Orthographieerwerb ? kognitive Grundlagen Teil ... - Guido Nottbusch

Orthographieerwerb: kognitive Grundlagen * SS 2005 1
Orthographieerwerb – kognitive Grundlagen
Teil 04: Graphomotorik I.
Vom Malen zum Schreiben
Welche Kenntnisse über Schrift und Schreiben haben Kinder schon vor den
ersten formalen Schreibinstruktionen?
• eine (diffuse) Vorstellung davon, was Schrift ist
• Schriftvorstellung: sie sehen gedruckte Schrift auf Verpackungen,
Schildern, in der Werbung usw. aber auch in konventionellen
Umgebungen wie Büchern, Zeitschriften, Zeitungen
• durch Malen und Zeichnen sind grundsätzliche motorische Fähigkeiten
vorhanden
• darüber hinaus besitzen Vorschulkinder bereits ausgeprägte mündliche
Sprachfähigkeiten
Phonologische und metalinguistische Kenntnisse
• Was ist ein Wort?
• Warum ist Bleistift ein Wort? Weil er schreibt! Verwechslung von Wort
und Bedeutung -> Konfusion bei Verben und vor allem Funktionswörtern
• Zerlegen eines Wortes in seine Phoneme (phonological awareness)
• Wissen über Segmentierungen
• Lautunterscheidungen
• Zusammenhang zwischen Dauer der Aussprache und der Anzahl der
Zeichen
• Untersuchungen zur Entwicklung der Schreibfähigkeit von
Vorschulkindern (3-6 Jahre)
De Góes & Martlew (1983): Young Children‘s Approach to
Literacy
Methode
34 Vorschulkinder im Alter von 3-6 Jahren wurden gebeten zu 'schreiben':
• frei von Vorgaben
• freie Aufgabenstellung: wenn den Kindern nichts einfiel, sollten sie ihren
Vornamen schreiben
• diktierte Nominalphrasen ("one dress", "two books")
• Abschreiben von Einzelwörtern
• erst vorlesen, Kinder wiederholen mündlich und kopieren schließlich die
Buchstaben
• Wiederholung der abgeschriebenen Einzelwörter
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Ergebnisse
Die Autoren sortierten die Produkte der Kinder in sieben aufeinander
aufbauende Kategorien:
1. kein Unterschied zwischen den Kritzeleien, die zu den verschiedenen
Aufgaben produziert wurden: wichtig war hier der ‚Schreibakt‘ selbst (die
Geste); keine Ähnlichkeiten zu den Objekten
2. Tendenz zu Pseudo-Buchstaben, aber keine Verbindung zu den Wörtern;
nicht alle Buchstaben wurden abgeschrieben
3. noch kein Unterschied zwischen Malen und Schreiben: nach Diktat werden
häufig Piktogramme gezeichnet, das Abschreiben stellt noch eine Folge
von Strichen dar
4. wie 3., aber mehr Buchstaben im freien Schreiben und stärkere
Orientierung an der eigenen Kopie bei der Wortwiederholung
5. Unterschied zwischen Malen und Schreiben verstanden, fast ausschließlich
Buchstaben werden verwendet, jedoch noch keine Lautorientierung
6. wie 5., jedoch verweigerten die Kinder teilweise die Schreibung nach
Diktat: dies interpretieren die Autoren als Einsicht in die Konvention und
das System der Schrift; Erkenntnis: Ich weiß, dass ich nichts weiß
7. erste rudimentäre Anwendung von Phonem-Graphem-Korrespondenzen
Die Einteilung der Kinder in die sieben Kategorien korreliert mit ihrem Alter.
Vergleichbare Ergebnisse bei: Ferreiro et al. 1979 (Spanisch); Pontecorvo &
Zucchermagglio, 1988 (Italienisch); Tolchinsky et al. 1985, 1987 (Hebräisch),
grundsätzlich auch Gombert & Fayol (Französisch).
Gombert & Fayol (1992) Writing in preliterate Children
Gombert & Fayol bringen den graphischen und den inhaltlichen Aspekt in einem
Entwicklungsmodell zusammen.
Repräsentationsmodell (die Eigenschaften des Stimulus sind in den Zeichen
repräsentiert)
Gilt etwa ab der Stufe 4/5 des vorigen Modells: Der Unterschied zwischen
Malen und Schreiben wurde verstanden; es werden hauptsächlich Buchstaben
produziert.
• Objekte; die produzierte Zeichenfolge ist länger, je mehr Objekte in der
diktierten Phrase vorkamen (unabhängig davon, wie viele Handlungen
vorkommen)
• Objekte und Handlungen; je mehr Objekte/Handlungen, desto länger die
Zeichenfolge
• phonologische Länge des Stimulus; Anpassung der Länge der Zeichenfolge
an die phonologische Länge der diktierten Phrase
• phonologische Länge und Art des Stimulus; zusätzlich gleiche Zeichen für
gleiche Stimuli
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Es gibt also zwei verschiedene Ebenen der Entwicklung: 1. was wird produziert
und 2. was repräsentiert das "Geschriebene".
Methode
48 Vorschulkinder (unterteilt in drei Altersgruppen) wurden gebeten, diktierte
Wörter und Sätze erst zu 'schreiben', dann zu malen.
1. Einzelwortpaare, bestehend aus einem kurzen und einem langen Nomen, bei
denen das kürzere Teil des längeren ist (/Sa/ - /Sapo/ (Katze – Hut)). Hieran
kann überprüft werden, ob
a. sich Unterschiede der phonologische Länge in der Zeichenfolge
niederschlagen
b. gleiche Silben gleich verschriftet werden
2. Sätze mit steigender Nomenanzahl
a. "Pierre" (1)
b. "Pierre et Jean" (2)
c. "Pierre et Jean mangent un gateau" (3)
d. "Pierre et Jean mangeant un gateau et une pomme" (4)
hieran kann überprüft werden ob sich die Anzahl der Nomen in der
Zeichenfolge niederschlägt
3. Sätze mit steigender (Ad-)Verbanzahl
a. "Une fille" (0)
b. "Une fille chante" (1)
c. "Une fille chante et danse" (2)
d. "Une fille chante et danse très bien" (3)
hieran kann überprüft werden ob sich die Anzahl der Verben (+Adverb) in
der Zeichenfolge niederschlägt
Ergebnisse
Die sukzessiven Stadien der Schreibentwicklung wurden bestätigt und
erweitert:
1. Kritzeleien
2. wellige Linien; häufigste Form der 3-4-jährigen
3. Zeichnungen; Zeichnungen wurden bei nur zwei Kindern festgestellt;
Zeichnen als Stufe wird abgelehnt, da es als Abweichung von der Instruktion
gesehen wird.
4. Kreise; Die Kreise bilden meiner Meinung nach nur eine Untergruppe der
Pseudobuchstaben
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5. Pseudo-Buchstaben; nicht sehr häufig (4 bzw. 3 Kinder von 48)
6. Buchstaben aus dem eigenen Vornamen; häufigste Form der 4-5-jährigen
7. zusätzliche Buchstaben; häufigste Form der 5-6-jährigen, kommt bei
jüngeren Kindern nicht vor
8. Weigerung zu Schreiben; kommt fast nur bei älteren Kindern vor
Es gibt einen Zusammenhang zwischen der Entwicklungsstufe und dem
Unterschied zwischen Schreibung und Zeichnung: Bis zur Entwicklungsstufe 4
ergibt sich meistens kein Unterschied (bei 13 von 18 Kindern). Ab der Stufe 5
unterscheiden sich beide Formen (bei 23 von 26 Kindern).
Grundsätzlich ist die Fähigkeit Pseudo-Schrift zu produzieren meistens schon
ab dem dritten Lebensjahr vorhanden.
Repräsentationen des Geschriebenen
Wie erwartet zeigten Kinder der Schreibstufen 1-3 stimulusunabhängige
Ausführungen.
• Jedoch waren Produktionen dieser Art auch bei Kindern höherer
Schreibstufen noch präsent (immer mind. 25%).
• Die Anzahl der Einheiten (Objekte, Handlungen) schlägt sich nur in den
Produktionen der weit entwickelten Kinder nieder.
• Phonologische Merkmale zeigten sich nur bei fünf von 48 Kindern.
• Die untersuchten Kinder zeigten keine Unterschiede zwischen in den
Stimuli vorkommenden Objekten und Handlungen.
• Bei den Schreibungen gibt es kein 1:1-Matching, bei dem jedem
Nomen/Verb eine Zeichengruppe entspricht
• Es scheint eher einen Mechanismus zu geben, der besagt: Je mehr es zu
beschreiben gibt, desto mehr schreiben die Kinder.
Schließlich postulieren die Autoren eine neue dreiphasige Entwicklung:
1. Ab dem dritten Lebensjahr versuchen Kinder erwachsenes Schreiben zu
imitieren. Nach und nach kommen Merkmale wie Linearität, Rechtsläufigkeit
und diskrete Einheiten hinzu.
2. Weitere Anpassung an das Schreiben der Erwachsenen: Pseudobuchstaben,
Menge der Zeichen wird an Dauer des Stimulus angepasst.
3. Einsatz von Buchstaben, beginnend mit denen aus ihrem Vornamen;
Niederschlag phonologischer Merkmale; evtl. Schreibverweigerung aufgrund
der Erkenntnis eines noch nicht beherrschten Regelsystems.
Kinder versuchen die Schrift der Erwachsenen zu imitieren und werden in ihren
Versuchen immer besser. Sie müssen viele Eigenschaften der Schrift, die für
Erwachsene selbstverständlich sind, erst erkennen. Das "Aufzeichnen von
Sprache" trägt in einem hohen Maße dazu bei, dass das Kind sich mit den
Eigenschaften von Schrift auseinandersetzt, den Unterschied zwischen Form
und Inhalt erkennen lernt
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Dynamische Einheiten der Handschrift
stetiger Wechsel zwischen Schriftzug (Schreibspur, die vom Aufsetzen bis zur
folgenden Abhebung des Stiftes produziert wird) und Luftsprung (Pause
zwischen zwei Schriftzügen)
• Luftsprunghäufigkeit variiert zwischen Vpn sehr stark, hängt von deren
Schrifttyp ab
• demzufolge produzieren Erwachsene ca. 0,8 bis 2,9 Buchstaben pro
Schriftzug (Mittel: ca. 1,5; stark variabel)
Die Erfassung der Daten erfolgt mit einem Grafik-Tablett (Digitizer). Mit 100 Hz
werden die X- und Y-Koordinaten sowie der Druck des Stiftes auf dem Papier
gemessen, d.h. pro Sekunde werden die genannten Werte 100 mal
aufgezeichnet.
Auf das Tablett wird ein normales Blatt Papier geklebt. Der von einem
normalen Kugelschreiber kaum unterscheidbare Stift enthält mehrere
Magneten, deren Position von den unter der Tablettoberfläche verdrahteten
Sensoren erfasst wird. So ergibt sich eine annähernd natürliche
Schreibsituation.
Im Idealfall hat die Geschwindigkeitskurve ein Geschwindigkeitsmaximum in
der Mitte (ballistische Bewegung).
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(erwachsener Schreiber, geglättete Geschwindigkeitskurve, aus dem Wort
) Die Daten werden in Auf- und Abstriche (die kleinsten motorischen
Einheiten) zergliedert.
(Kind, 5. Klasse, rechtschreibschwach, geglättete Geschwindigkeitskurve, aus
dem Wort )
Was ist ein Motor-Programm?
Schreiben Sie bitte die Buchstaben: A, M, S, a, m, s auf ein Blatt Papier.
• Nehmen Sie nun den Stift in die Faust und schreiben Sie die Buchstaben
noch einmal.
• Nehmen Sie nun den Stift in die schwächere Hand und schreiben Sie die
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Buchstaben noch einmal.
Unterschiede zwischen mit der gleichen Hand produzierten Buchstabenformen
ist geringer als im Vergleich gleicher Bedingungen zwischen verschiedenen
Händen.
Literatur
De Goes, C., & Martlew, M. (1983). Young children's approach to literacy. In
Martlew, Margaret, The Psychology of Written Language (217-236).
England: John Wiley and Sons.
Gombert, J., & Fayol, M. (1992). Writing in preliterate children. Learning and
instruction, 2, 23-41.
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