Schulprogramm der St. Margaretha-Grundschule Warstein-Sichtigvor

Schulprogramm 

der St. Margaretha-Grundschule 

Vorwort 

Warstein-Sichtigvor 

Stand Januar 2011 

Das vorliegende Schulprogramm wurde in der Zeit von Februar 2006 bis Juni 2010 

von dem Kollegium der St. Margaretha-Grundschule unter Mitwirkung der Schul- 

pflegschaft und Schulkonferenz entwickelt. 

Dargestellt ist auf der Grundlage der verbindlichen Vorgaben des Schulgesetzes, der 

Ausbildungsordnung Grundschule und der Lehrpläne und Richtlinien für das Land 

Nordrhein-Westfalen die pädagogische Grundorientierung der St. Margaretha- 

Grundschule und des Kollegiums. 

Das derzeitige Schulprogramm stellt eine Grundlage dar und wird systematisch wei- 

terentwickelt und verändert.

Inhaltsverzeichnis Schulprogramm 

1. Schuldarstellung S. 4-10 

1.1 Geschichte der Schule 

1.2 Zusammensetzung der Schülerschaft 

1.3 Entwicklung der Schülerzahlen in den letzten Jahren 

1.4 Zusammensetzung des Kollegiums 

1.5 Bauliche und räumliche Situation der Schule 

1.6 Betreuungsangebote 

1.7 Verein der Freunde und Förderer der St. Margaretha-Grundschule 

2. Leitbild S. 11-12 

3. Schulprofil S. 13-21 

3.1 Bewegungsfreudige Schule 

3.2 Gesunde Ernährung 

4. Schulleben S. 22-38 

4.1 Unterrichtszeiten 

4.2 Rituale 

4.3 Aktivitäten im Jahresverlauf 

4.4 Schullied 

4.5 Jahresplan 

5. Kooperation mit anderen Institutionen S. 39-43 

5.1 Kooperation Grundschule und Kindergarten 

5.2 Kooperation Grundschule und weiterführende Schulen und 

Übergang 

5.3 Kooperation mit den Kirchengemeinden 

5.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern 

5.5 Kooperation mit dem Jugendamt und der schulpsychologischen 

Beratungsstelle 

5.6 Kooperation mit dem Studienseminar Arnsberg 

6. Arbeitspläne s. Anlage S. 44 

7. Leistungskonzept S. 45-49 

2

8. Förderkonzept S. 50-57 

8.1 Diagnoseverfahren 

8.2 Förderung 

9. Konzept zum sozialen Lernen S. 58-61 

9.1 Ampelsystem 

9.2 Schulordnung 

10. Beratungskonzept S. 62-71 

11. Konzept Schuleingangsphase S. 72-80 

11.1 Anmeldeverfahren 

11.2 Übergang vom Kindergarten zur Grundschule 

11.3 Ermittlung der Lernausgangslage in den ersten Schulwochen 

11.4 Förderkonzept der ersten Schulwochen 

11.5 Unterrichtliche Umsetzung differnzierender und 

individualisierender Maßnahmen während der Schuleingangsphase 

11.6 Maßnahmen der Unterrichtsorganisation 

11.7 Umsetzung der flexiblen Verweildauer 

12. Medienkonzept S. 81-83 

13. Vertretungskonzept S. 84-87 

13.1 Langfristiger Ausfall einer Kollegin 

13.2 Kurzfristiger Ausfall einer Kollegin 

13.3 Inhaltliche Nutzung der Stunden 

13.4 Vertretung in den Pausen 

14. Fortbildungsplanung S. 88-90 

15. Betreuungskonzept S. 91-98 

16. Evaluation S. 99 

17. Entwicklungsziele S. 100 

Anhang 

3

1. Schuldarstellung 

1.1 Geschichte der Schule 

Die St. Margaretha-Grundschule kann auf eine sehr lange Geschichte zurückblicken. 

Schon nach dem dreißigjährigen Krieg haben der Fürstbischof Ferdinand von Fürs- 

tenberg und sein Bruder Franz-Wilhelm von Fürstenberg dem Komtur von Mülheim 

den Anstoß und das entsprechende Kapital zur Errichtung einer Volksschule in Mül- 

heim gegeben. Die Schulen jener Zeit unterstanden der Kirche, d.h. die Lehrer wur- 

den jeweils vom Pfarrer präsentiert und eingesetzt. Die Aufsicht über die Schule 

wurde ebenfalls vom Pfarrer wahrgenommen. Oft wurde das Lehreramt mit dem 

Küsteramt verbunden, folglich nannte man die Schulen auch Küsterschulen. In 

Waldhausen gab es im letzten Drittel des 17. Jahrhunderts auch schon eine Schule. 

Die Mülheimer Schule stand vermutlich an der Stelle, an der heute an der Möh- 

nestraße das Fachwerkhaus Sprenger steht. 

1806 wurde ein neues Schulgebäude errichtet, der heute ältere Teil des Pfarrheims. 

Weitere Schulbauten entstanden 1903 - die ehemalige Volksbank am Ordensritter- 

weg - und 1956/1958 die heutige St. Margaretha-Grundschule am Ritterberg. Ihren 

Namen erhielt sie in Anlehnung an das Patrozinium der Pfarrkirche. 1954/1956 wur- 

de in Waldhausen ebenfalls ein neues Schulgebäude errichtet. Jedoch schon 10 

Jahre später fand eine Umstrukturierung der Schullandschaft statt. Die Zwergschule 

Waldhausen wurde aufgelöst und die Volksschule Mülheim wurde zur Mittelpunkt- 

schule Waldhausen Mülheim, Sichtigvor, Waldhausen ernannt. Nach 280 Jahren 

eigenständige Schule in Waldhausen schloss nun dort die Schule. Das Jahr 1975 

markierte einen weiteren Einschnitt in die Schulgeschichte des Kirchspiels. Mit der 

kommunalpolitischen Neuordnung, die selbständigen Gemeinden des Amtes War- 

stein wurden zu den Ortsteilen der Stadt Warstein, erfolgte auch eine Auflösung der 

bisherigen Mittelpunktschule in Sichtigvor. Es entstand die Hauptschule Möhnetal in 

Belecke und in Sichtigvor verblieb nur noch die heutige Grundschule. (Weitere Infor- 

mationen zur Schulgeschichte finden sich auf der Homepage der Schule.) 

Die katholische Grundschule ist die einzige Grundschule für die Kinder der Gemein- 

den des Kirchspiels Mülheim, zu dem Sichtigvor, Mülheim, Waldhausen, Taubenei- 

4

che sowie ein Straßenzug von Allagen gehören. Hieraus ergibt sich, dass einige 

Kinder die Schule mit dem Bus erreichen. 

Wünschen Eltern den Besuch einer Gemeinschaftsschule, so besuchen die Kinder 

die Westerberg Grundschule in Belecke. 

Das Einzugsgebiet der Schule ist heterogen. Insbesondere aus den neuen Bauge- 

bieten kommen viele Kinder mit Migrationshintergrund. 

Seit 2005 ist die St. Margaretha Grundschule eine „Offene Ganztagsschule“. Diese 

bietet bis zu 25 Kindern eine Betreuungsmöglichkeit von 11.45 Uhr bis 16.00 Uhr. 

1.2 Zusammensetzung der Schülerschaft 


Gesamtschülerzahl 160 

Mädchen/ Jungen 61/ 99 

Ev. / Kath. Religionsbekenntnis 18/ 116 

Andere Konfessionen 5 

Ohne Religionsbekenntnis 21 

Aussiedler 19 

Ausländer 3 

Fahrschüler 19 

Betreuung in der OGGS 21 

Stand August 2008 


Mädchen/ Jungen 75/ 79 

Ev. / Kath. Religionsbekenntnis 28 / 107 



Aussiedler 20 



5




Mädchen/ Jungen 69/73 

Ev. / Kath. Religionsbekenntnis 30/94 



Aussiedler 19 




1.3 Entwicklung der Schülerzahlen in den letzten Jahren 

Schuljahr Schülerzahl 

2006/07 160 

2007/08 159 

2008/09 153 

2009/10 142 

1.4 Zusammensetzung des Kollegiums 


Das Kollegium setzt sich zurzeit aus 9 Kolleginnen und einer Lehramtsanwärterin 

zusammen. Ab Februar kommt eine Kollegin aus der Elternzeit zurück und eine zwei- 

te Lehramtsanwärterin wird erwartet. Nur eine Kollegin arbeitet Vollzeit. Die anderen 

Kolleginnen sind Teilzeit-Lehrkräfte, wobei die erteilten Unterrichtsstunden zwischen 

14 und 25 Stunden liegen. Aufgrund der relativ niedrigen Schülerzahlen pro Klasse 

sind viele Lehrerstunden im regulären Klassenunterricht gebunden und es können 

zurzeit keine zusätzlichen Arbeitsgemeinschaften angeboten werden. 

Besonderer Bedarf besteht in dem Fach Musik. 

6

Stand November 2007 

Das Kollegium setzt sich aus 13 Kolleginnen und einer Lehramtsanwärterin zusam- 

men. Drei dieser Kolleginnen sind von ihrer Stammschule in Belecke mit 2 / 6 und 6 

Unterrichtsstunden für dieses Schuljahr zu unserer Schule abgeordnet. Nur eine un- 

serer Stammlehrerinnen unterrichtet Vollzeit. Die anderen Kolleginnen sind Teilzeit- 

Lehrkräfte, wobei die erteilten Unterrichtsstunden zwischen 14 und 25 Stunden lie- 

gen. Zurzeit können aufgrund der Lehrerbesetzung verschiedene Förderangebote 

und Arbeitsgemeinschaften angeboten werden 



men. Eine Kollegin ist zeitlich begrenzt für ein Jahr abgeordnet. 

Drei Kolleginnen arbeiten Vollzeit. Die anderen Kolleginnen sind Teilzeit- Lehrkräfte, 

wobei die erteilten Unterrichtsstunden zwischen 14 und 23 Stunden liegen. 



men. Drei Kolleginnen arbeiten Vollzeit. Die anderen Kolleginnen sind Teilzeit- 

Lehrkräfte mit einer Stundenzahl zwischen 4 und 23 Stunden. 

Die Offene Ganztagsschule wird kontinuierlich seit der Eröffnung von einer Erziehe- 

rin geleitet. Hinzu kommen teilweise wechselnde Ergänzungskräfte. 

1.5 Bauliche und räumliche Situation der Schule 

Die St. Margaretha Grundschule wurde in verschiedenen Bauabschnitten erbaut. 

1958 wurde das eigentliche Schulgebäude eingeweiht. Im Jahr 1975 erfolgte der An- 

bau von vier Klassenräumen und im Jahr 1990 der Bau der Turnhalle. 

Besonderes Kennzeichen des Schulgebäudes ist die Wandmalerei im Treppenhaus. 

Diese, in der Zeit des Baus der Schule typische „Kunst am Bau“, wurde in Form der 

sichtbaren Gestaltung des Treppenhauses umgesetzt. Die Wandmalerei dokumen- 

tiert die historische Beziehung von Sichtigvor und Mülheim zum Deutschen Orden. 

Dargestellt sind im unteren und oberen Treppenhaus jeweils die für die Gemeinden 

7

typischen Ordensritter in unterschiedlichen Aktionen. Seit dem Bau des Schulgebäu- 

des vor 50 Jahren gehören diese Malereien zur Schule und sind mittlerweile fast 

schon als historisches Erbe anzusehen. 

Für die unterrichtliche Arbeit stehen neben acht Klassenräumen und zwei Mehr- 

zweckräumen, eine Sporthalle, eine Schülerbücherei, ein Werkraum, ein Tonarbeits- 

raum mit Brennofen, eine Küche und stundenweise das Lehrschwimmbecken von 

Sichtigvor zur Verfügung. 

Mehrzweckräume 

Im Erdgeschoss befindet sich ein kleinerer Mehrzweckraum mit angrenzendem Ma- 

terialraum. Dieser Mehrzweckraum wird zur Förderung in verschiedenen Formen ge- 

nutzt und dient ab 11.45 Uhr der Offenen Ganztagsschule als Hausaufgabenraum. 

Im Obergeschoss gibt es einen Mehrzweckraum, der unterschiedlich genutzt wird. 

Hier sind die Musikinstrumente untergebracht, Filmvorführungen können hier statt- 

finden und Kleingruppen nutzen diesen Raum für unterschiedliche Aktivitäten (Reli- 

gion, Lesemütter, Theater- AG usw.) Aufgrund der Raumgröße bietet er die Möglich- 

keit, die gesamte Schülerschaft zu bestimmten Anlässen zu versammeln (kurze Fei- 

erstunden etc.). 

Weiterhin gibt es im Obergeschoss den Essraum der Offenen Ganztagsschule, der 

auch immer wieder für schulische Zwecke genutzt wird und die Küche, die für klas- 

seninterne Aktionen und für die Koch-AG genutzt wird. 

Im Kellergeschoss befinden sich ein Werkraum und ein Töpferraum für den Kunst- 

unterricht und verschiedene Arbeitsgemeinschaften. 

Schülerbücherei 

Im Erdgeschoss liegt die Schülerbücherei. Der Raum wurde mit Unterstützung des 

Fördervereins gestaltet. 

Turnhalle 

Direkt neben dem Schulgebäude befindet sich die Turnhalle. Sie steht der Schule 

morgens zur ausschließlichen Nutzung zur Verfügung und an Nachmittagen und A- 

benden für Schulfeste und andere Veranstaltungen. In den übrigen Zeiten wird sie 

durchgängig von anderen Gruppen und Vereinen und der Offenen Ganztagsschule 

genutzt. 

8

Schwimmbad 

Zu Fuß erreichbar ist das Sichtigvorer Lehrschwimmbecken, das vom 2. - 4.Schuljahr 

zu bestimmten Zeiten für den Schwimmunterricht genutzt wird. 

Schulhof 

In den Bewegungspausen nutzen die Kinder eine asphaltierte Fläche mit eingezeich- 

neten Völkerballfeldern, eine Fußballwand und ein Tor, eine Tischtennisplatte und 

einen Basketballständer. Weitere Bewegungsangebote bieten eine große Rutsche, 

ein Klettergerüst und eine Reckstangenanlage. 

Die St. Margaretha Grundschule ist eine „Offene Ganztagsgrundschule“ mit einem 

außerunterrichtlichen Angebot bis 16.00 Uhr. Sie ist in einem Pavillon untergebracht. 

Für die Hausaufgabenbetreuung werden Klassenräume im Schulgebäude genutzt. 

(s. Konzept OGGS) 

Grünes Klassenzimmer 

2009 wurde das Grüne Klassenzimmer nach über einjähriger Bauzeit eingeweiht. 

Nach einer Idee des Kollegiums baute der Förderverein mit sehr viel Einsatz und der 

Unterstützung vieler Eltern diese Anlage. Genutzt werden die Sitzplätze in den Pau- 

sen, für Schulfeiern, Gottesdienste und Unterrichtsstunden. 

1.6 Betreuungsangebote 

1.6.1 „Offene Ganztagsgrundschule" 

Die OGGS startete im August 2005 mit einer Gruppe von 25 Kindern. Kooperations- 

partner sind die Stadt Warstein als Schulträger, die Diakonie Soest als Maßnahmen- 

träger und die St. Margaretha- Grundschule. Angeboten wird eine Betreuung von 

11.30 Uhr bis um 15.45 Uhr. ( s. Punkt 15, Betreuungskonzept) 

9

1.6.2 „Schule von acht bis eins“ 

Im Schuljahr 2010/11 erfolgt erneut die Einrichtung des Betreuungsangebots „Schule 

von acht bis eins“. Im Jahr 2005 wurde das bestehende Angebot zugunsten der Ein- 

richtung der OGGS aufgegeben, da die Stadt Warstein durch beide Angebote die 

Gruppengröße der OGGS gefährdet sah. Mittlerweile sind die Anmeldezahlen der 

OGGS sehr stabil und es gibt eine Warteliste, sodass beide Betreuungsangebote 

erfolgreich nebeneinander existieren können. 

Angeboten wird eine Betreuung an Schultagen von 11.30 Uhr bis 13.15 Uhr. 

1.7 Verein der Freunde und Förderer der St. Margaretha 

Grundschule, Warstein-Sichtigvor e.V. 

Der Förderverein wurde im Januar 2001 ins Leben gerufen. Sinn und Zweck des 

Vereins ist insbesondere die Unterstützung der sachlichen Arbeit der Schule, die Be- 

schaffung bzw. Bezuschussung von technischem Gerät, Lehrbüchern und Spielgerä- 

ten sowie die Traditionspflege. 

In den letzten Jahren hat der Förderverein regelmäßig die Klassenfahrten, Martins- 

umzüge und die Coolnesstrainingseinheiten unterstützt. Der Bau des „Grünen Klas- 

senzimmers“ wurde finanziert und in umfangreicher Eigenarbeit der Fördervereins- 

mitglieder realisiert. Die Bücherei und die Pausenkisten werden immer wieder aufge- 

füllt. Verschiedene Lernmittel und Lektüren werden von dem Förderverein ange- 

schafft. Ganz aktuell ist die Beschaffung von Computern durch den Verein erfolgt. 

10

2. Leitbild 

Gemeinsam entwickelten die Eltern und das Kollegium im Februar 2006 die Leitsätze 

der Schule. Diese werden durch das Logo verdeutlicht, das sich im Eingangsbereich 

der Schule, in der Offenen Ganztagsschule, auf den Schul-T-Shirts und den Veröf- 

fentlichungen der Schule wiederfindet. Im Schuljahr 2008/09 wurde das Profil einer 

gesunden bewegungsfreudigen Schule erarbeitet (s. 3.1). Im Anschluss daran erfolg- 

te eine Überarbeitung der Leitsätze. 

LEBEN bedeutet: 

- Alle am Schulleben Beteiligten bemühen sich gemeinsam, eine schulische 

Atmosphäre zu schaffen, in der sich alle wohl fühlen. (s. Schullleben) 

- Dieses Ziel soll erreicht werden, indem jedem vertrauensvoll, respektvoll und 

höflich begegnet wird, Toleranz und Hilfsbereitschaft ausgeübt und Werte und 

Sachen geachtet werden. (s. Schulleben, Konzept zum sozialen Lernen) 

- Die Entwicklung des Bewusstseins für eine gesunde Lebensführung ist ein 

wichtiger Baustein in der Erziehungsarbeit unserer Schule. (s. Schulprofil) 

- Der Aufbau von Wertgefühl, Selbstbewusstsein und Selbstachtung, aber auch 

die Stärkung des Willens sind wichtige Ziele unserer schulischen Erziehung. 

(s. Schulprofil, Konzept zur sozialen Lernen) 

11

- Die Anbahnung von Kritikfähigkeit, das heißt, Kritik üben und selbst Kritik er- 

tragen zu können, ist eine weitere Aufgabe der Schule. (s. Förderkonzept, s. 

Konzept zum sozialen Lernen) 

LERNEN bedeutet: 

- Wir versuchen den Rahmen für ein ruhiges, selbsttätiges und freudiges Ler- 

nen zu schaffen. Um den unterschiedlichen Voraussetzungen der Schüler 

Rechnung zu tragen, sind neben der Wissensvermittlung auch das soziale 

Lernen, das Übernehmen von Verantwortung in der Gemeinschaft und ein 

humorvoller Umgang miteinander besonders wichtig. Neuen Unterrichtsformen 

und einer Methodenvielfalt gegenüber sind wir aufgeschlossen. 

- Wir sensibilisieren für eine gesunde Lebensführung mit einer ausgewogenen 

Ernährung und ausreichender Bewegung. (s. Schulprofil) 

LEBEN LERNEN bedeutet: 

- Ich nehme mich als Einzelner (ICH) als Teil der Lebenswelt/ Umwelt/ Lebens- 

wirklichkeit (WIR) wahr. 

- Ich erkenne christliche Bildungs- und Kulturwerte an und toleriere die Über- 

zeugung des Anderen. (s. Schulleben, Arbeitsplan Religion) 

- Ich ernähre mich gesund und bewege mich ausreichend. (s. Schulprofil) 

- Ich traue mir und den Anderen etwas zu. (s. Leistungskonzept, Förderkonzept) 

12

3. Schulprofil (Stand 04/ 2010) 

Ein besonderer Schwerpunkt im Bereich des Schullebens bildet das Thema 

„Bewegungsfreudige, gesunde Schule“ 

3.1 Bewegungsfreudige Schule 

Bewegung wird nicht nur als Gegenstand des Sportunterrichts gesehen, sondern ist 

integraler Bestandteil des Lebens und Lernens in der Schule. Durch die Integration 

von Bewegung in den Unterricht wird das Lernen nachhaltiger, da über Bewegungs- 

handlungen verschiedene Sinneskanäle angesprochen werden. Somit trägt die be- 

wegungsfreudige Schule zum ganzheitlichen Lernen bei. 

Kinder im Grundschulalter haben ein starkes Spiel- und Bewegungsbedürfnis und 

erkunden und erschließen sich ihre Welt vorwiegend über Bewegung und mit allen 

Sinnen. Diesem versuchen wir zunehmend gerecht zu werden und sehen unsere 

Schule als „Bewegungsfreudige Schule“ mit verschiedenen Handlungsfeldern, die im 

Prozess der Schulentwicklung immer weiter ausgebaut werden. 

3.1.1 Handlungsfeld „Unterricht“ 

• Sportunterricht 

Der Sportunterricht wird in der Klasse 1 mit drei Einzelstunden erteilt, damit 

die längeren Bewegungsangebote gleichmäßig auf die Unterrichtswoche ver- 

teilt werden können. Ab der Klasse 2 erhalten die Kinder von Februar bis No- 

vember jeweils zwei Stunden Schwimmunterricht und eine Stunde Sportunter- 

richt. In den Wintermonaten entfällt der Schwimmunterricht stattdessen wird 

Sportunterricht erteilt. Es wird darauf geachtet, dass Sportstunden nicht aus- 

fallen. 

13

Der Sportunterricht findet in der schuleigenen Turnhalle statt, die sich durch 

eine umfangreiche Ausstattung an Groß- und vor allem Kleingeräten aus- 

zeichnet. Dies ermöglicht den Lehrkräften, den Auftrag des Schulsports ge- 

mäß der Rahmenvorgaben für den Schulsport „Entwicklungsförderung durch 

Bewegung, Spiel und Sport“ und „Erschließung der Bewegungs-, Spiel- und 

Sportkultur“ umzusetzen. 

Neben der praktischen Ausübung von Bewegungen können im Sportunterricht 

auch verschiedene theoretische Themenbereiche rund um das Thema „Be- 

wegung“ auf altersgerechte Weise angesprochen werden. Hierzu gehören z.B. 

die Auswirkung von Sport auf den Körper, Reaktionen des Körpers usw. 

• Sportförderunterricht 

Eine Fachkraft erteilt wöchentlich eine Stunde Sportförderunterricht zur Förde- 

rung von Kindern mit motorischen Defiziten, Defiziten im Bereich der Wahr- 

nehmung, Kondition und Koordination. 

• Bewegungs- und Entspannungspausen im Unterricht 

Kurze Bewegungspausen können den Unterricht auflockern, die Konzentration 

fördern und den Unterricht rhythmisieren. Die Schüler werden wieder lernbe- 

reiter und aufnahmefähiger. Bestimmte Inhalte können nicht nur kognitiv, son- 

dern unterstützt durch Bewegung besser erschlossen werden. Hierzu werden 

verschiedene Formen an unserer Schule gewählt und jede Lehrerin greift auf 

das ihr zur Verfügung stehende Repertoire an Bewegungsideen zurück. Zum 

Beispiel: Spontanes Bewegen im Freien, Gymnastik mit dem Stuhl, Bewe- 

gungslieder und –spiele. 

Bei nachlassender Konzentration werden ebenso verschiedene Entspan- 

nungsverfahren in den Unterricht eingebaut, die mit einfachen Mitteln und in 

ruhiger Atmosphäre durchgeführt werden. Hierzu gehören z.B. Phantasierei- 

sen, Partnermassagen usw. 

In jedem Klassenraum steht ein Buch mit Bewegungsspielen als Anregung zur 

Verfügung. 

• Themen- und methodenbezogene Bewegungen im Unterricht 

Es ist sinnvoll, themen- und methodenbezogenes Bewegen, wo immer dies 

möglich ist, in den Unterricht einzubeziehen. Die Bewegung ermöglicht es, 

14

dass Inhalte im Unterricht nicht nur kognitiv, sondern ganzheitlich, erarbeitet 

werden. 

Beispiele hierfür sind: Darstellung von Buchstaben, Zahlen, Begriffen in Be- 

wegung (Hüpfen, Laufen, Nachfahren), Lösen von Rechenaufgaben durch 

Abschreiten oder Hüpfen, Darstellendes Spiel, Arbeitsformen, die das Auflö- 

sen der festen Sitzordnung erfordern (Gruppenarbeit, Freiarbeit, Lernen an 

Stationen, Lerntheke,…), usw. 

• Bewegung als Thema im Unterricht 

Neben dem Sportunterricht wird das Thema „Bewegung und Sport“ auch in 

verschiedenen anderen Fächern angesprochen. Teilweise werden diese 

Themen im Sprach- und Sachunterricht aufgegriffen, um die Bedeutung für 

den Lebensalltag deutlich zu machen. Daneben werden immer wieder Musik, 

Bewegung und Kunst verknüpft. 

Als übergreifendes Unterrichtsprojekt zwischen „Bewegung als Thema im Un- 

terricht“ und „Themenbezogenes Bewegen“ findet die Radfahrausbildung in 

den Klassen 2,3 und 4 statt. In Klasse 2 wird das Fahren im Schonraum 

„Schulhof“ mit Fahrrädern erprobt. In Klasse 3 wird in einem Fahrradparcours 

die Fahrtüchtigkeit und Geschicklichkeit trainiert. Der Schwerpunkt in Klasse 4 

liegt auf der Durchführung der Radfahrausbildung und der motorischen und 

verkehrsgerechten Nutzung des Fahrrades. 

Im Sinne eines Spiralcurriculums findet sich der Themenkomplex „Gesunde 

Haltung– Gesunder Rücken – Gesunde Füße“ fächerübergreifend in allen 

Schuljahren wieder (siehe auch: Arbeitsplan Sport). 

3.1.2 Handlungsfeld „Außerunterrichtliche Angebote“ 

• Bewegung, Spiel und Sport in der Pause 

Der Schulhof wurde in den letzten Jahren zunehmend bewegungsfreundlicher 

gestaltet. Es wurden eine Röhrenrutsche, ein Basketballständer, eine Tisch- 

tennisplatte, eine Torwand, ein Klettergerüst und Reckstangen auf dem 

Schulhof installiert. Ein bewegliches Fußballtor steht zur Verfügung und es 

15

sind auf dem Schulhof unterschiedliche Spiele, wie z.B. Hüpfkästchen, auf- 

gemalt. 

Zwei Völkerballfelder sind auf dem unteren Schulhof aufgemalt. Das Völker- 

ball- und das Fußballspiel gehören zu den favorisierten Pausenspielen. 

Das neu geschaffene „Grüne Klassenzimmer“ kann als weiterer Spiel- und 

Rückzugsort genutzt werden. 

Die Schule verfügt über einige Spielmaterialien für die Pausengestaltung, die 

aus den Klassen mitgebracht werden oder im Eingangsbereich ausliegen. 

Großer Beliebtheit erfreuen sich die Stelzen, die Laufdosen und die Spring- 

seilchen. In Zusammenarbeit mit dem Förderverein wird das Angebot an 

Spielmaterialien regelmäßig aufgestockt. 

In den Regenpausen bieten sich den Kindern folgende Möglichkeiten: 

- in den Fluren vor den Klassenräumen Sitzfußball etc. zu spielen. 

- in den Klassenräumen aus dem vorhandenen Spielangebot auszuwäh- 

len. 

- in Absprache mit der Klassenlehrerin einige Runden auf dem Schulhof 

zu laufen. 

- unter dem Abdach neben dem Eingang zu spielen (Laufdosen, Stel- 

zen, usw.) 

• Sportarbeitsgemeinschaften 

Aus dem Stundenkontingent der Schule kann in der Regel keine Sportarbeits- 

gemeinschaft eingerichtet werden. Gelegentlich übernehmen Eltern die Auf- 

gabe, eine solche AG zu leiten. 

Mit externen Kooperationspartnern bieten wir für die Kinder des 2. Schuljahres 

das Rückenschulprogramm „Felix Fit“ an. 

Es besteht für die Kinder der Offenen Ganztagsschule die Möglichkeit, ver- 

schiedene Arbeitsgemeinschaften (Ballspiel, Fußball, Turnen) zu nutzen. Dies 

geschieht teilweise in Zusammenarbeit mit dem ortsansässigen Sportverein. 

Auch Kinder, die nicht in der Offenen Ganztagsschule angemeldet sind, kön- 

nen nach Absprache teilnehmen. (Siehe auch Konzept der OGGS) 

• Wandertage und mehrtägige Klassenfahrten 

16

Wandertage und mehrtägige Klassenfahrten bieten vielfältige Gelegenheiten, 

Sport zu treiben und sich zu bewegen. 

Im Jahreslauf finden verschiedene, bewegungsreiche Aktionen an unserer 

Schule statt. Beispielsweise eine Waldrallye, ein Ausflug zum Eissportzent- 

rum, die Teilnahme an den Waldjugendspielen vom LIZ oder ein Wandertag 

im Kirchspiel sind Unternehmungen, die regelmäßig wiederkehren. Hinzu 

kommen klasseninterne Tagesfahrten zu verschiedenen Zielen, wie dem 

Dortmunder Zoo. 

Bei mehrtägigen Klassenfahrten haben die Schüler immer wieder die Gele- 

genheit, ihren natürlichen Bewegungsdrang während des Tages auszuleben. 

Verschiedene Ziele werden erwandert und es wird während der Klassenfahrt 

die Möglichkeit zur Abnahme des Jugendschwimmabzeichens in Bronze und 

Silber gegeben. 

• Schulfeste 

Das in der Regel alle vier Jahre stattfindende Schulfest hat häufig thematisch 

mit Bewegung zu tun. Im Jahr 2006 stand das Schulfest unter dem Thema „Al- 

te Kinderspiele“ und es wurden auf dem gesamten Schulgelände Stationen 

mit alten Kinderspielen aufgebaut. Die Kinder hatten den ganzen Nachmittag 

Zeit für vielfältige Bewegungen. Abschließend wurden Spaßstaffeln durchge- 

führt, bei denen Eltern und Kinder gegeneinander antreten konnten. Somit 

wurden viele Möglichkeiten für gemeinsames Bewegen von Eltern, Kindern 

und Lehrern geboten. 

Beim Schuljubiläum 2008 motivierte ein Trommler alle Kinder und Erwachse- 

nen, Musik mit Bewegung zu verbinden. 

Bei der Einweihung des Grünen Klassenzimmers im Jahr 2009 wurden die 

Themenbereiche Bewegung und Natur miteinander verknüpft. 

• Sportfeste und Sportwettkämpfe 

Sportfeste stellen für viele Schüler eine willkommene Gelegenheit dar, sich mit 

anderen zu messen oder ihre spielerischen und sportlichen Leistungen in der 

Öffentlichkeit zu präsentieren. Im Sinne der Bewegungsfreudigen Schule soll- 

ten Sportfeste so ausgerichtet sein, dass sie sich an den Interessen und dem 

Leistungsvermögen aller Schüler orientieren und allen Schülern Erfolgserleb- 

nisse ermöglichen. 

17

An unserer Schule werden im jährlichen Wechsel die traditionellen Bundesju- 

gendspiele im Bereich Leichtathletik mit den Disziplinen Sprint, Lauf, Sprung 

und Wurf und der Vielseitige Mannschaftswettbewerb für Grundschulen mit 

den Disziplinen Schwimmen, Tauchen, Laufen, Springen und Werfen durch- 

geführt. Die Schülerinnen und Schüler erhalten jedes Jahr die Möglichkeit, das 

Sportabzeichen abzulegen. 

Die Schüler können an verschiedenen weiteren sportlichen Ereignissen und 

Wettkämpfen teilnehmen. Hierzu gehören 

- das Warsteiner Abendsportfest vor den Sommerferien (bei dem 

jeweils eine Grundschulmannschaft mit einer 10 x 50m Staffel 

startet). 

- die Schulschwimmmeisterschaften der Stadt Warstein im Herbst (mit 

den Disziplinen 25m Brust, 25m Kraul, 10 x 25m Freistil - Staffel) 

- das Hallenfußballturnier der Grundschulen auf Kreisebene. 

3.1.3 Handlungsfeld „Schulraum“ 

• Gestaltung des Schulgeländes 

Unter Punkt 3.2.1 (Bewegung, Spiel und Sport in der Pause) wird die bewe- 

gungsanregende Gestaltung des Schulhofes beschrieben. Wir bemühen uns, 

das Bewegungsangebot rund um das Schulgelände ständig zu erhalten und 

zu erweitern. 

3.2 Gesunde Ernährung 

Ernährungsgewohnheiten werden bereits in früher Kindheit geprägt und sind später 

nur schwerlich zu verändern. Deshalb kommt einer frühzeitigen Vermittlung von Wis- 

sen über Lebensmittelzusammensetzung, Ernährungsphysiologie und der Zusam- 

menhänge zwischen Ernährung und Gesundheit im Grundschulalter eine große Be- 

deutung zu. 

18

Das Hauptanliegen der schulischen Gesundheitserziehung ist es, das gesundheits- 

bewusste Ernährungsverhalten der Schülerinnen und Schüler zu fördern, vorhande- 

ne positive Ansätze zu unterstützen und negative Verhaltensweisen in Frage zu stel- 

len. Der Erfolg solcher Bemühungen hängt entscheidend davon ab, dass es gelingt, 

auch die Eltern für diese Einstellung und entsprechendes Verhalten zu gewinnen. 

Deshalb ist weitgehende Information, und wenn möglich, Beteiligung der Eltern bei 

Projekten und AG´s von Vorteil. 

Daraus ergeben sich für das unterrichtliche Handeln im Bereich der Ernährungser- 

ziehung folgende Konsequenzen: 

- Die schulische Ernährungserziehung knüpft an die Interessen und Erfahrungen 

der Kinder an, eröffnet ihnen vielfältige altersgemäße Handlungs- und Erfah- 

rungsmöglichkeiten und unterstützt sie bei der Verarbeitung der neuen Informati- 

onen. Es geht darum, durch entsprechende Lernangebote positive Ernährungs- 

gewohnheiten zu bilden und zu fördern. 

- Da Kinder ein starkes Bedürfnis nach Identifikation mit für sie wichtigen Einzel- 

personen oder Gruppen besitzen, lassen sich über diesen Zugang vorhandene 

Ernährungsverhaltensweisen modifizieren bzw. stabilisieren und neue entwickeln. 

- Lehrerinnen und Lehrer üben allein durch erlebbares Verhalten einen intensiven 

Einfluss auf die Kinder aus. Sie sollten sich ihrer Vorbildfunktion bewusst sein und 

sich entsprechend verhalten. 

- Durch systematische Erweiterung von Erfahrungen und Kenntnissen, durch Bil- 

den von Zusammenhängen und durch Erlernen von Handlungen erwerben die 

Kinder zunehmend die Fähigkeit zur Selbstreflexion, auf deren Grundlage sie 

selbstständig, bewusst und begründbar Entscheidungen für das eigene Ernäh- 

rungsverhalten treffen können. 

Aus diesen Gründen setzt die St. Margaretha-Grundschule das Thema gesunde 

Ernährung auf vielfältige Weise um: 

• Projekt Schulmilch 

Die Versorgung mit Milch und Milchprodukten ist wichtig. Als Calcium- 

Lieferant ist Milch einzig und unersetzlich und bildet die Grundlage für den 

Aufbau des Skeletts und der Zähne. Das Projekt „Schulmilch im Fokus“ unter- 

sucht die Trinkgewohnheiten der Kinder. Im Rahmen des Projekts werden Ur- 

sachen und Faktoren für den immer geringer werdenden Schulmilchbedarf un- 

19

tersucht. Daran beteiligen wir uns im Schuljahr 2008/2009 und 2009/10 mit 

dem Ziel, den Verbrauch zu stabilisieren oder sogar zu steigern. 

• Lesefrühstück 

Phasenweise wird in den Klassen das Lesefrühstück durchgeführt. Dies ist ei- 

ne Initiative, die unter dem Motto „Frühstückszeit = Lesezeit“ zwei wichtige 

Themen miteinander verbindet. 

Während die Kinder ein gesundes Schulfrühstück verzehren, wird in ange- 

nehmer Atmosphäre eine Geschichte vorgelesen, um eine Verknüpfung zwi- 

schen geistiger und körperlicher Entwicklung zu etablieren. 

So soll die gemeinsame Frühstückszeit im Klassenzimmer zu einem ange- 

nehmen Erlebnis und einem beliebten Ritual werden. 

• Gesundes Frühstück vor den Ferien 

Jeweils in der letzten Woche vor den Herbstferien findet ein gemeinsames ge- 

sundes Klassenfrühstück statt, bei dem Vollkornbrötchen, Obst und Gemüse 

im Mittelpunkt stehen. Teilweise nehmen an diesem Frühstück auch die Eltern 

teil. 

• In der Frühstückspause 

Wir bemühen uns auch um ein tägliches gesundes Frühstück, d.h. es wird 

darauf geachtet, dass die Kinder ein gesundes und ausgewogenes Frühstück 

mit zur Schule bringen. 

• Ernährungsführerschein 

Bei dem aid-Ernährungsführerschein steht der praktische Umgang mit Le- 

bensmitteln und Küchengeräten im Mittelpunkt. Die Kinder bereiten leckere 

Salate, fruchtige Quarkspeisen und andere gesunde Gerichte zu. Der Ernäh- 

rungsführerschein wird unterstützt durch den Deutschen Landfrauenverband. 

Gemeinsam mit Lehrkräften wurde ein umfangreiches Medienpaket zusam- 

mengestellt, das für die unterrichtliche Umsetzung benutzt wird und theoreti- 

sche Hintergrundinformationen beinhaltet. Das Konzept ermöglicht ein Lernen 

mit allen Sinnen, es bietet eine Vielfalt an Lernfeldern, das Kennenlernen von 

Ernährungsbegriffen, den praktischen Umgang mit Lebensmitteln, das Rie- 

chen, Tasten, Schmecken, das Einüben von Arbeitsabläufen und Zuberei- 

20

tungstechniken und auch das gemeinsame Tischdecken und Essen. Nach ei- 

ner schriftlichen und praktischen Prüfung bekommen die Kinder das Führer- 

scheindokument und haben damit einen großen Schritt gemacht zu mehr 

Selbstständigkeit und mehr Ernährungskompetenz. 

• Koch-AG 

Für die Jahrgangsstufe 4 wird wöchentlich eine Koch-AG angeboten, in der 

die Schülerinnen und Schüler lernen, Mahlzeiten zuzubereiten. Unter Anlei- 

tung einer Mutter werden in der Schulküche, Gemüse, Obst, und andere 

Grundnahrungsmittel geschnitten und gekocht oder gebacken. Durch die an- 

geleitete Zubereitung und den Verzehr der hergestellten Speisen werden die 

Kinder für den respektvollen und ernährungsbewussten Umgang mit Lebens- 

mitteln sensibilisiert. Dabei wird auf die besondere Alltagstauglichkeit der 

Speisen geachtet, um eine Umsetzbarkeit in das häusliche Umfeld zu gewähr- 

leisten. Die erprobten Rezepte können mittelfristig einen Beitrag zum geplan- 

ten Schulkochbuch leisten. 

• Gesundes Essen – Gesunder Körper 

Voraussetzung für einen gesunden Körper ist u. a. eine gesunde Ernährung. 

Um diesen Zusammenhang den Kindern auf vielfältige Weise näher zu brin- 

gen, ist auch die Umsetzung im Rahmen des Sachunterrichts notwendig. Da- 

her wird das Thema im Arbeitsplan Sachunterricht in den Klassenstufen 1/ 2 

und 3/ 4 der St. Margaretha-Grundschule in Anlehnung an den Lehrplan einen 

besonderen Stellenwert erhalten. Verbindlich für die Klassenstufe 1/ 2 sind die 

Themen „Zahngesundheit“, „Gesundes Frühstück“ und „Obst ist gesund“; für 

die Klassenstufe 3/ 4 die Themeneinheiten „Vom Korn zum Brot“ und „Gesun- 

de Ernährung“ vorgesehen. 

21

4. Schulleben 

Schule lebt, indem sie mehr bietet als Unterricht. Das Schulleben soll unsere Schule 

zu einer Lebensstätte entwickeln, in der Kinder – auch über Klassen und Jahrgangs- 

grenzen hinaus – arbeiten, lernen, spielen und zusammen leben. 

Viele Angebote und Aktivitäten bereichern den Schulalltag. Wichtige Voraussetzung 

für ein aktives Schulleben ist die Elternbeteiligung, die die Transparenz der Arbeit in 

der Schule vergrößert und Vertrauen aufbaut. Durch die Mitarbeit im Förderverein 

unterstützen Eltern, Freunde und Förderer die Schule. Der Internetauftritt, die Infor- 

mationsveranstaltungen, die Elternsprechtage, die Schulnachrichten, die Pfleg- 

schaftsversammlungen, die Elternstammtische und die Einzelgespräche unterstützen 

die vertrauensvolle Zusammenarbeit von Schule und Elternhaus. Durch das überaus 

große Engagement der Eltern bei Schulveranstaltungen wird das rege Interesse aller 

am Schulleben deutlich. Auch das Kollegium arbeitet intensiv zusammen, indem je- 

weils die Kolleginnen eines Jahrgangs parallel arbeiten. Hinzu kommen auch hier 

gemeinsame Unternehmungen mit den Mitarbeiterinnen der Offenen Ganztagsschule 

und dem nichtlehrenden Schulpersonal, die das zwischenmenschliche Verhältnis 

fördern. 

4.1 Unterrichtszeiten 

1. Klingelzeichen 7.55 Uhr 

1. Stunde 8.00 Uhr - 8.45 Uhr 


Frühstückspause 

22

im Klassenraum 9.30 Uhr - 9.40 Uhr 

Hofpause 9.40 Uhr - 10.00 Uhr 



Hofpause 11.30 Uhr - 11.45 Uhr 



Das erste Klingelzeichen erfolgt um 7.55 Uhr, damit die Kinder ausreichend Zeit zum 

Umziehen und zum Wechsel der Schuhe haben. 

Ab 7.45 Uhr praktizieren die Klassen flexibel einen offenen Unterrichtbeginn. Im 

Glaseingang hängt ein roter bzw. grüner Wendepappkreis. Die Klassenlehrerinnen 

drehen diesen um und zeigen somit ob der Eintritt in die Klasse erlaubt ist oder nicht. 

Die Kinder können dann in den Klassen die dortigen Unterrichtsmaterialien, Freiar- 

beitsmaterialien und Bücher nutzen oder malen. 

4.2 Regeln und Rituale 

4.2.1 Schul- und Hausordnung 

Die verschiedenen Schulmitwirkungsgremien haben gemeinsam die Regeln für das 

Zusammenleben innerhalb der Schule aufgestellt. Diese sind unter Punkt 9 (Konzept 

zum sozialen Lernen) näher beschrieben. 

4.2.2 Klassendienste 

In jeder Klasse gibt es verschiedene Klassendienste. In der Regel werden die Kinder 

im wöchentlichen Wechsel zu bestimmten Tätigkeiten eingeteilt und sind dann wäh- 

rend der Woche entsprechend ihres Alters für die Erledigung dieser Aufgabe verant- 

wortlich. Hiermit werden verschiedene soziale Kompetenzen, wie zum Beispiel das 

23

Verantwortungsbewusstsein, gefördert. Hinzukommend können wir alle in einer an- 

genehmeren Atmosphäre lernen und leben. 

Zu den Diensten gehören: 

- der Milchdienst ( Abholen der Milch an den Ausgabestellen und Wegbringen 

der leeren Milchkästen). 

- der Fegedienst (Jeden Mittag wird nach Schulende der Klassenraum 

durchgefegt und die grobe Verunreinigung beseitigt. Die Stühle werden 

hochgestellt.) 

- Tafel- und Blumendienst und andere Dienste werden in den Klassen jeweils 

unterschiedlich geregelt. 

4.2.3 Mülltrennung 

In allen Klassenräumen werden Papier, Gelber Sack und Restmüll getrennt. Behälter 

für Papier und Restmüll befinden sich in den Klassenräumen. Die Behälter für den 

Gelben Sack befinden sich jeweils im Treppenhaus auf jeder Etage. 

4.2.4 Klassensprecher/ Schülerparlament 

In allen Klassen und in der Offenen Ganztagsschule werden jeweils 2 Klassen-, bzw. 

Gruppensprecher gewählt. In der Klasse 1 erst ab dem 2. Halbjahr. Die Aufgaben 

der Klassensprecher werden klassenintern besprochen und eingeteilt. 

Derzeit erproben wir die Einrichtung eines regelmäßig tagenden Schülerparlaments. 

In diesem treffen sich alle Klassen- und Gruppenvertreter und besprechen die Schü- 

ler betreffende Schulangelegenheiten. 

4.2.5 Schülerpatenschaften 

Die Klassen der Jahrgangstufe 3 übernehmen jeweils Patenschaften für die Schüler 

der Klasse 1. Beim Kennenlerntag vor der Einschulung besuchen die neuen Erst- 

klässler bereits die Klasse ihrer Paten und lernen diese kennen. Nach der Einschu- 

lung helfen sie ihnen beim Kennenlernen des Schulgebäudes und -geländes, sie füh- 

24

en sie in die wichtigsten Regeln und Rituale ein und übernehmen in regelmäßigen 

Patenstunden Helferfunktionen. Hierbei helfen sie als Experten teilweise bei den In- 

halten des 1. Schuljahres. 

4.2.6 Ritual zu Beginn des Unterrichts 

Der Unterricht soll mit einer Stilleübung, einem Gebet, einem Lied oder einem Guten 

Morgen Gruß beginnen. Wichtig ist auch die Bekanntgabe des Verlaufs des Vormit- 

tags. Hierbei werden innerhalb der Klassen unterschiedliche Formen gewählt. Ziel ist 

die einheitliche Nutzung von Piktorgrammen innerhalb der Schule. 

4.3 Aktivitäten im Jahresverlauf 

Spiele, Feste und Feiern gehören zu den regelmäßigen Ereignissen während der 

Grundschulzeit. Die Klassenlehrerin trägt die Verantwortung für klasseninterne Ver- 

anstaltungen dieser Art. Daneben gibt es regelmäßig klassenübergreifende Schul- 

veranstaltungen. Sie stärken in besonderer Weise das Zusammengehörigkeitsgefühl 

(WIR- Gefühl). 

Zu diesen Anlässen wird unser Schullied, der „St. Margaretha-Hit“, gemeinsam ge- 

sungen, um die Gemeinschaft zu fördern und die Identifikation mit der Schule auszu- 

drücken. 

Verlässliche Regeln und Rituale sind für Kinder sehr wichtig. Sie erleichtern ihnen 

das Zurechtfinden in der Schule und vermitteln eine Grundlage für die Sicherheit im 

Umgang miteinander. Im Verlauf des Schuljahres und der Grundschulzeit gibt es 

somit verschiedene immer wiederkehrende Elemente. 

4.3.1 Gedenktag der Heiligen Margaretha 

Das Namensfest der Heiligen Margaretha, der Schutzpatronin unserer Schule und 

der Kirchengemeinde, wird am 20. Juli gefeiert. Wenn dieser Feiertag nicht in die 

25

Sommerferien fällt, nehmen die Schüler und Schülerinnen am Gemeindegottesdienst 

teil. 

Im Religionsunterricht wird das Leben der Heiligen Margaretha thematisiert: 

Um 300 n. Chr. lebte sie in Pisidien in Kleinasien, der heutigen Türkei. Sie trat heim- 

lich zum Christentum über. Nachdem sie sich weigerte, einen heidnischen Mann zu 

heiraten, erfuhr ihr Vater davon und lieferte sie dem Henker aus. Sie starb den Mär- 

tyrertod. Noch heute wird sie von den Bauern um gutes Wetter für die Ernte angeru- 

fen. 

4.3.2 Schulaufnahmefeier 

Ort: St. Margaretha Kirche, Turnhalle, Mehrzweckraum, 

Klassenräume der Klassen 1 

Beteiligte: Schulanfänger, Klassenlehrerinnen der Schulanfänger, Pastöre, 

Familien der Schulanfänger, alle Schüler und Lehrer 

Zeitpunkt: 2. Schultag im neuen Schuljahr 

Ablauf: 10.00 Uhr Ökumenischer Einschulungsgottesdienst in der St. 

Margaretha Kirche (Schulanfänger, Eltern, Klassenlehre- 

rinnen der Schulanfänger, 4. Schuljahre zur Unterstützung des 

Gesangs) 

Ca. 10.30 Uhr 

Einschulungsfeier in der Turnhalle mit allen Schülerinnen und 

Schülern der Schule 

Begrüßung durch die Schulleitung 

Begrüßung durch eine Klasse mit einem Lied, Theaterstück oder 

Tanz 

Einteilung der Klassen 

Ca. 11.10 Uhr 

26

Schulanfänger werden in den Klassen durch die neuen 

Klassenlehrerinnen begrüßt 

Stehkaffee für die Familien im Mehrzweckraum ( organisiert 

durch die Eltern der Jahrgangsstufe 2) 

Ca. 11.30 Uhr 

Verabschiedung der Schulanfänger durch die Klassenlehrerinnen 

Gemeinsames Foto auf dem Schulhof 

4.3.3 Schulanfang der Schulanfänger 

2. Schultag: Milchfrühstück (kostenlos von der Molkerei) 

Begleitung zur Bushaltestelle, in die OGS, auf den Schulhof 

1. Woche Kennenlernen des gesamten Schulgebäudes und aller 

Mitarbeiter 

3./4. Woche Schüler und Schülerinnen der Klasse 3 übernehmen Patenschaft 

für die Schulanfänger 

4.3.4 Entlassfeier am Ende der Grundschulzeit 

Die Entlassfeiern sind je nach Beschluss der Klassenpflegschaft unterschiedlich ges- 

taltet. Einige Jahrgänge werden am vorletzten Schultag nachmittags in einer Feier- 

stunde in der Turnhalle verabschiedet. Hierzu werden deren Eltern und alle Schüle- 

rinnen und Schüler der Schule eingeladen. An der Programmgestaltung beteiligen 

sich alle Klassen. 

Einige Klassen feiern klassenintern mit Grillen und Spielen Abschied oder es findet 

am letzten Schultag ein gemeinsames Frühstück statt. 

Das Schuljahr endet jeweils mit einem ökumenischen Gottesdienst für alle Schüle- 

rinnen und Schüler und der Ausgabe der Zeugnisse für die Klasse 4. 

4.3.5 Martinszug 

27

Ort: Der Umzug beginnt auf dem Schulhof. 

Er führt im Wechsel einmal durch Mühlheim, einmal durch Alt- 

Sichtigvor und einmal durch den neueren Teil Sichtigvors. 

Das St. Martin -Theaterstück wird in der Regel von der Theater- 

AG auf der Klostertreppe in Sichtigvor aufgeführt. 

Beteiligte: Schulkinder und deren Eltern, Kindergartenkinder, Musikkapelle 

Sichtigvor, St. Martin mit Pferd, Feuerwehr Mülheim oder Sich- 

tigvor, Lehrerinnen 

Zeitpunkt: St. Martinstag, 11. November jeden Jahres 

Ablauf: Der Umzug wird in den Klassen gründlich vorbereitet, indem 

jede Klasse die Martinslieder, die während des Umzugs gesun- 

gen werden, mit ihrer Klassenlehrerin einübt. 

Zusätzlich übt die Theater-AG jedes Jahr ein neues St. Martins- 

Theaterstück ein, welches nach dem Umzug auf der Kloster- 

treppe in Sichtigvor aufgeführt wird. 

Eine Woche vor St. Martin können Brezelgutscheine erworben 

werden, die nach dem Umzug gegen Brezeln eingetauscht wer 

den. Die Verteilung der Brezeln erfolgt durch die Feuerwehr. 

Die Feuerwehr übernimmt gemeinsam mit der Polizei die Si- 

cherung des Umzugs. 

4.3.6 Morgenkreis im Advent 

Die Musikkapelle Sichtigvor begleitet den Umzug musikalisch. 

Vor dem Umzug treffen sich alle Klassen um 17.15 Uhr mit ihren 

Klassenlehrerinnen auf dem Schulhof. 

Angeführt wird der Martinszug von der Musikkapelle Sichtigvor 

und St. Martin, der auf einem Pferd reitet 

Ort: Eingangshalle der Schule 

Beteiligte: Schüler und Lehrerinnen 

28

Zeitpunkt: Jeder Montagmorgen im Advent um 8.00 Uhr 

Ablauf: Die einzelnen Klassen üben verschiedene Lieder, Gedichte und 

Geschichten ein, die sie darbieten und so auf die Weihnachtszeit 

einstimmen. 

4.3.7 Weihnachtsfeier 

Ort: Eingangshalle 

Beteiligte: Schüler, Eltern, Lehrerinnen 

Zeitpunkt: Letzter Schultag vor den Weihnachtsferien 

Ablauf: Die Klassen beteiligen sich mit Programmpunkten an der Feier. 

4.3.8 Karneval: 

Es werden neue und traditionelle Weihnachtslieder gesungen. 

Die Theater-AG führt ein weihnachtliches Stück auf. 

Ort: Klassenräume, Schulhof, Turnhalle 

Beteiligte: Schüler und Lehrer 

Zeitpunkt: Lüttke-Fastnacht (Donnerstag vor Karneval) jeden Jahres 

Ablauf: Die Kinder kommen zur 2. Stunde zur Schule, damit sie in den 

Familien ausreichend Zeit zur Kostümierung haben. Kinder, die 

betreut werden müssen, kommen um 8.00 Uhr zur Schule und 

helfen beim Schmücken der Klassen. Der erste Teil der Feier 

findet im jeweiligen Klassenraum statt. Es wird z.B. ein ge- 

29

meinsames Frühstück eingenommen, die Kostüme werden vor- 

gestellt und es werden Spiele gemacht. 

Von 9.40 Uhr bis 10.00 Uhr verbringen die Kinder die Pause auf 

dem Schulhof. 

Nach der Pause werden alle Kinder mit einer Polonaise abge- 

holt. Die Polonaise führt durch alle Flure, über den Schulhof 

und anschließend in die Turnhalle. Dort findet bis 11.30. Uhr ein 

Programm statt, das von Schülern und Lehrern gestaltet wird. Es 

werden Tänze und Sketche vorgeführt, Lieder gesungen und 

Bewegungsspiele durchgeführt. 

4.3.9 Feierstunde vor den Osterferien 

Ort: Mehrzweckraum 

Beteiligte: Schüler und Lehrer 

Zeitpunkt: Jeweils letzter Schultag vor den Osterferien 

Ablauf: Passend zur Jahreszeit beteiligen sich meist alle Klassen mit 

einem oder mehreren Programmpunkten an der Feier. Durch die 

verschiedenen Lieder, Gedichte, Theaterstücke, Tänze und 

anderen Vorträge erhält die Stunde einen abwechslungsreichen 

Charakter. Die Schülerinnen und Schüler bekommen die Mög- 

lichkeit, sich unterschiedlich darzustellen und etwas vor allen 

Klassen vorzutragen. 

4.3.10 Bundesjugendspiele 

Ort: Sportplatz Sichtigvor 

Beteiligte: Schüler, Eltern, Lehrer und Hausmeister 

30

Zeitpunkt: alle 2 Jahre vor den Sommerferien 

Ablauf: Die Sportlehrer bereiten gemeinsam mit Eltern und dem 

Hausmeister den Sportplatz entsprechend vor. Die Klassen 2-4 

gehen gemeinsam zum Sportplatz und führen dort die tradi- 

tionellen Bundesjugendspiele als Vierkampf durch. Die drei 

besten Ergebnisse kommen in die Wertung. Eltern und Lehrer 

sind an den Stationen als Helfer bzw. Riegenführer eingeteilt. 

Die Leistungen werden für die Abnahme des Sportabzeichens 

anerkannt und übernommen. 

4.3.11 Vielseitiger Mannschaftswettbewerb 

Ort: Schulhof, Turnhalle, Lehrschwimmbecken Sichtigvor 

Beteiligte: Schüler der Klassen 2 – 4, Eltern, Lehrer und Hausmeister 

Zeitpunkt: alle 2 Jahre vor den Sommerferien im Wechsel mit den 

Bundesjugendspielen 

Ablauf: Folgende Wettkampfbereiche werden durchgeführt: 

1. Schwimmen – Tauchen Klassen 3, 4 

• Geschicklichkeitsstaffel Lehrschwimmbecken 

• Mannschaftstauchen Sichtigvor 

2. Laufen – Springen – Werfen Klassen 2, 3, 4 

• Ausdauerlauf mit Zielwurf Schulhof 

• Sprungstaffel Turnhalle 

• Wurfstaffel Turnhalle 

3. Spiel Klassen 2,3,4 

• Völkerball oder Dreierball Schulhof, Turnhalle 

31

4.3.12 Gottesdienste 

Die Sportlehrer bereiten mit dem Hausmeister vor Beginn des 

Wettbewerbs den Geräteaufbau und die Markierungen vor. Der 

verantwortliche Sportlehrer erstellt einen Zeitplan, der in etwa 

von den Klassen eingehalten wird. Die Klassenlehrer begleiten 

ihre Klassen und führen die Wertungsbögen. Eltern sind als Hel- 

fer für die Stationen eingeteilt. Die Durchführung und Regeln der 

einzelnen Wettbewerbe sollten vorab in den Sportunterricht ein- 

bezogen sein, so dass sie den Schülern bekannt sind. 

Ort: St. Margaretha Kirche, Markuskapelle Sichtigvor, 

St. Barbara Kirche Waldhausen, Kalvarienberg, Grünes 

Klassenzimmer 

Beteiligte: Schüler, Eltern, Pastöre, Lehrerinnen 

Zeitpunkt: Einmal monatlich freitags um 8.00 Uhr 

(In der Regel der dritte Freitag im Monat) 

Ablauf: Die Vorbereitung und Durchführung von Schulgottesdiensten hat 

an unserer Schule eine lange Tradition. Die Schülerinnen und 

Schüler gestalten den Gottesdienst, den der katholische Pastor 

begleitet. Lieder, die für die Messen ausgewählt werden, sind in 

einem schuleigenen Liederbuch zusammengefasst worden, so 

dass ein bestimmter Grundkanon an bekanntem Liedgut vor- 

ausgesetzt werden kann. Zeitgleich findet auch für die evange- 

lischen Kinder ein Gottesdienst in der Markuskapelle statt, der 

von dem evangelischen Pfarrer der Gemeinde begleitet wird. Die 

Kinder aller Klassen nehmen an den Gottesdiensten teil. 

Es gibt im Jahreslauf auch einige besondere Gottesdienste. 

32

4.3.13 Projekttage 

• Für die katholischen Kinder findet die Messe im Februar 

in der Barbara-Kapelle in Waldhausen statt. Die Schüle- 

rinnen und Schüler werden mit dem Bus dorthin gebracht. 

• Am Aschermittwoch nehmen die Kinder der Klassen 3 

und 4 am normalen Gemeindegottesdienst teil. 

• Vor den Weihnachtsferien und vor den Sommerferien so- 

wie einmal im Frühsommer finden ökumenische Gottes- 

dienste statt. An Weihnachten findet der Gottesdienst tra- 

ditionell in der evangelischen Markuskapelle statt, wäh- 

rend der Schuljahresabschlussgottesdienst in der St. 

Margaretha Kirche gefeiert wird. Der Gottesdienst findet 

im Herbst auf dem Loermund und im Frühling im Grünen 

Klassenzimmer statt. 

Wir führen alle zwei Jahre Projekttage zu verschiedenen Themen durch. Die Orga- 

nisationsform (klassenintern, gemischte Gruppen) ist unterschiedlich und wird jeweils 

entsprechend des Themas ausgewählt. 

Projekttage seit 2006: 

2007: Thema: Kunstprojekte zur Verschönerung des Schulgebäudes 

(Treppenhausgestaltung, Brunnengestaltung im Eingang, Bilder unterer 

Flur, Flur im Verwaltungstrakt) 

2009: Thema: „Natur“ in Verbindung mit der Einweihung des „Grünen Klassenzim- 

mers“ 

4.3.14 Bücherbasar 

Ort: Obergeschoss der Grundschule (Mehrzweckraum, Essraum) 

Beteiligte: Schüler, Lehrer, Schulpflegschaft und Kolpingfamilie 

33

Zeitpunkt: Samstagnachmittag im Dezember, alle vier Jahre 

Ablauf: Es werden gebrauchte Bücher, Spiele, CD´s, die von den 

4.3.15 Schulfest 

Kindern/Eltern kostenlos zur Verfügung gestellt werden, 

verkauft. Im Unterricht hergestellte Geschenkartikel werden 

ebenfalls zum Verkauf angeboten. Die Schulpflegschaft bietet 

Kuchen und Getränke in der Cafeteria an. Der Reinerlös dieses 

Nachmittags kommt der Schülerbücherei zugute. 

. 

Alle vier Jahre planen wir ein Schulfest durchzuführen. Thema und Rahmen werden 

jeweils frühzeitig festgelegt. 

Schulfeste seit 2006: 

- 2006: Schulfest zum Thema „Alte Spiele“ 

- 2008: Schulfest zum Thema „Schuljubiläum, 50 Jahre Schulgebäude am Ordens- 

ritterweg mit der Erstellung einer Festschrift 

- 2009: Schulfest zur Einweihung des „Grünen Klassenzimmers“ 

Das nächste Schulfest findet 2012 statt. 

4.3.16 Schulcafé 

Im vierjährigen Wechsel findet zumeist im Herbst ein Schulcafe´ statt. Die Schüler 

können verschiedene kreative und sportliche Angebote wählen. In der von der 

Elternschaft organisierten Cafeteria werden Kuchen und Getränke angeboten. 

4.3.17 Soziale Aktionen 

34

Im Laufe des Schuljahres führen die Schüler verschiedene soziale Aktionen durch, 

z. B. Feiern in Seniorenheimen und Altenkreisen, „Weihnachten im Schuhkarton“, 

Sammelaktionen der Kirchengemeinden. 

4.3.18 Teilnahme an der Aktion „Saubere Landschaft“ der Stadt 

Warstein 

Die Klassen 4 beteiligen sich jeweils an der Aktion und sammeln im schulischen Um- 

feld Müll. Hierzu stellt die Stadt Warstein jeweils Handschuhe und Müllsäcke zur Ver- 

fügung. 

4.4 Schullied 

Im Jahr 2007 wurde das Schullied der St. Margaretha- Grundschule geschrieben. 

2009 wurde die Strophe zur Einweihung des „Grünen Klassenzimmers“ ergänzt. Bei 

allen Festen und besonderen Anlässen singen alle Kinder, Lehrer und mit der Schule 

verbundene Personen dieses Lied und zeigen somit die Verbundenheit mit der Schu- 

le. 

St. Margaretha Hit 

Auf die Melodie: „Wenn einer sagt, ich mag dich du..“ 

Wenn morgerns ich zur Schule geh`, 

da freu ich mich schon drauf, 

dass ich die vielen Kinder seh` 

und auf die Lehrer auch. 

Refrain: St. Margaretha, St. Margaretha, St. Margaretha 

35

Du bist meine tolle Schul`, 

St. Margaretha, St. Margaretha 

in dir ist ja das Lernen cool! 

Ob Mathe , Sprache, Religion, 

es ist doch gar nicht schwer, 

wir können wirklich manches schon 

und lernen noch viel mehr. 

Hello, good morning, how are you? 

Ja, Englisch ist der Hit. 

We all speak English, do you too? 

Nun singt mal alle mit! 

Am besten ist natürlich Sport, 

Theater, Kochen, Ton. 

Da müsst ihr uns mal wirklich sehn, 

wenn wir sind in Aktion. 

Wenn es zur großen Pause schellt, 

dann hält uns nichts mehr auf, 

wir toben, spielen, laufen schnell, 

da bremst uns keiner aus. 

Im grünen Kleeblatt sitzen wir 

bei Sonnenschein und Wind. 

So lernt sich´s leichter, ist doch klar! 

Das weiß ein jedes Kind. 

( Dorothee Wessel) 

4.2 Jahresplanung (jährlich wiederkehrende Veranstaltungen) 

Zeitpunkt Durchführung 

Januar Schulgottesdienst 

Zeugniskonferenz 

Februar Fördervereinssitzung 

36

Klassenpflegschaften 

Schulpflegschaft / Schulkonferenz 

Weiberfastnachtsfeier 

Schulgottesdienst 

März Schulgottesdienst (Waldhausen) 

April Vera Kl. 3 

Lesewettbewerb Kl. 4 

Eislaufen der gesamten Schule 

Elternabend für die Eltern der Vierjährigen 

Delfin 4 

Mai Sportfest 

Frühlingssingen vor den Osterferien 

Elternsprechtag Kl. 1 bis 3 

Juni Abendsportfest Warstein 

Juli 

Gottesdienst Grünes Klassenzimmer (ökumenisch) 

Infoabend für Eltern der Schulanfänger 

Zeugniskonferenz 

Schulentlassfeier 

August Einschulung 

Klassenpflegschaften/ Schulpflegschaft, Schulkonfe- 

renz 

September Schulgottesdienst Kalvarienberg 

Oktober Gesundes Frühstück vor den Herbstferien 

Elternsprechtag Kl. 1 

November Martinszug 

Bis 15. Nov. Schulanmeldung 

Elternsprechtag Kl. 2 und 3 

Infoabend über die Bildungsgänge in der Sek. I 

37

Dezember Ökumenischer Gottesdienst 

Elternsprechtage 

Beratungsgespräche zum Übergang der Kinder in die 

Sek. I 

Bücherbasar (alle 4 Jahre) 

Morgenkreise im Advent 

Weihnachtsfeier 

Weihnachtsliedersingen in der Pfarrkirche (2. Ad- 

ventssonntag) 

Adventskaffeetrinken mit ehemaligen Kollegen 

Elternsprechtage und Beratungsgespräche finden nach folgendem Rhythmus statt: 

nach den Herbstferien: 1. Schuljahr 

im November: 2. und 3. Schuljahr 

im Dezember: 4. Schuljahr (Beratungsgespräch für den Übergang 

zu weiterführenden Schulen) 

im April: 1. bis 3. Schuljahr 

Besondere Aktivitäten werden im Vierjahresrhythmus durchgeführt 

- 2011 Projekttage und Waldrallye 2011 

- 2012 Bücherbasar 

- 2013 Schulfest 

- Projekttage und Waldrallye 2013 

- Bücherbasar 2014 

38

5. Kooperation mit anderen Institutionen 

5.1 Kooperation Grundschule und Kindergarten 

Ziel: Erleichterung des Übergangs vom Kindergarten zur Grundschule 

39

Arbeitskreis Kindergarten - Grundschule 

Die Kinder unserer Schule besuchen entweder den Kindergarten Lippkamp, der sich 

in unmittelbarer Nähe der Schule befindet oder die Kindertagesstätte Rappelkiste. 

Es besteht ein Gesprächskreis zwischen den beiden Kindertageseinrichtungen und 

der Grundschule. Ziel der Arbeitsgruppe ist es, die gegenseitigen Informationen der 

vertretenden Einrichtungen fortlaufen zu aktualisieren und die jeweilige Arbeit trans- 

parent zu machen. An diesen Treffen nehmen die Erzieherinnen der beiden Einrich- 

tungen und die Kolleginnen, der 1. und 2. Klassen und die Schulleitung teil. Der Ar- 

beitskreis tagt dreimal jährlich. Jeweils eine Institution lädt ein und bereitet in Ab- 

sprache mit den anderen eine Tagesordnung vor. 

Informationsabende für die Eltern der 4jährigen (Februar/ März) 

Gemeinsam vorbereitet und durchgeführt wird ebenso der Informationsabend für die 

Eltern der 4jährigen Kinder, der einmal jährlich im Frühjahr durchgeführt wird. 

Zusammenarbeit im Rahmen der Schulanmeldung (Oktober) 

Im Rahmen der Schulanmeldung arbeiten die Erzieherinnen und Lehrerinnen eng 

zusammen, um den Kindern einen möglichst reibungslosen Übergang zwischen Kin- 

dergarten und Schule zu ermöglichen. Bislang wurden nach vorheriger Genehmi- 

gung der Erziehungsberechtigten jeweils Gespräche über die Schulneulinge geführt. 

Seit 2007 wurde die Form der Schulanmeldung verändert und die Erzieherinnen 

nehmen jeweils direkt an den Schulspielen zur Feststellung der Schulfähigkeit der 

Schulanfänger teil. Hierzu werden jeweils ca. 4 Kinder gemeinsam eingeladen. An- 

schließend findet ein Austausch über die bisherige Entwicklung des Kindes und die 

jeweiligen Erfahrungen beim Schulspiel statt. Die anschließende Elternberatung er- 

folgt gemeinsam. (s. Konzept Schuleingangsphase) 

Gegenseitige Hospitationen nach der Anmeldung 

Osterferien: Hospitation der Entlasskinder des Kindergartens in der OGGS und 

Besichtigung des leeren Schulgebäudes. Der Tag wird gemeinsam von 

Offen Ganztagsschule und den Kindergärten vorbereitet. 

Mai/ Juni: Lehrerinnen der zukünftigen 1. Klassen besuchen die Entlasskinder in 

Den Kindergärten (wenn Lehrerinnen bekannt sind). 

Mai/ Juni: Die Kinder der 1. Klassen lesen den Entlasskindern in den Kinder- 

Gärten Geschichten vor. Die Organisation übernehmen die Klassen- 

40

lehrerinnen der 1. Klassen. 

Mai/ Juni: Infoabend für die Eltern der Schulanfänger in der Grundschule. Hier 

werden alle notwendigen Informationen zur Einschulung gegeben. 

Juni: Die neuen Schulanfänger besuchen die Schule und nehmen 

am Unterricht der Klasse 1 und 2 teil. Dies wird von den jeweiligen 

Klassenlehrerinnen organisiert. 

Herbst: Lehrerinnen und Erzieherinnen treffen sich zu einem Austausch über 

die neuen Erstklässler. (s. Konzept Schuleingangsphase) 

Hinzukommend werden die Schulanfänger während des Jahres vor der Einschulung 

spontan zu bestimmten Anlässen eingeladen (z.B. Proben für die Weihnachtsfeier, 

Besuch einer Sportstunde usw.) 

Die Grundschule und die Kindergärten haben Lieder ausgetauscht, um gerade in der 

ersten Schulzeit mit bekanntem Liedmaterial zu beginnen. 

5.2 Kooperation Grundschule und weiterführende Schulen 

und Übergang 

Ziel: Erleichterung des Übergangs von der Grundschule zu den weiterführenden 

Schulen 

Jedes Kind besucht nach erfolgreichem Durchlauf der Grundschule anschließend 

eine weiterführende Schule. Folgende Maßnahmen sollen Übergansschwierigkeiten 

beim Verlassen der St. Margaretha Grundschule vermeiden. 

Informationsabend für die Eltern der Viertklässler 

Im Oktober/ November findet ein Informationsabend für die Eltern der Schulabgänger 

statt. Die Eltern werden über die verschiedenen Bildungsgänge der weiterführenden 

Schulen, das Anmeldeverfahren und die Kriterien des Kollegiums für die Empfeh- 

lungsentscheidungen informiert. 

Entscheidung über die weitere Schulform 

41

- Im November/ Dezember findet ein Elternsprechtag statt. Die Klassenlehrerin in- 

formiert die Eltern über die bisherige Lernentwicklung, über Fähigkeiten und Kennt- 

nisse des Kindes und begründet mit dem Kompetenzraster die empfohlene Schul- 

form. 

- Im Januar entscheidet die Versetzungskonferenz über die Empfehlung der jeweili- 

gen Schulform. 

- Mit dem Zeugnis wird die schulische Empfehlung einer weiterführenden Schulform 

ausgehändigt. 

- Am Ende der Grundschulzeit wir das Thema im Unterricht fächerübergreifend bear- 

beitet. 

Erprobungskonferenzen 

Einen festen Bestandteil in der Kooperation zwischen Grundschule und weiterfüh- 

renden Schulen bilden die Erprobungsstufenkonferenzen. Lehrkräfte, die vor den 

Sommerferien ein viertes Schuljahr abgegeben haben, nehmen in der Regel an den 

Erprobungsstufenkonferenzen teil und erhalten so eine Rückmeldung über die bishe- 

rige Entwicklung ehemaliger Schüler. Die weiterführenden Schulen nutzen die Gele- 

genheit für individuelle Rückfragen an die Grundschullehrer. Teilweise werden For- 

men der gegenseitigen Hospitation genutzt. 

5.3 Kooperation mit den Kirchengemeinden 

Ziel: Ergänzung des schulischen Religionsunterrichts durch die Kooperation mit den 

Kirchengemeinden 

Die Schule hält enge Kontakte zu den Pfarrgemeinden beider Konfessionen. Es fin- 

den regelmäßig für die evangelische und für die katholische Religionsgemeinschaft 

Schulgottesdienste statt. Zweimal jährlich findet ein ökumenischer Gottesdienst statt. 

Die Gottesdienste werden von den Lehrerinnen geplant, mit den Pfarrern abgespro- 

chen und mit den Schülerinnen und Schülern vorbereitet. Die Gottesdienste finden 

wechselweise in der Markus-Kirche, in der St. Margaretha-Kirche, in der Barbara- 

Kirche in Waldhausen und der Kreuzberg-Kapelle statt. 

42

Hinzukommend erteilen der evangelische und der katholische Pfarrer Unterricht in 

der Schule. Der katholische Pfarrer erteilt einmal wöchentlich Kommunionunterricht 

im 3. Schuljahr. Der evangelische Pfarrer führt eine Kontaktstunde durch, um zu den 

evangelischen Kindern der 3. und 4. Schuljahre einen engeren Kontakt aufzubauen. 

5.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern 

Ziel: Öffnung der Schule nach außen 

Kennenlernen der eigenen Heimat 

Verkehrserziehung 

Gewalt- und Kriminalitätsprävention 

Musikalische Förderung 

Die Schule sucht den Kontakt zu anderen gesellschaftlichen Gruppen (Vereinen) im 

Kirchspiel Mülheim. Sie fühlt sich als ein Teil der dörflichen Gemeinschaft und nimmt 

bei entsprechenden Anlässen mitgestaltend am gesellschaftlichen Leben teil. 

Vor allem im Rahmen von sachunterrichtlichen Themen nutzt unsere Schule regel- 

mäßig Kontakte zu gesellschaftlichen Partnern und führt Unterrichtsgänge in die Bä- 

ckerei, in die Schmiede usw. durch. 

Im Rahmen der Verkehrserziehung und Schulwegsicherung arbeitet die Grundschule 

eng mit der Verkehrspolizei zusammen. Gemeinsam wird ein neuer Schulwegplan 

entwickelt, da sich die Verkehrssituation aufgrund des Rückbaus der Möhnestraße 

erheblich geändert hat. Die Polizei unterstützt Elternabende zur Schulwegsicherheit 

und arbeitet im Rahmen der Radfahrausbildung der Grundschüler eng mit der Schule 

zusammen. 

Gemeinsam mit dem Musikverein haben wir uns um die Einrichtung einer „Bläser- 

klasse“ an unserer Schule bemüht. Wir kooperieren weiterhin bei verschiedenen An- 

lässen miteinander und unterstützen die Auftritte des Jugendorchesters. 

. 

43

Im Rahmen unserer Schulprofils „Gesunde, bewegte Schule“ kooperieren wir mit ei- 

ner Physiotherapiepraxis, die den Kurs „Felix fit“ anbietet und verschiedenen Land- 

frauenorganisationen, die das Thema „Gesunde Ernährung“ den Schüler näher brin- 

gen. 

5.5 Kooperation mit dem Jugendamt und der schulpsycho- 

logischen Beratungsstelle 

Ziel: Individuelle Förderung des Lern- und Sozialverhaltens auffälliger Kinder 

Bei einigen Kindern raten wir die Kontaktaufnahme zur schulpsychologischen Bera- 

tungsstelle an. Mit Einverständnis der Eltern arbeiten wir dann kooperativ im Sinne 

des Kindes mit der Beratungsstelle zusammen. 

Das Jugendamt wird in besonderen Fällen zur Unterstützung des Kindes, der Familie 

und der Schule zur Hilfe genommen. 

5.6 Studienseminar Arnsberg 

Ziel: Gemeinsame Gestaltung der Ausbildung von LehramtsanwärterInnen 

Seit Jahren absolvieren LehramtsanwärterInnen ihre 2. Lehrerausbildungsphase mit 

verschiedenen Fächerkombinationen an unserer Schule. Gemeinsam mit dem Stu- 

dienseminar bemühen wir uns um eine gute Ausbildung. 

6. Arbeitspläne 

44

An unserer Schule werden zurzeit die Arbeitspläne für die einzelnen Fächer erstellt. 

Diese beschreiben für jedes Fach und jeden Jahrgang die verschiedenen inhaltsbe- 

zogenen Kompetenzen, die Kompetenzerwartungen und die jeweilige unterrichtliche 

Umsetzung. 

Die Arbeitspläne dienen allen Kolleginnen als Grundlage ihrer unterrichtlichen Arbeit. 

Aufgrund des Umfangs der Arbeitspläne werden diese gesondert aufgeführt. 

7. Leistungskonzept (Stand Feb. 10) 

45

Das Kollegium hat im Dezember 2009 und Januar 2010 verbindliche Vereinbarungen 

für die Leistungsbewertung in den einzelnen Fächern getroffen. 

Diese sind schriftlich fixiert worden. 

Das Leistungskonzept ist eng verbunden mit dem Beratungskonzept. In diesem wer- 

den die Kriterien zur Beurteilung des Arbeits- und Sozialverhaltens genannt. Hinzu- 

kommend sind hier die Beurteilungsbögen für die einzelnen Jahrgangsstufen, die die 

gesamte Leistungsentwicklung eines Kindes transparent macht, dargestellt. 

An den jeweiligen Klassenpflegschaftssitzungen zu Beginn eines Schulhalbjahres 

werden den Eltern die Kriterien zur Leistungsbewertung vorgestellt. Sie sind von den 

Eltern in der Schule jederzeit einsehbar. 

Die Notengebung wird den Kindern in altersangemessener Form im Unterricht immer 

wieder transparent gemacht. Insbesondere die Bedeutung der mündlichen Beteili- 

gung steht hier im Vordergrund. 

Innerhalb eines Jahrgangs werden die Klassenarbeiten parallel geschrieben und mit 

einheitlichen Kriterien bewertet. Die Schulleitung informiert sich in regelmäßigen Ab- 

ständen über die Leistungskontrollen. Die Erfahrungen zu den Leistungskontrollen 

werden notiert und stehen den folgenden Jahrgängen zur Verfügung. 

Alle Arbeiten und Tests werden angekündigt. Den Kindern wird der ungefähre Termin 

genannt. 

Im 1. Schuljahr werden die Leistungskontrollen in Deutsch und Mathematik nicht be- 

wertet, sondern kommentiert. 

Im 2. Schuljahr werden die Kinder im 1. Halbjahr an die Notengebung herangeführt, 

bevor im 2. Halbjahr Leistungskontrollen in Deutsch und Mathematik benotet werden. 

In allen Fächern außer in Deutsch werden Lernzielkontrollen nach einem Punktesys- 

tem bewertet. Dabei gilt in etwa folgende prozentuale Verteilung als Grundlage der 

Notengebung. 

98% - 100 %: sehr gut 

85% - 97 %: gut 

70% - 84 %: befriedigend 

46

50% - 69 %: ausreichend 

25% - 49 %: mangelhaft 

0 % - 24 %: ungenügend 

Besondere Leistungen von SuS werden entsprechend honoriert. So werden z.B. be- 

sondere sportliche Leistungen in gemeinsamen schulischen Veranstaltungen gewür- 

digt. 

Die einzelnen Konzepte sind als Anhang beigefügt. 

Beurteilung der Rechtschreibung in der Klasse 2 

- es werden ab dem 2. Halbjahr benotete Klassenarbeiten geschrieben 

(z.B. Schleichdiktat, Abschreibdiktat, Diktat, Lückentext usw.) 

47

- ein Diktat soll zum Kennenlernen dieser Form geschrieben werden 

- die freien Texte der Kinder werden in die Beurteilung der Rechtschreibleistung 

einbezogen 

- Diagnosediktat des Münsteraner Rechtschreibprogramms (s.u.) 

- alle weiteren Schreibleistungen im Unterricht ( auch in anderen Fächern) 

Beurteilung der Rechtschreibung in freien Texten in den Klassen 3 und 4 

- pro Halbjahr werden 2 freie Texte bezüglich der Rechtschreibung bewertet 

- es werden 2 weitere Klassenarbeiten geschrieben 

( z.B. Schleichdiktat, Abschreibdiktat, Diktat, Wörterbucharbeit, Lückentext 

usw.) 

- es wird das Diagnosediktat des Münsteraner Rechtschreibprogramms durchgeführt 

und anschließend werden die individuellen Diagnoseblätter ausgefüllt. 

(Das Diktat wird nicht herausgegeben, die Diagnoseblätter werden den Eltern 

erläutert.) 

- alle weiteren Schreibleistungen im Unterricht (auch in anderen Fächern) 

Freie Texte: 

Die Fehlertabelle gilt als ungefährer Anhaltspunkt. Entsprechend des Wortmaterials 

und Themas kann variiert werden. 

0 Fehler === 1 

1-2 Fehler === 2 

3-5 Fehler ===3 

6-8 Fehler ===4 

ab 9 Fehler === 5 

ab 15 Fehler ===6 

Bewertet werden kann folgende Wörterzahl: 

3. Schuljahr 1. Hj.: 50 Wörter 

2. Hj.: 70 Wörter 

4. Schuljahr 1. Hj.: 80 Wörter 

2. Hj.: 100 Wörter 

Umsetzung 

48

- die Schüler schreiben einen freien Text zu einem beliebigen Thema, beenden 

den Text, zählen die Wörter und überarbeiten diesen dann mit Hilfe des Wörterbuchs 

- der Schreibanlass sollte nach Möglichkeit so vorgegeben werden, dass ein 

bestimmter Wortschatz von allen Kindern benutzt wird 

- die Schüler schreiben nur in jede zweite Reihe, markieren die Reihen eventuell 

vorher mit einem Kreuzchen 

- es gibt zwei Hefte, ein Heft für den Bereich Rechtschreibung und ein Heft für 

den Bereich der Textproduktion 

- es werden alle Fehler gewertet 

- wiederholte gleiche Fehler werden nur einmal gewertet 

- Fehler werden mit Strich am Rand markiert (bis zu der vereinbarten Wörterzahl, 

danach werden die Fehler nur noch korrigiert) 

- mit Fremdwörtern wird flexibel umgegangen (Nachschlagen im Wörterbuch, 

eventuell aus Bewertung herausnehmen und ein Wort mehr zählen usw.) 

- der Text wird auch inhaltlich überarbeitet == andere Farbe bei der Korrektur 

verwenden 

( z. B. Schreibung ohne Punkt, Verwechselung dem, den usw. gelten als 

Grammatikfehler und werden nicht bewertet, sondern in der anderen Farbe 

korrigiert) 

- die jeweils gültige Fehlertabelle wird unter den Text geschrieben 

Beurteilung von freien Texten 

49

Innerhalb der St. Margaretha Grundschule ergeben sich unterschiedliche Beurteilungssysteme, 

die nebeneinander erprobt wurden. Im Schuljahr 2010/11 wird ein 

einheitliches Beurteilungssystem für alle Klassen erarbeitet. 

Einheitlich ist die Rückmeldung an die Kinder und Eltern, denn in alle Klassen erhalten 

die Kinder eine Rückmeldung in Tabellenform, die die erarbeiteten Kriterien zur 

Texterstellung umfasst. 

Bsp.: 

Folgende Kriterien hast du beim Schreiben des Textes beachtet: 

Ein Weihnachtsmann 

Du hast die Geschichte folgerichtig fortgesetzt. 

Du hast die Vergangenheitsform eingehalten. 

Du hast treffend und abwechslungsreich formuliert. 

Du hast kurze und vollständige Satze gebildet. 

Du hast unterschiedliche Satzanfänge geschrieben 

gut* zufriedenstellend + nicht zufriedenstellend 

- 

8. Förderkonzept (Stand 04/10) 

50

Die Richtlinien für die Grundschule besagen, dass Förderung „… individuelle Hilfen 

für Kinder mit Lernrückständen oder besonderen Problemen beim Lernen ebenso 

[…] wie die Förderung von besonderen Begabungen und Neigungen“ einschließt. 

Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule des Landes NRW S. 12 

Besonders in Grundschulklassen besteht eine hohe Heterogenität bezüglich der 

Lernvoraussetzungen der Kinder. Da das Lernen als aktiver Prozess der Wissens- 

konstruktion zu begreifen ist, sind wir aufgefordert, unter Beachtung der Lehrpläne 

des Landes NRW, die Lernangebote möglichst genau auf die individuellen Lernvor- 

aussetzungen abzustimmen. Dies bedeutet, dass einerseits jedem Kind so viel Un- 

terstützung wie möglich angeboten wird, damit es die allgemeingültigen Anforderun- 

gen erfüllen kann und andererseits die bereits vorhandenen Kompetenzen und das 

Wissen der Kinder aufgegriffen und stärkenorientiert weiter ausgebaut werden. Ne- 

ben der genauen Beobachtung des Lernverhaltens geben systematische Diagnose- 

verfahren Hinweise über individuelle Entwicklungsstände und entsprechende För- 

dermöglichkeiten. 

8.1 Diagnoseverfahren 

Die Ermittlung und die schriftliche Dokumentation des Förderbedarfs der Schülerin- 

nen und Schüler sind wichtige Vorraussetzungen für das Gelingen der Arbeit in der 

Förderung. 

Der Förderbedarf kann ermittelt und dokumentiert werden 

- auf der Basis von Beobachtungen im Unterricht, 

- aufgrund schriftlicher und mündlicher Lernstandsdiagnosen, 

- aufgrund von Gesprächen mit Kolleginnen, Eltern und ggf. externen Fachkräf- 

ten 

- mit Hilfe spezieller Diagnoseverfahren 

- 

Folgende Verfahren können zur Diagnose herangezogen werden: 

51

8.1.1 Einschulungsdiagnostik/ Schulspiel 

( s. Konzept Schuleingangsphase) 

8.1.2 Diagnoseverfahren im 1. Schuljahr: 

- Arithmetik (Denken und Rechnen) Eingangsdiagnostik 

- Wahrnehmung/ visuelle Differenzierung (Denken und Rechnen, Tinto) 

- Koordination, Feinmotorik 

- Kalkulie (standardisierter Test) 

- Tinto Schreibprobe (November, Januar, Mai) 

- Münsteraner Rechtschreibtest 

- Primo 

- HSP (Hamburger Schreibprobe) 

8.1.3 Diagnoseverfahren vom 2. – 4. Schuljahr 

- Lernstandsdiagnose Mathematik (Denken und Rechnen, Westermann) 

- Münsteraner Rechtschreibtest 

- Kalkulie (standardisierter Test) 

- Stolperwörter- Lesetest 

- HSP 

8.2 Förderung 

8.2.1. Organisation 

Die Förderung an unserer Schule beruht auf folgenden organisatorischen Formen: 

1. Innere Differenzierung (Förderung im Klassenverband) 

2. Äußere Differenzierung (Förderung in Gruppen mit besonderen 

52

Förderschwerpunkten) 

3. Sonstige Förderangebote 

8.2.1.1 Innere Differenzierung (Förderung im Klassenverband) 

Der größte Teil des Unterrichts findet im Klassenverband statt. Hier können Kinder 

mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen miteinander und voneinander lernen und 

so wichtige soziale Kompetenzen erwerben. Ein weiterer Schwerpunkt ist die Förde- 

rung der Lernentwicklung, d.h. die Fähigkeit und Bereitschaft, das eigene Lernen 

bewusst und zielgerichtet zu gestalten und mit anderen zusammen zu arbeiten. Die 

Lehrkräfte legen deshalb Wert auf eigenständiges und selbstverantwortliches Ler- 

nen. Der Unterricht bietet sowohl Gelegenheit zum Lernen in angeleiteter Form als 

auch in offenen Lernformen (s. Richtlinien S. 14). (Dieser Punkt soll im Hinblick auf 

die Schulentwicklung weiter intensiviert werden.) 

Damit jedes Kind seinen eigenen, individuellen Lernweg beschreiten kann, bemühen 

wir uns darum, die Lernangebote an die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder 

anzupassen und eine anregende Lernumgebung zu gestalten. 

Die Differenzierung findet sowohl in der Qualität, als auch in der Quantität statt und 

betrifft alle Bereiche des Unterrichts. 

Im gemeinsamen Unterricht findet die Differenzierung in allen Klassen statt durch 

• ein differenziertes Lehrwerk in Mathematik: 

Arbeit mit dem Lehrwerk Denken+Rechnen. Die Differenzierung erfolgt durch 

die Erweiterungsaufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, bzw. durch er- 

weiterten Umfang. Zudem liegt ein Förderheft für Kinder mit erhöhtem För- 

derbedarf und ein Forderheft für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler 

vor. Weiterhin bietet das Lehrwerk differenzierte Erfolgskontrollen, sowie ein 

Begleitheft mit unterschiedlichen Lernstandsdiagnosen an. 

• ein differenziertes Lehrwerk in Deutsch: 

53

Arbeit mit dem Lehrwerk TINTO. Die Differenzierung erfolgt durch die Vorgabe 

des Buchstabenhauses (Anlauttabelle), so dass jedes Kind seinem Leis- 

tungsvermögen entsprechend von Anfang an Wörter schreiben kann. Der 

Zeitpunkt der Bearbeitung der Buchstaben kann im Laufe des Schuljahres 

freigestellt werden. Zusätzlich wird ein differenziertes Heft eingesetzt. 

• Münsteraner Rechtschreib-Programm: 

Auf der Grundlage eines Diagnosediktats kann der Leistungsstand im Be- 

reich der Rechtschreibung der Schülerinnen und Schüler ermittelt werden. 

Anschließend werden die Kinder entsprechend ihres Leistungsstandes mit 

spezifischen Rechtschreibübungen des Programms gefördert. 

• Individuelle Förderpläne: 

Für Schülerinnen und Schüler mit erhöhtem Förderbedarf werden regelmäßig 

und in Absprache mit den Eltern individuelle Förderpläne erstellt, die sowohl 

die schulische als auch die außerschulische Förderung mit aufgreifen. 

(s. Anlage). 

• Lern- und Förderempfehlungen: 

Für Kinder, deren Versetzung gefährdet ist, werden ab dem zweiten Schuljahr 

zum Halbjahr individuelle Lern- und Förderempfehlungen ausgegeben mit 

dem Ziel, die Leistungsdefizite zu verringern. 

• Individuelle Hilfestellungen: 

Die im Folgenden aufgeführten Methoden der Unterrichtsgestaltung und Ma- 

terialien werden in den einzelnen Klassen mit verschiedenen Schwer 

punkten eingesetzt, bzw. durchgeführt. 

• Methoden der Unterrichtsgestaltung: 

- Freiarbeit 

- Stationenlernen 

- Werkstattarbeit 

- Projektarbeit 

- Wochenpläne 

- Arbeitspläne 

54

- Lesestunde 

- Angeleiteter Unterricht 

• Materialien: 

- Knobelaufgaben 

- Lernspiele 

(Klaro-Boxen, LÜK-Kästen, Spektra Kombino, Sudokos, Tangram, Kno- 

belspielzeug, Logikspiele,…) 

- Arbeitsblätter (vertiefend, weiterführend) 

- Bücher 

- Lernprogramme am PC 

8.2.1.2 Äußere Differenzierung (Förderung in Gruppen mit besonderen För- 

derschwerpunkten) 

An unserer Schule werden alle Schülerinnen und Schüler mit ihren individuellen 

Schwächen und Stärken in den zusätzlichen Förderstunden, vor allem in Mathematik 

und Deutsch gefördert. Die Organisation dieses Förderunterrichts ist unterschiedlich 

und wird abhängig von den Bedürfnissen der einzelnen Klassen organisiert. Teilwei- 

se werden ganze Klassen gefördert und innerhalb der Großgruppe erfolgt eine 

Leistungs- und Fachdifferenzierung. Teilweise werden Kleingruppen mit ähnlichem 

Förderschwerpunkt eingeteilt und gefördert bzw. gefordert. In fast allen Klassen er- 

gänzen den Förderunterricht „Lesemütter“, die in einzelnen Stunden in Kleingruppen 

Kinder im Bereich des Lesens fördern. Eine weitere ergänzende Förderform ist ein 

Wochenplan, in dem die Kinder auf ihren individuellen Leistungsstand ausgerichtete 

Fördermaterialien zuhause bearbeiten müssen. 

Insbesondere im 1. Schuljahr bemühen wir uns um die Einrichtung eines jahrgangs- 

bezogenen Förderbands. Dabei werden Kinder der Parallelklassen von den Klassen- 

lehrern mit Unterstützung möglichst einer weiteren Lehrkraft in der Jahrgangsstufe 

schwerpunktmäßig in den Bereichen Wahrnehmung, Motorik, Schreiben, Lesen und 

Rechnen gefördert und gefordert. 

8.2.1.3 Sonstige Förderangebote 

55

Förderung von Schülern mit LRS 

Entsprechend der jeweils zur Verfügung stehenden Lehrerstunden werden zusätzlich 

Stunden zur Förderung lese- und rechtschreibschwacher Schülerinnen und Schüler 

eingerichtet. 

Sportförderunterricht 

Im 1. Schuljahr wird nach Möglichkeit Sportförderunterricht für Kinder mit Problemen 

im Bereich der Wahrnehmung, Motorik, Ausdauer, Koordination und Haltung erteilt. 

Förderung sozialer Kompetenzen 

erfolgt durch 

- das „Coolness- Training“. Dieses findet für alle Klassen einmal in der Grund- 

schulzeit statt. (s. Anhang). 

- die Übernahme von Diensten für die Klassengemeinschaft 

- die Schülerpatenschaften (1. und 3. Klasse) 

- die Klassensprecherwahlen 

- die Klassenräte, die teilweise in den Klassen vorhanden sind 

- das Schülerparlament 

- Formen, bei denen Schüler Schülern helfen, z.B. die Experten 

(siehe Schulleben) 

- Beteiligung an der Aktion „Saubere Landschaft“ der Stadt Warstein 

- Besuch und Programmgestaltung für Seniorenheim bzw. -kreis 

Förderung der Lesekompetenz und –motivation 

Zur Förderung der Lesekompetenz und Lesemotivation der Schüler werden folgende 

Maßnahmen an unserer Schule durchgeführt. 

- In einigen Jahrgangsstufen findet Leseförderung in Kleingruppen mit so ge- 

nannten Lesemüttern statt. Hierbei wird neben dem Vorlesen das sinnent- 

nehmende Lesen gefördert. 

- Soweit die technischen Möglichkeiten vorhanden sind, wird das Antolin - Lese- 

programm genutzt. Dieses Angebot ermöglicht eine differenzierte Leseförde- 

56

ung. Die Schüler können Bücher in verschiedenen Schwierigkeitsstufen wäh- 

len, sie können die Bücher in der Schule und auch zuhause lesen. 

- Jede Klasse hat festgelegte wöchentliche Zeiten, um in der Schülerbücherei 

Lesestoff auszuleihen. (Vgl. Schülerbücherei) 

- Nach Neuanschaffungen von Büchern werden diese zur Steigerung der Le- 

semotivation von den für die Bücherei verantwortlichen Müttern in den Klas- 

sen vorgestellt. 

- In Abständen finden Autorenlesungen statt. 

- In einigen Klassen werden Lesenächte organisiert. Hierbei übernachten die 

Schüler in der Schule. Am Abend wird vorgelesen, selber gelesen oder sich in 

anderer Form mit dem Medium Buch beschäftigt. 

- Schüler des 4. Schuljahres beteiligen sich an dem Vorlesewettbewerb auf 

Stadt- und Kreisebene. 

- Im 2. Schuljahr wird das Leseprogramm „Flohkiste“ durchgeführt. 

- Im 4. Schuljahr hat das Zeitungsprojekt „Zeus“ einen festen Platz im Deutsch 

unterricht. Dabei steht über zwei Wochen jedem Kind eine Zeitung zur Verfü- 

gung. Hinzu kommt ein ausgearbeitetes Medienpaket, mit dem Fragen rund 

um die Zeitung und den Journalismus bearbeitet werden. 

Förderung durch Arbeitsgemeinschaften 

Die Kinder werden nicht nur zu Leistungen im kognitiven Bereich ermutigt. Die För- 

derung von Leistungen in nicht klassischen schulischen Bereichen ist von großer 

Bedeutung. 

An unserer Schule erhalten die Kinder die Möglichkeit, besondere Fähigkeiten oder 

Fertigkeiten in Arbeitsgemeinschaften zu erproben. 

Hierzu gehören Arbeitsgemeinschaften mit den Inhalten Theaterspiel, Kunst, Ko- 

chen, Töpfern, Spiele und Sport usw. 

57

Förderung durch die Teilnahme an Wettbewerben 

Durch die Teilnahme an innerschulischen und außerschulischen Wettbewerben wer- 

den Kinder mit besonderen Leistungen motiviert. Hierzu gehören die Bundesjugend- 

spiele und der Vielseitige Mannschaftswettbewerb sowie überregional organisierte 

Lese- und Mathematikwettbewerbe, Schwimmmeisterschaften, Fußballturniere, 

Leichtathletiksportfeste und Malwettbewerbe (siehe Schulleben). 

Förderung im Rahmen der Offenen Ganztagsgrundschule 

Die Hausaufgabenbetreuung erfolgt im Rahmen der OGGS. Zudem haben die Kinder 

der OGGS die Möglichkeit an weiteren Förderangeboten, wie z.B. Lesen, Sport, 

Spielen, Backen,… (s. Konzept OGGS) teilzunehmen. 

8.3 Gemeinsamer Unterricht (GU) von Kindern mit und ohne Behin- 

derung 

Das Leitbild der St. Margaretha- Grundschule beinhaltet, dass die unterschiedlichen 

Lernvoraussetzungen der Kinder beachtet werden. Somit wird der Gemeinsame Un- 

terricht (GU) von Kindern mit und ohne Behinderung zu einer Selbstverständlichkeit 

für alle Beteiligten. 

Zur Zeit wird in Zusammenarbeit mit einer Kollegin der Grimmeschule in Warstein der 

Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“ gefördert. Die Kinder wer- 

den im Klassenverband unterrichtet. Zusätzlich werden 2 Unterrichtsstunden sonder- 

pädagogische Unterstützung gewährt, die je nach Ausgangslage des Kindes in der 

Klasse, in Kleingruppen oder in Einzelförderung im Klassenraum der Klasse stattfin- 

den. 

Regelmäßig werden aktuelle Förderpläne erstellt, die allen Beteiligten Hilfestellungen 

auf dem Entwicklungsweg geben. Ebenso wichtig ist eine intensive Elternarbeit. 

Klassenlehrerinnen, Förderschullehrerinnen, Schulleitung, Psychologen, Jugendamt 

und das Schulamt des Kreises Soest stehen im regelmäßigen Austausch mit den 

Eltern und Erziehungsberechtigten und legen neue Handlungsschritte fest. 

58

9. Konzept zum sozialen Lernen 

Soziales Lernen ist ein Schwerpunkt der schulischen Arbeit und untrennbar mit Un- 

terricht und Schule verknüpft. Es wird im Folgenden weitgehend aufgelistet. Nähere 

Ausführungen erfolgen unter Punkt 4.2 „Rituale“ des Schulprogramms. 

- Jede Arbeit in der Klasse und in Gruppen ist soziales Lernen. 

- Die Einhaltung der Schulregeln wird eingeübt. 

- Die Übernahme von Klassendiensten stärkt die Verantwortung und Verläss- 

lichkeit. 

- Gemeinsam wird das Schulgebäude gepflegt durch das Tragen von Haus- 

schuhen, Mülldienste auf dem Schulgelände usw. 

- Schülerpatenschaften für die Erstklässler 

- Teilnahme an der Aktion „Weihnachten im Schuhkarton“ 

- Teilnahme der Klasse 3 am „Coolnesstraining“ 

- Puppenspiel der Kreispolizeibehörde für die Klasse 1 zu den Themen 

„Diebstahl, Erpressung, Körperverletzung“ 

Im Juni 2010 hat das Kollegium gemeinsam mit den Mitarbeiterinnen der Offenen 

Ganztagsschule an einer Fortbildung zum Umgang mit Störungen teilgenommen. 

Im Anschluss daran wurde im August 2010 ein einheitliches Konzept für die gan- 

ze Schule erarbeitet und von der Schulkonferenz beschlossen. Dieses wurde den 

Eltern zu Beginn des neuen Schuljahres vorgestellt. Das Konzept zum Umgang 

mit Störungen in der Offenen Ganztagsschule wird noch ergänzt. Bislang sind fol- 

gende Punkte erarbeitet worden: 

9.1 Ampelsystem 

In jeder Klasse hängt eine gebastelte Ampel. Diese besteht aus einem großen grü- 

nen Kreis, einem mittleren gelben Kreis und einem kleinen roten Kreis. Auf dem grü- 

nen Kreis sind die Namen aller Kinder mit Hilfe einer Wäscheklammer befestigt. 

Nur Erwachsene dürfen die Ampel bedienen und sollten in der Regel das Verhalten 

beobachtet haben. Grundlage sind die Klassen- und Schulregeln. 

59

Regelverstöße, die in den Pausen erfolgen, werden der Klassenlehrerin von der auf- 

sichtführenden Lehrkraft gemeldet. 

Gelber Kreis: 

Roter Kreis: 

Verstößt ein Kind nach Ermahnung mehrfach gegen bestehende Regeln, wird 

es auf das gelbe Feld gesetzt. 

Dies gilt als erste Verwarnung. Das Kind muss nun durch sein Verhalten am 

nächsten Tag beweisen, dass es sich an die vereinbarten Regeln halten kann. 

Geschieht dies, wird die Klammer am Ende des Schulmorgens wieder auf 

grün gesetzt. 

Hält sich das Kind weiterhin nicht an die Regeln (egal welche Regel), wechselt 

das Kind auf das rote Feld. 

Ist das Kind auf dem roten Feld gelandet, gibt es verschiedene Bestrafungen, 

die teilweise abhängig von dem Alter der Kinder sind 

1. Strafe: Klasse 1: Malen eines Bildes, das die Situation des Regelbruchs 

darstellt, mit wachsender Schreibfertigkeit wird dieses 

beschriftet, Unterschrift der Eltern unter dem Bild (wird 

verlangt) 

Klasse 2/3: Aufschreiben der Situation des Regelverstoßes, Unter- 

schrift der Eltern 

Klasse 4: Aufschreiben der Situation des Regelverstoßes und Aufzei- 

gen einer Alternative („ Wie hättest Du Dich besser 

verhalten?“), Unterschrift der Eltern 

2. Strafe: Diese erfolgt, wenn das Kind sich auch an dem nächsten Tag nicht an 

die Regel oder eine andere hält und weiterhin auf dem roten Feld 

verweilt. 

- Wechsel in eine andere Klasse, dort muss der Grund des Wechsels 

laut vorgetragen werden, Mitarbeit am Lernstoff der neuen Klasse, 

60

Formblatt an die Eltern, das mit Unterschrift der Eltern am nächsten 

Tag vorgezeigt wird, Nachholen des versäumten Lernstoffs 

3. Strafe: Stört das Kind am folgenden Tag erneut, erfolgt ein Anruf bei den 

Eltern, das Kind muss sofort abgeholt werden. Der Lernstoff ist 

nachzuarbeiten. 

Formblatt an die Eltern, das mit Unterschrift der Eltern am nächsten 

Tag vorgezeigt wird 

Das Kind benötigt auf jeden Fall einen störungsfreien Tag, um wieder zu GELB 

wechseln zu können. 

Kommt es am nächsten Tag auf GELB erneut zu Störungen, rutscht es wieder auf 

ROT und es wird wieder die erste Strafe eingesetzt. 

Erfolgen zwei störungsfreie Tage, so wechselt das Kind nach GELB auf GRÜN. 

Die Strafen der Kategorie 3 werden in den Schüleraufzeichnungen notiert. 

Elternmitteilung 1 

Sehr geehrte Eltern des Kindes ___________________________________! 

Ihr Sohn / Ihre Tochter _________________________ hat sich nachhaltig 

dem Einhalten der Schulregeln widersetzt. 

Ihr Kind wurde daher für 1 Schulstunde zur Teilnahme am Unterricht einer anderen 

Klasse verpflichtet. Der entgangene Lernstoff ist nachzuarbeiten. 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

Mit freundlichen Grüßen 

61

_________________________ 

Elternmitteilung 2 

Sehr geehrte Eltern des Kindes ___________________________________! 

Ihr Sohn / Ihre Tochter __________________________ hat den Ablauf des 

Unterrichtes durch massives Störverhalten nachhaltig behindert. 

Ihr Kind wurde daher für 1 Schulstunde zur Teilnahme am Unterricht einer anderen 

Klasse verpflichtet. Der entgangene Lernstoff ist nachzuarbeiten. 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

Mit freundlichen Grüßen 

____________________________ 

Schulordnung 

Die Schulordnung der St. Margaretha Grundschule orientiert sich an den Leitsätzen. 

Liebe Schülerinnen und Schüler! 

Schulordnung 

der St. Margaretha-Grundschule 

Warstein-Sichtigvor 

Wir leben und lernen gemeinsam in unserer Schule. Damit sich hier alle wohl fühlen 

ist es wichtig, dass sich alle an folgende Regeln halten: 

62

Wichtiger Grundsatz ist: 

„NIEMAND HAT DAS RECHT, ANDERE AUSZUGRENZEN, ZU BELEIDIGEN 

ODER ZU VERLETZEN.“ ( Berger) 

Unsere Schule soll friedlich sein, damit wir uns alle wohl fühlen. 

Wir achten den anderen, wie wir selbst geachtet werden wollen 

�� 

�� 

�� 

�� 

��tören wir nicht die Sachen von anderen 

��en nichts weg 

��en 

�� 

� darum beachten wir unsere Klassenregeln 

Wir wollen ungestört lernen 

�� 

��r unsere Schulsachen vollständig dabei 

�� 

�� 

Wir verbringen die Pausen draußen, um zu spielen, um miteinander zu reden 

und frische Luft zu atmen. 

��ns nicht und wechseln uns an den Spielgeräten ab 

�� 

��e (Gameboy, Walkman, ...) zu Hause 

��lmaterial nach der Pause wieder in die Kisten 

�� nicht durch die oberen Grünanlagen 

Wir wollen in einer schönen Schule lernen 

��- und Sportgeräten um 

�� 

��imer 

� darum tragen wir, je nach Wetterlage, in der Schule Hausschuhe 

� darum nutzen wir die Toiletten nicht als Spielplatz und verschmutzen sie nicht 

Wir wollen unser „Grünes Klassenzimmer“ häufig nutzen 

� darum werfen wir dort nicht mit Kieselsteinen 

� darum springen wir nicht über und von den Sitzen 

63

� darum laufen wir nicht über die Beete 

Wir wollen sicher zur Schule und nach Hause kommen 

� darum warten wir Buskinder mittags auf dem Schulhof bis eine Lehrkraft kommt 

und mit uns zur Bushaltestelle geht 

� kommen wir, bis wir die Radfahrausbildung absolviert haben, nicht mit dem Fahrrad 

zur Schule 

� darum schieben wir unser Fahrrad zur Schule, wenn wir es für Radfahrübungen 

benötigen 

Zusätzlich zur Schulordnung gibt es jeweils Klassenordnungen, die mit den einzelnen 

Klassen erarbeitet werden. Beispielhaft sind einzelne Klassenregeln niedergeschrie- 

ben: 

- Wir helfen uns gegenseitig. 

- Wir halten uns an Gesprächregeln. 

- Wir lassen andere ausreden. 

- Wir hören anderen zu. 

- Wir stören nicht im Unterricht. 

- Wir rennen nicht in der Klasse. 

- Wir halten unseren Klassenraum sauber. 

- Wir ziehen unsere Hausschuhe an und stellen die Schuhe ordentlich auf. 

10. Elternberatung und –information (Stand 03/2010) 

Beratung ist als wesentlicher Bestandteil der Zusammenarbeit zwischen Eltern und 

Schule anzusehen. Die Beratung erfolgt durch Klassenlehrer, Schulleitung und 

Fachkräfte. 

Schulanmeldung 

Eine ausführliche Beratung erhalten die Eltern im Rahmen der Schulanmeldung und 

bei der Informationsveranstaltung für die Eltern der vierjährigen Kinder. (s. Konzept 

Schuleingangsphase). Sie erhalten Förderhinweise, die sie bis zur Einschulung ihrer 

Kinder umsetzen können, um so den Kindern einen leichteren Schuleintritt zu ermög- 

lichen. 

64

Elternsprechtage 

Zum Beratungskonzept unserer Schule gehören jeweils im Herbst und Frühjahr eines 

Jahres Elternsprechtage und jederzeit Gespräche aus aktuellem Anlass zwischen 

Eltern und Lehrerinnen. Hinzu kommen Gespräche mit Personen anderer Institutio- 

nen (z.B. Beratungsstellen verschiedener Art, Kinderpsychologen usw.). An den El- 

ternsprechtagen wird in den Klassen 1 und 2 und in den Klassen 3 und 4 ein Bewer- 

tungsraster zur Hilfe genommen. Anhand dieses Rasters erhalten die Eltern eine 

Rückmeldung über ihr Kind. (s. Anlage) 

Dieses Raster wird den Eltern auf der jeweiligen Klassenpflegschaftssitzung zu 

Schuljahresbeginn vorgestellt. Hinzukommend wird ab Klasse 3 das Raster zur Beur- 

teilung des Arbeits- und Sozialverhalten vorgestellt (s. Anlage). 

Zeugnisse 

In den Klassen 1, 2 und 3 werden die Zeugnisse den Kindern jeweils freitags vor Fe- 

rienbeginn mitgegeben. Die Eltern haben somit die Gelegenheit, bis zu den Ferien 

Rücksprache mit den Lehrerinnen zu halten. Die Klasse 4 erhält die Zeugnisse am 

letzten Schultag. 

Klassenpflegschaft/ Schulkonferenz 

Elterninformationen zum Lernen, zur Leistungsbewertung, zur Förderung und zu den 

Vorhaben der Klassen erhalten die Eltern in den Klassenpflegschaftssitzungen. Ter- 

mine und Veranstaltungen, die die ganze Schule betreffen, werden in den Schul- 

pflegschaftssitzungen besprochen und in der Schulkonferenz beschlossen. 

Schulnachrichten/ Elternbriefe 

Die regelmäßig erscheinenden Schulnachrichten informieren über wichtige schuli- 

sche Angelegenheiten. Aktuelle Informationen werden in Elternbriefen mitgeteilt. 

Klasse 1 

Das ist wichtig in Deutsch 

Sprechen und Zuhören 

� Ich kann so erzählen, dass andere mich verstehen. 

� Ich kann die Gesprächsregeln einhalten. 

Schreiben 

� Ich kann Buchstaben aus den Wörtern heraushören und sie aufschreiben. 

� Ich kann die Buchstaben in Druckschrift schreiben. 

65

� Ich kann einzelne Wörter lesbar aufschreiben. 

Lesen 

� Ich kann Wörter lesen und verstehen. 

� Ich kann einen geübten kurzen Text vorlesen. 

Das ist wichtig in Mathematik 

� Ich beteilige mich am Unterrichtsgespräch. 

� Ich führe mein Heft und meine Mappe ordentlich. 

� Ich kann Rechenaufgaben ohne Hilfe verstehen und lösen. 

� Ich kann meinen Rechenweg erklären. 

� Ich kenne die Zahlen bis 20. 

� Ich kann einfache Plus- und Minusaufgaben schnell und sicher im Kopf lösen. 

� Ich kann Plusaufgaben bis 20 lösen. 

� Ich kenne mich mit Größen aus: Geld (€, Cent), Längen (m, cm), Zeit (h, min). 

� Ich kann Rechengeschichten lesen und die passende Rechenaufgabe finden. 

� Evtl. Geometrie: Ich kann Strecken messen. 

� Ich kenne ebene Figuren wie Dreieck, Rechteck, Quadrat und Kreis. 

� Ich kann Spiegelungen durchführen und Spiegelachsen einzeichnen. 

Das ist wichtig im Sachunterricht 


� Ich bringe meine Ideen und mein Wissen in den Unterricht ein. 

� Ich kann mit anderen zusammenarbeiten. 

� Ich halte meine Mappe in Ordnung. 

Name: ____________________________ 

Beobachtungsbogen Klasse 1 

Beobachtungszeitraum: _______________ 

Arbeits- und Sozialverhalten 

1. Arbeitsverhalten 

Er/ Sie strengt sich an und ist leistungsbereit. 

Er/ Sie verhält sich zuverlässig und sorgfältig. 

Er/ Sie arbeitet selbständig und eigenverantwortlich. 

2. Sozialverhalten 

� � ☺ Bemerkung 


66

Er/ Sie übernimmt Verantwortung für sein Handeln 

und für die Gruppe. 

Er/ Sie kann Konflikte friedlich lösen. 

Er/ Sie ist in der Lage, mit Mitschülern und Lehrern 

zu kooperieren und zusammen zu arbeiten. 

Lernbereich Deutsch 

1.Schreiben 

Er/ Sie kann Buchstaben aus Wörtern heraushören 

und sie aufschreiben. 

Er/ Sie kann lesbar in Druckschrift schreiben. 

Er/ Sie kann Wörter und kleine Texte verständlich 

aufschreiben. 

2. Sprechen und Zuhören 

Er/ Sie kann so erzählen, dass andere ihn/ sie 

verstehen. 

Er/ Sie kann Gesprächsregeln einhalten. 

3. Lesen 

Er/ Sie kann lautgetreue Wörter erlesen. 

Er/ Sie kann lautgetreue Sätze erlesen. 

Er/ Sie kann fremde Wörter erlesen und verstehen. 

Er/ Sie kann einen kurzen Text flüssig und betont 

vortragen. 

Lernbereich Mathematik 

Er/ Sie beteiligt sich am Unterrichtsgespräch. 

Er/ sie führt Hefte und Mappen ordentlich. 

Er/ Sie kann Rechenaufgaben ohne Hilfe verstehen 

und lösen. 

Er/ Sie kann seinen/ ihren Rechenweg aufschreiben 

und erklären. 

Er/ Sie kennt die Zahlen bis 20. 

Er/ Sie kann einfache Plus- und Minusaufgaben 

schnell und sicher im Kopf lösen. 







67

Er/ Sie kann Plusaufgaben bis 20 lösen. 

Er/ Sie kann Minusaufgaben bis 20 lösen. 

Er/ Sie kann Rechengeschichten lesen und die 

passende Rechenaufgabe finden. 

Lernbereich Sachunterricht 

Er/ Sie zeigt Interesse an den Themen. 

Er/ Sie arbeitet konzentriert. 

Er/ Sie arbeitet selbständig. 


Er/ Sie unterstützt die Mitschüler bei Gruppenarbeiten. 

Er/ Sie führt seine/ ihre Mappe ordentlich. 

Klasse 2 

Das ist wichtig in Deutsch 



� � ☺ 

Sprechen und Zuhören 

� Ich kann so erzählen, dass andere mich verstehen. 

� Ich kann die Gesprächsregeln einhalten. 

Schreiben 

� Ich kann unsere Rechtschreibregeln anwenden. 

� Ich kann lesbar schreiben. 

� Ich kann kleine Texte verständlich aufschreiben. 

Lesen 

� Ich kann fremde Texte lesen und verstehen. 

� Ich kann einen geübten Text flüssig und betont vorlesen. 

Das ist wichtig in Mathematik 


� Ich führe mein Heft und meine Mappe ordentlich. 


68

� Ich kann Rechenaufgaben ohne Hilfe verstehen und lösen. 

� Ich kann meine Rechnung aufschreiben und erklären. 

� Ich kenne die Zahlen bis 100. 

� Ich kann einfache Plus- und Minusaufgaben schnell und sicher im Kopf lösen. 

� Ich kann Plusaufgaben bis 100 lösen. (45+4, 30+40, 35+20, 45+9, 26+34) 

� Ich kann Minusaufgaben bis 100 lösen. (45-4, 70-30, 35-20, 45-9, 36-24) 

� Ich kenne mich mit Größen aus: Geld (€, Cent), Längen (m, cm), Zeit (h, min) 

� Ich kann Rechengeschichten lesen und die passende Rechenaufgabe finden. 

� Evtl. Zusatz: Ich kann zu Plusaufgaben die passende Malaufgabe finden. 

� Ich kann die Kernaufgaben sicher lösen. 

� Ich kann mit Hilfe der Kernaufgaben die anderen Malaufgaben lösen. 

� Evtl. Geometrie: Ich kann Strecken zeichnen. 

� Ich kenne ebene Figuren wie Dreieck, Rechteck, Quadrat und Kreis. 

� Ich kann Spiegelungen durchführen und Spiegelachsen einzeichnen. 

Das ist wichtig im Sachunterricht 


� Ich bringe meine Ideen und mein Wissen in den Unterricht ein. 

� Ich kann mit anderen zusammenarbeiten. 

� Ich halte meine Mappe in Ordnung. 


Name: ________________________________ 

Beobachtungszeitraum: __________________ 

Arbeits- und Sozialverhalten 

1. Arbeitsverhalten 

Er/ Sie strengt sich an und ist leistungsbereit. 

Er/ Sie verhält sich zuverlässig und sorgfältig. 

Er/ Sie arbeitet selbständig und eigenverantwortlich. 

2. Sozialverhalten 



69

Er/ Sie übernimmt Verantwortung für sein Handeln 

und für die Gruppe. 

Er/ Sie kann Konflikte friedlich lösen. 

Er/ Sie ist in der Lage, mit Mitschülern und Lehrern 

zu kooperieren und zusammen zu arbeiten. 

Lernbereich Deutsch 

1. Schreiben 

Er/ Sie kann erlernte Rechtschreibregeln anwenden. 

Er/ Sie kann lesbar schreiben. 

Er/ Sie kann kleine Texte verständlich aufschreiben. 

2. Sprechen und Zuhören 

Er/ Sie kann so erzählen, dass andere ihn/ sie 

verstehen. 

Er/ Sie kann Gesprächsregeln einhalten. 

3. Lesen 

Er/ Sie kann fremde Texte erlesen und verstehen. 

Er/ Sie kann einen geübten Text flüssig und betont 

vortragen. 

Lernbereich Mathematik 

Er/ Sie beteiligt sich am Unterrichtsgespräch 

Er/ Sie führt Hefte und Mappen ordentlich. 

Er/ Sie kann Rechenaufgaben ohne Hilfe verstehen 

und lösen. 

Er/ Sie kann seinen/ ihren Rechenweg aufschreiben 

und erklären. 







70

Er/ Sie kennt die Zahlen bis 100. 

Er/ Sie kann einfache Plus- und Minusaufgaben 

schnell und sicher im Kopf lösen. 

Er/ Sie kann Plusaufgaben bis 100 lösen. 

Er/ Sie kann Minusaufgaben bis 100 lösen. 

Er/ Sie kann Rechengeschichten lesen und die 

passende Rechenaufgabe finden. 

Er/Sie kann zu Plusaufgaben die passende Malaufgabe 

finden. 

Er/Sie kann mit Hilfe der Kernaufgaben die anderen 

Malaufgaben lösen. 

Lernbereich Sachunterricht 

Er/ Sie zeigt Interesse an den Themen, 

Er/ Sie arbeitet konzentriert. 

Er/ Sie arbeitet selbständig. 


Er/ Sie unterstützt die Mitschüler bei Gruppenarbeiten. 

Er/ Sie führt seine/ ihre Mappe ordentlich. 


Name: ______________________________ 

Beobachtungszeitraum: _________________ 





Verhalten , Einstellung, Fähigkeiten 

Nr. � – 

1 wendet sich neuen Inhalten aufgeschlossen zu 

2 Interesse am Lerngegenstand bleibt erhalten 

3 bringt eigene Ideen in den Unterricht ein 

4 ist leicht zu begeistern, anzuregen Ansprechbarkeit 

5 begegnet anderen offen und zugänglich 

6 ist gut gesteuert, beherrscht und ausgeglichen 

7 braucht wenig Lernhilfe 

8 übernimmt von sich aus Gemeinschaftsaufgaben 

71

9 verarbeitet neue Inhalte rasch und richtig 

10 Gelerntes bleibt lange verfügbar Auffassungsgabe 

11 erkennt rasch wesentliche Strukturen und Elemente Denkfähigkeit 

12 geht praktische Aufgaben geschickt an 

13 kann Regeln und Aussagen veranschaulichen 

14 lernt leicht und erfolgreich auswendig 

15 spricht gewandt und sachbezogen Wiedergabe und 

16 schreibt sorgfältig, stellt übersichtlich dar Gestaltung 

17 spricht frei und ungehemmt vor der Klasse 

18 arbeitet unaufgefordert und selbständig mit 

19 arbeitet zielsicher und konzentriert 

20 kann ausdauernd arbeiten Selbstbewusstsein 

21 arbeitet gleichmäßig ohne Leistungsschwankungen Selbstständigkeit 

22 beobachtet genau und zuverlässig Arbeitshaltung 

23 bleibt in Ausnahmesituationen gelassen 

24 ist selbstbewusst, nicht gleich entmutigt 

Lernbereiche 

25 liest Texte sinnentnehmend vor Lesen 

26 liest Texte sinngestaltend vor 

27 ist in selbstverfassten Texten rechtschreibsicher 

28 kann fehlerfrei abschreiben Rechtschreiben 

29 ist im Gebrauch des Grundwortschatzes sicher 

30 schreibt in verständlicher und richtiger Form schriftlicher 

31 schreibt aussagefähige Texte Sprachgebrauch 

32 kann in den Grundrechenarten sicher rechnen 

33 erfasst und löst mehrschrittige Sachaufgaben richtig Mathematik 

34 kann Kenntnisse auch auf neue Aufgaben übertragen 

35 kann eigene Lösungswege finden 

36 kann selbstständig beobachten 

37 kann Sachverhalte wiedergeben Sachunterricht 

38 kann Informationen sammeln 

39 spricht sicher und fast fehlerlos 

40 kann Wortbilder und Sätze verstehen Englisch 

41 überträgt bekannte Sprachmittel auf neue Situationen 

72

Kompetenzraster für den Übergang zur weiterführenden Schule 

Für _______________ , geb. am ______________ , Klasse _____ 

Im Lauf ihrer/seiner Lernentwicklung haben sich bei ______________ folgende Kompetenzen gezeigt: 

Verhalten, Einstellung, Fähigkeiten 

Nr. + - 

1 wendet sich neuen Inhalten aufgeschlossen zu 

2 Interesse am Lerngegenstand bleibt erhalten 

3 bringt eigene Ideen in den Unterricht ein 

4 ist leicht zu begeistern, anzuregen 

5 begegnet anderen offen und zugänglich 

6 ist gut gesteuert, beherrscht und ausgeglichen 

7 braucht wenig Lernhilfe 

8 übernimmt von sich aus Gemeinschaftsaufgaben 

9 verarbeitet neue Inhalte rasch und richtig 

10 Gelerntes bleibt lange verfügbar 

11 erkennt rasch wesentliche Strukturen und Elemente 

12 geht praktische Aufgaben geschickt an 

Ansprechbarkeit 

Auffassungsgabe, 

Denkfähigkeit 

73

13 kann Regeln und Aussagen veranschaulichen 

14 lernt leicht und erfolgreich auswendig 

15 spricht gewandt und sachbezogen 

16 schreibt sorgfältig, stellt übersichtlich dar 

17 spricht frei und ungehemmt vor der Klasse 

18 arbeitet unaufgefordert und selbstständig mit 

19 arbeitet zielsicher und konzentriert 

20 kann ausdauernd arbeiten 

21 arbeitet gleichmäßig ohne Leistungsschwankungen 

22 beobachtet genau und zuverlässig 

23 bleibt in Ausnahmesituationen gelassen 

24 ist selbstbewusst, nicht gleich entmutigt 

Lernbereiche 

25 liest Texte sinnentnehmend vor 

26 liest Texte sinngestaltend vor 

27 ist in selbst verfassten Texten rechtschreibsicher 

28 kann fehlerfrei abschreiben 

29 ist im Gebrauch des Grundwortschatzes sicher 

30 schreibt in verständlicher und richtiger Form 

31 schreibt aussagefähige Texte 

32 kann in den Grundrechenarten sicher rechnen 

33 erfasst und löst mehrschrittige Sachaufgaben richtig 

34 kann Kenntnisse auch auf neue Aufgaben übertragen 

35 kann eigene Lösungswege finden 

36 kann selbstständig beobachten 

37 kann Sachverhalte wiedergeben 

38 kann Informationen sammeln 

39 spricht sicher und fast fehlerlos 

40 kann Wortbilder und Sätze verstehen 

41 überträgt bekannte Sprachmittel auf neue Situationen 

Wiedergabe und 

Gestaltung 

Selbstbewusstsein, 

Selbstständigkeit, 

Arbeitshaltung 

Lesen 

Rechtschreiben 

schriftlicher 

Sprachgebrauch 

Mathematik 

Sachunterricht 

Englisch 

Konferenzbeschluss vom ______________ Warstein-Sichtigvor, den _____________ 

_____________________________ ______________________________ 

(Klassenlehrerin) (Schulleiterin) 

11. Konzept zur Schuleingangsphase (Stand 03/10) 

Rechtsrahmen 

� Einschulung aller schulpflichtigen Kinder in die ersten Klassen 

� Zurückstellung von Kindern nur aus schwerwiegenden gesundheitlichen 

Gründen 

� Einschulung jüngerer Kinder auf Antrag 

� Beschluss der Schulkonferenz die Kinder in Jahrgangsklassen zu unterrichten 

Die am 01.08.2005 eingeführte Schuleingangsphase wird auf Beschluss der Schul- 

konferenz jahrgangsbezogen auf der Grundlage des folgenden Konzepts gestaltet: 

74

Organisation der Schuleingangsphase 

11.1 Anmeldeverfahren 

Die zukünftigen Schulanfänger werden im Herbst des Vorjahres zu einem Schulspiel 

eingeladen, das in der Regel von der Schulleitung, einer weiteren Lehrkraft und ei- 

ner, den Kindern bekannten, Erzieherin (Entbindung von der Schweigepflicht voraus- 

gesetzt) durchgeführt wird. In Kleingruppen von 4 bis 5 Kindern werden basale Kom- 

petenzen überprüft. Die Ergebnisse der Schulanfängerdiagnostik werden in einen 

Beobachtungsbogen eingetragen (siehe Anlage). 

In diesem Verfahren werden folgende Bereiche überprüft: 

- Feinmotorik (Stifthaltung/ Linienführung) 

- Visuelle Wahrnehmung 

- Raum-Lage-Beziehung 

- Grobmotorik (Hüpfen, Schlusssprung, Werfen und Fangen) 

- Arithmetische Vorkenntnisse 

- Simultane Mengenerfassung, Zählfertigkeiten 

- Akustische Wahrnehmung 

- Farbenkenntnisse 

- Sprachstand 

- sonstige Kompetenzen (Kontaktfähigkeit, Selbstständigkeit, Konzentration) 

Während der Durchführung des Schulspiels erfolgt die formale Schulanmeldung 

durch die Eltern. Im anschließenden Gespräch werden die Eltern gemeinsam mit den 

Erzieherinnen über die Ergebnisse des Schulspiels informiert und es werden münd- 

lich oder schriftlich eventuelle weitere Fördermaßnahmen empfohlen. 

Eine erneute Überprüfung der Schulfähigkeit findet im April oder Mai des Einschu- 

lungsjahres statt 

- bei Antrag auf vorzeitige Einschulung 

- bei im regulären Schulspiel festgestellten Auffälligkeiten. 

75

Die Ergebnisse der Kinder werden in eine Klassenübersicht eingetragen, um einen 

besseren Überblick über die notwendigen Fördermaßnahmen für Gruppen und ein- 

zelne Kinder zu erhalten. 

Beim Elternsprechtag im November werden die Ergebnisse der Schulanfänger- 

Diagnostik und die geplanten Fördermaßnahmen den Eltern erläutert. 

Bei Bedarf einer erneuten Überprüfung der Schulfähigkeit findet diese im Mai des 

Einschulungsjahres statt. 

Schulfähigkeit – Beobachtungsbogen Vorzeitige Anmeldung:____ 

St. Margaretha GS Sichtigvor 

Durchgeführt von: Datum: 2009 

Name: ___________________________________ Geb. Dat.:_________ 

Kindergarten: _____________________________ Jahre:_______________ 

Schweigepflichtentbildungserklärung Kindergarten /Schule :_______________ 

Vorschulische Fördermaßnahmen (Therapien usw.): 

___________________________________________________________________ 

76

___________________________________________________________________ 

Anamnese (Auffälligkeiten bei Geburt, Kinderkrankheiten, Diabetes, Entwicklungsauffälligkeiten, 

Asthma, 

usw.):____________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________ 

schulfähig 

nicht schulfähig 

Kindergarten Schule Eltern Schularzt 

AO-SF 

Nochmalige Einladung zu späterem Zeitpunkt 

Ergebnis des Elterngesprächs:_____________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________ 

Weitere Sprachstandsfeststellung erforderlich:_________________________________ 

Sprachkurs erforderlich: _______________________ 

Empfohlener Förderbedarf: 

Logopädie 

Sprachfähigkeit 

Motorik 

Feinmotorik 

Visuelle Wahrnehmung 

Akustische Wahrnehmung 

Mengenvorstellungen 

Log. Denkvermögen 

11.2 Übergang vom Kindergarten zur Grundschule 

Um den Schulanfängern den Übergang vom Kindergarten zur Grundschule zu er- 

leichtern, finden im Vorfeld mehrere Kontakte statt. 

Diese sind ausführlich im Punkt 5.1 beschrieben. 

11.3 Ermittlung der Lernausgangslage in den ersten 

77

Schulwochen 

Bereits vor der Einschulung machen sich die Erstklassenlehrerinnen mit den Beo- 

bachtungsergebnissen des Anmeldeverfahrens im November des Vorjahres, mit dem 

Bericht des Gesundheitsamtes über die Schuleingangsuntersuchung und den Hin- 

weisen seitens des Kindergartens vertraut. 

Während der ersten 5 bis 6 Wochen nach der Einschulung wird die Schulanfänger- 

Diagnostik aktualisiert und erweitert. 

- Arithmetische Vorkenntnisse 

- Diagnostik des Mathematikbuches „Denken und Rechnen“ (Mengenerfassung, 

Zählfertigkeit, Rechenfertigkeit, Größenvergleich) 

- bei vermutetem zusätzlichem Förderbedarf wird das standardisierte Testverfahren 

„Kalkulie“ herangezogen. 

- Deutsch 

- Sprechfähigkeit 

- Phonologisches Bewusstsein 

- Formwiedergabe (Buchstaben Wörter) 

- Schreibprobe zur Überprüfung der Laut-Buchstaben-Zuordnung und erster Regel- 

kenntnisse im November 

- zur Feststellung von Lernfortschritten erfolgt eine Wiederholung im Februar und 

Mai. 

- im Januar wird das Testverfahren des Münsteraner Rechtschreibprogramms ange- 

wendet, um die Kompetenzen im Verschriften von lautgetreuen Wörtern zu überprü- 

fen. Eine Förderung kann durch die Primo-Version des Münsteraner Rechtschreib- 

programms erfolgen. 

- Lesefähigkeit 

- Grobmotorische Fähigkeiten 

- Intensive Beobachtung der Kinder während des Sportunterrichts und Abgleich mit 

den Empfehlungen der schulärztlichen Untersuchungen 

Ein entsprechender Protokollbogen wird derzeit erarbeitet. 

78

Ergibt sich Förderbedarf bei einzelnen Kindern, nehmen sie am Sportförderunterricht 

teil (Einrichtung abhängig von der Lehrerstundenzahl). Ansonsten erfolgt eine Förde- 

rung im Sportunterricht und im allgemeinen Unterricht durch das Schulprofil der „Be- 

wegungsfreudigen Schule“, die immer wieder Gelegenheit zur Bewegung bietet. 

Während des Unterrichts erfolgt weiterhin die Überprüfung der folgenden Bereiche: 

- Wahrnehmung (auditive, visuelle und taktile) 

- Personale/ soziale Kompetenzen ( Kommunikation, Kooperation, Selbstständig- 

keit, Emotionalität, Lern- und Arbeitsverhalten) 

Außerdem kann eine Einschätzung der gemachten Beobachtungen mit Hilfe des 

Computerprogramms „Kinder beobachten und fördern“ nach Hettinger und Ledl 

erfolgen. 

Die Ergebnisse der Überprüfung der Lernausgangslage werden für die Kinder mit 

zusätzlichem Förderbedarf festgehalten und dokumentiert (siehe Förderkonzept). 

Beim Elternsprechtag im Oktober/ November werden die Ergebnisse der Schulan- 

fängerdiagnostik und die geplanten Fördermaßnahmen den Eltern erläutert. 

11.4 Förderkonzept der ersten Schulwochen 

Auf der Grundlage der Ergebnisse der oben genannten Diagnostik werden die För- 

derziele festgelegt und die Förderangebote entsprechend ausgerichtet. 

Kinder mit gleichen oder ähnlichen Defiziten werden parallel zum Klassenunterricht 

durch Verwendung offener Unterrichtsformen unterrichtet. 

Zusätzlich zum Unterricht erfolgt eine Kleingruppenförderung in den Förderunter- 

richtsstunden. Die Zusammensetzung der Fördergruppen kann klassen- oder Jahr- 

gangsbezogen erfolgen. In Ausnahmefällen kann eine Förderung auch jahrgangs- 

übergreifend stattfinden. In Schuljahren mit ausreichender Lehrerstundenzahl erfolgt 

eine Förderung in Form eines Förderbandes. Das heißt, dass verschiedene Kollegin- 

79

nen parallel Förderunterricht mit verschiedenen Förderschwerpunkten erteilen und 

die Kinder entsprechend ihres vorrangigen Förderbedarfs daran teilnehmen. 

Hinzukommend wird dann eine Stunde Sportförderunterricht erteilt. 

11.5 Unterrichtliche Umsetzung differenzierender und indi- 

vidualisierender Maßnahmen während der Schulein 

gangsphase 

Vorrangiges Ziel des Förderkonzepts ist, alle Kinder im Rahmen der Schuleingangs- 

phase bestmöglich zu fördern. Dabei ist Förderung kein Sonderprogramm außerhalb 

des übrigen Unterrichts, sondern ein den Unterricht durchziehender Auftrag. Die För- 

dersequenzen umfassen zunächst die Basiskompetenzen (Feinmotorik, Grobmotorik, 

Wahrnehmung) und werden zeitlich begrenzt. Danach und teilweise zeitlich über- 

schneidend folgen die Fachkompetenzen (Schriftspracherwerb und Mathematik). 

Die klassen- bzw. lerngruppeninterne Förderung findet insbesondere in individualisie- 

renden Unterrichtsformen statt. Zur Realisierung dienen der Wochenplan bzw. indivi- 

duelle Förderpläne. Auch in Freiarbeitsphasen können die Kinder individualisiert mit 

vorbereiteten Materialien Lerninhalte sich selbstständig erarbeiten, vertiefen und er- 

weitern. 

In Mathematik unterstützt die Förderung das Lehrwerk „Denken und Rechnen“ mit 

den entsprechenden Förder- und Forderheften. In Deutsch erfolgt eine Differenzie- 

rung beim Schriftspracherwerb mit Hilfe des Lehrwerks „Tinto“. 

Für die Kinder, die bei Gruppenförderung keinen oder nur unzureichenden Lernzu- 

wachs erfahren, wird eine zeitlich begrenzte Förderung in Kleingruppen oder Einzel- 

förderung angeboten. 

Kinder mit besonderen Stärken werden in der Klassengemeinschaft durch Differen- 

zierung der Lernangebote auf verschiedenen Lernniveaus gefördert. Bei ausreichen- 

den personellen Gegebenheiten in der Schule erfolgte eine Gruppenförderung bei- 

spielsweise mit Einrichtung einer Knobel-AG. 

Klassenunterricht: 

- Unterricht bei der Klassenlehrerin 

80

- ggf. klassenübergreifend in Mathe und Deutsch 

- Möglichkeit der Öffnung des Unterrichts für jahrgangsübergreifende Lerngrup- 

pen 

Förderunterricht: 

- Bildung von 3 Gruppen: Kerngruppe, Fördergruppe für Kinder mit besonderem 

Förderbedarf in einem bestimmten Bereich, Kinder mit besonderen Stärken in 

einem bestimmten Bereich 

- Wahrnehmungs- und Motorikförderung 

- Wochenpläne als Förderplan für zuhause 

Sport-Förderung: 

- 1 Stunde Sportförderunterricht für Kinder mit motorischen Defiziten, Defiziten 

im Bereich der Wahrnehmung, Kondition und Koordination. 

11.6 Maßnahmen der Unterrichtsorganisation 

Nach einer kurzen Eingewöhnungszeit in der Schule wird der „Offene Anfang“ ange- 

boten. Die Kinder haben die Möglichkeit, ab 7.45 Uhr in die Klassenräume zu kom- 

men und sich selbstständig mit dem angebotenen, differenzierten Material zu be- 

schäftigen. Der Unterricht beginnt um 8.00 Uhr. 

Die Länge der Unterrichtssequenzen wird nicht durch das Läuten der Glocke, son- 

dern durch den Lerninhalt und die Konzentrationsfähigkeit der Kinder geregelt. 

11.7 Umsetzung der flexibilisierten Verweildauer 

Kriterien für die Verkürzung sind eine nicht mehr angemessene Förderung in der ur- 

sprünglichen Lerngruppe. In Anlehnung an die Kompetenzerwartungen der Schul- 

eingangsphase werden Eltern dahingehend beraten, ihr Kind vorzeitig in die nächst 

höhere Klassenstufe wechseln zu lassen. Vorher wird eine probeweise Teilnahme 

am Unterricht der aufnehmenden Klasse für bis zu vier Wochen verabredet. 

81

Schulinterne Kriterien für eine Verkürzung auf der Grundlage der Kompetenz- 

erwartungen in den Lehrplänen: 

- kann mit anderen Kindern angemessen und aufgeschlossen umgehen 

- tritt selbstsicher auf 

- zeigt Kooperationsbereitschaft 

- kann seine Meinung vortragen, vertreten und begründen 

- ist anstrengungsbereit 

- beteiligt sich aktiv am Unterrichtsgeschehen und beteiligt sich mit sachbezo- 

genen Beiträgen 

- arbeitet ausdauernd, konzentriert und lässt sich durch auftretende Schwierig- 

keiten nicht entmutigen 

- erfasst neue Lerninhalte schnell und kann sie auch auf neue Sachverhalte ü- 

bertragen 

- schriftliche Arbeiten werden zügig, selbstständig und übersichtlich ausgeführt 

- liest fließend und versteht fremde, altersgemäße Texte 

- verfügt über einen umfangreichen Wortschatz und erzählt anschaulich und 

gewandt 

- kann mit leserlichem Schriftbild lautgetreue Texte schreiben 

- kann Additions- und Subtraktionsaufgaben im Zahlenraum bis 100 sicher und 

schnell lösen 

- löst Sachaufgaben und beweist angemessene Fähigkeiten im problemlösen- 

den Denken 

- bringt den verschiedenen Unterrichtsgegenständen im Sachunterricht großes 

Interesse entgegen 

- kann sachunterrichtliche Zusammenhänge erkennen und darstellen 

Schulinterne Kriterien für einen dreijährigen Verbleib in der Schuleingangs- 

phase auf der Grundlage der Kompetenzerwartungen in den Lehrplänen: 

Kriterien für einen dreijährigen Verbleib in der Schuleingangsstufe ergeben sich aus 

dem diagnostizierten Förderbedarf und aus dem fehlenden Lernfortschritt. Lernlü- 

82

cken, Leistungsdefizite, Lern- und Arbeitsverhalten, die eine sinnvolle Mitarbeit im 

zweiten bzw. dritten Schuljahr nicht erfolgreich erscheinen lassen, sind Grundlage für 

ein Beratungsgespräch. Eltern werden bei Bedarf dahingehend beraten, ihr Kind ein 

Jahr länger in der Schuleingangsphase verbleiben zu lassen. 

- hat noch Schwierigkeiten sich im Schulalltag zurechtzufinden 

- die Zusammenarbeit mit anderen Kindern fällt noch schwer 

- beteiligt sich kaum an Gesprächen 

- hat Schwierigkeiten, sich angemessen auszudrücken 

- kann nicht adressatenbezogen antworten 

- hat Schwierigkeiten, dem Unterricht angemessen zu folgen und sich sachge- 

recht zu äußern 

- zeigt noch wenig Ausdauer und Konzentration und kann Aufgaben nur selten 

selbstständig ausführen 

- hat Schwierigkeiten, neue Lerninhalte zu erfassen und kann Gelerntes kaum 

weitergeben 

- führt schriftliche Aufgaben fehlerhaft und wenig sorgfältig aus 

- die Buchstabenkenntnis ist noch nicht gefestigt 

- lautgetreue Wörter können nicht lesbar verschriftet und/oder gelesen werden 

- kann sich im Zahlenraum bis 20 noch nicht sicher orientieren 

- kann einfache Rechnungen im Zahlenraum bis 20 selten ohne Hilfe lösen 

- kann Sachaufgaben nicht durchschauen und keine Lösungswege finden 

- dem Kind fällt es noch schwer, sachunterrichtliche Zusammenhänge zu erfas- 

sen und darzustellen 

Es müssen in beiden Fällen mehrere Kriterien eintreten, um die Verweildauer in der 

Schuleingangsphase zu verkürzen bzw. zu verlängern. Ein Wechsel der Jahrgangs- 

stufe kann zu jeder Zeit erfolgen. 

12. Medienkonzept 

12.1 Ausstattung mit Computern 

83

In jedem Klassenraum der Schule befinden sich sogenannte Medienecken. Diese 

umfassen in der Regel zwei Computer. Die Computer in der oberen Etage sind mit- 

einander vernetzt, haben damit Zugang zum Internet und sind mit dem zentralen 

Drucker im Lehrerzimmer verbunden. 

In den Klassenräumen der Klasse 3 und 4 steht jeweils ein neuer im Jahr 2010 vom 

Förderverein angeschaffter leistungsstarker Computer und ein Computer, den wir im 

Rahmen einer Spendenaktion einer Firma erhalten haben. Die Schule verfügt über 

drei Laptops (ebenfalls vom Förderverein im Jahr 2010 angeschafft), die jeweils die 

Computerarbeit in den einzelnen Klassen flexibel unterstützen. 

Zurzeit erweist sich die Arbeit im Internet aufgrund der technischen Gegebenheiten 

mit einem sehr langsamen Internetzugang in Sichtigvor als teilweise sehr schwierig. 

12.2 Computernutzung 

In den vier Jahren der Grundschulzeit sollen alle Kindern Kenntnisse über die Arbeit 

mit dem Computer erwerben. 

Nutzungsmöglichkeiten: 

- Vor dem Unterricht, bei dem offenen Schulbeginn 

- In Freiarbeitsphasen 

- Während des Unterrichts 

- Computerstunden, die zur Zeit ehrenamtlich von Herrn Golesny angeboten 

werden 

Regeln zur Nutzung des Computers: 

- Wir starten den Computer nur nach Absprache selbstständig. 

- Wir einigen uns, wer den Computer startet und beendet und die CD´Roms ein- 

legt. 

- Wir ändern keine Grundeinstellungen. 

- Wir arbeiten nur in vorgegebenen Programmen. 

84

- Wir beachten die vorgegebenen Computerzeiten und lassen auch andere 

daran arbeiten. 

- Bei unbekannten Fenstern klicken wir auf „ABBRECHEN“. 

- Wir drucken nur, wenn es erlaubt ist. 

- Wir arbeiten leise. 

Kenntnisse für die Arbeit mit dem Computer 

Die Computerkenntnisse werden innerhalb der vier Jahre aufgebaut und die einzel- 

nen Inhalte sind nicht bestimmten Jahrgangsstufen zuzuordnen. Mittelfristiges Ziel 

ist, dass alle Kolleginnen die Arbeit am Computer in ihren Klassen entsprechend ein- 

setzen. Die wird zunehmend möglich durch die vom Förderverein unterstützte Aus- 

stattung mit Computern. 

- Benennung der verschiedenen Computerteile 

- An- und Ausschalten der Stromleiste 

- Herauf- und Herunterfahren des Computers 

- Umgang mit der Maus 

- Umgang mit der Tastatur, Kennenlernen der Tastatur 

- Kennenlernen der Benutzeroberfläche mit den verschiedenen Symbolen und 

Funktionen 

- Starten der Lernsoftware durch Mausklick 

- Nutzung der Programme 

- Nutzung beider Maustasten 

- Unterscheidung der verschiedenen Laufwerke 

- Starten und Beenden von Programmen 

- Textverarbeitung: 

o Texte schreiben 

o Schriftarten, Schriftgrößen, Schriftfarben usw. verändern 

o Kopieren, Ausschneiden, Einfügen usw. 

o Dateien speichern, Ordner anlegen, Texte speichern 

o Texte drucken 

- E- Mails schreiben 

- Internetnutzung 

85

Computerprogramme 

- Lernwerkstatt Mühlacker 

- Blitzrechnen 

13. Vertretungskonzept (Stand: 03/10) 

86

In der St. Margaretha Grundschule findet täglich Unterricht nach Plan für alle Klassen 

statt. Es ist sichergestellt, dass die Kinder nicht ohne Vorankündigung früher nach 

Hause entlassen werden. In der Regel fallen auch Randschulstunden nicht aus, son- 

dern werden durch eine andere Lehrkraft vertreten. 

Fahrschüler haben eine garantierte Unterrichtszeit von 8.00 Uhr bis 11.30 Uhr. Im 

Bedarfsfall kann für einzelne Klassen der Unterricht auch um 8.45 Uhr beginnen oder 

um 10.45 Uhr enden. Dies wird dann durch den Stundenplan festgelegt und bekannt 

gegeben. 

Stundenraster 

Stunde Zeit 

1. Stunde 8.00 – 8.45 






Das Vertretungskonzept 

Die Schulleitung erstellt auf Grundlage der unterschiedlichen Vertretungsmöglichkei- 

ten einen Vertretungsplan, der im Lehrerzimmer ausgehängt wird. Krankmeldungen 

erfolgen an die Schulleitung bzw. bis 7.45 Uhr in der Schule. 

13.1 Langfristiger Ausfall einer Lehrkraft 

87

Langfristige Ausfälle werden im optimalen Fall über Vertretungslehrkräfte des Schul- 

amtes aufgefangen. Eine Ersatzlehrkraft übernimmt in diesen Fällen die Stunden der 

erkrankten Lehrkraft. Diese Möglichkeit besteht allerdings nur bei Erkrankungen, die 

über mehrere Wochen absehbar sind. 

Eine andere Möglichkeit langfristig Stunden aufzufangen besteht darin, Stunden- 

planänderungen vorzunehmen und bestehende Arbeits- und Lerngefüge aufzulösen. 

Das bedeutet jedoch, dass ein großer Teil der Kolleginnen und der Schüler betroffen 

sein wird. Möglich ist es auch, dass eine Abordnung einer anderen Schule oder Teil- 

zeitkräfte durch Mehrarbeit drohende Stundenausfälle auffangen. 

13.2 Kurzfristige und kurze Ausfälle 

Gemeint sind hier Stundenausfälle, die durch morgendliche Abmeldungen, Ausfälle 

für wenige Tage durch Krankheit, Fortbildungen, Ausflüge und Klassenfahrten ent- 

stehen. Diese müssen über die Möglichkeiten der Schule selbst geregelt werden. 

Verantwortlich für die Organisation des Vertretungsunterrichts und dessen inhaltliche 

Schwerpunktsetzung ist die jeweils parallel arbeitende Kollegin in Absprache mit der 

Schulleitung. Im Lehrerzimmer ist ein Notfallordner eingerichtet. In diesem heftet jede 

Klassenlehrerin Arbeitsblätter für die Nutzung im Falle eines kurzfristigen Vertre- 

tungsbedarfs für ihre Klasse ab. 

Da an der St. Margaretha Grundschule keine Möglichkeiten gegeben sind, Vertre- 

tungsunterricht durch das Auflösen von ‚Doppelbesetzungen’ zu ermöglichen, muss- 

ten andere Lösungen gefunden werden. Die vorgestellten Vertretungsvarianten sind 

in beliebiger Reihenfolge aufgeführt: 

- die Zusammenlegung einer Klasse, Lerngruppe: 

In einigen Unterrichtsfächern wie Sport oder Musik ist es möglich, zwei 

Klassen gleichzeitig zu unterrichten. Falls es der Stundenplan ermöglicht, 

betreut die Parallelklassenlehrerin zwei Klassen. An der St. Margaretha 

Grundschule ist dieses möglich, da die Klassen eine akzeptable Klassen- 

größe besitzen. 

Dieses Modell ist jedoch nur für einzelne Stunden und Fächer anwendbarl. 

88

- Aufteilung einer Klasse, Lerngruppe 

Es besteht auch die Möglichkeit, Klassen auf andere Klassen zu verteilen. In 

den einzelnen Klassen hängen Pläne aus, wie die Klasse bei Teilung gruppiert 

werden soll. Die Klassenlehrerin legt die Verteilung fest, wobei die Gruppen 

eine maximale Größe von 6 Kindern nicht überschreiten sollte, um ein Arbei- 

ten noch zu gewährleisten. Die parallele Klassenlehrerin organisiert die Vertei- 

lung und koordiniert die Arbeitsaufträge für die Kinder. Bei dem Ausfall beider 

Kolleginnen übernimmt die Schulleitung diese Aufgabe. 

- die Beaufsichtigung einer Klasse durch eine geeignete Person 

Soweit es die Ausbildung der jeweiligen Lehramtsanwärterin nicht behindert 

und sie nicht im Seminar ist, kann sie in begrenztem Umfang Vertretungsun- 

terricht übernehmen. 

In seltenen Fällen können Einzelstunden auch von Elternteilen oder dem 

Hausmeister beaufsichtigt werden. Diese Personen beaufsichtigen dann je 

doch die Stillarbeit und übernehmen keinen Unterricht. 

- Vertretungsunterricht durch Mehrarbeit von Teilzeitkräften 

Da an der St. Margaretha Grundschule mehrere Teilzeitkräfte oder Leh- 

rerinnen in der Elternzeit unterrichten, ist es möglich, Unterrichtsausfall durch 

sie aufzufangen. Vorrangig werden verbeamtete Lehrkräfte eingesetzt, da die 

angestellten Lehrkräfte diese nicht vergütet bekommen. 

- Stillbeschäftigung und eigenverantwortliches Arbeiten 

Die meisten Klassen der St. Margaretha Grundschule sind in der Lage, ei- 

genverantwortlich ein bis maximal zwei Schulstunden pro Tag an einem Ar- 

beitsplan oder an dem zur Verfügung stehenden Freiarbeitsmaterial zu ar- 

beiten. Das setzt eine gute Klassendisziplin voraus. Aufsicht führt bei dieser 

Art der ‚Vertretung’ die Lehrerin in der Nachbarklasse. Diese ist dann auch 

Ansprechpartnerin. Die Arbeitsaufträge für diese Phasen bereitet die parallele 

Klassenlehrerin vor und gibt die entsprechenden Arbeitsaufträge. 

- der Bereitschaftsplan, die sog. Vertretungsreserve 

89

Passend zum aktuellen Stundenplan wird ein Bereitschaftsplan erstellt, der 

am weißen Brett im Lehrerzimmer aushängt. 

Der Bereitschaftsplan ist für die von Ausfall betroffene Klasse eine günstige 

Alternative, da in der bekannten Klassenzusammensetzung sinnvoll gearbeitet 

werden kann. 

13.3 Inhaltliche Nutzung der Stunden 

Kommt es zu Vertretungsunterricht, so sind die Fähigkeiten der bereit stehenden 

Vertretungskräfte zu nutzen. Ist eine Vertretungslehrkraft nicht in der Lage Musik, 

Sport, Religion, Englisch, Schwimmen oder Kunst zu unterrichten, so wird dieser 

Fachunterricht durch anderen sinnvollen Unterricht ersetzt. Primär werden die Fä- 

cher Deutsch, Mathematik und Sachunterricht erteilt. 

Es gilt immer das Prinzip der persönlichen Absprache mit den Lehrkräften, die vorher 

in der Klasse unterrichtet haben. Die Lehrkraft, die für den Vertretungsunterricht ein- 

gesetzt ist, informiert sich über das, was in den vorangegangenen Stunden themati- 

siert wurde und versucht, inhaltlich anzuknüpfen. Unterrichtet wird zudem in enger 

Absprache mit der Lehrerin, die parallel im Jahrgang unterrichtet. Dem Unterricht 

zugrunde liegen die Arbeitspläne des jeweiligen Jahrgangs und Unterrichtsfachs. Für 

die Stillbeschäftigung gibt die Parallellehrerin einen Plan mit Aufgaben an die Schü- 

ler, den diese dann bearbeiten sollen. 

13.4 Vertretungen in der Pause 

Kommt es zu Ausfällen einer Lehrkraft, so sind auch immer die Pausenaufsichten 

betroffen. Um zu gewährleisten, dass die Schülerinnen und Schüler auf dem Schul- 

hof und am Bussteig nicht unbeaufsichtigt sind, werden die Kolleginnen vertreten. 

Der Vertretungsplan für die Pausen hängt ebenfalls im Lehrerzimmer aus. 

Falls es einer Kollegin nicht möglich sein sollte, die betroffene Pausenaufsicht zu ü- 

bernehmen, so organisiert sie einen Ersatz. 

14. Fortbildungskonzept (Stand: 03/10) 

90

Der Besuch von Fortbildungen ist ein wichtiger Bestandteil der Unterrichtsentwick- 

lung und Qualitätssicherung an unserer Schule, um aktuelle unterrichtliche Tenden- 

zen kennen zu lernen und anwenden zu können. 

Der Schwerpunkt unseres Fortbildungskonzepts liegt auf kollegiumsinternen Fortbil- 

dungen. 

Der zweite Schwerpunkt ist das Multiplikatorenprinzip. Das heißt, die teilnehmenden 

Kolleginnen geben ihre Erfahrungen in entsprechenden Konferenzen an das gesam- 

te Kollegium weiter. 

Um auch den fachspezifischen Fortbildungsbedarf abzudecken, besuchen die ein- 

zelnen Kolleginnen zusätzlich Fortbildungen, die sich auf ihre Fächerkombinationen 

beziehen. Auch hier findet ein reger Austausch innerhalb des Kollegiums statt. 

Die Lehrerinnen der St. Margaretha-GS ermitteln durch Abfrage und in gemeinsa- 

mer Absprache den aktuellen Fortbildungsbedarf. Eine zuständige Fortbildungskoor- 

dinatorin informiert sich über geeignete Dozenten und Inhalte und ist in Zusammen- 

arbeit mit der Schulleitung für die Organisation verantwortlich. Das Kollegium nutzt 

die Möglichkeit der ganztägigen Fortbildung im 1. Halbjahr und nimmt im 2. Halbjahr 

die Möglichkeit wahr, einen Schultag und einen freien Tag zur Fortbildung und zur 

Weiterarbeit am Schulprogramm zu nutzen. Dies geschieht nach Beschluss der 

Schulkonferenz. 

An diesen entsprechenden Tagen werden die Eltern frühzeitig informiert und die Kin- 

der erhalten Aufgaben zur Durchführung eines Studientags zuhause. Die Offene 

Ganztagsschule findet statt. 

2006/07 Fortbildungsziel: Kompetenzerweiterung im Bereich der Erstellung von 

Förderplänen, Einigung auf eine einheitliche Förderplanerstellung 

Im Schuljahr 2006/ 2007 erfolgte eine verstärkte Fortbildung im Bereich der Förder- 

diagnostik und der individuellen Förderung der SchülerInnen im Rahmen von För- 

derplänen. Hierzu fanden im Verlauf des Jahres zwei Fortbildungen in unserer Schu- 

le statt (Förderdiagnostik und Förderplanung: Januar 2007, Erstellen von Förderplä- 

nen: April 2007), an denen das gesamte Kollegium teilnahm. Eine weitere Fortbil- 

dung besuchten, stellvertretend für das Kollegium, zwei Kolleginnen (Thema: Erstel- 

91

len von individuellen Förderplänen für das Fach Mathematik, Mai 2007). Die Informa- 

tionen wurden an das Kollegium weitergegeben. 

2007/08: Erweiterung der Kompetenzen im Bereich des Faches „Musik“ 

Da der Unterricht im Fach Musik, auf Grund eines Fachlehrermangels, zurzeit nur 

fachfremd unterrichtet werden kann, fand im Februar 2008 eine kollegiumsinterne 

Fortbildung im Bereich der Didaktik und Methodik des Faches statt. Anschließend 

finden innerhalb des Kollegiums immer wieder Treffen statt, die der unterrichtlichen 

Aufarbeitung der Musikthemen dienten, entsprechende Materialien wurden ange- 

schafft. 

2008/09: Erarbeitung eines Rechtschreibdiagnostik und - bewertungskonzepts 

Aufgrund der Bewertungsmaßstäbe des Lehrplans für das Fach „Rechtschreiben“ 

erarbeitete das Kollegium ein Konzept zur Überprüfung der Rechtschreibleistungen 

der SuS, das sich maßgeblich an den freien Texten der SuS orientiert. Hierzu erfolg- 

ten kollegiumsinterne Präsentationen unterschiedlicher Modelle. 

Ein Aspekt der Diskussion innerhalb des Kollegiums war die Entscheidung für ein 

Rechtschreibkonzept. In einigen Jahrgangstufen wird seit einiger Zeit mit dem Müns- 

teraner Rechtschreibprogramm gearbeitet. Hierzu fanden kollegiumsinterne Informa- 

tionsveranstaltungen statt. Zusätzliche Informationen zum Thema „Diagnose und 

Förderung der Rechtschreibleistung“ erhielten einige Kolleginnen am 11. März 2009 

am Paderborner Grundschultag. 

Nach dieser Fortbildung einigte sich das Kollegium darauf, den Münsteraner Recht- 

schreibtest zur Diagnose einzusetzen. Die angebotenen Fördermaterialien können 

individuell eingesetzt werden. 

Ausarbeitung eines Schulschwerpunkts „Gute, gesunde, bewegte Schule“ 

Die Schule befindet sich auf dem Weg zur „Guten und gesunden Schule“. Die 

Schwimmlehrerinnen unserer Kollegiums haben an verschiedenen Fortbildungen zur 

Methodik und Didaktik des Anfängerschwimmens und Schwimmen teilgenommen. 

Die Fortbildung „Gesunde Ernährung“, „Bewegung“ und „Natur“ brachten folgende 

Erneuerungen mit sich: 

- Landfrauen informieren über gesunde Ernährung und vergeben den Ernäh- 

rungsführerschein. 

- Alle 4 Jahre findet eine Waldrallye statt 

92

- Für Bewegungspausen im Unterricht wurden Bewegungsspiele und –übungen 

eingeführt. 

Schuljahr 2009/10: Teilnahme am Projekt „Bildungsregion Kreis Soest“, Vorbe- 

reitung auf dem Weg zur eigenständigen Schule 

Im Rahmen der Teilnahme an diesem Projekt nimmt die Steuergruppe unserer Schu- 

le an Qualifizierungsreihen mit dem Thema „Schulentwicklungsprozesse gestalten“, 

„Projekt- und Changemanagement, Projektsteuerung und Evaluation“, „Moderation 

und Präsentation verknüpft mit Kommunikation“, Konfliktmanagement“ teil. Die Inhal- 

te der Fortbildungen werden in kurzer Form dem Kollegium präsentiert und die erar- 

beiteten Schulentwicklungsprozesse werden durch die Steuergruppe initiiert und be- 

gleitet. Entwicklungsziel dieses Schuljahres ist die vorläufige Fertigstellung des 2006 

begonnen Schulprogramms. Die abschließende Fertigstellung der Arbeitspläne für 

die einzelnen Fächer wird bis in das Schuljahr 2010/11 andauern. 

Die Mitglieder des Lehrerrats nehmen an Fortbildungsveranstaltungen zum Thema 

„Lehrerrat und eigenständige Schule“ teil. 

Schuljahr 2010/11: Aktualisierung des Arbeitsplans Sachunterricht mit 

Schwerpunkt auf dem handlungsorientierten Lernen im Bereich Naturwissen- 

schaft/ Technik,, 

Aktualisierung aller weiteren Arbeitspläne 

Zunächst hat das Kollegium als Schwerpunkt für diese Schuljahr die Erarbeitung ei- 

nes Methodenkonzepts gewählt. Die Anmeldung zu einer entsprechenden einwöchi- 

gen Fortbildung im Rahmen der „Systemischen Unterrichtsentwicklung“ erfolgte und 

die Einladung zur entsprechenden Veranstaltung wird abgewartet. 

Somit haben wir einen neuen Schwerpunkt gewählt und im Herbst 2010 die Fortbil- 

dung „Handlungsorientiertes Lernen im Sachunterricht“ besucht. 

93

15. Betreuungskonzept 

15.1 Offene Ganztagsschule 

Die Offene Ganztagsschule bietet zusätzlich zum planmäßigen Unterricht Angebote 

außerhalb der Unterrichtszeit. Der Träger der Einrichtung, die Diakonie Ruhr – Hell- 

weg e.V. (Wildemannsgasse 5, 59494 Soest, Tel. 02921/3620100), die Stadt War- 

stein als Schulträger und die St. Margaretha-Grundschule arbeiten bei der Durchfüh- 

rung des Vorhabens vertrauensvoll zusammen. 

15.1.1 Mitarbeiterinnenteam 

Im Offenen Ganztag der St. Margaretha – Grundschule arbeiten: 

eine Leitung mit 25,5 Wochenstunden 

berufliche Ausbildung: Erzieherin 

eine Fachkraft mit 11,5 Wochenstunden 

berufliche Ausbildung: Erzieherin 

eine pädagogische Ergänzungskraft mit 12 Wochenstunden 

eine Hauswirtschaftskraft mit 7,5 Wochenstunden. 

Bei der Betreuung der Hausaufgaben erfolgt eine Unterstützung durch verschiedene 

Lehrerinnen mit 3 Stunden pro Woche. 

15.1.2 Kooperationspartner und ehrenamtlich engagierte 

Menschen 

94

Als Kooperationspartner konnte der SuS – Sichtigvor bei Gründung der Einrichtung 

gewonnen werden. Zudem engagieren sich immer wieder Menschen ehrenamtlich im 

Offenen Ganztag (siehe Punkt 15.8.4). 

15.1.3 Elternarbeit und Sprechzeiten 

Jährlich wird eine Elternvertretung gewählt, die die Interessen der Eltern vertritt. Zu- 

sätzlich sind Elternsprechzeiten nach Absprache täglich zwischen 11:00 und 11:30 

Uhr möglich. Andere Sprechzeiten können nach Bedarf auch nach 16:00 Uhr ange- 

boten werden. 

15.1.4 Kinder im Offenen Ganztag 

Unsere Einrichtung wird von Kindern der Klassen 1 – 4 im Alter zwischen 6 und 10 

Jahren besucht. Es stehen 25 Plätze zur Verfügung. 

15.1.5 Öffnungszeiten 

Während der Schulzeit: täglich von 11:30 – 16:00 Uhr 

Während der Ferien: täglich von 08:00 – 16.00 Uhr 

Abholzeiten: um 15:00 Uhr und zwischen 15:45 und 16:00 Uhr 

Geöffnet ist die Offene Ganztagsschule in den Oster- und Herbstferien und 3 Wo- 

chen in den Sommerferien. Gemeinsam mit der Stadt Warstein wurde ein neues Fe- 

rienöffnungskonzept erarbeitet, so dass in den Herbstferien die St. Margaretha- 

Grundschule als zentrale Stelle für die Ferienbetreuung der Kinder auch aus Belecke 

und Allagen eingerichtet wird. 

95

15.1.6 Kosten, Beiträge und Aufnahmekriterien 

Anmeldeformulare für den Offenen Ganztag sind bei der Stadt Warstein, im Internet 

und in der Schule erhältlich. 

Die Elternbeiträge für den Ganztag werden nach dem jeweiligen Einkommen der Er- 

ziehungsberechtigten berechnet und festgelegt. Geschwisterkinder sind beitragsfrei. 

Die Aufnahmekriterien werden durch ein Punktesystem festgelegt und können in der 

Schule eingesehen werden. 

Die Kosten für das Mittagessen betragen zurzeit 55,- €. Ein Essensvertrag wird mit 

der Diakonie geschlossen und zu Beginn des Schuljahres bzw. nach Anmeldung (im 

laufenden Schuljahr) von den Mitarbeiterinnen des Offenen Ganztags ausgehändigt. 

Der Essensvertrag wird jedes Jahr erneuert, gilt also immer nur für ein Schuljahr. 

15.1.7 Raumangebot 

Im Pavillon stehen den Kindern zwei große umgestaltete ehemalige Klassenräume 

für das Freispiel zur Verfügung. Hinzukommend nutzen die Kinder das komplette 

Außengelände zum Spielen. Weiterhin wurden eine kleine Teeküche und ein sanitä- 

rer Bereich eingerichtet. 

Das Esszimmer und die Küche befinden sich im Hauptgebäude der Schule. Seit dem 

Schuljahr 2008/2009 stehen den Kindern zur Erledigung ihrer Hausaufgaben ein 

Klassenraum und die beiden Klassen der ersten Schuljahre im Schulgebäude zur 

Verfügung. 

Ebenfalls werden der Werkraum und die Turnhalle der Schule mitgenutzt. 

15.1.8 Tagesablauf 

11:30 – 11:45 Uhr Teilnahme aller Kinder an der 2. Pause (Betreuung erfolgt durch 

die Aufsicht führende Lehrerin) 

11:45 – 13:00 Uhr erste Hausaufgabenzeit 

13:00 – 13:30 Uhr Mittagessen 

13:30 – 14:45 Uhr zweite Hausaufgabenzeit 

96

15:00 Uhr erste Abholzeit 

14:30 – 15:00 Uhr Nachmittagsbuffet 

14:45 – 16:00 Uhr Freizeitaktivitäten / Angebote 

15:45 Uhr zweite Abholzeit 

16:00 Uhr Ende des Offenen Ganztags 

15.1.8.1 Hausaufgabenbetreuung 

Nach der 2. Pause treffen sich die Kinder im Hausaufgabenraum, um dort unter fach- 

licher Aufsicht ihre Hausaufgaben zu erledigen. Das Ziel ist es, die Kinder dazu zu 

befähigen, ihre Aufträge so selbstständig wie möglich zu erledigen. Daher wird auch 

die Teamarbeit kleiner Gruppen (besonders ab dem dritten Schuljahr) gefördert. 

Um eine möglichst störungsarme Lernatmosphäre zu schaffen, werden zusätzlich die 

Klassen der beiden ersten Schuljahre, die sich auf dem gleichen Flur befinden, ge- 

nutzt. Drei Mal wöchentlich werden die Kinder zudem von einer Lehrerin mitbetreut. 

Um die Eltern über die Leistungen, Stärken und Schwächen zu informieren, hat jedes 

Kind einen Hausaufgabenplaner, in dem täglich Einträge gemacht und Informationen 

weitergegeben werden. 

Hausaufgaben, die aus verschiedenen Gründen z. B. Unwohlsein des Kindes, Men- 

ge der Hausaufgaben, nicht bei uns gemacht werden können, müssen zu Hause er- 

ledigt werden. Die Verantwortung obliegt weiterhin den Eltern. 

Die Erfahrung zeigt, dass es für Kinder und insbesondere für Eltern wichtig ist, über 

die Leistungsfähigkeit des eigenen Kindes immer informiert zu sein. Darum werden 

die Hausaufgaben für das Wochenende, also die Aufgaben am Freitag, von den El- 

tern übernommen. 

15.1.8.2 Mittagessen 

Das Mittagessen wird täglich von einem Partyservice geliefert. Die Mahlzeiten sind 

kindgerecht und ausgewogen und bestehen aus einem warmen Hauptgericht und 

einem Dessert, inkl. Getränke. An der Infowand im Pavillon hängt der wöchentliche 

Menüplan aus, so dass sich Kinder und ihre Eltern informieren können. Vegetari- 

97

sches Essen und Essen für muslimische Kinder können auf Wunsch vom Partyservi- 

ce zubereitet und geliefert werden. 

15.1.8.3 Nachmittagsbuffet 

Um eine gesunde Ernährung zu vervollständigen, wird täglich ein Nachmittagsbuffet 

angeboten, das von den Kindern mit vorbereitet wird. Zum Angebot gehören immer 

der Jahreszeit entsprechend frisches Obst und rohes Gemüse. Dazu werden wieder- 

um verschiedene Getränke gereicht. 

15.1.8.4 Freizeitgestaltung und geleitete Angebote 

Zu einem weiteren wesentlichen Baustein im Offenen Ganztag gehört die sinnvolle 

Freizeitgestaltung der Kinder. Darum werden täglich verschiedene Aktivitäten ange- 

boten. Diese Angebote umfassen die sportlichen, als auch den musisch/kreativ/ 

künstlerischen Bereiche. Die Kinder haben die Möglichkeit an einer Schnupperstun- 

de der jeweiligen Arbeitsgemeinschaft teilzunehmen. Entscheiden sich die Kinder 

dann zu einer Teilnahme, ist die Zusage für die Kinder als auch für deren Eltern bin- 

dend. Das heißt unter anderem, dass sich die Abholzeiten nach dem Ende der Ar- 

beitsgemeinschaft richten. 

Ziele der geführten Freizeitgestaltung sind, bestimmte Interessen zu wecken, Fähig- 

keiten zu fördern und zu stärken, aber auch Wissen zu vermitteln. Bei der Wahl der 

Angebote orientieren sich die Mitarbeiterinnen nach Möglichkeit an den jeweiligen 

Bedürfnissen und Vorschlägen der Kinder. So entsteht ein breit gefächertes Angebot, 

das im Laufe eines Schuljahres aber auch variieren kann. 

Angebote werden von den Mitarbeiterinnen als auch von ehrenamtlich engagierten 

Erwachsenen und Eltern durchgeführt. 

Zurzeit finden folgende Angebote statt: 

• Offene Kreativangebote 

98

• Alte Handarbeitstechniken neu entdecken (Kinder lernen Stricken, Sticken und 

Häkeln) 

• Lesen geht durch den Magen (vom Rezepte lesen über den Einkauf bis zum 

Backen) 

• Leseförderung (Leseförderung anhand von kindgerechtem Lesematerial) 

• Fußball und Federball (Badminton) 

• Tanz und rhythmische Bewegung 

• Geräteturnen (Angebot durch den Sichtigvorer Sportverein, SuS) 

• Offenes Spiel- und Sportangebot 

• Tanz - AG 

Dazu kommen offene Angebote, die sich nach Jahreszeiten und den im Jahresver- 

lauf stattfindenden Festen und Feierlichkeiten richten. 

15.1.9 Versicherung 

Unsere Kinder sind, genauso wie am Schulmorgen, über die Landesunfallkasse ver- 

sichert. Das Gleiche gilt auch für die Teilnahme an den sportlichen Angeboten des 

SuS und bei Angeboten, die von ehrenamtlichen Mitarbeiter/innen durchgeführt wer- 

den. 

15.1.10 Ferien 

Um eine optimale Besetzung während der Ferien zu gewährleisten und aus anderen 

planungsrelevanten Gründen, wird grundsätzlich einige Wochen vor den Ferien eine 

schriftliche Abfrage zur Feststellung des Betreuungsbedarfs durchgeführt. 

Seit der Eröffnung der Offenen Ganztagsgrundschulen in Allagen und Sichtigvor ar- 

beiten die beiden Gruppen in den Ferien zusammen. Das bedeutet, dass mindestens 

eine Woche der jeweiligen Ferien in der Allagener Grundschule und eine Woche in 

der Sichtigvorer Schule verbracht wird. Der Transport ist von den Eltern zu organisie- 

ren. 

99

Die inhaltliche Planung der Ferien erfolgt nach den Rückmeldungen der Bedarfsab- 

fragen und wird von beiden Teams gemeinsam erarbeitet. Anschließend erhalten die 

Eltern einen Ferienplaner, auf dem alle wichtigen Informationen festgehalten wurden. 

Kosten für Fahrten und Eintritt werden so gering wie möglich gehalten. Für Ausflüge 

erhalten die Kinder ein Lunchpaket. 

Ziel der Betreuung in den Ferien ist, den Kindern ein abwechslungsreiches ausge- 

wogenes Ferienangebot zu ermöglichen. Das jeweilige Ferienprojekt steht immer 

unter einem bestimmten Motto, an dem sich alle Angebote und Aktivitäten orientie- 

ren. Dazu gehören Ausflüge in die nähere und weitere Umgebung, Sport- , Meditati- 

ons- und Spielangebote, Werken und Basteln, Besuche von Museen und ähnlichen 

Einrichtungen, aber auch Einladungen von Gästen (z. B. Märchenerzähler, Men- 

schen mit besonderen Hobbys), die das Ferienangebot bereichern. 

15.1.11 Feste und Feiern 

In kleinem Rahmen werden die Geburtstage der Kinder und der Mitarbeiterinnen ge- 

feiert. Die Geburtstagskerze wird angezündet und ein Ständchen vorgetragen. Dazu 

bringt jedes Geburtstagskind eine Kleinigkeit für unser Nachmittagsbuffet mit. 

Ca. zweimal im Jahr werden kleinere Feste gemeinsam mit Eltern, Lehrerinnen und 

Ehrenamtlichen veranstaltet. Vor Weihnachten erfolgt ein Adventsfest und im Som- 

mer ein Abschiedsfest für die Kinder, die den Offenen Ganztag verlassen. 

15.1.12 Aufnahme neuer Kinder 

Jedes Jahr im September/Oktober wird ein Informationsabend für am Offenen Ganz- 

tag interessierte Eltern angeboten. Einladungen dazu werden in den Kindergärten 

verteilt. 

Um den Kindern ebenfalls die Möglichkeit zu geben, die Offene Ganztagsschule ken- 

nen zu lernen, finden in den Osterferien für beide Kindergärten offene Stunden statt, 

in denen die Erzieherinnen mit den „Schulkindern“ den Offenen Ganztag besuchen. 

Es gibt eine kurze Vorstellungsrunde, anschließend eine Besichtigung der Räumlich- 

keiten im Pavillon und in der Schule. Zum Schluss hat eine Mitarbeiterin ein 

100

Bastelangebot vorbereitet und führt es mit Unterstützung der Kiga – Erzieherinnen 

durch. 

Die angemeldeten Kinder haben die Möglichkeit, die Einrichtung ab dem 01.08. des 

jeweiligen Jahres zu besuchen. So können sie sich langsam an die neuen Lebens- 

umstände gewöhnen. Um die Einschulungsphase für die Kinder zu erleichtern wird 

den Eltern nach Absprache die Möglichkeit geboten, ihre Kinder bis zu Beginn der 

Herbstferien zu einem früheren Zeitpunkt aus dem Offenen Ganztag abzuholen. 

Ausgeschlossen von dieser Regelung sind natürlich die Tage, an denen die Kinder 

Arbeitsgemeinschaften besuchen (siehe Punkt Freizeitgestaltung). 

15.1.13 Kooperation Offene Ganztagsschule – Kollegium 

Die Leitung der OGGS nimmt an den Lehrerkonferenzen teil und informiert die Mitar- 

beiterinnen der OGGS über wichtige Punkte. Teilweise nimmt die Leitung der St. 

Margaretha Grundschule an den Teambesprechungen der OGGS teil und gibt ent- 

sprechende Informationen weiter. Hinzukommend arbeiten die Lehrkräfte, die die 

Hausaufgaben in der OGGS mitbetreuen, eng mit den Mitarbeiterinnen zusammen. 

Situationsabhängig gibt es immer wieder Einzelgespräche zwischen den Mitarbeite- 

rinnen der OGGS und den Klassenlehrerinnen bezüglich einzelner Kinder. 

Einmal wöchentlich erfolgt ein Austausch zwischen den Leitungen der OGGS und 

der Schule. 

. 

15.2 Übermittagsbetreuung 

Im Schuljahr 2010/11 wird die Übermittagsbetreuung wieder eingeführt. Dies beinhal- 

tete eine Betreuung von 8.00-13.15 Uhr. Insgesamt können 10 bis 15 Kinder betreut 

werden. Die Betreuung findet in den Räumen und gemeinsam mit den Kindern der 

OGGS statt, da Träger beider Maßnahmen die Diakonie ist. Die zu betreuenden Ta- 

ge sind frei wählbar. Es erfolgt keine Hausaufgabenbetreuung und es gibt kein Mit- 

tagessen. 

101

16. Evaluation 

Ziel ist die kontinuierliche Evaluation verschiedener Bereiche von Unterricht und Er- 

ziehung. Dieser Punkt soll in Zukunft intensiviert werden, um verschiedene Bereiche 

optimaler umsetzen zu können. 

Bislang erfolgte Evaluationen: 

Evaluation der Organisation des Martinszugs 

Vertretungskonzept – Rückmeldungen und Gespräche mit Kolleginnen 

Hausaufgaben – Fragebögen an die Eltern und Kinder 

102

17. Entwicklungsschwerpunkte 

Während der schulischen Arbeit ergaben sich für das Kollegium der St. Margaretha- 

Grundschule verschiedene Entwicklungsschwerpunkte. Diese sollen bis Ende 2012 

erfüllt werden. 

- Entwicklung eines einheitlichen Konzepts zum Ungang mit Störungen (Kon- 

zept zum sozialen Lernen) (1. Halbjahr 2010/11) 

- Entwicklung eines einheitlichen Systems beim Beurteilen von „freien Texten“ 

(1. Hj. 2010/11) 

- Umsetzen von Evaluationen in verschiedenen Bereichen 

- Die St. Margaretha- Grundschule wird „Eigenständige Schule“ ( Februar 2011) 

- Vollständige Implementierung der Richtlinien und Lehrpläne 2008/ Erstellung 

aller Arbeitspläne ( Sommer 2011) 

- Entwicklung eines Methodenkonzepts (Schuljahr 2010/11) 

Teilnahme an einer Fortbildung zum Thema „Methodentraining nach Klippert“ 

(Dauer 1 Woche) 

- Entwicklung eines Diagnosebogens zur Dokumentation der motorischen Fä- 

higkeiten in der Schuleingangsphase (Schuljahr 2010/11) 

- Erweiterung des Leistungskonzepts durch Selbsteinschätzungsmöglichkeiten 

der Schülerinnen und Schüler (Ende 2012) 

103

Schulprogramm der St. Margaretha-Grundschule Warstein-Sichtigvor

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?