ASK I Workshop zu Transferfaktoren Diskussion Petra ... - innovelle-bs

ASK I 

Workshop zu Transferfaktoren 

Diskussion 

Petra Haars, Annette Kreuter, Uwe Kröning, Reinhard Schulz, Axel Staudte Stand: 

08.03.2005 

Zusammenfassung der Ergebnisse von vier Workshops auf dem innovelle-bs- 

Abschlußkongress I zu Erfahrungen mit Transferaktivitäten 

Teil 1: Ergebnisse aus der Kartenabfrage 

Frage 1: Welche der von Ihnen bereits durchgeführten Transferaktivitäten waren aus 

Ihrer Sicht besonders gelungen und warum? (… damit hatten wir Erfolg:) 

1. Adressatengerechte Aufbereitung 

• Adressatengerechte Aufbereitung/Beschreibung der Produkte 

• Ausrichtung an Interessen der Transfernehmer 

• Nutzen heraus stellen 

• Opportunitätsleistung des MV(Beurteilungsbausteine für Unterrichtseinheiten) 

wurde von Teilnehmern rege nachgefragt, obwohl das Produkt noch im 

Entwurfsstadium war 

• Was wollen die Transfernehmer? 

• Einzelteile (Module) werden genutzt... Referentenpool 

2. Rahmenbedingungen 

• „Produkte werden zu Lösungen, wenn die Rahmenbedingungen stimmen 

Implementationsstrategie, Kommunikationsstrategie)“ 

• hohe Akzeptanz & Leistungsbereitschaft auf der operativen Ebene (hier Schulen 

und Referendare) 

• weil die Chemie zwischen Geber und Nehmer stimmt: -vergleichbare Situation, - 

Beziehung zum Geber, -nicht mit Druck überstülpen, -durch ausführliche 

Nutzenvermittlung 

• Arbeit im Verbund: gemeinsame Produkte, Information, Innovation) 

• Erfolgsfakt.: Not, Effizienz, Support 

• Idee eines Arbeitskreises 

• Internationale Kooperation 

• Wunsch der Zusammenarbeit auch über den MV hinaus/auch Termine 

• Entlastung in der Berufseinstiegsphase, trotz zeitlicher Zusatzbelastung 

• 

3. Veranstaltungen 

• Regionale Fortbildungen für potentielle Transfernehmer 

• Nicht nur Projektleitung + wB zu Transferveranstaltungen, sondern immer auch 

„Beteiligte“ 

• Anregungen auf Treffen und Tagungen ausgetauscht, z.B. „Klinker Seminartage“ 

2004 

• Workshops intern / extern 

• Workshop mit persönlichem Austausch 

• Regionaltreffen der AG 

• Info-Veranstaltungen 

• Fachtagungen 

• Tagungen mit externen Experten zur kritischen Rückmeldung und für konstruktive 

Impulse 

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• Bundesweite Tagungen 

• Präsentationen als Markt der Möglichkeiten 

• Gemeinsame Tagung mit einem anderen Modellversuch 

• Klinker Seminartage 

• Infoveranstaltungen mit TN (in Bayern: KM + Bezirksregierungen) 

• Vorstellung der Elemente des MV bei Workshops oder bei regionalen 

Veranstaltungen 

• Info-Veranstaltungen (im eigenen Lande) bei gleichen und anderen Einrichtungen 

des Berufsbildungsbereiches 

• 

4. Veröffentlichungen 

• Erfahrungsgesättigter Artikel ohne Worthülsen – Empirie statt Appelle 

• Entwicklung (-shilfen) zur Lehrerpersönlichkeit 

• Newsletter – Rundmails – Berichte über den „Stand der Dinge“ 

• Artikel in Verbandszeitschriften 

• Transfer? „Handreichung“ scheint ein beliebtes bürokratisches 

Akzeptanzmodell zu sein 

• Erstellen einer Handreichung – Papier – 

• 

5. Persönlicher Kontakt 

• Persönliche Kontakte nutzen 

• Persönliche Kontakte (konkrete Erfahrungen) 

• Kollegiale Evaluation 

• Konzeptgruppe zur Abstimmung der päd./didakt. Inhalte 

• Maulwurfsarbeit 

• Hospitation durch Transfernehmer 

• persönlichen Kontakt zu Transferinteressierten aufnehmen 

• wechselseitiger Transfer durch Exkursionen (z.B. berufsb. Schulen /Seminare) 

schaffen: Transferstruktur für Exkursionen 

• Werbung für die Produkte in den eigenen Institutionen, „Mund zu Mund Werbung“ 

• persönliche Gespräche mit potenziellen Transfernehmern (neugierig machen) 

• 

6. Netzwerke bilden 

• Ständiger Gesprächskreis mit Transfernehmern (Feedback) 

• Überregionale Arbeitsgruppen zu Einzelaspekten 

• Zusammenschluss zwischen Fortbildungsbeauftragten von Modellversuchs- und 

Nichtmodellversuchs-Schulen (nicht jeder muss das Rad neu erfinden, Stärkung 

bei der Durchsetzung von Interessen) 

• Gesprächskultur wissenschaftl. Begleitung – Schulleitungen 

• Systematik „mentaler Konstrukte“ im PE-Prozess als Abbau von Widerstand im 

Professionalisierungsprozess 

• Etablierung selbstorganisierter begleitetet Qualitätszirkel 

• aktiver Transfer während des MV an externe Schulen 

• Team Prozess /KO KO ? Netzwerk wichtiger Partner ständiger Input 

• gemeinsame Problembearbeitung mit verschiedenen „Ebenen“, 

Schulaufsicht/Schulleitung, Schulleitung/Lehrkräfte, Lehrkräfte/Studenten 

• Multiplikation auf didakt. Zentren anderer Schularten 

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• Transfer der MV-Erfahrungen (Instrumente) in ein schulübergreifendes, 

stadtweites Projekt mit 10 Beruflichen Schulen zur Qualifizierungsplanung 

• intensiver Kontakt zwischen Studienseminaren und Kontakte vermitteln 

Transferveranstaltungen 

• Blended-Learning 

7. Internet 

• Einstellen ins Netz – große Kundennachfrage 

• Website des Modellversuchs - Schneller Zugriff auf relevante 

Dokumente/Produkte 

• Ind. Kontakte/Web-Site 

• Internet mit gut sortierter Aufteilung, in der auch etwas zu finden ist! 

• Veröffentlichung / Website 

• Website, Studienseminar/Lehrerbildungsinstitut als aktive Partner 

8. Managementmaßnahmen 

• Klares Projektmanagement 

• Direkte Ansprache und Einbeziehung von „Entscheidern“ im Verlauf des MV 

• Instrumente der wissenschaftl. Begleitung: Fragebögen, halbstand. Interviews, 

360-Modell 

• Personalentwicklung auf der Basis von „self-descriptions“; setzt am „Ideal-ich“ an, 

legt Gestaltungspotential frei (Professionalisierungsebene) 

• Externe Beratung 

• Marketingkonzept & Strategie entwickeln (-Informationsbedarf wecken, -neugierig 

machen,- ansprechende Informationen 

• das weite Feld der psychologischen Faktoren: z.B. Respekt vor dem Geleisteten, 

Ernst nehmen von vorhandenen Kompetenzen, anspruchsvolle Angebote 

9. Verstetigung 

• Eingang wichtiger MV-Ideen in Rechtsverordnungen 

• Neue PO: Verabschiedung der Prüfungsordnung 

• Überführung von „Personalentwicklung“ in Regelstrukturen (Gesetze) 

• Übernahme der MV-Ergebnisse in den allgemein bildenden Bereich 

• Konzept d. kollegialen Planung & Evaluation an verschiedenen Seminaren 

übernommen (Bremen, Hamburg, Niedersachsen) 

• Übernahme des Lernfeldkonzeptes in Bayern 

• Ausweitung von Teilmodularisierung etc. auf den allgemein bildenden Bereich 

durch funktionierendes Vorbild 

Frage 2: Welche Transferaktivitäten, die Sie als Transfernehmer erlebt haben, 

sind bei Ihnen besonders gut angekommen? (… das hat uns beeindruckt:) 

1. Das hat uns am ASK I beeindruckt: 

• Motivation für eigene Beschäftigung: Umsetzung und weitere Ideen und Ansätze 

• Vorstellung der einzelnen Modellversuche im Überblick 

• Transparenz durch 360 Grad Methode für alle Ebenen: Seminar, Schule,. 

Weiterbildung 

• Information durch Teammitglied UBS NI in Einzelgesprächen: strukturiert, 

konkret, kompetent, coachend 

• Tagungen/Publikation 

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• Die Tagungen des Programmträgers 

• …die Ignoranz unseres Ministeriums 

• Fachgespräche auf den Jahreskonferenzen des Programmträgers 

• Vorstellung von Modellversuchen 

mit klaren Zielen, z.B. ELSE 

• Infostände u. Materialien UbS 

• Praxisworkshops 

• Begeisterung bei den Teilnehmern und der Wille zur Umsetzung; aber: Bremse 

durch Bildungsadministration 

• „Social events“ (Leute kennen lernen, Atmosphäre schaffen) 

• Vorstellung durch die Akteure 

• Direkte Ansprachen im Rahmen einer Tagung, Kontaktaufnahme und Know-how- 

Austausch 

• Besuch von Workshops und persönliche Gespräche Kiel 2003 

• Offenheit, Großzügigkeit bei der Freigabe von Produkten, stimmige Atmosphäre 

2. Diese Themen haben uns beeindruckt: 

• Konstruktive Ansätze für Referendarausbildung 

• Erfahrungen zur Schulentwicklung 

• Bedarfsorientierte Lehrer/innen-Fortbildung 

• Offenheit im Umgang mit realem Unterricht von Ausbildungsbeginn an (Mofabs) 

• Offenheit 

• Einführungswoche für Lehreranwärter 

• Internetplattform zum Austausch für Lehreranwärter 

• Verknüpfung von Innovationen und aktuellem Diskussionstand bei UBS NI, 

Konkrete Unterstützung der schulischen Arbeit 

• Entw. log. Konzept von UbS 

• Blended learning von else 

• Transfer in den „Regelbetrieb“ z.B. AQUA, SQB etc. 

• Lebensnaher Erfahrungsbericht von Kollegin, die Fortbildungsbudgetierung als 

Projekt durchgeführt hat 

• Allmähliche Integration von allen drei Phasen der Lehrerbildung 

• Fortbildungsbedarfsplanung und deren Priorisierung 

• UbS mit dem Bezug auf RBZ ...als Teilnehmer bleiben wir am Ball 

• Fortbildungsmanagement (Transparenz, Transfer) 

• Gute Materialien, gute Präsentationen 

• Aktivitäten, die meine eigenen Ideen von Innovation gut unterstützen 

• Aktivitäten, die die selbsterkannten eigenen Schwächen oder Probleme zu 

beseitigen helfen 

• Einrichtung von Qualitätszirkeln 

• Übertragung der auf den Bereich Berufsschullehrerausbildung bezogenen 

Ergebnisse von UbS auf die gesamte Referendarausbildung 

• Viele Veröffentlichungen im Netz, auf die zurückgegriffen werden kann 

3. Gelingensbedingungen für Transfer 

• Modellversuche 

• Präsentation für die Adressaten 

• Netzwerke (Infrastruktur SH) 

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• Zwischentagung zur „Halbzeit“ => Ergebnis 

KM => neue Runde 

=> Ermunterung zum Weitermachen 

• Nahezu gleiche Kommunikations-Plattformen in allen Projekten 

• Strukturieren von Modulen 

• Direkter Austausch/Zusammenarbeit 

Entw. der BEP mit MV-BEPHA 

• Praktische Übungen-> Umsetzungsbeispiele-> “ins Detail gehen“-> “selbst 

machen 

• Bereitstellung von Mitteln/Ressourcen 

• Workshops der 2003-Tagung 

• Internet: innovelle-Plattform (aber: links zu MVeigenen Homepages?) 

• Angebot zur Erfassung und Strukturierung von LFB (Es gibt nur noch 

Powerpoint?!) 

• Abgeschlossenes und „rundes“ Produkt (hier Instrument zur Personalauswahl) 

vorgestellt und bereitgestellt zu bekommen 

Frage3: Hatten Sie schon einmal eine Idee zu einer Transferaktivität, die Ihnen 

außerordentlich attraktiv erschien, die Sie aber aus irgendwelchen Gründen 

nicht verwirklicht haben? (Gute Idee, aber …) 

1. Scheitern an externen Faktoren: 

• Scheitern an den Finanzen 

• Scheitern an der Administration 

• Administrative Gründe (Hemmnisse) 

• Föderalistische Struktur – Länderinteressen 

• Finanzielle Ausstattung 

• Eine gute Idee in die Öffentlichkeit zu bringen setzt einen erheblichen 

Organisationsaufwand voraus, der nicht mit Bordmitteln zu leisten ist 

• Wie kommen wir an eine Strategie heran, die die Umsetzung von Ideen 

realisieren hilft? 

• Ergebnisse mehr in die Schulen kommunizieren, aber: zeit (Ubs HH) 

• Austausch netzbasierter LR/UBLP/L5; Probleme: Zugänge, Formate, Zeit 

• Keine Veröffentlichung gewünscht: Vorstellen im Kuratorium für Lehrerfortbildung, 

aber Begriffsdiskussion z.B. IHK: Regionales Kompetenzzentrum 

• Kooperation/Austausch mit „Erfahrenen“/Experten 

aber: Rivalitäten und Zeitnot machen Strich durch die Rechnung 

• Länderübergreifende Zusammenarbeit von Fach-/Hauptseminaren, aber keine 

Zeitressourcen 

• Schaffung eines Zentrums für Lehrebildung und Gesundheit (aber: räumliche und 

finanzielle Einschränkungen) 

• Expertise vor Ort: Kennen lernen der Nutzung von Erfahrungswissen in einem 

Wirtschaftsunternehmen (leider keinen Betrieb gefunden) 

• Internet-Foren/Chats- funktionieren nicht hingegen Arbeitsplattform 

>Dateienaustausch>Dateibearbeitung 

• Transfer von Strukturideen (Blindheit wegen zu großer Arbeitsbelastung) 

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• Gute Ideen – ja auch anregende Feedbacks aber die Überzeugungsbefähigung 

sinkt, wenn die eigenen K-Behörde sich schwer entscheidet MV-Ergebnisse zu 

verstetigen 

• Ressourcen >Zeit!!! >alle Beteiligten überzeugen.. .>Geld 

• Modularisierung des Referendariats (aber Verwaltung zögert noch) 

2. Scheitern an internen Faktoren: 

• Mitarbeiterwechsel sind hinderlich – Konstanz sicher stellen 

• Interessenlage der WB kollidiert mit Zielformulierungen des Programms 

• Geplante Ziele verändern sich während der Laufzeit – aber WB hält an 

Formulierung aus dem Antrag fest 

• Rechtzeitig und verstärkt die Außenansicht gegenüber der MV-Arbeit durch 

andere Bundesländer einplanen und organisieren (MV als ‚Baustelle’ verstehen!) 

• Austausch mit anderen MV – Zeitfaktor 

• Internetseite – Ergänzung 

• Verschriftlichung – Ergänzung 

• Wie kommen wir an eine Strategie heran, die die Umsetzung von Ideen 

realisieren hilft? 

• Weitergabe von Konzepten/Konzeptentwürfen an B-W-Projekte (z.B. STEBS), 

aber keine Rückmeldung wie/ob umgesetzt 

• Besuch eines Modellversuches nach/bei der Umsetzung 

• Wie kann päd. Denken und Handeln im Studienseminar mit dem administrativen 

Denken und Handeln verzahnt werden? Mentoren 

• MV-Verbund-Partner ändert seine Zielsetzung 

• Strukturelle Probleme 

• Vereinsbildung 

=> leider driftete kompetenter Kreis auseinander 

• MV im Bereich Fortbildung 

Kollegen anrufen, der zuständig ist -> Material zur Verfügung stellen 

aber: 

- K. zeigt kein Interesse 

- K. weist auf fehlende Mittel hin 

• Initiierung eines Fachworkshops (aber: keine Umsetzung/Unterstützung durch die 

Projektleitung 

3. Transfer nach der MV-Laufzeit 

• Überprüfung der Transferwirkung 3 Jahre nach Ende des MV’s 

• Planung der „Nachphase“ 

• Nachhaltigkeit der Transferaktivitäten fraglich? 

• Modulangebot für 3. Phase der Lehrerbildung nutzen (Aqua) 

• Bedarfsorientierte Fortbildung 

• Etablierung von gesunden Kommunikationsstrukturen im Seminar 

• Strukturieren von typ. Ausb.-Sit. (A.-Situationen) 

• Verstetigungsphase im Nachgang zur Modellversuchslaufzeit 

• Aufrechterhalten der guten Zusammenarbeit zwischen den Verbundpartnern 

• Offensiv und aktiv Kontakt aufnehmen zu anderen Studienseminaren, Unis, 

Schulen, Behörden: Ressourcen nötig 

• Länderübergreifende Umsetzung von RLP (vom UABBi nicht gewollt) 

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• Idee: Lösungsansatz 1:1 übertragen ...aber: Ansatz ist sehr umfassend und 

Transfernehmer will nur Elemente annehmen 

• Berufs-Einstiegs KULTUR entwickeln (aber zu trivial, dass es umgesetzt wird; 

kaum Gestaltungswille im zwischenmenschlichen Bereich) 

4. Übergreifende Transferaktivität/Öffentlichkeitsarbeit: 

• Gemeinsame Datenbank 

• Länderinterne Tagung zum Transfer der Produkte, aber : Zeit 

• Personalentwicklung (individuell) auf der Basis von LernAssesments; 

Professionalisierungsebene 

• Aufbau eines hierarchistufen-übergreifenden Kommunikationsmodells als 

Steuerungsebene im Modellversuch (Org-Ebene) 

• Didacta Auftritt (28.02.2005) 

• Umsetzungsnetz/Verbund 

• Verstetigung der Mentorenqualifikation im Land, …Haltung im MBW&K… 

• BPEK von sqb für Ausbilder Fachpraxis nutzen 

• Großer Expertenkongress 3-tätig (150 Pers.), 

=> Diskussion der Transferkonz. mit allen Beteiligten Feb. 2005 

• Transfermanager 

• Teilkonferenzen der MV’s mit gleichem Arbeitsfeld (initiiert durch 

Programmträger) 

• Transferworkshop, der die besondere Situation des Transfernehmers 

berücksichtigt (zu klärende Fragen: Welche Elemente können sie für ihre 

Organisation als wichtig und hilfreich übernehmen? Wie geht das ? Wer 

übernimmt dabei welche Verantwortung? Wann soll der Erfolg überprüft werden? 

Welche Elemente müssen wie verändert werden, damit sie passen? Welche 

Elemente passen nicht? Warum ist dies so? 

• Gründung eines Vereins 

• Austausch mit Gruppen, die an ähnlichen Projekten arbeiten – bundesweit 

• Regelmäßige (Quartal?!) innovelle-Zeitung mit aktuellen Meldungen den MVs 

• Transfer verbindlich festhalten – bereits in der Planungs-/Startphase von MV 

• Gemeinsame workshops mit Projekten/MV aus dem allgemein bildenden Bereich 

• Einrichtung einer AG berufliche Weiterbildung mit Jahrestreffen/Newsletter 

• Berichte in regionalen Tageszeitungen über Meilensteine im MV 

• Implementierung eines permanenten „Prozesskoordinators“ (Uni 

Studienseminar) Berufseinstiegsphase (aber kein Geld) 

• Einbeziehen der AG BFN 

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Teil 2: Ergebnisse aus den Diskussionen 

Frage 1: Welche Bedingungen waren für den Transfererfolg entscheidend? 

1. Gute Zusammenarbeit/Netzwerke mit der Politik/den Ministerien 

• Gute Zusammenarbeit zwischen Ministerien und 

Oberschulamt/Seminar/Universität; Aufbau von Kontakten während des MV; aber 

auch Rückgriff auch existierende gute Beziehungen 

• Austausch auch auf politischer Ebene ist absolut notwendig, nicht nur mit MV- 

Teilnehmern. 

• Offenheit gegenüber Innovationen bei den Modellversuchsakteuren (erweiterter 

Kreis) 

• Vorab: Identifizierung potenzieller Transfernehmer, dann: rechtzeitig mit 

einbeziehen 

• Direkter Kontakt zum Transfernehmer und Transfergeber 

2. Unterstützungsinstrumente 

• Klare und adressatengerechte Beschreibung der Ziele bzw. der Produkte 

• Klare Transferkonzepte 

• Rückgriff auf gute existierende Netzwerke 

• Unterstützung durch die Schulleitung (Führungskräfte-Aufgaben) 

• Unterstützung der Transfergeber/-nehmer (Teams) durch die Schulleitungen 

• Unbürokrat. Abwicklung 

• Impulse setzen und ein Stück begleiten / Erfahrungen lassen sich nicht 

transferieren 

• Ressourcen!! Nach Ablauf des MV 

• Schulinterner Transfer/Unterst. von der Schulleitung 

• Engagement der Kollegen! 

• Lösungen „statt“ Produkte leicht erschließbar 

• Langfristige Veränderung durch die Wirkung von MV und Programmen 

...steter Tropfen... Das System verändert sich.. 

• Leidensdruck muss bei den Kollegen vorhanden sein 

• Transfer als eigenes Ziel in die Zielvereinbarungen mit aufnehmen! 

• Netzwerke schaffen, erweitern und pflegen 

• Verwendung einheitlicher Plattform (Moodle-BW) 

3. Modellversuchsaspekte … 

• Personelle Konstanz 

• Hohe Transparenz 

• Verbundmodellversuch, mit regelmäßigen, ergebnisorientierten Treffen 

• Deutlich positiv muss hervorgehoben werden, dass die am Modellversuch 

Beteiligten sehr viel lernen. Diese sollen das Erlernte im konkreten Tätigkeitsfeld 

selbst leben und vorleben. Die persönliche Kompetenz ist gestärkt und kann für 

eigene Handlungs- und Gestaltungsräume genutzt werden. Das konkrete 

Handeln ist das Wesentliche, dabei bedarf nicht Alles der gesetzlichen 

Zustimmung. 

• Modellversuche kosten Geld, aber die Ergebnisse zeigen, dass sie die Investition 

Wert sind. Bei jeder öffentlichen Finanzplanung steht die Frage im Vordergrund, 

was ist der Einsparungseffekt? Das Positive daran ist die sich entwickelnde 

Verwaltungskreativität. 

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• Für den Transfererfolg ist entscheidend, dass auch gesagt wird, was nicht geklappt 

hat. Das Aufzeigen von Schwierigkeiten und Grenzen ermöglicht abzuwägen. 

• Angstfreiheit gegenüber Wissenschaft von Seiten des MV 

5. Bedeutung der MV-Thematik 

• Konkrete Modellversuchsthemen sind für einzelne Bundesländer interessant, z. B. 

bei Gesetzesänderungen. Der Vorteil liegt darin, dass Veränderung dann 

verpflichtend ist. Eine künstliche Nachfrage für Veränderung zu schaffen, ist nicht 

wirksam. Dann werden Transfererfolge fraglich, ebenso bei sehr hoher oder 

überhöhter Erwartung. 

• Genaue Situationsanalyse im Hinblick auf den Bedarf 

• Der gesellschaftliche Auftrag besteht darin, dass reale Probleme und Missstände 

aufgearbeitet werden. Das reale Problem muss immer am Anfang stehen (so wie in 

der Expertise formuliert). 

• Argumente für die jeweilige Priorisierung der Problemlösungen sind wesentlich. Dafür 

muss eine Mehrheit der Kollegen zunächst gewonnen werden. Dafür müssen 

Innovationen verständlich gemacht werden. 

• Fragenkatalog anlegen und immer weiter differenzieren (wechselseitig) 

• „Konjunktur“ für Fortbildung (Nachfrage/Widerstand) 

• 

Frage 2: Welche Bedingungen haben die Durchführung ver-/behindert?/nicht 

nur auf Transfer bezogen 

1. Rahmenbedingungen 

• Die Modellversuche sind nicht ganz klar beschrieben, Prozesse sind zu gestalten, 

Ziele zu formulieren. Dabei ist der wechselseitige Austausch entscheidend. 

• Es gibt auch ungeplante Lösungen, dafür müssen alle im Prozess sensibel sein. 

• Visionen sind nicht ansteckend: der Nutzen muss vorher ganz deutlich 

herausgestellt werden 

• Einzelne Gruppierungen haben nicht immer die Kommunikationsfähigkeiten, 

Teamfähikgeiten, Konfliktfähigkeit,… 

• Erprobung braucht Zeit 

• Fehlendes Projektmanagement innerhalb der MV-Gruppen 

• Ständige Veränderung von Rahmenbedingungen 

2. Ressourcen … Geld und Zeit 

• Aus Sicht des Modellversuchs mangelhafte Verteilung der vorhandenen 

Budgets 

• Verfügungsstunden nicht ausreichend, kein vernünftiges Gratifikationssystem 

• Ausreichende Mittel für Transfer stehen nicht zur Verfügung 

• Mangelhafte Ressourcen; 

• 3 

3. Unterstützung Schule, WB 

• Wenn die Schulen kein Interesse haben … 

• Wenn die Schulen den Nutzen nicht oder ihre Funktion bedroht sehen, finden die 

TN Argumente, die gegen die Ergebnisse sprechen 

• Wenn die Schulen den Nutzen für sich selbst nicht erkennen, mit eigenen 

Problemen zu tun haben, andere Baustellen haben 

• Die jeweils gestellte Entwicklungsaufgabe wird mithilfe des Modellversuchs 

bearbeitet und intern ausgetauscht. Der externe Transfer erfolgt durch die 

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wissenschaftliche Begleitung. Was fehlt, ist eine vergleichende Fragestellung, z. 

B. welches das bessere Modell sein kann. Für das Wissensmanagement wurde z. 

B. die gleiche Plattform genutzt. So kann nicht entschieden werden, welche die 

bessere Plattform wäre. Insgesamt wird Transfer ein bisschen hoch geredet. Es 

gibt für bestimmte Bereiche eine möglichst optimale Lösung, aber es gibt nicht 

das beste Modell. Entscheidend ist der Prozess der Optimierung. 

• MANGELHAFTE Unterstützung von „oben und unten“ 

4. Föderalismus … 

• Föderalistische Struktur bzw. die speziellen Länderinteressen 

• Unterschiedliche Begrifflichkeiten/föderale Struktur/Begriffsunklarheiten/Definition 

4. Politische/ministerielle Ebene 

• Veränderungen werden von beiden Seiten initiiert, sowohl in der Schule als auch 

im Ministerium, allerdings wird die Umsetzung behindert. 

• Administration stößt an Grenzen. Der Vorwurf lautet auf allen Ebenen, dass sich 

die Systeme nicht bewegen. Neue Strukturen sind notwendig, dafür ist z. B. ein 

konkreter Modellversuch wünschenswert. 


Teilnehmern. 

• Argumente für die jeweilige Priorisierung der Problemlösungen sind wesentlich. 

Dafür muss eine Mehrheit der Kollegen zunächst gewonnen werden. Dafür 

müssen Innovationen verständlich gemacht werden. Das Ministerium reagiert nur. 

Wenn aber der politische Wille nicht gegeben ist, ist das Erarbeitete auch nicht 

umzusetzen. Deshalb ist der Transfer so wichtig. 

• Administrative Hindernisse (aus finanziellen Gründen, neue politische Struktur, 

politisch nicht gewollt, machtpolitische Gründe) 

• Transfernehmer stellen die Ergebnisse in Frage 

• 

5. .Zusammenarbeit … 

• Kooperation zwischen MV und wissensch. Begleitung nicht immer zielgerichtet, 

verbraucht viel Energie 

• Kooperationsstrukturen zwischen den Phasen der Lehrerbildung 

Frage 3: Was könnte die MV in ihrer Transferarbeit unterstützen? 

1. Ressourcen … Geld und Zeit 

• Ausreichende Ressourcen/personell und finanziell 

• Z. B. einen Transfermanager zu installieren, ist eine gute Idee, aber es gibt 

Grenzen bei der Ernennung der unterschiedlichsten Koordinatoren. 

• Transfer hat früher bei den Modellversuchen keine Rolle gespielt. Jetzt ist 

Transfer zwingend im Hinblick auf konkrete Bedingungen und was konkret 

umgesetzt werden kann. Berücksichtigt werden muss, dass Modellversuche einen 

Vorlauf von 2-3 Jahren haben. Erfolge können also erst nach 2-3 Jahren 

gemessen werden. 

• Organisatorische Rahmenbedingungen schaffen die wiederum als Ressource 

wirksam werden können 

• Ressourcenverbrauch durch Doppelarbeit,… 

• Ressourcen nach der MV-Zeit, die die Kontaktpflege weiterhin ermöglichen 

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• 

2. Der Programmträger … 

• Für die intensivere Nutzung des Produktpools hätte evtl. immer einer aus dem MV 

dafür verantwortlich sein müssen 

• Fachtagung bundesweit gut 

• Übersicht über Ansprechpartner/Kompetenzpartner nennen 

• Es gibt auch ungeplante Lösungen, dafür müssen alle im Prozess sensibel sein. 

• Klarstellung: Was ist ein Produkt? 

• 

3. Die Modellversuche selbst 

• Ziele müssen machbar bleiben, Berücksichtigung der Arbeitsbedingungen der 

beteiligten Lehrkräfte bzw. der MV-Akteure 

• Ergebnisse müssen praxisnah für die Abnehmer passgenau angeboten werden 

• Die Modellversuche sind nicht ganz klar beschrieben, Prozesse sind zu gestalten, 

Ziele zu formulieren. Dabei ist der wechselseitige Austausch entscheidend. 

• Projektmanagement innerhalb der MV-Gruppen 

• Erfahrungen aus anderen MV nutzbar machen, um nicht die gleichen Fehler zu 

wiederholen 

• MV sind stark mit sich selbst beschäftigt, bevor der Kontakt oder die Ideen von 

außen genutzt werden können 

• Adressatengerechte Produkte formulieren 

• Zusammenführen der im Ministerium Verantwortlichen und Präsentation der 

Ergebnisse 

4. Die politische Ebene 

• Wertschätzung der Arbeit, die in MV geleistet wird.. 

• Die Arbeitsebenen betrachten: auf welcher Ebene können wir Transfer leisten? 

Müsste nicht die Leitungsebene anschließend Entscheidungen treffen und diese 

herunter brechen und an die Institutionen geben?! (Auch beim Transfer den 

‚Dienstweg‘ beachten) 

• Verantwortliche in der Administration machen sich die Ergebnisse der MV zu 

eigen 

• Versuch implizieren das Scheitern / Fehlerkultur 


Teilnehmern. 

5.Die wissenschaftliche Begleitung 

• Klare Zielvereinbarungen zwischen den Akteuren und der wissensch. Begleitung 

• Die jeweils gestellte Entwicklungsaufgabe wird mithilfe des Modellversuchs 

bearbeitet und intern ausgetauscht. Der externe Transfer erfolgt durch die 

wissenschaftliche Begleitung. Was fehlt, ist eine vergleichende Fragestellung, z. 

B. welches das bessere Modell sein kann. Für das Wissensmanagement wurde z. 

B. die gleiche Plattform genutzt. So kann nicht entschieden werden, welche die 

bessere Plattform wäre. Insgesamt wird Transfer ein bisschen hoch geredet. Es 

gibt für bestimmte Bereiche eine möglichst optimale Lösung, aber es gibt nicht 

das beste Modell. Entscheidend ist der Prozess der Optimierung. 

6. Persönliche Kontakte 

• Institutionelle und persönliche Kontinuität (professioneller Aufbau auf 

Länderebene) 

• 

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Frage 4: Welche Hilfen könnte der Programmträger geben? 

• Bundesweite Treffen 

• Einzelne Prozesse wichtig; Initiieren der Prozesse in anderen Ländern 

• Mehr Zeit für die Aufarbeitung der Ergebnisse 

• Für den Transfererfolg ist entscheidend, dass auch gesagt wird, was nicht 

geklappt hat. Das Aufzeigen von Schwierigkeiten und Grenzen ermöglicht 

abzuwägen. Wünschenswert sind Entwicklungsperspektiven für die Gestaltung 

des nächsten Abschlusskongresses. 

• Die Entscheidung, ob treffende Problemlösungen ankommen, kann erst nach 

einiger Zeit erfolgen. Hilfreich wäre eine gezielte Abfrage nach 2 - 3 Jahren. 

Was wird vorgefunden an umgesetzten Problemlösungen? Was sind Wirkungen? 

Gibt es Ressourcen für eine spätere Evaluation? Aus solchen Erkenntnissen kann 

gelernt werden, was wirklich Transfer ist und wie er funktioniert. 

• Übersicht über die MV Ergebnisse: Gibt es bereits Erkenntnisse, um z.B. 

Mindeststandards abzuleiten? 

• Kontakte zu den Modellversuchsakteuren nicht abreißen lassen 

• Schnittstelle zur Bildungsadministration 

• „Pflichtfortbildung“ für Bildungsadministratore 

• Ergebnisse der MV bündeln, um die Verstetigung zu ermöglichen und dann an 

die Öffentlichkeit zu bringen 

• Potentielle Synergieeffekte identifizieren 

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