Textes - Akademie für Leseförderung Niedersachsen

Netzwerk für Deutsch als Zweit- und 

Bildungssprache, Mehrsprachigkeit und 

Interkulturelle Kompetenz in Niedersachsen 

DaZ-Projektteam 

Walter-Gropius-Schule 

Berufsbildende Schulen Hildesheim 

06.02.2014 Susanne Oppermann 1







BBS Hildesheim 


Susanne 

Oppermann 

- 5 BEK (Bau-/Farb-/Holztechnik, Körperpflege, - Deutschlehrerin BEK + BVJ-A 

LM-Handwerk und Gastronomie) 

- Sprachlernkoordinatorin 

- DaZNet-Schule, DSD 1-Modellschule - DaZNet-Moderatorin BBS 

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Fachtexte lesen und verstehen in der BEK - was erwartet Sie? 

• Lesen in der BEK – curriculare Vorgaben 

• Lesekompetenz nach PISA 

• Faktoren Verstehensprobleme 

• Lesestrategien 

• Leseprinzipien 

• Verständnisprobleme bei Fachtexten 

• Verstehensprobleme von Migranten 

• Textanpassung 

• Didaktisieren von Fachtexten 

Arbeitsphase 

• durchgängige Sprachbildung 

• Thesen zur Leseförderung 

Leisen Vortrag 








Rahmenrichtlinien Deutsch/Kommunikation in der BEK 

(Januar 2010) 








Lesen - mit Texten und Medien umgehen 

Zielformulierung der Rahmenrichtlinien 

a) Die Schülerinnen und Schüler kennen Lesetechniken und Strategien 

zum Leseverstehen und wenden sie an. 

b) Sie entnehmen aus Sach- und Gebrauchstexten Informationen. 

… 

Rahmenrichtlinien Deutsch /Kom. BEK 








Kerncurricula Hauptschule Klasse 9 








PISA-Ergebnisse Lesekompetenz (2000) 

Eklatante Schwächen in der Lesekompetenz von Jugendlichen schockierten!!! 

10 % der 15-Jährigen erreichen noch nicht einmal die 1. Lesekompetenzstufe. 

( Sie können aus einem Text i. d. R. keine Informationen entnehmen.) 

Nur 11 % dieser SuS werden von ihren Lehrkräften als schwache Leser eingeschätzt. 

13 % erreichen nur die 1. Lesekompetenzstufe. 

( Sie können sich durch Überschriften/Druckkonventionen einen Eindruck vom 

Texthauptgedanken verschaffen und explizit genannten Informationen entnehmen.) 

Nur 4 % dieser SuS werden von ihren Lehrkräften als schwache Leser eingeschätzt. 

Bei den schwachen Lesern gibt es 

überdurchschnittlich viele Schüler mit Migrationshintergrund! 

In keinem Land ist die Lesekompetenz 

der Schüler mit Migrationshintergrund so schlecht wie in Deutschland. 

Artelt et al. 2001 S. 116 - 120, Schaffner et al. 2004 S. 102 – 103 








PISA und Lesekompetenz 

-> Lesekompetenz ist mehr als einfach nur lesen zu können! 

„Unter Lesekompetenz versteht PISA die Fähigkeit, geschriebene Texte 

unterschiedlicher Art in ihren Aussagen, ihren Absichten und ihrer formalen Struktur zu 

verstehen und in einen größeren (…) Zusammenhang einordnen sowie in der Lage zu 

sein, Texte für verschiedene Zwecke sachgerecht zu nutzen.“ 

PISA unterscheidet dabei verschiedene Textsorten (nicht nur Fließtexte, auch Tabelle 

und Diagramme), typische Anwendungssituationen und verschiedene Leseaufgaben 

zu verschiedenen Aspekten des Textverständnisses. 

Deutsches PISA-Konsortium 2001, S. 23 








Faktoren für Verstehensprobleme 

1. Motivation und Interesse fehlen 

SuS-gemäße Texte wählen, SuS an der Auswahl beteiligen 

2. Vorwissen nicht ausreichend 

spezifisches Vorwissen muss aktiviert oder erworben werden 

3. Sprachliche Komplexität überfordert 

Gegenstand des Deutschunterrichts (z. B. komplizierte Satzstrukturen) 

4. Basale Lesekompetenz und Lesegeläufigkeit zu gering 

spezielle Fördermaßnahmen 

Initiative zur Lesekompetenzförderung S. 15 








Leseübung 








Leseflüssigkeit 

Die Leseflüssigkeit ist für das Gesamtverständnis von zentraler Bedeutung. 

Ab etwa 100 WpM kann ein narrativer Text verstehend gelesen werden 

(bei nicht mehr als 5 Fehlern auf 100 Wörtern). Ein routinierter Leser liest 

ca. 250 WpM. 








Verbesserung des Textverstehens 

Förderung 

basaler 

Lesefertigkeiten 

Textentlastung 

Anpassung des 

Lesers durch 

Förderung der 

Lesekompetenzen 

Förderung 

der Lesegeläufigkeit 

Anpassung des 

Textes an die 


Textkürzung 

Förderung von 

Lesestrategien 

Alternativtext 









• „mentale Werkzeuge“, um Verstehensanforderungen von Texten 

vor, während und nach der Leseaktivität 

sowohl kognitiv als auch metakognitiv zu unterstützen 

• Handlungspläne, die helfen, einen Text gut zu verstehen 

• werden von Bildungsstandards gefordert 

• müssen in unterschiedlichen Fächern über Jahrgangsstufen hinaus 

angewendet werden, um erfolgreich zu sein 

Rosebrock/Nix 2006:59, Initiative Lesekompetenzförderung S. 16 








Lesestrategien – zeitliche Abfolge 

Vor dem Lesen 

- Aktivieren von Vorwissen 

- Erwartung formulieren 

- Überblick verschaffen … 

Während des Lesens 

- Text mit dem Bild lesen (vergleichende Text-Bild-Analyse) 

- farborientiert markieren 

- Randbemerkungen an den Text schreiben 

- Notieren von Stichwörtern 

- Schlüsselwörter suchen 

- Einteilung in Sinnabschnitte 

- Zwischenüberschriften formulieren 

- Klärung unbekannter Wörter/Textpassagen … 

Nach dem Lesen 

- Fragen zum Text beantworten 

- Fragen an den Text stellen und durch Partner beantworten lassen 

- Text expandieren (durch Beispiele, Erläuterungen, Skizzen etc.) 

- Zusammenfassung des Gesamttextes 

- Übertragung in nichtlinearen Text (Tabelle, Struktur-/Prozessdiagramm, Mindmap, Graph etc.) 

- Verschiedene Texte zum Thema vergleichen 

Initiative Lesekompetenzförderung S. 17, Studienseminar Koblenz S. 18-24 








Lesenavigator 

www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de 








Planungsraster 

Leseverstehen 

(Neugebauer IIK) 

Neugebauer Version 22.04.09 








5 Leseprinzipien nach Leisen 

1. Eigenständige Auseinandersetzung mit dem Text 

2. Verstehensinseln 

3. Zyklische Bearbeitung 

4. Leseprodukt 

5. Anschluss- und Begleitkommunikation 








Verbesserung des Textverstehens 

Förderung 

basaler 

Lesefertigkeiten 

Textkürzung 

Anpassung des 

Lesers durch 

Förderung der 


Förderung 

der Lesegeläufigkeit 

Anpassung des 

Textes an die 


Textentlastung 

Förderung von 


Alternativtext 








Exkurs: Leseprobleme von Migranten 

beim Umgang mit (Fach-)Texten 

geringerer Wortschatz 

Interferenzen der Erst- und Zweitsprache auf der Wortschatzebene 

Komposita, Verben mit Vorsilben, substantivierte Infinitive … 

komplexe und verschachtelte Sätze 

geringe Vertrautheit mit Bildungssprache 

geringere Lesegeschwindigkeit, langsameres Textverstehen 

überfordernder Textumfang 

einzubringendes Vorwissen und kulturelles Wissen oft zu gering 

mangelndes Selbstbewusstsein, laut vorzulesen oder frei über den Text zu sprechen 

geringere Lesemotivation/-freude in DaZ 

Schüler mit Migrationshintergrund können Lesehilfen und –strategien nicht ausreichend nutzen, 

weil sie bereits vorher „stolpern“. 

Vorentlastungen und zusätzliche Vorübungen unterstützen das Leseverstehen! 

Studienseminar Koblenz S. 29 








Was macht das Lesen von Fachtexten so schwer 

– wo kann entlastet werden? 

Fachtexte 

fachliche 

Inhalte 

(fach-)sprachliche 

Gestaltung 

Fachwissen 

Empraxie 

Wortebene 

(morphologische 

Probleme) 

Satzebene 

(syntaktische 

Probleme) 

Textebene 

(textuelle 

Probleme) 

Nichtlineare 

Texte 

(Tabellen, 

Grafiken etc.) 








Wie können Fachtexte entlastet werden? 

1. Inhaltliche Entlastung 

• Vorwissen aktivieren 

• Erfahrungswelt der Leser einbeziehen 

• Überflüssiges streichen 

• Beispiele ergänzen 

2. Visuelle Hilfen 

• Veränderung des Druckbildes (Schriftart, Schriftgrad, Fettdruck, Farbdruck farbige Unterlegung, 

Unterstreichung, Zeilenabstand, kurze Zeilen, Flattersatz …) 

• Gliederungen (Zeilennummerierung, Nummerierungen/Aufzählungszeichen ... ) 

• Visualisierung (Fotos, grafische Symbole, Zeichnungen, Skizzen …) 

• Sinnabschnitte 

• Zwischenüberschriften 

• Sinneinheiten eines Satzes bestimmen Zeilenende 

• Strukturskizzen, Ablaufdiagramme etc. Schünemann S. 162 








Anregungen für die Textentlastung 

3. Sprachliche Vereinfachungen 

• Kurze Wörter, Sätze, Texte 

• Eindeutige Begriffe verwenden 

• Proformen durch ihre Bezugsausdrücke ersetzen 

• Sätze vereinfachen (Parataxe einfacher als Hypotaxe) 

• Wiederholungen einbauen/Redundanz 

• Fachbegriffe „schonend“ einführen 

• Randbemerkungen 

• Wortlisten/Glossaren bereitstellen 

• Nachschlagewerke bereithalten (Bildwörterbücher, Wörterbücher, Lexika) 

• Online-Hilfen nutzen 








15 Empfehlungen für die Konstruktion 

eines vereinfachten Alternativtextes (nach Leisen) 

1. Leser unmittelbar ansprechen 

2. Fragehaltung erzeugen 

3. Programmvorschau geben 

4. Erklärungen einschieben (mit d. h., z. B. etc.) 

5. Kurze Sätze bilden, Parataxe einfacher als Hypotaxe 

6. Ausdruck dem mündlichen Sprachgebrauch anlehnen 

7. Unnötigen Ausdruckswechsel vermeiden/bei denselben Begriffen bleiben 

8. Schwierige Wörter und Aussagen in den Folgesätzen wiederholen 

9. Beispiele aus dem Erfahrungsbereich des Lesers einbauen 

10. Argumente an bekannte Sachverhalte anlehnen 

11. Ergänzende Details an den Schluss stellen 

12. Durch Bilder unterstützen 

13. Rhetorische Fragen zum Mitdenken stellen 

14. Text klar gliedern 

15. Zur Ausgangsfrage zurückkehren 

Studienseminar Koblenz S. 104 








Didaktisieren von Texten für die Leseförderung 

1. Die Texte werden auf sprachliche Schwierigkeiten hin analysiert und bei Bedarf 

sprachlich vorentlastet. 

2. SuS lernen Lesestrategien kennen und wenden sie bei der Textarbeit an. 

3. Die SuS werden mit eindeutig formulierten Aufträgen durch den Text geleitet. 

4. Der Schwierigkeitsgrad der Aufträge steigt langsam an. 

5. Auch schwache Leser haben immer Erfolge. 

6. Starke Leser werden durch anspruchsvolle Aufgaben final gefordert. 

7. So kann binnendifferenzierte Leseförderung umgesetzt werden. 

8. Einzelarbeit mit Texten bekommt einen festen Ort im Unterricht. 

9. Selbständiges Leseverstehen wird gefördert. 

10. Unterschiedliches Weltwissen aller SuS wird berücksichtigt bzw. ergänzt. 

Heterogene Lerngruppen erfordern didaktisierte Lerntexte, 

die binnendifferenzierte Lernförderung ermöglichen. 

Voli-Leseförderung 








Beispiel didaktisierter Text „Hühnereier als Zutat“ 

Gast, Barbara; Gau-Gallo, Regine: Didaktisierter Text „Hühnerei als Zutat“ 








Beispiel didaktisierter Text - Leseaufgaben 

Gast, Barbara; Gau-Gallo, Regine: Didaktisierter Text „Hühnerei als Zutat“ 








Leseförderung in allen Fächern – 

sprachsensibler Fachunterricht – durchgängige Sprachbildung 

„Wie?! Jetzt soll ich mich in Fachtheorie auch noch um 

das Lesen kümmern? Was soll ich hier denn sonst noch 

alles machen? Ich bin doch kein Deutschlehrer!!!“ 

„Die Rolle, die dem jeweiligen Unterrichtsfach bei der Förderung von 

Lesekompetenz zukommt, soll nicht als extracurriculare Aktivität 

verstanden werden. Es kommt vielmehr darauf an, die Leseförderung so in 

den Unterricht zu integrieren, dass sie – basierend auf den Materialien und 

Anforderung der Fächer – zum Teil des Unterrichtsgeschehens wird. (…) 

Die Leseförderung in den Fächern dient also letztendlich dem fachlichen 

Lernen.“ 

Artelt 2008:20 








Thesen zur Leseförderung 

1. Lesen ist die Basiskompetenz lebenslangen Lernens und der Schlüssel für Erfolg oder 

Misserfolg im Leben. 

2. Förderung von Lesekompetenz ist ein zentraler Bildungsauftrag von Schule. 

3. Leseförderung fördert nicht nur das Lesen, sondern auch das Lernen. 

4. Ein Fachtext muss vor seinem Einsatz auf seine sprachlichen Schwierigkeiten hin 

durchgesehen und einer didaktischen Analyse unterzogen werden. 

5. „Ein einfacher Text ist nicht zwingend ein guter Text.“ (Leisen) 

6. „Jede Vereinfachung wird mit didaktischen Nachteilen erkauft.“ (Leisen) 

7. Der Deutschunterricht hat bei der Leseförderung sowohl Vorreiter- als auch 

Servicefunktion. 

8. Unterricht muss sich in allen Fächern mehr Zeit zum Lesen und vergleichsweise 

langsamen Erarbeiten eines Textes nehmen. 

9. „Sprachförderung im Fach ist nicht alles, 

aber ohne Sprachförderung im Fach ist alles nichts.“ (Leisen) 








Ich danke Ihnen für Ihr 

Interesse an unserer 

Fortbildung und 

wünsche viel Erfolg bei 

der Leseförderung in 

Ihrer BEK!

Textes - Akademie für Leseförderung Niedersachsen

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