0 Konkretisierung des Auftrages - Bund-Länder-Kommission für ...

Expertise „Innovative Fortbildung der Lehrer und Lehrerinnen an beruflichen Schulen“
Schulentwicklung gegangen werden muss. Insofern ist Lehrerfortbildung einem entwicklungsorientierten
Ansatz verpflichtet, der zentrale, regionale und schulinterne Angebote enthalten
muss.
Die komplexen Anforderungen der gegenwärtigen schulischen Realität und die planerischen
und gestalterischen Aufgaben, die sich für die zukünftige Entwicklung der Berufsschule abzeichnen,
sind nur mit Lehrkräften zu bewältigen, die sich in hohem Maße mit ihrer Tätigkeit
identifizieren und die mit einem praxisbezogenen Angebot an Fortbildung rechnen können.
Dementsprechend sollte zu Fragen der Qualifikation bzw. Qualifikationserweiterung die Lehrerpersönlichkeit
im Mittelpunkt der Betrachtung stehen. Dies gilt es vor allem hervorzuheben,
wenn berücksichtigt wird, dass die Fähigkeitsentwicklung, die Leistungsbereitschaft und
das innovative Potenzial der einzelnen Lehrkraft im Vergleich zu der Aufmerksamkeit, die
Organisationsentwicklungs- und Beratungsprozesse erfahren, viel zu gering eingeschätzt
wird.
Grundvoraussetzung, um eine Identifikation der Lehrkräfte mit ihrer Tätigkeit zu erreichen, ist
somit, dass Lehrkräfte im Rahmen ihrer eigenen Entwicklung die Chance erhalten, ihre
berufliche Identität und Professionalität mittels ihrer Selbstkompetenz selbstbestimmt und
eigenverantwortlich auszugestalten.
Konkret bedeutet dies, dass organisatorische wie rechtliche Rahmenbedingungen geschaffen
werden müssen, die es zulassen, dass Lehrkräfte aktiv an der Ausgestaltung schulischer
Fortentwicklung beteiligt werden, indem allgemeine Fragen zur Schulentwicklung bzw.
-autonomie zu eigenen Fragen des Lerninteresses und der Arbeitsplatzgestaltung von Lehrkräften
werden. Deshalb sollen Fortbildungsmaßnahmen und Weiterbildungskonzepte nicht
ohne die Adressaten festgelegt werden. Insbesondere unter Berücksichtigung der Tatsache,
dass Schulentwicklung eine permanente und immer wichtiger werdende Aufgabe ist, muss
das Maß der Selbstbestimmung bei der ständig notwendigen Weiterqualifizierung erhöht
werden, wobei unter Weiterqualifizierung all jene Maßnahmen zu verstehen sind, die geeignet
erscheinen, um den Entwicklungsprozess voranzutreiben und begleiten zu können.
Evaluation als Steuerungsinstrument ...
– lenkt den Fokus von einer Ergebnissicherung auf Qualitätsentwicklung und Qualitätsmanagement;
– ermöglicht eine selbstorganisierte und eigenverantwortliche Steuerung von Entwicklungsprozessen;
– schärft das Qualitätsbewusstsein auf allen Ebenen beruflichen Handelns;
– erfordert eine klare Definition von Qualitätszielen;
– führt über eine „Feedback-Kultur“ [vgl. HAMBURGER KOMMISSION LEHRERBILDUNG 2000, S.
10] zu einem offeneren Beziehungsgefüge zwischen Kollegen einerseits und in hierarchischen
Strukturen andererseits;
– gehört in zahlreichen Ländern zum selbstverständlichen Bestandteil des beruflichen Lebens;
– sollte in allen Phasen der Lehrerbildung zu einem Habitus werden, der dann auch in
Schulen und Unterricht transferiert wird.
Da das System der Berufsbildung angesichts der Tendenzen der Internationalisierung, aber
auch der globalen volkswirtschaftlichen Neuorientierung immer stärker hinsichtlich seiner
Leistungsfähigkeit befragt wird, bleibt auch die Lehrerbildung davon nicht unberührt und ist
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