Praxishelfer 1.pdf - BLLV

Arbeitsgemeinschaft Bayerischer Junglehrer & BLLV
Nr.1
9,90 Euro, für BLLV-Mitglieder kostenlos
Praxishelfer 1
Tipps für den Schulalltag
für Referendare, Lehramtsstudenten und Junglehrer

Tipps für den Schulalltag Praxishelfer 1
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Praxishelfer 1
3
Tipps für den Schulalltag
Glückwunsch
zum Seitenwechsel
Liebe Studentinnen, liebe Referendare
und Lehramtsanwärterinnen,
Ihr seid auf dem Weg, Lehrer zu werden. Glückwunsch
zum Seitenwechsel! Der Lehrerberuf ist etwas Besonderes.
Er macht Spaß und ist erfüllend. Allerdings hat er
auch seine Tücken und Herausforderungen. Er ist nicht
immer so leicht, wie es auf den ersten Blick erscheint.
Und die Lehrerbildung hat nicht immer das Berufsfeld
im Blick. Theorie ist wichtig, aber die Praxis ist oft anders
und in vielen Fällen ganz einfach banaler als die
Theorie. Um Euch den Alltag leichter zu machen, haben
wir einige wichtige Tipps zusammengestellt. Sie sind
kein Gesetz, aber sie helfen Euch gewiss, die alltäglichen
Probleme etwas besser zu lösen.
Viel Spaß beim Lesen und beim Anwenden bei Eurem
Start ins Lehrerleben. Und vergesst nicht: Der BLLV und
die Arbeitsgemeinschaft Junglehrer im BLLV sind für
Euch da, wenn Ihr Hilfe braucht.
„Lehrer begeben sich mit ihren Schülern auf den
schwierigen Weg, die Komplexität der Welt zu
ergründen. Dabei sind sie Wissenssvermittler,
Lernbegleiter und Bezugsperson. Ziel ist es,
Neugierde und Motivation für lebenslanges Lernen
zugrunde zu legen.“
Klaus Wenzel, Präsident des BLLV
Kerstin Polster,
Eva-Maria Schäffer und
Florian Fink

Tipps für den Schulalltag Praxishelfer 1
Praxishelfer­1
4 5
Lernen und Unterricht
Heft I / 2006
Inhalt
5
25
Lernen und Unterricht
•
Der Sinn von Hausaufgaben
•
Motivation
•
Wissen, das im Kopf bleibt
•
Lernen müssen Lerner selbst
•
Kommunikation mit maximaler Wirkung
Klassenmanagement
•
Klassenmanagement
•
Übernahme einer neuen Klasse
•
Der Tagesbeginn
•
Zum Auftanken – Spiele für Zwischendrin
•
Bewegungspausen im Unterricht
45
57
Eltern
•
Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern
•
Eltern-Lehrer-Dialog
•
Gut beraten beim Übertritt
Lehrer
•
Der Weg zum Staatsdiener
•
Angestellt statt eingestellt
Impressum Bayerischer Lehrer- und Lehrerinnenverband e. V.
Redaktion: Dieter Reithmeier
Grafik und Konzept:
Junglehrer 2006 – 2007 creativ3
Junglehrer 2008 – 2012 rosengrün
Umschlag: Jennifer Kalisch, Tobias Wiebeck
Überarbeitung Textteil: Jennifer Kalisch
Fotos: erreperdomo - Fotolia.com (Umschlag), EtiAmmos - Fotolia.com (U2),
Dominik Gierke (Editorial), Jan Roeder (Innenseiten)
Druck: Ortmann Team GmbH Ainring
München 2013
Der Sinn von Hausaufgaben
Am Nachmittag brauchen
Kinder Bewegung und frische
Luft. Häufig kommen
sie aber nicht nach draußen,
weil sie zu lange an ihren
Hausaufgaben sitzen. Da
stellt sich die Frage: Sind
Hausaufgaben überhaupt
sinnvoll oder sollte man
zugunsten einer aktiven und
spielerischen Freizeitgestaltung
gar ganz darauf verzichten?
Die Frage ist schnell beantwortet:
Hausaufgaben sind
eine sinnvolle Ergänzung zur
Schule. Einige Argumente für
Hausaufgaben:
- Sie fördern die Selbstständigkeit
- Kinder lernen ihre Zeit
selbst einzuteilen
- Sie lernen Arbeitstechniken
selbstständig anzuwenden.
- Durch Üben und Wiederholen
gewinnen sie Sicherheit.
Diese genannten Resultate
stellen sich allerdings nur ein,
wenn die Hausaufgaben mit
dem Unterricht verknüpft sind.
Sie sollten also aus dem
Unterricht heraus erwachsen
und im Unterricht fortgeführt
werden.
Üben und Wiederholen
Ein Typ Hausaufgaben soll
Kenntnisse und Fähigkeiten,
die am Schulvormittag angebahnt
wurden, einüben und
vertiefen helfen. Die Kinder
mögen viele Inhalte verstanden
haben, beherrschen sie
aber noch nicht flüssig und
sicher genug. Einen sicheren
Umgang erreichen sie nur
durch häufiges Üben. Man
denke nur an das flüssige und
richtige Schreiben am Anfang
der Grundschulzeit oder die
Grundrechenarten in Mathematik.
Ziel der Hausaufgaben
ist es dann also, Kenntnisse
zu festigen und durch Wiederholen
Fähigkeiten und Fertigkeiten
zu vertiefen.
Wichtig ist, dass die Kinder
ihre Aufgaben selbstständig
erledigen. Dies müsste der
Fall sein, wenn der Lehrer den
Unterrichtsgegenstand am
Vormittag hinreichend vermittelt
und das Kind ihn verstanden
hat. Lehrerinnen und Lehrer
sollten auch sicher stellen,
dass ihren Schülern solche
Wiederholungshausaufgaben
sinnvoll erscheinen. Dazu
dient die Rückmeldung in der
Schule: Einerseits durch die
Hausaufgabenkontrolle, andererseits
sollten die Schüler die
Fähigkeiten, die sie durch
Üben und Wiederholen erworbenen
haben, am kommenden
Schultag beweisen dürfen.
Unterrichtsvorbereitung
Hausaufgaben zur Vorbereitung
des Unterrichts sollten
einen Bezug zum Schulvormittag
herstellen, auch wenn sie
nicht in erster Linie dazu dienen,
den Unterricht nachzuarbeiten.
Solche Aufgaben sind
oft besonders reizvoll, da sie
die Selbstständigkeit der Kinder
besonders fordern. Es
können Aufgaben sein, bei
denen es darum geht, etwas
zu erkunden und zu erfor-

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Lernen und Unterricht
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schen, bei denen ausprobiert
und getüftelt wird.
Manchmal geht es auch einfach
nur darum, etwas zu
sammeln. Typische Jahreszeiten-Hausaufgabe
dieser Art:
„Sammle Gegenstände, die
mit dem Thema ‚Herbst‘ zu
tun haben!“. Bitte darauf achten,
dass die Kinder nicht
überfordert werden. Derartige
Hausaufgaben sollte das Kind
weitgehend allein machen
können.
Auch hier gilt: Wenn die mitgebrachten
Gegenstände verwendet
und gewürdigt werden,
wenn mit den erforschten
Ergebnissen gearbeitet wird,
steigert das die Motivation und
Schüler erkennen Hausaufgaben
als sinnvoll.
Sandra Austgen
Volker Morbe
Hausaufgaben stellen,
kontrollieren und auswerten
Hausaufgaben sind zentraler
Bestandteil des Lernprozesses.
Lehrkräfte sollten
sie deshalb gut planen und
wohl überlegt einsetzen.
Eine sinnvoll gestaltete
Hausaufgabenpraxis kann
Schüler, Eltern und Lehrer
entlasten. Im Folgenden
geben wir Ihnen Hinweise
zum Stellen, Betreuen und
Kontrollieren von Hausaufgaben.
Dauer
Hausaufgaben sollten im 1.
und 2. Schuljahr nicht mehr
als 30 Minuten in Anspruch
nehmen, im 3. und 4. Schuljahr
maximal 60 Minuten, im
5. und 6. Schuljahr bis zu 90
Minuten. Vom 7. bis zum 10.
Schuljahr sollten sie maximal
120 Minuten dauern. Es ist
sinnvoll, sich mit Kollegen
abzusprechen und besondere
Anlässe wie größere Probearbeiten,
Ausflüge und dergleichen
zu berücksichtigen.
Stellen
Wenn der Lehrer die Hausaufgabe
stellt, müssen sich die
Schüler ganz darauf konzentrieren.
Am besten wird die
Aufgabenstellung in den
Unterricht integriert. Die Aufgaben
schreibt man an die
Tafel, notiert sie auf einer
Wortkarte oder auf einer Folie
und bespricht sie mit den
Schülern. Wichtig ist, die Aufgaben
deutlich zu formulieren
und die Schüler stets zu Rückfragen
aufzufordern. Fragen
sollten in Ruhe beantwortet
werden können – also genügend
Zeit einplanen! Die
Schüler müssen die Aufgabenstellung
wiederholen und
aufschreiben. Die nötige Einsicht
erhält man, wenn man
hin und wieder den Sinn von
Hausaufgaben erläutert.
Kontrolle
Hausaufgaben erscheinen
Kindern nur dann sinnvoll,
wenn sie möglichst zeitnah
gewürdigt werden. Das ist
nicht nur durch einen Stempel
oder ein Sternchen zu erreichen.
Kinder, die ihr Bestes
geben und kein Zeichen
bekommen, sind schnell
demotiviert. Das Abhaken der
Hausaufgaben in der Klasse
kann nur bedeuten, dass der
Lehrer kontrolliert hat, dass
die Aufgaben gemacht wurden.
Für eine Rückmeldung
über das Wie bleibt bei dieser
Form kaum Zeit. Deshalb sollten
Lehrer Hausaufgaben in
den Übungsphasen genauer
eingesehen oder auch mit
nach Hause genommen
haben. Man muss nicht jeden
Tag die Hausaufgaben aller
Schüler korrigieren. Wer aber
jeden Tag eine Bankreihe oder
einen Gruppentisch kontrolliert,
hat am Ende der Woche
jeden Schüler beurteilt.
Dabei gilt:
Ein kurzer persönlicher Kommentar
motiviert mehr als ein
Stempel. Schüler, die stets
Schwierigkeiten mit ihren
Hausaufgaben haben oder sie
nicht immer ordnungsgemäß
erledigen, sollten selbstverständlich
öfter kontrolliert werden.
Schüler können in Formen der
Selbst-, und Partnerkontrolle
in die Hausaufgabenkontrolle
eingebunden werden. So kann
eine Geschichte in einer
Schreibkonferenz bearbeitet,
eine Mathematikaufgabe mit
dem Banknachbar kontrolliert
werden. Gelungene Lösungen
dürfen gerne hervorgehoben,
korrekturbedürftige sollten
angesprochen werden. Den
Eltern sollte vermittelt werden,
dass Hausaufgaben nicht fehlerlos
sein müssen, weil sie
sonst nicht mehr als Signal für
den Lehrer taugen. Auch die
Kinder sollten sich zu Umfang
und Schwierigkeitsgrad der
Hausaufgaben äußern dürfen.
Eine Hausaufgabenampel
kann solche Rückmeldung
erleichtern: grün = leicht, gelb
= mittel, rot = schwer. So
bekommt der Lehrer eine persönliche
Einschätzung der
Kinder und kann die Hausaufgaben
individueller gestalten.
Verweigerungshaltung
Legt ein Schüler wiederholt
Tipps für die Elternarbeit
Hausaufgaben bilden die
Nahtstelle zwischen Elternhaus
und Schule. Deshalb
können sie auch im Rahmen
eines Elternabends thematisiert
werden. Hier wird man
die eigenen Vorstellungen
über Hausaufgaben darstellen,
den rechtlichen Rahmen
ansprechen, auf den
Sinn von Hausaufgaben aufmerksam
machen und betonen,
wie wichtig sie sind. Es
kann sinnvoll sein, den Erziehungsberechtigten
Tipps
zu geben, wie sie ihren Kindern
beim Erledigen der
Hausaufgaben helfen können.
- Hausaufgaben sollten an
dem Tag erledigt werden,
an dem sie gestellt wurden.
Dann sind die Inhalte noch
präsent.
- Der Arbeitsplatz sollte
geräumig und gut belichtet
sein.
- Ruhige Atmosphäre! Hausaufgaben
sollten nicht bei
laufendem Fernseher oder
bei Musik gemacht werden.
Spielende Geschwister lenken
ab.
- Keine Hausaufgaben mit
ähnlichem Inhalt oder Stoffgebiet
(Mathematik und
Physik) nacheinander erledigen;
zwischendurch andere
Bereiche einschieben.
- Alle Unterlagen und Materialien
am Arbeitsplatz bereit
legen, um Unterbrechungen
zu vermeiden. Spielsachen
und andere schulferne
Dinge gehören nicht an den
Arbeitsplatz. Falls dieser
auch von anderen Familienmitgliedern
genutzt wird,
richtet man dem Kind am
besten ein eigenes Schubfach
oder ein kleines Regal
ein.
- Ergonomische Sitzhaltung.
keine Hausaufgaben vor,
sollte man zunächst mit ihm
selbst sprechen, und herausfinden,
woran es liegt. Den
Grund „hab’s vergessen“ kann
man durch Aufschreiben der
Hausaufgaben leicht beheben.
Werden die Aufgaben nicht
verstanden, sollte man herausfinden,
warum nicht. Sollte
es häufiger vorkommen, muss
man dringend die Eltern zur
Mitarbeit einladen. Manchmal
ist das Elternhaus dazu nicht
in der Lage. Dann kann das
Kind die Hausaufgaben vielleicht
mit einem anderen
Schüler zusammen erledigen
oder in einer Hausaufgabenbetreuung.
Kinder verweigern
Hausaufgaben auch, wenn sie
das Gefühl haben, dass sie
nicht gewürdigt werden.
„Strafarbeit“
Hausaufgaben sollten auf keinen
Fall als „Strafarbeit“
gestellt werden. Schüler sollen
in der Schule erfahren, dass
Lernen sinnvoll ist, sie weiterbringt
und obendrein Spaß
machen kann. „Strafarbeiten“
bewirken das Gegenteil.
Umgekehrt sollte man einen
Hausaufgabenerlass nicht als
Belohnung einsetzen.
JL
Stuhl und Tisch müssen auf
die Größe der Kinder ausgerichtet
sein. Ist elektrisches
Licht nötig, darauf
achten, dass die Lampe bei
Linkshändern rechts, bei
Rechtshändern links aufgestellt
ist.
- Mit leichten Aufgaben
anfangen, dann kann sich
das Gehirn „aufwärmen“.
- Jedes Kind lernt auf seine
Weise. Das eine macht die
Hausaufgaben direkt nach
der Schule, das andere
braucht erst eine Pause.
Gleich nach dem Essen
sollte man jedoch keinesfalls
anfangen. Auch am
Abend sollten Hausaufgaben
nicht erledigt werden.
Am besten man macht mit
dem Kind feste Zeiten aus.
Dabei kann ein Hausaufgabenvertrag
helfen.
- Nie unter Zeitdruck lernen!
So verlieren beide Seiten
schnell die Nerven.
- Bei Erledigung der Hausaufgaben
zwischen schriftlichen
und mündlichen Aufgaben
wechseln.
JL

Lernen und Unterricht
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Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Lernen und Unterricht
Heft III / 2007
Hausaufgabentypen
Wie beim Planen und Durchführen
des Unterrichts können
Schüler auch beim Festlegen
der Hausaufgaben Verantwortung
übernehmen. Im Folgenden
stellen wir verschiedene
Möglichkeiten vor, die Begabungen
und Leistungen der
Kinder gerecht werden können.
Pflicht- und Wahlaufgaben
Pflicht- und Wahlaufgaben
eignen sich vor allem für
Deutsch und Mathematik.
Neben geringen Pflichtaufgaben
wählen die Kinder aus
einem Übungssortiment aus,
was und wie viel sie machen
wollen. Das können ein Lesetext
mit Pflicht- und Wahlfragen
oder auch verschiedene
Übungsaufgaben zum 1x1
sein. Das kann Selbstständigkeit
und Selbstverantwortung
der Schüler stärken.
Wochenhausaufgaben
Hausaufgaben für die ganze
Woche werden am Wochenanfang
ausgeteilt. Die Schüler
bestimmen selbst, wann sie
was machen. Sinnvoll ist, diese
Aufgaben etwa am Sachunterrichtsthema
zu orientieren
und fächerübergreifend
damit zu arbeiten. So wird
deutlich, wie sich die Einzelaufgaben
aufeinander beziehen.
Die Kontrolle gestaltet
sich etwas schwierig, da die
Rückmeldungen erst in der
nächsten Woche gegeben
werden können. Auch die
„Knobelaufgabe der Woche“
ist eine Art von Motivation,
eine Aufgabe aus einem Themengebiet
bis zum Ende der
Woche zu lösen.
Differenzierung
Hausaufgaben können auch
nach Schwierigkeitsstufen
geordnet und mit entsprechenden
Symbolen versehen
werden. Das Kind hat dann
die Wahl und lernt sich selbst
einzuschätzen. Schüler können
aber auch alleine oder
gemeinsam mit einem Partner
ein Thema aufarbeiten und
der Klasse vorstellen. Dazu
eignen sich besonders Sachunterrichtsthemen.
Dauerhausaufgaben
Dauerhausaufgaben können
Kinder freiwillig erledigen.
Dazu gehören eine Wochengeschichte
schreiben, Material
für die Matheecke herstellen,
und dergleichen.
Offene Aufgaben
Offene Aufgaben sollen Fähigkeiten
wie Erkunden und Befragen,
Rechnen und Denken,
Experimentieren und Untersuchen
oder Hören und Lesen
fördern. Da können Schüler
aufgefordert werden, zu
einem bestimmten Thema
Menschen zu befragen, Preise
im Supermarkt zu vergleichen,
Rezepte aufzuschreiben, Bohnen
oder Kresse zu säen, das
eigene Lieblingsbuch vorzustellen,
und vieles mehr.
Literatur
zum Thema Hausaufgaben
Bartnitzki, Horst / Christiani Reinhold
Die Fundgrube für jeden Tag, 2001
Cornelsen Scriptor, 19,95 Euro
Becker, Georg / Kohler, Britta
Hausaufgaben - Kritisch sehen und die Praxis
sinnvoll gestalten, 2002
Beltz, 21,90 Euro
Kohler, Britta
Hausaufgaben, Helfen aber wie?, 2002
Beltz, 14,90 Euro
Nitsch, Cornelia / Schelling, Cornelia
Von Schule ohne Bauchweh, Was Lehrer und
Eltern wissen sollten über Hausaufgaben, 2001
Goldmann, 8,00 Euro
Rebitzki, Monika
Hausaufgaben – kein Job für Mama, Ohne Stress
zu Hause lernen, 2002
Cornelsen Verlag Scribtor, 8,95 Euro
Träbert, Detlef
Starke Eltern, erfolgreiche Schüler, Reizthema
Hausaufgaben, 2003
Rowohlt TB, 9,90 Euro
Die Grundschulzeitschrift, Hausaufgaben –
Kindersache, Heft 179, November 2004
Friedrich Verlag, Best.-Nr.: 16179, 7,30 Euro
Die Informationen und Texte für den Praxisteil wurden
uns von der Arbeitsgemeinschaft Deutscher Junglehrer
(ADJ) im VBE zur Verfügung gestellt. Die Tipps
erscheinen regelmäßig in den Arbeitshilfen für Anwärter
(aha!). Wir danken der ADJ herzlich für das
Abdruckrecht.
MOTIVATION
Wie Sie Ihren Schülern das Lernen schmackhaft machen können
von Barbara Jacob
Nehmen Sie bitte einen Zettel
und einen Stift und notieren
Sie sich in zwei Minuten, wie
oft Sie in einer Unterrichtsstunde
die Kinder bewusst
motivieren und welche Mittel
Sie dafür einsetzen. War es
schwierig, sich diese Situationen
zu vergegenwärtigen?
Dann sollten Sie diesen Praxishelfer
aufmerksam studieren,
denn zum einen machen
Sie viele Sachen davon ganz
unbewusst und zum anderen
hängt die Leistung der Schüler
wesentlich mit ihrer eigenen
Motivation zusammen.
Was kann man als Lehrer tun,
um die Schüler zu motivieren?
Zunächst sollte eine Diagnostik
für jeden Schüler stehen.
Der Einfachheit halber werden
die Schüler in vier Gruppen
unterteilt, wobei sich Typen
mischen können.
Der Spaßlerner
Schüler, die intrinsisch am
Lernen motiviert sind, geben
keinen Anlass zur Sorge: Man
muss nur aufpassen, dass
man sie nicht extern ständig
positiv verstärkt, zum Beispiel
mit Lob bei guten Leistungen
und/oder Zensuren. Hier
besteht die Gefahr einer Überlagerung
der intrinsischen
Motivation durch eine extrinsische,
so dass auch diese
Schüler nur mehr am Ergebnis
interessiert sind, weil die
Konsequenzen erstrebenswert
sind.
Der Erfolgsverwöhnte
Schüler, die gewöhnlich eifrig
lernen und dabei den entsprechenden
Erfolg haben, wobei
sie zum einen intrinsisch motiviert
sind, zum anderen sich
an der guten Leistung erfreuen
und normalerweise auch
danach streben, gute Leistungen
zu erbringen, gehören zu
diesem Typ. Sie wissen, dass
sie ihre Anstrengungen erhöhen
müssen, um weiterhin
Erfolg zu haben und gehen
davon aus, dass sie das auch
schaffen. Auch dieser Typus
verursacht dem Lehrer kaum
Motivationsprobleme.
Der Normalschüler
Das ist die größte Gruppe. Sie
fallen einem Lehrer nicht sonderlich
auf. Sie lernen normalerweise
nicht über das geforderte
Maß hinaus, sehen
schulische Anforderungen als
unausweichlich und notwendig
an, und die Lernmotivation ist
von Thema, Fach und Lehrer
abhängig.
Der Vermeider
Hierzu zählen die Schüler, die
motiviert sind zu lernen, um
keine Misserfolge zu erzielen.
Häufig stehen dahinter Eltern,
die sehr leistungsorientiert
sind. Erfolge werden meist
günstigen Umständen zugerechnet,
sie wählen Aufgaben,

Lernen und Unterricht
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Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Lernen und Unterricht
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die entweder recht leicht oder
überaus schwer sind. (Misserfolg
kann man dann beschönigen:
„Das hätte ja eh keiner
gekonnt.“). Häufig steckt ein
verqueres Selbstkonzept dahinter.
Spezialfall innerhalb
dieses Typs sind die Kinder
mit „erlernter Hilflosigkeit“, die
erfahren haben, dass sie keine
situativen Kontrollmöglichkeiten
haben und in Leistungssituationen
nicht adäquat
reagieren können. Für diesen
Typus besteht enormer Handlungsbedarf.
1) Intrinsische Motivation
• Lernzielorientierung: Handlung
an sich ist interessant,
ist belohnend, macht Spaß
(wegen Interesse am Gegenstand,
Aufforderungscharakter,
Anwendbarkeit von Gelerntem
in der realen Welt)
• Die Aufmerksamkeit ist mehr
auf die Tätigkeit konzentriert
• Selbstreguliertes Lernen wird
ermöglicht
• Lernstrategien sind effektiver
Langfristiger Lernerfolg
2) Extrinsische Motivation
• Leistungszielorientierung:
Handlung an sich ist am
Zweck orientiert, die Belohnung
kommt von außen
(Noten, Geschenke)
• Teile der Aufmerksamkeit
sind bei den möglichen
negativen Folgen
Motivationsnetzwerk „Klasse“
• Der Lernprozess wird nicht
verfolgt, rezeptives Wissen
reicht oft
• Lernstrategien sind oberflächlich
Kurzfristiger Lernerfolg
3) Erwartungs x Wert-Modell:
Die Ausprägung der Motivation
wird von zwei Faktoren
bestimmt:
Welche Erfolgserwartungen
habe ich (Werde ich in Mathematik
von einer Vier auf eine
Zwei kommen?) und welchen
Wert messe ich dem bei (will
ich unbedingt ins Gymnasium
gehen?)
4) Risikowahlmodell:
Die Motivationsintensität wird
bestimmt von
• der subjektiven Einschätzung
der Aufgabenschwierigkeit
• der Erfolgswahrscheinlichkeit:
je höher die Schwierigkeit,
umso mehr Anerkennung verdient
die Aufgabe, aber umso
geringer ist die Erfolgswahrscheinlichkeit.
Daher ist
normalerweise ein mittlerer
Schwierigkeitsgrad am besten.
In der Schule ist das nur durch
Differenzierung zu verwirklichen.
5) Kausalattributionen:
Man kann Erfolge und Misserfolge
auf unterschiedliche Faktoren
zurückführen, die in einem
selbst (Begabung) oder
extern (Schulsystem) begründet
sind und die sich entweder
ständig ändern (Variabilität bei
verschiedenen Lehrern) oder
sehr stabil (leistungsfähige
Klasse) bleiben.
Erfolgsmotivierte Kinder führen
zumeist ihre Erfolge auf
Begabung oder andere Persönlichkeitsfaktoren
zurück
und ihre Misserfolge auf
ungünstige äußere Umstände;
Misserfolgsängstliche Kinder
führen Erfolge auf günstige
äußere Umstände zurück und
ihre Misserfolge auf mangelnde
Begabung oder zu
hohe Anforderungen.
Für den Lehrer ist bei Letzteren
dringend Handlungsbedarf
gegeben.
So können Sie als
Lehrer motivieren:
• Verwenden Sie Lob und Ermutigung
angepasst – an den Schüler
und die Situation: Intrinsisch
motivierten Schülern „schadet“
Lob eher. Übersteigertes Lob
bei schwächeren Schülern kann
sich negativ auswirken (wenn
der Schüler merkt, dass er für
Dinge gelobt wird, die für andere
selbstverständlich sind).
• Setzen Sie positive Verstärker
ein. Diese sind ebenfalls individuell
variierbar. Als Lehrer verfügen
Sie über verschiedene
extrinsische Verstärkungsmechanismen:
Lob, Ermutigung,
Noten, Anerkennung, Tokensysteme…)
• Schaffen Sie individuelle
Bewertungsmaßstäbe für alle
Schüler. Somit können Sie das
leistungsbezogene Selbstkonzept
fördern, weil sich die Kinder
besser einschätzen können.
• Verwenden Sie Verbalbeurteilungen,
denn dadurch wird ein
individuelleres Werten möglich.
• Bei Schülern des motivationalen
Problemtyps ist vor allem
notwendig, sie zu einer realistischen
Selbsteinschätzung zu
führen. Lassen Sie zunächst
die Schüler schätzen, inwieweit
sie die Aufgaben lösen können
und am Ende zusammen kritisch
überlegen, warum es
geklappt hat oder nicht. Wenn
die Schüler das Prinzip verstanden
haben, ist es auch möglich,
dies in schriftlicher Form und in
Zusammenarbeit mit den Mitschülern
zu tun.
Ziel dieser Übungen ist es, dem
Schüler seine Stärken bewusst
zu machen und ihm beizubringen,
mit den Schwächen konstruktiv
umzugehen. In ganz
schweren Fällen sollte jedoch ein
Schulpsychologe hinzugezogen
und ein Reattributionstraining
durchgeführt werden.
So können Sie Ihren
Unterricht motivierend
gestalten:
• Interessenfördernder Unterricht
• Offene Unterrichtsmethoden:
Stationentraining, Werkstattarbeit,
Projektarbeit, Freie
Arbeit, Wochenplanarbeit
• Entscheidungsmöglichkeiten
für die Schüler, Wahlmöglichkeit
bzgl. Inhalt, Methoden,
Schwierigkeitsgrad, Sozialform/Partner,
Zeitdauer,
Arbeitsort
• Kooperatives Lernen:
Gruppenarbeit, Partnerarbeit
• Handlungsorientierter Unterricht
• viel Eigenverantwortung
ermöglichen
• Ziel: Aufbau von Handlungsschemata
und -kompetenzen
• Situationsorientiertes Lernen:
lebensnahe Aufgabenstellung,
Alltagsprobleme, Außerschulische
Lernorte, Planspiele
• Selbstgesteuertes Lernen:
Planung, Durchführung und
Reflexion von Lernaktivitäten
Selbstbewertungscheck für Ihre Klasse
Worauf achten Sie in
Ihrer Klasse?
a) Die Schüler sollen
etwas lernen.
b) Die Schüler sollen
etwas leisten.
Welche Bedeutung haben
Fehler bei Ihnen?
a) Teil des Lernprozesses
b) Zeichen für Unfähigkeit
Wo liegt die Aufmerksamkeit
der Schüler?
a) Beim Lernen und
Verstehen
b) Bei der eigenen Leistung
im sozialen Vergleich
Wie ist Erfolg definiert?
a) Fortschritt und
Verbesserung
b) Gute Leistung, gute Noten
Warum strengen sich
Ihre Schüler an?
a) Sie wollen etwas Neues
lernen
b) Sie streben gute Noten an
Wonach beurteilen Sie
Ihre Schüler?
a) Fortschritt
b) Klassennorm
Wann sind Ihre Schüler
zufrieden?
a) Wenn sie etwas
geschafft haben
b) Wenn sie besser
sind als andere
Worauf attribuieren Ihre
Schüler Lernerfolg?
a) Anstrengung
b) Begabung
Auswertung
Wenn Sie hauptsächlich a) angekreuzt haben, schaffen Sie es, durch
Ihren Unterricht die Schüler intrinsisch zu motivieren, denn in diesen Antworten
stecken Lernziele, die den Schülern Spaß am Lernen vermitteln sollen.
Haben Sie überwiegend b) angekreuzt, sind Sie und Ihre Klasse eher auf
Leistungsziele ausgerichtet, was überwiegend auf extrinsische Motivation
hindeutet. Für Sie kann dieser Praxishelfer wichtige Anregungen geben,
wie Sie einen nachhaltigeren Unterricht gestalten können.
Manchmal eignet man sich im Laufe der Jahre bestimmte Floskeln und
Handlungsschemata an, die der Motivation der Schüler nicht immer förderlich
sind. Auf der nächsten Seite finden Sie einige der am häufigsten vorkommenden
Verhaltensweisen und Ihre motivierenden Entsprechungen.

Lernen und Unterricht
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Lernen und Unterricht
Heft I / 2009
Don’t Do
Literaturtipps:
„Strengt euch mehr an, damit
diese Probearbeit nicht wieder so
ein Reinfall wird, wie letztes Mal!“
„Diese Aufgabe ist viel zu
schwer für dich!“
„Ihr habt noch drei Minuten Zeit!“
„Die anderen waren diesmal viel besser
als du! Wahrscheinlich hatten sie mehr
gelernt.“
Intrinsisch motivierte Kinder sollten
nicht zu sehr gelobt werden, für sie
reicht der Lernerfolg an sich.
Misserfolgsmotivierte Kinder am
Klassenfortschritt zu messen, ist
demotivierend.
Vermitteln Sie Schülern nicht, dass
Begabung stabil und unveränderlich ist.
Verwenden Sie nicht beständig extrinsische
Anreize im Unterricht.
„Das war ein Ausrutscher, beim nächsten
Mal wird es sicher besser!“
„Du kannst es ja mal versuchen, aber
ich finde die Aufgabe enorm schwierig!“
„Die Hälfte der Zeit ist vorbei!“,
oder „Du solltest jetzt ungefähr bei
Aufgabe… sein.“
„Du hast dich um einiges verbessert,
wenn du das mit deiner letzten Arbeit
mal vergleichst!“
Misserfolgsmotivierte Kinder für
kleine Erfolge öfter loben und positiv
verstärken.
Legen Sie besonders bei misserfolgsmotivierten
individuelle Bewertungsmaßstäbe
an, evtl. auch bei Aussetzen
der Benotung.
Bei geringem Selbstkonzept sind
realistische Fähigkeitsattributionen
zu fördern.
Bei lernunwilligen Schülern extrinsische
Verstärker anbieten (Noten, besondere
Aufgaben, Belohnung, Tokens…) und
auf Löschung durch intrinsische Übernahme
der Zielvorstellungen bauen.
Alternative Methoden der
Leistungsmessung:
T. Bohl, Prüfen und Bewerten
im offenen Unterricht, Beltz
Verlag, Weinheim/Basel, 2004
A. Bostelmann, (Hrsg.), Das
Portfolio-Konzept in der Grundschule.
Individualisiertes Lernen
organisieren, Verlag an der
Ruhr, 2006
T. Wiedenhorn, Das Portfolio-
Konzept in der Sekundarstufe,
Verlag an der Ruhr, Mühlheim an
der Ruhr, 2006
F. Winter, A. von der Groeben &
K.-D. Lenzen (Hrsg.), Leistung
sehen, fördern, werten. Neue
Wege für die Schule, Verlag Julius
Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2002
Motivation :
A. Hartinger, M. Fölling-Albers,
Schüler motivieren und interessieren,
Verlag Julius Klinkhardt,
Bad Heilbrunn, 2002
F. Rheinberg, Motivation (Vol. 6),
Kohlhammer, Stuttgart, 250-284,
2002.
D. Smolka, Schülermotivation.
Konzepte und Anregungen für
die Praxis, in: ders. (Hrsg.),
Luchterhand, Neuwied/München,
2004
WISSEN, DAS IM KOPF BLEIBT
Wie Lehrer Schülern durch gehirngerechtes Lernen helfen können
von Marliese Siering
Mit seinen etwa 1300 Gramm
enthält ein Menschenhirn
100 Milliarden Neuronen und
jede dieser Nervenzellen hat
bis zu 10 000 synaptische
Kontaktmöglichkeiten. Das
Verschaltungspotenzial ist
damit grenzenlos. Außerdem
ist inzwischen bekannt, dass
der Körper zusätzlich gebildete
Gehirnzellen einbauen
kann, um Neues besser und
schneller aufzunehmen. Je
mehr Anschlussmöglichkeiten
neues Wissen an vorhandene
Gehirnzellen im
Netz neuronaler Querverbindungen
hat, desto leichter
und besser wird es ins
Langzeitgedächtnis eingebunden.
Das sind doch
ermutigende Erkenntnisse
für alle, die mit sinkendem
Wissensniveau der Schüler
zu tun haben, aber mit großem
Einsatz und hehren
Idealen diesem Trend Paroli
bieten wollen. Um nicht lang
zu lamentieren, was alles in
unserem Schulsystem zu
verändern oder zu revolutionieren
wäre, möchte ich
das gehirngerechte Lernen
erläutern, das sofort Alltag
und Arbeit der Lehrerinnen
und Lehrer zu erleichtern
sowie den Schülern mehr
Erfolg und größeren Leistungswillen
einzubringen
vermag.

Lernen und Unterricht
I 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
14 15
Lernen und Unterricht
I 3
Grundsätze
Das Großhirn kann nur
effektiv arbeiten, wenn
das Kleinhirn und das
limbische System positiv
die Rahmenbedingungen
„gecheckt“ haben.
Erste Grundregel:
Trinken, möglichst Wasser. Das
Gehirn selbst ist sehr „wasserhaltig“
- alle Gehirnströme, die
elektrischen Impulse, werden
in Wasser weitergeleitet.
Zweite Grundregel:
Beide Gehirnhälften anschalten.
Ausgleichende Bewegung
für den ganzen Körper fördert
die Flexibilität der Gedanken
und holt die Schüler aus starren
Haltungen.
Dritte Grundregel:
Gute Erfolgsaussichten, Freude,
Lust am Neuen beeinflussen
die kognitiven Leistungen
positiv. Im limbischen System
des Gehirns, dem emotionalen
Bereich, werden die jeweiligen
Gefühle mit dem neuen Reiz in
Verbindung gebracht – sie
werden mit dem Lernwissen
gespeichert.
Vierte Grundregel:
Lernen mit allen Sinnen. Gehirngerechtes
Lernen bedeutet
individuelle Förderung, die auf
den jeweiligen Lerntyp Rücksicht
nimmt. „Sinn“volles Lernen
erleichtert die Informationsaufnahme,
„un“sinniges
Lernen blockiert. Die Sinnesorgane
sind das Eingangsportal
zum Hirn.
Ganz grundsätzlich:
Dem Gehirn ist es egal, welches
Sinnesorgan zum Arbeiten
bevorzugt wird. Die Schule
„bedient“ aber oft nur Augen
und Ohren.
Visueller Typ
So verhalten sich die Schüler
Allgemein:
• wollen gesehen werden, benötigen
Blickkontakt
• optischer Eindruck ist wichtig:
z. B. Gestaltung der Heftseite,
des Arbeitsblattes mit
Verzierungen
• brauchen sichtbare „Geschenke“:
Lob im Heft, Bild,
Freundschaftsband
• Routineaufgaben langweilen
Im Deutschunterricht:
• lesen gern und gut
• lernen neue Buchstaben
oder Wörter fast fotografisch,
ganzheitlich leicht
• visuelle Details, z. B. am
Computer oder in Katalogen,
werden gut erfasst
• fangen sofort zu lesen oder
zu schreiben an, wenn sie
ein Arbeitsblatt erhalten
• arbeiten schriftlich übersichtlich,
rasch, eigenständig
• Aufsatz: schreiben viel, häufig
langatmig
Förderung
Allgemein:
• am Arbeitsplatz Ordnung
halten lassen
• kräftige oder zu viele Farben
können von der Arbeit ablenken
• Filme oder Bilder sind zur
ersten Informationsentnahme,
zur Motivation geeignet
• Notizen erhöhen die Konzentration,
dadurch besseres
Begreifen des Zusammenhangs
Im Deutschunterricht:
• Erweiterung der Blickspanne,
unterschiedliche Schrifttypen
lesen, quer lesen
• betontes Lesen, verschiedene
Rollen, kreatives Aufsatztraining
• Gefühle können durch
Schreiben zum Ausdruck
gebracht werden (Tagebuch,
Brief)
• Kartenspiele, Scrabble, Memory
Auditiver Typ
So verhalten sich die Schüler
Allgemein:
• beim Sprechen Humor, Witz
und Akzent, empfänglich für
Geräusche, Musik
• bewegen oft beim Lesen die
Lippen, lesen halblaut mit
• erzählen gern dieselbe Geschichte
• mischen sich häufig bei Unterhaltungen
ein, unterbrechen
andere leicht
• wollen bei Meldung sofort
drankommen oder rufen die
Antwort rein
• spielen Reporter, führen
gern Interviews
• sind auf hörbares Lob angewiesen
Förderung
Allgemein:
• Aufmerksamkeit auf leise
Geräusche lenken, z. B.
Herzschlag, Wind, Blätterrauschen
• bei Entscheidungen nach
der Meinung des Kindes fragen
• aktiv zuhören, bei wenig Zeit
das Gespräch verschieben
• auf Feinheiten und Tonfall
im Gespräch achten
• über alle interessanten Dinge
reden, bei Diskussionen
Redezeit vorgeben
• Lernwissen erzählen lassen
Im Unterricht:
• Ruhe beim Lernen, Lärm
lenkt ab
• lautes Vorlesen und Besprechen
hilft beim Lernen und
Beurteilen
• Erlebnisse/Ergebnisse erzählen
lassen, evtl. aufnehmen
• Kontrollfrage: „Worüber haben
wir heute gesprochen?“
Weitere Sinne
Sehen und Hören decken
längst nicht alle Sinneseindrücke
ab. Die Hirnforschung
drängt auf größere Vielfalt der
Angebote. So rückt der kinästhetische
Lerntyp in das Blickfeld,
der gleichberechtigt zum
visuellen und auditiven ist.
Nicht nur Motorik und das
Haptische, auch Geruch und
Geschmack gehören dazu, die
sensorischen Eindrücke, die
für unsere Grundstimmung
entscheidend sind. Vor allem
die Nase, die selbst feinste,
unbewusst wahrgenommene
Düfte registriert, löst Antworten
des Körpers aus. Ebenso
rufen Gefühle und Körperkontakt
Reaktionen hervor: Die
Hautspannung gehört mit zur
Bewegung des Körpers, also
zur Kinästhetik. Dieser dritte
Lerntyp ist wichtig, er wurde
bisher von der Schule ignoriert
oder nur schlecht bewertet.
Kinästhetischer Typ
So verhalten sich die Schüler
Allgemein:
• agil und beweglich, handwerklich
oft geschickt, kreativ
• möchten eigene Sachen
aufstellen, aufhängen; brauchen
Platz für Trophäen und
Urkunden
• können starke Natur- und
Tierliebhaber sein
• versetzen sich teilweise
leicht in andere, suchen
Anschluss
• haben sie zu wenig Körperkontakt
und Grenzen erfahren,
können sie stürmisch/aggressiv
sein, auch
ohne dies zu beabsichtigen
• benötigen klare und viele
Routineaufgaben, um Lerninhalte
festigen zu können
Im Unterricht:
• brauchen zum Schreiben
(auch für Spiele) viel Platz
• befolgen Regeln häufig nur,
wenn sie bei deren Aufstellung
mitgewirkt haben
• Bewegung stärkt Aufmerksamkeit:
z. B. beim Lesen
mit dem Finger mitfahren,
lesen im Schaukelstuhl oder
auf dem Sitzball
• Kaugummi kann die Konzentration
fördern (Erlaubnis
bei Proben?)
• Lob durch Berührung zeigen,
z. B. Schulterklopfen,
mit Handschlag gratulieren
Förderung
Allgemein:
• Sport, Spiel in den Tagesablauf
einbauen
• körperliche Geschicklichkeit
anerkennen, gemeinsame
Aktivitäten stärken
• bei Verletzung von Gefühlen
Möglichkeit zum Zurückziehen
geben
• Wutanfälle nicht ignorieren:
Gefühle, Botschaften der
anderen klarmachen
• bei Besprechung von Problemen
nebeneinander,
nicht gegenüber sitzen
• Gefühle werden klarer,
wenn Geschichten nachgespielt
werden
• Musik und Tanz beeinflussen
die Stimmung stark
Im Unterricht:
• Der Arbeitsplatz ist wichtig:
bequeme Möbel, gute Beleuchtung
• Wörterlernen mit Karteikasten
• Wiederholen des Lernstoffs
z. B. mit Ball oder rhythmischen
Schritten
• bei Aufsätzen mit der anderen
Hand einen Handschmeichler
kneten lassen
Entspannung
Die Erkenntnisse der Hirnforschung
geben auch Anregungen
für den sensorischen Ablauf
des Lernens. Das Gehirn
bedarf einer Dreiteilung des
Lernangebotes: Kennenlernen
des Neuen, Abspeichern und
Erholung: alle drei gleich lang,
gleich wichtig und in verschiedenen
Sinneskanälen vermitteln!
Welche Sinnesorgane in
Reihe geschaltet werden, das
ist je nach Lerntyp verschieden,
wobei das Gehirn keine
Rangordnung kennt. So muss
der Unterricht gute Anregungen,
viele Übungsmöglichkeiten
und sinnvolle Pausen
anbieten. Die neuronale „Speicherarbeit“
ist für den jeweiligen
Gehirnabschnitt anstrengend
– daher ist der Wechsel
in einen anderen Sinneskanal
notwendig, um dem beanspruchten
Netzwerk eine
Pause zu ermöglichen: So
sollten im Unterricht auch die
Entspannungstypen Berücksichtigung
finden; Druck zu machen,
Leistung einzufordern,
schulisch diese Phase abzuwerten,
wäre kontraproduktiv.

Lernen und Unterricht
I 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
16 17
Lernen und Unterricht
Heft VI / 2009
Individuelle Gestaltung des
Übens, Differenzierung und
Förderung in kleinen, homogenen
Gruppen ist dagegen förderlich.
Visuell
So verhalten sich die Schüler
• können Augenkontakt
schlecht halten
• Bilder, Filme beeindrucken
meist emotional stark, können
sich an Kleidung, Ausstattung,
Gesten gut erinnern
• Texte mit kleiner Schrift,
Seiten mit viel Text oder
dicke Bücher überfordern
und werden nur ungern
angenommen
• lesen und schreiben in einer
unüblichen, für sie bequemen
Position oder mit
Bewegung (z. B. auf einem
Sitzball)
• können sie gut lesen oder
haben sie etwas Spannendes,
wollen sie nicht mehr
aufhören
Hilfen im Unterricht
• Tabellen einfach und klar
gestalten, Gestaltung der
Hefteinträge vorgeben
• Computer erleichtert das
Schreiben (eigenes Schreiben
strengt sie an)
• Aufsätze zunächst aufnehmen,
verbessern und dann
erst schreiben lassen
• häufiges Schreiben eines
Wortes erhöht meist nicht
die orthografische Sicherheit
(machen immer wieder
andere Fehler), Arbeit mit
Duden und Rechtschreibstrategien
individuell unterstützen
• fördern Sie visuelle Hobbys:
Malen, Fotografieren, Handarbeiten
oder Töpfern
Auditiv
So verhalten sich die Schüler
• melden sich selten, nur
wenn sie die Antwort perfekt
sagen können
• bei Vorträgen und Frontalunterricht
oder wenn man
zu schnell spricht, schalten
sie ab
• in kleinen Gruppen, in einem
geschützten Rahmen
reden sie ausdrucksstark
• positives Feedback verstärkt
sehr
• Entspannungsmusik ist sehr
wirkungsvoll
Hilfen im Unterricht
• nach einer Frage – auch bei
einfachen Fragen – genügend
Zeit zum Nachdenken
lassen
• nicht zum Reden drängen,
kommen früher oder später
selbst mit Fragen
• sprechen Sie bei Problemen
mit dem Kind, während
Sie nebeneinander sitzen,
gehen, basteln, etwas gemeinsam
machen
• negative Ausdrücke und Untertöne
vermeiden
• konkrete Beispiele besprechen,
um abstrakte Themen
zu veranschaulichen
• Musik machen lassen
Kinästhetisch
So verhalten sich die Schüler
• wollen in der Pause ungern
raus, Gefühle werden nur in
„sicherer“ Umgebung gezeigt
• benötigen Zeit für Bewegung,
Gelächter, Tränen
• bei sportlichem Training und
Erlernen von handwerklichen
Fertigkeiten üben sie
häufig für sich allein und mit
eigenem Tempo (lehnen
Wettbewerbe ab!)
Hilfen im Unterricht
• größere Aufgaben in Einzelschritte
unterteilen (mit Kontrolle
und Lob)
• bei Problemen streicheln,
brauchen etwas zum Kuscheln
• bei Gesprächen neben das
Kind setzen
• zum Spielen mit anderen,
auch zum Theater ermuntern
(so kann der Umgang
mit Stimmungen und Gefühlen
erlernt werden)
Literatur
Fazit
Schüler brauchen von uns
Lehrern weniger Sorge um
Stofffülle als Aufmerksamkeit
für Bedürfnisse an die Lernumgebung.
Hier kann im
Schulalltag sofort ein besseres,
vielfältigeres Angebot an
Übungsmöglichkeiten für die
Lerntypen - wahrscheinlich bei
allen curricularen Themen -
geschaffen werden. Jeder Kollege
hat gute Materialien, um
jedem Schüler Motivation,
Erfolg und bessere Informationsverarbeitung
zu ermöglichen.
Austausch und kooperative
Arbeit im Team der Schule
erhöhen die Zufriedenheit aller
Beteiligten und sorgen für eine
produktive Erweiterung der
schulischen Lernwelt.
Vera F. Birkenbihl, Trotz Schule
lernen, Redline GmbH, Frechen-
Königsdorf, 1995, 171 Seiten,
ISBN 978-3636070623, 7,90 €
Wolfgang Seidel, Emotionale
Kompetenz. Gehirnforschung
und Lebenskunst, Spektrum Akademischer
Verlag, Heidelberg
u.a., 2004, 400 Seiten, ISBN 978-
3827415417, 31,50 €
Manfred Spitzer, Lernen. Gehirnforschung
und die Schule des
Lebens, Spektrum Akademischer
Verlag, Heidelberg u.a., 2002, 512
Seiten, ISBN 978-3827417237,
20,00 €
Enja Riegel, Schule kann gelingen!
Wie unsere Kinder wirklich
fürs Leben lernen, S.Fischer Verlag,
Frankfurt am Main, 2004, 255
Seiten, ISBN 978-3596161683,
8,95 €
Monika Murphy-Witt, Petra Stamer-Brandt,
Was Kinder für die
Zukunft brauchen, Gräfe & Unzer
Verlag, München, 2004, 160
Seiten, ISBN 978-3774261679,
15,95 €
LERNEN MÜSSEN LERNER SELBST
Zu einer Entwicklungsaufgabe im Unterricht
von Manfred Bönsch
Die Verbesserung schulischen Lernens tung haben. Er hat aber das Problem, dass
hängt wesentlich davon ab, wie weit es er für das Lernen schädlich sein kann, weil
gelingt, Schüler in die Lage zu versetzen, ihr er mit der Fülle des angebotenen Stoffes
Lernen eigenständig in die Hand zu nehmen. selbstgesteuertes Lernen unterdrückt. Von
Unterricht kann immer lediglich Angebote daher ist das didaktisch-methodische Denken
unter dem Aspekt selbstgesteuerten Ler-
inhaltlicher und methodisch-medialer Art
machen. Der nach wie vor dominante lehrergeführte
Stil mag unter Gesichtspunkten der jenes Fach, sondern zielt insgesamt auf
nens nicht nur eine Frage für dieses oder
Inhalts- und Stofforientierung seine Bedeu-
alternative Unterrichtsstrukturen.

Lernen und Unterricht
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
18 19
Lernen und Unterricht
VI 3
Alternative Arrangements
An sich liegen alternative Lernarrangements, die der Entwicklung
von Selbstkompetenz dienen, gut ausgearbeitet vor
(Bönsch, 2006). Im Überblick kann an sie folgendermaßen erinnert
werden:
richt dienen, zwei werden mit Hilfe eines Plans für selbstständiges
Lernen genommen. Bei den Kurzfächern könnte durch
Kooperation Zeit gewonnen werden: Lehrer werfen Stunden
zusammen und nehmen einen Teil für gemeinsam organisierte
Wochenplanarbeit. Inzwischen differenziert sich dieser Ansatz
aus wie die Übersicht zeigt:
Schüler an der Minimierung von Lernschwierigkeiten/ Lerndefiziten
arbeiten?). Die herausforderndste Variante zielt auf eine
größerrahmige Planung mit den Schülern in Richtung eines
gemeinsam aufgestellten Arbeitsplans für die wöchentlich zur
Verfügung stehende Unterrichtszeit. Bei der Verfolgung dieser
Variante verändert sich das didaktische Denken massiv:
Varianten der Selbststeuerung: digitale oder ...
Selbst organisieren, steuern, verantworten
Wenn alles immer organisiert und vorgegeben ist, lernt ein Individuum
nicht, selbst aktiv zu werden und sich zu organisieren.
Erziehung zur Mündigkeit aber hat wesentlich zum Inhalt, dass
jemand für sich selbst verantwortlich ist und die ihn betreffenden
Dinge, z. B. das Lernen, selbst in die Hand nimmt. Ein
erster Fixpunkt lässt sich mit der Entwicklung von Selbstkompetenz
markieren. Viele Menschen – übrigens auch Erwachsene
– leiden eher unter dem Messie-Syndrom (Chaos-Befindlichkeiten),
als dass sie die Fähigkeit besäßen, mit sich ordnend
umzugehen (den Tag organisieren, sich realistische Ziele setzen,
ein Zeitmanagement haben, Aufgaben richtig einschätzen,
Hilfsmittel-Systeme nutzen). Selbststeuerung verlangt Selbstdisziplin,
einen reflektierten Umgang, Planungs- und Kooperationsfähigkeit.
Bei allen möglichen Hilfen, die sich denken lassen,
ist zum Schluss jeder für sich selbst verantwortlich: Was ist
sinnvoll? Wie weit bin ich? Wie komme ich zu einer immer
wieder auszubalancierenden Übereinstimmung von Bedürfnissen
und Pflichten? Die Lageorientierung ist eines (In Mathematik
bin ich eben schwach!), besser ist die Handlungsorientierung
(In Mathematik bin ich schwach, aber dagegen müsste ich doch
etwas tun können!).
Konzepte selbstverantworteten/selbstbestimmten Lernens
Modell
Wochen-
Planarbeit
Freie Arbeit
Wahldifferenzierter
Unterricht
Stationen-
Lernen
Lernwerkstätten
/
Selbstbil-
dungs-
Zentren
Lerngelegenheiten
Der Wochenplan (vorher
Tagesplan) gibt Aufgaben
in einem Fach
oder mehreren Fächern
vor: Pflichtaufgaben,
Wahlaufgaben; Selbstoder
Fremdkontrolle
sind gesichert.
Raum für inhaltlich
selbstbestimmtes Lernen:
Übungen, Materialangebote,
Lernspiele,
kleine Projekte.
Nach Einführung in ein
Thema erhält der Schüler
Arbeitsangebote, die
er allein oder in Gruppen
bearbeitet;
anschließend wird
berichtet.
Mehrere Lernstationen
(Aufgaben, Materialien,
Geräte) bieten Lernaufträge
an.
Eine Lernwerkstatt bietet
mannigfache Lerngelegenheiten
an
(Druckerzeugnisse,
Computer, Medien,
Geräte, Lernspiele); sie
steht ständig als Lernkabinett
/ Selbstbdungszentrum
offen.
Grad der Selbstverantwortung
Schüler können Reihenfolge,
Zeitumfang, Bearbeitungsmodi
und Kooperationsmodi selbst
bestimmen.
Schüler können in einem gegebenen
Zeitrahmen auch Anliegen,
Inhalte, Anspruch selbst
bestimmen.
Schüler können informiert Teilthemen
wählen und behandeln;
sie sollen ihre Ergebnisse vorstellen
und verantworten.
Schüler können die Stationen in
freier oder gebundener Reihenfolge
nach ihrer Arbeitsweise
und eigenem Arbeitstempo verfolgen.
Schüler können in dafür
bestimmten Zeiten völlig frei
wählen, sich einer Thematik,
die vorbereitet ist, zuwenden
(Büfettmodell), sie können Lernwege
wählen (z.B. Computerprogramm).
Bekannt und häufig praktiziert ist die Arbeitsblattmethodik, bei
der nach einer Phase der gemeinsamen Arbeit (20-25 Minuten)
Arbeitsblätter zur Bearbeitung verteilt werden. Sie ist immerhin
ein kleinrahmiger Ansatz zur Förderung selbstständigen Lernens.
Varianten der Wochenplanarbeit
Einfache Variante
(aufgabenorientiert)
• ein Fach
• 2 Stunden pro Woche
• Pflicht-/ Wahlaufgaben
• Kontrollmöglichkeiten
• offene – geschlossene
Aufgaben
• Materialhilfen
Differenzierte Variante
(auf Schüler abgestimmt;
diagnostische
Differenzierung)
• Absprachen über
mehrere Fächer
• Zeitliche Ausweitung:
4 – 6 Stunden pro
Woche
• individuelle bzw.
kleingruppenspezifische
Pläne
• Spezielle Ansprachen
Gemeinsam
aufgestellte Pläne
• Für die kommende
Woche stellen wir folgenden
Plan auf:
• 4 Stunden stehen zur
Verfügung
• Ich (der Lehrer) habe
folgende Aufgabe für
dich!
• Was hältst du für
wichtig?
• Wir machen folgendes
Programm:
1. Unterrichtszeit muss Planungszeit enthalten.
2. Die Transparenz der Anforderungen sollte gegeben sein.
3. Lernen bekommt eine Perspektive! Wenigstens für den Zeitrahmen
einer Woche wird klar, was gelernt werden soll.
4. Lerndiagnostik und verlässliche Lernerfolgskontrollen sichern
Lernfortschritt.
5. Variable Lerngelegenheiten und -angebote geben genügend
Hilfen für gezieltes Lernen.
6. Das Vertrauen in die Selbstverantwortung von Lernern ist die
entscheidende Grundlage. Somit ist das didaktische Konzept
ein eminent pädagogisches!
Weiterentwicklung Wahldifferenzierung
Das Konzept des wahldifferenzierten Unterrichts geht in den
Anforderungen an selbstgesteuertes Lernen weiter, gibt aber
zugleich einen verlässlichen Rahmen. Es bezieht sich auf eine
Unterrichtseinheit, ist also in der Verfügung eines Lehrers und
hat folgende Verlaufstruktur:
1. Informations- und Strukturierungsphase
2. Differenzierungsphase
3. Vermittlungs- und Reflexionsphase
Ganz wichtig ist die Informations- und Strukturierungsphase, in
der in eine Thematik eingeführt wird (Grundinformationen) und
mögliche Teilthemen entwickelt werden. Entscheidend ist dann,
dass die Schüler begründet Themenschwerpunkte zur selbstständigen
und kooperativen Bearbeitung wählen können. Eine
Stöber-/Such-/Wahlphase (Quellen suchen, Materialien prüfen
und auswählen, Bearbeitungschancen prüfen) initiiert das
selbstgesteuerte Lernen. Nach der Wahl eines Themenschwerpunktes
konstituieren sich die Gruppen und entwickeln ihren
Arbeitsplan, der in der Bearbeitungsphase verfolgt wird. Die
Vermittlungs- und Reflexionsphase ist wichtig, weil die Arbeitsgruppen
ihre Ergebnisse präsentieren und erläutern sollen.
Beliebigkeit und Anspruchslosigkeit können so vermieden werden.
Man ist Experte für ein Teilthema und orientiert sich durch
die Berichte der anderen Gruppen, um z. B. für eine abschließende
Leistungskontrolle gerüstet zu sein. Der Anspruch in diesem
Konzept ist: Ich gebe und ich kann nehmen!
Selbstkompetenz wächst in dem Maße, wie ein Lerner über das
Repertoire an Lernstrategien, Lern- und Arbeitstechniken verfügt,
das ihm Souveränität im Umgang mit Anforderungen verschafft.
Man kann sagen, dass neben Fach- und Sozialkompetenz
die Entwicklung von Selbstkompetenz eine sehr
eigenständige Erziehungs- und Bildungsaufgabe ist, die Zeit
braucht.
Grundkonzept Wochenplanarbeit
Das Grundkonzept zur konsequenteren Förderung selbstgesteuerten
Lernens ist das der Wochenplanarbeit. Wenn für ein
Fach vier Unterrichtsstunden wöchentlich zur Verfügung stehen,
können zwei Stunden herkömmlichem lehrerorientierten Unter-
... analoge Basis: Die Finger sind jedenfalls im Spiel.
Es gibt einfache Varianten (linker Kasten), die vor allem aufgabenorientiert
sind. Differenzierte Varianten zielen auf eine zeitliche
Ausweitung und vor allem auf förderspezifische Pläne auf
der Grundlage diagnostischer Differenzierung (wo muss ein
Es geht über die Wochenplanarbeit hinaus, weil es nicht nur
dem Üben und Wiederholen dient, sondern der Erarbeitung.
Man sollte als Lerner also ziemlich genau überlegen und
recherchieren, was wichtig ist in der Eigenerarbeitung wie in
der Vermittlung an Andere. Der Rahmen bleibt überschaubar
und vermeidet Überforderungen durch zu weitläufige und
unübersichtliche Lernkonstruktionen.

Lernen und Unterricht
VI 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
20 21
Lernen und Unterricht
Heft I / 2010
Wenn über Kompetenzraster die Anforderungen an das Lernen
bekannt sind und Lernwelten nützliche Lernangebote machen,
kann selbstgesteuerte Lernen weiter konzipiert werden. So soll
dann jeder Lernende sich einen Arbeitsplan/Logbuch einrichten
und zielorientiert selbstständig lernen können:
Konsequentes selbstgesteuertes Lernen
Angebote
Lernecken
Lernbüfetts
Lernstationen
Fachräume
Bibliothek
Mediothek
Selbstbildungszentrum
Computer
Personelle Hilfen:
Beratung des Lehrers
Mitschüler
Der Lerner
Plan
Recherche
Bearbeitung
Lernerfolgskontrollen
erneute Lernarbeiten
Nächste Lernanforderungen
Anforderungen
Kompetenzraster
Leistungskontrollen
Logbücher (individuelle
Curricula)
Lernzielangaben
(partiell)
Ein Schüler ist nach diesem Gerüst in der Lage, sein Lernen in
die Hand zu nehmen. Er ist in der Mitte der Übersicht platziert,
bekommt von rechts Aufträge, hat links Angebote und kann seinen
Arbeitsplan entwerfen. Die Lehrerrolle ändert sich vom Vermittler
zum Arrangeur und Berater. Der Planungsaufwand ist
zunächst größer. Wenn die Konstellation aber steht, ergeben
sich Entlastungen („Kutscherrolle“ fällt weg!). Der Unterricht
bekommt eine andere Struktur. Auch wenn man den Ansatz lehrergeführten
Unterrichts aufrechterhalten will, sollte mehr Zeit
für selbstgesteuertes Lernen eingeräumt werden: Eine Hälfte
dient der Vermittlung, die andere ist Studien- und Selbstlernzeit.
Fazit
Mit der Entwicklung von Selbstkompetenz sollte vom ersten
Schuljahr begonnen werden. Die Umsetzung könnte vom Grundkonzept
der Wochenplanarbeit über Varianten des wahldifferenzierten
Unterrichts bis zum freigebenden Konzept des konsequent
selbstgesteuerten Lernens geschehen. Auch wenn der
Weg lang erscheint, die Chance, Lernen erfolgreicher zu organisieren,
ist groß. Wenn es zunächst einmal bei kleineren
Schritten bleiben sollte, ist das nicht schlimm. Ausweitungen
können in Ruhe folgen.
KOMMUNIKATION MIT MAXIMALER WIRKUNG
Wie das Gesagte nachhaltig beim Adressaten ankommt
von Manfred Prior
Wir beschreiben, was Lehrer in ihren Gesprächen mit Schülern, Eltern und Kollegen sowie im Unterricht an kommunikativen
Kleinigkeiten berücksichtigen können, damit möglichst viel von dem ankommt und umgesetzt wird, was
sie vermitteln wollen. Da Lehrer in der Regel nicht wie Psychotherapeuten oder Unternehmensberater intervenieren,
sondern möglichst verständnisvoll und folgenreich kommunizieren wollen, haben wir Strategien beschrieben, die
• mit minimalem Aufwand maximale Wirkung erzielen,
• weitgehend unabhängig vom Inhalt in fast jedem Gespräch anwendbar,
• in vielen Situationen nützlich und
• von jedermann schnell und gewinnbringend lernbar sind.
MiniMax-Strategien helfen, kommunikative Reibungsverluste zu verringern. Im Folgenden stellen wir drei Strategien vor.

• sind auf hörbares Lob angewiesen
• spielen Reporter, führen
gern Interviews
drankommen oder rufen die
Antwort rein
• mischen sich häufig bei Unterhaltungen
ein, unterbrechen
andere leicht
• wollen bei Meldung sofort
Bewegung des Körpers, also
zur Kinästhetik. Dieser dritte
des Körpers aus. Ebenso
rufen Gefühle und Körperkontakt
Reaktionen hervor: Die
Hautspannung gehört mit zur
unbewusst wahrgenommene
Düfte registriert, löst Antworten
entscheidend sind. Vor allem
die Nase, die selbst feinste,
Möglichkeit zum Zurückziehen
geben
Aktivitäten stärken
• bei Verletzung von Gefühlen
• körperliche Geschicklichkeit
anerkennen, gemeinsame
• Sport, Spiel in den Tagesablauf
einbauen
Förderung
Allgemein:
des Neuen, Abspeichern und
Erholung: alle drei gleich lang,
bedarf einer Dreiteilung des
Lernangebotes: Kennenlernen
Die Erkenntnisse der Hirnforschung
geben auch Anregungen
für den sensorischen Ablauf
des Lernens. Das Gehirn
Lernen und Unterricht
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Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Lernen und Unterricht
I 3
I 3
MiniMax-Strategie 1
„In der Vergangenheit ...“,
„Bisher ...“
In Gesprächen über Probleme
ist es immer wieder sinnvoll,
sicherzustellen, dass man den
Gesprächspartner in seiner
Sicht- und Erlebnisweise bezüglich
des Problems richtig
verstanden hat. Oft gelingt das
dadurch, indem man mehr oder
weniger wörtlich das wiederholt,
was man verstanden hat.
Im Gespräch mit einem Schüler
spiegelt der Lehrer damit, was
dieser gesagt hat und zeigt
ihm, wie er ihn versteht. Der
Lehrer interessiert sich zum
Beispiel dafür, wie es sich der
Schüler erklärt, dass er in der
Mathematikarbeit wieder so
schlecht abgeschnitten hat. Der
Schüler schildert daraufhin:
„Wissen Sie, ich hab einfach
keine rechte Lust auf Mathe,
dann mach ich auch die Hausaufgaben
nicht gerne und dann
verstehe ich das immer weniger
…“
Der Lehrer kann nun sein Verständnis
des Gesagten mit
dem kleinen Zusatz „In der
Vergangenheit“ oder „Bisher“
versehen:
„Du meinst, dass es daran
liegt, dass du in der Vergangenheit
einfach keinen Spaß
an Mathe gefunden hast, dann
die Hausaufgaben ungern gemacht
und immer weniger verstanden
hast?„
Mit einer solchen Formulierung
spiegelt der Lehrer dem Schüler
nicht nur fast wörtlich sein
gutes Verständnis zurück, sondern
er ist in seinem Verständnis
sogar noch etwas exakter
als der Schüler. Denn genau
genommen beziehen sich die
Aussagen des Schülers ja
wirklich nur auf die Vergangenheit,
die für ihn in Mathe problematisch
war. 100-prozentig
sichere Aussagen über das
zukünftige Fortbestehen von
Fehlern, Schwächen, Schwierigkeiten
und Problemen kann
und will man nicht machen.
Beim Reden über Fehler,
Schwierigkeiten, Schwächen
und Probleme bezieht man
sich in Wirklichkeit immer nur
auf Vergangenes. Und dann
ist es nur richtig, dem künftig
durch den kleinen Zusatz „in
der Vergangenheit“ zu entsprechen.
Außerdem impliziert
man mit dem kleinen Zusatz,
dass es in der Zukunft anders
sein kann.
„In der Vergangenheit“ oder
„Bisher“ hinzuzufügen ist fast
immer sinnvoll, wenn man mit
einem anderen über dessen
Fehler, Schwächen, Schwierigkeiten
oder Probleme redet.
Denn mit diesem kleinen
Zusatz unterstreicht man die
Präzision, mit der man den
anderen verstehen will. Aber
vor allem hilft diese kleine
Wendung, die Tür für künftige
bessere Möglichkeiten und
Lösungen zu öffnen oder offen
zu halten.
MiniMax-Strategie 2
Fragen Sie nicht „ob...“, sondern
„wie...“, „was...“ und
„welche...“
In meinen Seminaren für Lehrer,
Berater und Therapeuten
möchte ich auch für die Vorund
Nachteile der Verwendung
der Konjunktion „ob“ sensibilisieren.
Dabei vertrete ich die
Position: Meist geht es besser
ohne „ob“. Natürlich ist das
Wörtchen „ob“ nicht überflüssig,
sondern kann durchaus
nützlich sein. Es ist überall dort
nützlich, wo man vom anderen
eine Entscheidung über „Ja“
oder „Nein“ bekommen will.
Dies ist bedeutsam, wenn es
um klare Zu- oder Absagen
geht. Zwar geht es in Tests
und Prüfungssituationen oft
um das Abfragen von eindeutigen
Informationen und darum,
für welche Lösung sich der
Schüler entscheidet. Aber im
Unterricht oder beim Sprechen
über irgendwelche Probleme
ist es wichtiger, Denkprozesse
anzuregen und den anderen
beim Suchen in bestimmte
Richtungen zu unterstützen.
Und das kann durch das Wörtchen
„ob“ sogar manchmal
eher erschwert werden:
„Ich wüsste gerne,
• ob du bereit bist, für bessere
Leistungen und Noten in diesem
Fach ernsthaft etwas zu tun,
JL_Praxis_1_09_RZ:Layout 1 12.02.2009 16:28 Uhr Seite 5
• mischen sich häufig bei Unterhaltungen
entscheidend sind. Vor allem
ein, unterbre-
die Nase, die selbst feinste,
chen andere leicht
unbewusst wahrgenommene
• wollen bei Meldung sofort Düfte registriert, löst Antworten
drankommen oder rufen die des Körpers aus. Ebenso
Antwort rein
• spielen Reporter, führen
gern Interviews
• sind auf hörbares Lob angewiesen
du dir schon Gedanken
• ob
darüber gemacht hast, wie du
rufen was zu Gefühle tun. Den und Lehrer Körperkontakressiert
Reaktionen auch nicht hervor: so sehr, Die ob
inte-
Hautspannung der Schüler sich gehört schon Gedanken
darüber des gemacht Körpers, hat, also wie
mit zur
Bewegung
zur er konsequent Kinästhetik. seine Dieser Hausaufgaben
machen ist wichtig, kann, er sondern wurde
dritte
Lerntyp
Förderung konsequent deine Hausaufgaben
machen kannst.“
Allgemein:
• Aufmerksamkeit auf leise
bisher welche von Gedanken der Schule er dazu ignoriert hat
oder nur sich schlecht auf diese bewertet. Frage hin
macht.
Im Geräusche ungünstigen lenken, Fall denkt z. der B.
Angesprochene Herzschlag, Wind, nach Blätterrauschen
nicht lange Kinästhetischer dass dem Lehrer nicht so Typ sehr
diesen Allgemein lässt sich sagen,
Formulierungen
• nach bei und Entscheidungen beantwortet nach alle
diese der Meinung Fragen des vorsichtshalber Kindes fragen
vorschnell erst einmal mit
und
•„Nein“ aktiv (weil zuhören, er meint, bei wenig damit Zeit am
wenigsten das Gespräch falsch verschieben machen zu
• können). auf Feinheiten Durch die und Art Tonfall der
Fragen im Gespräch hat man achten nur „Nein“-
• Antworten über alle erhalten interessanten und somit Dinge
„Nein“-Haltung reden, bei Diskussionen gefördert.
eine
Dies Redezeit erhöht vorgeben die Wahrscheinlichkeit,
Lernwissen dass der erzählen Schüler lassen un-
•
So daran verhalten gelegen sich ist, die Schüler ob der
Allgemein: Schüler etwas weiß und denkt,
• sondern agil und was beweglich, er weiß handwerklich
und oft vor geschickt, allem ist krea-
ihm
und
denkt,
daran tiv gelegen, dass der Schüler
möchten mehr weiß eigene und Sachen denkt.
•
Wenn aufstellen, es also aufhängen; nicht so sehr brauchen
„Ob“, Platz sondern für Trophäen mehr und um
um
das
das Urkunden „Wie“, „Was“ und „Welche“
• geht, können dann starke sollte man Natur- das und in
der Tierliebhaber Frage auch sein so zum Ausdruck
abhängig von seiner eigentlichen
versetzen bringen: sich •
teilweise
Unterricht: Meinung auch auf die
Im
• nächste Ruhe beim ungeschickte Lernen, Frage Lärm
mit lenkt „Nein“ ab antwortet:
• lautes Vorlesen und Besprechen
diesen hilft beim (Nein-)Antworten
Lernen und
„Nach
stellt Beurteilen sich die Frage, ob du überhaupt
Erlebnisse/Ergebnisse Lust auf Schule hast …“. er-
•
zählen lassen, evtl. aufnehmen
Schüler sagt oder denkt:
Der
•„Eigentlich Kontrollfrage: nicht …“ „Worüber haben
wir heute gesprochen?“
Beim einen oder anderen kann
man mit dieser Serie von ungeschickten
leicht in andere, suchen
„Ich Anschluss wüsste gerne,
• haben wie du sie es zu hinbekommen
wenig Körperkontakt
für und bessere Grenzen Leistungen erfah-
kannst,
und ren, Noten können ernsthaft sie etwas stürmisch/aggressiv
sein, auch
zu
tun,
• welche ohne dies Ideen zu du beabsichtigen hast, wie du
• konsequenter benötigen klare deine und Hausaufgaben
Routineaufgaben, machen kannst.“ um Lern-
viele
inhalte festigen zu können
Man könnte also die Devise
Im ausgeben: Unterricht: Wer Gedanken,
• Ideen, brauchen Möglichkeiten, zum Schreiben Lösungs-
„Ob“-Fragen und ansätze, (auch für Besserungen, Spiele) viel Platz Stär-
Weitere den dadurch Sinne erhaltenen verneinenden
• ken befolgen und Ressourcen Regeln häufig fördern nur,
und Antworten Hören decken unge-
Sehen
längst wollt ein nicht weiteres alle Mosaiksteinchen
einer ab. Die „Kein-Bock-auf-
Hirnforschung
Sinneseindrücke
drängt Schule-Identität“ auf größere hinzufügen. Vielfalt der
Angebote. Dabei will So der rückt Lehrer der kinästhetische
Wirklichkeit Lerntyp gar nicht in das so Blick-
sehr
ja feld, wissen, der ob gleichberechtigt der Schüler bereit zum
visuellen ist, für bessere und Leistungen auditiven und ist.
Nicht Noten nur in diesem Motorik Fach und ernsthaft
etwas zu auch tun. Geruch Der Lehrer und
das
Haptische,
Geschmack will wissen, wie gehören der Schüler dazu, die es
sensorischen hinbekommen Eindrücke, kann, dafür die et-
will, wenn fragt sie besser bei deren nicht Aufstellung
mitgewirkt „wie“, „was“ haben und „wel-
„ob“,
sondern
• che“. Bewegung stärkt Aufmerksamkeit:
z. B. beim Lesen
mit dem Finger mitfahren,
lesen im Schaukelstuhl oder
auf dem Sitzball
• Kaugummi kann die Konzentration
fördern (Erlaubnis
bei Proben?)
• Lob durch Berührung zeigen,
z. B. Schulterklopfen,
für unsere Grundstimmung mit Handschlag gratulieren
Förderung
Allgemein:
• MiniMax-Strategie Sport, Spiel den Tagesablauf
einbauen
3
• Positive körperliche Formulierungen
Geschicklichkeit
oder anerkennen, „sondern ...?“ gemeinsame
Aktivitäten stärken
• Bei bei keinem Verletzung Reisebüro von Gefühlen kann
man Möglichkeit einen Flug zum mit Zurückziehen
geben „Nicht mehr dieses
dem Zielflughafen
• deprimierende Wutanfälle nicht Glasgow!“ ignorieren: buchen.
Gefühle, Da muss Botschaften man sich der in
der anderen Regel etwas klarmachen klarer äußern.
• Wenn bei Besprechung Menschen nach von ihren Problemen
gefragt nebeneinander,
werden, wissen
Zielen
sie nicht in der gegenüber Regel sehr sitzen gut, was
• und Gefühle wohin sie werden nicht wollen. klarer,
Positiv wenn zu Geschichten sagen, was nachgespielt
man werden will, ist oft sehr
und
wohin
• schwer. Musik Ziele, und Tanz die man beeinflussen
benennen die Stimmung kann, sind starkaber
sehr viel leichter zu erreichen
kennt
und
Im als Unterricht: unbekannte und unbenannte
Der Arbeitsplatz Ziele. Verlockend ist wichtig: ist es
•
dann, bequeme dem Möbel, anderen gute die Beleuchtung
Mühe des positiven For-
oft
große
• mulierens Wörterlernen seiner mit Karteikasten
Wenn jemand aus-
Ziele zu
erleichtern:
• führlich Wiederholen dargelegt des hat, Lernstoffs was nicht z. B. will, mit will Ball man oder ihm dadurch rhythmischen
dass Schritten man für ihn for-
helfen,
• muliert, bei Aufsätzen was er mit will der (oder anderen
hat) Hand – mit einen dem unange-
Hand-
zu
wollen
nehmen schmeichler Nebeneffekt, kneten lassen dass er
nicht mehr richtig mitzieht oder
sehr häufig mit „Ja, aber …“
antwortet. Und in der Schule?
Welcher Lehrer kennt sie
nicht, diese anstrengenden
Gespräche mit Schülern, in
denen man trotz des Wissens
um die Vergeblichkeit versucht
zu vermitteln, was sie künftig
Entspannung
nicht mehr machen sollen
(„Schreibe die Sachen
I
doch
3
Die nicht Erkenntnisse so kreuz und der quer Hirnforschuneinander!
geben Und auch schreibe Anregun-
doch
durchgen
bitte für nicht den so sensorischen unleserlich!“). Ablauf
Man des geht Lernens. auseinander Das Gehirn – und
bedarf wenig oder einer gar Dreiteilung nichts bessert des
Lernangebotes: sich. Man hat sich Kennenlernen ja nur auf
des das Neuen, geeinigt, Abspeichern was zukünftig und
Erholung: nicht mehr alle passieren drei gleich soll, lang, aber
gleich nicht formuliert, wichtig und was in verschiedenesen
geschehen Sinneskanälen soll. Man vermit-
hat
stattdesteln!
nur das Welche Nichterwünschte Sinnesorgane in–
Reihe und noch geschaltet dazu auf werden, die Vergangenheit
je nach Bezogene Lerntyp – verschie-
benannt,
das
ist
den, aber wobei nicht, was das beide Gehirn für keine die
Rangordnung Zukunft anstreben, kennt. So welche muss
der Ziele Unterricht sie sich setzen gute und Anregungenchen
viele wollen. Übungsmöglichkei-
Hinzu kommt
erreiten
noch: und Die Negation sinnvolle des Pausen Problematischen
Die neuronale birgt die Gefahr „Spei-
anbieten.
cherarbeit“ seiner Verstärkung. ist für den Die jeweiligederung
Gehirnabschnitt „Sei doch nicht anstren-
so ver-
Aufforgenkrampft!“
– daher richtet ist die der Aufmerksamkeit
einen auf anderen die Verkrampfung
Sinneskanal
Wechsel
in
notwendig, und verstärkt um diese dem Verkrampfung
oft noch. Netzwerk Eine solche eine für
beanspruchten
Pause beide unbefriedigende zu ermöglichen: Situation
lässt im Unterricht sich zum auch Teil die
So
sollten
Entspannungstypen dadurch vermeiden, dass Berücksichtigung
Lehrer finden; Druck zu ma-
der
chen, • seine Leistung Instruktionen einzufordern, positiv
schulisch formuliert: diese „Schreibe Phase abzuwerten,
Dreisatz wäre bitte kontraproduktiv.
künftig nicht
beim
mehr so kreuz und quer durcheinander,
sondern jeden Satz
in eine neue Zeile. Dann steigen
wir da beide besser durch.
Entspannung

Lernen und Unterricht
I 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
24 25
Klassenmanagement
Heft II / 2007
Unterricht zum Wohlfühlen
Und schreibe bitte so ordentlich,
dass ich es sofort lesen
und eindeutig entziffern
kann!“
• den Schüler bittet, seine
Ziele und die von ihm angestrebten
Änderungen positiv
zu formulieren und ihn bei
seinen Formulierungsversuchen
unterstützt. Am besten
lässt sich dies mithilfe des
Wörtchens „sondern …?“
erreichen. Wenn das Thema
die schlechten Englischergebnisse
eines Schülers sind,
könnte ein Gespräch so verlaufen:
Lehrer: „Dein Ergebnis in
Englisch ist ja leider nicht das
beste …“
Schüler: „Ja, ja, … ich muss
wirklich versuchen, mich in
Englisch nicht mehr so hängen
zu lassen …“
Lehrer: „Du willst dich also
künftig in Englisch nicht mehr
so hängen lassen, sondern
…?“ (Der Lehrer lässt den
Satz offen und schaut den
Schüler freundlich interessiert
und fragend an.)
Hier öffnet das Wörtchen
„sondern …?“ die Türe für ein
Gespräch, das Ziele klären
und leichter erreichen hilft.
Möglicherweise werden Sie
morgen in der Schule noch
mehr darauf achten, weniger
das Falsche anzukreiden und
mehr das Sinnvolle positiv zu
formulieren, seltener stehen
bleiben beim Beschreiben
des Falschen und Unerwünschten,
sondern …? Und
wahrscheinlich wird Ihnen
nach Lektüre dieser Zeilen
bisweilen auffallen, dass Sie
nicht mehr so oft dem anderen
die sinnvolle Mühe des
Formulierens seiner Ziele und
seiner positiven Erfahrungen
abnehmen, sondern …?
Ausblick
Sie müssen nicht alle Mini-
Max-Strategien auf Anhieb
überzeugend finden. Freuen
Sie sich an denen, die am
besten zu Ihnen passen und
die Sie nach Ihrer Beobachtung
sowieso schon unsystematisch
immer wieder als Teil
Ihres natürlichen Kommunikationsstils
erfolgreich einsetzen.
Und erlauben Sie sich,
die Strategien, die Ihnen am
besten gefallen, gezielter und
häufiger zu nutzen. 13 weitere
Strategien finden Sie im
unten aufgeführten Buch.
Autoreninfos:
Manfred Prior ist
einer der renommiertesten
Hypnose-Ausbilder
im deutschsprachigen
Raum und vermittelt seit über
20 Jahren Psychotherapeuten, Ärzten
und Beratern Techniken wirkungsvoller
Kommunikation. Nachdem von seinem
Beraterbestseller „MiniMax- Interventionen“
mittlerweile fast 100 000 Exemplare
verkauft worden sind, hat er nun „MiniMax
für Lehrer – 16 Kommunikationsstrategien
mit maximaler Wirkung“ verfasst.
Literaturhinweis:
Manfred Prior und
Heike Winkler, Mini-
Max für Lehrer: 16
Kommunikationsstrategien
mit maximaler
Wirkung. Beltz Verlag,
Weinheim, 2009, 131 Seiten, ISBN
978-3407858511, 12,95 €
KLASSENMANAGEMENT
oder … wer macht was, wann, wo und warum?
Klassenmanagement
Unterrichtsdurchführung
Lehrerpersönlichkeit
Gestaltung des
Lernumfeldes
Treffen Persönlichkeiten mit
individuellen Lebensgeschichten
und Bedürfnissen aufeinander,
die das Ziel haben,
eine leistungsfähige Gruppe
zu bilden, so ist es wichtig zu
„managen“. Nach dem Prinzip
„Nur zusammen sind wir stark“
sollte das Unterrichtsgeschehen
ablaufen. Das Einzelkämpfernaturell
sollte begraben,
wer zielorientiert in der
Schule arbeiten möchte.
Gemessen wird Erfolg am
individuellen Lernfortschritt der
Schüler. In allen Bereichen
sollte oberstes Ziel sein, sie so
weit wie möglich zu fördern
und zu fordern. Das Klassenmanagement
hilft, die Lehrund
Lernprozesse in der
Klasse möglichst effektiv zu
gestalten. Ideal ist ein
Zustand, bei dem die Schülerinnen
und Schüler den Unterricht
so interessant und spannend
finden, dass ihnen gar
nicht erst in den Sinn kommt
zu stören.
Schülerpersönlichkeit
Elternarbeit
Außerunterrichtliche
Organisation
Man unterscheidet zwischen
dem sozialen/erzieherischen
und dem didaktisch-methodischen
Klassenmanagement.
Es umfasst die Bereiche
„Lehrerpersönlichkeit“, „Schülerpersönlichkeit“,
„Unterrichtsdurchführung“,
„Gestaltung des
Lernumfeldes“, „Außerunterrichtliche
Organisation“ und
„Elternarbeit“.
Diese Bereiche sollen nun
etwas erläutert werden.
Lehrerpersönlichkeit
Ein Lehrer sollte seine Schüler
jeden Tag neu motivieren und
für die unterrichtlichen Inhalte
begeistern können. Das fällt
natürlich nicht immer leicht.

Klassenmanagement
II 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
26 27
Klassenmanagement
II 3
Hierzu muss man oft tief in die
Trickkiste greifen, um den
erwünschten Erfolg zu erzielen.
Es sei nur so viel gesagt,
dass schon ein gut ausgewähltes
Bild oder ein Lied zur
Motivation oft ausreicht. Vom
Lehrer erwartet man eine
gewisse Medien- und Methodenkompetenz,
die er am richtigen
didaktischen Ort einzusetzen
vermag. Um eine
Klasse auch gut leiten zu können,
muss man ergänzend
seine Führungskompetenz
beweisen.
Als Lehrer sollte man stets
selbstbewusst auftreten und
fachlich versiert sein. Weiterhin
ist wichtig, eine offene Körperhaltung
zu zeigen. Sie vermittelt
den Schülern das
Gefühl der Vertrautheit. Sie
sollten sich jederzeit ihrer
Lehrkraft mitteilen können.
Der Lehrer sollte sich der
Unterrichtssituation entsprechend
im Raum bewegen und
sein Verhalten den Unterrichtssituationen
anpassen,
aktiv und auch passiv. Es ist
wichtig, sich auch aus dem
Jeder...
Geschehen heraushalten zu
können (z. B. Stillarbeit) oder
aber auch bewusst den Unterricht
zu leiten (z. B. Sicherung).
Der Lehrer sollte auf
jeden Fall ständig den Überblick
über die gesamte Lerngruppe
haben. Es ist wichtig,
im richtigen Zeitpunkt zu individualisieren
und zu differenzieren.
Hier kommt die diagnostische
Kompetenz dazu, um
auch den Lern- und Entwicklungsstand
erfassen zu können.
Empathiefähigkeit hat einen
hohen Stellenwert. Man muss
sich oft in das Kind hineinversetzen,
damit man es richtig
versteht und weitere Schritte
einleiten kann. Dazu gehört
auch die Gesprächsführung:
Wie sprechen Sie mit anderen?
Die Stimme ist unser
wichtigstes Instrument. Sie
muss ausgebildet sein und
darin geschult sein, sie richtig
einzusetzen. Auf jeden Fall
sollte man während des
Gesprächs immer Augenkontakt
mit dem Gegenüber halten.
Schülerpersönlichkeit
...Schüler...
Oberstes Ziel sollte immer das
Fordern und Fördern der
Selbst- und Sozialkompetenz
sein. Man erwartet eine
gewisse Toleranz von den
Schülern. Diese muss allerdings
auch eingeübt und vor
allem vorgelebt werden.
Unterrichtliche Zielsetzungen
sollten dahingehend konzipiert
werden, dass die Schüler
selbstbewusst und selbstständig
agieren können. Das sind
Aspekte, die vor allem in der
Schule zum Tragen kommen
sollten.
Ausgangspunkt ist, dass
Schüler unverwechselbare
und einmalige Charaktere
sind. Wer jeden Einzelnen dort
abholt, wo er sich befindet,
sowohl unterrichtlich als auch
persönlich, der erlebt als Lehrender
wohl den Himmel auf
Erden. Ergänzend sollte man
noch erwähnen, dass jeder
Schüler das Recht hat, ernst
genommen zu werden.
Da in den meisten Klassen ein
heterogenes Leistungsbild
besteht, ist es wichtig, jeden
Einzelnen individuell zu fördern
und zu fordern. Es ist
durchaus sinnvoll, für jeden
Schüler ein Förderkonzept zu
erstellen. Das muss nicht in
endloser Zusatzarbeit münden,
es reicht oft schon dem
Einen eine Aufgabe mehr aufzugeben
und dem Anderen
eine Aufgabe weniger.
Unterrichtsdurchführung
Wer es versteht guten Unterricht
zu halten, der strukturiert
klar und macht ihn für alle
Beteiligten transparent. Schüler
und Eltern sollten nachvollziehen
können, wohin der
Unterricht führt. Priorität hat
hier der Lernerfolg der Kinder.
Für sie ist es am einfachsten,
wenn die Arbeitsaufträge eindeutig
sind und klar verständlich.
Eine zielgerichtete Differenzierung
ist an dieser Stelle
von immenser Bedeutung.
Oft ist es schwer, die Unterrichtszeiten
tatsächlich einzuhalten.
Ein Gespräch hier, ein
Elternbrief da und schon
schrumpfen die 45 Minuten
auf nur 30. Man sollte versuchen,
der echten Lernzeit
einen möglichst hohen Anteil
zukommen zu lassen. Es ist
zu überlegen, ob man sich
eventuell einmal pro Woche
sich Zeit nimmt, während der
ausschließlich organisatorische
Dinge besprochen werden.
Bewährt hat sich ein methodenreicher
Unterricht. Dadurch
hält man das Interesse der
Schüler aufrecht und spricht
die individuellen Lerntypen an.
Generell sollte man sich vom
klassischen Alleinunterhalter
...ist...
auch einmal trennen können.
Das Prinzip „Hilf mir, es selbst
zu tun“ fördert oft die intrinsische
Motivation der Schüler
und erleichtert der Lehrkraft
das Unterrichten. Langfristig
ist es sinnvoll, bestimmte
Lernstrategien mit den Schülern
zu entwickeln, damit sie
bereits früh auf selbstständiges
Arbeiten vorbereitet werden
und ihre Eigenständigkeit
erproben können.
Individuelle Förderung, die
mancherorts nicht mehr wegzudenken
ist, sollte vom planerischen
her bereits in die
Vorbereitungen mit eingebunden
sein. Jedoch darf man die
Individualisierung nicht nur
nach unten lenken. Auch die
leistungsstarken Schüler haben
ein Recht darauf, alles
geben zu dürfen.
Gestaltung des Lernumfeldes
„Hier fühle ich mich wohl, hier
will ich sein.“ Unter diesen
Voraussetzungen müssten wir
uns keine didaktisch-methodischen
Konzepte mehr überlegen,
wie wir unsere Schüler
bestmöglich motivieren. Ziel
wäre es, diese Grundlage zu
schaffen.
...unverwechselbar.
Schon bei der Klassenzimmergestaltung
geht man den
ersten Schritt. Wenn die Schüler
selbst mitbestimmen dürfen,
wie das Klassenzimmer
aussehen darf, dann ist
ein Wohlfühlfaktor bestimmt
schon gegeben. Relikte vergangener
Klassen haben in
diesem Zusammenhang nichts
zu suchen. Auch bei der Farbwahl
der Wände sollten die
Schüler durchwegs freie Entscheidungen
treffen dürfen.
Blumen und Pflanzen machen
die Atmosphäre dann noch ein
Stückchen angenehmer.
„Eine Couch kommt nicht in
mein Klassenzimmer!“ …
Warum nicht? Empfehlenswert
ist das Abstecken von Grenzen
und das gemeinsame
Festlegen von Regeln. Wenn
man nun noch einen PC
Arbeitsplatz, eine Leseecke,
einen Experimentiertisch und
einen Gruppentisch einrichten
will, dann müsste man schon
in die Aula umziehen. Gelegentlich
hilft vielleicht der
Gedanke, dass weniger auch
mehr sein kann.
Eine wichtige Frage ist die
Sitzordnung. Sie sollte sich an
den Schülern orientieren und
nicht umgekehrt. Ob Hufeisenform,
frontale Sitzordnung in
Zweier- oder Mehrfachreihen,
Sitzkreis oder Gruppentische,
man sollte auf jeden Fall
bedenken, dass keine Verrenkungen
nötig sein dürfen um
freien Blick auf die Tafel zu
haben.
Außerunterrichtliche Organisation
Bereits vor Schulbeginn ist es
sinnvoll, sich einen Jahresplan
bezüglich der unterrichtlichen
Inhalte anzulegen. Führt man
das bei der wöchentlichen
Vorbereitung fort, so hat man
stets einen Überblick über das
bereits Erledigte und das, was
noch bevorsteht. Soll die komplette
Unterrichtsvorbereitung
für alle Beteiligten - Schulleitung,
Schulaufsicht und Eltern
- transparent sein, so empfiehlt
sich, folgendermaßen
vorzugehen:
Der Jahresplan enthält die
Inhalte, die sinnvoll über
das Schuljahr verteilt sind

Klassenmanagement
II 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
28 29
Klassenmanagement
Heft III / 2006
Mit guter Elternarbeit ist schon viel gewonnen.
Am Anfang ist es gewiss nie verkehrt, sich über den Sinn einer gepflegten Sitzordnung auszusprechen.
(eventuell Sequenzen festlegen).
Der Wochenplan gliedert
die Lehrplaninhalte in
Stundenthemen. Die Stundenvorbereitung
gibt dann Aufschluss
über Lernziele, eingesetzte
Medien und geplante
Methoden. Bedenken Sie
stets, dass diese Vorbereitungen
ihren Arbeitsnachweisen
entsprechen.
Probleme mit Schülern sollten
Sie schriftlich festhalten.
Beobachtungsbögen mit zeitlich
fixierten Einträgen geben
Sicherheit, wenn es darum
geht, disziplinarische Maßnahmen
auszusprechen, oder
man Fehlverhalten nachvollziehen
will oder muss. Auch
positive Verhaltensweisen
kann man notieren. Ausgesprochene
disziplinarische
Maßnahmen gehören nach
Kenntnisnahme der Erziehungsberechtigten
in den
Schülerakt.
Elternarbeit
Gute Elternarbeit ist für den
Lernfortschritt der Schüler
ebenso wichtig wie guter
Unterricht. Nur wenn die Lehrkraft
davon ausgehen kann,
dass die häusliche Vorbereitung
und Nachbereitung
ernsthaft betrieben wird, vermag
sie einen aufbauenden,
einen konstruktiven Unterricht
im besten Sinn umsetzen.
Wie weit die elterliche Zusammenarbeit
geht, hängt von
Seiten der Lehrer ab. Man
kann eine Klassenhomepage
einrichten, damit die Eltern
Termine oder Hausaufgaben
nachvollziehen können. Vorsicht
ist allerdings bei der
Bereitstellung von Fotos
geboten. Eltern müssen ihr
Einverständnis hierfür geben.
Außerordentliche Elternabende
bezüglich bestimmter
Themen (Wintersportwoche,
Abschlussfahrt, Übertritt, etc.)
vermitteln den Eltern das
Gefühl, dass die Lehrkraft
bereit ist, einen gewissen Service
zu leisten.
Elternstammtische in lockerer
Atmosphäre haben schon
kompliziert erscheinende Probleme
auf einfache Weise aus
der Welt geschafft.
Es sollte generell ein offenes
Aufeinanderzugehen angestrebt
und praktiziert werden.
Michael Braun
Literaturtipps:
K. S. Kempter,
Lebensraum Klassenzimmer
– sich wohlfühlen in
der Schule,
Rüdiger-Kohl-Verlag, 1994
J. Kounin,
Techniken der
Klassenführung,
Waxmann-Verlag, 2006
H. Meyer,
Was ist guter Unterricht?,
Cornelsen Verlag, 2004
P. Nietsche,
Nonverbales Klassenzimmer-Management,
Ubooks-Verlag, 2005
Übernahme einer neuen Klasse
Guter Anfang erspart viel Arbeit
So mancher Lehramtsanwärter,
Referendar oder Junglehrer
steht demnächst brandheiß
vor dem schulischen
„Neujahr“ und beschäftigt sich
deshalb schon jetzt mit den
Fragen: Wie gestalte ich
meine ersten Schultage möglichst
wirkungsvoll? Welche
Aspekte gilt es in den ersten
Schultagen eines Schuljahres
- womöglich an einer neuen
Schule - zu beachten? Was
kann ich bereits in den Sommerferien
tun?
Wer sich das Folgende zu
Herzen nimmt, wird gut vorbereitet
loslegen können. Allen
diesen Hinweisen geht jedoch
– vor allem bei einer Versetzung
an eine andere Schule –
das persönliche Gespräch mit
der Schulleitung voraus. Dort
erhält man die ersten maßgeblichen
Informationen über
seine Verwendung und lernt
die örtlichen Gegebenheiten
kennen. In der ersten Lehrerkonferenz
bekommt man im
Allgemeinen die wichtigsten
Hinweise für das Schuljahr.
Die Tipps sind vor allem für
die Grund-, Haupt- und Förderschule
gedacht. Das
schließt nicht aus, dass viele
Dinge auch für andere Schularten
Gültigkeit besitzen.
Organisatorisches
Klassenliste
Zu Beginn des Schuljahres
muss der Lehrer die Liste mit
Namen der Eltern, Adressen
und Telefonnummern und
Ersatzanschriften mit „Ersatztelefonnummern“
überprüfen.
Wichtig ist festzustellen, wer
Erziehungsberechtigter ist.
Auch die Organisations-,
Noten- und Kurslisten bedürfen
der Kontrolle. In den meisten
Schulen werden diese
Listen über die Schulleitung
vom Sekretariat angefertigt.
Fachlehrer und andere in der
Klasse unterrichtenden Lehrer
sollten sie ebenfalls erhalten.
Sinnvoll ist es, sich ein paar
Klassenlisten im Lehrerpult zu
deponieren.
Schülerliste
In der Schülerliste müssen
vorhandene Formulare wie
Schuljahr, Lehrer, die in der
Klasse unterrichten, Konfessionen,
Aussiedler, Ausländer
etcetera ausgefüllt und während
des Schuljahres kontinuierlich
weiter geführt werden.
Dazu gehört es, die Versäumnisse
der Schüler und auch
Ordnungsmaßnahmen einzu-

Klassenmanagement
III 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
30 31
Klassenmanagement
III 3
Übernahme einer neuen Klasse
tragen. Besondere Hinweise,
wie z. B. Allergien eines Schülers
oder das Tragen einer
Brille sollten hier notiert werden.
Viele dieser Dinge kann
der Lehrer bereits in den Sommerferien
erledigen.
Schülerakt
Zum Schülerakt gehört meist
die Übersicht, der Schülerbogen,
das Anmeldeblatt, die
Erklärung der Erziehungsberechtigten,
die Zeugnisdurchschriften
und alle Schriftwechsel,
die die Schüler betreffen.
Er ist ein wichtiges Dokument
mit rechtsverbindlichem Charakter,
ein Recht auf Einsichtnahme
gilt nur für die betroffenen
Eltern. Der Schülerakt
bleibt während des Schuljahres
in der Schule deponiert. In
bestimmten Jahrgangsstufen
muss der Lehrer eine zusammenfassende
Beurteilung,
auch pädagogisches Wortgutachten
genannt, abfassen. In
der Jahrgangsstufe sechs
dient das Gutachten als Entscheidungsgrundlage
für die
weitere Schullaufbahn. In der
Jahrgangsstufe acht soll es
die Berufsfindung erleichtern.
In der Jahrgangsstufe vier
muss keine Beurteilung mehr
geschrieben werden.
Kriterien für die Erstellung der
Beurteilung können folgende
Punkte sein: Familiensituation,
körperlich-gesundheitliche
Lage, allgemeine Charaktereigenschaften,
Arbeitsverhalten,
geistige Fähigkeiten und das
Sozialverhalten. Zum Schuljahresbeginn
müssen die
Angaben im Schülerakt auf
Richtigkeit und Vollständigkeit
überprüft werden. Die Lehrkraft
sollte sich auch die Jahreszeugnisse
des letzten
Schuljahres vorzeigen lassen.
Im Förderschulbereich gelten
besondere Regelungen beim
Führen eines Schülerbogens:
Die „zusammenfassende
Beurteilung“ ist an Förderschulen
am Ende eines jeden
Schuljahres zu erstellen.
Diese hat insbesondere auf
den sonderpädagogischen
Förderbedarf des Schülers
sowie des möglichen Förderorts
einzugehen. In den letzten
drei Schulbesuchsjahren
Das soll alles in den Kinderkopf. Mindestens.
sind hier auch Entwicklungen
im Hinblick auf die Berufsbildung
zu finden.
Lehrnachweis
Der Lehrnachweis muss kontinuierlich
geführt werden und
täglich auf aktuellem Stand
sein. Er gilt als verbindlicher
Nachweis der geleisteten
Arbeit. Ihn gibt es – je nach
Schule und Schulamt - in verschiedenen
Formen.
Schülerbeobachtungen
Schülerbeobachtungen müssen
während des Schuljahres
kontinuierlich geführt werden.
Sie sind wichtig für Zeugnisbemerkungen,
Beratung der
Eltern, sowie für Teamgespräche
(Gespräche mit Schulpsychologen,
Beratungslehrkräften,
Sonderschullehrern oder
außerschulischen Fachkräften)
und der Planung einer
individuellen Förderung. Für
die Schülerbeobachtung kann
auch ein Soziogramm erstellt
werden. Im Bereich der Förderschulen
ist zum Zwecke
einer diagnosegeleiteten Förderung
ein Förderplan zu
erstellen und regelmäßig -
mindestens halbjährlich - fortzuschreiben.
Hefte und Mappen
Zu Schuljahresbeginn sollte
die Anzahl, Größe und Art der
Hefte und Mappen je nach
Fach festgelegt und den
Schülern mitgeteilt werden.
Eine Absprache mit anderen
Lehrern etwa aus der Parallelklasse
ist sinnvoll. Hefte und
Mappen sollten mit einheitlichen
Umschlägen oder farbigen
Markierungen versehen
und gemeinsam und einheitlich
beschriftet (Name, Klasse,
Fach) werden.
Am Anfang des Schuljahres
sollten die Kriterien der Eintragsgestaltung
erarbeitet und
gesichert werden. Dabei legt
man eine einheitliche Form
fest. Wichtig ist die unmittelbare
und konsequente Korrektur
der Einträge. In den ersten
Tagen werden meist die Klassendienste
bestimmt, auch die
Organisation des Austeilens
und Einsammelns der Hefte
und Mappen gehört dazu.
Klassenzimmer
Eine gute Atmosphäre im
Klassenzimmer fördert die
Bereitschaft der Schüler aufzupassen,
sich zu konzentrieren
und neuen Stoff aufzunehmen.
Informationswand, über
Klassenzimmerdienste, Zeitleiste,
Ausstellung von Schülerarbeiten,
eine Leseecke,
Blumen, jahreszeitliche
Gestaltung der Fenster,
Geburtstagskalender oder
Darstellung wichtiger Unterrichtsergebnisse
geben dem
Klassenzimmer die nötige
Struktur und schmücken es.
Sitzordnung
Zu Beginn des Schuljahres ist
die Frontal- oder Hufeisenform
empfehlenswert. Die Schüler
sollten am ersten Schultag
freie Platzwahl haben. Als
kleine Überraschung kann
man alternativ vorab Namensschilder
der Schüler querbeet
auf den Plätzen verteilen. So
legt man zunächst seine Sitzordnung
fest und kann vermeiden,
dass sich Schüler, die
gerne auch während des
Unterrichts „privatisieren“,
vom ersten Schultag an
nebeneinander sitzen.
Bücher
Ausgabe
Eine kurze Rücksprache mit
der Schulleitung oder eines
beauftragten Kollegen hilft,
wo, welche und wann die
Bücher ausgeteilt werden und
wie viele / welche es für ein
Fach gibt. In einer Klassenliste
hält man fest, welche
Bücher an welche Schüler
ausgegeben wurden und vermerkt,
wenn Bücher bereits
stark beschädigt sind.
Pflege
Vor dem Austeilen der Bücher
sollte eine kurze Unterrichtseinheit
zu ihrem Umgang
gehalten werden. Die Bücher
müssen eingebunden und
namentlich gekennzeichnet
sein – der Lehrer sollte dies
auch kontrollieren.
Sinnvoll ist auch, am Schuljahresanfang
die Aufbewahrung
zu klären. Manche
Bücher können in der Schule
bleiben, andere sollten in die
Büchertasche gepackt werden,
damit sie sowohl in der
Schule als auch zu Hause zur
Verfügung stehen. Zu den
Klassendiensten gehört auch,
dass ein Schüler für die
Bücher verantwortlich ist.
Stundenplan
Gestaltung
Die Fächer sollten möglichst
ausgewogen (kognitiv – praktisch
– musisch) verteilt werden.
Die Raumverteilung
muss dabei beachtet werden.
Mathematik sollte nach Möglichkeit
täglich unterrichtet
werden. Um integrative
Aspekte wahrnehmen zu können,
sollte man z. B. eine
Deutschstunde nach einem
Sachfach einplanen. Auch auf
die Einplanung der Sprechstunde
oder möglicher Differenzierungs-
bzw. Therapiestunden
muss geachtet
werden.
Amtliche Vorgaben
Und das und das – und das fehlt ja auch noch.
Beim Ausfüllen des amtlichen
Stundenplanformulars sollte
man auf die richtige formale
Gestaltung achten. Größe,
Verwendung von Farben und
Abkürzungen variieren von
Vor lauter Schilderwald bitte die Schüler nicht übersehen!
Schule zu Schule. Datum und
Unterschrift müssen jedoch
immer vorhanden sein. Bei
Zweifel sollte der Lehrer am
besten den Schulleiter oder
einen erfahrenen Kollegen fragen.
Die Schulleitung legt
meist einen Termin zur
Abgabe fest, dieser sollte
unbedingt eingehalten werden.
Das Stundenplanformular
muss im Klassenzimmer aushängen.
Vorbereitungen
Schulmaterial
Wer an eine neue Schule
kommt, sollte Bücher, Medien
und Fach- und Therapieräume
die vorhanden sind, sichten.
An den Schulen gibt es meist
Ansprechpartner, mit denen
man Kontakt aufnehmen kann.
Sie kennen die Schule sehr
gut und können einem durch
eine kurze Einweisung stundenlanges
Suchen ersparen.
Hausarbeit
Wichtig ist ein eigenes Ordnungsschema.
Man sollte sich
eine Struktur überlegen, in der
man festlegt, was, wo und wie
abgeheftet wird. Bereits in den
Sommerferien sollte man sich
über die eigenen Fächer informieren
(Schüler- und Lehrerhandbücher,
Kopiermöglichkeiten,
etcetera); auch
dadurch, dass man Kollegen
befragt. Ein gut organisierter
Lehrer erstellt sich einen
„Tagesplan“, in dem er Korrektur,
Vorbereitung, Erstellen
von Medien, Organisation,
Schülerbeobachtung, Schriftverkehr
und so weiter festlegt.
Lesen Sie dazu auch unseren
Buchtipp „Lehrer und trotzdem

Klassenmanagement
III 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
32 33
Klassenmanagement
Heft IV / 2006
gut drauf, PauCARE – Ratgeber
für Lehrer“ in dieser Ausgabe
unter AKTUELLES.
Jahresplan
Für den Jahresplan sollte man
bereits in den Sommerferien
die Mappen und Hefte des
vorhergehenden Jahres sichten,
das gilt vor allem für
sonals (Pflegekräfte, Erzieher,
Heilpädagogische Förderlehrer,
usw.) für die Vorbereitung
und Planung genutzt werden.
Vor allem Teamarbeit erleichtert
hier den Start. Die sorgfältige
und gewissenhafte Planung
und Gestaltung des
ersten Schultages und der
ersten Schulstunde – konsequent
und energisch von der
Wie die erste Woche mit einer neuen Klasse
(1-4) aussehen kann
1.Tag
- Begrüßung
- Kennenlernspiele
- Erzählen von den Ferien
- Abschiedssong
- Hausaufgabe: Bild von Ferienerlebnissen malen
2. Tag
- Besprechung der Bilder aus der Hausaufgabe
- Basteln eines Türplakates
- Basteln eines Geburtstagskalenders
- Abschiedssong
3. Tag
- Kirche
- Feiern der Geburtstagskinder, die in den Sommerferien
Geburtstag hatten
- Abschiedssong
4. Tag
- Fertigstellen des Türplakates oder des Geburtstagskalenders
- Erarbeiten und Besprechen der Klassen- und Gesprächsregeln
- Abschiedssong
Die Platzierung des Inhalts am rechten Fleck – darauf kommt es
doch letztlich an.
Das Türplakat und der Geburtstagskalender können als Schmuck
für das Klassenzimmer dienen.
Deutsch. Der Jahresplan bis
zu den Herbstferien kann
bereits jetzt erstellt werden.
Gibt es eine Parallelklasse,
bietet es sich an, den Lehrplan
gemeinsam mit dem Kollegen
anzufertigen. Es empfiehlt
sich, Querverbindungen
zwischen den Fächern zu nutzen.
Wichtig ist auch das Einplanen
von fixen schulortspezifischen
Besonderheiten wie
Wandertage und schulische
Veranstaltungen. Langfristige
schulische Maßnahmen, z. B.
ein Schullandheimaufenthalt,
erste Elternabende oder Projekte
sollten am Schuljahresanfang
Berücksichtigung finden.
Pädagogisches
Schülerbögen, ein Gespräch
mit dem vorhergehenden
Klassenleiter oder dem Schulleiter
können einen ersten
Einblick in die pädagogische
Situation der Klasse vermitteln.
An den Förderschulen
sollte die interdisziplinäre
Zusammensetzung des Per-
ersten Minute an – lässt die
Schüler sofort erkennen, auf
welche Dinge der Lehrer Wert
legt. Achten Sie von Beginn
an auf ein konsequentes Vorbildverhalten.
Der gezielte
Aufbau eines Ordnungsrahmens
in der Klasse vom
ersten Tag an (Gesprächsregeln,
Kummerkasten, aktuelle
Wand, Ordnungsmaßnahmen,
Organisation, Aufbau und Einführung
von Ordnungsdiensten,
Vorstellen und Durcharbeiten
der Schulhausordnung)
wird Ihnen das ganze Schuljahr
über eine Hilfe sein. Stellen
Sie sich darauf ein, dass
Sie als „neuer“ Lehrer von
den Schülern getestet werden.
Die Informationen und
Texte für den Praxisteil
wurden uns von der ABJ
Oberpfalz zur Verfügung
gestellt und basieren auf
einem Skript von Bettina
Hoffmann. Wir danken
herzlich für das
Abdruckrecht.
Themenspeicher für die erste Woche
Start – an die
ersten Minuten denken
Begrüßung mit Handschlag
Überprüfung der Vollzähligkeit
Vorstellen der eigenen Person
Vorstellen der Schüler
Organisatorisches
Namensschilder schreiben
(lassen)
Hausbesichtigung
Klassenzimmergestaltung
Vorhaben, Jahresvorhaben
Herbstwanderung
Schullandheim?
Klassenkasse?
Neue Fächer vorstellen
Stundenplan/ Lehrer in der
Klasse
Stundenplan für die erste
Woche
Zeugnisse einsammeln und
kontrollieren
Materialliste – besorgen bis...
Fragebogen zu Schuljahresbeginn
Klassenämter, Klassendienste
Klassenregeln
Sitzordnung
Grüßen
Gesprächsregeln
Verhalten im Pausenhof/ Haus
Klassensprecherwahl
Busfahrplan bekannt geben
Bücher austeilen
Ordnungsrahmen
Material vor Unterrichtsbeginn
beim Stundenwechsel herrichten
Tagesbeginn?
Unterrichtsende – wie?
Hausschuhe, Kaugummi, Mülltrennung
Ordnung unter der Bank
Rechte und Pflichten der
Schüler
Hausordnung
Krankmeldung der Schüler
Besprechung der
Hausaufgabenregelung
Wie werden Hausaufgaben
notiert?
Wie werden Hausaufgaben
kontrolliert?
Was geschieht bei fehlender
oder unvollständiger Hausaufgabe?
Besprechung der
Heftführung
Ordentliche Einträge besprechen
und einüben
Korrekturzeichen besprechen
Gestaltung von Einbänden
Inhaltsverzeichnisse von Ringbüchern
Einsammeln und Austeilen der
Hefte
Aufwärmübungen zum Tagesbeginn fördern Kreativität und Konzentration.
Der Tagesbeginn
Zum Aufwärmen alle mal locker machen lassen
Schüler jeden Alters sind dankbar,
wenn es nach dem ersten
Gong nicht gleich sofort voll
losgeht. Eine kurze – auch
fachfremde – Aufwärmphase
vor Englisch, Mathematik oder
Deutsch wirkt Wunder in
Sachen Aufmerksamkeit. Wie
lässt sie sich abwechslungsreich
und ökonomisch gestalten?
Sie kann nachdenklich
informativ, lustig, situativ, anstrengend,
aufregend, fromm,
anregend oder Impuls gebend
sein. Sie kann Lehrer und
Schüler zusammenführen, alle
Sinne ansprechen, unter die
Haut gehen, zur Selbsttätigkeit
anregen und auch einmal
länger als nur vier Minuten dauern.
Ideen für einen abwechslungsreichen
Tagesbeginn gibt
es zuhauf – man findet sie z. B.
in Texten (Leserbriefe, Anzeigen,
Nachrichten, Liedtexte,
Gedichte), Bildern, Comics,
Karikaturen, Grafiken, Geräuschen,
Musik, Gegenständen
(Knetmasse, Spielsachen,
Überraschungseier), Gerüchen,
Witzen, Kalenderblättern (geflügelte
Worte, Sprüche, Zitate).
Als Anregung haben wir exklusiv
für Sie einen Auszug der
besten Tagesbeginne, die
Bernd Lussert für den JUNG-
LEHRER geschrieben hat,
zusammengestellt.
Uhr oder Zeit?
Heute ist für alle das Phänomen
Zeit über- (lebens-) wichtig.
Termine jagen Termine, Stunden
und Tage verfliegen, die
Zeit vergeht unwiederbringlich.
Nicht nur Erwachsene,
auch Schüler erleben, dass
ihre Zeit begrenzt und damit
kostbar ist. Wie kann aber die
unbekannte Menge der eigenen
Zeit „sinnvoll“ genutzt,
eingeteilt, geplant oder verlebt
werden? Wie kann ich meinen
Schülern den bewussten
Umgang mit der Zeit nahe
bringen, wenn ich doch selber
bei all den Schularbeiten
(Korrekturen, Proben) gar
keine Zeit habe? Ganz einfach:
Die Zeit, die ich mir
nehme, habe ich zur Verfügung.
Wichtig erscheint mir,
den Tag(-esbeginn) so zu
gestalten, dass die Uhr oder
der Gong nicht zum Diktator
über unsere Arbeit wird.
Hektik ist fehl am Platz.
Meine Vorschläge für einen
„stressfreien“ Morgen:
- Zeit haben für kurze
Gespräche mit Schülern
- Zeit haben für entspannende
Musik
- Zeit haben für ein Bild (OHP

Klassenmanagement
IV 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Klassenmanagement
IV 3
Der Tagesbeginn
oder Tafel), das zum Denken
anregt
- Zeit haben für Licht und
Wärme (Duftkerze)
Zeit für gemeinsames Lesen.
Zeit begegnet uns in vielen
Formen. Diese den Schülern
zu zeigen und sogar Gegensätze
zu thematisieren, ist
mein Anliegen. Einfach und gut
ist eine – ohne Zeitdruck! –
gefertigte Zeit-Collage zu
Themen wie: Uhr, Bewegung –
Stillstand, Geschwindigkeiten,
„Zeit ist Geld“, „keine Zeit“
usw. Auch Impulsworte (z. B.
Schnecke, Zug, rote Ampel,
Warteschlange, Wettrennen
[Hase & Igel], Eieruhr, Stoppuhr),
zu denen – diesmal mit
Zeitvorgabe – gemeinsam
möglichst viele Begriffe gefunden
werden müssen, eignen
sich zum anschließenden
Bewerten und Nachsinnen.
Wenn solche Beschäftigungen
mit der Zeit „von Zeit zu Zeit“
stattfinden, dann bleibt auch
die Sensibilisierung der Schüler
für ihren eigenen Umgang
mit der Zeit nicht aus. Für
manche Sachen sollte man
sich einfach Zeit nehmen!
„Überraschung!“
Jedes Kind liebt sie, die Werbung
verspricht Spiel, Spaß
und Schokolade und selbst
Erwachsene gönnen sich ab
und zu eines: das Überraschungs-Ei,
kurz Ü-Ei
genannt. Sammelleidenschaft,
Figuren-Tauschbörsen und
Karies kann man sicher kritisieren,
doch am Ende erliegt
jeder gerne dem Zauber des
Ü-Eies. Warum? Ist es die
Form, der Inhalt, die süße Versuchung,
die unsere Herzen
höher schlagen lässt? Ist es
der Reiz des Verborgenen, die
Vorfreude auf ein Spielzeug
oder pure Neugier, die uns
zum Schütteln und zum Ans-
Ohr-Halten verführen? Egal –
wichtig ist die Faszination, die
vom Ü-Ei ausgeht. Kann ein
Schultag besser beginnen, als
mit Vorfreude, Neugier und
Interesse?
Gerne nutze ich das „Ü-Ei-
Prinzip“, um die Klasse in den
Tag zu bringen. Leere Eierhüllen
(das Original ist gelb!) werden
mit diversen Kleinigkeiten
gefüllt, die uns auf immer
neue Art überraschen.
Beliebte Inhalte sind Papierröllchen
(darauf ein Rätsel,
Witz, Denksportaufgabe,
Glückskeksspruch, Guiness-
Rekord), Bilder (abwaschbare
Tattoos, Sticker, Sammelbilder,
Cartoons) oder nützliche
Kleinigkeiten (Radiergummi,
Spitzer). Gelegentlich
schmuggeln sich auch
Geburtstagsgutscheine, Lobkärtchen
oder andere Gimmicks
zur extrinsischen Motivation
in die Eier. Schüler sind
selbst für kleine Aufmerksamkeiten
dankbar, solange nur
„die Verpackung stimmt“.
Wer ein Ei aus der Überraschungsdose
(drei bis fünf
Eier) ziehen darf, ist natürlich
geregelt: Geburtstagskinder,
Schüler, die Lob /Ansporn
gebrauchen können oder ein
kleines Dankeschön erhalten
sollen. Am Ende des Tages
wird die Eierschale wieder eingesammelt;
jedoch nicht leer!
Es sollte sich etwas vom
„überraschten“ Schüler darin
befinden: eine Antwort, eine
Idee fürs nächste Ei, eine
Frage, eine Anregung. Auch
der Lehrer wird dabei so manche
Überraschung erleben!
Sind Ü-Eier nicht toll?
Spürnase
Im Schulalltag gilt es ständig
zuzuhören und zuzusehen.
Langweilig. Ein in der Schule
nur selten angesprochener
Sinn bietet für viele Schüler
interessante und ungeahnte
Erfahrungen: der Geruchssinn.
Den kann man zum
Tagesbeginn prima ergründen.
Mit allen Sinnen in den Tag starten – z. B. mit Klängen und
Gerüchen.
Zur besseren Handhabung
der Geruchsstoffe bieten sich
Filmdöschen an. Sie werden
mit geruchsintensiven Materialien
gefüllt und mit einem
engmaschigen Gitter (Fliegennetz)
verschlossen. Die
Geruchskapseln werden herumgereicht
oder an bestimmten
Stationen als Duftquelle
platziert.
Die Aufgaben an die „Spürnasen“
sind vielfältig und können
beliebig variiert oder wiederholt
werden. Die Schüler erraten
möglichst viele Gerüche.
Spielvarianten:
- „Duftmemory“ (= Dosen mit
gleichen Gerüchen werden
einander zugeordnet)
- „Duftwolke“ (= Düfte werden
in Kategorien, z. B. blumig,
stechend, faulig eingeordnet)
Anschließend besprechen die
Schüler, was sie gerochen
haben und können Erlebnisse
äußern, die sie mit dem jeweiligen
Geruch in Verbindung bringen,
z. B. „Senf erinnert mich an
Imbissbuden/unser Volksfest“.
Intensive Gerüche (Waschpulver,
Senf, ätherische Öle)
sollten sich mit „weichen“ Düften
(Seife, Blume, Holzrinde)
abwechseln, um die Kinder für
möglichst viele olfaktorische
Reize zu sensibilisieren.
Perspektivenwechsel
Neulich sprang mir wieder mal
eine Zeichnung von Maurits
Cornelis Escher ins Auge: verzwickte
Linienführung, vermischte
Perspektiven, verfremdete
Objekte. Nichts war,
wie ich es kannte oder erwartete.
Ich war verunsichert,
Bekanntes war plötzlich trügerisch.
Ah ja, das wird mein
Tagesbeginn!
Etwas reserviert ließen sich
meine Schüler auf diese Entdeckungsreise
zum Bild ein.
Einige blieben distanziert,
manche wurden sogar etwas
abgestoßen, doch sehr viele
erhielten eine Art künstlerischen
Denk-Anstoß. Ihre Einsicht
war von mir nicht beabsichtigt;
umso mehr war ich
dankbar: „Nichts ist wie es
scheint. Auf die Perspektive
kommt es an. Man kann alles
verändern. Hinter allem steckt
etwas Neues.“ Derartige Äußerungen
kamen während der Beschäftigung
mit Escher-Bildern.
Vorschläge zur Handhabung:
- Schwarz-Weiß-Postkarten
kaufen, vergrößern, laminieren
oder als OHP-Folie kopieren
- Bilder zerschneiden, gruppenweise
austauschen und
zusammenpuzzlen
- ein Bildelement isoliert präsentieren
und zeichnerisch
ergänzen
- Motiv durch neue Formen,
Farben oder Linien verfremden
- eine eigene Metamorphose
eines Tieres / Gebäudes /
Menschen skizzieren
- Eschers jeweilige Idee oder
Absicht zu erahnen suchen
Mit von Schülern ausgewählten
oder veränderten Escher-
Bildern ist eine interessante
Bilder-Reihe entstanden, die
– auf eine Leine geknüpft – sich
auch als Dekoration anbietet.
Die Sicht der Schüler, was
Kunst ist und sein kann,
Sprüche klopfen ist gefragt.
wurde und wird durch Escher-
Skizzen enorm erweitert.
Gespür für Perspektive, eigene
und andere Ansichten, sowie
individuelle Sehweisen wird
stets wichtiger. Ich erachte
eine Escher-Postkarte pro
Schüler als lohnenden Schritt
gegen Perspektivenlosigkeit!
Bei Wikipedia findet man zahlreiche
Links zu Escher-
Bildern.
Spruch-Beutel
Ein Sprücheklopfer, Spruchbeutel
oder Angeber ist in
jeder Klasse vorzufinden.
Gerne beeindruckt er Mitschüler
mit tollen – aber leider
erfundenen – Geschichten.
Jedoch kann „Sprüche
machen“ auch sinnvoll sein.
Die Schüler erweitern ihren
Sprachschatz, eher selten
gewordene Formulierungen
werden lebendig und ganz
nebenbei beginnt der Schultag
mit netten Worten.
Mein Spruch-Beutel war einmal
eine Jute-Tasche. Jetzt
befinden sich darin verschiedenfarbige
Textstreifen mit
mehr oder weniger bekannten
Sprüchen. Fünf Schüler ziehen
je einen Spruch und tragen
ihn der Klasse vor. Wer
den Spruch kennt, erklären
oder ergänzen kann, darf ihn
behalten und auf eine Spruch-
Urkunde aufkleben. Sieger
also „Oberspruchbeutel“ ist,
wer als erster seine Urkunde
vervollständigt hat.
Auf gelbem Papier stehen
Werbeslogans, etwa „Die
wahrscheinlich längste ...“
oder „Gesunde ... lutschen“.
Gesucht ist die Ergänzung
„Praline der Welt“ beziehungsweise
„Vitamine“. Redewendungen
wie „Lügen haben
kurze Beine“ sind auf roten
Streifen und müssen (mit Beispiel)
kurz erklärt werden.
Beliebt sind auch Fehler-Sprüche
auf blauem Papier, die es
zu korrigieren gilt: etwa „Wer
anderen eine Stube kehrt, fällt
selbst hinein.“ Schwierig und
deshalb geliebt oder gefürchtet
sind Reim-Sprüche (grünes
Papier), bei denen nur Stichworte
gegeben sind (z. B.
Morgenstund und Mund). Jetzt
muss man selber den passenden
Spruch dazu reimen.
Was einmal als Spielerei im
Deutschunterricht begann, ist
zum regelmäßig wiederkehrenden
Tagesbeginn geworden.
Bereits ab der vierten
Klasse lassen sich Sprüche,
Redewendungen, Reime,
Bauernregeln und Slogans gut
für den Spruch-Beutel nutzen.
Was man nicht alles aus
einem alten Sack und dummen
Sprüchen machen kann!

Klassenmanagement
IV 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Klassenmanagement
Heft VI / 2006
„Mal amal a Mandala“
Schon in Kindergarten und
Grundschule werden Mandalas
für Konzentrations- oder
Malübungen herangezogen.
Man schreibt ihnen pseudoreligiöse
oder hypnotische
Wirkungen zu. Egal! Mandalas
bieten aufgrund ihrer
Motiv- und Formenvielfalt tolle
Möglichkeiten, den Tag spirituell-kreativ
zu beginnen. Nur
vor einem sei gewarnt: Der
Spruch „mal amal a Mandala“
sollte nicht dazu dienen,
Schüler mit sinnlosem Ausmalen
zu beschäftigen! Dafür
gibt es Malbücher!
Grundsätzlich: Mandalabücher
mit geeigneten Vorlagen
sollten an jeder Schule vorhanden
sein. Im Buchhandel
gibt es eine Fülle unterschiedlicher
Richtungen: tiefreligiös,
themensortiert oder einfach
nur komisch. Zum Malen eignen
sich besonders spitze
Farbbuntstifte, Wachsmalkreiden
sind zu dick, Filzstifte
überdecken darunter liegende
Farben oft komplett. Eine
ruhige Hintergrundmusik hat
noch nie geschadet und
selbstverständlich sollte der
Schüler sein persönliches
Mandala auswählen können.
Tipp: Wer bereits in der Vorviertelstunde
beginnt, kommt
nicht in „Zeitdruck“.
So macht Mandala-Malen Spaß:
- Mandala komplett von der
Mitte zum Rand (oder umgekehrt)
ausmalen
- Mandala nach jedem fertigen
Farbfeld drehen, d. h.
spiralförmig malen
- nur jedes zweite Farbfeld
ausmalen, so dass weiße
Lücken bleiben
- Mandalamuster zuerst farbig
und dann nur schwarz-weiß
ausmalen
- jeder Schüler malt nur in
einer Farbe und gibt Muster
an Mitschüler weiter
- schließlich Mandala sauber
ausschneiden, aufkleben
oder aufhängen
Natürlich können aus Mandalas
tolle Sitzkreisbilder, Motiv-
Ketten, Window-Color-Bilder
oder Heftverzierungen entstehen.
Es wäre auch nicht
schlecht, wenn die Schüler
über ihre Farb- und Motivauswahl
reflektieren und sprechen
können. Warum nimmt
Max nur eckige Muster?
Warum verwendet Sybille nur
dunkle Farben? Was Mandalas
genau bewirken, weiß ich
nicht. Zumindest geht von ihnen
Kreative Darstellung eines Teufelskreises.
etwas aus, was jenseits von
Kunst oder Geometrie liegt.
Teufelskreis
Aus aktuell politischem Anlass
heraus oder passend zu
gesellschaftlich ethischen
Phänomenen ist die Thematisierung
des Begriffes
„Teufelskreis“ spannend und
bereichernd. Fast überall kann
der wache Verstand (des
Schülers) solche Entwicklungen
erkennen; jedoch muss
der Blick hierfür geschärft sein.
Abhängig vom Alter können
Schüler mit Kreisläufen und
Gefühlsstrudeln konfrontiert
werden: Spirale der Gewalt,
Krieg dem Terror, Lügen
haben kurze Beine, Rache ist
süß, Wie-du-mir-so-ich-dir,
Fressen-und-Gefressenwerden,
Drogenmissbrauch, Vorurteile,
religiöser Fanatismus,
Todesstrafe.
Wie kann ein „Teufelskreis“
dargestellt werden?
- Bild von einem Sog, Strudel,
der alles in die Tiefe reißt
- Pfeile, die alle auf einen
Punkt zeigen
- Konzentrische Kreise, wie
eine Dart-Scheibe
- Sitz- /Stuhlkreis
- Kärtchen, die wie ein Domino
ringförmig angeordnet sind
Die Schüler erkennen durch
einprägsame Bebilderung,
Anordnung und Wortwahl,
dass eine kleine Ursache,
fatale Wirkung entfalten kann,
die wiederum selbst die Ursache
für eine noch gravierendere
Wirkung darstellt. Spannend
ist, an welcher Stelle
und wie dieser teuflische
Kreislauf durchbrochen werden
kann. Vorsicht: Häufig
werden sehr vereinfachte
Wege genannt (Bomben auf
Afghanistan), die der Lehrer
relativieren muss. Sobald
Schüler für Komplexität und
Wechselwirkungen sensibel
sind, können interessante
Diskussionen / Einsichten folgen.
Nichts ist mehr schwarz
oder weiß! Weitblick sticht
Kurzsichtigkeit aus.
Teuflische und gefährliche
Entwicklungen sind Realität.
Schüler sollten deshalb üben,
clevere Fragen zu stellen,
anstatt auf einfache Antworten
hereinzufallen; denn auch
die Schule kann Teil eines
Teufelskreises sein.
Internetinfos, die wachrütteln
Ab Klasse 6 können freiwillige
Schüler täglich zwei aktuelle
Meldungen aus dem Nachrichtensektor
des Internets für
die Klasse vorbereiten. Vorteil:
Passive Zuhörer verwandeln
sich in aktive Nachrichtenmoderatoren.
Ganz beliebt
sind Meldungen, die nicht in
Buch oder Zeitung stehen.
Dazu gehören Rekorde,
Unglaubliches, Zahlen und
Fakten aus fernen Ländern,
lustige oder makabere Begebenheiten.
Der Phantasie und dem Präsentationsgeschick
des Schülers
sind nur zwei Grenzen
gesetzt: 1. Zeitlimit (4 Minuten);
2. „der gute Geschmack“
(Sex, Drogen und Gewalt sind
tabu). Abwechslungsreiche
Mischungen aus Bild, Text
und Ton gehören schon nach
kurzer Zeit zum Standard,
interessante Gespräche sind
normal.
Wo findet ein Schüler etwas
im Netz? Da die Fundgrube
mittlerweile monströse Ausmaße
annimmt, beschränken
wir uns auf die Seiten von
Zeitungen, Nachrichtendiensten
und „Kinderpages“ (cnn,
aol, t-online, dpa, sz, welt,
kidsdomain, wasistwas).
Komisch - irgendwie habe ich
das Gefühl, dass die Schüler
die Infos der ersten vier Minuten
besser verarbeiten, als die
der folgenden 266.
Auf dem Weg ins eigene Traumland
Zum Auftanken
Spiele für Zwischendrin
Lernen einen Vormittag lang ist
eine anstrengende Sache.
Das merken wir selbst immer
wieder, wenn wir auf Fortbildungen
sind: Es ist schwierig,
dem Referenten zu folgen,
sich zu konzentrieren, dem
Nachbarn nicht sofort Dinge
mitzuteilen, die einem am
Referenten, beim Rausblicken
aus dem Fenster oder beim
Nachsinnen über den anschließenden
Feierabend aufgefallen
sind. Noch schlimmer
ist es, wenn wir alte
Bekannte auf den Fortbildungen
treffen. Da muss sich
der Referent schon besonders
anstrengen...
Ähnlich geht es Kindern in der
Schule. Zwar wird ihre „Leidensfähigkeit“
mit dem Alter
größer. Dennoch brauchen sie
Rhythmisierung. Wie man Kinder
am Tagesanfang auf den
Schulbeginn einstimmt, haben
wir in der letzten Praxisbeilage
behandelt. Heute geht es um
Spiele zwischendrin, sei es
nach der Pause, nach dem
Stundenwechsel, nach einer
intensiven oder einer sehr
freien Unterrichtsphase.
In der Regel gibt es drei Phasen,
die den Kindern die Konzentration
erschweren: Sie werden
müde, sie können nicht
mehr sitzen und sind aufgedreht,
oder die Luft im Zimmer
ist verbraucht und stickig. Auf
alle drei Situationen kann verschieden
reagiert werden.
Drei Phasen
Gerade in höheren Jahrgangsstufen
ist der Montagmorgen
ein Problem. Im Laufe des
Tages gibt es immer wieder
Phasen, in denen man teilnahmslosen,
gähnenden Gesichtern
gegenüber steht. Einmal
ist mir während eines Diktats
ein Schüler eingeschlafen.
Abhilfe schaffen hier zum Beispiel
Bewegungsspiele. Der
Elternratgeber der Flohkiste
gibt hier einige wertvolle Tipps,
die man auch mit älteren Kindern
(mindestens bis zur achten
Klasse) gut durchführen
kann. Wann immer ich merke,
die Kinder werden träge, stehen
alle auf und machen diese
Bewegungsspiele. Es bietet
sich im Laufe der Zeit an, Kinder
vorturnen zu lassen.
In der Grundschule sind Bewegungsspiele
gang und gäbe.
Tauschen Sie sich doch in den
Kollegien einmal aus, was
gerade besonders beliebt ist
bei den Kindern oder welche
Ideen in den anderen Klassen

Klassenmanagement
VI 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
38 39
Klassenmanagement
VI 3
probiert werden. Am häufigsten
wird derzeit von dem Spiel
„Zwerg, Riese, Mensch“
erzählt.
Eine andere Möglichkeit, Kinder
in Gang zu bekommen, ist,
ein Lied zu singen, das unterschiedliche
Tempi und Lautstärken
enthält. Seit Jahren singe
ich mit allen Kindern von der
Jahrgangsstufe 1 bis 9 das
Lied „Ukelele“, auch bekannt
als „Oh, Helene“. Einer singt
Kinder können nicht mehr
sitzen und sind aufgedreht
Häufig übernimmt man eine
Klasse und merkt, dass da
etwas Spannendes passiert ist
und die Kinder ganz aufgedreht
sind und sich nicht konzentrieren
können. Oder nach einer
Probearbeit ist eine Spannung
in der Klasse, die deutlich spürbar
ist. Oft kommen Kinder
nach der Pause ins Klassenzimmer
und haben etwas
können. Denn hier gilt wie in
allen schulischen Situationen:
Was nicht authentisch ist, wird
nicht angenommen.
Musikritual
Ich lege immer dieselbe Musik
auf, um die Situation zu ritualisieren.
Alle Kinder, auch die,
welche sich nicht drauf einlassen
wollen, stellen die Füße mit
den Sohlen auf den Boden,
verschränken die Arme auf
einem Baum auf dem Schulgrundstück
und sehen, was
draußen los ist: Was ist
auf dem Sportplatz, welche
Kinder laufen gerade herum...
Immer höher steigen wir und
bewegen uns immer weiter
weg vom Geschehen vor Ort,
nehmen Abstand von dem,
was in uns drin passiert und
was wir gerade erlebt haben.
Egal wo wir hinfliegen - ins
Gebirge, ans Meer, an einen
Sandstrand, in unseren Körper,
Auch die Rückkehr ist ritualisiert.
Wenn wir zurück fliegen,
dann immer zuerst zu dem
Baum und wir schauen, was
auf dem Hof passiert, dann
wieder zum Fenster herein und
wer angekommen ist, der öffnet
die Augen. Hier ist auch möglich,
die Muskeln ritualisiert zu
aktivieren. Sie können die Kinder
bitten, sich zu strecken
oder Muskeln anzuspannen,
damit das Bewusstsein wieder
angeregt wird.
men, wenn man weiß, dass sie
einem gut tun. Und Traumreisen
tun Kindern gut. Sie werden
sie mit der Zeit einfordern,
auch unabhängig davon, ob
dafür Unterricht „ausfällt“.
Es gibt Kinder, die diese Erfahrung
nicht annehmen können.
Das merkt man sehr bald, spätestens
nach dem dritten Mal.
Diese Kinder merken aber, wie
die Stimmung im Klassenzimmer
umschwenkt, sie fühlen die
Traumreisen reagiert, sie
bekommt rasendes Herzklopfen
und reagiert nahezu
panisch. Kinder scheinen da
härter im Nehmen. Dennoch
können Erlebnisse, die anregen,
in sein Innerstes zu horchen,
die Gedanken schweifen
zu lassen und Assoziationen zu
wecken, in Menschen Erlebnisse
hervorrufen, die unangenehm
sind. Es kann passieren,
dass der Traumreisende nicht
mit dem, was in ihm passiert,
starte eine Traumreise und
lasse die Kinder freie Assoziationen
schreiben oder schildern,
was sie erlebt haben oder
wie sie eine Traumreise gestalten
würden. Diese Traumreisen
nehme ich auf, schmücke sie
aus und lasse dann Schüler
ihre Mitschüler auf ihre Traumreise
mitnehmen.
Literatur für Traumreisen gibt
es genug. Auch das Googeln
der Wörter „Fantasiereise“ oder
Hallo, hallo: Dein Daumen ist ja schneller wach, als Dein Kopf!
So sieht eine Schülerin in klassischer Lernhaltung aus.
Die zweite Luft bringt neue Lebensgeister ins Spiel.
Kreislauf, bis der Generator im Kopf wieder anspringt.
die Liedzeilen vor, die Gruppe
singt nach. Zwischen den Strophen
heißt es dann „Das Lied
war viel zu leise, drum singen
wir es lauter“, oder das Lied
war zu schnell, zu langsam, zu
hoch, zu tief. Kinder singen das
Lied immer wieder mit Begeisterung.
Zugegebenermaßen
hat es einen militärischen
Anstrich. Aber es zeigt Wirkung
und nach ein paar Strophen
geht die Arbeit weit zügiger
vonstatten.
erlebt, was eine nervöse und
manchmal schon nahezu
hysterische Stimmung auslöst.
Wenn man das Ereignis nicht
greifen kann, aber spürt, dass
die Kinder eine Ruhephase
brauchen, bieten sich Traumoder
Fantasiereisen an.
Darauf lassen sich Kinder von
der Grundschule bis zum Ende
der Sekundarstufe I ein. Allerdings
muss der Lehrer dahinter
stehen und das mögen und
dem Tisch und legen die Stirn
auf ihre Arme. Manche Kollegen
zählen rückwärts, um die
Kinder an den Beginn der
Traumreise zu bringen.
Ich beginne mit Körpererfahrungen:
Fühle, wie deine Füße
auf dem Boden aufstehen,
wackle mit den Zehen, lass
aber die Fußsohle auf dem
Boden, spüre, wo dein Hintern
auf dem Stuhl sitzt. Dann fliegen
wir zum Fenster hinaus zu
in den Dschungel, in eine Fantasielandschaft
- wichtig ist
immer alle Sinne der Kinder
anzusprechen. Beschreiben
Sie, was sie riechen, was
sie fühlen, was sie sehen,
was sie hören, was sie
schmecken. Sie werden sehen,
wie Kinder, wenn Sie ihnen
beschreiben, wie die mit den
Zehen in heißen Sand bohren
in die unteren kühleren
Schichten, im Klassenzimmer
mit den Zehen wackeln.
Kinder machen sich anfangs
lustig über so eine Erfahrung.
Sie wollen nicht die Augen
schließen, sie sehen nach, ob
die anderen Kinder die Augen
offen haben, sie fühlen, wie ihr
Atem die Tischplatte feucht
macht. Lassen Sie sich nicht
beirren. Die Wirkung der
Traumreise tritt oftmals erst
beim zweiten oder dritten Mal
ein. Das Kind muss lernen sich
einzulassen. Außerdem kann
man Dinge oftmals erst anneh-
Ruhe, die einkehrt. Manche
Schüler blättern dann in einem
Buch, andere sitzen da, hören
zu, lassen die Augen auf. Das
muss man zulassen können.
Aber ich habe noch kein Kind
erlebt, das die Ruhe nicht aufgenommen
hat, die so eine
Traumreise hervorruft.
Genaue Beobachtung gefragt
Ich habe eine Kollegin, die
stark körperlich auf solche
zurecht kommt. Deswegen ist
es wichtig, dass der Lehrer die
Kinder genau beobachtet und
vor allem beim Zurückkommen
in die „echte Welt“ sorgsam
darauf achtet, dass jedes Kind
wieder im Alltag ist, bevor es
weiter gehen kann.
Es bietet sich gelegentlich an,
solche Traumreisen mit dem
Deutschunterricht zu verbinden.
Ich gebe häufig nach dem
Religionsunterricht Deutsch,
„Traumreise“ bringt Beispiele
für Geschichten. Oder seien
Sie kreativ und bringen sich
selbst in die Geschichten ein.
Die Luft im Klassenzimmer
ist verbraucht und stickig
Mir fällt immer wieder auf,
wenn ich dem Unterricht von
Lehramtsanwärtern beiwohne:
Der Lehrer, der im Klassenzimmer
hin- und herrennt und dessen
Antennen auf maximale

Klassenmanagement
VI 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
40 41
Klassenmanagement
Heft IV / 2007
Wir spielen Baum, wir spielen Flugzeug, und singen könnten wir übrigens auch noch.
Aufnahmebereitschaft gestellt
sind, friert nicht. Der Schüler,
der den Vormittag sitzend
verbringt, friert. In meinem
Klassenzimmer führt das zu
einer ungewöhnlichen Kleiderspanne:
Während ich im
T-Shirt da stehe, sitzen die Kinder
in Schals im Zimmer. Entsprechend
entwickelt sich die
Diskussion zum Lüften: Während
ich darauf dränge, dass
die Scheibe wieder von
Kondenswasser sein sollte,
bevor das Fenster geschlossen
wird, jammern die Kinder
schon beim Gedanken an
Frischluft.
Zauberhafte Frischluft
Abhilfe schafft also ein Bewegen
an frischer Luft. Die eine
Möglichkeit ist, die im ersten
Teil angesprochenen Turnübungen
bei offenem Fenster
zu machen. Das kann aber zu
unerwünschten Nebenwirkungen
die Geruchsentwicklung
betreffend führen.
Deswegen gehe ich mit den
Schülern in den Pausenhof
und laufe drei Mal einen Kreis
mit ihnen ab, während im Klassenzimmer
alle Fenster geöffnet
sind. Die Schüler gehen da
meist ohne Jacken, sie drehen
ja nur drei Kreise und dann
geht es wieder zurück ins
Schulhaus und ins Klassenzimmer,
das, obgleich frisch gelüftet,
kuschelig warm wirkt.
Im Übrigen steht in den meisten
Stunden des Vor- und Nachmittages
bei mir die Tür auf;
nicht nur wegen der psychologischen
Offenheit und des
damit verbundenen Schulklimas,
sondern auch wegen der
Luft im Klassenzimmer.
Resümee: Zwischendrinspiele
lohnen!
Gerade Fachlehrer (gleich, ob
an Realschule und Gymnasium
oder im fachpraktischen
Bereich) werden sich fragen,
wie denn solche Dinge zu
bewerkstelligen sein sollen,
wenn man in 45 Minuten Stoff
durchbringen soll und ohnehin
ständig unter Zeitdruck steht.
Zugegebenermaßen ist es
schwieriger für Fachlehrer als
für Klassenlehrer.
Haben Sie dennoch den Mut
solche Dinge auszuprobieren.
Wenn man drei oder fünf Minuten
in eine Traumreise oder
einen Hofrundgang oder zwei
Minuten in Bewegungsspiele
investiert, kann man ganz häufig
effizienter arbeiten und
spart dadurch die Zeit herein.
Zwar ist das nicht messbar,
dennoch bin ich der festen
Überzeugung, dass wir letztlich
Zeit sparen.
Kinder lernen auch sich zu
erspüren. Wenn sie erst einmal
eine Variation von Zwischendrinspielen
kennen gelernt
haben, fordern sie sie differenziert
ein. Im Winter werde ich
häufiger gebeten, einen Hofrundgang
zu machen, freitags
sind die Fantasiereisen gefragter
und montags turnen wir
öfter.
Denken Sie bitte bei alldem
auch an Ihr eigenes Wohlbefinden:
Ganz häufig bin ich es,
die drei Minuten Ruhe braucht
und deswegen den Kindern
sagt: „Ich glaube, wir brauchen
eine Fantasiereise“.
Karin Leibl
BEWEGUNGSPAUSEN IM UNTERRICHT
Wie Sie Ihren Schülern Beine machen
Unruhe und Unaufmerksamkeit
sind in unseren Schulen
weit verbreitet. Sie gehören zu
den „Störungen“, über die
Lehrerinnen und Lehrer am
häufigsten klagen. Die Ursachen
werden – gerade aus
Schulperspektive – häufig im
störenden Kind und seiner
Erziehung gesucht. Zusammenhänge
zwischen der zunehmenden
Bewegungsunruhe
der Kinder, unserer
größeren Empfindlichkeit und
den allgemeinen Lebensbedingungen
– außerhalb wie
innerhalb der Schule – übersieht
man gerne. Kinder, die
durch ihr unruhiges Verhalten
ganz offensichtlich ein Bedürfnis
nach mehr Bewegung
signalisieren, werden stattdessen
noch zusätzlich eingeschränkt.
Dabei brauchen sie
Bewegung nicht nur für ihre
körperliche, sondern ebenso
für ihre geistige und seelische
Entwicklung. Diesem Bedürfnis
der Kinder ist in besonderer
Weise Rechnung zu tragen.
Regelmäßige Übungen
(Rhythmisierungen) geben
zwischen den einzelnen Unterrichtsphasen
Gelegenheit
zu Spiel, Bewegung und musischer
Betätigung und helfen,
die persönliche Bindung zwischen
der Lehrkraft und den
Schülern zu festigen. Kinder
brauchen Bewegungspausen.
Sie können im Klassenraum,
auf dem Schulhof, in der Aula,
in der Turnhalle oder an anderen
Orten in der Schule stattfinden.
Man benötigt keine aufwändigen
Spielgeräte, sondern
kann mit kleinen Utensilien
schon eine große Wirkung
erzielen. Auf den nächsten Seiten
finden Sie eine kleine Auswahl
von Beispielen, die vor
allem für den Einsatz in der
Grundschule geeignet sind.
Bewegungspausen
Ohne Material
- Im Raum umhergehen und
mit einem vorher festgelegten
Körperteil (Hand, Nase,
Knie, Fuß) die Mitschüler
berühren.
- Einen Partner, dem die
Augen verbunden wurden,
durch den Raum führen: mit
beiden Händen, mit einer
Hand, mit einem Finger, nur
mit Worten.
- Eine Bewegung nachmachen,
die ein anderes Kind
vormacht.

Klassenmanagement
IV 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
42 43
Klassenmanagement
IV 3
Mit Material
Radiergummi
- Ihn hochwerfen und mit
einer oder beiden Händen
oder auch mit dem Handrükken
fangen.
- Ihn auf verschiedenen Körperteilen
balancieren und
dabei durch den Raum
gehen.
- Ihn in die Luft werfen – einmal
oder auch häufiger klatschen
– und mit den Händen
auffangen.
Lineal
- Es mit beiden Händen festhalten
und drüber steigen.
- Es mit beiden Händen festhalten
und sich strecken.
- Einen Gegenstand (Radiergummi
/ leere Streichholzschachtel)
auf das Lineal
legen und mit ihm balancieren.
Stuhl
- Ihn mit verschiedenen Körperteilen
(Hand, Fuß, Ellbogen,
Knie, Nase) berühren.
- Ein Bein über die Sitzfläche
oder Lehne führen.
- Aus dem aufrechten Sitz –
die Hände sind neben dem
Po aufgestützt – den Po von
der Sitzfläche und die Füße
vom Boden abheben.
Jongliertuch
- Es im Stehen hochwerfen
und mit verschiedenen Körperteilen
wieder auffangen.
- Es hochwerfen, sich drehen
und das Tuch auffangen.
- Mit zwei oder drei Tüchern
jonglieren.
Weitere Ideen
Säckchen im Kreis
Sozialform: Sitzkreis
Material: Sand- oder Bohnensäckchen,
Wäscheklammern
Ablauf: Jedes Kind hat eine
Wäscheklammer in der rechten
Hand. Die Bohnensäckchen
werden in Schreibrichtung
(von links nach rechts)
mit Hilfe der Wäscheklammern
im Kreis weitergereicht.
Variationen:
- Weiterreichen eines Blatt
Papiers.
- Weiterreichen eines Bierdeckels,
auf dem ein Gegenstand
liegt (Radiergummi,
Feder, Spielzeugauto,
Tischtennisball).
Das Streichholz-Duell
Sozialform: Partnerarbeit
Material: Streichholzschachtel
Ablauf: Je zwei Kinder stehen
sich gegenüber. Jedes von
ihnen hat auf dem Handrükken
eine Streichholzschachtel
liegen. Ziel des Spiels ist, den
Mitspieler so geschickt zu
attackieren, dass seine Streichholzschachtel
herunterfällt.
Fällt eine der Streichholzschachteln
herunter, bekommt
der Gegenspieler einen Punkt.
Tast-Sack
Sozialform: Partnerarbeit
Material: Stoffsäckchen mit
etwa zehn verschiedenen Gegenständen,
Karten mit den
Bildern der Gegenstände.
Ablauf: Ein Kind zieht eine
Karte und sucht nur durch
Tasten den passenden Gegenstand
aus dem Sack.
Variation: Auf dem Kärtchen
stehen die Namen der Gegenstände.
Raum-Roboter
Ablauf: Je drei Kinder bilden
eine Gruppe. Zwei Kinder, die
zu Robotern erklärt werden,
stellen sich Rücken an Rükken.
Aufgabe des dritten Kindes
ist, die beiden Roboter
durch Antippen auf die Schulter
so durch den Raum zu lotsen,
dass sie sich irgendwann
gegenüberstehen. Berührt das
Kind die rechte Schulter eines
Roboters, so bewegt der sich
nach rechts gehend durch den
Raum und zwar solange, bis
er ein weiteres Tastsignal
erhält. Wird er an der linken
Schulter berührt, so geht er
links herum durch den Raum.
Werden beide Schultern
gleichzeitig angetippt, geht der
Roboter geradeaus. Ein leichtes
Tippen auf den Kopf
bedeutet: Stopp, stehen bleiben!
Die Bewegungskette
Ablauf: Alle Kinder stehen im
Kreis. Nun führt das erste
Kind eine Bewegung aus (z.B.
mit den Händen winken). Das
nächste Kind im Kreis wiederholt
die Bewegung und fügt
eine neue Bewegung hinzu.
So geht es weiter, bis das
letzte Kind an der Reihe ist.
Variation:
Zu jeder Bewegung gehört ein
Geräusch, z.B. Kopfnicken
wird mit Klatschen begleitet.
Adlerauge
Ablauf: Zwei Kinder stehen
einander gegenüber und betrachten
sich genau. Dann
drehen sie sich mit dem Rükken
zueinander und verändern
eine Kleinigkeit an sich
(Schnürsenkel aufziehen,
Haare nach hinten legen,
einen Knopf öffnen). Wenn
beide Kinder etwas verändert
haben, stehen sie wieder frontal
zueinander. Nun versucht
jeder herauszufinden, was der
Mitspieler verändert hat.
Geschichten, die bewegen
Der Indianer Habanugo
Der kleine Indianer Habanugo
wacht an diesem Morgen
schon früh auf. Er ist noch so
müde, dass er gähnen muss.*
Dann wäscht er sich erst einmal
gründlich.* Schließlich
zieht er seinen Schlafanzug
aus und seine Jagdkleidung
an. Dazu gehören eine Hose,*
ein Wildlederhemd,* der Federschmuck*
und die Mokassins.*
Dann bemalt Habanugo
sein Gesicht mit Farbe,* denn
er möchte zusammen mit seinen
indianischen Freunden
auf Hasenjagd gehen. Nachdem
er fertig ist, öffnet er sein
Tipi* und grüßt seine Freunde
(Indianergeheul).*
Die Freunde grüßen laut zurück*
und die Jagd beginnt.
Sie laufen los (Mit den Händen
auf die Unterschenkel
patschen)* und gelangen nach
kurzer Zeit an eine Holzbrücke
(Fäuste gegen die Brust trommeln)*
und eine Steinbrücke
(in die Hände klatschen)*.
Schließlich müssen sie noch
den gefährlichen gelben Fluss
überqueren. Dazu werden die
Mokassins abgeschnallt* und
oben auf dem Kopf befestigt*.
Die Indianer schwimmen
durch den Fluss*. Anschließend
werden die Mokassins
wieder angezogen. Ein Sumpf
bildet das nächste Hindernis.
Wieder werden die Mokassins
abgeschnallt* und auf dem
Kopf befestigt*. Die Indianer
durchqueren den Sumpf (abwechselndes
Ziehen an den
Beinen – dazu ein schmatzendes
Geräusch erzeugen).*
Schließlich erreichen sie den
Hochsitz. Habanugo klettert
die Leiter empor* und blickt

Klassenmanagement
IV 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
44 45
Heft II / 2006
Eltern
Auf gutes, gedeihliches, beschwingtes Gelingen!
über die weite Steppe*. Statt
eines kleinen Kaninchens entdeckt
er einen Grizzleybär,
der gefährlich hungrig aussieht.
Schnell klettert er die
Leiter wieder hinab*. Den
Indianern bleibt nichts anderes
übrig, als die Flucht zu
ergreifen.
(Alle Bewegungsabläufe rückwärts,
nur sehr schnell):
Sumpf, Fluss, Steinbrücke,
Holzbrücke, Wiese, Tipi.
Im Tipi zieht Habanugo sich
schnell aus.* Er wäscht die
Farbe aus dem Gesicht und
kriecht unter seine Schlafdecke.
Er hofft, dass der Bär
ihn so nicht mehr finden kann.
*) Zeit, die Bewegung auszuführen
Weißt du, was nachts
auf der Burg geschieht?
Ganz viele Sachen,
die man gar nicht sieht!
Die Uhr schlägt zwölf
um Mitternacht,
doch nicht alle sind davon
aufgewacht.
Nur im Turm, da hört
man was.
Was zum Teufel ist
denn das?
Die Gespenster springen
aus den Betten
und rasseln laut mit
ihren Ketten.
Leis’huschen sie in
den ersten Raum –
die Tür, die quietscht,
man hört es kaum.
Und immer schneller,
immer schneller
geht es hinab bis in
den Keller.
Hier klappert Anton,
das Skelett,
och nö, das ist
doch gar nicht nett.
Husch, husch nach
oben – bis zum Turm,
denn hier tobt schon
ein starker Sturm.
Der Wind pfeift heftig
durch die Räume,
er biegt im Wald die
morschen Bäume.
Die Wölfe heulen
noch dazu.
O Mann, wer kriegt
denn hier noch Ruh?
Auch Fledermäuse
flattern leise
auf ihre ganz
besondre Weise.
Sie fliegen im Zick-Zack
durchs Gemäuer,
das ist so manchem
nicht geheuer.
Zum Ende singen
alle ein Lied.
Und wisst ihr auch,
was dann geschieht?
Die Uhr schlägt 1 –
doch keine Sorgen,
der Spuk geht weiter,
spätestens morgen.
Die Texte für den Praxisteil wurden uns vom VBE zur Verfügung gestellt.
Wir danken herzlich für das Abdrucksrecht.
Zusammenarbeit zwischen
Schule und Eltern
Die Zusammenarbeit der Lehrer
mit den Eltern ist geboten.
Das Grundgesetz spricht den
Eltern das Recht und die
Pflicht zur Pflege und Erziehung
ihrer Kinder zu (GG Art.
6). Andererseits besteht die
Schulpflicht in einem unter der
Aufsicht des Staates stehenden
Schulsystem (GG Art.
7,1). Hieraus wird deutlich,
dass zwei „Parteien“ für die
Bildung und Erziehung der
Jugend verantwortlich sind:
Eltern wie Schule. Will man
dieser Verantwortung gerecht
werden, müssen beide Teile
kooperieren. Deshalb haben
die Schulgesetze den Eltern
Mitspracherechte eingeräumt.
In allen Bundesländern sind
Elternvertretungen auf Klassen-,
Schul-, Regional- und
Landesebene vorgesehen, die
demokratisch gewählt in
Gremien die Elterninteressen
vertreten können. Das bedeutet
für die Lehrer, dass Elternarbeit
nicht etwa eine nach
persönlichem Gutdünken ist,
sondern der Lehrer mit den
Eltern kooperieren muss.
Im Vorfeld jeglicher Kontaktaufnahme
mit Eltern sollte den
Lehrern bewusst sein, dass
auf beiden Seiten Vorbehalte
bestehen können. Als Lehrerin
oder Lehrer muss man sich
überprüfen: Habe ich Vorbehalte
gegen die zum
Gespräch eingeladenen
Eltern, z. B. wegen ihrer Herkunft
oder ihres sozialen Standes?
Viele Eltern haben Angst!
Man sollte sich auch ganz allgemein
fragen: Kann ich mit
Kritik an meinem Unterrichtsstil
umgehen? Stehe ich fachlich
und sachlich hinter
meinem Unterricht? Auf der
anderen Seite sollten Lehrer
und Lehrerin wissen, dass
auch viele Eltern Angst vor
einem Gespräch mit der
Lehrkraft haben.
Gründe dafür sind: eine mögliche
kognitive und rhetorische
Überlegenheit des Lehrers,
eigene schlechte Schulerfahrungen
und die Angst, zuviel
vom Alltag zu Hause offen zu
legen. Hinzu können bei
Eltern mit Migrationshintergrund
Sprach- und Verständigungsprobleme
kommen.
Deshalb wollen wir in dieser
Ausgabe einige Anregungen
geben, wie man mit Eltern
zusammenarbeiten, und wie
man sie in die schulische
Arbeit einbinden kann. JL

Eltern
II 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Eltern
II 3
Infos zur Elternarbeit
Pausengespräche
Kommt ein Elternteil während
der Pause auf Sie zu und
möchte mit Ihnen ein
Gespräch über sein Kind führen,
dann bieten Sie ihm
freundlich die Möglichkeit
eines separaten Termins oder
die Wahrnehmung der
Sprechstunden an. Gespräche
in den Pausen mit den Eltern
zu führen, ist nicht sinnvoll.
Erstens braucht man seine
Pause, zweitens ist man meist
noch gedanklich im Unterricht,
sodass man sich nur schlecht
auf sein Gegenüber einlassen
kann. Dann ist auch die Zeit
sehr begrenzt, so dass die
Gespräche oft nicht beendet
werden können. Das ist für
beide Seiten unbefriedigend.
Schriftliche Kommunikation
Mit Eltern schriftlich zu kommunizieren
ist wichtig. Das
kann bei einem Fehlverhalten
des Schülers notwendig sein
oder bei Informationen, die
seitens der Schule oder
Klasse gegeben werden
müssen. Wichtige Informationen
sollte man generell
schriftlich machen und nicht
nur mündlich den Schülern
mitteilen. Das Risiko, dass die
Informationen nicht „ankommen“,
ist viel zu hoch. Wenn
es um ein Fehlverhalten eines
Schülers geht, ist die schriftliche
Grundlage auch für Ihre
Absicherung wichtig. Die Verwarnung
kommt in die
Schülerakte und zeigt, dass
Sie die Eltern informiert und
möglicherweise zu einem
Gespräch eingeladen haben.
Auch wenn Eltern trotz mehrmaliger
Einladung nicht zu
einem Beratungsgespräch
kommen, müssen Sie die
Inhalte ihnen schriftlich
mitteilen.
Elternstammtisch
Der Elternstammtisch bietet
die Möglichkeit in aufgelockerter
Atmosphäre ins Gespräch
mit Eltern über Dinge zu
kommen, die nicht unmittelbar
mit Schule und Unterricht zu
tun haben. Man erfährt auch
persönliche Dinge, die nicht
zur Sprache kommen. Wichtig
ist festzuhalten, dass sie kein
Ersatz für Elternabende sind.
Da nicht alle Eltern dieses
Angebot nutzen und Tagesordnung
besteht, können Sie
keine klasseninterne Dinge
bekannt geben, die alle Eltern
betreffen. Auch Gespräche
über einzelne Schüler sind
nicht zulässig. Nutzen Sie solche
Stammtische, um einen
guten Kontakt zu den Eltern
aufzubauen oder gemeinsame
Aktivitäten zu planen und
stecken Sie vorher „Spielregeln“
ab.
Elternabende
Eine schriftliche Einladung
zum Elternabend mit der
Bekanntgabe der Tagesordnungspunkte
ist wichtig.
Denken Sie daran, die Wahlen
zum Klassenelternsprecher
am ersten Abend durchzuführen.
Nähere Informationen
dazu können Sie im Schulgesetz
oder bei Ihrem Schulleiter
bekommen. Oft gibt es Vordrucke.
An den übrigen Abenden
ist wichtig, dass Sie Ihren
Unterricht und die Arbeit in der
Schule für die Eltern transparent
machen. Das erhöht die
Akzeptanz Ihrer Arbeit, da
Eltern verstehen, wie Sie so
vorgehen. Elternabende sind
nicht dazu gedacht, einzelne
Konflikte auszutragen oder
das Fehlverhalten einzelner
Schüler anzumahnen. Dies
sollte Einzelgesprächen vorbehalten
bleiben. Wenn Eltern
damit anfangen, bieten Sie
Ihnen die Möglichkeit eines
Gesprächstermins an und
lassen sich nicht auf Diskussionen
ein. Zum Thema gibt
es gute Literatur. Einige Empfehlungen
finden Sie auf der
letzten Seite.
Bastelnachmittag
Gemeinsam mit Eltern
Material für die Klasse herzustellen,
für eine Feier zu
basteln oder an Kostümen für
die Theatervorstellung zu
arbeiten, nimmt Ihnen einerseits
viel Arbeit ab, kann aber
andererseits auch die Eltern
auf eine ganz andere Weise in
das Schulleben integrieren.
Sie können auch mitverantwortlich
für das Gelingen einer
Feier oder für die Arbeit in der
Klasse gemacht werden. Das
fördert das Gemeinschaftsgefühl
und bindet die Eltern
emotional ein. Mit ein paar
Snacks und Getränken kann
man die Atmosphäre von
Beginn an auflockern. Nur Mut!
Gespräche beim Bäcker
Gerade in ländlicher Umgebung
trifft man Eltern auch
außerhalb der Schule beim
Einkaufen, im Schwimmbad,
usw. Solche Begegnungen
können Sie nutzen, um
Ängste und Hemmschwellen
abzubauen, indem man die
Freude über das letzte Treffen
oder die Gesprächsbereitschaft
ausdrückt, vielleicht
auch Anerkennung für das
Kind ausspricht. Werden wichtige
Fragen angesprochen,
sollten Sie einen Gesprächstermin
vereinbaren.
Verbindungsheft zwischen
Lehrer und Eltern
Eine Schnittstelle zwischen
Elternhaus und Schule kann
das Hausaufgabenheft sein.
Es hat den Vorteil, dass die
Eltern dort jeden Tag hineinschauen
können. Hier können
Notizen über kurzfristige
Änderungen im Stundenplan
gemacht werden oder andere
Informationen, die Eltern
Bei allen wichtigen Dingen ist die Schrift als Kommunikationsform
gefragt.
Reden miteinander und im
Dialog - den Monolog nach
Möglichkeit meiden.
erhalten sollten. Wenn es
allerdings um eine anhaltende
Verhaltensänderung des Kindes
geht, sollte man dies nicht
über eine kurze Notiz regeln,
sondern der Sache den notwendigen
Respekt zollen und
in einem Brief um ein
Gespräch bitten.
Elternsprechtage
In Bayern sind Elternsprechtage
festgelegt. Sie müssen
einmal im Halbjahr abgehalten
werden und dienen dazu, das
Verständnis für Schule und ein
gemeinsames Miteinander
von Elternhaus und Schule zu
fördern. Ihnen steht meist nur
ein kleiner zeitlicher Rahmen
zur Verfügung, den Eltern
bestimmte Punkte mitzuteilen
oder mit ihnen zu besprechen.
Bereiten Sie diese Gespräche
gut vor und bleiben Sie beim
Thema. Sonst verschenken
Sie Zeit. Bereiten Sie die
Gespräche nach, indem Sie
sich notieren wer anwesend
war, halten Sie auch das
Besprochene in Ihrer Schülerbeobachtung
fest und vergessen
Sie die Vereinbarungen
nicht. Auch hier ist sinnvoll,
eine gute Atmosphäre zu
schaffen und geeignete Sitzplätze
anzubieten. Der Termin
des Elternsprechtages wird
schriftlich durch den Schulleiter
über die Schüler bekannt
gegeben. Es empfiehlt sich,
die Kenntnisnahme durch
Eltern bestätigen zu lassen.
Wenn sie das Klassenzimmer
noch nicht kennen, ist es ist
sinnvoll, das Zimmer durch
einen kleinen Aushang zu
kennzeichnen. Um unnötige
Wartezeiten zu verhindern,
sollten Sie einen Zeitplan aufstellen.
Dieser kann auch an
der Klassenzimmertüre aufgehängt
werden. Dann haben
auch die Eltern den Überblick.
Weisen Sie die Eltern auch
auf die Aussprachezeiten hin.
Ein kleines Schild an der Türe
mit der Aufschrift „Bitte halten
Sie sich an die Zeiten“ reicht
oft schon aus. Es ist nicht
verboten – oftmals sogar nützlich
–, wenn Schüler ihre
Eltern zur Aussprache begleiten.
In Zusammenarbeit mit
der Schülermitverantwortung
(SMV) oder mit dem Elternbeirat
kann man den Eltern auch
einige Getränke oder einen
Imbiss anbieten. Vielleicht fallen
Ihnen alternative Angebote
ein, um mögliche Wartezeiten
zu verkürzen.
Telefongespräche
Wenn Sie den Eltern Ihre private
Telefonnummer geben,
dann müssen Sie auch damit
rechnen, dass Sie die Eltern
jederzeit anrufen können.
Manchmal rufen Eltern nur an,
wenn Ihre Schüler die Hausaufgaben
vergessen oder Fragen
und Probleme haben. Das
Gemeinsame Bastelstunden für gemeinsame Aktionen
gewähren Freude und Identifikation.
kann dann auch schon mal
am späten Abend oder auch
am Sonntag sein. Ein freundlicher
Hinweis, dass Sie die
Eltern möglichst in der Schule
anrufen sollen und Sie in dringenden
Notfällen auch privat
erreichen können, ist bei der
Herausgabe der Privatnummer
angebracht. Wer über
einen ISDN-Anschluss verfügt,
kann sich auch eine
separate Schulnummer einrichten.
Telefonate sollten
aber ein persönliches
Gespräch nicht ersetzen,
gerade wenn es um Probleme
mit dem Schüler oder zwischen
Ihnen und den Eltern
geht. Sie sollten sich eine
Notiz in Ihrer Schülerbeobachtung
anlegen, damit Sie immer
wissen, wann Sie ein
Gespräch geführt haben und
zu welchem Inhalt es war.
Projekte
Nach einer Projektwoche oder
projektorientierten Arbeiten
sollten die Schüler die Möglichkeit
erhalten, ihre Ergebnisse
aus- oder vorzustellen.
Besonders motivierend wirkt,
wenn die Eltern dazu eingeladen
werden und die Arbeiten
ihrer Kinder selbst begutachten
können. In der Regel sind
beide Seiten sehr stolz:
Schüler und Eltern. Die Eltern
kann man aber auch bereits in
die Planung und Durchführung
des Projektes einbinden oder
für Teilbereiche (Lesenacht,
gesundes Frühstück usw.)
gewinnen.
Feste und Feiern
Eltern in die Gestaltung von
Festen und Feiern in der
Schule einzubinden, kann
helfen, einen lockeren
Umgang zwischen ihnen und
Lehrern zu fördern. Es ist kein
formeller Rahmen wie bei
einem Elternabend oder in
einer Sprechstunde. Die
Eltern können Ideen und Vorschläge
einbringen, die Sie
alleine vielleicht auch hätten,
aber deren Umsetzung Sie

Eltern
II 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
48 49
Heft V / 2006
Eltern
nicht bewältigen könnten.
Zudem macht das gemeinsame
Vorbereiten genauso
viel Spaß wie das gemeinsame
Feiern. Die Eltern
fühlen sich auch in lustige,
schöne Momente eingebunden,
nicht nur in ihr „Pflichtprogramm“.
Trauen Sie sich
und sprechen Sie die Eltern
an.
erst einmal mit allgemeinen
höflichen Fragen zu eröffnen.
Dann sollte der Lehrer oder
die Lehrerin den Eltern ausreichend
Gelegenheit geben,
selbst zu erzählen. Eventuell
geäußerte Kritik an der Lehrperson
ist zunächst ruhig zur
Kenntnis zu nehmen. Ein
unüberlegtes sich Verteidigen,
gar noch auf emotionale
Literatur
und Internettipps zur Elternarbeit
Bachmair, Sabine (Hrsg.),
Beraten will gelernt sein,
Beltz-Verlag 2002, 12,90 Euro
Bernitzke, Fred/Schlegel, Peter,
Das Handbuch der Elternarbeit,
Bildungsverlag E1NS 2004, 24,40 Euro
Kohler, Britta,
Hausaufgaben
Helfen – aber wie?,
Beltz-Verlag 2002, 14,90 Euro
Dusolt, Hans,
Elternarbeit – Ein Leitfaden für
den Vor- und Grundschulbereich,
Beltz-Verlag 2004, 12,90 Euro
Unmittelbare Verbindung als Voraussetzung für ein stimmiges
Verhältnis.
Sprechstunde
Sprechstunden sollten vom
Lehrer abgehalten und in
geeigneter Form bekannt
gegeben werden, z. B. eine
Stunde in der Woche. Hier
haben die Eltern die Möglichkeit,
Fragen zu stellen und mit
dem Lehrer über ihr Kind zu
reden. Es empfiehlt sich, dass
sich die Eltern vorher anmelden.
Dann können Sie sich
auf das Gespräch vorbereiten.
Elterngespräche
In einem guten Gespräch sollten
sich die Eltern als gleichwertige
Partner angenommen
fühlen. Vorurteile müssen
über Bord geworfen werden.
Eine angenehme Gesprächsatmosphäre
kann Ängste und
Misstrauen mancher Eltern
gegenüber der Institution
Schule bereits verringern.
Dazu gehört auch ein gleichwertiger
Sitzplatz auf Augenhöhe.
Machtdemonstrationen
sind hier völlig verfehlt.
Gegenseitiges Vertrauen wird
dadurch nicht aufgebaut.
Sinnvoll ist, das Gespräch
Weise, zeugt nicht von Souveränität.
Da empfiehlt sich eher
mit der Frage „Was könnte
man Ihrer Meinung nach
dagegen tun?“ den Kritiker
zum Präzisieren der Aussage
zu veranlassen. Durch eine
derartige Frage zeigt die Lehrkraft
zusätzlich, dass sie offen
für Vorschläge der Eltern ist.
Kommt kein Vorschlag oder
ist der Vorschlag nicht durchsetzbar,
erkennt der
Gesprächspartner selbst,
dass seine Kritik überzogen
war.
Meinungsverschiedenheiten
müssen auf jeden Fall sachlich
erläutert, Lösungen
gemeinsam gefunden werden.
So zeigt der Lehrer hohe
Akzeptanz für den Gesprächspartner
und die Wertschätzung
seiner Kompetenzen.
Am Ende steht idealerweise
eine Vereinbarung, die beide
Seiten bejahen. Wenn sich die
Eltern als Bündnispartner zur
Lösung von Erziehungsfragen
angenommen fühlen, ist das
Gespräch gut verlaufen.
Knapp, Rudolf,
Elternarbeit in der Grundschule,
Cornelsen-Verlag, Scriptor 2001, 12,95 Euro
Korte, Jochen,
Mit Eltern an einem Strang ziehen,
Auer-Verlag 2004, 13,90 Euro
Kowalczyk, Walter/ Ottich, Klaus,
Fit für den Elternabend,
AOL-Verlag 2001, 12,90 Euro
Rademacher, Bärbel,
Eltern u. Lehrer in konstruktiver
Zusammenarbeit,
AOL-Verlag 2004, 16,90 Euro
Rüegg, Susanne (Hrsg.),
Elternmitarbeit in der Schule,
Haupt-Verlag 2001, 16,00 Euro
Schlösser, Elke,
Zusammenarbeit mit Eltern – interkulturell,
ÖKOTOPIA-Verlag 2004, 17,90 Euro
Internetadressen:
Informationen der Bundesländer über die
Zusammenarbeit von Eltern und Schule (Beschluss
der Kultusministerkonferenz vom 4. 12. 2003)
finden Sie unter:
www.kmk.org/doc/beschl/Elternhaus_und_Schule
_04_12.pdf
Die Informationen und Texte für den Praxisteil wurden
uns von der Arbeitsgemeinschaft Deutscher Junglehrer
(ADJ) im VBE zur Verfügung gestellt. Die Tipps erscheinen
regelmäßig in den Arbeitshilfen für Anwärter (aha!).
Wir danken der ADJ herzlich für das Abdruckrecht.
Alle Bilder dieser Ausgabe stammen von Kindern aus Schwabing: Michaela ( 2 Bilder ), Xenia- Christian, David, Simon, Elisabeth
Eltern-Lehrer-Dialog
Zum Wohl der Schüler
Das Aufeinandertreffen von
Lehrern und Eltern in der
Schule ist häufig von einem
unangenehmen Gefühl und
Spannungen begleitet. Die
meisten Situationen sind für die
Eltern belastend, wenn nicht
angstbesetzt wie etwa der
Besuch der Elternsprechstunden
oder des –sprechtages,
bei dem sie gewöhnlich
über die Leistung und die Verhaltensprobleme
ihres Kindes
aufgeklärt werden und die Verantwortung
dafür zum Großteil
übernehmen müssen. Normalerweise
finden diese Gespräche
im Klassenzimmer statt,
das den „Heimvorteil“ der Lehrkräfte
unterstützt. Wenn man
dann noch auf Schülerstühlen
Platz nehmen muss, ist ein
Gefühl der Unterordnung oder
Einschüchterung fast unvermeidbar.
Das wird gewöhnlich
von Eltern unterschiedlich kompensiert.
Auch sollte ein Lehrer
sich darüber im Klaren sein,
dass er den meisten Erziehungsberechtigten
rhetorisch
überlegen ist und gerade Eltern
unterer Schichten oft keine
Möglichkeit haben, sich in
angemessener Weise zu rechtfertigen
oder Stellung zu nehmen.
Ein Elternabend hingegen
bereitet den Lehrern Unwohlsein.
Untersuchungen haben
ergeben, dass diese Situation
als angstauslösend wahrgenommen
wird, da sie hier einer
größeren Gruppe von Eltern
gegenüberstehen und sich ein
Gefühl des „schutzlos-ausgeliefert-Seins“
einstellt.
Machtgefälle
Die Gründe für die Anspannung
sind vielfältig, Lösungsmöglichkeiten
oft nicht verfügbar: Es
herrscht ein eindeutiges Machtgefälle
zwischen den beiden
Parteien, die sich eigentlich –
so will es das Gesetz - gemeinsam
um Wohl und Erziehung
des Kindes kümmern sollen.
Eltern erwarten die bestmögliche
Ausbildung für ihr Kind, das
im Zentrum ihrer Aufmerksamkeit
steht und sind dabei vom
Lehrer abhängig, der für die
Bewertung der Leistungen
zuständig ist. An diesen Leistungen
entscheidet sich die
Zukunft des Kindes, die späteren
Ausbildungsmöglichkeiten,
weshalb Lehrer auch gerne als
„Verteiler von Lebenschancen“
wahrgenommen werden.
Während Eltern aus ihrer subjektiven
Sicht heraus die volle
Aufmerksamkeit des Lehrers
für ihr eigenes Kind einfordern,
die Lehrer in den Grundschulen

Eltern
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Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Eltern
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Zum Wohl der Schüler
Elternberatung, optimiert
besonders in den dritten und
vierten Klassen über zu viel
Einmischung seitens der Eltern
klagen, die Hauptschulpädagogen
das mangelnde Interesse
der Erziehungspartner
monieren und in Gymnasien
und Realschulen Eltern froh
sind, wenn der Lehrer ihnen
über ihr Kind noch etwas anderes
als die Noten aus dem Zensurenbuch
sagen kann, lässt
sich die Notwendigkeit eines
Überdenkens dieser wackeligen
Beziehung deutlich ersehen.
Entspannte Atmosphäre
Wie also könnte die Elternarbeit
ausgebaut werden, damit
beide Parteien zum Wohle der
Schüler davon profitieren?
Folgende Vorschläge sind einer
entspannteren Atmosphäre
dienlich:
Mitteilungen: Wie wäre es ab
und an auch mit positiven
Rückmeldungen über das
Kind? Wenn es ordentlich gearbeitet
hat oder gute Fortschritte
macht? Man kann hierfür auch
unterschiedliche Zettel vorbereiten,
in denen der Name des
Kindes eingefügt wird – um den
Aufwand zu erleichtern.
Sprechstunden/-tage: Einige
Lehrkräfte bieten für berufstätige
Eltern telefonische Sprechzeiten
(in der Schule/zu Hause)
oder monatliche Abend-
Sprechstunden an und teilen
den Eltern am Jahresanfang
mit, dass sie erwarten, mindestens
einmal im Halbjahr Mutter
oder Vater zu sehen und
ansonsten selbst nachhaken.
Auch das mildert die Furcht der
Eltern davor, nur einbestellt zu
werden, wennn es Ärger gibt.
Eltern für die individuelle Förderung
der Kinder, z. B. in
Lesegruppen, zur Mathedifferenzierung
oder als Betreuer
für Experimente in HSU/PCB
einzusetzen, wird im PISAerfolgreichen
Finnland schon
lange praktiziert und kann auch
in bayerischen Schulen nach
Absprache mit dem Schulleiter
gemacht werden. Zudem bietet
sich dadurch die Gelegenheit,
Eltern mit schulischen Methoden
des Förderns und Übens
vertraut zu machen, damit sie
auch zu Hause ihre eigenen
Kinder beim Lernen unterstützen
können. Sollten Sie vertrauenswürdige
Eltern haben,
die regelmäßig bereit sind, zu
helfen, eröffnen sich gute Differenzierungsmöglichkeiten:
Erklären und führen Sie ihnen
vor, wie man in einer relativ
leistungshomogenen Gruppe
arbeiten kann und dann können
sich die Eltern mit ihrer
Gruppe in einen eigenen Raum
zurückziehen. Ebenso in Finnland
gesehen: Mütter, deren
Kinder besondere schulische
Schwierigkeiten (z.B. beim
Leselernprozess) haben, nehmen
über einen bestimmten
Zeitraum am Unterricht teil,
üben dabei intensiv mit ihrem
Kind – und machen zu Hause
dann genauso weiter. Wichtig
dabei: Belehren Sie die Eltern
jedes Mal wieder über die
Schweigepflicht, der auch sie
dann unterliegen! Noch ein
Tipp: Stellen Sie die Art, wie sie
die Eltern in den Unterricht integrieren
wollen, beim Elternabend
vor, so dass man notfalls
darüber diskutieren und offene
Fragen klären kann.
Stärken einbinden
Viele Erziehungsberechtigte
sind bereit, ihre Erfahrungen
nicht nur beim Kuchenbacken
für Schulfeste unter Beweis zu
stellen, sondern auch berufliche
Kenntnisse oder Hobbys
einzubringen und teilweise
ganze Unterrichtseinheiten
zu gestalten. Da es nicht mehr
erlaubt ist, den Beruf der Eltern
bei der Schuleinschreibung
abzufragen, hat es sich
bewährt, bei Elternabenden
eine Liste anzulegen. In ihr
stellt man zum einen Themen
vor, zu denen man selbst mangels
Erfahrung Hilfe gebrauchen
könnte (z. B. Besprechung
fremder Religionen oder
Bräuche anderer Länder, um
Gespür für Toleranz und Integration
zu fördern), zum anderen
lässt man die Möglichkeit
offen, Gebiete zu nennen, bei
denen die Eltern sich eine
Beteiligung am Unterricht vorstellen
könnten.
Gegenseitiges Vertrauen
Elternabende
bestehen üblicherweise
aus einem Vortrag
des Lehrers, wie dieser sich die
Arbeit oder Stoffverteilung in
diesem Jahr vorstellt und welche
Leistungen von Schülern
und Eltern erwartet oder selbst
erbringt. Vorstellungen der
Eltern kommen meist nur zur
Sprache, wenn sie sich selbst
zu Wort zu melden trauen, was
auch nicht immer leicht fällt,
weil sie sich oft untereinander
nicht kennen. Wie wäre es mit
thematischen Elternabenden?
Eltern möchten über spezielle
Themen wie Lernschwierigkeiten,
Hausaufgaben, Unterrichtsinhalte
oft mehr erfahren.
Dazu kann man seine pädagogischen
Fähigkeiten einsetzen
und den Elternabend auch
methodisch abwechslungsreich
gestalten. So wäre ein Sitzkreis
als alternative Sitzmethode,
Gruppenarbeit an bestimmten
Themen, Medieneinsatz (Höroder
Filmbeispiele), Brainstorming
(zu Ausflügen/Schullandheimaufenthalten)
eine Möglichkeit,
diese gewöhnlich
starre Form der Zusammenkunft
aufzuweichen und lockerer
zu gestalten.
Das sind zumindest einige
Ansätze, um als Lehrer eine
förderliche Zusammenarbeit mit
Eltern zu betreiben, und das
sollte für jeden Pädagogen
eines der wichtigsten Ziele
sein. So kann eine Atmosphäre
des gegenseitigen Vertrauens
entstehen, in der beide Erziehungspartner
das Beste für das
einzelne Kind erreichen können.
Grundschule: Um 19 Uhr
warten immer noch vier
Eltern vor der Tür der Klassenlehrerin
der 3b. Die Wartezeit
beträgt fast zwei Stunden.
Der Unmut der Eltern
wächst, ebenso der Vorsatz
nie mehr wieder zu einem
Lehrergespräch zu kommen.
Vermeiden Sie durch
die Kombination von
Wochensprechstunden und
Elternsprechtag und durch
Vor- und Nachbereitung der Elterngespräche
geschickte Organisation
lange Wartezeiten.
Beratung
Information über Leistungsstand
und Verhalten des Kindes
und Beratung der Eltern
sind Bestandteil der Lehrerrolle
und unabdingbar für die
Im Vorfeld: Bereiten Sie sich auf das Gespräch vor
- Gehen Sie Ihre schriftlichen Aufzeichnungen über den
Schüler durch. Aktualisieren Sie sie. Entscheiden Sie,
über welche Themen Sie von sich aus mit den Eltern
sprechen wollen, und notieren Sie diese.
- Legen Sie alle relevanten Unterlagen bereit, vor allem die
Aufzeichnungen über Noten und Verhalten, die Klassenarbeiten
und Hefte.
- Halten Sie auch Materialien bereit, die Sie den Eltern
als Merkhilfe oder Übungsanleitung mitgeben wollen.
Im Anschluss: Halten Sie danach die Ergebnisse
schriftlich fest
- Vermerken Sie das Datum des Sprechstundenbesuchs
im Beobachtungsbogen des Kindes
- Erstellen Sie ein stichwortartiges Kurzprotokoll über
den Inhalt des Gesprächs
- Stellen Sie deutlich heraus, welche Vereinbarungen
getroffen wurden
- Leiten Sie vereinbarte Maßnahmen in die Wege
- Tragen Sie Terminvereinbarungen in Ihren Kalender
ein
Musterbrief
Rückmeldung an die Klassleitung:
_______________________________________________
Name des Kindes:
_______________________________________________
Vom Elternsprechtag am ............................ habe ich
Kenntnis genommen.
Ich werde zu einem ca. 10-minütigen Gespräch
O kommen
O nicht kommen
Kreuzen Sie bitte den Zeitraum Ihrer Wahl an!
17.00 17.10 17.20 17.30 17.40 17.50 18.00
18.10 18.20 18.30 18.40 18.50 19.00
Unterschrift: ____________________
Rückmeldung an die Eltern:
Ihr reservierter Termin am Elternsprechtag
(........................): von ........... bis .............
konstruktive Zusammenarbeit
von Elternhaus und Schule.
Kombinieren Sie Wochensprechstunden
und Elternsprechtage
und bieten Sie
auch in monatlichen Abständen
Abendsprechstunde an.
Organisation
Fragen Sie schriftlich ab, wer
kommen wird, welche Zeit er
bevorzugen würde und welche
Lehrer er sprechen will. Nutzen
Sie dazu den obenstehenden
Musterbrief zur Abfrage
der Besucher. Erstellen Sie
einen Zeitplan im 10-Minuten-
Takt. Teilen Sie den Eltern den
reservierten Termin auf dem
zweiten Abschnitt des Anmeldeblatts
mit.
Zeitplan
Die Erfahrung zeigt, dass niemand
gerne wartet, aber wer
selbst an der Reihe ist, lässt
sich meist viel Zeit. Geben Sie
deshalb nach der Begrüßung
den Hinweis, dass nur knappe
10 Minuten zur Verfügung stehen.
Stellen Sie eine Sanduhr
auf als optisches Zeichen, wie
die Zeit verrinnt. Bitten Sie um
Verständnis dafür. So können
beide Gesprächspartner die
noch verbleibende Zeit
abschätzen und nutzen.
Effizienz
Damit das Gespräch von Ihrer
Seite aus effizient und professionell
abläuft, bereiten Sie
sich gründlich vor. Ebenso
wichtig sind die Notizen
danach. Schließlich können
Sie nicht alle Informationen im
Kopf behalten. Richten Sie
sich zwischen den einzelnen
Gesprächen kleine Zeitpuffer
ein, um sich Stichpunkte
notieren zu können, und um
sich kurz in Erinnerung rufen
zu können, wer als nächstes
kommt.

Eltern
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Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
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Heft II / 2011
Eltern
Zu viel Wind in den Segeln?
Vom richtigen Umgang mit schwierigen Situationen im Elterngespräch
Die folgenden Tipps basieren
auf körpersprachlichen
wie auch auf verbalen
Methoden der Gesprächsführung
und sollen als
Anhaltspunkte für den
Umgang mit aufgebrachten
Eltern dienen.
1. Setzen Sie sich auf
Augenhöhe mit den Eltern!
Nehmen sie alle auf den gleichen
Stühlen an einem Tisch
Platz, um hier kein Machtgefälle
zu produzieren.
2. Ihre Sitzposition sollte
übers Eck sein!
Somit können Sie – falls die
Situation sich verschlechtert –
den direkten Zugang zu Ihnen
dadurch versperren, dass Sie
den Tisch ganz zwischen sich
bringen. Wenn die Situation
Gesprächsführung:
„Wunderschön! etwas anfangen können, Kunst ist denen Ihnen berichtet wird – dort super!“
sich entspannt, ist dies auch
eine Sitzposition, in der es
sich ruhig reden lässt und
Annäherung zulässt.
3. Bereiten Sie sich nach
Möglichkeit gut vor!
Es sollte für die Eltern zu merken
sein, dass Sie zum einen
das Kind regelmäßig beobachten
und Probleme kennen,
zum anderen, dass Sie sich
vorbereitet haben. So fühlen
sich Eltern ernst genommen,
und Sie haben sachliche,
gegebenenfalls schriftliche
Anhaltspunkte, durch die Sie
sich innerlich etwas beruhigen
können.
4. Nehmen Sie grundsätzlich
nichts persönlich!
Eltern nehmen sich häufig
dem Lehrer gegenüber als
unterlegen wahr und haben
oft nicht die Bewältigungsmittel
für Situationen, über die
sie sich ärgern. Somit sind bei
manchen Eltern verbale Entgleisungen
keine Seltenheit.
Das kann Sie als Lehrer
eigentlich nicht tangieren, da
Sie es als Affekthandlung einordnen
können.
5. Versuchen Sie, sich in die
Eltern einzufühlen!
Eltern kennen meist nur die
Sichtweise des Kindes oder
haben das Gefühl, dass Ihr
Kind aus bestimmten Gründen
ungerecht behandelt
wird. Versuchen Sie, dies mit
in Ihre eigenen Überlegungen
einzubeziehen und äußern
Sie Ihr Verständnis dafür,
geben Sie aber auch immer
wieder zu bedenken, dass
sich Kinder in der Gruppe
ganz anders benehmen als
einzeln (ein guter Vergleich,
mit dem besonders Mütter
die Situation „Geburtstagsfeier“).
6. Versuchen Sie, erregte
Eltern zu beruhigen!
Eltern liegt ihr eigenes Kind
am Herzen und Ihnen als
engagierter Lehrer ja auch.
Machen Sie das deutlich und
benutzen Sie es, um durch
geschickte Formulierungen
den Eltern den Wind aus den
Segeln zu nehmen: z. B. „Ihre
Erregung zeigt mir, wie sehr
Ihnen das Wohl Ihres Kindes
am Herzen liegt...“, „Auch mir
ist ihr Kind sehr wichtig, daher
sollten wir ...“, „Ich erkenne an
Ihren Äußerungen, dass Sie
bereit sind, sich sehr für Ihr
Kind einzusetzen, daher
denke ich, dass wir einen
gemeinsamen Weg finden
können...“
7. Versuchen Sie, das
Gespräch auf eine sachliche
Ebene zu bringen!
Machen Sie sich während des
Gesprächs Stichpunkte, an
Hand derer Sie das Problem
aus Ihrer Sicht und aus der
der Eltern umreißen und ein
gemeinsames Ziel finden.
Dann können Sie sachlich
Schritte überlegen, mit denen
Sie das Gewünschte erreichen
wollen. Bringen Sie die
Probleme zur Sprache, von
spiegeln Sie, d. h. wiederholen
Sie die Äußerungen um
sicher zu gehen, dass Sie
richtig verstanden haben,
oder paraphrasieren Sie, also
umschreiben Sie das Gehörte
mit eigenen Worten. Benutzen
Sie schließlich Ich-Botschaften
(„Ich würde das so
angehen...“), um Ihre Meinung
mit einzubauen und
nicht als derjenige zu erscheinen,
der das Patentrezept für
alles parat hat.
Literaturtipps:
Elternarbeit:
K. Ulich, Schule als Familienproblem.
Konfliktfelder zwischen
Schülern, Eltern und Lehrern,
Fischer, Frankfurt/Main, 1993
H. Gudjons, Eltern – Sand im
Getriebe? In: Pädagogik 1992,
Vol. 5, S. 6-9
B. Rademacher, Eltern und
Lehrer in konstruktiver Zusammenarbeit,
AOL, Lichtenau, 2004
M. Reichgeld, Elternabend.
Gemeinsam geht es besser,
Oldenbourg, München, 1994
C. Henning und W. Ehinger, Das
Elterngespräch in der Schule,
Auer, Donauwörth, 1999
F. Schulz von Thun, Miteinander
reden. Bd.1: Störungen und
Klärungen, rororo, Hamburg, 1981
Chr.-R. Weisbach, Professionelle
Gesprächsführung, dtv, München,
2001
www.schulz-von-thun.de
Einige Texte für den Praxisteil
wurden uns von Barbara Jacob
zur Verfügung gestellt. Wir danken
herzlich für das Abdrucksrecht.
Im Praxisteil der Ausgabe 3/
2006 unterlief uns ein Fehler:
Der Themenspeicher auf Seite
vier wurde aus den „ASS-
Arbeitshilfen für Schule und
Seminar“ von Klaus Huber,
Seminarrektor, entnommen.
Wir danken auch ihm für das
Abdrucksrecht.
„???“
GUT BERATEN BEIM ÜBERTRITT
Junge Lehrer sollten Eltern und weiterführende Schulen einbeziehen
von Linda Wörner
In Bayern fallen am Ende der vierten Jahrgangsstufe
die Würfel, aus welchen Kindern welche ten und zu begleiten. Dies setzt eine professiobenden
Grundschule sind gefordert, sie zu bera-
Schüler werden. Zu deren Wohl sollte die Schullaufbahnentscheidung
individuell getroffen wer-
Verantwortung, die gerade bei jungen Lehrkräfnelle
Beratungskompetenz voraus – eine große
den. Sie überschattet nicht selten das komplette ten Fragen aufwirft: Welche Voraussetzungen bebenötigt
ein Kind, um eine Schulart erfolgreich
letzte Grundschuljahr. In diesem Prozess der
Entscheidungsfindung dürfen Eltern nicht allein durchlaufen zu können? Und: Wie sehen die Anforderungen
der weiterführenden Schulen gelassen werden. Vor allem die Lehrer der abge-
aus?

Eltern
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Praxishelfer­1
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Eltern
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„stressig, viele Prügelein“ *
Allgemeine Voraussetzungen
Grundsätzlich sollte die Beratung zum
Übertritt drei Faktoren der kindlichen Entwicklung
berücksichtigen: Allgemeiner
Leistungsstand, Lern- und Arbeitsverhalten
sowie die Persönlichkeit des Kindes.
Leistungsstand
Alle Schüler der vierten Jahrgangsstufe
erhalten Anfang Mai ein Übertrittszeugnis.
Die Gesamtdurchschnittsnote aus
den Fächern Deutsch, Mathematik sowie
Heimat- und Sachunterricht entscheidet,
ob ein Kind ohne Probeunterricht an der
jeweiligen Schulart aufgenommen werden
kann. Der Leistungsstand eines Kindes
spielt somit eine wesentliche Rolle,
dennoch stellen Notendurchschnitte von
2,33 bzw. 2,66 keine Garantie für das
erfolgreiche Durchlaufen des Gymnasiums
oder der Realschule dar.
Lern- und Arbeitsverhalten
Neben dem erreichten Notendurchschnitt
sollte das Lern- und Arbeitsverhalten des
Kindes Beachtung finden. An Realschulen
und Gymnasien werden die Unterrichtsinhalte
zügig, umfangreich und
daher gelegentlich mit wenig Übung oder
Sicherung vermittelt. Deswegen ist wichtig,
dass die Schüler angefangene Arbeiten
rasch zu Ende bringen sowie über
einen längeren Zeitraum hinweg konzentriert
und belastbar an einer Sache arbeiten
können. Der in der Schule behandelte
Lernstoff soll nicht selten eigenverantwortlich
zu Hause nachbereitet werden.
Selbstständigkeit und Selbstorganisation
des Kindes spielen also eine zentrale
Rolle. Während Grundschulkinder mit
ihrem Klassenlehrer eine enge Bezugsperson
und damit in vielen Bereichen
auch gewohnte Strukturen haben, fallen
diese klaren Vorgaben durch den Lehrer
an den weiterführenden Schulen meist
weg. Die Kinder sind jetzt für viele Dinge
selbst zuständig: Wie gestalte ich einen
Hefteintrag? Wie notiere ich meine Hausaufgaben,
damit ich nachmittags weiß,
was ich zu tun habe? Welche Bücher und
Hefte brauche ich für den nächsten
Schultag?
Persönlichkeit
Mindestens genauso wichtig wie der
erreichte Notendurchschnitt sowie das
Lern- und Arbeitsverhalten ist die Frage
nach der Persönlichkeit des Kindes. Mit
dem Übertritt an die weiterführende
Schule beginnt für jeden Schüler ein
neuer Lebensabschnitt, der viele Veränderungen
mit sich bringt. Eine davon, der
sich vor allem Fünftklässler an Realschulen
und Gymnasien stellen müssen, ist
die veränderte Unterrichtsstruktur. Sind
die Schüler aus ihrer Grundschulzeit
einen ganzheitlichen und fächerintegrierenden
Unterricht mit Klassenlehrer-Prinzip
gewohnt, so müssen sie sich nun auf
einen auf einzelne Fächer und Lehrer
abgestimmten Unterricht einstellen. Die
schnelle Umstellung (im 45-Minuten-Takt)
von einem Fach auf das nächste, verbunden
mit dem stündlichen Lehrerwechsel,
erfordert gerade am Anfang ein hohes
Maß an Flexibilität.
Des Weiteren erhalten Grundschulkinder
im Rahmen offener Unterrichtsformen die
Möglichkeit, im eigenen, individuellen
Tempo selbstständig neue Lerninhalte zu
begreifen und zu erfassen. Während in
der Grundschule die Unterrichtsinhalte
also meist in flexiblen, rhythmisierten Einheiten
vermittelt werden, läuft der Unterricht
an weiterführenden Schulen oft eher
lehrerzentriert ab. Daher ist die Frage
wichtig, wie belastbar ein Kind ist und ob
es sich einem vorgegebenen Lerntempo
anzupassen vermag. Außerdem sollte
nicht vergessen werden, dass Kinder, die
von der Grundschule in die Realschule
oder das Gymnasium übertreten, vorwiegend
gute Bewertungen gewohnt sind. In
den weiterführenden Schulen werden sie
möglicherweise zum ersten Mal auch mit
schlechte(re)n Noten konfrontiert. Auch
das tägliche „vorbereitet sein müssen“
auf mündliche Abfragen oder Extempora-
„Ich stelle mir die Schule wie ein Traum vor.“
*Die Zitate sind Antworten von Rosenheimer Viertklässlern auf die Frage: Wie stellst Du Dir die weiterführende Schule vor?
*Die Zitate sind Antworten von Rosenheimer Viertklässlern auf die Frage: Wie stellst Du Dir die weiterführende Schule vor?
„Ich freu mich schon auf Chemie, Physik und Latein.“
len stellt für viele Kinder eine bisher ungewohnte
Drucksituation dar, der sie sich
oft nicht gleich gewachsen fühlen.
Aufgrund dieser Veränderungen, die der
Übertritt mit sich bringt, ist es notwendig,
bei der Beratung die Persönlichkeitsmerkmale
eines Kindes genau in den
Blick zu nehmen und sich mitunter folgende
Fragen zu stellen:
• Wie belastbar ist das Kind?
• Kann es mit neuen Situationen gut und
ohne Angst umgehen?
• Kann das Kind auch Misserfolge verkraften?
• Verträgt es Leistungsdruck?
Spezielle Anforderungen
Um professionell beraten zu können, sollen
die Grundschullehrkräfte nicht nur die
eigene Schulstufe beachten. Vielmehr gilt
es, auch die Anforderungen der weiterführenden
Schulen im Blick zu haben.
Die in der Grundschule erworbenen
Fähigkeiten und Fertigkeiten sollen für
die Kinder ein sicheres Fundament bilden,
um weitere Schritte in einer neuen
Lernumwelt unternehmen zu können.
Welches Fundament soll ich den Kindern
mitgeben? Was sind die Anforderungen
der Realschulen und Gymnasien?
Ich selbst bin als Lotsin an einem Gymnasium
tätig und erlebe daher die Übertrittsphase
„hautnah“ mit. Durch meine
Beobachtungen sowie die fachliche Zusammenarbeit
mit Kollegen am Gymnasium
konnte ich einen guten Einblick
gewinnen, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten
Viertklässler mitbringen sollten.
Sprache
In Gesprächen mit Gymnasiallehrern hat
sich herausgestellt, dass die Kinder in
den Bereichen Sprechen, Schreiben und
Lesen die Basiskompetenzen beherrschen
sollten. Verfügt das Kind über einen
umfangreichen Wortschatz? Spricht
und schreibt es grammatikalisch korrekt?
Beherrscht es die Rechtschreibregeln sicher?
Liest es flüssig und sinnbetont?
Freude am Lesen und die damit verbundene
Beschäftigung mit altersgemäßer
Literatur sind erwünscht. Gymnasiallehrer
bedauern, dass es an diesen Basiskompetenzen
oft schon mangelt und sich die
Schüler dann in Deutsch entsprechend
schwer tun. Auch haben die Kinder häufig
Schwierigkeiten, ausführliche, zusammenhängende,
spannende und sprachlich
treffende Texte zu verfassen. Eine
gezielte Aufsatzerziehung (vorwiegend
Bildergeschichten, Erlebniserzählungen,
Reizwortgeschichten) sollte daher bereits
ab der dritten Jahrgangsstufe beginnen.
Mathematik
Im mathematischen Bereich sollte das
übertretende Kind die Grundrechenarten
und das Einmaleins sicher beherrschen.
Auch das Lesen, Verstehen und selbstständige
Lösen von Sachaufgaben ist
wichtig. Mathematiklehrer an Gymnasien
sehen das mangelnde Abstraktionsvermögen
vieler Grundschulkinder als
Hauptproblem. Zwar sind bereits im amtlichen
Lehrplan für die vierte Jahrgangsstufe
entsprechende abstrakte Lerninhalte
vorgesehen. Diese werden in der
Grundschule jedoch möglichst anschaulich
vermittelt und zudem auf verschiedene
Weise geübt und gesichert. Am
Gymnasium nimmt der Einsatz von
Anschauungsmaterialien stark ab. Zudem
bleibt aufgrund der Stoff-Fülle manchmal
nur wenig Zeit für Übung und Sicherung.
Im Hinblick auf den Übertritt ist es daher
unbedingt sinnvoll, die Anschaulichkeit
bei den in Frage kommenden Kindern
bereits in der vierten Jahrgangsstufe zu
verringern.
Englisch
Die Kinder kommen aus verschiedenen
Grundschulen an die weiterführenden
Schulen. Da ist es kein Wunder, dass
ihre Vorkenntnisse abweichen. Die größten
Unterschiede sehen die Lehrer wei-
„schwerer, leiser, schöner, größer“

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Lehrer
Heft I / 2008
„Wunderschön! Kunst wird dort super!“
terführender Schulen in Englisch. Hier
existiert kein homogener Lernstand, auf
dem aufgebaut werden könnte. Die Englischlehrer
können somit nicht an bestimmte
fremdsprachliche Fertigkeiten der
Grundschulkinder anknüpfen. Das führt
bei manchen Schülern dazu, dass die in
der Grundschule aufgebaute positive Einstellung
zum Fach verloren geht. Daher
muss es ein Anliegen der Grundschullehrkräfte
sein, die Erfahrungen aus dem
ursprünglichen Begegnungskonzept zu
konkretisieren und ab der dritten Jahrgangsstufe
Wortschatzarbeit sowie grundlegende
grammatikalische Formen und
Funktionen in kommunikative Zusammenhänge
zu integrieren.
Die Konkretisierung des Lehrplans im
Fach Englisch, die sich auf den Lehrplan
2000 bezieht, gibt den Grundschullehrern
Hinweise, welche elementaren sprachlichen
Mittel ganz bewusst zu wiederholen,
zu üben, anzuwenden und zu vertiefen
sind, so dass ein weitgehend homogener
Lernstand und damit ein fortführungsfähiges
Fundament aufgebaut werden
kann.
Resümee
Die hier aufgeführten Gedanken sollen
keinesfalls als allgemeingültiger „Katalog“
betrachtet werden. Vielmehr soll es darum
gehen, eine Hilfestellung für junge
Lehrer zu geben, welche grundlegenden
Aspekte bei der Beratung im Hinblick auf
die richtige Schule für ein Kind berücksichtigt
werden sollten. Grundsätzlich ist
entscheidend, dass die Voraussetzungen
der Schüler und die Anforderungen der
weiterführenden Schule zueinander passen.
Damit dies gelingen kann, sind ein
Aufeinanderzugehen sowie ein intensiver
Gedankenaustausch zwischen den
Lehrkräften der Grundschulen und den
Lehrkräften der weiterführenden Schulen
unerlässlich.
Weiterführendes
Für eine ergänzende Beratung gibt es die Lotsen
– Grundschullehrkräfte, die an Realschulen
und Gymnasien im Einsatz sind – oder die Lehrer
der aufnehmenden Schulen. Darüber hinaus
hilft die staatlich organisierte Schulberatung
durch Beratungslehrkräfte, Schulpsychologen
oder Schulberatungsstellen Lehrern
und Eltern bei Fragen zur Schullaufbahn.
Informationen:
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht
und Kultus: Das bayerische Schulsystem.
Viele Wege führen zum Ziel. München 2011
Dass.: Der beste Bildungsweg für mein
Kind. München 2010
Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung:
Übergänge gestalten! Grundschule
– weiterführende Schulen. Dillingen 2010
Internet:
www.uebergaengegestalten.de
www.virtuellegrundschule.de
www.km.bayern.de/zu-uebertritt
www.schulberatung.bayern.de
www.meinbildungsweg.de
DER WEG ZUM STAATSDIENER
Wie Lehrerinnen und Lehrer „Beamte auf Lebenszeit“ werden
von Karin Leibl und Hans-Peter Etter
Der Freistaat Bayern übernimmt
seinen Beamten gegenüber
eine besondere
Verantwortung. Hierzu zählen
Gehalt, Beihilfe und weitere
Privilegien. Man darf
nicht außer Acht lassen,
dass die Beamtenbesoldung
in der Regel lukrativer ist als
beispielsweise die Vergütung
einer angestellten Lehrkraft
im öffentlichen Dienst.
Nicht nur aus finanziellen
Gründen ist die Verbeamtung
erstrebenswert.
Die Lebenszeitverbeamtung
Zweieinhalb Jahre nach Ernennung
zum Beamten auf
Probe steht die Lebenszeitverbeamtung
an. Für das Fünftel
der Prüfungsbesten kann das
bereits nach 18 Monaten der
Fall sein (vorzeitige Verbeamtung).
Schulleiter und Schulrat
(bei Grundschul-, Hauptschul-,
Fach- und Förderlehrern) kommen
zu Besuch und erteilen
dann eine so genannte Probezeitbeurteilung,
die zum Ausdruck
bringt, dass man „geeignet“,
„noch nicht geeignet“
oder (in sehr seltenen Fällen)
„nicht geeignet“ für die Übernahme
ins Beamtenverhältnis
auf Lebenszeit ist. Wenn man
noch nicht geeignet ist, steht
man nach einer erneuten
Beurteilung im folgenden Jahr
auf dem Prüfstand. Sollte eine
Lehrkraft bei einer Probezeitbeurteilung
als fachlich nicht
geeignet eingestuft werden,
wird sie in der Regel auch
nicht in das Angestelltenverhältnis
übernommen. Bei mangelnder
gesundheitlicher Eignung
hingegen kann man als
Lehrer im Angestelltenverhältnis
weiter seinen Dienst tun.
Hindernisse
Es gibt grundsätzlich drei Versagensgründe:
die mangelnde
fachliche Eignung, die mangelnde
charakterliche Eignung
und die mangelnde gesundheitliche
Eignung. Festgestellt
werden die fachliche und

Lehrer
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Lehrer
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sonderem Schutz: Ein Einsatz
in der studierten Schulart ist
unabdingbar, man darf während
der Probezeit grundsätzlich
nicht als mobile Reserve
eingesetzt werden und man
soll die studierten Fächer
unterrichten.
Charakterliche Eignung
Der Beamte als Staatsdiener
hat eine besondere Verantwortung
insofern, als der dem
Ansehen des Beamtentums in
der Öffentlichkeit nicht schaden
darf. Deswegen muss der
Kandidat ein polizeiliches Führungszeugnis
bei der Einstel-
FDGO (Freiheitliche Demokratische
Grundordnung) mangelt.
Dazu gehören zum Beispiel
Partei- und Sektenzugehörigkeiten
in antidemokratischen
Vereinigungen. Ebenso steht
eine Verurteilung aufgrund des
Betäubungsmittelgesetzes
dem Beamtenstatus im Weg.
Grund hierfür ist das Jugendarbeitsschutzgesetz
§25, Abs. 1,
Satz 4, in dem es heißt: „Personen,
die wegen einer Straftat
nach dem Betäubungsmittelgesetz
rechtskräftig verurteilt
worden sind, dürfen Jugendliche
... nicht beaufsichtigen,
nicht anweisen, nicht ausbilden
und nicht mit der Beauf-
charakterliche Eignung von
Schulleiter und Schulrat (bei
Grund-, Hauptschul-, Fachund
Förderlehrern) und die
gesundheitliche Eignung vom
Amtsarzt.
Fachliche Eignung
Prinzipiell wird die fachliche
Eignung durch die Staatsexamina
zur Genüge nachgewiesen.
Dennoch gibt es Fälle, in
denen die Verbeamtung noch
um ein Jahr zurück gestellt
wird, weil fachliche Bedenken
bestehen, die auch durch
mangelndes Engagement hervorgerufen
werden können. In
Einzelfällen kommt es nach
den Examina zu einem erheblichen
Leistungsabfall, so dass
eine fachliche Eignung nicht
bescheinigt werden kann. In
der Probezeit steht also die
Lehrkraft unter besonderer
Beobachtung, aber als Beamter
auf Probe auch unter be-
lung vorlegen. Da der Lehrer
an sich im öffentlichen Licht
steht, kann man auch nicht als
angestellter Lehrer arbeiten,
wenn einem die Verbeamtung
aus charakterlichen Gründen
versagt wurde. Wer schon
einmal zu einer Geldstrafe
von mehr als 90 Tagessätzen
verurteilt wurde oder eine
Freiheitsstrafe von mehr als
drei Monaten verbüßen musste,
bei dem zweifelt der Staat
an der charakterlichen Eignung.
Gleiches gilt, wenn es
an der rechten, demokratischen
Einstellung im Sinne der
sichtigung, Anweisung oder
Ausbildung von Jugendlichen
beauftragt werden.“
Wer schließlich im Unterricht
ein Verhalten an den Tag legt,
das zweifeln lässt, ob er als
Erziehungsperson geeignet
ist, gefährdet seine Verbeamtung.
Hierzu zählen: wenn der
Kandidat rassistische Lieder
singt oder singen lässt, Schülern
körperlich eindeutig zu
Nahe kommt, sowie extreme
politische, sexistische oder
extreme religiöse Ansichten
verbreitet.
In diesem Zusammenhang sei
auch auf Tätowierungen hingewiesen:
Wer an sichtbarer
Stelle große oder extreme Tattoos
mit verfassungsfeindlichen,
gewalttätigen oder sexistischen
Motiven trägt, wird
gewiss Schwierigkeiten hinsichtlich
seiner charakterlichen
Eignung bekommen.
Auch hier gilt: Der Probezeitbeamte
steht unter besonderer
Beobachtung, so dass
ihm alle Auffälligkeiten Ärger
einbringen können. Das kann
von starken Elternbeschwerden
wegen merkwürdiger Erziehungsmethoden
bis hin zu
Anzeigen wegen Körperverletzung
im Amt führen.
Gesundheitliche Eignung
Die Verbeamtung auf Lebenszeit
scheitert meistens am Gesundheitszustand.
Dem Amtsarzt
obliegt eine große Verantwortung:
Er muss prognostizieren,
dass der Kandidat mit
einer Wahrscheinlichkeit von
mehr als 90 Prozent die Pensionsgrenze
erreicht (Ausnahme:
Schwerbehinderung).
Wer bereits bei der gesundheitsamtsärztlichen
Untersuchung
vor Beginn des Vorbereitungsdienstes
völlig gesund
ist, kann unter Umständen
ohne eine weitere gesundheitliche
Prüfung Beamter auf
Lebenszeit werden. Wenn
Bedenken bestehen, wird man
erneut vorgeladen.
Man wird noch einmal vorgeladen,
wenn bei der ersten
Untersuchung bereits Bedenken
aufgekommen sind. Das
teilt der Arzt dem Gesundheitsamt
mit. Man wird ebenfalls
noch einmal vorgeladen,
wenn man während der zwei
Jahre im Vorbereitungsdienst
zehn Krankheitstage oder
während des Vorbereitungsdienstes
und der Probezeit
(insgesamt: viereinhalb Jahre)
zwanzig Krankheitstage überschreitet,
wenn viele einzelne
Krankheitstage auffällig sind,
wenn etwa Montage und Freitage
sich darunter häufen.
Zweifel und Bedenken bestehen
grundsätzlich bei psychischen
Krankheiten, bei Übergewicht
und bei chronischen
Krankheiten des Verdauungsund
Skelettapparats.
Tipps für den Amtsarzt
Krankheitstage
• Fehlt man an einem Freitag,
sollte man sich noch am
Nachmittag oder am Samstag
(Anruf auf dem Anrufbeantworter
der Schule, falls
vorhanden) wieder gesund
melden, denn sonst könnte
das Wochenende (Samstag
und Sonntag) als Krankheitstage
mitzählen. Dasselbe gilt
für Ferien: Fehlt man wegen
Krankheit vor den Ferien,
sollte man sich zu Beginn
wieder gesund melden, sonst
zählen alle Tage bis Unterrichtsbeginn
als Krankheitstage.
Body-Mass-Index
• Berechnung: Gewicht in Kilogramm
geteilt durch Körpergröße
in Meter zum Quadrat.
• Der Wert soll zwischen 20
und 25 liegen. Falls man
außerhalb des Idealwerts
liegt (nach oben wie nach
unten), kann es zu einer
Verlängerung der Probezeit
kommen.
• Achtung Schwangere und
frisch Entbundene: Nehmen
Sie keinen Termin direkt
nach der Entbindung wahr.
Nur in den seltensten Fällen
liegt der BMI hier im Idealbereich.
• Eine Überschreitung des
BMI von 30 bringt in der
Regel Probleme bei der Verbeamtung
mit sich, ab BMI
von 26 bis 28 kann es bei
Auftreten weiterer Risikofaktoren
(Blutfettwerte, erhöhter
Blutdruck) ebenfalls schon
problematisch werden.
• Die amtsärztlichen Untersuchungen
haben keinen festgelegten
Zeitpunkt. Sie sollten
nur bis Ende Juli (für
Referendare, die im Februar
beginnen, Ende Dezember)
abgeschlossen sein, damit
die Beteiligten das kommende
Schul(halb)jahr planen
können.
Allgemein
• Beantworten Sie die vom
Amtsarzt gestellten Fragen
mit einem klaren „Ja“ und
„Nein“, wenn Sie sich auch
wirklich sicher sind! Vermeiden
Sie Äußerungen wie „ich
glaube,..., ich meine..., ich
bin mir nicht sicher“!
• Das Gesundheitsamt darf
keine Urintests durchführen.

Lehrer
I 4
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
60 61
Lehrer
Heft IV / 2010
Ebenso dürfen sie kein Blut
entnehmen. Das geht nur
mit Ihrer Einwilligung. Ansonsten
wäre es Körperverletzung.
Auf jeden Fall gilt:
Lassen Sie sich den Grund
mitteilen, weswegen Ihnen
Urin oder Blut abgenommen
werden soll. Wenden Sie
sich bei Schwierigkeiten an
die Rechtsabteilung des
BLLV.
• Am Tag der Untersuchung
sollte man „fit“ sein. Das
bedeutet, am Vorabend auf
Alkohol und Zigaretten verzichtet
zu haben.
• Schwerbehinderte Lehrer
werden nach Ende des Vorbereitungsdienstes
erneut
geladen. Sie müssen nur für
die nächsten fünf Dienstjahre
dienstfähig geschrieben
werden, damit sie auf
Lebenszeit verbeamtet werden.
Liegt eine Schwerbehinderung
vor, empfiehlt es
sich, diese spätestens im
zweiten Jahr des Vorbereitungsdienstes
zu melden.
Die Mühlen der Bürokratie
mahlen nun einmal langsam.
• Wer in psychotherapeutischer
Behandlung war oder
ist, hat die Pflicht, eine entsprechende
Frage wahrheitsgemäß
zu beantworten.
Gerade psychische Erkrankungen
können für eine
Verbeamtung kritisch werden,
da die Krankheitsbilder
erfahrungsgemäß in vielen
Fällen wieder auftreten können.
Daher sollte ein Betroffener
entsprechende fachärztliche
Bescheinigungen,
die eine Gesundung bestätigen,
beibringen. Dem Dienstherrn
genügen „Zweifel an
der gesundheitlichen Eignung“,
um das Beamtenverhältnis
nicht auszusprechen.
• Alle Fragen (auch die im
Selbstauskunftsformular)
sind wahrheitsgemäß zu
beantworten. Sollte sich
später herausstellen, dass
die Verbeamtung durch
Falschangaben „erschlichen“
wurde, wird der Betroffene
in der Regel sofort aus dem
Beamtenverhältnis entlassen.
• Sollten sich Probleme abzeichnen,
dann ist es günstig,
umgehend Fachleute
aus dem Bereich Dienstrecht
und Besoldung oder
aus der Rechtsabteilung einzuschalten,
die ggf. entsprechende
Hinweise und Ratschläge
im Vorfeld einer
amtsärztlichen Untersuchung
geben können.
Besondere Verantwortung
Der Staat als Dienstherr steht
in einer besonderen Verantwortung
doppelter Art: Einmal
für die Kinder, die unterrichtet
werden und zum anderen
übernimmt er Verantwortung
für seine Beamten.
Deswegen ist verständlich,
dass genau geprüft wird, an
wen man sich ein Berufsleben
lang bindet. Mit etwas Umsicht
ist es jedoch nicht
schwer, verbeamtet zu werden.
Einzelauskünfte und individuelle
Beratung erteilen wir
gerne.
vorsitzende@abj.bllv.de
h.p.etter@acos.net
ANGESTELLT STATT EINGESTELLT
Über die Praxis des Staates, sich Lehrer zweiter Klasse zu halten
von Karin Leibl und Gerd Nitschke
1680 Grundschullehrer und 241 Hauptschullehrer sind es dieses Jahr, die ohne
Planstelle dastehen. Einige erhalten befristete Arbeitsverträge für ein Jahr oder nur
vom November bis zum Schuljahresende. Ähnliches gilt für Lehrer an Realschulen,
Gymnasien und Förderschulen. Daneben gibt es für Lehrer aller Schularten einschließlich
Fach- und Förderlehrer Arbeitsverträge mit der Zusage auf Verbeamtung
(„Superverträge“). Wenn jemand gesundheitlich nicht, fachlich aber geeignet ist
Beamter zu werden, wird er unbefristet angestellt. Was aber genau sind die Bedingungen,
die hinter diesen verschiedenen Vertragsmöglichkeiten stehen?

esetzt werden können. Wenn alle
arbeitslosen Kollegen in der freien Wirt-
Lehrer
IV 2
Praxishelfer­1
Praxishelfer­1
62 63
Lehrer
IV 3
schaft arbeiten würden und nicht als
dafür keinen Bonus. Sie finden sich nächstes
Jahr so oder so auf der bayernweiten
Warteliste. Ob Sie bei Siemens arbeiten,
Nachrücker zur Verfügung stünden, müsste
der Staat seine Einstellungspraxis
bis Sie eine Planstelle erhalten, oder als
Lehrer, wo Sie ja Erfahrung in der Schule
sammeln und letztlich fachlich immer besser
werden, ist unerheblich. Der Einsatz
als Nachrücker ist auch nicht von Bedeutung,
wenn es darum geht, wo Sie dann
als Beamter ein Einstellungsangebot erhalten.
Sie haben ein befristetes Arbeitsverhältnis
als Aushilfslehrer. Wenn man
als Angestellter, sei es als Lehrer oder in
überdenken, weil er sich dann vor der
irgendeinem anderen Angestelltenverhältnis,
insgesamt nicht mehr als 60 Monate
in die Rentenversicherung einbezahlt hat,
dann kann man die Beiträge zurückfordern,
nachdem man Lebenszeitbeamter
geworden ist. Wer mehr als 60 Monate
Öffentlichkeit und den Eltern für die nicht
einbezahlt hat, der hat Anspruch auf Rentenzahlung,
zusätzlich zur Beamtenpension.
Andernfalls wenden Sie sich fünf
Jahre nach Ihrer Lebenszeitverbeamtung
an die Deutsche Rentenversicherung
versorgten Klassen rechtfertigen müsste.
Bund. Dort stellen Sie einen Antrag auf
Beitragserstattung. Das Formular finden
Sie auch auf der Webseite. Sie müssen
dann klären, warum Sie versicherungslose
Zeiten nach dem 17. Lebensjahr hatten
(Schule, Studium, Vorbereitungs-
Aber aus einer Notlage heraus und von
„Zukunftschancen gemopst – Gassi gehen als neue Herausforderung für arbeitslose Junglehrer?“
Verträge
einer pädagogischen
ohne Zusage
Berufung getrieben,
Angestellte ohne Zusage auf Verbeamtung
sind reine Aushilfslehrer. Viele von
Ihnen sind Nachrücker für Kollegen, die
den
helfen
Dienst
Kollegen
aus verschiedenen
aus. Nur erhalten
Gründen
Sie
(Dienstort zu weit weg von zu Hause, vorzeitige
Pensionierung, Tod, Verlängerung
der Elternzeit oder einer Beurlaubung)
nicht antreten. Ohne Sie hätten zum Beispiel
alleine in Oberbayern über 150
Klassen im vergangenen Schuljahr nicht
besetzt werden können. Wenn alle
arbeitslosen Kollegen in der freien Wirtschaft
arbeiten würden und nicht als
Nachrücker zur Verfügung stünden, müsste
der Staat seine Einstellungspraxis
überdenken, weil er sich dann vor der
Öffentlichkeit und den Eltern für die nicht
versorgten Klassen rechtfertigen müsste.
Aber aus einer Notlage heraus und von
einer pädagogischen Berufung getrieben,
helfen Kollegen aus. Nur erhalten Sie
dienst, Verbeamtung) und bekommen
dann die Beiträge zurück oder erhalten
mitgeteilt, mit wie viel Rente Sie später
rechnen können.
„Superverträge“
Der Vorteil dieser Verträge liegt neben der
Aussicht auf eine Planstelle darin, dass
man keine Beiträge zu den Sozialversicherungen
zahlen muss. Dadurch erhalten
Sie ein höheres Nettogehalt als die
Angestellten ohne Verbeamtungszusage.
Angenommen, es heißt in der Kategorie
B2 „Einstellung auf befristeten Arbeitsvertrag
mit voller Unterrichtspflichtzeit für die
Zeit vom 13. September 2010 bis 11. September
2011 mit der Zusage der Verbeamtung
zum Schuljahr 2012/13“. Theoretisch
wäre es dann möglich, dass man
vom 11. September 2011 bis zum 12. September
2012 kein Arbeitsangebot erhält.
Faktisch aber ist uns bislang kein Fall
bekannt, in dem der Angestelltenvertrag
nicht weitergeführt wurde oder der Kollege
einen erneuten befristeten Vertrag
erhielt. Sie sind ja auf der Warteliste
2010 und haben damit Vorteile gegenüber
den Prüflingen 2011.
Beamte versus Angestellte
Angestellte erhalten ihren Verdienst im
Nachhinein, Beamte im Voraus. Das bedeutet,
dass bei einem Wechsel vom
Beamten- ins Angestelltenverhältnis eine
Lücke entstehen kann. Sie erhalten als
Beamter Ihre Bezüge für September Ende
August. Als Angestellter erhalten Sie die
Vergütung für September Ende September.
Die Probezeitbeamten erhalten Ende
September das halbe September- und das
Oktobergehalt im Voraus. Der Staat alimentiert
seine Beamten familienbezogen.
Das bedeutet, dass man Zuschläge bekommt,
die ein Angestellter nicht erhält.
Dadurch und wegen der Tatsache, dass
Angestellte die Sozialversicherungen (nur
die Unfallversicherung übernimmt der
Arbeitgeber) mitzahlen müssen, haben angestellte
Lehrer einen geringeren Nettolohn.
Angestellte können bei Leistungsprämien
nicht berücksichtigt werden. Das
ergibt sich daraus, dass der Anteil, der für
Angestellte für die Prämien zur Verfügung
steht, auf alle gleich verteilt und mit dem
Dezembergehalt ausbezahlt wird.
Anrechnung von Angestelltenzeiten
Superverträge im Gymnasium werden
der Probezeit voll gutgeschrieben. Angestelltenverträge
werden ansonsten bis
zu anderthalb Jahre angerechnet, auch
wenn Sie als Grundschullehrer im Gymnasium
tätig waren. Verträge an Privatschulen
finden Berücksichtigung, wenn Sie
Ihren Schulleiter um einen Unterrichtsbesuch
bitten, damit Sie sich diese Zeiten anrechnen
lassen können. Ein Arbeitszeugnis
hat die gleiche Wirkung. Nachdem die
Dienstzeit für Beförderungen ab dem Moment
der Lebenszeitverbeamtung gezählt
wird, ist es im wahren Sinn des Wortes
lohnend, für einen möglichst frühen Eintritt
ins Beamtenverhältnis zu sorgen.
ABJ und Angestelltenverträge
www.mops.bllv.de
Schaut nicht so traurig, lasst uns für eine neue Einstellungspolitik sorgen und macht mit!
Als 1996 eine große Arbeitslosenwelle
über den Lehrerbereich Bayerns schwappte,
da haben ABJ und BLLV für Möglichkeiten
gekämpft, mit den zur Verfügung
stehenden Mitteln mehr Köpfe in die
Schulen zu bekommen. So wurden Teilzeitverträge
eingeführt für das erste Jahr
sowie Angestelltenverträge mit der späteren
Zusage auf Verbeamtung. Inzwischen
aber stehen über zehn Prozent aller Lehrkräfte
in Bayern in einem Angestelltenverhältnis.
Gerade im Real- und Förderschulbereich
erhalten viele Junglehrer ein
solches Dienstverhältnis, im Grund- und
Hauptschulbereich wird gerne mit Aushilfsverträgen
gearbeitet. Über zehn Prozent
Angestellte sind unseres Erachtens jedenfalls
zu viel für eine Regierung, die sich
zum Berufsbeamtentum der Lehrkräfte
bekennt, so wie es auch in der Bayerischen
Verfassung, Art.133 (2) steht:
Die Lehrer an öffentlichen Schulen haben
grundsätzlich die Rechte und Pflichten
der Staatsbeamten.

Der Tag im Betrieb
Für den täglichen Bericht über dein Praktikum: Fasse den Tag in kurzen
Sätzen zu sam men. Wichtig ist dabei der Ablauf des Arbeitstages mit
allen Tätigkeiten, den Tätigkeitsorten, den jeweiligen Arbeitsmitteln
wie Werk zeuge oder Geräte und die Zusammenarbeit mit den Kollegen.
Schildere auch deine persönlichen Eindrücke und Gedanken zu den
einzelnen Tagen und Tätigkeiten.
Kurz zur Erinnerung:
Arbeitsbeginn ist um Uhr, Arbeitsende um Uhr,
1. Pause von bis Uhr, 2. Pause von bis Uhr.
1. Tag Datum: Abteilung bzw. Ort:
8
2. Tag Datum: Abteilung bzw. Ort:
3. Tag Datum: Abteilung bzw. Ort:
Name/Kla se
Der Tag im Betrieb
9
Motto: . Woche vom bis zum
Abmachungen Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
Bemerkungen und Hinweise
der Erzieher/innen oder Lehrkräfte und der Erziehungsberechtigten
Unterschriften:
— 6 — — 7 —
Wochenübersicht
Erz. KiJu Elt. Erz. KiJu Elt. Erz. KiJu Elt. Erz. KiJu Elt. Erz. KiJu Elt.
Fach:
Datum: Uhrzeit: Ort:
Elterngespräch Konferenz Telefonat
Gespräch mit Schüler/innen
Gesprächspartner/innen:
Betrifft:
Ergebnisse:
Zeilenhöhe MS Excel: Format ➛ Zeile ➛ Höhe: 15,00 pt
Klasse/
Kurs:
Besprechung
Name, Vorname
Protokoll/Gesprächsnotiz
Nr.
1
2
3
4
5
6
7
8
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11
12
13
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35
3
Lehrer
IV 4
Praxishelfer 1 Praxishelfer 1
64 65
Tipps für den Schulalltag
Ausblick
Die Taktik, junge Lehrerinnen und Lehrer
jedes Jahr wieder auf Vertrag aushelfen
zu lassen, bis sie auf der Warteliste
nachrutschen oder von der Warteliste fallen,
hat Methode. Immer noch wird gespart
auf Kosten der Schüler und der
Lehrer. Zwei Lehramtsanwärter im zweiten
Jahr unterrichten eigenverantwortlich
30 Stunden. Das ist mehr als eine Vollzeitstelle,
die beide einsparen – im Prinzip
ist es ihre eigene Planstelle des kommenden
Schuljahrs!
Wenn kein Lehrer die befristeten Angestelltenverträge
annähme, dann wäre die
Staatsregierung gezwungen, Planstellen
zu schaffen. Der Bedarf ist da; das weiß
jeder, der Schule verwaltet, in ihr arbeitet
oder sie besucht. Wer schon bei Verkündung
der Staatsnote das Verfahren für
Nachrücker veröffentlicht und die Modalitäten
für die November-, Januar- und
Februareinstellung festzurren kann, der
weiß, dass Lehrer gebraucht werden.
Aber wer kann sich schon leisten ein solches
Angebot abzulehnen? Hier wird mit
dem Idealismus und der finanziellen Lage
der jungen Menschen spekuliert. Ein
Vollzeit arbeitender angestellter Lehrer
verdient durchschnittlich 1600 Euro netto.
Würde er in der Wirtschaft arbeiten,
könnte er mehr Geld verdienen, müsste
nicht umziehen oder pendeln. Aber die
Arbeitnehmerverträge (Nettoentgelt nach TV-L)
Steuerklasse I/0
Steuerklasse III/1
(inkl. Kindergeld)
Angaben ohne Gewähr!
GS/HS – TV-L
EGr. 11
(mit Zusage)
€ 2.050,56
€ 2.526,70
Junglehrer wollen in den Schuldienst und
meinen, dass sie sich einen Bonus erarbeiten,
wenn sie aushelfen. Leider ist das
nicht so. Wenn man die Aushilfen nicht
mehr braucht, dann setzt man sie wieder
auf die Straße. Zum Schluss ein konkretes
Beispiel. Eine Kollegin hat acht Jahre
lang jedes Jahr wieder ausgeholfen, um
Kinder zu unterrichten und die Unterrichtsmisere
auszugleichen. Dies interessiert
nun nicht, wenn sie jetzt mit Ende
30 auf den Arbeitsmarkt drängt.
GS/HS – TV-L
EGr. 11
(ohne Zusage)
€ 1.583,71
€ 2.041,51
FL – TV-L
EGr. 9
(mit Zusage)
€ 1.801,41
€ 2.248,62
FL – TV-L
EGr. 9
(ohne Zusage)
€ 1.398,87
€ 1.824,43
Selbstorientiertes Lernen
Lerntagebuch
für Schülerinnen und Schüler
– Fördert die Selbstkontrolle
der
Arbeit und des
Lernerfolges
– Dokumentiert die
Lernergebnisse
des Schuljahres
Format 17 x 24 cm,
Umfang 104 Seiten,
für ein Schuljahr
Bestell-Nr. 150, ab € 1,70
Ein idealer Leitfaden für Schülerinnen und Schüler – Arbeitshefte
„Betriebspraktikum“
in 2 Fassungen
Die geführte Fassung mit
vielen Impulsen, Ankreuzverfahren
mit zusätzlicher
Begründung der Antworten
bei vielen Themen und
Freiräumen für eigenständiges
Arbeiten. Die
freie Fassung mit sehr viel Freiraum für die
Themenbearbeitung und selbständiges Arbeiten.
DIN-A4, Umfang 32 Seiten, durchgehend zweifarbig gestaltet
(Geführte Fassung) Bestell-Nr. 9095-1910, ab € 1,70
(Freie Fassung) Bestell-Nr. 9095-1912, ab € 1,70
Für den Unterricht:
Schülermaterialien
Lerntagebuch
„Merkwissen“ –
Zusammenfassung
von jeweils
4 Schulwochen
Arbeitsheft
Betriebspraktikum
Verhaltensänderungen nachhaltig bewirken
„Versprochen“
Abmachungen der Einrichtung mit dem Kind
Dieses Heft erlaubt es Ihnen mit geringem Aufwand,
die mit den Schülerinnen und Schülern
getroffenen individuellen Abmachungen und
deren Einhaltung in einer
kurzen Aktennotiz festzuhalten
und damit sowohl ihnen
als auch den Eltern eine
Rückmeldung über den Erfolg
oder Misserfolg zu geben.
DIN-A5, Umfang 32 Seiten
Bestell-Nr. 140, ab € 0,90
Wichtige Hilfe zur Eigenorganisation
Aufgabenheft
Ein wertvolles und pädagogisch wichtiges
Aufgaben- und Mitteilungsheft
Die Hausaufgaben werden nicht an dem Tag
eingetragen, an dem sie
aufgegeben wurden.
Notiert werden sie in die
zutreffende Fachzeile an
dem Tag, an dem sie
erledigt sein müssen.
DIN-A5, Umfang 64 Seiten,
für ein Schulhalbjahr
Bestell-Nr. 144, ab € 0,69
Zur Eigenorganisation:
Lehrermaterialien
Zur individuellen neutralen Verwendung
Gesprächsnotizen
in der handlichen Spiralbindung
Die einzelnen Seiten sind für eine
mögliche Abheftung perforiert.
DIN-A4, Umfang 176 Seiten,
4fach gelocht
Bestell-Nr. 501 150, € 9,80
DIN-A5, Umfang 128 Seiten
Bestell-Nr. 501 152, € 6,40
Auch im Set als LoseBlatt
erhältlich.
DIN-A4, Umfang 50 Blatt, 4fach gelocht
Bestell-Nr. 501 155, € 3,75
Mit ganz vielen Notenlisten!
Zensurenbuch
für Fachlehrer/innen
DIN-A4, Umfang 32 Seiten,
für alle Klassenstufen
Bestell-Nr. 366, € 2,38
DIN-A5, Umfang 32 Seiten
Bestell-Nr. 360, € 2,14
Auch im Set als
LoseBlatt erhältlich.
Format DIN-A4, Umfang 50 Blatt
Bestell-Nr. 367, € 3,75
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BLLV
Der Bayerische Lehrer- und Lehrerinnenverband ist die Berufsorganisation
aller Lehrer und Lehramtsstudenten in Bayern. Der BLLV tritt ein
• für bessere Arbeitsbedingungen in der Schule
• für einen modernen kompetenzorientierten Lernbegriff und
• für ein gemeinsames pädagogisches Berufsverständnis aller
Lehrer aller Schularten.
Der BLLV ist politisch unabhängig und versteht sich als Stimme seiner 56 000 Mitglieder in der
bildungspolitischen Diskussion. Der BLLV bietet seinen Mitgliedern eine Vielzahl professioneller
Dienstleistungen, die den Berufsalttag erleichtern, die Lehrer unterstützen und schützen.
Lehramtsstudenten werden von den Studentengruppen des BLLV unterstützt, Referendare und
Lehramtsanwärter von der Arbeitsgemeinschaft bayerische Junglehrer (ABJ) im BLLV.
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Krankenversicherung
Mit Beginn des Referendariats sind Sie beihilfeberechtigt. Das
bedeutet, der Staat zahlt Ihnen in der Regel 50 % der anfallenden
medizinischen Kosten, die restlichen 50 % übernimmt die private
Krankenversicherung. Wenn Sie gesetzlich versichert bleiben
wollen, müssen Sie volle 100 % des Beitrages zahlen, da Sie keinen
Zuschuss vom Staat erhalten. Sie sollten daher auf jeden Fall eine
private Krankenversicherung abschließen.
3Private Haftpflicht
Private Haftpflicht
Jeder haftet für Schäden, die er verursacht hat, mit seinem
gesamten privaten Vermögen. Deshalb ist die Privathaftpflicht
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Diese beiden Versicherungen sind für einen angehenden Lehrer
unerlässlich. Denn schnell kann eine fahrlässige Aufsichtspflichtverletzung
für den anvertrauten Schüler zum Verhängnis
werden – oder ein verloren gegangener Schulhausschlüssel
bringt einen fi nanziell in Bedrängnis.
4Dienstunfähigkeit
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Ihre Arbeitskraft ist viel Wert – und das Risiko, durch einen Unfall
oder ein unerwartetes Ereignis dienstunfähig zu werden ist auch
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