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pro contra 10 Autor: Dr. Konrad Schily, MdB, ehemaliger Präsident der Universität Witten/Herdecke Autorin: Marianne Demmer, stellvertretende Bundesvorsitzende und Schulexpertin der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 11 Die Versäumnisse sind nicht erst seit PISA bekannt, auch vorhergehende Studien, wie zum Beispiel TIMSS, haben uns den dringenden Reformbedarf vor Augen geführt. Wir müssen uns endlich darüber klar werden, dass wir uns auch um die so genannten „bildungsfernen” Schichten kümmern müssen. Im Umbruch von der Industrie- zur Wissensgesellschaft muss es Bildungseinrichtungen ermöglicht werden, unsere Kinder zu selbstständigem Lernen, zu flexiblerem und innovativerem Lernen zu befähigen. Schulen übernehmen heute in weit größerem Umfang Erziehungsaufgaben, das ist gesellschaftliche Wirklichkeit. Beigabe des staatlichen Schulwesens, sondern Garanten von Wahlmöglichkeit, von Vielfalt, Wettbewerb und Anreiz. Wir brauchen eine Gründungswelle von freien Schulen, die auch das staatliche Schulwesen herausfordert. Schulvielfalt ist ein essenzieller Bestandteil einer demokratischen Bürgergesellschaft. Der Staat selbst sollte sich in einer demokratischen Gesellschaft im Rahmen von Toleranz und Menschenrechten einer Behinderung oder Bevorzugung verschiedener Wertorientierungen enthalten, aber allen Orientierungen die Entfaltung ermöglichen. Wer wissen will, wie deprimierend die Schulzeit an einer deutschen Regelschule sein kann, der müsse nur zum Elternabend an einer Privatschule gehen, schrieb Cathrin Kahlweit in der Süddeutschen Zeitung. Dort säßen alle jene, die aus Frust aus den staatlichen Schulen geflohen sind. Eltern, die stundenlang über Schulängste, drögen Frontalunterricht und die starre Gliederung des staatlichen Schulwesens berichten können. In der Tat sind die privaten Schulen für viele engagierte Eltern zu einem vermeintlichen Rettungsanker geworden. Montessori- oder Kurzum: Zu viele Privatschulen verschärfen die Probleme des öffentlichen Schulwesens. Die wachsende Zahl der Privatschulen werde erst den nötigen Reformdruck auf die Öffentlichen erzeugen, behaupten hingegen die Befürworter des freien Bildungsmarktes. Diese These lässt sich bisher nicht belegen. Im Gegenteil. Dass Privatschulen letztlich wirklich besser sind als staatliche Schulen, ist zu bezweifeln: Manfred Weiß, Professor am Deutschen Institut für internationale pädagogische Forschung (DIPF) in Frankfurt, hat anhand der PISA-Daten die Leistungen der Privatschulen untersucht. Das Resultat: Wenn man die soziale Herkunft Wir brauchen eine Gründungswelle von freien Schulen. Zu viele Privatschulen verschärfen die Probleme. Durchgreifende Reformen sind im Wesentlichen aus dem privaten Sektor entstanden. Aber weiterhin versucht eine stetig anwachsende Bildungsbürokratie über Erlasse, Verordnungen, staatliches Besoldungsrecht und öffentliches Haushaltsrecht mehrheitlich verbeamtete Lehrer und Schulleitungen zu steuern. Die Ergebnisse sind dürftig. Soll Schule vom Lern- zum gestalteten Lebensraum werden, sind ein anderes Selbstverständnis, mehr Zeit, mehr Personal und eine große Selbstständigkeit notwendig. Jede Schule muss darüber entscheiden können, wie Lernen in die Verfügbarkeit der konkret Betroffenen – der Eltern, der Kinder und der Lehrer – gelangen kann. Denn vor Ort ist man immer klüger als am „grünen Tisch”. Es ist Aufgabe der Politik, für einen fairen Wettbewerb zwischen öffentlichen und freien Schulen zu sorgen. Es muss eine umfassende rechtliche und finanzielle Gleichstellung der öffentlichen Schulen in freier Trägerschaft mit den öffentlichen Schulen in staatlicher Trägerschaft eingeführt werden, um eine echte Pluralität im Schulwesen zu erreichen. Schulen in freier Trägerschaft sind nicht Ausnahme, Ersatz oder Neben den vielfältigen Hemmnissen bei der Errichtung und der Genehmigung neuer Schulen, bei der Erteilung von Lehr- und Unterrichtsgenehmigungen werden die Schulträger vor allem durch die mangelhafte finanzielle Ausstattung der Schulen in freier Trägerschaft behindert. Die Schulen in freier Trägerschaft leisten 100 Prozent Schule, bekommen dafür aber durchschnittlich nur etwa 50 Prozent staatliche Finanzhilfe. Ein Ergebnis dieser restriktiven Politik ist die Tatsache, dass Deutschland mit dem Anteil von Schulen in freier Trägerschaft im europäischen Vergleich zu den Schlusslichtern gehört. Wir haben es in der Hand, dies zu ändern. auch Waldorf-Schulen bieten mancherorts die Reformpädagogik an, die vielerorts an den staatlichen Schulen schmerzlich vermisst wird. Mittlerweile machen die Privatschulen rund fünf Prozent des gesamten Schulsystems aus. Und es ist verständlich, wenn Eltern denken, dass ihr Kind nur einmal lebt und sie eben für dieses eine Kind verantwortlich sind. Die Politik aber muss das Gesamtsystem Schule im Blick haben. Und das bekommt ein Problem, wenn viele bildungsbewusste und sozial besser gestellte Eltern ihre Kinder auf Privatschulen schicken. Dann wird in öffentlichen Schulen das passieren, was schon heute für Haupt- und Sonderschulen gilt – sie bleiben als „Restschulen” zurück. Die soziale Ausgrenzung in unserem Schulsystem wird zunehmen. der Schülerschaft berücksichtigt, arbeiten private Schulen nicht besser als staatliche. Fakt ist aber, dass viele öffentliche Schulen, die pädagogische Freiräume gewährt bekommen oder sich erkämpft haben, ausgezeichnete Ergebnisse erzielen und die Eltern begeistern. Die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden, die Bielefelder Laborschule oder auch die Montessori-Gesamtschule in Potsdam zeigen, dass man keinen freien Träger braucht, um eine gute Schule zu machen, sondern vor allem die richtige Einstellung und entsprechende Mittel. Keine staatliche Unterstützung für private Schulen mehr? Das wäre sicher der falsche Weg. Es ist unsinnig, gut arbeitende Schulen in privater Trägerschaft auszutrocknen. Nur sollte sich die Zahl dieser Schulen nicht wesentlich erhöhen. Und: Wenn der Staat Privatschulen unterstützt – diese werden ja teilweise bis zu 95 Prozent subventioniert – muss es bei der Auswahl der Schüler Auflagen geben, die sicherstellen, dass die soziale Auslese nicht noch weiter verschärft und niemand diskriminiert wird. Foto: Johnér Images/F1 ONLINE
12 thema Autor: Werner Fuld ist der Autor des Buches „Die Bildungslüge. Warum wir weniger wissen und mehr verstehen müssen“ Foto: digitalvision Kürzlich konnte eine Kandidatin bei „Wer wird Millionär“ die Fragen nach einem von den alten Ägyptern verehrten Vogel sofort beantworten: Es war der Ibis. Erstaunt fragte Günther Jauch, wieso sie das so sicher wusste, und sie antwortete ganz selbstverständlich, ihre zwölfjährige Tochter habe das gerade in der Schule durchgenommen. Szenenwechsel: Bei einer Befragung auf der diesjährigen Landwirtschaftsmesse in Berlin hielten Jugendliche Lauch für Rhabarber, konnte ein vor dem Examen stehender Landwirt die Kartoffelpflanze nicht erkennen und eine Dame erklärte, Popcorn wachse am Strauch. Drastischer lässt sich einen Scherbenhaufen, den unsere verantwortlichen Politiker in hektischer Ahnungslosigkeit umkreisen. Nach den peinlichen PISA-Ergebnissen hieß es: Unsere Kinder müssen wieder mehr lernen, obwohl dieser Test gerade gezeigt hatte, dass sie nicht zu wenig, sondern das Falsche lernen: Nicht Faktenwissen war gefragt, sondern das Verständnis für Zusammenhänge. Unsere Schüler lernen zu viel, und weil man ihnen immer mehr Lehrstoff verabreicht, werden sie täglich dümmer. Von Theoretikern abgefüllt bis zur Halskrause mit Daten und Fakten, aber blind und verständnislos für die Welt, in der sie leben. Dringend erforderlich ist eine Bildungs- und Schulreform: Die veralteten Zukunft für die Bildung – Bildung für die Zukunft. Foto: Gudrun Petersen/JOKER die deutsche Bildungsmisere kaum darstellen. Vergebens hatte schon 1780 Friedrich der Große gefordert, die Professoren sollten nicht über die Gesetze von Memphis dozieren, wenn über die Gebräuche in Osnabrück zu urteilen sei; vergebens hatte er geschrieben, wichtiger als ihr Gedächtnis zu belasten, sei es, die Urteilskraft der Schüler zu bilden, vergebens war der Leitsatz des aufgeklärten Monarchen: „Man soll nur lehren, was zu wissen notwendig ist“ – torpediert schon damals und bis heute von Lehrern, denen die Einübung der Vergangenheit wichtiger ist als die Bewältigung der Zukunft. Das Ergebnis sehen wir: Lehrpläne gehören in den Papierkorb; ein fächerübergreifender Unterricht kann das Verständnis auch für globale Zusammenhänge besser vermitteln. Bisher produziert unser Bildungssystem im internationalen Vergleich nur mittelmäßige Schulabgänger. Weil die Schulen kein anschlussfähiges Wissen vermitteln, gibt es in Schlüsseltechnologien wie Biochemie extrem hohe Abbrecherquoten. Die deutsche Wirtschaft wartet auf Fachkräfte – bei sinkenden Schülerzahlen. Wir brauchen Investitionen von allen Seiten, auch von der Industrie, in ein zukunftsfähiges Bildungssystem. Wenn wir diese Chance jetzt versäumen, werden andere Nationen kommen und „uns in Bedeutungslosigkeit und Armut zurückwerfen“ (v. Krockow). Das dürfen wir uns im Interesse unserer Kinder nicht leisten.
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Seite 3 und 4: thema thema 4 Autor: Reinhard Kahl,
Seite 5: 8 interview Foto: digitalvision Int
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