Ein Erfahrungsbericht - International Office - UniversitÃ¤t Bayreuth

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Interpretation sind. Um das Interesse der Studenten zu wecken, schrieb ich den Text zunächst in ein Rollenspiel um und ließ drei Studenten diese „Situation“ quasi szenisch darstellen. Dadurch war Anschaulichkeit erreicht. Anschließend erarbeitete ich mit den Studenten eine Personencharakteristik, so dass wir uns gemeinsam auf textnahe Informationen verständigten. Dann kam der schwierige Teil: Die Studenten sollten, interpretieren, was das Gesetz ist, und wie sie an der Stelle des Mannes, der um Einlass in das Gesetz bittet und jahrelang ohne Erfolg wartet, gehandelt hätten. Viele Studenten waren sehr kreativ und stellten verschiedene Interpretationen vor. Aber zum Schluss der Stunde merkte ich mehr und mehr, während ich die Studenten bei ihrer Interpretation betreute, dass sie nun „die richtige“ Interpretation von mir erwarteten, sozusagen als richtige Auflösung. Nun, der Text selbst verweigert ja eine richtige Interpretation. Der Interpret soll hier ja mit zum Textproduzenten werden. Tatsächlich war es eben schwierig genau diese Erkenntnis zu vermitteln. Eine schwebende Situation... Meine weiteren Unterrichtserfahrungen lassen sich so zusammenfassen, dass ich experimentell unterschiedliche Arbeits – und Sozialformen im Unterricht ausprobierte, um zu sehen, welche Methoden Anklang finden oder eben auch nicht. Im Konversationskurs hatte ich die Freiheit, die Themen selbst zu bestimmen, was für mich ebenfalls Neuland war, denn auch Themen können kulturspezifisch von unterschiedlichem Interesse sein bzw. muss man sich überlegen, welche Themen in China politisch in einem Grenzbereich sind bzw. was als Tabuthema gelten könnte. Es gibt mindestens zwei Tabuthemen: Dazu gehören die „Tibetfrage“ und die „Taiwanproblematik“. Sie sind deswegen problematisch, weil die „westlichen“ Ansichten darüber als arrogant und überheblich eingestuft werden. Andere thematische Grenzbereiche sind Themen, die auf eine Regierungskritik hinauslaufen. Hier geht es in erster Linie darum, dass man die Studenten nicht in Verlegenheit bringt. Meiner Erfahrung nach sind chinesische Studenten entgegen der landläufigen Meinung sehr wohl kritisch, auch ihrem eigenen Land gegenüber. Nur ist es eine Frage, ob man das mit den Studenten privat diskutiert oder im Unterricht. In persönlichen Gesprächen könnte ich viel mit den Studierenden über kontroverse Themen diskutieren (von der Gleichberechtigung der Frauen bis hin zu politischen Themen). Aber nicht jedes dieser Themen ist unterrichtstauglich, weil die Studenten nicht offen vor anderen Studenten darüber diskutieren würden. In einer Unterrichtseinheit habe ich mich mit dem Thema „Ursachen des Rauchens und gesundheitliche Folgen“ beschäftigt. Eine gute Einheit, um das kausale Denken zu fördern bzw. den Wortschatz zu erweitern. Ich konnte auch sehr gut mit den Studenten
über Erziehungsfragen diskutieren:“ Würdest du deinem Kind das Rauchen verbieten ?“ usw. Indiskutabel war aber, ob Frauen in China rauchen. Mir war bereits vorher klar, dass man über dieses Thema nicht diskutieren kann. Mir war auch aus persönlichen Gesprächen bekannt, dass Studentinnen rauchen (natürlich heimlich). Aber in der chinesischen Gesellschaft wird eine rauchende Frau mit einer Prostituierten gleichgesetzt, weshalb Studentinnen niemals offen zugeben würden, dass sie rauchen. Insgesamt kann ich sagen, dass die meisten Studenten an der Qingdao Universität sehr offen gegenüber verschiedenen Unterrichtsmethoden waren. Auch waren sie sehr offen gegenüber kreativen Methoden der Textarbeit. Im Jahrgang 2002 habe ich zum Beispiel Peter Bichsels „Ein Tisch ist ein Tisch“ nach eigenem Gusto umschreiben lassen und die Ergebnisse waren mitunter für alle Studenten sehr erheiternd. Auf Interesse stieß auch das so genannte kulturvergleichende Arbeiten im Unterricht. Hier habe ich Unterrichtseinheiten zum Thema „Feste und Feiern“ in China und Deutschland gestaltet. Der Vorteil ist, dass man zum einen landeskundliches Wissen vermitteln kann, als auch den Studenten Sprechanlass gibt ihre eigene Kultur vorzustellen. Also ohne Methodenkolonialismus zu betreiben habe ich versucht mich an den Bedürfnissen der Studenten zu orientieren und habe zum Glück oft eine Rückmeldung, was die Studenten interessant finden oder eher nicht. Hauptsächlich habe ich also den Jahrgang 2002 und 2003 in „Zeitungslektüre“, „Konversation“ und „Grundstudium Deutsch“ unterrichtet. Hinzu kamen noch ein Abendkurs und zusammen mit der DAAD – Lektorin ein TestDaF Vorbereitungskurs. Die hier geschilderten Erfahrungen beziehen sich aber ausschließlich auf das Germanistikstudium. Die Abendkurse, in denen mit dem Lehrwerk „Stichwort Deutsch“ gearbeitet wird, stellen eine eigene Problematik dar. Die Studenten in diesen Kursen lernen nebenbei die deutsche Sprache und die Arbeit in diesen Kursen ist etwas mühsamer, da die Lernfortschritte kleiner sind. Dennoch habe ich auch hier kommunikativ gearbeitet, um den mündliche Ausdruck zu fördern und Sprechhemmungen abzubauen. Zuletzt sei noch die „Deutsche Ecke“ erwähnt. Sie findet jeden Donnerstagabend in einem Klassenraum statt und dient zum einen zur Kontaktaufnahme zwischen deutschen und chinesischen Studierenden. In Qingdao sind ja auch regelmäßig Sprachstudenten aus Deutschland anwesend. Zum anderen soll sie ein Forum sein, um deutsche Kultur näher kennen zu lernen. Dazu wurden beispielsweise Filmabende veranstaltet bzw. habe ich einige Male den Studenten Gesellschaftstanz beigebracht, was auf große Resonanz stieß
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