0 Konkretisierung des Auftrages - Bund-Länder-Kommission für ...

Expertise „Innovative Fortbildung der Lehrer und Lehrerinnen an beruflichen Schulen“
2 Anforderungsprofil der Lehrkräfte an beruflichen Schulen
2.1 Anforderungen an die Lehrerpersönlichkeit
Zeiten raschen technischen und gesellschaftlichen Wandels und die damit einhergehenden
neuen Anforderungen in der dualen Berufsausbildung und in der Weiterbildung machen insbesondere
an den beruflichen Schulen eine Revision der Lehrerbildung notwendig.
Ziel der Lehrerbildung (im Sinne der 2. und 3. Phase) wird es deshalb sein, eine eigenständig
und eigenverantwortlich im Team agierende Lehrerpersönlichkeit mit professionellen
Kompetenzen auszubilden, die neben der Fachkompetenz verstärkt Selbst- und Sozialkompetenz
umfasst.
Schulen und insbesondere Berufsschulen sind als lernende und sich selbst korrigierende
Systeme angelegt, die auf die Innovationsfähigkeit und den Innovationswillen ihrer Lehrkräfte
angewiesen sind. Es müssen daher Lehrerpersönlichkeiten, die unter humanem Anspruch zu
ihrem eigenen pädagogischen Selbstkonzept finden, ausgebildet werden. Dabei müssen die
Lehrkräfte gleichzeitig ein Verantwortungsbewusstsein für gemeinsames pädagogisches
Handeln entwickeln, das sie befähigt, die Selbsterneuerung der Berufsschule unter gesellschaftlichen
und wirtschaftlichen Veränderungsprozessen zu initiieren, zu planen, mitzugestalten
und kritisch zu überprüfen.
Die Ausbildung einer umfassenden pädagogischen Handlungskompetenz (Professionalität)
hat neben der kognitiven Dimension ebenso wichtige soziale, personale und kreative Dimensionen.
Daher müssen Lehrkräfte in
Fachkompetenz (in den beruflichen Fächern und Schlüsselthemen, in der Didaktik und Methodik
und der Berufspädagogik),
Sozialkompetenz (wie u.a. Teamfähigkeit, Dialogbereitschaft, Gesprächsführungs- und Beratungskompetenz)
sowie
Selbstkompetenz (mit der Fähigkeit der Selbst- und der Berücksichtigung der Fremdwahrnehmung
in Interaktionsprozessen)
ausgebildet werden. Die volle pädagogische Handlungskompetenz kann nur über alle (drei)
Phasen der Lehrerbildung in einem kontinuierlichen, beruflich-persönlichen und ganzheitlichen
Lernprozess erworben werden.
Durch die Veränderungen im Leben junger Menschen und durch die Veränderungen in der
Arbeitswelt geht es heute weniger darum, Lehrkräften zu vermitteln, wie Jugendliche unterrichtet
und "belehrt" werden sollen. Es geht vielmehr vorrangig um die Frage, wie ein schülerorientierter
und schüleraktiver Unterricht organisiert und gestaltet werden kann und mit
welchen professionellen Kompetenzen dies zu leisten ist. Das bedeutet, dass Lehrkräfte
befähigt werden müssen,
• Denk- und Handlungsansätze der Jugendlichen, ihre Hypothesen über die Sachen und
Menschen, ihre Erfahrungswelt, ihre Zugriffsweisen in Erziehung und Unterricht zum Ausgangspunkt
der Lernprozesse zu machen,
• Schülerinnen und Schüler bei Planung, Durchführung und Auswertung ihrer Arbeiten mitwirken
zu lassen,
• offen zu sein für ihre Entwicklungsmöglichkeiten, sie anzuleiten, sie zu begleiten und sie
bei der Gestaltung eines eigenen Handlungsraums zu ermutigen und zu unterstützen,
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