SINUS-Baustein 4 FachÃ¼bergreifend unterrichten - Hessisches ...

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Für den fachübergreifenden Unterricht dient das Thema „Kreise“ aus dem Fachbereich „Geometrie“ als Beispiel. Das Zeichnen der Kreise kann mit besonderen Instrumenten wie z.B. einem selbst hergestellten Zirkel durchgeführt werden (Bezug: Sachunterricht), oder es wird per Freihandzeichnung bzw. als Malerei umgesetzt (Bezug: Kunst). Gleichsam steht das Thema natürlich unter mathematischen Gesichtspunkten im Zentrum, wenn es um die Berechnung von Radius und Durchmesser geht. Demgegenüber beschreiben die Autoren den fächerverbindenden Unterricht als „ein Thema, das aus der jeweiligen Perspektive der beteiligten Fächer zeitnah in diesen Fächern bearbeitet wird; das gemeinsame Thema verbindet verschiedene Fächer.“ 27 Fach 2 THEMA Fach 1 Fach 3 Strukturbild zum fächerverbindenden Unterricht 28 Der fächerverbindende Unterricht wird in der Praxis z.B. dann umgesetzt, wenn ein größeres Thema – auch als Projekt – übergreifend in mehreren Fächern bearbeitet wird, z.B. bei der Thematisierung der aktuellen Jahreszeit: Mathematik: Der Kalender Kunst: Tiere aus Herbstfrüchten Herbst Deutsch: Herbstgedichte Sachunterricht: Tiere im Herbst Strukturbild zum fächerverbindenden Unterricht zum Thema „Herbst“ 27 Winter/Walther, S. 4. 28 Winter/Walther, S. 4. 14
Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten fördert und fordert Absprachen und Kooperationen zwischen den Lehrkräften im Hinblick auf den kollegialen Erfahrungs- und Wissensaustausch. Bei der Planung von fachübergreifendem Unterricht profitieren die Lehrkräfte aber vor allem auch durch diesen Wissens-, Erfahrungs- und Materialaustausch. Bei den fächerverbindenden Projekten hingegen steht vor allem die Koordination und Absprache im Vordergrund, welche Lehrkraft sich mit welchen Themen sinnvoll einbringen kann. An dieser Stelle muss jedes Kollegium, jedes Team und jede Lehrkraft seinen bzw. ihren individuellen Weg finden, passend zur Lerngruppe, passend zum Thema und letztendlich auch passend zu den räumlichen und sachlichen Bedingungen, die an der Schule vorgefunden werden: „Den Weg, fachübergreifend Mathematik zu unterrichten[,] können wir nicht weisen […]. Dazu hängt dieser Ansatz viel zu stark von der in Mathematik unterrichtenden Lehrkraft, ihren Kooperationspartnern an der Schule, den Interessen und Kompetenzen der Akteure, den in der Klasse und an der Schule gegebenen Bedingungen ab.“ 29 Lehrkräfte haben demnach vielfältige Möglichkeiten, sich zusammen mit anderen Kolleginnen und Kollegen durch den Austausch im Team und das Einbeziehen ergänzender Literatur „ihren eigenen Weg im Mathematikunterricht zu schaffen“ 30 . Der kommunikative Austausch über Unterricht stellt dabei auch eine Basis für den Erwerb selbstregulativer Kompetenzen im Sinne eines lebenslangen Lernens und der Gesunderhaltung im anspruchsvollen Lehrberuf dar. 31 Schlussfolgerungen Fachübergreifendes und fächerverbindendes Arbeiten im Mathematikunterricht der Grundschule eröffnet ein breites Spektrum an Möglichkeiten, den Unterricht kompetenzorientiert, ganzheitlich und kindgemäß zu planen und zu gestalten. Grundschulkinder erhalten unter Anwendung fachübergreifender und fächerverbindender Lernumgebungen die Gelegenheit, ihren Blick für Zusammenhänge zu schulen. Sie lernen, Bezüge zum Alltagswissen zu knüpfen, diese anzuwenden und darüber hinaus wird ihr Forscherblick geschult. Dieser trägt dazu bei, Problemstellungen zu erkennen, einzuordnen, zu hinterfragen und zu interpretieren. 29 Winter/Walther, S. 6 f. 30 Winter/Walther, S. 7. 31 vgl. Hessisches Kultusministerium/Institut für Qualitätsentwicklung (2011): Selbstreguliertes Selbstmanagement für Lehrerinnen und Lehrer. Wiesbaden, S. 5. 15
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