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Schulprogramm der GGS Albertus Magnus 14
3 Differenziertes Förderkonzept
3.1 Allgemeiner Überblick
In den Jahrgangsstufen 1 und 2 findet eine Differenzierung des
Förderunterrichts nach Leistungsgruppen statt. Während in Klasse 1 ein
Schwerpunkt auf die Förderung von Wahrnehmung und Motorik (basale
Fähigkeiten) gelegt wird, treten in Klasse 2 zunehmend fachspezifische
Aspekte in den Vordergrund (Förderung der Lesekompetenz, Sicherheit im
Zahlenverständnis und im Zahlenraum bis 100, Aufbau einer
rechtschreiblichen Sicherheit, Erweiterung des Zahlenraumes, besondere
Förderung der Sprach- und Rechtschreibkompetenz).
In der FLEX besteht eine Durchlässigkeit zwischen den einzelnen
Jahrgangsstufen. Das wird durch die Organisation des Unterrichts ermöglicht,
da die ersten drei Unterrichtsstunden im Klassenverband stattfinden. Da in
dieser Zeit auch der Förderunterricht durchgeführt wird, können die Kinder bei
Bedarf im Förderunterricht der 1., 2. oder sogar der 3. Klasse gefördert
werden.
Auch in den Jahrgangsstufen 3 und 4 findet eine Differenzierung nach
Leistungsstufen statt. Die Kinder werden hauptsächlich in den Fächern
Mathematik und Sprache differenziert in Gruppen gefördert. Die einzelnen
Themen beziehen sich meist auf den zurzeit aktuellen Unterrichtsstoff. Defizite
sollen aufgearbeitet werden und leistungsstarke Kinder erhalten die
Möglichkeit einer zusätzlichen Förderung. Die Lehrpersonen, aber auch Leseund
Computermütter, arbeiten mit den Kindern an unterschiedlichen
Materialien. Häufig werden entsprechende PC- Programme eingesetzt, aber
auch Begleitmaterialien zu den Unterrichtswerken werden herangezogen.
Zusätzlich benutzen die Kinder die große Vielfalt der Fördermaterialien, wie
z.B. Klammerkarten, Rechenpyramiden, Rechtschreibkarteien usw. Es findet
ein reger Informationsaustausch bezüglich des Leistungsstandes der Kinder
und den aktuellen Unterrichtsthemen zwischen den Fachlehrern und den
Lehrpersonen des Förderunterrichts statt.
Konzeptüberblick s. Grafik im Anhang
3.2 Offener Unterricht
Für den Begriff des Offenen Unterrichts gibt es keine genaue Definition. Eine
erste mögliche Charakterisierung Offenen Unterrichts kann man aber erhalten,
wenn man versucht, den zu beurteilenden Unterricht an seiner
Schülerorientierung zu messen, d.h. seine Offenheit oder „Beweglichkeit“ mit
der sonst üblichen Geschlossenheit bzw. „Starrheit“ des plan- bzw.
lehrerorientierten Unterrichts zu vergleichen.“ (PESCHEL 1996)
Eine Öffnung von Unterricht kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen:
zeitlich (Bsp. keine Stundengrenzen)
methodisch (Bsp. freigestellte Sozialform)