Lernen und Lehren - Universität Regensburg

Deskriptive Erziehungsbegriffe
Ein deskriptiver Erziehungsbegriff
enthält keinerlei Wertung, er enthält
nur jene Merkmale, mit deren
Hilfe festgestellt werden kann, ob
unter gegebenen Umständen „Erziehung“
vorliegt oder nicht. Dieser
Begriff ist auf der einen Seite
wertfrei, aber auch wertoffen. Als
Beispiel kann der sog. Minimalbegriff
von Erziehung nach Richard
Meister genannt werden,
nach dessen Auffassung Erziehung
eine „Handlung (sei), durch
die versucht wird, die Persönlichkeit
anderer Menschen in irgendeiner
Hinsicht zu fördern“.
Programmatisch-präskriptive
Erziehungsbegriffe
Programmatisch-präskriptive Begriffe
der „Erziehung“ enthalten eine
Vorschrift darüber, was durch Erziehung
erreicht werden soll
und/oder wie dies zu geschehen
habe. Mit solchen Definitionen ist
ein Handlungsprogramm mit einer
Mischung von Seins- und Sollensaussagen
verbunden. Als Beispiel
kann man die Definition von Mollenhauer
(1972) erwähnen: „Erziehung
muß verstanden werden
als ein kommunikatives Handeln,
dessen Ziel darin liegt, eine Kommunikationskultur
zu etablieren,
Nein!
die den Erwerb von Fähigkeiten
zum Diskurs ermöglicht.“ Offensichtlich
kann man nach dieser
Auffassung nicht von Erziehung
sprechen, wenn die Fähigkeit zum
Diskurs nicht ermöglicht wird.
Absichtsbegriffe von „Erziehung“
Bei einem Absichtsbegriff sind
Merkmale der Intentionalität, eine
bestimmte Handlung vorzunehmen,
wesentlich. Liegt kein Aufgabenbewusstsein
vor, dann kann
man nicht von „Erziehung“ sprechen.
Ob aber das Ziel, das man
zu erreichen beabsichtigte, tatsächlich
erreicht wurde, ob also
die Handlung Erfolg hat, ist für
diese Begriffsbestimmung belanglos.
Wirkungsbegriffe von „Erziehung“
Ein Wirkungsbegriff von „Erziehung“
bedeutet, dass der Zustand,
der als erstrebenswert angesehen
wird, auch erreicht worden ist.
Dieser Begriff kann also nur angewendet
werden, wenn eine erwünschte
Persönlichkeitsveränderung
tatsächlich eingetreten ist
und als Wirkung der Ursache „Erziehung“
nachgewiesen ist. Dies
ist aber eine sehr schwierig zu belegende
Tatsache.
Nein!
Handlungsbegriffe von „Erziehung“
Werden unter Erziehung Handlungen
gemeint, die den Zweck
haben, einen Adressaten der Erziehung
in irgendeiner Hinsicht
besser, tüchtiger oder vollkommener
zu machen (Förderabsicht),
dann liegt ein Handlungsbegriff
vor, bisweilen wird auch noch der
Aspekt der Planmäßigkeit betont
(„intentionale Erziehung“). In welche
Richtung dieses „besser“ verstanden
werden soll, ist abhängig
von der jeweiligen Gruppe, der
man angehört etc. und nicht Teil
der Definition von „Erziehung“.
Geschehensbegriffe von „Erziehung“
Bei diesem Begriffsverständnis
geht man davon aus, dass erzieherische
Handlungen nur einen
kleinen Teil innerhalb der Gesamtmenge
der menschenformenden
Einflüsse ausmachen.
Man sollte eher die Aufmerksamkeit
auf die anderen Einflüsse,
die eventuell wichtiger sind,
lenken (funktionale Formung, Sozialisation)
und diese unter den
Erziehungsbegriff subsumieren.
Damit werden beliebige äußere
Ereignisse oder Geschehnisse,
die eine Veränderung der Persönlichkeit
bewirken, als „Erziehung“
bezeichnet.
Nein!
Lernen und Gedächtnis
• „... unter Gedächtnis verstehen wir die
lernabhängige Speicherung ontogenetisch
erworbener Information, die sich
phylogenetischen neuronalen Strukturen selektiv
artgemäß einfügt und zu beliebigen Zeitpunkten
abgerufen, d.h. für ein situationsangepasstes
Verhalten verfügbar gemacht werden kann“
(Sinz, 1975, S. 16).
Psychologische Gedächtnisforscher und
ihre Vorläufer
• Assoziationsgesetze von Aristoteles (384-322 v. Chr.) „Gedächtnis
und Erinnerung“:
raum-zeitliche Kontiguität (z.B. Tisch - Stuhl),
Ähnlichkeit (z.B. Kate - Hütte, Ratte - Maus) und
Kontrast (z.B. heiß - kalt).
• William James (1890, S. 643), moderne Gedächtniskonzeption, u.
zw. als eine Sequenz von Stadien, beginnend mit
dem ersten, das ähnlich der Bildung eines Nachbildes
aufzufassen ist (UKZG),
gefolgt von dem Eintritt des Gedächtnisinhaltes in ein sog.
primary memory (heute: Kurzzeitgedächtnis), dem Strom des
Bewusstseins, und schließlich
dem Übergang in das secondary memory (heute:
Langzeitgedächtnis).
Hermann Ebbinghaus (1850-1909).
• Auf der einen Seite war er wesentlich
zurückhaltender, was den Aufbau eines
theoretischen Systems betraf, andererseits hat er
sich bemüht, eine empirisch überprüfbare
Grundlage für die von den
Assoziationstheoretikern verbrauchten Begriffe
wie z. B. „Assoziationsstärke“ zu schaffen.
• → Wiederlernmethode!