noch ein Bild oder 2 Bilder aus dem Text dazu nimmst,
hast du alles, was für eine gute Textbeschreibung nötig ist!
Liebe Ronja, ich gebe dir 4 von 5 Punkten, und bei nochmaliger Zusendung des Textes mit
Berücksichtigung der von mir empfohlenen Verbesserungsmöglichkeiten kriegst du noch den 5.
Punkt dazu! Lg Elikos
Liebe Frau Professor, danke für die Rückmeldung so macht es richtig
Spaß eine arbeit nocheinmal in die Hand zu nehmen lg Ronja
Lieber Bernhard, es gefällt mir sehr gut, wie du nicht nur aus dem Gedicht Informationen entnimmst,
sondern auch eure Erkenntnisse aus Mindmap und innerem Monolog einbaust!
Und es ging nicht um eine genaue Wörtervorgabe! Ich mag deine Arbeit und es wurde mir beim Lesen
der „554 Wörter ohne die Auszüge aus dem Gedicht“ nicht fad!!
Ich mag die Ich-Perspektive, die immer wieder vorkommt. Und ich mag deine ansprechende
anspruchsvolle Ausdrucksweise.
(Der Bezug zu heute fehlt allerdings, aber dennoch gebe ich dir 5 Punkte (von5)

Zuerst auf Qualität schauen…
Liebe Antonia, da lese ich aber einen Text von einer engagierten und empörten jungen frau! Ja, ich mag solche Töne!
Die kannst du ruhig behalten für deine Texte!
Was mir noch fehlt, ist die eigentliche Auseinandersetzung mit dem Text. Es ist eine ganz wichtige Kompetenz, die bis
zur Matura erlernt werden muss, einen Text (welchen auch immer) erläutern und deuten zu können und dazu
einen Kommentar schreiben zu können.
Nimm dir einige Textzitate vor und erläutere die Bilder. Und schon hast du gewonnen! Und so hast du bisher 3
Punkte, und wenn du deine (etwas zu kurze) Arbeit noch mit Textdeutungen ergänzt, kriegst du noch 1 oder ev.
Sogar 2 Punkte dazu… Liebe grüße elikos
Hallo Fr. Prof. Kossmeier, spät aber doch :) der Aufsatz zu dem Thema "Des Bauern
große Not" befindet sich im Anhang. Das war ein spannendes Thema und toll
damit zu arbeiten. Schönen Abend noch. lg Kevin Picha
Ich hatte beim Lesen das Gefühl, dass du bisher noch nicht viel wusstest über das Leben im Mittelalter. Aber jetzt bist
du um vieles klüger geworden! Und es scheint dich auch interessiert zu haben oder?
Wie schön!
Die Bilder aus dem Gedicht, die du verwendest, hast du recht gut erläutert. Die geben der Arbeit sozusagen einen
Qualitätsschub.
Gegen Ende, beim Nachdenken über die Bauern, verflacht sich deine Arbeit. Ich frage dich: wer sind heute die
Menschen, die mit ihrem Lohn nicht auskommen können, weil er trotz harter Arbeit zu niedrig zum Leben ist??
Wer sind heute die Ausbeuter? Wer die Ausgebeuteten??
Denke darüber noch nach und schreib mir ein paar Sätze auf.
Bis jetzt hast du 3 von 5 Punkten und wenn du dir meine Kommentare liest und darauf reagierst, gebe ich dir noch
einen Zusatzpunkt dazu. Lg elikos

Schülerfragen spinnen den Unterricht weiter…
Arbeitsauftrag: Diskutiert in der Gruppe zu viert/fünft:
Warum haben sich die Bauern nicht gewehrt? Wie funktioniert eigentlich Unterdrückung? Was
muss man tun, damit keine Revolution gegen die Mächtigen angezettelt wird??? Was
machen heute in demokratischen Systemen die Reichen, damit ihnen nichts „Böses“
widerfährt vonseiten der armen Mehrheit ? Was tun zb unterdrückende
Lehrer/Unternehmer/und andere Herrscher, dass sich nicht die Mehrheit der
Unterdrückten gegen sie erhebt
Option für 3 Zusatzpunkte: Schreibe deine Meinung und deine Theorien auf (ca. 400 Wörter)
Auszüge dazu aus euren Arbeiten:
Ich finde in den einzelnen Zeilen ist ein gewisser Hass und Aggressivität, aber auch eine gewisse Trauer zu
verspüren. Die Bauern fühlten sich von den Herrschern unterdrückt und hatten nicht den Mut sich
dagegen zu wehren. (Viktor ia)
Sie werden von der Oberschicht unterdrückt und gequält. Die Adeligen hatten also die Bauern in der Hand, und
sie konnten sich nicht wehren. … Was ich mich immer wieder frage: „Warum haben sie sich nicht gewehrt?
Warum haben sie das mit sich machen lassen? Warum begannen sie nicht einfach einen Aufstand?“
Immerhin gab es genug Bauern und was machen, wenn diese plötzlich nicht mehr deren Arbeit
verrichten? (Kevin)
Da kommt beim Lesen eine gewisse Hoffnungslosigkeit auf. Man merkt die Bauern haben es hingenommen.
Wenn man den mächtigen Glauben schenkt, sind sie zu nichts Höherem bestimmt, sie sind es nicht Wert
genug zu essen zu haben, Holz zum Heizen und Zugang zu Medizinischer Versorgung, denn es ist Gottes
Wille, dass sie als Bauern geboren wurden. „Da hilft kein zorniger Gott, der Teufel wohnt im Schloß“, heißt
es im Gedicht. Die Bauern hoffen nicht einmal mehr auf Gottes Hilfe. Hätte er sie nicht schon längst befreit
wenn er könnte? der Teufel persönlich muss wohl für diese Tyrannei verantwortlich sein. (Ronja)
• …

Warum wehren sie sich nicht?
Ergebnisse der Schülerdiskussionen, von der Lehrerin
mitgeschrieben und in ppt gleich sichtbar gemacht:
• Angst vor Konsequenzen; „ es könnte noch schlimmer
werden!“
• Alles „gehört so“, „ist halt so“, „war schon immer so“…
• Angst vor Gewalt – Drohungen, Jobverlust,
Lohnkürzung,
• Bestechung, Bestrafung, Schauprozesse
• Macht wird ausgedrückt durch Demütigung
• Unterlegenheitsgefühl (zu wenig Bildung und zu wenig
Geld und kein Wissen ums Jenseits und keine Waffen)

Was braucht es, damit eine Revolution möglich wird?
Ergebnisse der Schülerdiskussionen, von der Lehrerin mitgeschrieben
und in ppt gleich sichtbar gemacht:
• Viele Gleichgesinnte
• Alle helfen zusammen – SOLIDARITÄT
• Fähigkeit sich zu organisieren
(Standesvertretungen, Gewerkschaften,
Klassensprecher usw.)
• Fähigkeit, sich für wen einzusetzen, auch wenn es
einem selber gar nicht so schlecht geht
(funktioniert kaum)
• Bildung (man muss seine Gedanken gut
formulieren, aufschreiben und verbreiten
können…)

Literarische Texte als Stellungnahme für die Unterdrückten
Jesus Bettina Wegner
Was würde sein, wenn es Jesus wirklich gibt
von dem jeder behauptet, daß er ihn liebt
Und er steigt zu uns runter, uns zu befrein
was ihm da passierte in unserm Verein
das stell ich mir vor und dann wird mir ganz leer
Kein Mensch erkennt ihn, wenn er unter uns wär.
Ein silberner Mercedes und ein schwarzer BMW
fahrn mit blutigen Reifen durch klaren Schnee
Jesus - steig nie herab
du kriegst keine Wohnung
und vom Kuchen nichts ab
Du kriegst keine Arbeit
und du kommst in den Knast
weil du radikal und leise
Widerstand geleistet hast
Denn Jesus war Pole und Jude dazu
Jesus war ein Schwarzer und kam aus Peru
Jesus war Türke und Jesus war rot
Mensch Jesus, bleib oben, sonst schlagen die dich tot!
Die Schlesischen Weber. Heinrich Heine
Im düstern Auge keine Thräne,
Sie sitzen am Webstuhl und fletschen die Zähne:
Deutschland, wir weben Dein Leichentuch,
Wir weben hinein den dreifachen Fluch –
Wir weben, wir weben!
Ein Fluch dem Gotte, zu dem wir gebeten
In Winterskälte und Hungersnöthen;
Wir haben vergebens gehofft und geharrt,
Er hat uns geäfft und gefoppt und genarrt –
Wir weben, wir weben!
Ein Fluch dem König, dem König der Reichen,
Den unser Elend nicht konnte erweichen,
Der den letzten Groschen von uns erpreßt,
Und uns wie Hunde erschießen läßt –
Wir weben, wir weben!
Ein Fluch dem falschen Vaterlande,
Wo nur gedeihen Schmach und Schande,
Wo jede Blume früh geknickt,
Wo Fäulniß und Moder den Wurm erquickt –
Wir weben, wir weben!
Das Schiffchen fliegt, der Webstuhl kracht,
Wir weben emsig Tag und Nacht –
Altdeutschland, wir weben Dein Leichentuch,
Wir weben hinein den dreifachen Fluch,
Wir weben, wir weben!

Literarische Texte als Stellungnahme für die Unterdrückten
Arbeit für Arbeitslose Kurt Tucholsky
Wart nur ab.
Es kommt die Zeit,
darfst dich wieder quälen.
Laß dir von Gerissenheit
nur nichts vorerzählen:
Klagen hilft nicht,
plagen hilft nicht,
winden nicht und schinden nicht.
Dies, Prolet, ist deine Pflicht:
Hau sie, dass die Lappen fliegen!
Hau sie bis zum Unterliegen!
Bleib dir treu.
Die Klasse hält
einig gegen eine Welt.
Auf dem Schiff der neuen Zeit,
auf dem Schiff der Zukunft seid
ihr Soldaten! Ihr Matrosen!
Ihr – die grauen Arbeitslosen!
Stellung suchen Tag für Tag, aber keine kriegen.
Wer kein Obdach hat, der mag
auf der Straße liegen.
Sauf doch Wasser für den Durst!
Spuck aufs Brot – dann hast du Wurst!
Und der Wind pfeift durch die Hose –
Arbeitslose. Arbeitslose.
Schaffen wollen – und nur sehn,
wie Betriebe schließen.
Zähneknirschend müßig gehn ...
Bleib du nicht am Reichstag stehn –!
Geßler läßt was schießen.
Zahl den Fürsten Müßiggang;
Friere nachts auf deiner Bank.
Polizeiarzt. Diagnose:
Arbeitslose. Arbeitslose. Wart nur ab.
Es kommt die Zeit,
darfst dich wieder quälen.
Laß dir von Gerissenheit
nur nichts vorerzählen:
Klagen hilft nicht,
plagen hilft nicht,
winden nicht und schinden nicht.
Dies, Prolet, ist deine Pflicht:
Hau sie, dass die Lappen fliegen!
Hau sie bis zum Unterliegen!
Bleib dir treu.
Die Klasse hält
einig gegen eine Welt.
Auf dem Schiff der neuen Zeit,
auf dem Schiff der Zukunft seid
ihr Soldaten! Ihr Matrosen!
Ihr – die grauen Arbeitslosen!

Die Arbeit mit Kernideen
Die gute Kernidee ermöglicht es ALLEN
Lernenden, in einen individuellen Dialog mit
den Lerninhalten treten zu können, ohne dass
sie vorher „belehrt“ werden!
hier geht es um die individuelle „blackbox“ und um die
Lebenswelt der Kinder/Jugendlichen. Hier kann man nichts
richtig und falsch sagen/schreiben! Hier muss man
denken/fühlen/vermuten/schätzen/…
29.03.2012 36

Die Kernidee
• Lehrende finden heraus, was sie individuell an einer
Thematik oder einem Lernstoff am meisten bewegt
und „antreibt“, was für sie die Quintessenz des
Ganzen ist. – (das große „DARÜBER“!) Daraus lässt
sich meistens ein Einstieg in das Thema finden, der
die Lernenden in den Dialog mit einem
Thema/Lerninhalt bringt. Was die Person der/des
Lehrenden bewegt, kann leichter als Funke auf
Lernende überspringen.
29.03.2012
Elisabeth Kossmeier, PH OÖ 37

Beispiele für Kernideen und
individuellen Einstieg
• Das Klima in Österreich beschreiben können:
– Kernidee: Was wächst und lebt, ist vom Klima/Wetter
abhängig!
• Thesenbildung: Warum wachsen bei uns keine Bananen?
• Eigene Erfahrung: Wie ist für mich ein „richtiger Winter“ in
Österreich? Ein „richtiger Sommer“? Kennen wir auch andere Sommer
und Winter anderswo?
• Mit Brüchen rechnen können:
– Sachen „richtig“ aufteilen, einteilen, umverteilen zu können,
ist oft sehr schwer, aber notwendig!
• Wo und wie warst du in deinem Leben schon mit der Notwendigkeit
des „gerechten“ Verteilens, Einteilens, Umverteilens konfrontiert?
Erzähle Beispiele! Wie hast du gehandelt? Kennst du auch das Gefühl
von „ungerechter Verteilung“?
• Wie wirst du tun, wenn n Teile auf alle Österreicher/innen zu verteilen
sind? Zb eine „Kindermilliarde“ -Wie gehst du vor? Welche
zusätzlichen Kriterien schaffst du?

Beispiele für Kernideen und
individuellen Einstieg
• Ein Bewerbungsschreiben verfassen können
– Ich zeige meine Stärken!
• Was kann ich gut? Wo liegen meine Begabungen? Wo
könnten sie gefragt sein? Wie kann ich meine Stärken
sichtbar machen?
• Vokabular zum Sightseeing in London
– In einer fremden Stadt will ich mich verständigen
können!
• Welche Wörter und Phrasen möchte ich lernen, um
mich zb in London zurechtzufinden?
39

Beispiele für Kernideen und
individuellen Einstieg
• Ökologisches Denken verstehen
– Einer ist vom andern abhängig! Jeder gibt- jeder erhält!
• Überlegt Situationen in eurem Leben, wo es keinen
Gewinner/Verlierer gab, sondern wo alle zufrieden
waren!
• Kostenrechnung
– Einen Kaufvertrag genau zu lesen hilft gegen Betrug und
böse Überraschungen
• Wann und wo hast du in deinem Leben Kaufverträge
abgeschlossen? Welche Fallen kennst du? Worauf
achtest du?
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Beispiele für Kernideen und
individuellen Einstieg
• Medea
– Kernidee: Wie geht es einer Königstochter, einer kraftvollen
Naturmagierin, wenn sie sich auf einmal als „Wilde“ in einer
zivilisierten Gesellschaft erleben muss?
• Wie ist für dich eine Frau, die nicht in unsere Gesellschaft passt,
eine Barbarin=Fremde?
• Was geschieht mit ihrem Stolz in unserer Welt, wo ihre
Begabungen nichts zählen?
• Werther
– Kernidee: Ein sanfter Mann ist nichts zum Heiraten, aber zum
Träumen! Oder: Sensibilität bedeutet „Untüchtigkeit“
• Welcher Typ von Mann ist deiner Meinung nach geeignet für eine
Familiengründung? Wer und wie ist heute ein „toller Mann“? Wie
sensibel darf der sein?

Die Arbeit mit Kernideen
• Wählen Sie einen Lerninhalt
• Formulieren Sie ein Lernziel! (Lernziele)
• Finden Sie eine persönliche Kernidee zu diesem
Lernziel (Slogan! Wählen Sie ruhig „große Worte“!)
• Wie könnten Lernende in die Thematik durch
Aufträge auf der singulären Dimension
„hineingezogen“ werden? (wichtig: es geht um
Auseinandersetzung, nicht um richtig/falsch!)
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Ich-Bezüge
• Meine Kernidee
• Mein Arbeits – Lernprozess
• Mein Lernzuwachs

Lernjournal
• Meine Überschrift für den Nachmittag
• 3 Dinge, die ich mir merken werde
• Worüber möchte ich noch mehr wissen?
• Mein erster Schritt: Was werde ich gleich
ausprobieren? In welchem Fach? Mit welcher
Methode?
elisabeth kossmeier PH OÖ