Unser Schulprofil - Grundschule Overberg

Unser Schulprofil

Schulprogramm 2011 2012 KGS Overbergschule Hagen 

Ausgangssituation als Basis unserer Erziehungsarbeit 

Auf die Frage: „Warum gehst du zur Schule?“, antworten viele unserer Kinder: 

„Weil wir dort unsere Freunde treffen, die Lehrerinnen lieb sind und weil wir dort etwas lernen.“ 

Wir greifen diese Antwort auf und leiten für unsere Erziehungsarbeit ab: 

das Kind muss 

sich angenommen fühlen und selbst annehmen können 

sich wertgeschätzt fühlen 

lernen wollen 

So sind uns für unsere Arbeit besonders wichtig 

die Würde des Menschen 

die Wertschätzung des Menschen 

die Bildung des Menschen 

Diese Werte sind vermittelbar, müssen für alle Beteiligten bedeutsam sein und gelebt werden. 

Jutta Liese;08.11.2011 Seite 2


1. Was bedeuten uns diese drei Aufgabenfelder? 

Zur Würde des Menschen 

Jedes Kind ist eine eigene Persönlichkeit. Bei Schuleintritt besitzen viele Kinder schon ausgeprägte Kompetenzen wie: 

Rücksichtnahme und Achtung vor dem anderen, 

das Einhalten von Grenzen zum Schutz der eigenen Verletzbarkeit und 

die Bedeutung ihrer eigenen Würde. 

Diese Fähigkeiten weiter zu stärken ist wichtig für die Entwicklung der eigenen Persönlichkeit, damit es zu Freundschaften 

kommen kann, was für das Seelenleben der Kinder einen hohen Stellenwert trägt. 

Zur Wertschätzung des Menschen 

Da Wertschätzen etwas mit Bewerten zu tun hat, ist uns bewusst, dass wir einen Menschen als Ganzes als Persönlichkeit 

„bewerten“. Dies hat nichts mit seiner Leistung zu tun. 

Wir begegnen dem Kind positiv, freundlich, schenken ihm Aufmerksamkeit und zeigen ihm echtes Interesse an seiner 

Person. 

Auch die Fähigkeit des Einfühlungsvermögens in andere Menschen mit den Schülern zu üben, fördert den wertschätzenden 

Umgang miteinander. Für das kooperative Lernen ist es wichtig, die Teampartner wertzuschätzen, da sonst das Lernen nicht 

störungsfrei ablaufen kann. 

. 



Zur Bildung des Menschen 

Lernen beginnt beim Lernenden. 

Bei dem „Was“ richten wir uns nach unseren Lehrwerken und dem Wissensstand der Kinder haben die Themen 

so aufbereitet, dass die Lernenden Kompetenzen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln können. Die 

kompetenzorientierten Themenfelder sind in unseren Arbeitsplänen für alle Jahrgangsstufen schriftlich 

dargelegt. Für den vernetzten Unterricht werden wir im nächsten Schuljahr entsprechende Arbeitspläne 

entwickeln müssen. 

Bei dem „Wie“ setzen wir auf das kooperative Lernen. Diese Art des Lernens ist fester Bestandteil unseres 

Unterrichts. Dabei sind die Kommunikation, die Kooperation und das Sozialverhalten entscheidende 

Tugenden. 


Ergänzend zum kooperativen Lernen vermitteln wir Lerninhalte auch im Be-Ta Unterricht nach Herrn 

Foerderer. (In diesem Schuljahr werden wir uns bemühen eine Fortbildung zum Be-Ta Unterricht zu 

bekommen.) In allen Fächern greifen wir regelmäßig auf Methoden des kooperativen Lernens zurück, um 

Werteerziehung integrativ stattfinden zu lassen. So erwerben die Kinder nicht nur fachliche Kompetenzen, 

sondern auch persönliche und soziale. Aufgrund unserer Beobachtungen sind wir zu dem Ergebnis gekommen, 

dass feste Lerngruppen, die von uns Lehrerinnen bewusst zusammengesetzt werden, bessere Lernergebnisse 

zeigen und für Grundschulkinder eine höhere Lernbereitschaft wecken. 

Durch das kooperative Lernen schaffen wir Lernsituationen, in denen die Kinder sich gegenseitig stützen und 

sich im Sinne einer demokratischen Gesprächskultur mit Respekt und Toleranz begegnen. Für alle Kinder 

gelten im Lernprozess drei Kernaussagen: 

Niemand kann alles. 

Jeder ist gut in irgendwas. 

Niemand ist so schlau wie wir alle zusammen. 

Gegenüber der KARG Stiftung verpflichteten wir uns, hochbegabte Kinder integrativ in unserer Schule zu fördern. Deshalb 

haben wir unsere Schul- und Unterrichtsentwicklung so verändert, dass auch diese Kinder mit Freude lernen können. Im 

Unterricht soll jedes Kind entdecken, was es gut kann und sich mit seinen Stärken in die Gruppe einbringen. Im 

begabungsfördernden Unterricht, wie oben beschrieben, können alle Kinder ihre Arbeiten erfolgreich erledigen.


Unser Lernprofil 

Zeige, was du kannst, und wir lernen gemeinsam! 



2. Welche Bedeutung kommt der Musik zu? 

Es ist bekannt, dass das Musikhören und -machen die Verbindung und Aktivität zwischen beiden Hirnhälften fördert. 

Die Melodieverarbeitung findet mehr in der rechten, die Rhythmusverarbeitung dagegen mehr in der linken Hirnhälfte 

statt. So aktiviert Musik stets beide Hirnhälften. So wird die zeitliche und räumliche Vorstellungskraft durch das 

Musizieren gefördert, und diese Vorstellungskraft ist entscheidend für die Fähigkeit, in Mustern und Strukturen zu 

denken und Abstraktionsleistungen zu erbringen. Beim Musizieren wird eine Höchstleistung an feinmotorischer 

Abstimmung verlangt und der Bereich der koordinierten Bewegung besonders trainiert. Ebenfalls wirkt das gemeinsame 

Musizieren sich positiv auf die soziale Kompetenz aus. Aufeinander hören, sich aneinander orientieren und während des 

Musizierens taktvoll Abstimmungen vorzunehmen, wird von den Kindern beim gemeinsamen Musizieren verlangt. Auch 

die Fähigkeit, einmal zurückzustehen, einer anderen Stimme den Vortritt zu lassen, wird kaum irgendwo konzentrierter 

trainiert als beim gemeinsamen Musizieren. 

Zweidrittel aller Kinder unserer Schule spielen ein Instrument. Zwei Mal im Schuljahr führen wir ein Fest der Musik 

durch. An diesen Tagen zeigen die Kinder auf ihren Instrumenten, was sie gelernt haben. Beherrscht man das Spielen 

eines Instrumentes, kann das Musizieren einem ein ganzes Leben lang helfen, seinen Gefühlen Ausdruck zu verleihen. 

Wenn man schwierige Passagen durch Üben geschafft hat, wird das Selbstwertgefühl gestärkt. 

Wir haben an unserer Schule ein Streichorchester, eine Big Band, einen Knabenchor und eine Musical AG. Diese 

Aktivitäten verlangen ein hohes Maß an Leistungsbereitschaft, Disziplin und Verantwortung gegenüber der Gruppe. 

Öffentliche Auftritte sind für diese Kinder eine Freude und stärken das Selbstwertgefühl. 



3. Welche Bedeutung kommt der Religion zu? 

Das Kind ist von Natur aus religiös. Diese Religiosität ergibt sich aus dem Zusammenhang von: 

Religion, Glaube und Kirche. 

Die Frage nach dem Sinn des Lebens ist die Frage nach der Religion. Die Religion gibt eine Antwort auf diese Frage. 

Nimmt man die Antwort der Religion für sich persönlich an, spricht man vom Glauben. 

Im Glauben schließen sich Menschen zusammen, die die gleiche Antwort auf die Frage nach dem Sinn des Lebens für 

sich angenommen haben. 

Dies geschieht bei uns in der Katholischen Kirche. 

Das Kind steht im Mittelpunkt unserer pädagogischen Arbeit, nicht die dogmatischen Fragen. So erwartet das Kind, 

wenn es die Sinnfrage stellt, eine persönliche Antwort. Es versucht, die erhaltenen Antworten an den eigenen zu 

messen. Es gelangt zu dem persönlichen Gott, der es lieb hat, der immer da ist, der ihm hilft, zu dem es sprechen / 

beten kann. Unser religiöses Schulleben unterliegt ganz bestimmten Ritualen. Nach der offenen Lernzeit folgt eine 

Zeit der Stille, wir beten oder singen zu Gott, wir sagen, was uns sehr wichtig ist. Wir besuchen Schulgottesdienst und 

Familiengottesdienste, halten Seelsorge- und Kommunionunterrichte ab, feiern gemeinsam die Adventswochen. Im 

Mittelpunkt unserer jährlichen gemeinsamen Weihnachtsfeiern steht immer die Weihnachtsgeschichte. Wir beteiligen 

uns immer am Martinszug der Gemeinde. Sowohl der Kreuzweggottesdienst als auch das Empfangen des Aschekreuzes 

gehören zu unsrer religiösen Erziehung. 

“Jedes Kind bringt die Botschaft, dass Gott die Lust am Menschen noch nicht verloren hat.“ 

Tagore 



4. Welche Bedeutung kommt der Elternmitarbeit zu? 

Eine Erziehung ohne Einbindung und Austausch mit den Eltern kann nicht gelingen. So beziehen wir die Eltern bei 

diesem Thema als gleichberechtigte Partner mit ein. Sie arbeiten federführend mit, wenn es um die Werteerziehung 

geht. 

Wenn sich beim Kind Verhaltensänderungen zeigen, die für es zum Nachteil gelangen oder auch Talente zeigen, ist es 

uns wichtig, diese gemeinsam mit den Eltern zu besprechen. Dabei versuchen wir als Lehrerinnen den Eltern auf 

gleicher Augenhöhe zu begegnen, um gemeinsam an der Herausforderung arbeiten zu können. Dies ist manchmal ein 

schwerer Weg, auf dem man sich häufig auch außerschulische Experten hinzunehmen muss. 

Gemeinsam führen wir mit Eltern unsere Pädagogischen Tage durch. So erarbeiteten wir für unsere Schule einen 

Bewertungsbogen „Dialogische Diagnostik“, der bei unseren Elternsprechtagen, wenn es um das Sozial- und 

Arbeitsverhalten geht, eingesetzt wird. 



5. Die Ziele unserer Schule für jedes Kind sind, 

 

 

 

das Sozial- und Arbeitsverhalten zu stärken 

das Lernen als persönliche Aufgabe zu sehen, damit Freude am Wissenserwerb und am Können erhalten bleibt, 

eine höhere Qualität an fachlicher Bildung zu erreichen. 

6. Wie setzten wir unsere Ziele konkret um? 

6.1 Wie zeigt sich in unserem Unterricht, hier in der offenen Lernzeit, dass Kinder ihr Sozial- und Arbeitsverhalten 

ändern und verbessern können? 

• In der offenen Lernzeit arbeiten die Kinder gemeinsam jahrgangsgemischt mit einem festen Paten oder 

Lernpartner nach eigener Wahl. Sie verlassen unter Umständen den eigenen Klassenraum. Zeit, Reihenfolge, 

Auswahl der Aufgaben, Überprüfung der Ergebnisse erfolgen selbständig durch jedes Kind. Nach der 

selbständigen Überprüfung durch das Kind, zeichnet der Lehrer mit Datum die Aufgabe ab. 

• Wir grüßen uns am Morgen. 

• Geburtstage werden an die Schultafel geschrieben. 

• Gute Leistungen erhalten immer eine Anerkennung von allen. 

• Fehler gehören zum Lernen. 

• In der Klasse 4 stellen die Kinder ihre eigenen Freiarbeitspläne auf. Dabei müssen sie sich selber einschätzen, 

freie Aufgaben wählen, ihre Pflicht erfüllen, Absprachen treffen und einhalten.. 



6.2 Wie zeigt sich, dass Kinder ihre Freude am Lernen in dieser Phase noch steigern? 

• Die Kinder üben und festigen ihr Wissen. 

• Sie üben sich in der Rechtschreibung, indem sie Lernwörter, die sich aus dem Deutschunterricht ergeben nach 

den Rechtschreibstrategien üben. Gibt es keinen Bedarf, schreiben sie Geschichten oder verfassen andere 

Texte auch für die Schülerzeitung. Sie führen Rechtschreibgespräche oder bearbeiten Übungsaufgaben aus dem 

Sprachbuch passend zum Deutschunterricht. 

• In Mathematik trainieren sie die Rechentechnik im Mildenberger oder nehmen sich entsprechende Sach- oder 

Knobelaufgaben vor. 

• Die Kinder können ihre Bücher lesen. 

• Sie arbeiten am Computer in der Lernwerkstatt 

• Zusatzaufgaben aus dem vernetzten Unterricht . 

6.3 Außergewöhnliche Angebote 

• Einmal in der Woche übt der Knabenchor. 

• Kinder stellen Fragen; Eltern kommen in die Schule und geben den Kindern Antworten auf ihre Fragen. 

• Instrumentalunterricht findet auch in dieser Zeit statt. 

In dieser frühen Phase des Tages wird den Kindern eine große Verantwortung für ihr eigenes Lernen und das Lernen mit 

einem anderen Lernpartner abverlangt. In dieser Zeit des Tages lernen die Kinder sehr intensiv und viel. 





7. Wie sieht die Unterrichtsorganisation aus? 

7.1 Organisatorische Besonderheiten 

Für alle Kinder beginnt täglich ab 7:40 Uhr die offene Lernzeit und zwar jahrgangsgemischt. Diese Zeit wird in 

der ganzen Schule um 8:45 Uhr beendet. 

Es folgt der jahrgangsbezogene Mathematikunterricht in allen Stufen. Kinder, die eine besondere Begabung in 

diesem Fach besitzen, können in die nächst höhere Jahrgangsstufe gehen, Kinder, die noch Lücken aufarbeiten 

müssen, gehen in die tiefere Jahrgangsstufe (Drehtür). 

Bevor der Unterricht beginnt wird gebetet. 

Der Deutschunterricht ist wie der Mathematikunterricht organisiert, findet immer in der dritten Stunde statt. 

Alle anderen Fächer außer Mathematik, Deutsch, Englisch und Sport werden jahrgangsgemischt unterrichtet. 

Ab dem Schuljahr 2011 2012 beginnen wir mit dem vernetzten Unterricht, das bedeutet für uns: 

Es wird ein Thema gestellt, das die Kinder kooperativ erarbeiten. Dies gilt für die Fächer 

Religion, Musik, Kunst, Sachunterricht. Wir planen fünf Einheiten mit einer Bearbeitungszeit von ca. 5 Wochen. 

7.2 Inhaltliche Besonderheiten 

• Wir unterrichten mit Lehrwerken. Dadurch haben sowohl die Kinder als auch die Eltern einen Überblick über die 

zu lernenden Inhalte. 

• Unsere Kinder lernen kooperativ. Sie lernen miteinander und voneinander und stehen in einer positiven 

Abhängigkeit zueinander, da sie Ergebnisse nur gemeinsam erreichen können. Die Kinder sind Lernpartner, 

mir hilft jeder - ich helfe jedem 

ich mache Fehler –jeder macht Fehler 



9.3 Selbständige Lernen als die höchste Stufe, die Kinder erreichen können. 

• Unsere Kinder sind in der Lage selbständig zu arbeiten. Dafür erhielten wir das „Gütesiegel 



7.3 Selbständiges Lernen als die höchste Stufe, die Kinder beim Lernen erreichen können. 

• Unsere Kinder sind in der Lage selbständig zu arbeiten. Dafür erhielten wir das „Gütesiegel Individuelles Lernen“ 

mit dem Auszeichnungsschwerpunkt „Selbständiges Lernen“ vom Schulministerium NRW. 

• 



8. Besonderheiten, die auf die Lernfreude der Kinder positive Einflüsse haben 

In der Jahrgangsmischung führen wir Lernprozesse fort, die schon in frühester Kindheit begonnen haben. Trotz 

Lehrwerkorientierung können sich die Kinder Aufgaben nach Menge, Schwierigkeit auswählen. Dabei gibt das 

Lehrwerk lediglich die Themenorientierung vor.Kinder lernen von Kindern, Kinder erklären sich Sachverhalte. So 

hat man unter den Kindern schnell Gehilfen und Mitarbeiter. Erklären macht schlau! Im Schuljahr 2011 2012 

versuchen wir zu 50% das Lernen nach Fächern durch den vernetzten Unterricht zu ersetzen. Das ist 

kindgerecht und lernpsychologisch effektiv. 

Wir bieten für alle Kinder den differenzierten Förderunterricht an. Wir erwarten, helfen ihnen und fördern sie, 

dass sie sich selber einschätzen können, was sie noch lernen müssen, weil es ihnen noch nicht gut gelingt. Wir 

bieten im Vierwochenrythmus den Kindern sechs Themenfelder aus Mathematik und Deutsch an und zwar in der 

5. Stunde am Freitag. In dieser Zeit gibt es in der ganzen Schule keine Unterrichtsverpflichtung. Die 

Gruppenstärke darf sechs nicht überschreiten. Die Kinder melden sich selbständig für diesen Förderunterricht 

an. 

9. Zusammenfassung der Sequenz Lernen 

Neben dem sehr positiven Einstieg über die offene Lernzeit in den Schultag, dem kooperativen Lernen in den 

einzelnen Unterrichtsstunden, ergänzt durch den manchmal notwendigen Be-Ta Unterricht, lernen die Kinder 

überwiegend selbständig. Die Kinder sind stellenweise schon so weit, dass sie beim Erschließen mancher Themen 

Methodenvorschläge machen, wie man am besten die Aufgabe angehen könnte. Neben dem Schultag, der für manche 

Kinder nach der fünften oder sechsten Stunde endet, haben wir noch unsere Projekte im Nachmittagsbereich. Die 

AGs wurden bewusst zur Förderung unserer Kinder zusammengestellt und dienen erst in zweiter Linie einer 

Betreuung. An diesen Projekten können alle Kinder der Schule teilnehmen. 



# 

10. Wie finden wir hochbegabte Kinder heraus? 

Unsere Schule muss sich bei der Begabungsdiagnostik auf die subjektiven Verfahren stützen. Das können wir nur 

tun, weil wir in unserer Schule eine begabungsfreundliche Lernkultur haben. Um Begabung zu erkennen, haben 

wir gemeinsam mit den Eltern einen Befragungsbogen erarbeitet, den wir in der Dialogischen Diagnostik einsetzen. 



11.Übergänge 

11.1 Allgemein 

Hochbegabung bedarf einer möglichst frühzeitigen Erkennung und Unterstützung aller Menschen. Wird die 

Hochbegabung eines Kindes nicht erkannt und sein Verhalten dauerhaft falsch gedeutet, kann ein ständig 

gebremstes und unterfordertes Kind gravierende Fehlentwicklungen erleiden. Wir Lehrkräfte müssen eine 

generelle Sensibilität und Aufmerksamkeit entwickeln, um diese Kinder zu erkennen. Hochbegabte sind Kinder 

mit besonderen Stärken, aber auch mit Schwächen wie alle anderen Kinder in der Grundschule auch. 

Wir stehen mit dem benachbarten Kindergarten im engen Kontakt. In Form eines diagnostischen Spiels werden 

im Anmeldeverfahren Stärken und Entwicklungsrückstände aller Kinder ermittelt. Die Stärken werden 

hervorgehoben, die Entwicklungsrückstände so analysiert, dass man daran arbeiten kann. 

11.2 Vorschulischer Unterricht 

Sind die Kinder in die Schule aufgenommen, erhalten sie ab Februar einen vorschulischen Unterricht, der eine 

Zeitstunde in der Woche umfasst. 

Wir geben den Kindern Raum und Zeit, sich hier in einer neuen Umgebung mit neuen Kindern und Lehrkräften zu 

Recht zu finden. Dies geschieht über Lieder, Tänze und Spiele. Unser Schwerpunkt liegt in der kognitiven 

Wahrnehmungs- und Sprachförderung. Wir singen, klatschen und bewegen uns nach Musik. Ein differenziertes 

visuelles Wahrnehmungsvermögen wird erreicht, wenn wir die Kombinationsfähigkeit, die Konzentration, die 

Ausdauer, die Merkfähigkeit und das logische Denken herausfordern. 

Die Sprachförderung geschieht über Kinderliteratur, Abzählreime, Liedtexte und Fingerspiele. Bei all diesen 

Angeboten ist es uns sehr wichtig, dass wir bei den Kindern die Freude am Lernen noch verstärken können. 



11.3 Weiterführende Schulen 

Der Übergang zu den weiterführenden Schulen stellt sich viel schwieriger dar. Seit drei Jahren haben wir uns 

dieses Thema vorgenommen, erzielen aber kaum Fortschritte. Wir nehmen jede Einladung zu 

Erprobungsstufenkonferenzen wahr. 

12. Fortbildungsmaßnahmen nach der Intensivschulung im Projekt Impulsschulen 

Be-Ta-Unterricht mit Herrn Foerderer 

NLP mit Frau Müller 

Dialogische Diagnostik mit Herrn Dr. Quitmann 

Moderatorenausbildung: Zum Philosophieren mit Kindern mit Frau Dr. Calvert 

Projektmanagement mit Herrn Dr. Quitmann 

Kommunikationsfähigkeit mit Herrn Dr. Quitmann 

Gesprächsführung /Dialog mit Teilnahme der Eltern, moderiert von Herrn Dr. Quitmann 

Individuelle Förderung – Lernschwierigkeiten als schulische Herausforderung 

vom ICBF Münster/Dr. Fischer 

Kooperatives Lernen mit Norm und Kathy Green 

Zwei Jahre Mitarbeit im Arbeitskreis „Hochbegabung“ der Bezirksregierung Arnsberg 

Zukunftswerkstatt mit Prof. Burow ( Universität Kassel) 

Zuhören und miteinander reden; von Tabaluga Tivi ( Hertie Stiftung) 

Projekttage mit dem Thema „Mit Zivilcourage gegen Gewalt an Schulen“ Frau Dr. Calvert und 

Frau Pegenau (Juristin) 

Regelmäßige Familienfreizeiten, im Jahr 2010 mit dem Thema „ Wann ist die Freundin eine Freundin, der 

Freund ein Freund?“ 



13. Dokumentation 

Wir halten unsere Homepage www.overbergschule.de aktuell z.B. indem wir täglich (Zielgruppe Eltern) die 

Hausaufgaben ins Netz stellen. Darüber hinaus kann man alles erfahren, was wir tun und welche Schwerpunkte 

wir haben. Über unsere Schule gibt es auch einen Flyer. Seit drei Jahren haben wir Schulkleidung an unserer 

Schule. 

14. Zusammenfassung und Ausblick 

Wir mussten nicht nur unsere Einstellung ändern, sondern auch die Unterrichtsform. An unserer Schule wird 

seit dem Schuljahr 2005/2006 in der Schuleingangsphase in einigen Fächern jahrgangsübergreifend 

unterrichtet. 

Unser erster Schritt war der offene Unterrichtsbeginn. Der Unterricht beginnt, sobald der erste Lehrer die 

Schultür um ca. 7.40 Uhr aufsperrt. Kinder beginnen mit dem Lernen, sobald sie in der Schule eingetroffen sind. 

Der Plan für die Freiarbeitstunden ist für jedes Kind individuell abgestimmt, d.h. das Kind wird Übungen 

ausführen, um Inhalte, Fertigkeiten und Methoden besser verstehen zu können. 

Gerade in den Fächern Deutsch und Mathematik unterrichten wir jahrgangsbezogen. In vielen 

Unterrichtsfächern unterrichten wir jahrgangsgemischt, und die Kinder lernen kooperativ nach den Methoden 

von Kathy und Norm Green. Jeden Tag wird das Fach Deutsch in allen Jahrgangsstufen in der 3. Stunde gegeben; 

das Fach Mathematik in der 2. Unterrichtsstunde. Somit ist es uns gelungen, allen schnelllernenden Kindern die 

Möglichkeit der Teilnahme am Unterricht der jahrgangshöheren Klasse und den langsamlernenden Kindern 

ebenfalls die Teilnahme an der nächst tieferen Klasse zu geben (Drehtürmodell). 

In solch heterogenen Lerngruppen (besonders begabte und auch lernschwache Kinder), ist es sehr anspruchsvoll, 

in einer Klassenstärke von 29 bis 30 Kindern zu unterrichten und zugleich bei jedem Kind die Lebens- und 

Lernfreude sowie die Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft zu fördern. 



Seit Jahren führen wir in unserer Schule einen Kindersprechtag durch. Bei den Kindersprechtagen setzen wir 

einen selbst entwickelten ressourcenorientierten Erhebungsbogen ein. Das Kind reflektiert seine Stärken. 

Diese Methode macht dem Kind am Gesprächsende seine Stärken „sichtbar“. Eine neue Herausforderung für das 

kommende Schuljahr wird der vernetzte Unterricht sein.

Unser Schulprofil - Grundschule Overberg

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?