Konzept Schulsozialarbeit Neuenhof - Gemeinde Neuenhof

Schulsozialarbeit
Konzept
Schulsozialarbeit
Neuenhof
Stand:
Oktober 2006
Marion Egle
Schulsozialarbeiterin Neuenhof
Abteilung Soziale Dienste

Inhaltsverzeichnis
1.Einführung..............................................................................................................................1
2. Planung- und Durchführung in der Gemeinde Neuenhof.................................................3
3. Rechtliche Grundlagen.........................................................................................................3
3.1.Gesetzliche Verankerung..........................................................................................3
3.1.1.Schweizerisches Zivilgesetzbuch...............................................................3
3.1.2.Schulgesetz.................................................................................................4
3.1.3.Sozialhilfe und Präventionsgesetz..............................................................4
3.2.Schweigepflicht und Meldepflicht............................................................................4
4. Theoretische Grundlagen.....................................................................................................5
4.1.Definition..................................................................................................................5
4.2. Modelle der Schulsozialarbeit......................................................................5
4.2.1.Grundgedanken zu den Modellen...............................................................5
4.2.3.Die Modelltypen.........................................................................................6
4.2.3.Das Distanzmodell......................................................................................6
4.2.3.1.Kennzeichen des Distanzmodells.............................................................6
4.2.3.2.Umsetzung in Neuenhof...........................................................................7
5. Arbeitgeber, fachliche und räumliche Angliederung........................................................7
5.1.Arbeitgeber................................................................................................................7
5.2.Fachliche Angliederung............................................................................................7
5.2.1.Leitung und Unterstützung.........................................................................7
5.2.1.Begleitung durch die Kinder- und Jugendkommission..............................7
5.3.Räumliche Angliederung..........................................................................................8
5.3.1.Überlegungen zur räumlichen Angliederung.............................................8
5.3.2.Büro in der Gemeinde................................................................................8
5.3.3.Schulsozialarbeitszimmer an der Schule....................................................8
5.3.3.1.Raumgestaltung.......................................................................................8
5.3.3.2. Pädagogische Aspekte............................................................................8
6.Zielgruppen und Zielsetzung................................................................................................9
6.1.Überlegungen zu den Zielgruppen............................................................................9
6.1.1.Schülerinnen und Schüler...........................................................................9
6.1.2.Eltern..........................................................................................................9
6.1.3.Lehrerinnen, Lehrer und Schulleitung........................................................9
6.2.Überlegungen zur Zielsetzung..................................................................................9
6.2.1.Ziele für die Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern..........................10
6.2.2.Ziele für die Arbeit mit den Eltern...........................................................10
6.2.3.Ziele für die Arbeit mit den Lehrerinnen, Lehrern und Schulleitung.......10
6.2.4.Sonstige Ziele...........................................................................................10
7. Zusammenarbeit mit der Schule.......................................................................................11
7.1.Überlegungen zur Zusammenarbeit mit der Schule...............................................11
7.2.Merkmale des Systems Schule und Soziale Arbeit................................................11
7.3.Gestaltung der Zusammenarbeit und des Informationsflusses...............................12
7.3.1.Überlegungen zur Gestaltung d. Zusammenarbeit/ Informationsfluss.....12
7.3.2.AnsprechpartnerInnen..............................................................................12

7.3.3. Teilnahme an Sitzungen und Gremien....................................................12
7.3.3.1.Schulparlament......................................................................................12
7.3.3.2.Stufensitzung..........................................................................................13
7.3.3.3.Schulleitungssitzung..............................................................................13
7.3.3.4.Schulpflegesitzung.................................................................................13
7.3.3.5.Logopädiesitzung..................................................................................13
7.3.3.6.Besprechung Mittagstisch.....................................................................13
7.3.3.7.Projektbesprechung...............................................................................13
7.3.4.Kommunikation und Kontaktpflege.........................................................14
7.3.4.1.Überlegungen zur Kommunikation und Kontaktpflege.........................14
7.3.4.2.Massnahmen zur Förderung von Kommunikation und Kontakt...........14
7.3.5.Erreichbarkeit...........................................................................................14
7.3.6.Informationsfluss......................................................................................15
7.3.7.Initiative für die Inanspruchnahme des Angebots....................................16
8.Grundsätze und Methoden der Schulsozialarbeit.............................................................16
8.1.Grundsätze..............................................................................................................16
8.1.1.Freiwilligkeit............................................................................................16
8.1.2.Schweigepflicht und Meldepflicht...........................................................17
8.1.3.Niederschwelligkeit..................................................................................17
8.1.4.Nachhaltigkeit...........................................................................................17
8.1.5.Ressourcenorientiertheit...........................................................................17
8.1.6.Beziehungsarbeit......................................................................................18
8.1.7.Prozessorientierung..................................................................................18
8.1.8.Systemorientierung...................................................................................18
8.1.9.Integration.................................................................................................18
8.1.10.Triage......................................................................................................19
8.1.11.Geschlechtspezifisches Angebot............................................................19
8.1.12.Selbstreflexion........................................................................................19
8.1.13.Neutralität...............................................................................................19
8.2.Methoden................................................................................................................19
8.2.1.Individualhilfe..........................................................................................20
8.2.2.Soziale Gruppenarbeit .............................................................................20
8.2.3.Projektarbeit.............................................................................................21
8.2.4.Moderation...............................................................................................21
8.2.5.Mediation.................................................................................................22
9.Aufgabenfelder und Angebot.............................................................................................22
9.1.Überlegungen zur den Aufgabenfeldern und Angebot...........................................22
9.2.Prävention und Früherkennung...............................................................................22
9.2.1.Primäre Prävention...................................................................................22
9.2.2.Sekundäre Prävention...............................................................................23
9.2.3.Modulssystem statt Flächendeckung........................................................23
9.3.Beratung und Unterstützung von Schülerinnen und Schülern....................24
9.4.Beratung und Unterstützung von Lehrpersonen und Schulleitung.........................24
9.5.Beratung und Unterstützung von Eltern.................................................................24
9.5.1.Elternanlässe............................................................................................24
9.5.2.Elternberatung..........................................................................................25
9.6.Kooperation und Vernetzung..................................................................................26
9.6.1.Überlegungen zur Kooperation und Vernetzung......................................26
9.6.2.Zusammenarbeit mit anderen Fachstellen................................................26

9.6.2.1.Soziale Dienste......................................................................................26
9.6.2.2.Schulpsychologischer Dienst.................................................................26
9.6.2.3.Jugendarbeiterin Neuenhof...................................................................26
9.6.2.4.Regiolgruppe Schulsozialarbeit.............................................................27
9.6.2.5.Erziehungsberatung für Mütter und Väter............................................27
9.6.2.6.Kinderabteilung des Kantonsspitals Baden...........................................27
9.6.2.7.Beratungszentrum Bezirk Baden...........................................................27
9.6.2.8.Aargauischer Verein für Suchtprobleme...............................................27
9.6.2.9.Schweizer Fachstelle für Alkohol und andere Drogenprobleme...........27
9.6.2.10.Netzwerk Kulturvermittlung Baden.....................................................27
9.6.2.11.Dolmetscher Dienste des Heks............................................................27
9.6.2.12.Hort und Spielgruppen Neuenhof........................................................28
9.6.2.13.Andere Dienste....................................................................................28
9.6.2.14.Lokale Vereine.....................................................................................28
10.Situations- und Bedarfanalyse und Folgerungen für die konkreten Angebote
10.1.Vorgehen...............................................................................................................29
10.2.Kindergartenstufe..................................................................................................29
10.2.1.Ergebnisse Kindergartenstufe.................................................................29
10.2.2.Angebote Kindergartenstufe...................................................................29
10.3.Unterstufe..............................................................................................................30
10.3.1.Ergebnisse Unterstufe ............................................................................30
10.3.2.Angebote Unterstufe...............................................................................30
10.4.Mittelstufe.............................................................................................................31
10.4.1.Ergebnisse Mittelstufe............................................................................31
10.4.2.Angebote Mittelstufe..............................................................................31
10.5.Oberstufe...............................................................................................................32
10.5.1.Ergebnisse Oberstufe..............................................................................32
10.5.2.Angebote Oberstufe................................................................................32
10.6.Übergreifendes Angebot.......................................................................................33
10.7.Themen und Interessen der SchülerInnen.............................................................33
11.Aufteilung und Gewichtung der Stellenprozente............................................................34
11.1.Überlegungen zur Aufteilung und Gewichtung der Stellenprozente....................34
11.2.Stunden Verteilung...............................................................................................34
11.3.Feste Arbeitszeiten und Erreichbarkeit.................................................................35
11.4.Verteilung der Stellenprozente auf die Stufen......................................................35
12.Start der operativen Arbeit...............................................................................................36
13.Beschreibung konkreter Module und Projekte...............................................................36
13.1.Präventionsmodule................................................................................................36
13.1.1.Präventionsmodule Unter- und Mittelstufe............................................36
13.1.2.Präventionsmodule Oberstufe................................................................37
13.2.Sinnvolle Freizeitgestaltung..................................................................................37
13.3.Krisenintervention.................................................................................................37
13.4.Schulausflug und Lager........................................................................................38
13.5.Erste Elternmodule, Themenabend, Elternanlass..................................................38
13.6.Gesamtschulprojekte.............................................................................................38
13.6.1.„Schule Neuenhof- gsund und zwäg“ ....................................................38

13.6.2.Pausenhofareal........................................................................................38
14.Weiterentwicklung, Qualitätssicherung und Selbstevaluation......................................39
14.1.Weiterentwicklung................................................................................................39
14.2.Qualitätssicherung.................................................................................................39
14.3.Selbstevaluation....................................................................................................39
15.Budget.................................................................................................................................40
16.Ausblick und Ideen............................................................................................................41
17.Literatur Verzeichnis........................................................................................................43
Ablaufschema Auffälligkeiten
Organigramm,
Fragebogen,
Diagramme,
Merkblätter Lehrpersonen
Ideen für den Mittwoch Nachmittag

1. Einführung
Die Bevölkerung der Gemeinde Neuenhof zeichnet sich durch eine multikulturelle Mischung
von Bürgerinnen und Bürgern aus, die sich in vielen Vereinen engagieren und sich in das
Gemeinschaftsleben der Gemeinde einbringen. Entsprechend der Geschichte von Neuenhof,
als Niederlassung für Arbeiter aus Baden, ist eine Wohnstruktur entstanden, die in einer
fortlaufenden Entwicklung zu einer Ansiedlung von eher finanzschwachen Einwohnern
geführt hat. Jedoch ist auch eine „gut bürgerliche“ Mittelschicht in Neuenhof ansässig.
Tendenziell lässt sich eine wachsende Anzahl von Einwohnern, die einem
sozialbenachteiligten und Bildungsfernen Milieu zugeordnet werden können, verzeichnen.
Die Migrationhintergründe und kulturspezifischen Aspekte, die somit das Familienleben der
Schülerinnen und Schüler beeinflussen, sind mannigfaltig.
Diese Entwicklungen haben eine Auswirkung auf die Lebenswelt Schule, die für die Kinderund
Jugendlichen ein zentraler Ort der sozialen Interaktion ist. Die Institution Schule ist als
Integrationsmedium gefordert (vgl. Vogel, 2006, S.37 ff). Lehrpersonen sehen sich vermehrt
mit Schülerinnen und Schülern aus sozial schwächeren Familien und somit auch mit
sozialisationsbedingten Problemen konfrontiert. In zunehmendem Mass müssen Kinder in
Einschulungsklassen und Kleinklassen untergebracht werden, um den individuell
unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht werden zu können. Bei der Begleitung der
Schülerinnen und Schüler im Lernalltag beobachten Lehrpersonen in allen Stufen immer
häufiger Verwahrlosungstendenzen.
Der gesellschaftliche Wandel der letzten Jahrzehnte birgt weitere Herausforderungen in sich.
Auf die Schule und ihre Lehrpersonen kommen neue Aufgaben zu, die neben der
ursprünglichen Funktion, dem Vermitteln von Lerninhalten, bewältigt werden müssen.
Die Familien heutzutage sind den wechselnden Anforderungen in der Berufs- und Lebenswelt
unterworfen. Sie erleben einen Wandel von Struktur und Beständigkeit, durch Urbanisierung,
Mobilitäts- und Flexibilitätsanspruch. Eltern, die beide berufstätig sind können genauso in
eine Überforderungssituation geraten, wie Alleinerziehende. Die Erziehungsaufgaben werden
durch den ökonomischen und gesellschaftlichen Wandel immer anspruchsvoller. Umfassende
soziale Kompetenzen, der Umgang mit Medien und Konsum, ein beständiges Mass an Halt
und Orientierung, u.a. Erziehungsinhalte sollten den Heranwachsenden vermittelt werden.
Diese umfangreiche Aufgabe kann nicht immer bewältigt werden. Die Lebensbedingungen
der Kinder- und Jugendlichen wirken sich ebenso auf die Persönlichkeitsentwicklung wie
auch auf die Lernbedingungen im Unterricht aus.
Äusserungen von Lehrpersonen zur Folge sind sie von einem Mehraufwand betroffen. Neben
dem Unterrichten sind sie mit der Bewältigung von Aufgaben der Sozialisation belastet.
Wurde Sozialkompetenzen, wie die Einhaltung von Grundregeln im Umgang miteinander,
früher als selbstverständlich vorausgesetzt, so müssen dieses Fähigkeiten von den
Schülerinnen und Schülern heutzutage erst Schritt für Schritt während des Schulalltages
erworben werden.
Lehrpersonen sind in erster Linie in Bildung spezialisiert und stossen bei den unbewältigten
familiären und sozialen Problemen ihrer Schüler an ihre Grenzen.
Hier knüpft die Schulsozialarbeit in Neuenhof an. Die Lehrerschaft soll bei Problemen, die
ihren Ursprung im sozialen Umfeld haben, entlastet werden. Die Arbeitsweise der Schule soll
durch situationsgerechte Handlungsmethoden aus der sozialen Arbeit ergänzt werden.
Schülerinnen und Schüler sollen ein unkompliziertes, niederschwelliges Angebot erhalten,
dass durch das sie praktisch und Alltagsnah unterstützt werden. Mit der Hilfe der

Schulsozialarbeit sollen sie selbst Strategien entwickeln, um mit den Belastungen umgehen zu
können.
Waren die Entwicklungsaufgaben und die Pubertät schon seit jeher eine schwierige
Lebensphase für die Jugendlichen und ihre Bezugspersonen, so ist die Lebenssituation von
Jugendlichen heute noch spannungsgeladener. Sie erleben einerseits eine multioptionale
Gesellschaft mit schier unbegrenzten Wahloptionen und andererseits müssen sie sich der
Realität fügen. Finanziell begrenzte Ressourcen, Lehrstellenmangel, das enge Korsette der
Vorstellungen der Familie und andere Faktoren üben Druck auf die jungen Menschen aus.
Kinder- und Jugendliche mit Migrationshintergrund müssen darüber hinaus noch
Wertekollisionen mit der Herkunftskultur lösen und dadurch entstehende innere Spannung
aushalten (vgl. Hössli, 2005, S.48 ff.). Die Diskrepanz zwischen den realen Lebensbedingung
und der Wunschwelt kann sich destabilisierend auf die Persönlichkeitsentwicklung der
Kinder- und Jugendlichen auswirken. Oftmals schwanken sie zwischen übersteigerten
Phantasien, Allmachtsgefühlen und Frustration und Niedergeschlagenheit (vgl. Drilling, 2002,
S. 19 ff.).
Die Reaktionen auf die hohen Anforderungen an die Kinder- und Jugendlichen können
unterschiedlich ausfallen. Ein Druckventil kann auffälliges, auch aggressives Verhalten sein.
Weitere Ausweichstrategien sind die Flucht in Subkulturen, in die Depression, in delinquentes
Verhalten oder in die Sucht. Ferner können Erschöpfungszustände oder Psychosomatische
Erkrankungen auftreten. Auch wird in den Medien vermehrt von Gewalt an den Schulen,
Mobbing und Respektlosigkeit berichtet (vgl. Fricker, 2005, S.4).
An dieser Stelle möchte ich vorgreifen und auf die Situations- Bedarfsanalyse hinweisen. Aus
diesem Kapitel geht hervor, dass in der Schule Neuenhof, trotz strukturellen schwierigen
Grundbedingungen, ein Verhältnismässig gutes Schulklima herrscht. Gewalt ist an der Schule
weniger ein Thema.
Dennoch zeichnet sich ab, dass viele Kinder- und Jugendliche keine adäquaten, konstruktiven
Bewältigungsstrategien für ihre Probleme aus dem sozialen Umfeld entwickeln können.
Um einem negativen Verlauf vorzubeugen und dem Gesamt Gesellschaftlichen Trend der
Mehrbelastung an der Schule Rechnung zu tragen, entschloss sich die Gemeindeverwaltung
Neuenhof die Schulsozialarbeit einzuführen.
Gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern, der Schulpflege, der Schulleitung, den
Lehrpersonen und den Eltern soll ein umgängliches, wertschätzendes, Ressourcen orientiertes
Klima an der Schule kultiviert und gepflegt werden.

2. Planung- und Durchführung in der Gemeinde Neuenhof
Der Einführung der Schulsozialarbeit liegen reichliche strategische und pädagogische
Überlegungen zu Grunde. Eine 2- 3 jährige Planungsphase ging dem Start der operativen
Arbeit voraus.
Im April 2004 erteilte der Gemeinderat Neuenhof der Gemeinschaft für Sozialforschung
„ecce“ dem Auftrag die Grundlagen für ein Kinder- und Jugendkonzept für die Gemeinde zu
erarbeiten. Die Forschungsgruppe ermittelte den Bedarf von 50 Stellenprozent für die
Schulsozialarbeit an der Oberstufe, da die Schule „ ... zunehmend mit Problemen konfrontiert
ist, die nicht ihrem Aufgabengebiet entsprechen und für deren Lösung sie nicht die
Kompetenzen hat“ (ecce Bericht, S. 23). Zeitgleich wurde eine Arbeitsgruppe gebildet, die
eine Richtlinie für die Kinder- und Jugendarbeit in Neuenhof erarbeitete und Ende 2004
vorlegte. Der Antrag für die Einführung der Kinder- und Jugendarbeit auf Beginn des
Schuljahres 2006/2007 wurde am 28.11.2005 bewilligt. Die Schulsozialarbeit wurde den
sozialen Diensten zugeordnet.
Ein Grobkonzept „Kinder- und Jugendarbeit Neuenhof“ wurde im Juni 2007 von der Leiterin
der sozialen Dienste, Frau Spadanuda und dem Gemeinderat für Soziales, Herr Schibli
erstellt. Dieses Grobkonzept bildet die Grundlage für das Feinkonzept der Schulsozialarbeit
Neuenhof. Die Schulsozialarbeiterin, Marion Egle, wurde gemäss der Stellenbeschreibung des
Kinder- und Jugendarbeitskonzepts S. 24 ausgewählt und auf Anfang August 2006 eingestellt.
In den ersten 3 Monaten wurde von der Schulsozialarbeiterin eine Bedürfnisabklärung und
eine Bedarfsanalyse mit Hilfe quantitativer und qualitativer Befragung unter bei Bezug aller
Beteiligten (Schulleitung, Lehrpersonen, Schülerschaft, SPD) vorgenommen. Auf die
Ergebnisse wird unter Punkt blabla noch detaillierter eingegangen.
Das Feinkonzept wird bis Ende Oktober durch die im September 2006 gebildete Kinder- und
Jugendkommission und den Gemeinderat bewilligt. Somit kann die operative Arbeit
plangemäss am 1. November 2006 starten.
3. Rechtliche Grundlagen
3.1. Gesetzliche Verankerung
Schulsozialarbeit ist aufgrund der gesetzlichen Grundlage ebenso wie strategischen
Überlegungen zur Folge als eine gemeinsame, vernetzte Aufgabe von Schule, Jugendhilfe und
Sozialhilfe zu sehen.
Der rechtliche Rahmen für die Schulsozialarbeit stützt sich auf Grundlagen aus verschiedenen
Gesetzen (vgl. Iseli, 2005, S.9 ff.).
3.1.1. Schweizerisches Zivilgesetzbuch
Die Zusammenarbeit mit der Jugendhilfe wird im Artikel 317 des Schweizerischen
Zivilgesetzbuches geregelt.
Die Kantone sichern durch geeignete Vorschriften die zweckmässige Zusammenarbeit der
Behörden und Stellen auf dem Gebiet des zivilrechtlichen Kindesschutzes, des
Jugendstrafrechtes und der übrigen Jugendhilfe
(Im Kanton Aargau muss diese Aufgabe von den Gemeinden wahrgenommen werden.)
3.1.2. Schulgesetz
Im Kanton Aargau wurde am 17 März 1981 ein Schulgesetz erlassen, das laufend modifiziert
wurde.

Die Schulsozialarbeit stützt sich auf die Grundsätze die in der Teilrevision vom 1 März 2005
im Artikel 61a erlassen wurden.
Abs.1: Die Schulträger können eine Schulsozialarbeiterin oder einen Schulsozialarbeiter
bestellen.
Abs.2: Der Regierungsrat regelt die fachliche Unterstützung der Schulsozialarbeiterinnen und
Schulsozialarbeiter sowie der Schulträger.
3.1.3. Sozialhilfe- und Präventionsgesetz
Für den Kanton Aargau wurde am 6. März 2001 das Sozialhilfe- und Präventionsgesetz
verabschiedet.
Art.4: Sozialhilfe (...) fördert die wirtschaftliche und persönliche Selbständigkeit und
unterstützt die gesellschaftliche Integration.
Art.2: Sozialhilfe umfasst immaterielle und materielle Hilfe.
Art.8: Immaterielle Hilfe umfasst insbesondere Beratung, Betreuung und Vermittlung von
Dienstleistungen.
3.2. Schweigepflicht und Anzeigepflicht
Die folgende Zusammenfassung basiert auf den Texten von Henz, Drilling/ Stäger und Iseli.
Ergänzungen entsprechen der Haltung der Schulsozialarbeiterin.
Die Schulsozialarbeit unterliegt der beruflichen Schweigepflicht. Von der Anzeigepflicht ist
sie befreit. Von der Schweigepflicht kann die Schulsozialarbeiterin durch die Klientin/ oder
den KundInnen entbunden werden. Ist das Gefährdungspotenzial hoch und fehlt eine
Entbindung von der Schweigepflicht, so erstellt die Schulsozialarbeiterin eine Meldung an die
Vorgesetzte der Sozialen Dienst. Diese kann die Schulsozialarbeiterin von der
Schweigepflicht entbinden.
Mit der Wirksamkeit einer offiziellen Entbindung von der Schweigepflicht gilt die
Zeugnispflicht (StPO Kt. Aargau § 96 f.) wieder.
Stossen Schule und Schulsozialarbeiterin an ihre Grenzen, so kann die Verantwortliche für
Kindes- und Jugendschutz der Sozialen Dienste für die weitere Planung der Hilfeprozesse
eingeschaltet werden.
Die Schulsozialarbeit untersteht keiner generellen Anzeigepflicht. Bei Kenntnis von
Drogenkonsum einer Schülerin, eines Schülers muss sie keine Anzeige erstatten (BetmG Art.
§15 Abs. 3).
Priorität im Umgang mit der Schweigepflicht hat das Kindeswohl. Demnach wird von der
Schulsozialarbeiterin abgewogen, welche Informationen im Sinne einer optimalen Gestaltung
des Hilfeprozesses weitergegeben werden müssen.

4. Theoretische Grundlagen
4.1. Definition
Es existiert keine einheitlich anerkannte Definition von Schulsozialarbeit, da diese Disziplin
ein relativ neues Arbeitsfeld in der Sozial Arbeit ist. Die Vorstellung und Erwartungen an die
Schulsozialarbeit bezüglich ihres Auftrages, Leistungsangebotes und ihrer Arbeitsweise
divergieren dementsprechend stark.
Da in der gängigen Literatur, dem Schweizer Internetforum der Schulsozialarbeit
„www.schulsozialarbeit.ch“ als auch in vielen Konzepten Matthias Drilling zitiert wird,
möchte ich an dieser Stelle seine Definition verwenden und durch die Rahmenempfehlungen
der Schulsozialarbeit von avenir social ergänzen.
„Schulsozialarbeit ist ein eigenständiges Handlungsfeld der Jugendhilfe, das
mit der Schule in formalisierter und institutionalisierter Form kooperiert.
Schulsozialarbeit setzt sich zum Ziel, Kinder und Jugendliche im Prozess des
Erwachsenwerdens zu begleiten, sie bei einer für sie befriedigenden
Lebensbewältigung zu unterstützen und ihre Kompetenzen zur Lösung von
persönlichen und/ oder sozialen Problemen zu fördern. Dazu adaptiert
Schulsozialarbeit Methoden und Grundsätze der Sozialen Arbeit auf das
System Schule.“
Matthias Drilling äussert sich selbst dahingehend, „... dass es die Definition von
Schulsozialarbeit nur bedingt geben kann“ (Drilling, 2002, S. 69).
Die Handlungswissenschaft der Schulsozialarbeit wird in den Rahmenempfehlung von avenir
social wie folgt beschrieben:
„Die Schulsozialarbeit fördert und unterstützt die Integration der SchülerInnen
in die Schule. Die Schulsozialarbeit bietet Unterstützung für eine erfolgreiche
Bewältigung des (Schul-) Alltags. Sie trägt dazu bei, sozialen und persönlichen
Problemen vorzubeugen, sie zu lindern und zu lösen. Sie fördert die
Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus.“
(Vorstand Schweiz avenir social, 2006, www.avenirsocial.ch)
4.2. Modelle der Schulsozialarbeit
4.2.1. Grundgedanken zu den Modellen
Die Modelle in der Schulsozialarbeiten regeln im wesentlichen die Anstellungsverhältnisse
und die Form der Zusammenarbeit mit der Schule. Je nach dem, wem die
SchulsozialarbeiterIn unterstellt ist, ergeben sich unterschiedliche Konfliktfelder. Oftmals
existiert in der Praxis eine Mischform, die für alle Beteiligten praktikabel und sinnvoll
erscheint.
Im Konzept der Schulsozialarbeit der Volksschule Baden beschreibt Daniel Iseli von der HSA
Bern die drei Hauptmodelle. Claudine Stäger und Matthias Drilling haben in ihrem
Rahmenkonzept für die Weiterbildung in Basel Vor- und Nachteile von diesen
herausgearbeitet. Die nachfolgenden Ausführungen wurden durch oben genannte Texte
angeregt.

4.2.2 Die Modelltypen
Es existieren drei Modelle für die Schulsozialarbeit. Das Subordinationsmodell, das
Kooperationsmodell und das Distanzmodell. Letzteres wird unter Punkt 4.2.3. gesondert
beschrieben, da es in Neuenhof praktiziert wird.
Im Subordinationsmodell wird die Schulsozialarbeit als Bestandteil der Schule gesehen und
ist in die vorhandene Hierarchie vor Ort eingegliedert. Die Erfahrungen mit diesem System
zeigen, dass die Schulsozialarbeit sich weitgehend an den Bedürfnissen der Schule orientiert
und in ihrer Autonomie eingeschränkt ist.
Im Kooperationsmodell steht die Gleichberechtigung in der Zusammenarbeit im Vordergrund,
die beiden Parteien jedoch Unabhängigkeit und Selbstständigkeit zugesteht. Es bestehen klare
Arbeitsschwerpunkte der einzelnen Berufsspaten, dennoch kann es zu einer Vermischung
kommen.
Das Subordinations- und Kooperationsmodell gehören meistens der integrierten
Schulsozialarbeit an. Das bedeutet, dass die Schulsozialarbeit ausschliesslich vor Ort tätig ist.
Dieses hat zwar den Vorteil, dass sie für die SchülerInnen und Lehrpersonen
niederschwelliger zu erreichen ist, jedoch den Nachteil, dass sie für die Eltern schwer
zugänglicher ist.
4.2.3. Das Distanzmodell
4.2.3.1. Kennzeichen des Distanzmodells
Im Distanzmodell ist das wesentliche Merkmal, dass Schule und Schulsozialarbeit klar von
einander getrennte Arbeitsfelder haben und weitgehend unabhängig von einander handeln.
Erfahrungen mit diesem System zeigen, dass die Gefahr besteht, dass die Kontakte zwischen
den Lehrpersonen und der Schulsozialarbeit zu lose gestaltet werden könnten. Vorteilhaft bei
diesem Ansatz ist allerdings, die Unabhängigkeit und Neutralität der Schulsozialarbeiterin.
Dadurch ergibt sich bei dem Distanzmodell eine niedrigschwellige Anlaufstelle für die Eltern
und andere Bezugspersonen. Zudem kann sich die Schulsozialarbeiterin leichter vom System
Schule abgrenzen und als externe Fachperson agieren (vgl. Drilling/ Stäger, 1999, S.8).
Bisherige Auswertungen über die Schulsozialarbeit als Disziplin der Jugendhilfe zeigen, dass
eine der grössten Herausforderung der Balance Akt zwischen Schule und der eigenen
Berufshaltung ist. Das Distanzmodell hat ganz klar den Vorteil, dass der Schulinternen
Standpunkt zwar kennen gelernt als auch respektiert wird, aber die Gefahr nicht so hoch ist,
sich von dem System Schule vereinnahmen zu lassen. Der Nutzen der Schulsozialarbeit für
die Schule wäre durch eine Gleichschaltung der Interessen deutlich gemindert. Die Qualität
der Zusammenarbeit entsteht durch eine konstruktive Ergänzung der beiden Arbeitsweisen.
Das Distanzmodell ist in der Schweiz vorwiegend der ambulanten Schulsozialarbeit
zuzurechnen. Bei der ambulanten Schulsozialarbeit haben die Eltern geringere Hemmungen
das Angebot wahrzunehmen. Damit das Angebot für SchülerInnen und Lehrpersonen nicht zu
hochschwellig ist, muss sich die Schulsozialarbeiterin laufend bemühen, dass Angebot
bekannt zu machen. Dazu ist es wichtig in der Schule Engagement zu zeigen und sich
einzubringen.

4.2.3.2. Umsetzung in Neuenhof
Laut den Richtlinien und Vorgaben im Kinder- und Jugendarbeitskonzept soll die
Schulsozialarbeit in Neuenhof auf dem Distanzmodell basieren.
Da sich das Gemeindehaus unmittelbar neben der Schule befindet, und die
Schulsozialarbeiterin auch einen Teil ihrer Arbeitszeit in einem Besprechungszimmer an der
Schule arbeitet, handelt es sich bei der Schulsozialarbeit Neuenhof um eine Mischform
zwischen der ambulanten und der integrierten Form. Ein niederschwelliges Angebot kann
durch einen intensiven Kontakt und hohen Bekanntheitsgrad an der Schule, als auch durch ein
Besprechungszimmer vor Ort gewährleistet werden. Ein steter Kontakt zu der Lehrerschaft ist
durch die Einbindung in verschiedene Schulgremien und Präsenz in den Lehrerzimmern
vorhanden.
Die Bemühungen um einen engen Austausch mit der Schule sind für die Schulsozialarbeiterin
von Anfang an von grosser Bedeutung.
In der ersten Arbeitsphase von August- November 2006, machte die Schulsozialarbeiterin
sich und die Aufgaben der Schulsozialarbeit intensiv bekannt. Sie hielt einen Fachvortrag an
einer Gesamtlehrerkonferenz, und ging durch alle Schulklassen. Ferner stellte sie sich und das
Angebot der Schulleitung und Schulpflege vor.
5. Arbeitgeber, fachliche und räumliche Angliederung
5.1. Arbeitgeber
Entsprechend des Distanzmodells sind auch die Anstellungs- und Rahmenbedingungen für die
Schulsozialarbeiterin gewählt. Die Schulsozialarbeit ist bei der Gemeinde angestellt. Der
Arbeitgeber ist daher die Gemeinde Neuenhof. Die Schulsozialarbeit ist somit in die
Jugendarbeit vor Ort eingegliedert. Einen Überblick über die Organisationsstrukturen und die
Vernetzung der Jugendarbeit in Neuenhof gibt das Organigramm, das im Rahmen der ecce
Studie entworfen wurde. Es ist im Anhang zu finden.
5.2. Fachliche Angliederung
Die fachliche Angliederung regelt wem die Schulsozialarbeiterin unterstellt ist. In der
Gemeinde Neuenhof ist der Bereich Schulsozialarbeit dem Ressort der Sozialen Dienste
unterstellt.
5.2.1. Leitung und Unterstützung
Somit ist Frau Spadanuda, Leiterin der Sozialen Dienste Neuenhof, die unmittelbar
Vorgesetzte der Schulsozialarbeiterin. Durch die Eingliederung der Schulsozialarbeit in die
Sozialen Dienste, nimmt die Schulsozialarbeiterin an den Teamsitzungen und an der
Fallbesprechung der Sozialen Dienste teil.
Ausserdem untersteht die Schulsozialarbeiterin den Weisungen des Gemeinderates.
5.2.2. Begleitung durch die Kinder- und Jugendkommission
Die Kinder- und Jugendkommission ist eine Stabstelle, die beratend zur Seite steht. Ihr wird
das Feinkonzept vorgelegt. Die Kommission wird alle 3 Monate einberufen. Die Treffen
dienen der Unterstützung, aber auch der strategischen Weiterentwicklung. Die Aufgaben der
Kinder- Jugendkommission sind in dem Konzept der Kinder- Jugendarbeit Neuenhof, Juni
2007 auf Seite 18 beschrieben.

5.3. Räumliche Angliederung
5.3.1. Überlegungen zur räumlichen Angliederung
Es soll für die Schulsozialarbeiterin möglich sein, Sprechstunden und Präsenz an der Schule
zu haben. Gleichzeitig, soll sie aber durch ein Büro in der Gemeinde mit den Strukturen und
dem Personal dort vertraut sein und fachlich bei den Sozialen Diensten verankert sein. Daher
hat die Schulsozialarbeit in Neuenhof zwei Standorte.
5.3.2. Büro in der Gemeinde
Für die Vorbereitung der verschiedenen Präventionsmodule oder Aktionen, sowie Fallnotizen
Organisation und Administratives, steht der Schulsozialarbeiterin gemeinsam mit der
Jugendarbeiterin ein Büro im Gemeindehaus zur Verfügung. Dieses Büro ist nicht für den
Kundenverkehr konzipiert. Der Standort fördert den Austausch und die fachliche Anbindung
an die Sozialen Dienste.
5.3.3. Schulsozialarbeitszimmer an der Schule
An der Schule steht der Schulsozialarbeiterin das Zimmer 501 im Zentrum 5 zur Verfügung.
Das Zimmer wird am Donnerstag Nachmittag von einer Flötenlehrerin mitbenutzt.
5.3.3.1. Raumgestaltung
Die Ausstattung besteht aus einer Sitzgruppe, 3 Magnetwänden, einem Tisch, Stühlen und
einem Klavier.
Auf den Raum wird durch die schulinterne Beschilderung hingewiesen. Ausserdem ist das
Zimmer gut lesbar in Blau von Aussen angeschrieben. Ein wetterfester Briefkasten steht vor
dem Eingang, so dass die SchülerInnen und Lehrkräfte gut Nachrichten übermitteln können.
Vor der Türe ist ein Schild angebracht, mit den Öffnungszeiten und Erreichbarkeit. Durch
eine Klammer können neue Informationen leicht angebracht werden. Im Falle von
Abwesenheit wird an der Aussentüre und auf dem Schild vor dem Zimmer jeweils ein
Hinweis zu finden sein, wo und wie die Schulsozialarbeiterin erreicht werden kann. Die
Schliessanlage wird während der Sprechstundenzeiten freigeschaltet. Im Schulhaus ist W-
Lan installiert, daher kann mit einem Schullaptop eine Internet Verbindung hergestellt
werden.
Da das Fenster im Erdgeschoss ist und leicht eingesehen werden kann, muss hier noch eine
Lösung gefunden werden.
5.3.3.2. Pädagogische Aspekte
Bei der Raumgestaltung wurden die Kinder- und Jugendlichen mit einbezogen und konnten
aktiv mitwirken. Dies förderte ihre Eigeninitiative, ihr Selbstbewusstsein, stärkte ihr Gefühl
der Selbstwirksamkeit, und die Identifikation mit dem Zimmer. Der Raum soll ein Ort sein, an
dem sie sich wohlfühlen und den sie gerne aufsuchen.
Die Ideen der Kinder- und Jugendlichen und ihre Mitgestaltung haben folgende Ergebnisse
erbracht:
Fun- Fotos als Polster, Magnet Poesie, Magnet Stimmungsbilder, Magnet Spruchblasen,
Bildercollage, Tischdecke
Bei der zweiten Runde durch die Klassen werden die Kinder in das Zimmer eingeladen, dann
kennen sie den Weg lernen und ihre Schwellenängste verlieren.

6. Zielgruppen und Zielsetzung
6.1. Überlegungen zu den Zielgruppen
Die Zielgruppen der Schulsozialarbeit sind in erster Linie die Schülerinnen und Schüler.
Durch den systemischen Ansatz in der Schulsozialarbeit gehört auch das familiäre, aber auch
das soziale Umfeld zu den Zielgruppen. Daher findet auch ein Angebot für die Familie, oder
sonstige Bezugspersonen statt. Zudem können auch Personen mit einbezogen werden, die für
den Ratsuchenden von grosser Bedeutung sind. Beispielsweise ein Beziehungspartner. Die
Schule als System beinhaltet nicht nur die Lehrpersonen, sondern auch die Schulleitung. Die
Kindergärtnerinnen werden im ganzen Konzept als Teil der Lehrerschaft angesehen.
6.1.1. Schülerinnen und Schüler
Schülerinnen und Schüler sind die primäre Zielgruppe der Schulsozialarbeit. Die Schule ist
für die jungen Menschen ein Ort, an dem sie ihre persönlichen, sozialen und familiären
Probleme zum Ausdruck bringen. Die Hoffnungen auf Unterstützung soll durch ein
vielfältiges Beratungs-, Begleitungs-. und Hilfsangebot erfüllt werden. Ausserdem soll in
Konflikt- und Krisenfällen interveniert und begleitet werden.
6.1.2. Eltern
Eltern aller Kulturen haben gewisse Schwellenängste, sich an externe Fachstellen zu wenden.
Sich einzugestehen, dass in der Familie Probleme vorherrschen ist ein langer Prozess. Diese
ambivalenten Gefühle nach Aussen zu tragen und professionelle Hilfe in Anspruch zu
nehmen kann einen Gesichtsverlust bedeuten. Können Eltern ihren Kindern nicht selbst die
erforderliche Unterstützung bieten, so können Versagens- und Schuldgefühle auftreten.
Die Arbeit mit den Eltern ist eine grosse Herausforderung, da „weder Schule noch
Schulsozialarbeit derzeit über adäquate Methoden einer schulbezogenen Elternarbeit
(verfügen)“ (Drilling, 2002, S.118).
Trotzdem ist eine wertschätzende, Ressourcen orientierte und Selbstbefähigende
Beratungsarbeit Ziel der Schulsozialarbeit.
6.1.3. Lehrerinnen, Lehrer und Schulleitung
Lehrpersonen beobachten Auffälligkeiten ihrer SchülerInnen und erkennen Probleme, die
ausserhalb ihres Aufgabenbereiches liegen. Wie bei der Einführung erwähnt, sind
Lehrerinnen und Lehrer oftmals durch die Bewältigung von Problemen, die ihren Ursprung
im sozialen Umfeld haben belastet. Komplexe Persönlichkeitsprobleme der SchülerInnen oder
auffälliges Sozialverhalten können Lehrpersonen zu dem an ihre Grenzen bringe. Die
Schulsozialarbeit soll die Lehrer bei der Bearbeitung dieser Probleme entlasten.
Die Schulleitung hat eine grosse Basis Verantwortung für die Gestaltung einer Atmosphäre an
der Schule, die eine positive Entwicklung der Kinder und Jugendlichen fördert.
6.2. Überlegungen zur Zielsetzung
Drilling und Stäger haben sich 1999 ausführlich mit den Zielen für die verschiedenen
Zielgruppen auseinandergesetzt und werden oft zitiert. Im Folgenden wird Bezug auf ihr
Rahmenkonzept für die Schulsozialarbeit genommen. Ergänzungen entspringen der eigenen
Zielvorstellung der Schulsozialarbeiterin. Die Umsetzung der Ziele wird durch die im
weiteren Text beschriebenen Methoden und Angebote erreicht.
6.2.1. Ziele für die Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern
• Schnelle, unkomplizierte Unterstützung bei persönlichen und sozialen Problemen

• Begleitung bei dem Übergang vom Kind zu einer erwachsenden Person
• Probleme im Anfangsstadium erkennen
• Stärkung der Problemlösungs- und Sozialkompetenz bei der Einzelfallhilfe und in der
Gruppenarbeit
• Umgang mit Grenzen und Frustration
• Bei der Lebensbewältigung unterstützen
• Üben und verinnerlichen von gewaltfreier Kommunikation
• Förderung in Selbst- und Fremdwahrnehmung
• Stigmatisierung, Marginalisierung und Aussonderung gefährdeter SchülerInnen
entgegen wirken
• Unterstützung von autonomen und selbstwirksamen Verhalten
• Verinnerlichung von Basisregeln im Umgang mit einander und Selbstregulation
• Förderung in der individuellen und sozialen Entwicklung der Persönlichkeit
• Motivation andere Fachstellen mit ihren Hilfeleistungen in Anspruch zu nehmen
6.2.2. Ziele für die Arbeit mit den Eltern
• Niederschwelliges Beratungs- und Hilfsangebot
• Begleitung in Krisensituation durch eine neutrale Person
• Motivation andere Fachstellen mit ihren Hilfeleistungen in Anspruch zu nehmen
6.2.3. Ziele für die Arbeit mit den Lehrerinnen,
Lehrern und der Schulleitung
• Niederschwellige Hilfestellung bei Problemen von und mit SchülerInnen
• Unterstützung bei der Konzeption und Umsetzung von Präventionsanliegen
• Niederschwellige Hilfestellung bei Elternarbeit
• Unterstützung bei der Inanspruchnahme von Hilfeleistungen externer Fachstellen
• Unterstützung bei allen Fragestellungen sozialer Art
6.2.4. Sonstige Ziele
• Frühzeitiges Aufdecken von Problemen und Einfädelung der geeigneten
Hilfsmassnahmen, um einschneidenden Massnahmen wie Schulausschluss und
Fremdplatzierung entgegen zu wirken.
• Die Entwicklung guter Lernbedingungen, sollen durch die Zusammenarbeit eines
interdisziplinären Teams begünstigt werden.
• Das Schulklima soll in Zusammenarbeit mit SchülerInnen, Lehrerschaft und
Schulleitung verbessert werden.
• Die Schulsozialarbeiterin nimmt die Öffentlichkeitsarbeit, in Absprache mit dem
Ressort Leiter Daniel Schibli, war. Diese hat zum Ziel, die Qualität der Schule zu
untermauern und somit die Attraktivität des Wohnortes Neuenhof zu fördern.
• Optimierung der Nutzung der bestehenden Ressourcen durch eine Vernetzung der
unterschiedlichen Fachstellen und Helferangeboten.
7. Zusammenarbeit mit der Schule
7.1. Überlegungen zur Zusammenarbeit mit der Schule
Das Verhältnis zur Schule soll von einer wertschätzenden, Ressourcen orientierten Haltung
geprägt sein. Schule und Soziale Arbeit sollen sich nicht als Gegner oder Konkurrenz erleben,

sondern sich mit ihren Stärken gegenseitig ergänzen. Sie haben unterschiedliche Aufgaben, zu
deren Erreichung eine unterschiedliche Vorgehensweise notwendig ist. Die Methoden der
Sozialen Arbeit unterscheiden sich teilweise von denen der Schule, sind aber nicht als
höherwertig anzusehen. Sie dienen einer anderen Zielsetzung.
Zur Vermeidung von Missverständnissen ist es unabdingbar, dass beide Seiten sich um eine
offene Kommunikation bemühen.
7.2. Merkmale des Systeme Schule und Soziale Arbeit
Hr. Henz hat sich in seiner Diplomarbeit, die von Hr. Drilling begleitet wurde, ausführlichen
mit den strukturellen und funktionsbedingten Unterschieden von Schule und Sozialer Arbeit
befasst. Ebenso widmete Hr. Fricker ein Kapitel seiner Diplomarbeit diesem Thema. Ich
möchte mich im Folgenden auf die beiden Arbeiten beziehen.
Der Auftrag der Gesellschaft an die Schule ist in erster Linie, die Kinder auf das Leben
vorzubereiten. Dies beinhaltet zwei Aspekte. Einerseits müssen die SchülerInnen auf das
Erwerbsleben, andererseits auf das soziale Leben vorbereitet werden. In letzterem will die
Schulsozialarbeit die Lehrpersonen unterstützen und entlasten. Es entstehen auch Spannungen
und Ambivalenzen, die nicht allein durch die Schule abgefangen werden können.
Kennzeichen/ Aufgaben der Schule Kennzeichen/ Aufgaben der
Schulsozialarbeit
Qualifizierung:
Vermittlung von Fähigkeiten und
Kenntnissen, die zur Aufnahme jeglicher
Arbeit und Teilnahme im gesellschaftlichen
Leben befähigt.
Selektion:
Durch Prüfungen, Berechtigung und
Bewertung übt die Schule die Rolle der
Verteilung von Zugängen zu bestimmten
Lebensmöglichkeiten für die Gesellschaft
aus.
Mobilisierung:
Orientierung an Ressourcen,
Von nicht Leistungsabhängigen Fähigkeiten
Soziale Befähigung durch gestärkte
Problemlösungs- und Sozialkompetenz.
Integration:
Verhaltensstrategien erlernen, um Integration in
die Gesellschaft zu ermöglichen.
Politische Funktion:
Es sollen Normen und Werte auch mit Hilfe
von Sanktionen vermittelt werden, um auf
das gesellschaftliche Zusammenleben
vorzubereiten. .
Ambivalenzen
Individuelle Förderung versus Auslese
Soziales Lernen versus konkurrenzorientiertes
Leistungsprinzip
Selbständigkeit versus Anpassung und
Unterordnung
System:
Eigener Mikrokosmos,
Schulinterne Regelungen und Sanktionen
Autonomie und Emanzipation:
Vorbereiten des Jugendlichen auf eine
eigenständige Lebensführung. Sensibilisierung
auf Zusammenhänge und Konsequenzen.
„Doppeltes Mandat":
Unterschiedliche Auftragslagen Bedürfnisse
und Wünsche.
Schweigepflicht versus Wohl des Kindes
Lebensweltorientierung:
Eigenverantwortung und Selbstregulierung, für
die Lebenswelt des Jugendlichen verständlich
und praktikabel.

Kommunikation:
Sachorientiert, zweckrational, bewertend
Weisungsbefugnis
Hoher formaler Anteil, Abläufe
Kommunikation:
Offen, orientiert an den Problemen der
Jugendlichen, keine Bewertung, Grundsätze der
Gesprächsführung und der wertschätzenden
Kommunikation
Freiwilligkeit
Hoher Nonformaler Anteil, Flexibilität
7.3. Gestaltung der Zusammenarbeit und des Informationsflusses
7.3.1. Überlegungen zur Gestaltung der Zusammenarbeit
und des Informationsflusses
Um am Puls des Geschehens teilnehmen zu können und die anstehenden Bedürfnisse und
alltäglichen Sorgen besser verstehen zu können, aber auch für einen regelmässigen und
reibungslosen Informationsfluss nimmt die Schulsozialarbeiterin an schulinternen Gremien
teil.
7.3.2. AnsprechpartnerInnen
Geht es um eine Schülerin oder einen Schüler, so sucht die Schulsozialarbeiterin zunächst die
Klassenlehrperson auf. Für generelle Anliegen, oder für komplexe Entscheidungen sind der
Schulleiter und die Stufenleiterinnen für die Schulsozialarbeiten vor Ort die zuständigen
AnsprechpartnerInnen. Mit ihnen erfolgen auch terminliche und fachliche Absprachen.
7.3.3. Teilnahme an Sitzungen und Gremien
7.3.3.1. Schulparlament
Die Sitzungen des Schulparlaments werden durch den Präsidenten und den Vorstand geleitet
und geführt. Je 2 VertreterInnnen aus allen Klassen der Oberstufe können ihre Wünsche und
Themen vorbringen. Es werden Anträge gestellt, über die abgestimmt wird. Die
Schulsozialarbeiterin berät und begleitet dieses Gremium, den Vorstand und Präsidenten. Sie
kann zu anderen Stellen begleiten und den Jugendlichen zur Seite stehen, strategische
Überlegungen mit einbringen. Wichtig ist, dass die Jugendlichen selber die Initiative ergreifen
und selbstwirksam tätig werden. Es soll keine Bevormundung stattfinden, sondern eine
Unterstützung der Jugendlichen erfolgen.
7.3.3.2. Stufensitzungen
Mit Zustimmung der gesamten Schulleitung hat die Schulsozialarbeiterin beschlossen, jede
Woche an einer der Stufensitzungen teilzunehmen. Das bedeutet, dass sie in jedem
Stufenteam einmal pro Monat anwesend ist. Bei Bedarf kann auch eine ausserterminliche
Abmachung getroffen werden. Zur Zeit finden die Stufensitzungen am Mittwoch über den
Mittag statt. Durch die Anwesenheit an den Sitzungen ist die Schulsozialarbeiter als
Ansprechpartnerin präsenter und greifbarer. Es werden eher Themen an sie herangetragen.
Zudem kann das Angebot aktuellen Strömungen angepasst werden. Die Kontaktpflege und
das Bekannt machen des Angebots, wie auch Beratung und Unterstützung der Lehrpersonen
gehören zu den Zielen, deren Umsetzung angestrebt wird.
7.3.3.3. Schulleitungssitzung
Einmal im Quartal nimmt die SSA an der Schulleitungssitzung teil. Gibt es zusätzliche
Themen, die besprochen werden sollen, kann die Schulsozialarbeiterin auf Bedarf angefragt

werden. Verfolgt die Teilname an den Stufensitzung das Ziel praktische und alltagsnahe
Begleitung zu geben, so stehen bei der Schulleitungssitzung planerische und strategische
Überlegungen im Vordergrund. Es wird nicht vom einzelnen Individuum ausgegangen,
sondern die Schule als System betrachtet.
7.3.3.4. Schulpflegesitzung
In die Sitzungen der Schulpflege kann die Schulsozialarbeiterin zu Themen aus ihrem
Aufgabengebiet eingeladen werden. Ferner kann ihre Meinung in Disziplinarangelegenheiten
angefragt werden.
7.3.3.5. Logopädiesitzung
Bei Bedarf kann die Schulsozialarbeiterin auch in die Logopädie Sitzung eingeladen werden.
Es ist zwar keine regelmässige Teilnahme geplant, aber der Austausch über einzelne Fälle und
gemeinsame Ziele kann im Einzelfall von Nöten sein.
7.3.3.6. Besprechung Mittagstisch
Wenn ein Anliegen vorhanden ist, kann die Schulsozialarbeiterin auch für ein Treffen mit
dem Mittagstisch eingeladen werden. Die Mitarbeiterinnen des Mittagstisches können sich bei
fachlichen Fragen, oder für eine konkrete Unterstützung an die Schulsozialarbeiterin wenden.
Auf die Bedürfnisse des Mittagstisches wird noch unter Punkt blabla eingegangen.
7.3.3.7. Projektbesprechungen
Bei Projekten für die Gesamtschule nimmt die Schulsozialarbeiterin teil, soweit es möglich ist
und Sinn macht. Dies bietet die Möglichkeit, sich mit einem eigenen Programm einzubringen,
oder Interesse an der Arbeit der SchülerInnen zu signalisieren. Ferner kann es eine Chance
sein, um die Eltern mit in den Schulalltag einzubeziehen. Je nach Thema und Situation kann
ein Projekt auch als konkreter Anlass für einen Öffentlichkeitswirksamen Auftritt genutzt
werden.

7.3.4. Kommunikation und Kontaktpflege
7.3.4.1. Überlegungen zur Kommunikation und Kontaktpflege
Die Schulsozialarbeiterin kommuniziert offen und wertschätzend. Sie bemüht sich alle
Beteiligten ausreichend zu informieren und mit einzubeziehen.
In der Schule Neuenhof werden nicht alle Abläufe und Abmachungen formell geregelt. Viele
Sachen werden situationsabhängig betrachtet. Es gibt Entscheidungen, bei denen die
Stufenleiterinnen oder die Lehrperson Spielräume hat. Durch das Modell der Schulleitung mit
Schulleiter und Stufenleiterinnen sind die Zuständigkeiten nicht immer gleich ersichtlich.
Da die teils formell geregelten, teils informell gehandhabten Bestimmungen für eine Externe
nicht immer durchschaubar sind, fragt die Schulsozialarbeiterin bei Unklarheiten nach. Eine
Art „System Dolmetsching“ soll zu einer fruchtbaren und reibungslosen Zusammenarbeit
beitragen.
7.3.4.2. Massnahmen zur Förderung von Kommunikation und Kontakt
• In der Pause hält sich die Schulsozialarbeiterin, so oft wie möglich, abwechselnd auf
dem Pausenhof oder im Rotationsverfahren in den verschiedenen Lehrerzimmern auf.
• Bei Gesamtanlässen der Schule markiert die Schulsozialarbeiterin Präsenz oder nimmt
aktiv teil.
• Findet die Durchführung eines Präventionsmoduls in einer Klasse statt, oder wurde die
Schulsozialarbeiterin in einer Klasse zur Krisenintervention gerufen oder zur
Teilnahme am Klassenrat eingeladen, so sollte im Rahmen der Möglichkeiten eine
Vor- und Nachbesprechung mit der Lehrperson statt finden.
• Bei der Begleitung und Beratung von Einzelfällen hält sich die Schulsozialarbeiterin
an die Schweigepflicht. Sie fragt jedoch bei der Schülerin/ bei dem Schüler nach, ob
und welche Rückmeldung an die Lehrperson weitergegeben werden kann.
7.3.5. Erreichbarkeit
Die Erreichbarkeit ist für die Zusammenarbeit eine zentrale Voraussetzung. Folgende
Möglichkeiten sollen Klarheit darüber verschaffen, wann und wie die Schulsozialarbeiterin
erreichbar ist.
• Im Zentrum 6 hat die Schulsozialarbeiterin ein Fach, in dem eine Nachricht für die
Schulsozialarbeiterin deponiert werden kann.
• Für die SchülerInnen gibt es die Möglichkeit eine Nachricht im Briefkasten vor dem
Schulsozialarbeitszimmer zu hinterlassen.
• Telefonisch ist die Schulsozialarbeiterin im Büro in der Gemeinde oder über das
Mobil Telefon (078 819 78 79) von Montag bis Donnerstag zu erreichen. Ist während
den Sitzungen das Telefon ausgeschaltet, so kann eine Nachricht auf der Mobilbox
hinterlassen werden und es erfolgt im Anschluss ein Rückruf. Am Wochenende wird
das Telefon nicht bedient.
• Eine zeitgemässe und unkomplizierte Form der Kontaktaufnahme ist per Email. Die
Mailadresse ist: schulsozialarbeit@neuenhof.ch
• In den Pausen ist die Schulsozialarbeiterin wie folgt anwesend oder erreichbar:
Montag bis Donnerstag von 9.55-10.15 Uhr
Montag und Dienstag von 15.15- 15.30 Uhr
• Für eine Beratung in den offenen Sprechstunden sollte vorher ein Termin abgemacht
werden. Es ist auch möglich kurzfristig Bescheid zu geben, oder spontan
unangemeldet zu kommen. Jedoch ist dann nicht garantiert, dass ein Termin frei ist.
Sprechstunden im Zimmer 501 finden wie folgt statt:
Montag und Dienstag von 15.30- 18.00 Uhr.

Donnerstag von 12.30-13.30 Uhr.
Auf das Angebot der Sprechstunden wird noch gesondert eingegangen.
7.3.6. Informationsfluss
Ein guter Informationsfluss ist die Basis auf der eine gute Nachfrage für die einzelnen
Angebote erzielt werden kann. Nachstehend sind Überlegungen angeführt, die den
Informationsfluss sichern sollen.
• Eine „Informationsecke“ zentral gelegen, zwischen Zentrum 5 und 6 wird von der
Schulsozialarbeiterin und interessierten SchülerInnen gestaltet. Dort weist ein Plakat
auf die Übersicht des Standard Programms und die Sprechstunden hin. Ausserdem ist
die Stelle als Plattform für aktuelle Informationen, Projekte und das Mittwoch
Nachmittagsprogramm gut geeignet. In den anderen Schulhäusern werden Plakate an
geeigneter Stelle platziert. So ist den SchülerInnen das Angebot stets präsent und sie
haben die Möglichkeit unauffällig an die Kontaktadresse zu gelangen.
• Der Text und die farbige Gestaltung des Flyers soll vor allem die Kinder- und
Jugendlichen ansprechen. Einige SchülerInnen wurden bei der Erstellung des
Bildmaterials mit einbezogen. Das Design und der Text werden in 2 unterschiedlichen
Varianten den verschiedenen Bedürfnissen der Kinder und Jugendlichen angepasst.
Die Flyer werden beim 2.Rundgang durch die Klassen Anfangs November verteilt.
Ausserdem werden die Flyer in einer günstigeren Schwarz- Weiss Version bei der
„Informationsecke“ aufliegen.
• Die Eltern werden durch einen Elternbrief von ihren Kindern informiert. Der Brief
wird zusammen mit den Flyers Anfangs November verteilt. Wenn ein Gesamtanlass
gestaltet wird, so werden die Eltern separat mit einem Brief via ihre Kinder
eingeladen.
• Es existiert eine Visitenkarte, in der Standard Ausführung der Gemeinde. Diese kann
für Eltern, Fachstellen, oder für die Lehrer zum Weitergeben an die Eltern von
grossem Nutzen sein.
• Die Schulsoziaarbeiterin ist ständig um die Bekanntmachung des Standard- und
erweiterten Angebots bemüht. Im Wochenbulletin werden die Öffnungszeiten und neu
erscheinende Angebotsinformationen unter allen Lehrpersonen bekannt gemacht.
Zusätzlich werden die Informationen in jedem Lehrerzimmer im Vademekum Ordner
zu finden sein. Wenn ein neues Präventionsprogramm eingeführt wird, so soll es in
den Stufensitzungen durch die Schulsozialarbeiterin vorgestellt werden.
• Auf einer Seite im Internet unter www.neuenhof.ch werden wichtige Informationen
veröffentlicht. Unter anderem können dort das Konzept, der Flyer, die Sprechstunden,
Kontakt, ein Lageplan, aktuelle Aktionen, Programm für den Mittwoch Nachmittag
und Fotos eingesehen werden. Die Zielgruppen, Fachkollegen/ Fachkolleginnen und
andere Fachstellen können sich unverbindlich informieren. Ausserdem ist es eine
Homepage für die Öffentlichkeit wirksames Medium.
• Die Seite ist bereits freigeschalten, erste Daten werden bis Ende November verfügbar
sein.
• Damit sich die Lehrpersonen gut orientieren können, werden Merkblätter entwickelt.
Im Anhang sind bereits erste Anregungen zu finden.
• Wird deutlich, dass die Stufenleitung über eine Klassenintervention informiert werden
muss, so bittet die Schulsozialarbeiterin zunächst die Lehrperson selbst dies zu tun.
Falls dies nicht erfolgt, spricht sie selbst mit der Leitung.
7.3.7. Initiative für die Inanspruchnahme des Angebotes

Die Inanspruchnahme der Beratung, Begleitung und Unterstützung erfolgt grundsätzlich
freiwillig. Der Erstkontakt kann durch eine Dritte Person (z.B. Lehrperson, Schul- bzw.
Stufenleitung, Eltern) eingefädelt werden.
Die Entwicklung des Angebots wird durch Absprache mit dem Schulleitungsteam auf die
aktuelle Situation in Neuenhof angepasst. Die Durchführung der Präventionsmodule kann auf
Anfrage einzelner Lehrpersonen erfolgen. Ebenso verhält es sich mit der Krisenintervention
in der Klasse.
Möchte eine Stufenleiterin oder die Schulleitung, dass das Angebot verpflichtend
durchgeführt wird, so muss die Initiative und die Abklärung und Aussprache durch die
Leitungsperson erfolgen. Die Schulsozialarbeiterin wird dann von der betroffenen Lehrperson
oder der Leitung informiert.
Für die SchülerInnen ist eine Teilnahme dann obligatorisch, wenn das Angebot während der
Schulzeit im Rahmen einer Klassenintervention stattfindet.
8. Grundsätze und Methoden der Schulsozialarbeit
8.1. Grundsätze
Die Schulsozialarbeit handelt nach den Grundsätze und Methoden aus dem Berufsfeld der
Sozialen Arbeit. Sie bilden die Basis jeglicher praktischer Arbeitsweise. Der folgende Text ist
so aufgebaut, dass im ersten Schritt der theoretische Grundsatz kurz erläutert wird. Im zweiten
Schritt wird dann auf die Art und Weise der Umsetzung in Neuenhof Bezug genommen.
8.1.1. Freiwilligkeit
Bei der Erläuterung der rechtlichen Rahmenbedingungen wurde bereits kurz auf den
Grundsatz der Freiwilligkeit eingegangen. Bei der Individualhilfe kann die Anbahnung des
Erstkontaktes durch eine Dritte Person initiiert werden. Gerade dann ist die
Schulsozialarbeiterin dazu angehalten, ein professionelles Beratungs-Setting zu gestalten, so
dass den Kindern und Jugendlichen innerhalb kurzer Zeit ein Gefühl des Verstanden-
Werdens und Akzeptiert- Seins gegeben werden kann (vgl. Henz, 2005, S.22).
In Neuenhof wurden einige Überlegungen angestellt, wie ein Vertrauensverhältnis gefördert
werden kann, auch wenn die Erstkontaktaufnahme nicht aus eigener Initiative gestartet wurde.
Der Raum ist zentral, aber von den Standard Unterrichtsräumen entfernt. Die Gestaltung weist
auf einen Kontext hin, der sich von dem schulischen Lernauftrag entscheidet. Die
Schulsozialarbeiterin bemüht sich darum transparent ihre Aufgabe in dem Setting
darzustellen. Durch eine wertschätzende Haltung als auch das Ernst nehmen der Sicht und des
Anliegen der Schülerin/ des Schülers soll eine fruchtbarer Boden für weitere Gespräche
entstehen. Die Schulsozialarbeiterin motiviert zu einem weiteren Gespräch, falls es ihr
notwendig erscheint. Die Entscheidung über einen erneuten Besuch liegt allerdings bei der
Schülerin/ bei dem Schüler.
8.1.2. Schweigepflicht und Meldepflicht
Die rechtlichen Grundlagen zur Schweigepflicht sollen an dieser Stelle durch pädaogische
Überlegungen ergänzt werden. Durch den Grundsatz der Schweigepflicht muss von der
Schulsozialarbeit in der Situation abgewägt werden, welche Informationen weitergegeben
werden müssen, um eine Gefährdungssituation zu entschärfen. Um nicht Geheimnisträger im
System zu werden, sollte bei Gefährdungsproblematiken früh, mit den Kunden, die
Entbindung von der Schweigepflicht thematisiert werden.

Ein gewisses Spannungsfeld entsteht auch dadurch, dass andere Beteiligte mit Informationen
versorgt werden wollen. Hier gilt, dass die Schülerin/ der Schüler vorher ihr Einverständnis
erteilen müssen.
8.1.3. Niederschwelligkeit
Das Angebot ist vor Ort vernetzt und bekannt gemacht. Es besteht in den Sprechstunden die
Möglichkeit eine Beratung ohne Voranmeldung aufzusuchen. Die Wartezeiten sind gering
und der formelle Aufwand (komplizierte Anmeldung/ Genehmigung) entfällt. Durch die
Präsenz auf dem Pausenplatz und in den Lehrerzimmern hat die Schulsozialarbeit Züge der
aufsuchenden Arbeit. Diese Komponenten ist für die Kontaktaufnahme und informelle
Beratung unumgänglich. Auf die Kommunikations- und Kontaktpflege wurde in diesem
Konzept bereits eingegangen.
8.1.4. Nachhaltigkeit
Um die Überprüfung ob, die Hilfeleistung nachhaltige Erfolge erzielt hat, nimmt die
Schulsozialarbeiterin nach Interventionen oder Individualhilfe informellen Kontakt mit der
ehemals ratsuchenden Person auf. Stellt sich beim informellen Austausch heraus, dass eine
weitere Hilfe notwendig wäre, so empfiehlt die Schulsozialarbeiterin weitere Schritte. Sie rät
zu einer weiteren Zusammenarbeit, erzwingt sie aber nicht.
Bei der Durchführung von Präventions- oder Klasseninterventionsangeboten berät die
Schulsozialarbeiterin dahingehend, ein weiteres Angebot in einem gewissen Abstand noch
einmal durchzuführen. Damit soll der "Versandungseffekt" verhindert werden und das
Gelernte gefestigt werden. Die Auseinandersetzung mit dem eigenen Verhalten ist prozesshaft
und kann nicht mit einer Intervention als abgeschlossen betrachtet werden.
8.1.5. Ressourcenorientierung
Die Stärken und Fähigkeiten bilden die Grundlage in der Begleitung der KundInnen. Der
Fokus in der Ausgangslage wird auf die Eigenschaften gelegt, über die die Person verfügt. Bei
Problemen wird zusammen mit den Stärken aller Beteiligten das des Handlungskonzepts
erarbeitet. Die Person wird bei in der Entwicklung von Bewältigungsstrategien unterstützt und
somit selbst befähigt. Durch den eigenen Anteil am Lösungsprozess und die Beleuchtung der
Stärken wird das Selbstwertgefühl gestärkt. Die Ressourcen des Gegenübers wahrzunehmen
und sie mit einzubeziehen erfolgt nicht erst bei der Problemlösung, sondern in jedem Schritt
des Beratungsprozesses. Sie muss sich in der Grundhaltung der Schulsozialarbeiterin
wiederspiegeln.
8.1.6. Beziehungsarbeit
Durch das Vorleben (Modelllernen) und bewusste Gestalten einer positiven Beziehungskultur
legt die Schulsozialarbeiterin den Grundstein für eine konstruktive Krisenintervention und
anderweitige Hilfestellungen.
Die Möglichkeit die Schulsozialarbeiterin unbefangen ansprechen zu können ist für den
Vertrauens- und Beziehungsaufbau unerlässlich. Die Präsenz im Schulhaus und auf dem
Pausenplatz, die Teilnahme an wichtigen Ereignissen (z.B. Wahl des Präsidenten des
Schulparlaments) sind ebenso wichtig, wie informelle Gespräche auf dem Pausenhof.
Ferner bietet auch das Freizeitangebot und das Mitwirken in den Klassen eine gute
Möglichkeit, um die SchülerInnen kennen zu lernen. Auf der Ebene der Lehrpersonen sind
Besuche in den Stufenteams, informelle Gespräche auf dem Pausenhof und in den
Lehrerzimmern Bestandteil der Beziehungsarbeit.
8.1.7. Prozessorientierung

Die Schulsozialarbeit ist weniger Ergebnis- als Prozessorientiert. Beim Kontakt mit einem
KundInnen steht oft erstmals ein konkreter Auslöser im Vordergrund. Die eigentliche Ursache
für die Problemlage ist aber oftmals „das Thema hinter dem Thema“. Die Schülerin/ der
Schüler werden von der Schulsozialarbeit nicht mit einem vorgefertigten Lösungsmuster
bedingt, sondern werden mit Fragen auf der Gefühlsebene zu einer eigenen Lösungssuche-
Dynamik bewegt. „Erst wenn ein Schüler bzw. eine Schülerin das Gefühl hat, den Prozess
selbst zu steuern, wird er bzw. sie sich auch die Erfolge zuschreiben. Damit ist ein
wesentliches Ziel auf dem Weg zu einer dauerhaften Lösung erreicht“ (Drilling, 2002, S.
109).
Es ist darüber hinaus die Aufgabe der Schulsozialarbeiterin, alle Beteiligten für die
Prozesshaftigkeit zu sensibilisieren.
8.1.8. Systemorientierung
Die Schulsozialarbeit sieht das Individuum als Teil eines komplexen Systems. Die Lösung
kann nicht nur bei dem Problemträger gefunden werden. Deshalb sollen, wenn immer
möglich alle Beteiligten mit einbezogen werden.
Für eine Veränderung müssen feste, langjährige Strukturen in einem System aufgeweicht und
neue organisiert werden. Bei einer massiven Problemlage muss die Schulsozialarbeiterin, in
ihrer Drehscheibefunktion, an andere Fachstellen weitergeben. Dort kann dann längerfristig
mit den Betroffenen gearbeitet werden.
8.1.9. Integration
Die Ausgrenzung an der Schule spiegelt die gesamt gesellschaftlichen Tendenzen wieder.
Randgruppen oder Individuen können aufgrund ihrer Religion, ihrer Herkunft, ihres sozialen
Status, ihrer sexuellen Orientierung und anderen Merkmalen ausgegrenzt werden. Mit einem
integrativem Ansatz will die Schulsozialarbeit Randgruppen mit einbeziehen und ein Gefühl
der Zugehörigkeit kreieren. In Neuenhof wird dieser Aspekt bereits von Seiten der Lehrer in
ihre tägliche Arbeit mit einbezogen. Die Schulsozialarbeiterin will bei den bereits
bestehenden Strukturen ansetzen. Mit einer integrativen Haltung, kann Mobbing Tendenzen,
aber auch dem Abtriften in die Delinquenz vorgebeugt werden. Der frühzeitige Einbezug
ausländischer Eltern ist die Grundvoraussetzung für die Integration der Kinder. Deshalb muss
bereits im Kindergartenalter ein intensiver Kontakt zu den Eltern aufgebaut werden (vgl.
Johann, 2004, S. 39 ff.)
8.1.10. Triage
Die Schulsozialarbeiterin fungiert in ihrer Rolle nicht nur als Beraterin, sondern hat auch eine
Drehscheibenfunktion. Taucht in der Beratungssituation ein sehr spezifisches und stark
ausgeprägtes Problem auf, dessen Lösung anderweitiger Hilfe bedarf, so wird an eine andere
Fachstelle verwiesen. Die Schulsozialarbeiterin übernimmt in diesem Fall folgende Aufgaben:
Eine ausführliche Information über das aktuelle Hilfsangebot, Unterstützung bei der Auswahl,
Motivation für das Aufsuchen der gewählten Stelle und je nach Wunsch auch die Begleitung
dorthin.
Die Schulsozialarbeiterin ist um eine gute Zusammenarbeit mit anderen Fachstellen bemüht.
Ferner ist sie über das aktuelle Angebot in der Region informiert.
8.1.11. Geschlechtsspezifisches Angebot
Im Freizeitangebot, wie auch bei bestimmten Themen der Prävention macht es Sinn nach
geschlechtsspezifischen Aspekten zu arbeiten. Beim Freizeitangebot kann so beiden Gruppen
eine Entfaltung und ein Ausleben ihrer Interessen geboten werden.
Die Arbeitsansätze unterscheiden sich je nach Themengebiet. Beispielsweise wird Gewalt
oftmals a priori dem männlichen Geschlecht zugeordnet. Jedoch gibt es auch eine weibliche

Form von Gewalt, der mit anderen Mitteln begegnet werden muss. Auch in der Sucht gibt es
Tendenzen, dass Jungen und Mädchen aus unterschiedlichen Motiven heraus für andere
Formen von Abhängigkeit gefährdet sind. Die Schulsozialarbeiterin bietet in Zusammenarbeit
mit den Lehrkräften im Rahmen der Prävention oder Klassenintervention,
geschlechtspezifische Gruppenarbeit an.
8.1.12. Selbstreflexion
Die Schulsozialarbeiterin bemüht sich um eine Reflektion der eigenen Arbeitsweise. Sie holt
sich eigenständig bei anderen Fachleuten Feedback. Sie nimmt an der Fallbesprechung der
sozialen Dienste aktiv teil und bringt auch eigene Fälle vor. Ein ständiges Lernen, durch
eigene Initiative oder auf Anregung von anderen hin, ist ihr ein grosses Anliegen. Es ist für
die Qualität der Arbeit wichtig, sich damit auseinander zu setzen, welchen Anteil die eigenen
Erfahrungen und Kultur an der Sichtweise der Problemlage haben. Dies gilt insbesondere für
Vermittlung im in der interkulturellen Arbeit (vgl. Haumersen, 2005, S.26 ff.).
8.1.13. Neutralität
Die Schulsozialarbeiterin versucht ihre neutrale Rolle aufrecht zu erhalten. Als
Sozialpädagogin ist sie eine externe Fachkraft, die das System Schule kennt, aber den
Berufseigenen Prinzipien folgt.
8.2. Methoden
An dieser Stelle sollen die Hauptmethoden der Schulsozialarbeit kurz genannt und
beschrieben werden. Der folgende Text ist so aufgebaut, dass im ersten Schritt der
theoretische Grundsatz kurz erläutert wird. Im zweiten Schritt wird dann auf die Art und
Weise der Umsetzung in Neuenhof Bezug genommen.
Die genannten Methoden werden in dem Angebot der Schulsozialarbeit angewendet und
umgesetzt.

8.2.1. Individualhilfe
Die Einzelfallhilfe folgt dem Motto „Befähigung zur Selbsthilfe“. In erster Linie ist sie ein
Angebot für SchülerInnen, die von sozialen, familiären, schulischen oder persönlichen
Problemen betroffen sind.
Ausgangspunkt ist die/der Ratsuchende selbst mit seinen Verhaltensweisen, Kompetenzen,
Empfindungen, Einschätzungen und Sichtweisen von der Situation. Er wird nicht losgelöst
von seinem Umfeld betrachtet, sondern seine Beziehung zu seinem sozialen Umwelt stehen
im Mittelpunkt.
Gemeinsam mit der Schülerin/ dem Schüler wird in einem ersten Schritt die Krisensituation
betrachtet und analysiert. Die subjektiven Informationen und Empfindungen spielen dabei
eine grosse Rolle. Wenn es nötig ist, können weitere Sichtweisen von anderen Personen, oder
Informationen von Fachstellen eingeholt werden.
In einem nächsten Schritt wird die Schülerin/ der Schüler darin unterstützt ihr/ sein Vorgehen,
dass eine Veränderung herbeiführen könnte in Etappen zu planen. Personen aus dem Umfeld,
oder Fachstellen können hinzugezogen werden.
Ziele des Hilfeprozesses sind:
• Herstellung einer besseren Balance zwischen Individuum und Umwelt
• Entschärfung der aktuellen Konfliktlage/ Krisensituation
• Förderung der Persönlichkeitsentwicklung und der eigenen Bewältigungs-Strategien
In Neuenhof muss bei der Einzelfallhilfe der kulturelle Hintergrund mit einbezogen werden.
Schweizer Kinder- und Jugendliche, als auch Kinder- und Jugendliche mit
Migrationshintergrund werden mit ihren individuellen Bedürfnissen ernst genommen.
Das reibungslose Zusammenleben aller Gruppierungen wird durch einen aktiven
Interkulturellen Austausch gefördert.
Da das Kind bzw. der Jugendliche mit Migrationshintergrund im Spannungsfeld zwischen
seiner Herkunftskultur und den Werten der Schweizer Gesellschaft steht, versucht die
Schulsozialarbeiterin die kulturspezifischen Aspekte mit einzubeziehen. Die entwickelten
Lösungsstrategien müssen mit den familiären Vorstellungen zu vereinbaren sein, um die
Ratsuchende Person vor einem Loyalitätskonflikt zu schützen. Zudem entspricht es der
Haltung der Schulsozialarbeiterin andere Kulturen zu respektieren.
Widersprechen die familiären Auffassungen dem realistischen Wunsch des Ratsuchenden
vehement, so soll dieser bei einer konstruktiven Auseinandersetzung mit der Familie
unterstützt werden. Sind die Erziehungsansichten in der Familie nicht mit den Grundrechten
in der Schweiz kompatibel und scheint dadurch das Kindeswohl gefährdet, so erstattet die
Schulsozialarbeiterin Meldung.
8.2.2. Soziale Gruppenarbeit
Für Kinder, aber insbesondere für Jugendliche spielen die Gleichaltrigen eine grosse Rolle.
Sie lernen untereinander und können neue Verhaltesweisen besser testen, als allein. Die
Gruppe hat eine sozialisationsrelevante Funktion. Tabus können gebrochen und konstruktiv
bearbeitet werden. Aus diesen Gründen eignet sich das Instrument der sozialen Gruppenarbeit
insbesondere für die Schulsozialarbeit.
Die folgende Beschreibung der Wesensmerkmale der sozialen Gruppenarbeit wurde von
Drilling und Stäger 1999 verfasst.
Die Gruppe gilt als Ort für Wachstum, Reifung und Bildung. Wird die Gruppe als Medium
der Erziehung benutzt, so hat sie mit der Schulsozialarbeiterin eine klar definierte
Leitungsperson. Mit gemeinsam erarbeiteten Arbeitsregeln, und nach den Leitsätzen der
Gesprächsführung wird die Gruppe durch die Leitung moderiert. Im Zentrum steht nicht nur

die spezifische Problem-/ Fragestellung, sondern stets die Förderung der sozialen
Funktionsfähigkeit des Einzelnen im Rahmen der Gruppenarbeit. Im Bezug auf die
Problembearbeitung übernimmt die Gruppe es, über Massnahmen und weiteres Vorgehen zu
entscheiden.
Die Gruppe kann je nach Thema altershomogen, geschlechtsspezifisch, oder heterogen (im
Bezug auf Geschlecht oder Alter) zusammengesetzt werden.
Folgende Faktoren sind bei geleiteten Gruppenprozess von Bedeutung:
„ (1) die Stellung des Einzelnen in der Gruppe, (2) die Rolle des Einzelnen in Abhängigkeit
von der Gruppe, sowie (3) die Bindung der einzelnen Gruppenmitglieder zueinander“ (ebd.
S.10).
Das Arbeiten mit dem Klassenverband ist für die Schulsozialarbeiterin von grosser
Bedeutung. Oftmals sind in der Klasse bestimmte Rollenverteilungen und Gruppendynamiken
manifestiert. Um eine Veränderung herbeizuführen, müssen die SchülerInnen erst ein
Bewusstsein für die Existenz dieser Rollen und Dynamiken entwickeln. Dann muss die
Bereitschaft zu einem selbstreflektiertem Auseinandersetzen mit dem eigenen Verhalten
geweckt werden, um schliesslich alternative Handlungsmethoden anzuwenden. Lösungen und
Abmachungen müssen durch die Gruppe selbst entstehen und von ihnen selbst getragen
werden.
8.2.3. Projektarbeit
Ein Projekt ist einem Thema, einer Fragestellung oder einem Problem gewidmet. Es erfolgt
eine Ausrichtung auf eine vorher definierte Zielerreichung von Ist zu Soll Zustand. Ein
Projekt ist ein einmaliges Vorhaben, zeitlich begrenzt, kann aber aus mehreren Einheiten
bestehen (vgl. Henz, 2005, S.25).
Um ein Projekt erfolgreich durchführen zu können, muss erst der zeitliche, finanzielle,
personelle und konzeptionelle Rahmen geklärt werden. Um einen ganzheitlichen Erfolg zu
erzielen ist es wichtig, dass alle Beteiligten mit einbezogen werden. Wer in welcher der vier
Projektphasen (Projektdefinition, Projektierung, Realisierung und Evaluation) mit einbezogen
werden soll, ist abhängig von den spezifischen Anforderungen des Themas.
Projekte können sich in Neuenhof auch für eine schulinterne und schulexterne
Öffentlichkeitsarbeit eignen. Intern wird eine Atmosphäre unterstützt, die den SchülerInnen
das Gefühl vermittelt, dass an der Schule etwas läuft. Die Bereitschaft zur Identifikation mit
der Schule als attraktiver Lernraum fördert die positiven Lernbedingungen. In der
Öffentlichkeit wird die Attraktivität der Schule weiter erhöht.
8.2.4. Moderation
Ist eine Methode der neutralen Leitung eines Gespräches. Die Schulsozialarbeiterin lenkt und
leitet die Kommunikation, ohne thematisch einzugreifen. In Elterngesprächen, aber auch in
Diskussionsrunden kann diese Arbeitsweise gut zum Zug kommen. Ebenso findet die
Methode in der Arbeit mit Klassen Anwendung.
8.2.5. Mediation
Die Mediation ist eine Methode der konstruktiven Konfliktlösung, die in der Schulsozialarbeit
bei der Vermittlung zwischen Einzelnen oder Gruppen eingesetzt werden kann. Die folgenden
Informationen sind aus einem Grundlagenwerk zur Mediation von Hr. Hösl.
In aller Kürze sind hier die Grundbausteine aufgeführt:

Der externe Dritte, die Eigenverantwortung, das Fall- und Problemspezifische, die
Ergebnisoffenheit, die Einbeziehung aller Konfliktparteien, die Allparteilichkeit des
Mediators. (Hösl, 2004, S.30 ff.)
Die Grundhaltung des Mediators entsprechen der Klientenzentrierten Gesprächsführung:
Das einfühlende Verstehen (Empathie), die Echtheit (Authentizität), Wertschätzung jeder
Konfliktpartei und das Verstehen wollen der Konflikte aus Sicht der einzelnen Systeme.
In der Schulsozialarbeit sind diese Merkmale sind die Basis für jede beratende
Gesprächssituation, ob mit einer Person oder einer Gruppe.
9. Aufgabenfelder und Angebot
9.1. Überlegungen zu den Aufgabenfeldern und Angeboten
Die Schulsozialarbeit ist ein relativ neues Angebot der Jugendhilfe. In der Schweiz und in
Deutschland haben sich in der Orientierungs- und Aufbauphase dieses Bereichs die
unterschiedlichsten Aufgaben entwickelt. Einige Kernaufgaben haben sich herauskristallisiert,
die das Wesen der Schulsozialarbeit ausmachen. Je nach Situation der Schule, gibt es aber
eine Vielfalt von Randaufgaben, die in den Arbeitsbereich der Schulsozialarbeit fallen.
In diesem Kapitel werden die Aufgaben der Schulsozialarbeiterin Neuenhof genannt und kurz
erläutert. Die Aufgaben sind den Vorgaben für das Feinkonzept aus dem Konzept der Kinderund
Jugendarbeit in Neuenhof entnommen und von der Schulsozialarbeiterin anhand der
aktuellen Situation ergänzt worden. Welche Bedürfnisse zu einer Festlegung der Aufgaben
geführt hat, kann dem Teil Situation und Bedarfsanalyse, entnommen werden.
Die ersten Module und Projekte werden kurz genannt. In diesem Abschnitte kann aber nicht
im Detail auf sie eingegangen werden. Die Beschreibung der geplanten Projekte und ein
Ausblick auf weitere mögliche Projekte erfolgen im Verlauf des Konzepts.
9.2. Prävention und Früherkennung
Die Prävention wird in zwei Bereiche unterschieden (vgl. Drilling, 2002, S. 105 f.)
9.2.1. Primäre Prävention
Ursachen die spätere Störungen/ Beeinträchtigungen auslösen könnten, sollen erkannt und
beseitigt oder positiv beeinflusst werden. Bereiche der primären Prävention sind z.B.
stoffliche und nichtstoffliche Sucht, Schutz vor Missbrauch, Sozialverhalten, Kommunikation
und Geldmanagement.
9.2.2. Sekundäre Prävention
Die Früherkennung von Symptomen und Spannungszuständen soll zu einer rechtzeitigen
Aufgleissung von benötigten Hilfeleistungen führen. Die Probleme sollen wenn nötig bereits
eine Frühbehandlung erfahren, so dass sie nicht manifestiert werden.
Bereiche der sekundären Prävention:
Klassenintervention
Unterstützen bei Klassenprojekten in Klassen, in denen gewisse Themen bereits aufgefallen
sind.
Individualhilfe

Krisenintervention
9.2.3. Modulsystem statt Flächendeckung
Die Präventionsangebote können als Klassenintervention in einer Krisensituation oder bei
Interesse im Modulssystem gebucht werden. Dies bedeutet, dass die Schulsozialarbeiterin mit
der Zeit verschiedene Präventionsbausteine entwickelt, die dann bei Bedarf gebucht werden
können. Die Entscheidung vorerst kein flächendeckendes Gesamthaus Angebot zu machen
viel zusammen mit dem Schulleiter und den Stufenleiterinnen. Für ein Gesamtangebot wäre
es notwendig, dass sich alle Beteiligten mit der Thematik auseinander setzten würden.
Ausserdem sind die Bedürfnisse der verschiedenen Altersgruppen und
Klassenzusammensetzung zu unterschiedlich. Andere Unterstützungsformen, wie z.B. die
Einzelfallhilfe werden als dringender angesehen.
9.3. Beratung und Unterstützung von SchülerInnen
SchülerInnen erhalten niederschwellige Hilfestellung bei Fragen zu persönlichen oder
sozialen Problemen. Im Konzept der Schulsozialarbeit Spreitenbach, Stand 2003, sind diverse
Themen zusammengestellt, zu denen Kinder- und Jugendliche Rat suchen.
„Gewalt, Mobbing, Erpressung, Gruppendruck, Ausgrenzung, Einsamkeit, Schwierigkeiten
mit dem/ der Freundin, Fragen zur Sexualität und zu Verhütung, Schutz vor Aids, Fragen zum
Thema Suchtmittelkonsum wie Rauchen, Alkohol, weiche und harte Drogen, Schwierigkeiten
innerhalb der Familie, Konflikte mit Eltern und Geschwistern, Probleme mit der Schule und
dem/ der LehrerIn, psychische Schwierigkeiten, Essstörungen, Schwierigkeiten bei
Lehrstellensuche, Interkulturelle Konflikte usw.“ (ebd., S.7 f.)
Aufgaben:
• Information über andere bestehende Angebote, Abklärung welches am geeigneten
wäre und verfügbar ist, Vermittlung und Begleitung zu dieser anderen Fachstelle
(Triage)
• Krisenintervention
Einsatz in einer Klasse, bei schwierigen Gruppendynamischen Prozessen, oder
anderen aktuellen Themen, die eine sofortige Intervention notwendig machen
(Beispielsweise: no- blame approach, Alsake „Mobbing ist kein Kinderspiel“)
Übernahme von Gesprächen mit einer oder mehreren Personen, bei einer akuten
Problemlage
• Vermittlung in Konfliktsituationen zwischen allen Beteiligten, als auch zwischen
Gruppen
• Einzel- und Gruppenberatung
• Vermittlung zwischen LehrerIn und SchülerIn unter Wahrung der neutralen Rolle
• Präsenz auf dem Pausenplatz
Beziehungsgestaltung, Frühzeitiges Einschreiten und Grenzen aufzeigen, als auch
informelle, niederschwellige Kontaktmöglichkeit
• Sinnvolle Freizeitgestaltung am Mittwoch Nachmittag, vorwiegend für die Unterstufe
und Mittelstufe aber auch Angebote für die Oberstufe in Absprache oder
Zusammenarbeit mit der Jugendarbeiterin.
9.4. Beratung und Unterstützung von Lehrpersonen und Schulleitung

Die Lehrpersonen und die Schulleitung soll durch die Schulsozialarbeiterin als externe
Fachperson in folgenden Bereichen Entlastung erfahren.
• Fachberatung und Fallbesprechung
In den Stufenteams kann ein Fall oder eine konkrete Anfrage zu einem bestimmten
Thema vorgebracht werden.
• Beratung bei Time- out
Die Schulsozialarbeiterin kann in einer Helferkonferenz unterstützen und als
Ratgeberin fungieren. Ferner kann sie Vorschläge für ein konkretes Vorgehen, z.B.
in Anspruchnahme eines bestimmten Time Out Angebotes, oder ambulante
Unterstützungsformen, ausarbeiten.
• Information und Vermittlung von Ressourcen
Informieren über Beratungsstellen und Betreuungsangebot
• Beratung und Unterstützung in sozialen Krisensituationen in Klassen
9.5. Beratung und Unterstützung von Eltern
Die Elternarbeit ist ein grosses Anliegen der Schulsozialarbeiterin. Es gehört zu den grösste
Herausforderungen, die Eltern in eine gute Zusammenarbeit einzubinden.
9.5.1. Elternanlässe
Um mit das Angebot bei den Eltern bekannt zu machen und ein Vertrauensverhältnis
aufbauen zu können, muss die Schulsozialarbeiterin sich um einen Kontakt zu den Eltern
bemühen. Folgende Massnahmen dienen diesem Zweck:
• Teilnahme an Gesamt Elternanlässe
Die Schulsozialarbeiterin nimmt an den von der Schule organisierten Gesamtelternanlässen
teil. Sie stellt die Schulsozialarbeit und ihre Arbeitsfelder vor und klärt die Rolle der
Schulsozialarbeiterin. Durch informelle Gespräche und professionellen Rat kann Vertrauen
entstehen und die Hemmschwelle herabgesetzt werden.
• Elternanlass im Rahmen einer Schulaktivität
Die Schulsozialarbeit nutzt den Rahmen von Schulaktivitäten, wie etwa die
Projektwoche, um ein Angebot für die Eltern zu machen.
• Eltern Klassenabende
Anlässlich der Klassen Elternabende können die Lehrpersonen einen Fachinput aus der
Modulreihe buchen. Je nach Wunsch kann anschliessend auch eine kleine
Diskussionsrunde moderiert werden.
• Themenabend
In einem festen Rhythmus, erst mal alle 6 Monate, soll in einem attraktiven Rahmen ein
Thema Abend mit Referent für die Eltern angeboten werden.
9.5.2. Elternberatung
Die Schulsozialarbeit ist eine niederschwellige Anlaufstelle für diverse Fragestellungen der
Eltern. Die Gesprächssituation hat je nach dem wie die Eltern motiviert sind eine andere
Ausgangssituation. In jedem Fall soll die Beratung in einer wertschätzenden und Ressourcen

orientierten Art und Weise erfolgen. Folgende Motivationen können dem Aufsuchen einer
Beratung zu Grunde liegen.
• Eigeninitiative
Der Flyer, ein Elternbrief und die Homepage weisen auf die freiwillige, kostenlose,
neutrale Beratung hin. Bei komplexeren Fragestellungen oder bei spezifischen
Bedürfnissen kann im Sinn einer Triage, an andere Fachstellen weiter vermittelt werden.
• Fremdmotivation
Tritt bei einem Gespräch zwischen Lehrpersonen und Eltern oder zwischen Schulleitung
und Eltern Handlungsbedarf in einer sozialen Fragestellung auf, so kann im Sinne einer
Triage an die Schulsozialarbeit verwiesen werden. Es obliegt den Eltern zu entscheiden, ob
das Angebot in Anspruch nehmen möchten.
• Vermittlung zwischen Lehrpersonen und Eltern
Auf Anfrage der Eltern oder der Lehrperson. Nach Grundsätzen der Moderation unter
Wahrung der neutralen Rolle.
• Vermittlung zwischen Kindern/ Jugendlichen und ihren Eltern
In Absprache mit dem Kind/ Jugendlichen werden die Eltern miteinbezogen, der
systemischen Haltung entsprechend.
• Disziplinar Verfahren
Es obliegt den Eltern zu entscheiden, ob das Angebot in Anspruch nehmen möchten.
Jedoch kann die Schulleitung auf die Konsequenzen hinweisen, die das Verweigern einer
Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern mit sich bringt.

9.6. Kooperation und Vernetzung
9.6.1. Überlegungen zur Kooperation und Vernetzung
Die Schulsozialarbeiterin soll mit anderen Fachstellen kooperieren und ihr Angebot
vernetzten. Die einzelnen Fachstellen mit denen die Schulsozialarbeiterin zusammen
arbeitetet werden angeführt.
Voraussetzungen zu einer erfolgreichen Kooperation in Neuenhof selber sind:
• Information und Dokumentation über die Angebote der Schulsozialarbeit
Das Angebot wird auf einem Plakat beim Einwohnermeldeamt bekannt gemacht.
Ausserdem stellt die Schulsozialarbeiterin ihr Angebot beim Vereinskartell und auf
der Homepage vor.
• Die Schulsozialarbeiterin steht der der Kinder- und Jugendkommission beratend zur
Seite. Sie kann mit einbezogen werden und ist bereit die Kinder- und
Jugendkommission zu unterstützen.
9.6.2. Zusammenarbeit mit anderen Fachstellen
9.6.2.1. Soziale Dienste
Die Sozialen Dienste der Gemeinde Neuenhof haben ein breites Aufgabenfeld. Sie leisten
materielle und immaterielle Hilfe, machen Abklärungen für die Vormundschaftsbehörde und
führen vormundschaftliche Massnahmen aus. Ausserdem wird Jugend- und Familienberatung
angeboten. Durch Angliederung und die Vielfalt ihrer Angebote sind die Sozialen Dienste bei
Anliegen allgemeinerer Art die erste Anlaufstelle für die Schulsozialarbeiterin.
9.6.2.2. Schulpsychologischer Dienst
Die Kindesentwicklung, Förderung der Fähigkeiten und Fertigkeiten und Unterstützung der
Selbstentfaltung, wie auch Beratung sind die Schwerpunkte des Angebots des SPDs. Jürg Jost
ist derzeit vom Schulpsychologischen Dienst Baden für Neuenhof zuständig. Er hat einmal im
Monat offene Sprechstunden. Von den Lehrpersonen wird er vermehrt wegen
Leistungsabklärungen und Einschulung angefragt. Jedoch bietet er auch Fallbesprechungen in
den Stufenteams an.
Da sich die Arbeitsbereiche sinnvoll ergänzen können, aber auch teilweise überschneiden
fanden bereits erste Sondierungsgespräche statt. Herr Jost und Frau Egle werden noch ein
Protokoll verfassen, in dem eine Abmachung über eine Zusammenarbeit festgehalten wird.
Eine engmaschige Zusammenarbeit und ein guter Austausch bei gemeinsamen Aufgaben ist
beiden ein Anliegen.
9.6.2.3. Jugendarbeiterin Neuenhof
Die Jugendarbeiterin Manuela Gauch hat Anfang August 2006 angefangen. Durch die
gemeinsame Nutzung des Büros in der Gemeinde besteht ein reger Austausch.
Die Bereiche Jugendarbeit und Schulsozialarbeit überschneiden sich im Freizeitbereich. Dort
können gemeinsame Projekte stattfinden. Konkrete Abmachungen bestehen noch nicht, einige
Ideen sind jedoch bereits angedacht.
• Die Schulsozialarbeit stellt ihr Angebot am Vereinstag, der von der Jugendarbeiterin
organisiert wird, vor.
• Gemeinsame Angebote am Mittwochnachmittag, z.B. Mädchenspezifische Angebote,
Comic Zeichenkurs, Vereine einladen, etc.
• Unterstützung der Schule bei dem Jugendfest am Ende der Projektwoche

9.6.2.4. Regiogruppe Schulsozialarbeit
In den vier mal im Jahr statt findenden Treffen werden die Schulsozialarbeiter aus
verschiedenen Gemeinden des Kantons Aargau vernetzt. Die Idee ist Synergien zu nutzen,
gemeinsames Vorgehen abzusprechen, Lobby Arbeit zu betreiben und Strategien zu
entwickeln. Ein fachlicher Austausch findet nicht nur an den Treffen statt, sondern kann bei
Bedarf via Internet eingefädelt werden. Eine Vertretung aus der Gruppe nimmt an Kantonalen
Sitzungen teil. Die Teilnahme der Schulsozialarbeit und das Engagement in der Regiogruppe
tragen zu einem Netzwerk bei, dessen Ressourcen für ein effizientes, qualitativ hochwertiges
und Zeitsparendes Arbeiten in der Praxis genutzt werden können.
9.6.2.5. Erziehungsberatung für Mütter und Väter
Einmal in der Woche findet im Schulhaus Schibler am Mittwoch Nachmittag eine kostenlose
Erziehungsberatung für Eltern statt. Darauf kann bei diversen Elterngesprächen verwiesen
werden.
9.6.2.6. Kinderabteilung des Kantonsspitals Baden
Die Kinderabteilung mit ihrem interdisziplinärem Team gehört zur Kinderschutzgruppe der
Kantonsspitäler des Kantons Aargau. Es können Referenten zum Thema Kindesschutz/
Missbrauch etc. angefragt werden.
9.6.2.7. Beratungszentrum Bezirk Baden
Diese Institution verfügt über zwei Standorte. In Baden wird der Bereich Jugendberatung,
illegale Suchtformen und Früherfassung angeboten. An die Stelle in Ennetbaden können
Anfragen bezüglich legalen Suchtformen gestellt werden.
Der Bereich Füherfassung ist für die Schule im Hinblick auf „Mobbing/ Gewalt“ und für
Referenten an Elternabenden von grossem Interesse.
9.6.2.8. Aargauischer Verein für Suchtprobleme
Die Beratung bezüglich Suchtproblemen in allen Facetten ist dem o.g. Beratungszentrum
angegliedert. In Aarau gibt es darüber hinaus eine Sucht- Info- Mediathek des avs. Auch dort
können geeignete Materialien für die Arbeit in Klassen bezogen werden.
9.6.2.9. Schweizer Fachstelle für Alkohol- und andere Drogenprobleme
Sollen für ein Präventionsprojekt in Klassen Materialien bestellt werden, so ist hierfür die
sfa/ispa eine gute Adresse.
9.6.2.10. Netzwerk Kulturvermittlung der Stadt Baden
Kulturvermittler aus vielen Ländern unterstützen Fachpersonen bei dem Verständnis
verschiedener Kulturen. Ferner werden Menschen mit Migrationshintergrund bei der
Integration in die und Orientierung in der Schweizer Kultur unterstütz. Für die Beratung
fallen Kosten an. Mit der Zeit können evt. auch in Neuenhof ehrenamtliche Kontakt für die
kulturelle Vermittlung geknüpft werden. Wichtig ist jedoch, dass die Neutralität gewährleistet
bleibt.
9.6.2.11. Dolmetscher Dienste des Heks
Die Schule beansprucht in komplexen Fällen die Dolmetscher Dienste des Heks. Die
Schulsozialarbeiterin kann über das Budget der Schule in Absprache und limitiert
Übersetzungsdienste anfragen.
9.6.2.12. Hort und Spielgruppen Neuenhof

Geht es um eine Helferkonferenz oder einen kollegialen Austausch über einen Einzelfall, so
kann gegenseitig Kontakt aufgenommen werden.
9.6.2.13. Andere Dienste
Mit dem Schulärztlichen Dienst, dem Kinder- und Jugendpsychiatrischen Dienst und dem
Care Team Baden, der Krebslige u.a. wird je nach Bedarf zusammengearbeitet.
9.6.2.14. Lokale Vereine
Die Schulsozialarbeiterin stellt sich am Vereinskartell kurz vor. Ziel ist es für ehrenamtliches
Engagement zu begeistern. Für das Mittwoch Nachmittag Programm, oder auch für
Prävention im Bereich Medienkonsum wird eine Zusammenarbeit mit den verschiedenen
Vereinen angestrebt.
10. Situations- und Bedarfsanalyse und Folgerungen für die konkreten
Angebote
10.1. Vorgehen
Die Schulsozialarbeiterin führte Anfang des Schuljahres 2006/2007 einige
Sondierungsgespräche mit dem Schulleiter, den Stufenleiterinnen und den Lehrkräften. Dabei
konnte das bereits vorhandene Angebot (Atelier, „Lehrstellenengagement“ der Lehrpersonen,
Aufgabenhilfe, Pausenkiosk, Mittagstisch, Bewegungstag, unterschiedliche Ansätze zur
Elternzusammenarbeit etc.) kennen gelernt werden. Die bisher entwickelten Hilfsangebote
stützen sich sehr stark auf das Engagement von Einzelnen. Es existiert jedoch kein festes
System. Zudem kommen Lehrpersonen oftmals in einen Rollenkonflikt, oder stossen durch
die zusätzliche Belastung an ihre Grenzen. Inspiriert von den ersten Eindrücken entwickelte
die Schulsozialarbeierin, in Absprache mit der Schulleitung einen Fragebogen, den sie der
gesamten Lehrerschaft an der Ortskonferenz am 6.9.06 präsentierte. Den Fragebogen wertete
sie aus und verwendete die Ergebnisse für die Workshops mit den einzelnen Lehrerteams.
Parallel dazu fand 2 Mal ein Besuch des Schulparlaments statt. Bei der je einstündigen
Kontaktaufnahme in den Klassen waren die Ziele unterschiedlich. Die jüngeren Klassen
lernten die Schulsozialarbeiterin spielerisch kennen, während die höheren Klassenstufen in
ihren Wünschen und Anliegen für die Entwicklung des Angebots ernst genommen und mit
einbezogen wurden. Die Ergebnisse der Bedürfnisanalyse der Lehrerschaft, sowie der
Schülerschaft bildeten die Grundlage für einen Vorschlag für das vorläufige Angebot. Dieses
wurde an der letzten Schulleitungssitzung vor den Herbstferien präsentiert. Dort wurde ein
gemeinsames Vorgehen besprochen. Die Resultate aus den unternommenen Schritten dienen
der Festlegung des Angebotes.
Im Folgenden werden die Stufenspezifischen Ergebnisse vorgestellt. Die dazugehörigen
Diagramme sind im Anhang zu finden. Am Schluss der Stufenzugehörigen Abschnitte wird
auf das Angebot eingegangen. Anschliessend werden die Themen der Jugendlichen
aufgegriffen.

10.2. Kindergartenstufe
Die einzelnen Kindergärten sind dezentral in Neuenhof verteilt. Der Workshop mit den
Kindergärtnerinnen fand im Rahmen der wöchentlichen Stufensitzung statt. Dem
Kindergarten kommt eine wichtige Bedeutung zu. Eine Altersentsprechende Prävention kann
die Kinder noch prägen und eine Schädigungen eindämmen. Es kann ein frühzeitiges
Vertrauensverhältnis zu den Kindern und den Eltern aufgebaut werden. Dieses ist im Sinne
einer nachhaltigen Arbeit zu fördern.
10.2.1. Ergebnisse Kindergarten
Die Reihenfolge der nachfolgenden Abschnitte entspricht der Anordnung im Hinblick auf die
häufigste Nennung im Fragebogen.
Übermässiger Medienkonsum
Im Kindergarten ist in erster Linie der übermässige Medienkonsum als Problem aufgefallen.
Die Kinder sind durch massloses Fernsehen, aber auch Spielkonsolen, Gameboy etc. in ihrer
sozialen Entwicklung beeinträchtigt. Sie verbringen wenig Zeit mit Freunden oder in der
Natur. Von den Kindergärtnerinnen konnten in einem grösseren Ausmass Müdigkeit,
Konzentrationsstörungen, und aggressives Verhalten beobachtet werden.
Lebensmanagement
Kohärent mit dem Alter der Kindergartenkinder werden vor allem Schwierigkeiten im
Lebensmanagement des sozialen Umfeldes wahrgenommen. Es fehlt den Kindern z.T. an
einer geregelten Tagesstruktur und einem ausgewogenen System von konsequenter aber
moderater Grenzsetzung. Die Kinder sind z.T. unselbständig, erhalten ungesundes Essen und
weisen Defizite im Sozialverhalten auf. So haben sie z.T. eine ausgeprägt tiefe
Frustrationstoleranz und können ihre Bedürfnisse nicht adäquat ohne auffälliges Verhalten
anmelden.
Verhaltensauffälligkeiten durch soziale Indikation
Die Kindergärtnerinnen machen immer wieder die Erfahrung, dass die Eltern z.T. überfordert
sind. Dies äussert sich darin, dass die Kinder z.T. Verwahrlosungstendenzen (ungewaschen,
krank, etc.) haben und es immer wieder Verdacht auf Gewalt zu Hause gibt. Ansonsten sehen
sie die Tendenz, dass die Eltern zwischen rigider, harter Erziehung und laissez- faire
schwanken.
10.2.2. Angebote in der Kindergartenstufe
Folgendes Angebot findet entsprechend den Wünschen, und den Kapazitäten statt:
• Kurzzeitiges Erziehungsberatungsangebot für die Eltern (ab 1. November 2006)
• Elternabend Module zum buchen zu den Themen „Essen macht Laune„, „Freizeitlust
statt Aggression und Frust„ (Erste Module im Januar 2007)
• Begleitung von Präventionsprojekten durch Fachaustausch in der Stufensitzung (ab 1.
November 2006)
• Fallbesprechung in der Stufensitzung (ab 1. November 2006)
• Sprechstunden für Kindergärtnerinnen und Eltern (ab 1 November 2006)
• Triage zu anderen Fachstellen (ab 1.November 2006)

10.3. Unterstufe
Die Unterstufe auf mehrere Schulhäuser aufgeteilt. Die Lehrpersonen der Unterstufe haben
die Herausforderung, die Kinder an die Schule heranzuführen. Kinder mit besonderen
Bedürfnissen werden in den Einführungsklassen untergebracht.
10.3.1. Ergebnisse Unterstufe
Die Reihenfolge der nachfolgenden Abschnitte entspricht der Anordnung im Hinblick auf die
häufigste Nennung im Fragebogen.
Übermässiger Medienkonsum
Um dem übermässigen Medienkonsum der SchülerInnen der Unterstufe sinnvoll begegnen zu
können, wünschen sich die Lehrpersonen im wesentlichen 3 Massnahmen. Die Eltern sollen
durch eine Fachperson informiert werden. Zusammen mit ihnen sollen praktikable
Kontrollmöglichkeiten zur Eindämmung und Alternativen für die Freizeit Gestaltung
entwickelt werden. Für die SchülerInnen sollte zudem ein niederschwelliges Freizeitangebot
vorhanden sein. Die LehrerInnen selber wünschen sich Tipps zur Behandlung des Themas
innerhalb der Klasse.
Verhaltensauffälligkeiten durch soziale Indikation
Die Lehrpersonen wünschen sich die Teilnahme der Schulsozialarbeiterin bei
Elterngesprächen und je nach dem eine weitere Begleitung der Eltern.
Physische Gewalt
Bei der Krisenintervention wurde der Wunsch geäussert, Kinder bei einer massiven Störung
im Unterricht kurzzeitig Einzeln zu betreuen. Im Bereich der Prävention stimmten die
Vorstellungen der Lehrpersonen weitgehend überein. Sie möchten Soziale Geschichten als
Modell zur Konfliktlösung und soziale Spiele mit der Schulsozialarbeiterin in den Unterricht
integrieren.
Lebensmanagement
Die Schulsozialarbeiterin soll Elternanlässe in den Bereichen Medien, Freizeitgestaltung, und
erzieherische Themen gestalten.
10.3.2. Angebote in der Unterstufe
Folgendes Angebot findet entsprechend den Wünschen, und den Kapazitäten statt:
• Krisenintervention und Notfalls kurzzeitige Einzelbetreuung vor dem Klassenzimmer oder
im Besprechungszimmer der Schulsozialarbeit (ab 1. November 2006)
• Klassenintervention bei einer schwierigen Gruppendynamik, zu speziellen Themen (ab 1.
November 2006)
• Elterngespräche, bzw. Übernahme des Bereiches Sozialverhalten und Probleme aus dem
sozialen Umfeld bei den gemeinsamen Elterngesprächen, unter Wahrung der Neutralität.
(ab 1. November 2006)
• Buchbare Elternabend- Module zu den Themen „Freizeitlust statt Aggression und Frust„,
„Erziehungs- Talk“ (erste Module im Januar 2007)
• Gesamtelternanlass mit externer Fachperson im Bereich Erziehung, Ernährung (in
Absprache mit Stufenleitungen)
• Sprechstunden für Kinder, Eltern, Lehrpersonen (ab 1. November 2006)
• Triage zu anderen Fachstellen (ab 1. November 2006)
• Präventions- Module für die Arbeit in den Klassen zum Thema Sozialverhalten (erste
Module ab Dezember 2006)

• Möglichkeit die Schulsozialarbeiterin für eine Mädchen- und Jungenspezifische
Gruppenarbeit als Unterstützung anzufragen (ab 1. November 2006)
• Freiwilliges Freizeitangebot am Mittwoch Nachmittag (ab 1. November 2006)
10.4. Mittelstufe
In der Mittelstufe müssen die Grundsteine für die weiterführende Schulbildung gelegt werden.
Ferner müssen die Lehrpersonen die Entscheidung treffen, in welche Schullaufbahn die
Kinder übertreten.
10.4.1. Ergebnisse Mittelstufe
Die Reihenfolge der nachfolgenden Abschnitte entspricht der Anordnung im Hinblick auf die
häufigste Nennung im Fragebogen.
Übermässiger Medienkonsum
Aus der Vielzahl der Gedanken und Ideen der Lehrpersonen lässt sich eine klare
Grundrichtung erkennen. Um dem Medienkonsum entgegenzuwirken sollte es eine Art
Projekt-/ oder Aktionswoche geben. In dieser sollen auch Elternanlässe stattfinden.
Verschiedene Freizeitaktivitäten sollen vorgestellt werden. Mit den Kindern könnte „eine
Woche ohne Fernseher und PC“ erprobt werden. Diese mit vielen Freizeit Ideen umrahmt
werden.
Psychische Gewalt
Bei akuten Problemen in der Klasse soll ein Klassenbesuch stattfinden. Eine neutrale
aussenstehende Person soll soziale Spiele anbieten und Informationsmaterial für
Lehrpersonen besorgen. Ausserdem soll die Auseinandersetzung mit der Lehrer und
Lehrerinnen mit dem Thema Mobbing initiiert werden. Die Kinder sollen nach dem Konzept
„Fit und Stark“ gestärkt werden und für die Eltern soll ein Tripple P Training organisieren
werden.
10.4.2. Angebote in der Mittelstufe
Folgendes Angebot findet entsprechend den Wünschen, und den Kapazitäten statt:
• Krisenintervention und Notfalls kurzzeitige Einzelbetreuung vor dem Klassenzimmer oder
im Besprechungszimmer der Schulsozialarbeit (ab 1. November 2006)
• Klassenintervention bei einer schwierigen Gruppendynamik, zu speziellen Themen (ab 1.
November 2006)
• Elterngespräche, bzw. Übernahme des Bereiches Sozialverhalten und Probleme aus dem
sozialen Umfeld bei den gemeinsamen Elterngesprächen, unter Wahrung der Neutralität.
(ab 1. November 2006)
• Begleitung der Aktionswoche „eine Woche ohne Fernseher und PC“, unter der
Voraussetzung, dass ein Interesse bei den Lehrpersonen besteht und die Bereitschaft sich
zu engagieren.
Eine Zeitplanung kann nur in Absprache mit der zuständigen Stufenleitung und im
Stufenteam erfolgen. Die Schulsozialarbeiterin kann Vorschläge für die Gestaltung der
Woche erarbeiten, eine Fachperson für den Elternabend organisieren, den Elternbrief
formulieren, in den Klassen je eine Einheit gestalten, die Auswertung begleiten und in der
Woche für diese Altersgruppe am Mittwoch eine grössere Auswahl an Freizeitgestaltung
anbieten (z.B. eine Kreativ- Zirkel, oder Vereine einladen, um ihre Angebote vorzustellen,
etc.)

• Buchbare Elternabend- Module zu den Themen „Freizeitlust statt Aggression und Frust„,
„Erziehungs- Talk“ erste Module im Januar 2007)
• Gesamtelternanlass mit externer Fachperson
Gegebenenfalls in der Aktionswoche zum Thema Medienkonsum, sonst auch anderes
Thema möglich (in Absprache mit Stufenleitungen)
• Sprechstunden für Kinder, Eltern, Lehrpersonen (ab 1. November 2006)
• Triage zu anderen Fachstellen (ab 1. November 2006)
• Präventions- Module für die Arbeit in den Klassen zum Thema Sozialverhalten (erste
Module ab Dezember 2006)
• Möglichkeit die Schulsozialarbeiterin für eine Mädchen- und Jungenspezifische
Gruppenarbeit als Unterstützung anzufragen (ab 1. November 2006)
• Freiwilliges Freizeitangebot am Mittwoch Nachmittag (ab 1. November 2006)
10.5. Oberstufe
In der Oberstufe müssen die SchülerInnen auf das Leben vorbereitet werden. Die
SchülerInnen sind dem Druck ausgesetzt eine Lehrstelle zu finden oder eine anderen
Lebensweg einzuschlagen.
10.5.1. Ergebnisse Oberstufe
In der Oberstufe wurde bei der Besprechung der einzelnen Themen mehr über den Bedarf
allgemein diskutiert. In diesem Abschnitt werden zuerst die häufigsten Angebotswünsche aus
dem Fragebogen genannt und anschliessend das Ergebnis der Diskussion niedergeschrieben.
Die häufigsten Wünsche waren soziale Gruppenarbeit und Einzelfallhilfe in den Bereichen:
Übermässiger Medienkonsum, Lebensmanagement, Fehlende berufliche Perspektive, Legale
Drogen, Psychische Gewalt.
In der Diskussion kristallisierte sich heraus, dass die Einzelfallhilfe und die
Krisenintervention als am notwendigsten angesehen werden. Die Krisenintervention kann sich
auf einen Einzelfall, aber auf die Klassenarbeit beziehen. So soll die Schulsozialarbeiterin
situationsabhängig für eine Unterstützung in der Klasse beispielsweise bei Mobbing angefragt
werden. Ausserdem würden sich einige Lehrperson bei Mädchen- und Jungenspezifischen
Gruppenarbeiten gerne an die Schulsozialarbeiterin wenden.
Die Schulsozialarbeiterin soll bei schwierigen sozialen Fragestellungen und bei komplexen
Problemsituationen die Triage übernehmen und so die Lehrpersonen entlasten. Weniger
Bedarf wird in der Projektarbeit gesehen. Altersgerechte Themen sollen im Modulsystem
freiwillig buchbar sein. Diese Themen sind unter anderem „Umgang mit Geld“, „Umgang mit
dem Internet“, „Übergang von Schule in das Berufsleben“, „junior mentoring“.
10.5.2. Angebot in der Oberstufe
Folgendes Angebot findet entsprechend den Wünschen, und den Kapazitäten statt:
• Krisenintervention (ab 1. November 2006)
• Klassenintervention bei einer schwierigen Gruppendynamik, zu speziellen Themen (ab 1.
November 2006)
• Elterngespräche, bzw. Übernahme des Bereiches Sozialverhalten und Probleme aus dem
sozialen Umfeld bei den Elterngesprächen, unter Wahrung der Neutralität. (ab 1.
November 2006)
• Gesamtelternanlass mit externer Fachperson z.B. zum Thema Übergang von Schule in das
Berufsleben (in Absprache mit Stufenleitungen, wann Zeitpunkt sinnvoll ist)

• Sprechstunden für Jugendliche, Eltern, Lehrpersonen (ab 1. November 2006)
• Triage zu anderen Fachstellen (ab 1. November 2006)
• Präventions- Module für die Arbeit in den Klassen zum Thema Suchtprävention (erste
Module ab Dezember 2006)
• Präventions- Module und/ oder Thementag für „Umgang mit Geld“ (Terminplanung im
Schuljahr 2006/2007 in Absprache mit der Stufenleitung und dem Stufenteam)
• Möglichkeit die Schulsozialarbeiterin für eine Mädchen- und Jungenspezifische
Gruppenarbeit als Unterstützung anzufragen (ab 1. November 2006)
10.6. Übergreifendes Angebot
Die Schulsozialarbeiterin unterstützt und begleitet auch bestehende Projekte. Sie kann beraten
oder initiieren oder auch einzelne Bereiche ganz gestalten.
• Fachliche Begleitung des Mittagstisches
• Pausenkiosk in Verbindung mit gesunder Ernährung
• Projekttage
• Beteiligung an Gesamtschulprojekten
10.7. Themen und Interessen der SchülerInnen
Die jüngeren SchülerInnen sammelten Ideen für die Gestaltung des Mittwoch Nachmittags,
während die älteren SchülerInnen ihre Einschätzungen zum Bedarf an der Schule gaben.
Die Vorschläge für die Gestaltung des Mittwoch Nachmittags sind im Anhang zu finden. Die
Interessen und Themen der OberstufenschülerInnen waren sehr breit gefächert. Hier kann nur
auf einige eingegangen werden. Es muss jedoch erwähnt werden, dass die unten genannten
Themen für einen grossen Teil der Schülerschaft nicht als prekäre Probleme erlebt werden.
Viele SchülerInnen äusserten, dass sie sich an der Schule sehr wohl fühlen.
Themen der älteren SchülerInnen
(Kleinklassen, Realschulklassen und Sekundarschulklassen 1-4, wenige 4 und 5 Primar)
• Beleidigende, teils sexistische Bemerkungen
• Provokationen, Gewalt, wenig Zusammenhalt
• Rauchen, z.T. Kiffen und Alkohol
• Umgang mit Geld
• Figur und Schönheitskult
• Freiwillige Einzelberatung, auch im Hinblick auf die Berufssuche
• Pausenhof (Sitzen, Trocken, Gestaltung, Sauberkeit)
Viele Wünsche bezogen sich auf den Pausenkiosk, den Winterraum, das Migros Verbot und
die fehlenden trockenen Sitzmöglichkeiten auf dem Pausenhofareal.
Diese Themen sind beim Schulparlament deponiert und erste Schritte sind bereits in die Wege
geleitet worden. Das Schulparlament hat die Möglichkeit Anträge zu stellen.
Es gab auch viele Anregungen für alternative Unterrichtsgestaltung. So schlugen ältere
SchülerInnen vor, dass sie die jüngeren Klassen auch mal unterrichten könnten. Ältere
Schüler im Schulparlament schlugen vor, sie könnten doch Verantwortung übernehmen, wenn
sich jüngere Schüler prügeln.
Ausserdem wurden thematische Wünsche geäussert, beispielsweise die verschiedenen
Musikrichtungen zu besprechen und Themen vermehrt mit kurzen Filmausschnitten

einzuleiten. Populär war auch das Jugendfest, PC Angebote und der Wunsch Mittags
gemeinsam essen zu können.
Mit den Kindern und Jugendlichen der Mittelstufe wurde eine Soziogramm- Aufstellung zu
Themen aus dem Sozialverhalten gemacht. Die SchülerInnen zeigten klar an, dass sie
Ausgrenzung und verletzende Worte, aber auch gamen als Problem erleben.
11. Aufteilung und Gewichtung der Stellenprozente
11.1. Überlegungen zur Aufteilung der Stellenprozente und Gewichtung
Da in der Schulsozialarbeit eine Vielzahl von Aufgaben bewältigt werden müssen und
verschiedene Interessensgruppen unterschiedliche Bedürfnisse und Anliegen haben, werden
die Ressourcen grob aufgeteilt. Im Alltag kann sich durch das laufende Geschehen und
unterschiedliche Dringlichkeit von anstehenden Aufgaben eine Verschiebung ergeben.
11.2. Stunden Verteilung
Um ein grobes Raster für die Verteilung der Arbeitsstunden zu haben, werden die Stunden der
Schulsozialarbeiterin aufgeteilt. So soll eine Übersicht erstellt werden. Wenn die Kapazitäten
sinnvoll verteilt werden, können die Ressourcen optimal ausgeschöpft werden.
Selbstverständlich wird sich die tatsächliche Arbeitszeitverteilung an der aktuellen Situation
orientieren. Kommt es allerdings zu einer Ressourcen Knappheit und zu
Interessenskollisionen so wird die Schulsozialarbeiterin zusammen mit der betreffenden
Stufenleiterin Prioritäten setzen.
Die Wochenarbeitszeit beträgt 33,6 Std.
Eine fixe geregelte Arbeitszeit wird auf 30 Std. beschränkt, da ausserhalb dieser aufs Jahr
verteilt andere Anlässe Arbeitszeit beanspruchen, die z.T. nicht in den festen Arbeitszeiten
integriert werden können.
Für diese Anlässe blieben 169,2 Stunden.
Pflichten außerhalb der festen Arbeitszeitregelung:
• 12 Std. Schulleitungssitzung im Jahr: 3 Std. im Quartal (Freitag Mittag oder Nachmittag).
• 33,6 Std. (4 Arbeitstag) im Jahr für Fortbildungen
• 16 Std. Fachinputs und Diskussion in den Elternabenden (3 x 2 Std. im Quartal)
• 12 Std. Gesamtelternanlässe am frühen Abend, mit Vorbereitung (1 x 3Std. im Quartal)
• 28 Std. Netzwerkpflege (Regionaltreffen Schulsozialarbeit 1x 4 Std. im Quartal ,
Fachstellen Essen oder Aufsuchen von Fachstellen um über das aktuelle Angebot
informiert zu bleiben 1x 3 Std. im Quartal)
• 33,6 Std. Angebot im Rahmen von Schulausflügen oder Lager 1 Tag pro Quartal
• 20 Std. Vorbereitung für grössere Aktionen (z.B. Projekttag), 5 Std. pro Quartal
• 8 Std. für Öffentlichkeitswirksame Arbeit (z.B. Homepage, Presse, etc.)
• 6 Std. Supervision im Jahr
In den Schulferien nimmt die Schulsozialarbeiterin den Grossteil ihres Jahresurlaubs.
Einzelne Tage können während der Schulzeit bezogen werden.
Die Arbeitszeit, die während der Schulferien erfolgt dient u.a. folgenden Zwecken:
Weiterentwicklung des Angebots, Ausarbeitung der Präventionsangebote, Sammlung und
Entwicklung von Methode, Beschaffung von Material, Thematische Recherche, aufwändige
Abklärungen in der Einzelfallhilfe, Netzwerkpflege, Zusammenarbeit mit der Jugendarbeit.

Die 30 Stunden fest geplante Wochenarbeitszeit beinhaltet folgende Leistungen:
6 Std. Sprechstunden (KG, US, MS, OS)
2 Std. Pausenpräsenz und Erreichbarkeit
2,5 Std. alle 2 Wochen 5 Std. Mittwochnachmittage (vorwiegend US, MS)
5,5 Std. Fixe Sitzungen:
30 Min. Austausch und Koordination mit der Jugendarbeit
2,5 Std. Fallbesprechung/ Teamsitzung Sozialdienst
2,5 Std. Stufensitzungen und Schulparlament,
bzw. Sitzungen mit dem Präsidenten des Schulparlaments oder mit der
Stufenleitung
0,5 Std. Begleitung bestehender Projekte (Durchschnitt)
1 Std. Entwicklung Module laufend
10,5 Std. Krisenintervention, Klassenrat, Präventionsmodul (US,MS,OS):
2 Einheiten pro US; MS; OS plus 20 Minuten Vor- und Nachbesprechung pro
Einheit
1 Std. Einzelfallhilfe (Abklärungen, Elternkontakt, Fachstellen anfragen,...)
1 Std. Administration
11.3. Feste Arbeitszeiten und Erreichbarkeit
Montag:
Dienstag:
Mittwoch:
Donnerstag:
9.00-18.00 Uhr
9.00-18.00 Uhr
8.30.-17.00 Uhr
8.30-16.15 Uhr
11.4. Verteilung der Stellenprozente auf die Stufen
Die Verteilung der Stellenprozente auf die einzelnen Stufen wird bis zu der ersten grossen
Auswertung gestaffelt. Die Stellenprozent sind dementsprechend ungefähr wie folgt
aufgeteilt. Hier noch mal der Hinweis, dass im Alltag je nach Dringlichkeit und Situation die
Arbeit erledigt wird. Die Aufteilung dient nur der Verteilung, wenn die Ressourcen knapp
werden. Die Entscheidungen welches Angebot dann Vorrang hat, wird zusammen mit den
Stufenleitungen getroffen.
5% Kindergarten
15% Unterstufe
30 % Mittelstufe
30 % Oberstufe
12. Start der operativen Arbeit
Nach der Genehmigung des Feinkonzeptes wird die Schulsozialarbeiterin ab dem 1.
November die operative Arbeit aufnehmen. Es wird in jeder Stufe noch ein kurzer Workshop
stattfinden, um die konkreten Angebote vorzustellen und Abläufe zu klären. Die Klassen
werden in das Besprechungszimmer eingeladen. Den Schülerinnen und Schülern werden
Flyer und Elternbriefe mitgegeben.
Ferner wird eine Mitarbeit beim Mittagstisch stattfinden, um den Betrieb und den Ablauf
besser kennen zu lernen.

Die Schulsozialarbeiterin würde sich auch gerne in der Arbeitsgruppe Projekttage einbringen.
Die Gruppe ist bereits gebildet, aber es wurde noch kein konkreter Termin abgemacht.
In der ersten Zeit werden weniger Präventionsmodule angeboten, da sie erst entwickelt
werden müssen. Die anderen Angebote finden jedoch statt.
13. Beschreibung konkreter Module und Projekte
13.1. Präventionsmodule
Es soll im Laufe der Jahre eine Palette von verschiedenen, altersgerechten
Präventionsangeboten entwickelt werden. Ziel ist es, dass die Lehrpersonen aus einer Liste
auswählen und sich anmelden können. Somit kann ein auf die Bedürfnis der Klasse
massgeschneidertes Programm ausgewählt werden.
13.1.1. Präventionsmodule Unterstufe und Mittelstufe
Für die Unterstufe und Mittelstufe werden verschiedene Bausteine zu dem Thema
„Sozialverhalten“ angeboten. Regeln im Umgang mit Einander werden spielerisch und
altersgerecht vermittelt.
Themen sind u.a.:
• Mit Frustrationen umgehen,
• Eigene Grenzen spüren und die des anderen zu akzeptieren,
• Stärken des Einfühlungsvermögen,
• Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen
• Gefühle erkennen und Ausleben
• Konfliktslösung
• Gewaltfreie Kommunikation
Die Grundlagen sind u.a.
• „Kinder lernen zusammen streiten und gemeinsam arbeiten“
- Ein Mediations- und Gewaltpräventionsprogramm
• „Schikanen unter Schülern- nein danke!“
Bullying- ein Anti- Gewalt- Programm für die Schule
• „Sozialtraining in der Schule“
- Materialien für die Psychosoziale Praxis
• Spiele Handbücher
13.1.2. Präventionsmodelle Oberstufe
An der Oberstufe werden verschiedene Bausteine oder Tagesangebote zu den Themen
„Umgang mit Geld“, „Sucht“ angeboten.
Themen sind u.a.:
• Diskussionen zu eigenen Erfahrungen, oder Erfahrungen mit der Gesellschaft
• Wo verläuft die Grenze zwischen Sucht und Genuss?
• Schönheitskult und Rollenbilder
• Konsum
• Erster Lohn- Erste Ausgaben

Grundlagen sind u.a.:
• Kurzer Filmeinstieg, Rollen in Filmen, Werbung, Kritische Auseinandersetzung mit
eigenen Erfahrungen
• Zusammenarbeit mit der Schuldenprävention und der Krebsliga
• Thematische Spielkarten
• „Immer gut drauf?“ – Ideen zur Jungenspezifischen Suchtprävention
• „Lautstark und hoch hinaus“ – Ideen zur mädchenspezifischen Suchtprävention
13.2. Sinnvolle Freizeitgestaltung
Umfang:
An 2 Mittwochen im Monat findet ein freiwilliges Freizeitangebot statt. Für dieses wird auf
der „Informationsecke“ geworben. Ferner spricht die Schulsozialarbeiterin die Klassen an, da
sie von den jüngeren Kindern eine Anmeldung von den Eltern braucht. Die Teilnehmerzahl ist
bei kleineren Anlässen beschränkt und bei grösseren Anlässen unbeschränkt. Einen Teil der
Anlässe bietet die Schulsozialarbeiterin alleine an, einen Teil in Zusammenarbeit mit anderen.
Es wäre wünschenswert, wenn ältere SchülerInnen in die Gestaltung des Mittwoch
Nachmittags mit einbezogen werden könnten.
Projektaufbau:
Es stehen in Absprache mit den Lehrpersonen die Klassenzimmer, der Computerraum und der
Filmraum zur Verfügung. Die Turnhallen sind alle am Mittwoch Nachmittag besetzt. Der
Peterskeller muss ausreichend im Voraus reserviert werden. Er darf nur für abgesprochene
Angebote genutzt werden. Ansonsten besteht die Möglichkeit ein Angebot im Freien zu
machen.

13.3. Krisenintervention
Die Schulsozialarbeiterin kann im Notfall per Mobil Telefon zu einer Situation dazu geholt
werden. In Zusammenarbeit mit der Lehrperson trägt die Schulsozialarbeiterin zu einer
Deeskalation der Situation bei.
Ihre Aufgabe ist es dann klärende Gespräche mit dem Schüler/ der Schülerin zu führen. Es
sollen Lösungsmöglichkeiten erarbeitet werden und Handlungsalternativen aufgezeigt
werden.
13.4. Schulausflug und Lager
Herrscht in einer Klasse ein Thema vor, dass mit der Schulsozialarbeiterin besprochen werden
soll, oder soll auf eine Dynamik Einfluss genommen werden, so kann die
Schulsozialarbeiterin am Schulausflug oder tageweise im Lager teilnehmen. Es erfolgt eine
enge Zusammenarbeit mit den Lehrpersonen.
13.5. Erste Elternmodule, Themenabend, Elternanlass
Elternmodule oder die ersten Themenabende werden zu den Themen „Essen macht Laune“
und „Freizeitlust- statt Aggression und Frust“ gestaltet. Ob ein „Erziehungs-Talk“ – Eltern
helfen Eltern auf Interesse stösst kann zum jetzigen Zeitpunkt noch nicht abschliessend
festgestellt werden.
Ferner möchte die Schulsozialarbeiterin im Rahmen der Projektwoche einen Elternanlass
planen. Die Projektgruppe ist bereits gegründet, hatte aber bislang noch kein Treffen. Daher
ist noch nicht entschieden, ob die Beteiligung zustande kommt.
Die Schulsozialarbeit würde ein eigenes Angebot organisieren. Dies könnte eine offene
Kaffee Runde sein. Ferner ist angedacht nebenbei das Thema gesunde Ernährung
einzubringen. Bei einem internationalen Rezeptaustausch besteht die Möglichkeit, später noch
mal Kontakt aufzunehmen
13.6. Gesamtschul- Projekt
13.6.1. „Schule Neuenhof- gsund und zwäg“
Das Projekt ist für die Schulsozialarbeiterin optional, je nach dem, ob es durch das
Engagement der gesamten Schule ins Leben gerufen werden kann.
Als erstes Projekt würde sich das Thema „Schule Neuenhof- gsund und zwäg“ eignen. Bei
einer entsprechenden Konzeptentwicklung bis zum 20 November, könnte die Schule
Neuenhof sich für den Gesundheitsförderungspreis des Kanton Aargau bewerben. Das Projekt
sollte im zeitlichen Rahmen zwischen Dezember 2006 und August 2007 liegen. Es könnte
eine öffentlichkeitswirksame Medienveranstaltung am Ende des Projektes geplant werden.
Wenn die zeitlichen und personellen Ressourcen nicht für die Teilnahme am Wettbewerb
ausreichen, so kann das Projekt parallel zum Pausenkiosk zur Verwirklichung einer
gesunderen Haltung an der Schule dienen.
13.6.2. Pausenhofareal
Die Neuorganisation der Pausenaufsicht wird von Seiten der Schule her angedacht. Die
Schulsozialarbeiterin beteiligt sich an den Überlegungen und schlägt konkrete
Veränderungsideen vor. Sie trägt durch eine objektive Beobachtung und Auswertung der
Ausgangssituation bei, um deutlich zu machen, in welche Richtung die Veränderungen führen
können. Ferner nimmt sie durch Präsenz auf dem Pausenhof Einfluss. Für eine ganzheitliche,
nachhaltige Veränderung wäre es wünschenswert, wenn sich auch das Schulparlament
einbringen könnte. Für eine langfristige Planung sollen die SchülerInnen selbst als
Peacemaker/ Streitschlichter mit einbezogen werden.

14. Weiterentwicklung , Qualitätssicherung und Selbstevaluation
14.1. Weiterentwicklung
Die Schulsozialarbeit in Neuenhof ist noch in der Aufbauphase. In dieser Arbeitsphase ist es
wichtig, Strömungen und Veränderungen wahrzunehmen. Das Konzept ist eine
Bestandsaufnahme für die Aufnahme der operativen Arbeit. Es wird jedoch laufend überprüft
und weiterentwickelt.
Ein wichtiges Instrument für diese Aufgabe ist die quantitative Erfassung der
Inanspruchnahme von Angeboten. Ferner leistet die Kinder- und Jugendkommission einen
wichtigen Beitrag. Sie unterstützt und berät die Schulsozialarbeiterin. Wird wahrgenommen,
dass die Angebote nicht mehr der aktuellen Situation entsprechen, so wird das Konzept
angepasst.
Bei jedem Treffen der Kinder- und Jugendkommission findet eine kleine Auswertung statt. Es
wird überprüft, ob das Angebot weiterhin so durchgeführt werden soll.
Nach den ersten 15 Monaten findet eine grosse Auswertung statt. Zu diesem Zeitpunkt wird
evaluiert, ob und durch welche Massnahmen die Ziele erreicht wurden. Auch die
Zusammenarbeit mit der Schule soll beleuchtet werden. Strukturelle Probleme sollen erkannt
und angegangen werden.
14.2. Qualitätssicherung
Durch einen Jahresbericht, der das erste Mal im Dezember 2007 fällig ist, kann die Qualität
der Arbeit eruiert werden. Zum einen belegen quantitative Auswertungen, wie oft welches
Angebot nachgefragt wurde, zum anderen lassen Berichte auf die inhaltlichen Schwerpunkte
schliessen.
Für eine gute Arbeit ist eine Weiterbildung und die Teilnahme an Fachtagungen unerlässlich.
Auf den Tagungen können Synergien genutzt werden. Neue Ideen fliessen in die alltäglich
Arbeit mit ein.
Die Schulsozialarbeit kann in ihrem Theorie- Praxis- Transfer von den Erkenntnissen der
Forschung profitieren. Zudem kann die Praktische Arbeit mit neuen Inputs auf einem hohen
Niveau erhalten bleiben.
14.3. Selbstevaluation
Die Schulsozialarbeit evaluiert ihre eigene Arbeit und hat eine reflektierte Arbeitshaltung.
Eine Unterstützung erfährt sie durch ihre Leitung und durch die Fallbesprechungen im Team.
Zu dem kann sie sich von den Stufenleiterinnen und dem Schulleiter Feedback geben lassen.
Ferner kann sie sich fachlich mit den SchulsozialarbeiterInnen in der Region austauschen. In
diesem Rahmen soll auch eine Intervision stattfinden.
Damit die Schulsozialarbeiterin sich ergiebig mit Problemen in ihrer Arbeit auseinandersetzen
kann, ist es von grossem Vorteil eine externe Fachkraft beizuziehen. Diese kann zirkulierende
Denkmuster aufzeigen und bei der Erarbeitung von Handlungsalternativen unterstützend

mitwirken. Dadurch kann die Arbeitsleistung der Schulsozialarbeiterin und ihre Belastbarkeit
auf einem hohen Level gehalten werden.
15. Budget
Die Schulsozialarbeiterin verfügt über keinen definierten Geldbetrag, auf den sie für die
praktische Tätigkeit zugreifen könnte. Dies erweist sich durch mehrere Faktoren als
Problematisch.
Es ergeben sich folgende Überlegungen:
• Bezüglich Planung: Die Kinder- und Jugendkommission tagt alle 3 Monate. Wenn das
Geld dann jeweils für ein Projekt bewilligt werden muss, ist keine langfristige Planung
möglich.
• Bezüglich Referenten für Elternanlässe oder Gesamtschulanlässe: es gibt Referenten,
die Kostenlos ihre Zeit zur Verfügung stellen. Geht es jedoch um ein spezifisches
Thema, ein dringliches Anliegen (Zeit), oder einen benötigten Experten, so sind
Kosten unumgänglich.
• Bezüglich Freizeitprogramm: Das Mittwoch Nachmittags Programm soll weitgehend
kostenfrei gestaltet werden. Jedoch ist es wichtig „Highlights“ zu setzen, um die
Attraktivität hoch zu halten. Es können z.T. Ehrenamtliche mit einbezogen werden,
um Beispielsweise einen Märchennachmittag zu machen. Jedoch braucht es Geld für
Ausflüge, oder Events wie einen Comic- Zeichen- Kurs, gemeinsames Kochen, oder
eine DVD für den Kino/ Popcorn Nachmittag. Auch für kreative Tätigkeiten, wie z.B.
Basteln wird eine Grundausrüstung benötigt.
• Bezüglich Bekanntmachung: Flyer, Poster, Farbdrucke oder Fotos für die
Informationsecke werden benötigt, um die Schulsozialarbeit und ihr Angebot
ansprechend bekannt zu machen.
• Bezüglich Anschaffungen: Es gibt Anschaffungen, die für die Jugendarbeit im Bereich
Schule notwenig sind. Zum Beispiel ein Mobiltelefon und eine Tasche, um es im
Alltag umhängen zu können. Ferner muss ein Guthaben gezahlt werden, um die
Mobilbox abzuhören.
• Bezüglich Präventionsangebote: Für diverse Themen (z.B. Mobbing, Sucht) gibt es
hervorragendes thematisches Material, wie z.B. Kartenspiele, oder Medienpakete.
Erlebnispädagogische Spiele benötigen kleinere Materialien, wie etwa ein Seil
• Bezüglich Klasseninterventionen: Für Kooperations- und Soziale Spiele bedarf es oft
kleiner Mittel, wie etwa Spielkarten.
• Bezüglich Literatur: Um adäquate Methoden zu finden, und für eine für die fachliche
Weiterentwicklung der Schulsozialarbeiterin braucht es gewisse Bücher.
Beispielsweise „Mobbing ist kein Kinderspiel“.
• Bezüglich Kosten für die Einzelfallhilfe: Diese können entstehen, wenn es nach
gründlicher Abklärung keinen anderen Kostenträger gibt. Beispielsweise
Kulturvermittler.
• Bezüglich Projekte: Eine medienwirksame Öffentlichkeitsarbeit, braucht einen Anlass
oder ein Thema. Ein Beispiel wäre Stoffbahnen mit Händeaufdruck zu machen. Nach
dem Motto „Hand in Hand gegen .... „. Stofflaken können gesammelt werden, in
einem grossen Ausmass muss jedoch vom Brockenhaus noch zusätzlich eingekauft
werden.

• Bezüglich Qualitätssicherung: Supervision und die Fortbildungs- bzw. Fachtage
sollten vom Arbeitgeber finanziert werden.
• Bezüglich Raum: Um die Atmosphäre des Besprechungszimmers (Schulraum) in einen
warmen, vertraulichen Beratungsraum umzuwandeln braucht es minimale
Anschaffungen. Wie beispielsweise Decken, die dann von den Schülern mit
Spraydosen angesprüht werden könnten.
Der Grundsatz der kreativen Arbeit und eines konsumfernen Angebots soll erhalten bleiben.
Selbstverständlich bemüht sich die Schulsozialarbeiterin darum, weitgehend kostenfrei und
günstig zu arbeiten. Zudem versucht sie Sponsoren für diverse Projekte zu finden. Dennoch
kann nicht auf alle Ausgaben verzichtet werden.
Gewisse Posten sind kalkulierbar und können im voraus abgeklärt werden. Deshalb sollen
folgende Mittel beantragt werden. Der Posten Flyer, etc. wird allerdings im nächsten Jahr
geringer ausfallen.
Budgetposten
Fachtage/ Fortbildungen
Supervision (6 Einheiten im Jahr)
Programm Mittwoch Nachmittag (21)
Präventionsmodule; Klassenintervention
Raumgestaltung
Anschaffungen, Telefonkosten Mobil
Literatur
Projekte
Referenten
Flyer, Poster, Fotos, Farbdrucke
Büromaterial
Spesen, Zugbillets
Einzelfallhilfe
Gesamtbetrag
Finanzielle
Mittel
500,- Franken
900,- Franken
700,- Franken
300,- Franken
100,- Franken
250,- Franken
200,- Franken
500,- Franken
500,- Franken
450,- Franken
450,- Franken
50,- Franken
100,- Franken
5000,- Franken
16. Ausblick und Ideen
Bei der Bedarfsanalyse und durch den fachlichen Austausch mit verschiedenen
SchulsozialarbeiterInnen sind viele Ideen entstanden, die in der Aufbauphase noch nicht
umgesetzt werden können. Einige dieser Ideen können auch deshalb nicht ad hoc umgesetzt
werden, da eine Beteiligung der gesamten Schule notwendig wäre.
An dieser Stelle sollen sie jedoch festgehalten werden, damit sie in der geeigneten Zeit
aufgegriffen werden können. Projekte, die für später angedacht sind sollen hier nur genannt
werden.
• Weitere Module im Bereich der Elternangebote und im Bereich der Arbeit in den
Klassen
Im Bereich der Elternarbeit kann dies ein Informationsabend, oder ein
Diskussionsabend mit Fachpersonen sein.
• Präventions- Module und/ oder Thementag für Oberstufe

„Umgang mit dem Internet“ (Terminplanung im Schuljahr 2007/2008 in Absprache
mit der Stufenleitung und dem Stufenteam)
• Präventions- Module für die Arbeit in den Klassen Unterstufe und Mittelstufe zum
Thema Suchtprävention (erste Module ab Anfang Schuljahr 2007/2008)
• Mädchenspezifische Angebote z.B. Theatersequenzen „Hexen gestalten Lebenslust“
oder Sensibilisierung für die eigene Stärke, oder „Lebenswege wagen und kreieren“,
oder Sexualpädagogische Angebote
• Streitschlichter/ Peacemaker
Die Idee entspringt dem Ansatz der Peer Education. Schüler aus der allen
Altersgruppen werden ihrem Alter entsprechend zu Streitschlichtern ausgebildet. Sie
können in dem Pausenhof, auf dem Gang, oder im Klassenzimmer tätig werden. Um
einer Überforderung vorzubeugen sollen sie durch die Schulsozialarbeiterin und
interessierte Lehrpersonen begleitet werden.
• Junior Mentoring
Wird von verschiedenen Organisationen, Beispielsweise der NCBI Schweiz,
vorgestellt. Die Idee ist im Lehrergremium der Oberstufe bereits präsent und auf
grosses Interesse gestossen. Die Idee ist, dass ehrenamtliche gut situierte Leute
SchülerInnen, ohne eigenes ausreichendes Netzwerk, bei der Lehrstellensuche
unterstützen und die erste Zeit während der Ausbildung begleiten. Das Projekt ist sehr
intensiv, hat eine lange Planungsphase und muss durch mehrere Personen gestützt
werden.
• Projektwoche zur Gestaltung der Schule und des Pausenhofes
Zeitgleich mit der sanften baulichen Erneuerung der Schulanlage könnten sich die
SchülerInnen einbringen. Dies würde eine Identifikation mit der Schule fördern und
wäre eine gute Prävention gegen Vandalismus.
• Gesamtprojekt „Gewaltfreie Schule“, oder Gesamtprojekt „Rauchfreie Schule“
• Gesamtschulische Projekte zur Verstärkung des Kontaktes gegenüber der Eltern.
Beispielsweise Elternrat, oder Morgen Kaffee Runde etc.

17. Literatur Verzeichnis
Avenir Social,
„Rahmenempfehlungen Schulsozialarbeit“, www.avenirsocial.ch, 2006
Blurtschi Liliane, Schibli Daniel
“Kinder- und Jugendarbeit Neuenhof”, Neuenhof 2006
Drilling Matthias, Stäger Claudia,
“Schulsozialarbeit- Rahmenkonzept für die Schulsozialarbeit an der
Weiterbildungsschule Basel WBS I“, Basel, 1999
Drilling Matthias,
„Schulsozialarbeit- Antworten auf veränderte Lebenswelten“,
Haupt Verlag, Bern; Stuttgart; Wien, 2002
Fricker Christian,
„Schulsozialarbeit im Aargau- gestern, heute, morgen“,
FH Aargau,2005
Haumersen Petra, Liebe Frank,
„Wenn Multikulti schief läuft?“, Verlag an der Ruhr, 2005
Henz Rene,
„Bedürfnisserfasung und Empfehlung zur Einführung der Schul-sozialarbeit an der
Sekundarschule Waldenburgtal“,
Hochschule für Pädagogik und Soziale Arbeit beider Basel Departement Soziale
Arbeit, 2005
Hösl Gerhard,
„Mediation- die erfolgreiche Konfliktlösung“, Kösel München, 2004
Hössli Nina,
„Muslimische Kinder in der Schule“, NCBI, K2 Verlag, 2005
Iseli Daniel, Ruch Hansueli, Häberle Brigitte
„Konzept Schulsozialarbeit Volksschule Baden“, Bern/ Baden 2005
Johann Ellen, Michely Hildegard, Springer Monika,
„Interkulturelle Pädagogik“, Cornelson, 2004
Schmid Martin, Storni Marco, Gantner Ludwig,
“Kinder- und Jugendkonzept für die Gemeinde Neuenhof AG”, ecce- Gemeinschaft
für Sozialforschung, 2004
Vogel Christian,
„Schulsozialarbeit- Eine institutionsanalytische Untersuchung von Kommunikation
und Kooperation“, VS- Verlag für Sozialwissenschaften, 2006
Wegmann Irene, Würgler Konrad,
„Konzept für die Schulsozialarbeit“, Spreitenbach 2003

18. Anhang
Ablaufschema Auffälligkeiten
Organigramm,
Fragebogen,
Diagramme,
Merkblätter Lehrpersonen
Ideen für den Mittwoch Nachmittag