Oktober 2007 - Landesschulrat Steiermark

Nr. 

191 

www.dieschule-stmk.com 

Oktober 2007 

Gesundheit in der Schule 

Lesen Sie zum Jahresschwerpunkt S. 22/23

INTEGRATIV 

SCHULE 


„IKU“ – Afrika spielend erfahren 

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Nr. 191 

OKTOBER 

2007 

ISOP ist die Kurzbezeichnung 

für die Gesellschaft für Innovative 

Sozialprojekte in Graz. In 

der zweiten Schulwoche im 

September besuchten Vertreter 

dieser Einrichtung auch in 

Abstimmung mit dem Elternverein 

die Gerlitz-Musikhauptschule 

in Hartberg, um 

den Kindern und auch ihren 

Eltern in ihrem IKU-Projekt 

(IKU heißt: „spielend erfahren“) 

Afrika, den „Schwarzen 

Kontinent“, näherzubringen 

und mit Spiel und Tanz verständlicher 

zu machen. 

„Ausgangspunkt für dieses 

Projekt ist, dass rassistische 

Denkweisen und Vorurteile 

sich schon in frühester Kindheit 

entwickeln können. Daher 

ist es wichtig, positive Erfahrungen 

zu fördern und Begegnungen 

mit Personen herzustellen, 

die Identifikationsmöglichkeiten 

zulassen“, betont 

Projektkoordinator Fred 

Ohenhen und weist darauf hin, 

dass bereits 1988 erste Kontakte 

zu Kindergärten hergestellt 

und die Aktivitäten im Lauf 

der Jahre auch auf Volks-, 

Haupt-, Mittel- und Berufsschulen 

ausgeweitet wurden. 

Vorurteilsfreier Raum 

Migranten und Migrantinnen 

sind heute bereits fixer 

Bestandteil der Gesellschaft. 

Und dennoch spüren vor allem 

dunkelhäutige Menschen eine 

reservierte, zum Teil sogar 

feindselige Haltung von Seiten 

Einheimischer. „Wenn die 

Menschen wenig über Afrika 

und unsere Kultur wissen, können 

Vorurteile entstehen, die 

zu diesem feindseligen Verhalten 

führen“, meint Fred Ohenhen 

und umreißt das Ziel der 

Gruppe: „Wir wollen mit unserem 

interkulturellen Projekt 

IKU vor allem Kindern die 

Möglichkeit geben, sich auf 

positive, spielerische und lustbetonte 

Art dem Fremden zu 

nähern, nicht ohne auch die 

Eltern dazu miteinzuladen.“ 

Dabei sollen sie den interkulturellen 

Lernprozess in einem 

angst- und vorurteilsfreien 

Raum und freundschaftlichen 

Rahmen erfahren. 

Präsentationsvielfalt 

Ein wichtiger Aspekt bei der 

Präsentation ist, dass in Österreich 

lebende AsylwerberInnen 

in das Projekt miteinbezogen 

werden und als Begleitpersonen 

an die Schulen mitgehen. 

„Es besteht hier die Möglichkeit 

auch für Menschen aus 

Afrika, zu österreichischen 

Kindern, aber auch Erwachsenen 

Kontakte aufzubauen“, so 

ein Projektbegleiter. Wichtig 

dabei ist, dass auch die Eltern 

der Kinder Informationen 

erhalten und in das Projekt 

miteingebunden werden. Im 

Verlauf der Projektwoche lernten 

die Kinder Afrika nicht nur 

rein informativ kennen, sondern 

konnten selbst aktiv werden. 

Afrikanische Märchen 

begeisterten vor allem die Neueinsteiger 

an der Musikhauptschule. 

Tanz- und rhythmische 

Spiele sorgten für dementsprechende 

Bewegung und an 

einem Vormittag wurden 

gemeinsam mit den Kindern 

afrikanische Gerichte gekocht 

und anschließend verzehrt. Die 

Kinder wurden auch darüber 

informiert, in welchen Teilen 

Afrikas diese Gerichte gegessen 

werden. Dass Zopfflechten 

nicht nur bei Mädchen beliebt 

ist, bewiesen auch etliche 

Buben der Musikhauptschule 

und ließen ihr Haar durch 

einen solchen verzieren. 

Schließlich konnte jeder ein 

mitgebrachtes T-Shirt mit 

Symbolen aus Afrika bedrucken 

oder afrikanische Kleidung 

anprobieren. 

Nicht zuletzt waren das Trommeln 

und der Rhythmus für die 

Kinder eine Möglichkeit zu 

sehen und zu erleben, wie Afrikaner 

damit umgehen. Den 

Höhepunkt bildete dann das 

große Abschlussfest am Freitag, 

zu dem auch die Eltern der 

SchülerInnen eingeladen wurden. 

Im Hartberger Stadtpark 

wurden Lieder gesungen und 

Tänze aufgeführt und natürlich 

auch getrommelt. Fred 

Ohenhen: „Auch die Eltern sollen 

mit uns reden können und 

Informationen erhalten.“ 

Im Rahmen einer großen Präsentation 

zeigten die Kinder, 

was sie in den vier vorangegangenen 

Tagen Neues über Afrika 

erfahren haben. Das IKU- 

Projekt wird zum Großteil vom 

Land Steiermark und dem 

AMS finanziert. Der Beitrag 

pro Kind betrug für diese fünf 

Tage fünfzehn Euro. 

Thomas Aititsch

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SCHULE 

Aus dem Inhalt 


EDITORIAL 

L i e b e L e s e r i n , 

L i e b e r L e s e r ! 

S. 4–9 

S. 12–17 

S. 18–24 

Neues gibt es aus der Schulpsychologie 

zu vermelden. – 

Körpernahe Gebärden sind eine 

Kommunikationsmöglichkeit für 

schwer Behinderte. – Europa 

macht Schule – die SchülerInnen 

machen Europa. – Mathematik 

wird ob der PISA-Studie zu 

einem „Schule“-Schwerpunkt. 

A country without a language is 

a country without soul: Damit 

das nicht gesche, wird das Gälische 

in Irland hoch gehalten. – 

Mit dem Comenius-Projekt 

COPASCH werden die Eltern ins 

Geschehen einbezogen. – Die 

Integrative Gewaltpräventions- 

Werkstatt werkt in Mellach. 

Die Jugend übersetzt nicht nur 

alte Sprachen erfolgreich. – Warum 

in die Ferne schweifen, 

wenn das Gute liegt so nah: Verborgene 

Schätze unserer Sprache 

werden wieder entdeckt. – 

Das LeseNetzWerk Steiermark 

stellt sich vor. – Marketingstrategien 

fürs Schulbuffet. 

Der Fehlerteufel:Liebe Leserinnen und Leser, Sie müssen nicht 

befürchten, dass Sie eine Abhandlung über das umtriebige 

Leben des Fehlerteufels lesen müssen. Das nicht, aber es gilt, 

zwei Dinge, die nicht vorkommen sollten, zu berichtigen.Und 

das wären fehlende Autorenzeilen! So geschehen in der Ausgabe 

August/September 2007, Seiten 18/19: Wegen eines Missverständnisses 

fehlt beim Artikel „Gesundheits-Pool“ die Autorin 

der Zusammenfassung: Mag. Friederike Rath. – Auf Seite 20 

zum Ende des Zeitspiegel-Artikels „Lehrplan für Turnen“ hat 

sich die Autorenzeile aus technischen Gründen „verabschiedet“: 

Mag. Heidrun Gollesch. Wir bedauern. 

Eine vergessene Ziffer und schon gibt sich der Schreiber der 

Lächerlichkeit preis: Die Redaktionskonferenz findet nicht 

am 1., sondern am 15. Jänner 2008 statt. 

IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI Heinz 

Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion): Am Langedelwehr 

26, 8010 Graz, Tel. 0664 443 46 12; Mag. Eva Ponsold (Büro des Präsidenten), LSR für Steiermark, 

Tel. 0316/345-121. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz. 

E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at (egger.w@aon.at) – 

eva.ponsold@lsr-stmk.gv.at 

Internet: www.lsr-stmk.gv.at/cms/ziel/427083/DE/ – www.dieschule-stmk.com 

Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8020 Graz, Dreihackengasse 20, 

zurücksenden. 

Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates für 

Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und DirektorInnen 

aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten) von Amts 

wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt 

werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes, den Dienststellen, 

Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf Bestellung abgegeben. Der 

Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik Graz, Dreihackengasse 

20, 8020 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen. 

Adressenänderungen bitte an: Büro des Präsidenten, Tel. 0316/345-221 oder 110! 

S chuleingang 

Die Beobachtungen einer 

Leserbriefschreiberin der 

Kleinen Zeitung decken sich mit 

den Beobachtungen einer erfahrenen 

Grundschullehrerin, die 

heuer wieder mit einer 1. Klasse 

beginnt: Mädchen treten in die 

Schule ein und „brennen“ vor 

Motivation und Ehrgeiz. Viele von 

ihnen können schon lesen, viele 

Buchstaben schreiben und 

zumindest im Zahlenraum Zehn 

rechnen. Die allermeisten Buben 

nehmen den Schuleintritt etwas 

„gelassener“. 

Sie sind allgemein schlechter 

organisiert, können ihre Schuhbänder 

nicht selbst binden, die 

Turnkleidung nicht anziehen, kennen 

verschiedene Wörter und 

Begriffe nicht und ähnliches 

mehr. Der Verdacht liegt nahe, 

dass Mütter ihre Töchter anders 

erziehen als ihre Söhne. Heterogenität 

ist vorprogrammiert. 

Wenn an dieser Stelle auch gleich 

der Ehrgeiz der Lehrerinnen einsetzt, 

möglichst vielen möglichst 

bald das Lesen, Schreiben und 

Rechnen beizubringen und möglichst 

viele an die AHS-Reife 

heranzuführen, dann ist hier das 

Mädchen-Buben-Dilemma schon 

grundgelegt. 

Das Niveau der Buben, behutsam 

an das der Mädchen heranzuführen, 

ein individuelles Eingehen 

auf jedes einzelne Kind verlangt 

von einer Lehrerin viel pädagogische 

Kompetenz, methodisches 

Geschick und Geduld. Und viel, 

viel Arbeit ... 

Burn-out 

Eine erschreckend große Anzahl 

von LehrerInnen hat sich noch vor 

Schulbeginn krank gemeldet. 

Vorläufig bis Weihnachten oder 

„bis auf weiteres“. Diagnose: 

Burn-out. Besonders viele Volksschullehrerinnen 

sind dabei (siehe 

oben!). Wenn ich mich in Lehrerzimmern 

umblicke, sehe ich 

immer wieder KollegInnen, die 

ebenfalls bereits einen erschöpften 

und ausgelaugten Eindruck 

machen. 

Dem „permanent steigenden 

Druck“ (Volksschule) und der „irrwitzigen 

Hektik“ im „Tollhaus 

Schule“ (Hauptschule) wird die 

Hauptschuld gegeben. Es gibt 

Ideen, den Druck aus dem Schulalltag 

zu nehmen. Eine ordentli- 

che Pause für jede(n) LehrerIn in 

Form einer Freistunde wäre so 

ein Lösungsansatz. In der Volksschule 

verhindern das Strukturprobleme. 

Weil eine Volksschullehrerin 

die Lehrverpflichtung in 

ihrer Klasse nicht erfüllen kann, 

muss sie während ihrer „Freistunden“ 

Leiterreststunden, Förderunterricht 

in anderen Klassen, Technisches 

Werken u. ä. halten. Eine 

Ausdehnung des Unterrichtes in 

den Nachmittag ist tabu. 

Die Führungskompetenz eines 

Schulleiters wird nach wie vor oft 

daran gemessen, ob er einen 

Stundenplan erstellen kann, in 

dem es möglichst wenig „Löcher“ 

gibt. In einigen wenigen, besonders 

innovativen Hauptschulen 

unseres Landes hat man auf 100- 

Minuten-Einheiten (Doppelstunden) 

umgestellt. 

Einerseits wird damit der Struktur 

neuer Lernformen Rechnung 

getragen – offener Unterricht, 

projektorientierter Unterricht, 

fächerübergreifender Unterricht 

usw. lassen sich so einfach besser 

organisieren und verwirklichen 

– andererseits kann damit 

auch Druck aus dem „Tollhaus 

Schule“ genommen werden. 

Modellschulen 

Die Modellbeschreibung der 

Schulversuche für die neue Mittelschule 

beinhalten fast alle der 

in letzter Zeit von Experten geforderten 

Eckpunkte einer reformierten 

Sekundarstufe I: Teamteaching, 

Wahlpflichtfächer, Projektunterricht, 

offener Unterricht, 

Integration, Arbeit in Stufenteams, 

Koedukation im Sportunterricht, 

Soziales Lernen, Ökologie 

als fächerübergreifender 

Unterricht, lernzielorientierte Leistungsbeurteilung, 

Trainingsraummodelle, 

verschränkter Ganztagsunterricht 

oder Nachmittagsbetreuung. 

Wenn diese Eckpunkte zu tragenden 

Säulen der neuen Mittelschule 

werden und nicht zu leeren 

Worthülsen verkümmern – und 

wenn die neue Mittelstufe für 

(wirklich) alle Zehn- bis 14-Jährigen 

gilt, dann könnte das tatsächlich 

mehr als ein Auswechseln der 

Türschilder werden! 

Heinz Zechner 

heinz.zechner@stmk.gv.at

GESPRÄCH 

SCHULE 


Schulisches Ghetto namens 

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OSR Hartwig Stark war 

Hauptschuldirektor in St. 

Ruprecht a. d. Raab und 

Mitglied in mehreren 

Arbeitsgruppen zur Schulund 

Bildungsreform auf 

Landesebene und im 

Bildungsministerium. 

In letzter Zeit hat er seine 

originelle und pointierte 

Kritik an der Mittelstufe im 

österreichischen Schulsystem 

u. a. in der „Presse“ 

veröffentlicht und 

dokumentiert seine 

Publikationen in der 

Originalfassung unter 

www.hs-struprecht.at 

Die Ursprünge der Krise der 

Mittelstufe orten Sie 

schon im Jahr 1982. 

Welche „Fehler“ hat der 

Gesetzgeber damals gemacht? 

Hartwig Stark: 1982 beschließt 

der Gesetzgeber eine Reform 

der Mittelstufe, die 1985 in 

Kraft tritt. In der Hauptschule 

gibt es seither den heterogenen 

Klassenverband für ca. 60 Prozent 

der Unterrichtszeit und 

die Leistungsgruppen aus D, E 

und M. AHS-Unterstufe und 

HS werden mit dem gleichen 

Lehrplan betrieben, jedoch 

erhält die Hauptschule insgesamt 

nur einen niedrigeren 

(„grundlegenden“) Bildungsauftrag. 

Da in der ersten Leistungsgruppe 

der HS Ertragsgleichheit 

mit der AHS 

festgelegt ist, ergibt sich die 

schulrechtliche Bildungsdistanz 

zwischen den beiden 

Schultypen aus dem heterogenen 

Zusammenwirken in den 

Stammklassen. Damit wird 

Hauptschule 

aber jedes integrative Arbeiten 

undifferenziert als minderwertiges 

Bildungsprodukt ge– 

brandmarkt. Diese bildungsideologischen 

Ansichten, die 

den Kern des Rechtskleides der 

HS bilden, sind heute eindeutig 

widerlegt. Sie lösten damals der 

jene massive Absetzbewegung 

der Eltern von der HS aus, 

deren negative Auswirkungen 

heute in den Ballungsräumen 

nicht in den Griff zu bekommen 

sind. 

Sie bezeichnen die 

Hauptschule zumindest im 

Bereich der größeren Städte 

als „schulisches Ghetto“. Ist 

die Situation wirklich so dramatisch? 

Hartwig Stark: Auch am Beispiel 

Wien, wo im Landesdurchschnitt 

ca. 50 Prozent der 

Schüler in die AHS eintreten, 

muss man differenzieren. In 

manchem Bezirk/Wohnviertel 

genügt schon die Abwesenheit 

von 30 bis 40 Prozent der Jahrgangspopulation, 

um in der 

Hauptschule ein hohes Maß an 

Isoliertheit zu erreichen. Leistungsschwächen, 

soziale Auffälligkeiten, 

Behinderungen, 

vielfältiger Migrationshintergrund, 

Schulfrust und problematische 

Familiensituationen 

sind, wenn sie gehäuft auftreten, 

schlechte Voraussetzungen 

für schulische Bildungsprozesse. 

Hier fehlen positive Orientierungsmöglichkeiten 

für die 

Schüler und fördernde Bildungsperspektiven 

für die 

Schulpartner, eben das bunte, 

leistungsheterogene Zusammenwirken 

als Voraussetzung 

für bestmöglichen Ertrag auch 

bei den Leistungsschwächeren. 

In der Stadt bewirkt der Überandrang 

zur AHS die Ghettosituation 

an den Hauptschulen 

und führt an beiden Schultypen 

zur Minderung der Bildungserträge. 

In welchem Zusammenhang 

steht die Situation der Mittelstufe 

mit den mäßigen Ergebnissen 

Österreichs bei den 

PISA-Studien? 

Hartwig Stark: Diese Studien 

… 

belegen eindeutig, dass das 

mäßige Abschneiden Österreichs 

aus seiner großen Anzahl 

leistungsschwacher Schüler 

resultiert. Nationale Bildungserträge 

hängen nur von der 

Gesamtheit und der Qualität 

Bildungsanstrengungen 

eines Staates ab, die die Bemühungen 

beim Fördern, Differenzieren 

und der Qualitätssicherung 

einschließen. Fast alle 

Staaten, die im PISA-Ranking 

vor uns liegen, weisen bei 

gemeinsamer Mittelstufe mehr 

leistungsfähige und weniger 

leistungsschwache Schüler auf 

als Österreich. Aus dieser Sicht 

steht das Relikt der „alpenländisch“ 

getrennten Mittelstufe, 

die sich besonders nur einem 

Teil der Schüler zuwendet, 

zusätzlich auf dem Prüfstand. 

Sie kritisieren in Ihren Arbeiten 

auch die Schulaufsicht. 

Was sollte sie Ihrer Meinung 

nach anders machen? 

Hartwig Stark: Meine Kritik 

richtet sich nicht persönlich 

gegen Mitglieder der Schulaufsicht, 

die in ihren vielfältigen 

Aufgaben umfassend tätig sind. 

Die Kritik zielt auf die fehlenden 

Beiträge zur Qualitätssicherung 

im Bildungsbereich. 

Hiezu kann die Schulaufsicht 

derzeit wenig beitragen, da laut 

Feststellung des Rechnungshofes 

(April 2007) eine systemische 

Qualitätssicherung für die 

österreichische Schule nicht 

existiert und das Bildungsministerium 

Vorschläge zur Überwindung 

dieses Fehlzustandes 

erst ausarbeitet. In diesen sehr 

komplexen Aufgabenbereich, 

dessen Umsetzung Österreich 

im internationalen Vergleich 

verschlafen hat, bringe ich beispielhaft 

einige Konstruktionsmerkmale 

ein: Erarbeitung und 

Fixierung der Bildungsstandards, 

Ausbau und Aufwertung 

der Schulleitungen, regelmäßige 

und standardisierte Erhebung 

von Leistungsdaten, Datenaustausch 

zwischen Schulen 

und Schultypen, schultypen- 

BSI Heinz Zechner sprach mit 

OSR Hartwig Stark über dessen 

Kritik an der Mittelstufe in 

Österreich. 

übergreifende Zuständigkeit 

der Schulaufsicht, Aufbau von 

dezentralen Qualitätssicherungszentren, 

Verknüpfung der 

Auswertungsdaten mit Maßnahmen 

der Lehrerfortbildung 

und der Aussagekraft der Leistungsbeurteilungen, 

Ausweitung 

der schulpsychologischen 

und sonderpädagogischen 

Dienstleistungen ... Ich verweise 

in diesem Zusammenhang 

auch auf meinen Beitrag „Verbesserung 

schulischer Ergebnisleistungen 

durch Qualitätsmanagement“, 

der 2005 in der 

Zeitschrift „aps“ publiziert 

worden ist. 

Die gesamte Aufgabe der Integration 

benachteiligter Kinder 

auf der Mittelstufe wird zurzeit 

der Hauptschule aufgelastet. 

Liegt hier nicht ein 

Knackpunkt der Reform? 

Hartwig Stark: Der Gesetzgeber 

stellt heterogenes Zusammenwirken 

als zweitklassiges 

Bildungsprodukt dar. Er darf 

sich nicht wundern, dass Eltern 

und die Kollegenschaft an AHS 

das Integrationsbemühen des 

Staates genauso einstufen. 

Auch nach meiner Meinung 

liegt hier der Knackpunkt der 

Reform. Jedoch muss die heimische 

Bildungsdiskussion 

zuerst Chancen, Möglichkeiten 

und Grenzen leistungsheterogener 

Bildungsarbeit einvernehmlich 

abklären. Erst 

danach kann man neue Organisationstrukturen 

der Mittelstufe 

konstruktiv diskutieren. 

Auch wenn einige tausend leistungsfähige 

Schüler aus Integrationsklassen 

an den HS 

bereits maturiert haben, ändert 

das nichts daran, dass sich die 

Eltern im Anlassfall sehr überwiegend 

für die AHS-Unterstufe 

als staatlich protegierte 

Integrationsfluchtburg entscheiden. 

Apropos Knackpunkt: Wie 

könnte man die AHS-Lehrer- 

(Gewerkschaft) ins Boot 

holen? 

Hartwig Stark: Die Lehrervertreter 

der AHS wissen Bescheid 

um die besondere Position ihres 

Schultyps in der Langform, der 

über das Betriebsmittel der 

Segregation seine exklusive

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GUT ZU WISSEN 


SCHULE 

Bildungshöhe und damit die 

hohe gesellschaftliche Anerkennung 

bezieht. In dieser privilegierten 

Beschäftigungssituation 

kann kein legitimierter 

Standesvertreter einer Veränderung 

zustimmen. In meinem 

Bekanntenkreis gibt es viele 

AHS-KollegenInnen, von 

denen ich weiß, dass sie sehr 

kompetent und engagiert 

arbeiten, jedoch allgemein den 

Niveauverlust an ihrem Schultyp 

beklagen. Dazu legt Univ.- 

Prof. Günter Haider im Juni 

2007 ein PISA-Auswertungsdetail 

offen und teilt mit, dass 

der Leistungsstand von etwa 15 

Prozent der AHS-Schüler auf 

der 9. Schulstufe nur einem III. 

Leistungsniveau entspricht. Es 

muss daher davon ausgegangen 

werden, dass je nach Schulstandort, 

Schulbetreiber und 

Schulprofil etwa 20 bis 50 Prozent 

der Schüler an den AHS- 

Unterstufen nicht auf dem 

geforderten I. Leistungsniveau 

stehen, welches ihnen aber 

attestiert wird. Anscheinend 

passt sich die AHS in den 

jeweiligen Klassensituationen 

den Schülervoraussetzungen 

an, senkt beliebig das Anforderungsniveau 

und mildert die 

Beurteilungskriterien. So ist 

ein Aufsteigen der Schüler, die 

nicht auf I. Niveau stehen, 

möglich. Für die Fächer 

Deutsch, Englisch und Mathematik 

liegen jedoch im Lehrplan 

der HS verordnungsrechtliche 

Abgrenzungen für das II. 

und III. Leistungsniveau vor, 

die auch für die AHS zur Definition 

ihres I. Leistungsniveaus 

uneingeschränkte Gültigkeit 

haben. Es ist Aufgabe des 

Gesetzesvollzuges, die Rechtmäßigkeit 

der gesetzlichen 

Beziehungsstruktur zwischen 

HS und AHS-Unterstufe 

sicherzustellen. Den Standesvertretern 

an den AHS muss 

mitgeteilt werden, dass der 

Schulteil der Unterstufe durch 

sein diesbezüglich nicht gesetzeskonformes 

Wirken seine 

besondere Existenzberechtigung 

selbst in Frage stellt. 

Sie nennen die Hauptschule 

St. Ruprecht/Raab ein 

gelingendes Modell. Was 

macht man dort anders? 

Hartwig Stark: Zur allfälligen 

Basisinformation bei dieser 

Beantwortung verweise ich auf 

meine Veröffentlichungen in 

„aps“ 6/06 und 2/07, die auch 

auf der Homepage meiner ehemaligen 

Schule abrufbar sind. 

In enger Zusammenarbeit mit 


den Eltern und der Kollegenschaft 

an den Volksschulen 

haben wir mit den Möglichkeiten 

aus Schulautonomie und 

Schulversuch unsere gymnasiale 

Schwerpunktsetzung entwickelt. 

Wir haben in dieses 

Projekt viel Arbeit investiert, 

dabei große Lernprozesse im 

Lehrerkollegium in Gang 

gesetzt, konnten Selbstbewusstsein 

tanken und erzielten 

überraschend bald große Erfolge. 

Natürlich hatten die Mitbewerber 

in Weiz und Gleisdorf 

mit uns keine Freude, da die 

leistungsfähigen Schüler wieder 

an der Schule im Ort blieben 

und viele Gastschüler 

unsere Angebote annahmen. 

Alle gesetzlichen Differenzierungsformen 

der Mittelstufe 

standen damit bei uns unter 

einem Schuldach zur Wahl. 

Dieser Mix hat sich in den 14 

Jahren seiner Durchführung 

bewährt. Unter dem Arbeitstitel 

„Hauptschule im ländlichen 

Raum“ wurde nunmehr unser 

Modell ins Bildungsprogramm 

der Bundesregierung zur Evaluierung 

aufgenommen. Es 

wird so lange Bestand haben, 

bis es zu den möglichen schulorganisatorischen 

Veränderungen 

auf der Mittelstufe kommt 

und kann selbst dafür eine 

Denkversion sein. An einem 

gesetzeskonformen Vermerk in 

den Jahreszeugnissen der „s- 

Klassen“ in St. Ruprecht/ 

Raab, der die gymnasiale 

Schwerpunktsetzung auch beurkundet, 

wird noch gearbeitet. 

Zum Schluss eine persönliche 

Frage: Wie geht’s Ihnen in der 

Pension? 

Hartwig Stark: Ich glaube, dass 

ich mich gut aufgestellt habe, 

pflege manch alte, aber auch 

neue soziale Kontakte und 

Lebensinhalte, stelle mich meinen 

Herausforderungen und 

arbeite an der Umsetzung persönlicher 

Zielsetzungen. Darüber 

hinaus schenkt mir meine 

Familie besondere Bilder 

aus gemeinsamen Erlebnissen. 

Mein bildungspolitisches 

Nachsitzen hat mich gefordert 

und sehr bereichert, aber auch 

an meine Leistungsgrenzen 

geführt. Es ist mir ein besonderes 

Anliegen, mich auch in diesem 

Rahmen bei Hofrat Hubert 

Heuberger zu bedanken, der 

mir beim Eintauchen in dieses 

Projekt ein konstruktiv kritischer 

Mitdenker war. 

Danke für das Gespräch! 

Lehrgang mit 

Weitblick … 

Kinder haben Probleme 

– wir schauen hin! Ein 

Lehrgang des Schulbezirks 

Radkersburg 

zur Erweiterung der 

Kompetenz im Umgang 

mit Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten 

im Schulbezirk 

Radkersburg. 

Rückblick 

Die vielen, offenen Bedürfnisse 

der SchülerInnen, der 

Mangel an verhaltenspädagogischen 

Stützstunden, die 

Überforderung der PädagogInnen 

im Umgang mit Kindern 

mit besonderen Bedürfnissen 

... ließen die Verantwortlichen 

im Schuldienst 

initiativ werden. Ein 

engagiertes Planungsteam 

unter der Leitung von BSI 

Manfred Gollmann erstellte 

in Anlehnung an den Akademielehrgang 

der Pädak des 

Bundes in Graz einen bezirkseigenen 

Lehrgang. Die 

Modulinhalte entsprechen 

den aktuellen Bedürfnissen 

der SchülerInnen und LehrerInnen. 

Durch die Unterstützung 

des Pädagogischen 

Instituts war es im Schulbezirk 

Radkersburg erstmals 

möglich, eine dislozierte 

Ausbildung anzubieten. 

Top-ReferentInnen sorgten 

für kompetente Vermittlung. 

Modul 1: Begriffsdefinitionen, 

Erscheinungsformen 

und rechtliche Grundlagen 

LSI für Sonderpädagogik 

Herbert Buchebner 

Modul 2: Kommunikationstraining, 

Kommunikationsmodelle, 

Gesprächsführung, 

Praktisch-kommunikative 

Situationsbewältigung, Mag. 

Renate Reisch 

Modul 3: Didaktisch-methodische 

Grundlagen 

3.1 Umgang mit verhaltensauffälligen 

Schülern – Krise 

und Chance, Prof. Herbert 

Stadler 

3.2 Medizinisch-pädagogische 

Abgrenzungen, Dr. 

Christoph Göttl 

3.3 Methodik bei ADHS, 

Aggression, Verhaltensstörungen, 

Prof. Peter M. 

Schwarzmann 

Modul 4: Kompetente Partner 

4.1 Kinderschutzzentrum: 

Umgang mit Krisensituationen 

im Schulalltag, Mag. 

Christian Wurzwallner 

4.2 Referat für Jugendwohlfahrt, 

Referat für Sozialarbeit, 

Modelle der Kooperationsmöglichkeiten, 

Ing. Ute 

Jennings, LDSA Brigitte 

Schögler 

4.3 BSR – Referat für Sonderpädagogik 

Schulpsychologie, 

OSR Hiltraud Burger, 

Marlies Bohatsch, Beratungslehrerin, 

Dr. Doris 

Schechtner, Mag. Sabine 

Harzl 

Modul 5: Exkursionen, 

Anton-Afritsch-Kinderdorf 

Steinberg 

Weitblick 

90 Lehrgangseinheiten wurden 

von April 2006 bis März 

2007 – ausschließlich in 

unterrichtsfreier Zeit – 

absolviert. Der Lehrgang 

schloss mit einem Zeugnis 

ab. Zusätzlich bestand die 

Möglichkeit, eine vertiefende 

schriftliche Arbeit zu verfassen. 

Die vorwiegend praxisorientierten 

Inhalte ermöglichen 

eine unmittelbare 

Umsetzung im Schulalltag. 

Sie gewähren eine effiziente 

Kompetenzerweiterung, die 

wohl nie ein Ende finden 

kann. 

Ausblick 

Lehrgänge dieser Art müssen 

Standard in allen Schulbezirken 

sein! Die Absolventen 

des Lehrganges erhielten im 

Schloss Halbenrain Zertifikate 

und wurden für ihr 

schulisches Engagement 

geehrt.

GUT ZU WISSEN 

SCHULE 

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OKTOBER 


Deutschlandsberg: Neues 

aus der Schulpsychologie 

MAG. DR. SIMONE 

SMREKAR 

Ich möchte die Gelegenheit 

nutzen und Sie, liebe LeserInnen, 

auf diesem Wege darüber 

informieren, dass ab Oktober 

2007 (in Absprache und auf 

Wunsch von HR. Dr. Zollneritsch, 

Landesreferent und Leiter 

der Abteilung Schulpsychologie-Bildungsberatung) 

eine 

Aufteilung der Schulen im 

Bezirk Deutschlandsberg auf 

die beiden Schulpsychologinnen 

– wie tiefer stehend angeführt 

– erfolgt ist. 

Zuständigkeiten: 

● Dr. Grete Fischer (Leiterin 

der Schulpsychologischen 

Beratungsstelle Voitsberg; 80% 

Voitsberg, 20% Deutschlandsberg): 

Schulen aus dem 

Gerichtsbezirk Stainz: 

1. Volksschulen: Bad Gams, 

Sommereben, Lannach, Marhof, 

Rassach, St. Josef i. d. 

Weststmk., Stainz, St. Stefan 

ob Stainz, Stainztal; 2. Haupt-, 

Real- u. Polytechnische Schulen: 

Haupt- und Realschule 

Stainz, HS St. Stefan, PTS 

Stainz; 3. Fachschule (BMS): 

FS Stainz – „Erzherzog Johann 

Schule“. 

Achtung! Die Anmeldung 

jener Kinder, die eine der oben 

angeführten Schulen besuchen, 

erfolgt in Hinkunft über 

die Schulpsychologische Beratungsstelle 

Voitsberg, Sekretariat: 

Fr. Schneeberger: Tel.: 

0316 / 345 – 688, Fax: 0316 / 345 

– 703 

● Mag. Dr. Simone Smrekar 

(Leiterin der Schulpsychologischen 

Beratungsstelle Deutschlandsberg 

mit Beginn des Sj. 

2007/08; 50% Deutschlandsberg, 

50% Bruck a. d. 

Mur/Mürzzuschlag): Schulen 

aus den Gerichtsbezirken 

Deutschlandsberg und Eibiswald: 

1. Volksschulen: Deutschlandsberg, 

Wildbach, Frauental, St. 

Jakob im Freiland, Gressenberg, 

Gr. St. Florian, Hollenegg, 

Kloster, Trahütten, 

Mag. Dr. Simone Smrekar ist 

Leiterin der Schulpsychologischen 

Beratungsstelle 

Deutschlandsberg und Mitarbeiterin 

der Schulpsychologischen 

Beratungsstelle Bruck 

Osterwitz, Preding, St. Martin 

i. S., St. Peter i. S., Schwanberg, 

St. Anna ob Schwanberg, 

Wettmannstätten, Eibiswald, 

Pölfing-Brunn, St. Oswald ob 

Eibiswald, Soboth, St. Ulrich i. 

Greith, Wernersdorf, Steyeregg, 

Wies; 2. Haupt- u. Polytechnische 

Schulen: Deutschlandsberg 

I, Deutschlandsberg 

II, Gr. St. Florian, Preding, 

Schwanberg, Eibiswald, Wies, 

PTS Deutschlandsberg, PTS 

Wies; 3. BMS, BHS, AHS: FS 

Schloss Frauenthal-St. Martin, 

FS Burgstall-St. Martin (Wies), 

HLW DL, HaS/HAK DL, HTL 

DL (dislozierte Klassen der 

HTL Graz-Gösting bzw. BUL- 

ME), BORG DL. 

Anmeldung: Schulpsychologische 

Beratungsstelle Deutschlandsberg, 

Sekretariat: Fr. 

Wippel: Tel.: 0316 / 345 – 671, 

Fax: 0316 / 345 – 699 

Diese „vorläufige“ und ab 

Oktober 2007 geltende Aufteilung 

soll dem Zweck dienen, 

dass immer die gleiche Psychologin 

als Ansprechpartnerin für 

die entsprechenden Schulen 

und Eltern/Erziehungsberechtigten, 

Kinder/Jugendlichen 

agiert und somit eine größere 

Kontinuität gewährleistet ist. 

Jede der beiden Psychologinnen 

hat dabei die Verantwortung 

für ihre Schulen und 

KlientInnen (Terminvergabe, 

SPF-Gutachten etc.) selbst zu 

übernehmen! 

Es handelt sich hierbei sicherlich 

nicht um den „Stein des 

Weisen“ bzw. das „Gelbe vom 

Ei“, denn die deutliche Reduktion 

der schulpsychologischen 

Ressourcen für den Bezirk 

Deutschlandsberg (von 

ursprünglich 100%, Dr. Luikard, 

auf „offizielle“ 70%) ist 

nicht von der Hand zu weisen. 

Hinzu kommt, dass im vorangegangenen 

Schuljahr 2006/07 

kein Rückgang, sondern vielmehr 

ein Anstieg der Fallzahlen 

zu verbuchen war. 

Es ist festzustellen und von 

meiner Seite darauf hinzuweisen, 

dass im Bezirk 

Deutschlandsberg das 

Angebot einer schulpsychologischen 

Untersuchung 

sehr gut angenommen wird 

und der eigentliche Bedarf 

somit im Widerspruch zu 

den vorhandenen Ressourcen 

steht. Eine Aufstockung bzw. 

Wiederherstellung des ursprünglichen 

Zustands (100%) 

wäre somit wünschenswert und 

– aus meiner Sicht – durchaus 

gerechtfertigt. 

Solange dies jedoch nicht der 

Fall bzw. Zukunftsmusik ist, 

heißt es von Seiten der Schulpsychologie 

Deutschlandsberg 

bestmöglich zu „improvisieren“ 

und gemeinsam (Schule, 

Schulpsychologie, BSR etc.) 

immer wieder hartnäckig auf 

die oben angeführte Ressourcenproblematik 

hinzuweisen. 

Denn, wie sagte schon Bert 

Brecht: „Wer kämpft, kann 

verlieren! Wer nicht kämpft, 

hat bereits verloren!“ 

Meinst 

Körpernahe Gebärden – 

eine neue Kommunikationsmöglichkeit 

für 

Menschen, die nonverbal 

oder/und geistig schwer 

behindert sind. 

Eine CD bietet einfache 

Lernanleitung ... 

Das, was im angelsächsischen 

Raum schon lange praktiziert 

wird, hat nun auch seinen Einzug 

im deutschsprachigen 

Raum gefunden. Menschen, die 

aufgrund ihrer geistigen und 

körperlichen Behinderung 

weder sprechen können noch in 

der Lage sind, die komplizierte 

Gebärdensprache zu erlernen, 

können nun mittels eigens entwickelter 

Gebärden kommunizieren. 

Im Gegensatz zur 

Gebärdensprache wird nicht 

ein einzelnes Wort, sondern 

meist ein ganzer Satz oder eine 

Aufforderung verwendet. 

Bei der Entwicklung der 

Gebärden, die in Zusammenarbeit 

mit einer Gebärdenpädagogin 

erfolgte, wurde darauf 

geachtet, dass die Gebärden am 

Körper gut spürbar sind. Damit 

sind sie auch für Menschen mit 

starker Sehbehinderung oder 

Blindheit verwendbar. Kommunikation 

ist ein zutiefst 

menschliches Bedürfnis. Daher 

sollten LehrerInnen, Bezugspersonen 

und anderen BegleiterInnen 

des Betroffenen alle 

Möglichkeiten zum Erwerb 

einer Basiskommunikation 

anbieten. Faktum ist, dass man 

etwas umso leichter lernt, je 

mehr Sinnesmodalitäten involviert 

sind. 

Die Untersuchung von Acredolo 

(1997) bestätigt, dass Kinder 

eine Sprache schneller und besser 

lernen, wenn sie mit Gebärden 

begleitet wird. Die Vortei-

Nr. 191 

OKTOBER 

7 

GUT ZU WISSEN 


SCHULE 

Es kann auch ein Gebärdenheft 

ausgedruckt werden. Die dargestellten 

Gebärden sind auf 

den Erfahrungsbereich dieser 

Kinder abgestimmt. So wurde 

z. B. bei der Gebärde 

„Auto/Bus fahren“ bewusst 

nicht das Lenken eines Fahrzeuges, 

sondern das Schließen 

eines Sicherheitsgurtes imitiert. 

Die 154 Gebärden sind in zwölf 

Bereiche geordnet und auch 

mit Stichwörtern gut zu finden. 

Es gibt die Vorteile der bewegdu, 

dass ich … 

le im Einsatz von körpernahen 

Gebärden: Das Wahrnehmen 

einer köpernahen Gebärde 

zusammen mit dem gesprochenen 

Wort bietet dem Betroffenen 

neben der akustischen 

auch noch die taktile und optische 

Sinneswahrnehmung. 

Wird das gesprochene Wort mit 

Gebärden begleitet, so reduziert 

sich das Tempo der Sprache 

automatisch. Dies ist sehr 

zum Vorteil für Menschen, die 

eine Sprache erst lernen müssen 

(wie wir es alle vom Erwerb 

einer Fremdsprache kennen). 

Körpernahe Gebärden erfolgen 

in unmittelbarer Nähe und 

zwingen den Betroffenen 

damit, sich angesprochen zu 

fühlen. Sobald das betroffene 

nonverbale Kind die Gebärden 

einsetzt, kann es seine Wünsche 

und Bedürfnisse besser ausdrücken. 

Viele Aggressionsausbrüche 

oder Resignation durch 

Fehlinterpretationen der 

Bezugspersonen, die oft nur 

unklare Laute, Weinen oder 

Schreien deuten müssen, können 

damit vermieden werden. 

Wesentlich für die Verwendung 

von Gebärden ist, dass sie von 

allen, die den Betroffenen 

begleiten, angewandt werden. 

Daher ist es sehr wichtig, dass 

LehrerInnen, Eltern und Pflegepersonen 

die zu verwendenden 

Gebärden gemeinsam auswählen 

und sich immer 

absprechen, wenn neue Gebärden 

eingeführt werden. 

Auf der vorliegenden CD sind 

die Gebärden als Video dargestellt, 

freundlich und pointiert 

gezeichnet und beschrieben. 

Damit ist es möglich, die 

Gebärden einfach zu erlernen. 

ten Animation am Bildschirm 

und die Vorteile eines Buches, 

das vor allem individuell auf 

die Bedürfnisse des jeweiligen 

Kindes zusammengestellt wird. 

Herausgegeben wurde die CD 

von Johanna Tanil, Gerti 

Jaritz-Tschinkel und Norbert 

Tschinkel, dem Verein der Sehbehinderten- 

und Blindenpädagogen 

und dem Odilien- 

Institut. 

Die CD „Körpernahe Gebärden“ ist 

für 15 Euro (plus 2 Euro Versandspesen) 

zu bestellen beim Odilien- 

Institut, Johanna Tanil oder Gerti 

Jaritz-Tschinkel, Leonhardstraße 

130, 8010 Graz 

E-Mail: j.tanil@inode.at 


Projekt Europa – 

Preisverleihung 

Über 200 Preisträger konnten 

beim Schülerwettbewerb 

„Europa macht Schule“ zum 

Thema „Projekt Europa – 

Equal Opprtunities für alle? 

Ideal und Realität“ ausgezeichnet 

werden. Die vom Europäischen 

Erzieherbund (EEB) 

durchgeführte Preisverleihung 

fand im Bundesschulzentrum 

Feldbach für die jungen Künstler 

aus der gesamten Steiermark 

und den ungarischen 

Komitaten Baranya, Tolna und 

Vas statt. Die Preise wurden 

vom Landesschulinspektor und 

Landesobmann des EEB, Hofrat 

Mag. Rupert Dirnberger, 

Mag. Jutta Petz in Vertretung 

des Landes Steiermark und von 

der Fachinspektorin für Bildnerische 

Erziehung Mag. Heidrun 

Faber verliehen. Musikalisch 

umrahmt wurde die Feier 

durch Tänzerinnen und Tänzer 

aus Szombathely und des 

BORG Feldbach. 

Dieser Wettbewerb wird in fast 

allen Staaten des Europarates 

durchgeführt. Die Steiermark 

beteiligt sich seit über vierzig 

Jahren erfolgreich daran. 

Bundespreise erhielten in der 

Kategorie Einzelarbeiten: 

Monja Zaunschirm, Musikschule 

Fehring, Kindergarten; 

Corinna Weinrauch, Musikschule 

Fehring, 1. Kl. VS; Linda 

Puntschart, HS/RS Fehring, 

2A; Kathrin Seiler, HS Markt 

Hartmannsdorf, 4B; Johannes 

Monschein, BORG Feldbach, 

6B; Hannah Pfingstl und Nadine 

riegler, BG/BRG Fürstenfeld, 

4E. 

In der Kategorie Projektarbeiten: 

MHS Kirchberg a. d. Raab, 2M- 

Klasse, Projektleitung: Dipl. 

Päd. Reingard Meier; BG/BRG 

Judenburg, Simultania Liechtenstein, 

Projektleitung: OStR. 

Helmuth Ploschnitznigg; 

Europa-HAK Bad Aussee, Projektleitung: 

Mag. Karina Pressberger; 

HLW Hartberg, Projektleitung: 

Mag. Karin 

Wanker.

REIN RECHNERISCH 

SCHULE 


Sensibilisierung für Kapitäns 

8 

Nr. 191 

OKTOBER 


Ist pädagogisches 

Handeln von Lehrerinnen 

und Lehrern zur 

Veränderung der Aufgaben- 

und Lernkultur im 

Mathematikunterricht 

wirklich unbestimmbar? 

UNIV.-DOZ. MAG. 

DR. HERBERT SCHWETZ 

Im Schuljahr 2006/2007 wurde 

im Aufsichtsbereich Weiz- 

Nord, Bundesland Steiermark, 

mit Unterstützung von IMST 

und dem MNI-Fonds ein Interventions- 

und Verbundprojekt 

zur Veränderung des Mathematikunterrichts 

auf der dritten 

bis sechsten Schulstufe durchgeführt. 

Es nahmen 38 Volksund 

Hauptschullehrerinnen 

und -lehrer teil. Folgende Ziele 

wurden verfolgt: 

1. Veränderung des Mathematikunterrichts 

in Richtung Bildungsstandards; 

2. Weiterentwicklung der Lernund 

Aufgabenkultur in Richtung 

mehr Individualisierung, 

Autonomie und Viabilitätsorientierung 

(Ermöglichung des 

Beschreitens eigener Lösungswege 

für Schülerinnen und 

Schüler); 

3. Erhöhung der Adaptivität 

des Mathematikunterrichts; 

4. Verbesserung der mathematikspezifischen 

Lese- und 

Lösekompetenz für Schülerinnen 

und Schüler in Zusammenhang 

mit Textrechnungen und 

5. Sensibilisierung der Schülerinnen 

und Schüler für unvollständige 

und nicht lösbare Aufgaben 

(Kapitänsaufgaben). 

Die Ziele unter den Punkten 4 

und 5 wurden unter dem didaktisch-methodischen 

Dreischritt 

„Lesen - Denken - Rechnen” - 

also Lesen der Textaufgabe, 

Nachdenken über die Sinnhaftigkeit 

oder Unvollständigkeit 

der Aufgabenstellung und 

danach Setzen von Lösungsschritten 

- an die Schülerinnen 

und Schüler herangetragen. 

Den Planenden, den Durchführenden 

und den Begleitern des 

Projektes stellte sich die Frage, 

ob ein solches Projekt gelingen 

könnte und ob Wirkungen feststellbar 

sein würden. Kann 

durch Fortbildung auf LehrerInnen-Ebene 

etwas bewirkt 

werden, das auch in irgendeiner 

Form auf SchülerInnen- 

Ebene sichtbar und auch messbar 

gemacht werden kann? 

Es wurde eine quasi-experimentelle 

Längsschnittstudie an 

neun Hauptschulen mit insgesamt 

19 Klassen (n = 409) 

durchgeführt. Zum ersten 

Messzeitpunkt, Herbst 2006, 

wurde eine Reihe von Tests zur 

Bestimmung der Ausgangslage 

(z. B. Lesetests, Tests zum 

Textrechnen, Interesse an 

Mathematik etc.) durchgeführt. 

Am Ende des Interventionsjahres 

wurden die Schülerinnen 

und Schüler abermals getestet, 

um eine Wirkung der Interventionsarbeit 

feststellen zu können. 

Weiters wurden die Lehrerinnen 

und Lehrer zu Ende des 

Projektes befragt, in welchem 

Ausmaß sie die Projektidee im 

Laufe des Schuljahres umgesetzt 

hatten. Es wurden zwei 

Typen von Umsetzung der Projektidee, 

nämlich hohe und 

mittlere Umsetzung, in der 

Datenanalyse unterschieden. 

Zusätzlich wurden Daten in 

Kontrollklassen erhoben. 

An zwei ausgewählten Variablen 

soll gezeigt werden, dass 

das Projekt gelungen ist: 

1. Testleistung im Textrechnen 

(curriculumorientierte Tests 

„LesenDenkenRechnen 2006” 

und „LesenDenkenRechnen 

2007”) 

2. Viabilitätsorientierung des 

Mathematikunterrichts aus 

Sicht der Schülerinnen und 

Schüler 

Die Daten wurden mit Hilfe 

einer Varianzanalyse mit Messwiederholung 

und mit der 

Mehrebenenanalyse, einer weiterentwickelten 

Regressionsanalyse 

zur Einbeziehung von 

Kontexteffekten (Lernumwelten 

der Klassen), ausgewertet. 

Dieses Verfahren gestattet es, 

die in Betracht kommende 

Schülerleistung am Ende des 

Projektjahres aus der Perspektive 

von Vorleistungen (z. B. 

Testergebnisse zum Textrechnen 

zu Beginn des Projektes) 

und einer Vielzahl weiterer 

relevanter Faktoren (z. B. 

Geschlecht, Interesse an 

Mathematik, allgemeine Lesekompetenz, 

Intelligenz, Umsetzung 

der Projektidee etc.) zu 

betrachten. Die curriculumorientierten 

Tests zum Textrechnen 

enthielten Aufgaben auf 

verschiedenen Anforderungsniveaus. 

Der obige Sachverhalt 

kann auch als Wortgleichung 

dargestellt werden: Curriculumorientierter 

Test zum Textrechnen 

2007 (= unabhängige 

Variable) = Curriculumorientierter 

Test zum Textrechnen 

2006 + Geschlecht + Interesse 

an Mathematik + allg. Lesekompetenz 

+ ... + ... (= unabhängige 

Variablen). 

Die varianzanalytisch (mit 

Messwiederholung) ermittelten 

Ergebnisse aus dem curriculumorientierten 

Test zum 

Textrechnen („LesenDenken- 

Rechnen 2007”) zu Ende des 

Projektjahres zeigen sehr klar 

und deutlich, dass das Interventionsziel 

erreicht werden 

konnte. Die Klassen mit hoher 

Umsetzung der Projektidee 

schnitten signifikant besser ab 

als die Klassen mit mittlerer 

Umsetzung sowie die Kontrollklassen 

und dies trotz vergleichbarer 

Ausgangslage. 

Weiters wurde im Mai 2007 

überprüft, in welcher Weise die 

Schülerinnen und Schüler ein 

zentrales Interventionsziel, 

nämlich die Viabilitätsorientierung 

im Mathematikunterricht, 

wahrgenommen haben. Auch 

in diesem Fall konnte für die 

Interventionsklassen ein signifikant 

günstigeres Ergebnis 

ermittelt werden. Die Öffnung 

des Unterrichts und die Ermöglichung 

des Beschreitens eigener 

Lösungswege durch Schülerinnen 

und Schüler wurden 

in den Klassen des Projektes 

signifikant höher realisiert. 

Mit den mehrebenenanalytischen 

Modellen wurde eine 

Reihe von Faktoren (= Prädiktoren) 

überprüft: (1) textrechennahe 

Faktoren (z. B. Kompetenz 

zum Modellieren und 

zum Lösen von anspruchsvollen 

Problemaufgaben, allgemeine 

und mathematikspezifische 

Lesekompetenz); (2) 

demografische Prädiktoren (z. 

B. Geschlecht, Muttersprachlichkeit 

etc.); (3) Prädiktoren 

aus dem Bereich der Persönlichkeit 

der Schülerinnen und 

Schüler (z. B. Interesse an 

Mathematik, Fähigkeitsselbstbild 

etc.); (4) Lernkulturfaktoren 

(z. B. Viabilitätsorientierung 

des Mathematikunterrichts, 

Wahrnehmung der 

Klassengemeinschaft etc.). 

Es konnten klassenspezifische 

Effekte „over and above” der

Nr. 191 

OKTOBER 

9 

REIN RECHNERISCH 


SCHULE 

aufgaben … 

Alles verändert sich – so 

soll auch der 

Mathematikunterricht 

einer Veränderung unterzogen 

werden als Folge 

der PISA-Studie. 

Die „Schule“ bringt ab 

dieser Ausgabe in loser 

Folge Artikel zum Thema 

Mathematik. 

oben genannten Faktoren und 

der dreistufigen Variablen 

Interventionstyp nachgewiesen 

werden. Die Effekte waren 

allerdings nicht einheitlich. 

Das Bündel von Geraden in der 

nachfolgenden Darstellung 

fasst die Längsschnittstudie 

zusammen. Jede Klasse ist 

durch eine Gerade, allerdings 

mit unterschiedlicher Steigung, 

vertreten. 

Steile Steigungen bedeuten, 

dass der Testwert am Ende des 

Projektjahres sehr stark vom 

Anfangswert im Herbst 2006 

abhängig ist. Flache Steigungen 

bedeuten, dass der Testwert 

am Ende des Projektjahres 

kaum vom Anfangswert im 

Herbst 2006 abhängig ist. Im 

zweiten Fall hat die Lehrerin 

oder der Lehrer versucht, den 

Leistungsoutput am Ende des 

Jahres vom Anfangswert 

unabhängig zu machen. Man 

könnte sagen, dass diese Lehrerin 

oder dieser Lehrer ausgleichend 

gefördert und unterrichtet 

hat. Es gibt also 

Klassen, in denen das Vorwissen 

sehr relevant ist. Es gibt 

hingegen auch Klassen, in 

denen die Klassenregressionslinie 

beinahe parallel zur x- 

Achse ist. Das Vorwissen hat 

keine Relevanz. In Klassen, für 

die eine negative Steigung für 

die Klassenregressionslinie 

festgestellt werden konnte, ist 

ein hohes Vorwissen sogar 

abträglich. 

Daraus kann der Schluss gezogen 

werden, dass die Lernumwelten 

in der Klasse sehr 

unterschiedlich gewirkt haben. 

Für Schülerinnen und Schüler 

mit mittlerem Vorwissen im 

curriculumorientierten Vortest 

„LesenDenkenRechnen 2006” 

macht es keinen Unterschied, 


in welcher Klasse sie sich 

befinden. Für Schülerinnen 

und Schüler mit einem hohen 

Vorwissen macht es einen sehr 

großen Unterschied, in welcher 

Klasse sie unterrichtet werden. 

Dieser unterschiedliche Effekt 

der Lernumwelten stellt für 

die mathematikspezifische 

Unterrichtsentwicklung ein 

sehr bemerkenswertes Ergebnis 

dar. Über die Wirkmechanismen 

kann mit dieser Studie 

nichts gesagt werden, zumal 

keine Daten aus Unterrichtsbeobachtungen 

vorliegen. Das 

Ergebnis macht deutlich, dass 

dem Lernkontext neben anderen 

relevanten Faktoren eine 

erhöhte Aufmerksamkeit zu 

schenken ist. Aus systemischer 

Sicht und aus der Tradition der 

Schuleffektivitätsforschung 

„School Matters!” ist das 

Ergebnis aber plausibel. 

Zusammenfassung 

Die vorliegenden Ergebnisse 

sind in mehrfacher Weise interessant. 

Eingangs wurde die 

Frage gestellt, ob das pädagogische 

Handeln von Lehrerinnen 

und Lehrern zur Veränderung 

der Aufgaben- und 

Lernkultur im Mathematikunterricht 

bestimmbar ist. Weiters 

war in diesem Projekt von 

Interesse, ob die durchgeführten 

Fortbildungsmaßnahmen 

auf Schülerinnen- und Schülerebene 

sichtbar gemacht werden 

können. Beide Fragen können 

bejaht werden. Mit der 

Variablen Viabilitätsorientierung 

des Mathematikunterrichts 

konnte nachgewiesen 

werden, dass sich die Lernkultur 

verändert hat. Es konnte 

aber auch gezeigt werden, dass 

in den Klassen, in denen die 

Projektidee umgesetzt wurde, 

die kognitiven Leistungen signifikant 

höher als in den Kontrollklassen 

waren. 

Für die mathematikspezifische 

Unterrichtsentwicklung sind 

differenzierte Überlegungen in 

Richtung der unterschiedlichen 

Wirkungen der Lernumwelten 

anzustellen. Lehrerinnen und 

Lehrer besuchen erfolgreich 

Fortbildungen und realisieren 

die Projektidee in völlig unterschiedlicher 

Weise. Einige 

davon stark individualisierend 

und ausgleichend, andere stark 

abhängig vom Vorwissen. 

Es stellt sich die Frage, wie 

Fortbildung subjektive Theorien 

von MathematiklehrerInnen 

zu modifizieren vermag 

und welche Bedingungen dazu 

erforderlich sind. Weiters wäre 

zu klären, ob ausgleichende, 

individualisierende und viabilitätsbefördernde 

Fortbildungsprogramme 

instruktivistisch 

orientierte 

Unterrichtsmodelle ersetzen, 

koexistenziell überformen oder 

gegen ältere (klassische) Unterrichtsansätze 

gar chancenlos 

sind. 

Mehrwert 

Wald 

Die Kinder sind begeistert. 

Heuer organisiert die steirische 

Landwirtschaftskammer gemeinsam 

mit ProHolz und der 

Pädagogischen Hochschule in 

Graz die Waldspiele zum 12. 

Mal. Anstatt die Schulbank zu 

drücken wird an einem Erlebnisvormittag 

das Klassenzimmer 

in den Wald verlegt. Unter 

Anleitung von pädagogischen 

Betreuern und Forstexperten 

gilt es, verschiedene Aufgaben 

rund um das Thema Wald zu 

erfüllen. 

Im Vordergrund steht dabei, 

beim Baum tasten, beim 

Geräuschbild oder beim Duftmemory 

den Wald mit allen 

Sinnen zu erleben. Bei den 

spielerischen Aktionen und den 

Geschicklichkeitsbewerben 

wird aber auch darauf Wert 

gelegt, die Funktionen des Waldes 

zu vermitteln. So ist es 

wichtig, den Wald nicht nur als 

„Grüne Oase” darzustellen. 

Vielmehr ist er ein toller Spielplatz, 

er schützt uns, er reinigt 

unsere Luft und unser Wasser - 

und wir leben von ihm. 

Durch die Waldspiele soll dem 

forstlichen Laien der Wald 

näher gebracht werden, zu ihm 

eine gelebte Beziehung entstehen 

und die Genialität des 

Werkstoffes Holz klar werden. 

Neben den Waldspielen, die 

sich auf Kinder der dritten 

Schulstufe beziehen, ist es auch 

möglich bei diversen waldpädagogischen 

Führungen teilzunehmen. 

Veranstaltungshinweise 

dazu gibt es neben den 

Bezirkskammern und der Landeskammer 

für Land- und 

Forstwirtschaft sowie beim 

Verein „Waldpädagogik in 

Österreich” unter www.waldpaedagogik.at.

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SCHULE 


10 

Nr. 191 

OKTOBER 

2007

LANDESSCHULRAT 

FÜR STEIERMARK 

VERORDNUNGSBLATT 

Stück nn 

Jahrgang 2007 

Oktober 2007 

herausgegeben 

in Graz, 

Körblergasse 23 

Aus ökonomischen Gründen entfällt das Verordnungsblatt des 

Landesschulrates für Steierermark für den Monat Oktober. Im November 

2007 erscheint das Verordnungsblatt des Landesschulrates für Steiermark 

als Doppelnummer Stück 10/11.

HINTER DEM HORIZONT 

SCHULE 


A Country Without Language Is A 

12 

Nr. 191 

OKTOBER 


„Tir gan teanga, tir gan 

anam“, schreibt’s der 

gälischkundige Ire, „Teer 

gon tyonga, teer gon 

onumm“, spricht er es 

aus und meint. Ein Land 

ohne Sprache ist ein 

Land ohne Seele. Damit 

ist der Leitgedanke des 

irischen Schulwesens 

bereits skizziert: Jeder 

Schüler und jede Schülerin 

muss am Ende der 

Schulzeit nicht nur Englisch 

sprechen können, 

sondern auch ausreichende 

Kenntnisse der 

gälischen Landessprache 

nachweisen. Nicht alle 

freut es. 

THOMAS AITITSCH 

Ursprüngliches“ Irland Ende 

August 2007: Die faszinierende 

Welt von Bergen, 

kleinen Inseln und Meer, Ring 

of Kerry genannt, nimmt uns 

gefangen. Dann ein kurzer 

Halt auf einem Parkplatz 

neben der schmalen Straße. Ein 

älterer Mann und zwei Kinder 

mit einem Esel samt Lastkörben 

und einem entzückenden 

Hund stehen dort. An einem 

improvisiertem Stand verkauft 

eine Dame selbst gefertigte 

Handarbeiten. Die elfjährige 

Tessa und der vierzehnjährige 

Seamus verraten mir, dass sie 

eigentlich zusammengehören 

und als Familie hier für Touristen 

um ein kleines Taschengeld 

versuchen, die Atmosphäre des 

ursprünglichen Irland wiederaufleben 

zu lassen Die Insassen 

zweier Busse begutachten die 

feilgebotenen Handarbeiten. 

Ich frage Seamus , ob er gern 

hier steht? „Oh ja“, antwortet 

er ,„aber leider nur noch heute, 

denn die Schule beginnt wieder.“ 

Und seine Schwester Tessa 

macht eine Grimasse, die 

nicht gerade Begeisterung signalisiert. 

Auf meine Frage nach 

dem Grund ihrer Unlust meint 

sie nur: „ I don’t like that dumb 

Gaelic ...“ 

Tradition und Zukunft im 

Spannungsfeld 

Die gälische Sprache gilt in 

vielen Regionen Irlands noch 

immer inoffiziell als erste 

Amtssprache vor dem Englischen. 

Und die Stadtführerin in 

Dublin, von Beruf selbst Lehrerin, 

betont: „Alle, die in Irland 

ein öffentliches Amt bekleiden 

wollen, müssen ausreichende 

Kenntnisse der gälischen Sprache 

nachweisen.“ Gälisch sei in 

der Republik verwurzelt und 

auch in der Schule werde alles 

dafür getan, gelegentlich sehr 

zum Leidwesen der Schüler, 

dass die ursprüngliche Sprache 

der Iren nicht aussterbe. So sei 

Gälisch Pflichtfach in der Primary 

und Secondary School 

und auch Bestandteil der 

Abschlussprüfungen. 

Auf der anderen Seite wird in 

Irland vor allem in der weiterführenden 

Bildung, der boomenden 

Entwicklung in der 

Telekommunikations-Industrie 

und des Tourismus Rechnung 

getragen und auf dementsprechende 

Qualifikationen abgezielt. 

Auch in der Lehrlingsausbildung 

habe man dem 

derzeitigen Bauboom Rechnung 

getragen und die Kurse in 

ausgewählten Bereichen wie 

Bau, Maschinenbau, Druckindustrie 

und Möbelherstellung 

ausgeweitet. 

Das Dublin Institute of Technology 

bietet neben dem Technikstudium 

so nebenbei auch 

Fachstudiengänge für das 

Hotelwesen sowie Tourismusmarketing 

an. 

Dreiteiliges Bildungssystem 

ohne Designer-Clothes 

Schulpflicht besteht für irische 

Kinder von sechs bis 15 Jahren. 

Das Schuljahr hat drei Terms 

(Trimester) und endet Anfang 

Juni. Pro Term werden sechs 

bis acht Fächer belegt. Der 

Schultag beginnt, abgesehen 

von regionalen Unterschieden, 

grundsätzlich um 8.30 Uhr und 

endet um 16 Uhr. Geführt wird 

jeder Schultyp als Gesamtschule. 

Die Unterrichtsstunden sind 

mit 40 Minuten anberaumt. Die 

Primary School befindet sich 

mit wenigen Ausnahmen in 

kommunaler oder kirchlicher 

Hoheit, wird aber auch privat 

geführt und vom Staat oder 

lokalen Trägern finanziert. 

Die Secundary School dauert 

fünf bis sechs Jahre. Die ersten 

drei Jahre werden Junior Cycle 

genannt. Darauf folgt ein Transition 

Year zum Senior Cycle, 

aus dem man dann nach einem 

Zusatzjahr in die tertiäre Ausbildung 

an die Universität, eine 

technische oder pädagogische 

Hochschule wechseln kann. 

Nach britischem Vorbild sind 

an allen irischen Schulen 

Schuluniformen Pflicht, was 

der sportlichen Betätigung und 

der Freude an Bewegung 

jedoch keinen Abbruch tut, wie 

das Foto der Pausenaktivitäten 

einer Primary School in Clonmacnoise 

beweist. „Streitereien 

über Modefragen werden so 

von vornherein vermieden“, 

meint dort eine Lehrerin aus 

Deutschland, die schon längere 

Zeit in Irland lebt, „Modekonkurrenz“ 

bei Schülerklamotten 

an deutschen Schulen kennt, 

aber nicht unbedingt mehr 

dorthin zurückkehren will. 

Migrationsprobleme 

Etwa zehn Prozent der irischen 

Bevölkerung sind Einwanderer. 

Vor rund zehn Jahren gab 

es gerade ein Prozent Immigranten 

in diesem Land. Der 

Europarat in Straßburg hat 

nun Irland aufgefordert, mehr 

nichtkatholische Schulen zu 

schaffen, denn immerhin seien 

98 Prozent der irischen Grundschulen 

in kirchlicher Hand. 

„Schüler, die einer anderen 

Glaubensgemeinschaft angehören, 

fühlen sich hier häufig 

als Außenseiter“, meinte ein 

Sprecher der Europäischen 

Kommission gegen Rassismus 

und Intoleranz (ECRI). Die Kritik: 

Das irische Bildungssystem 

habe auf die neuen Verhältnisse 

in der Zuwanderung noch 

nicht entsprechend reagiert. 

Geburtenrate 

zufriedenstellend 

Schülerzahl-Probleme gibt es 

in Irland derzeit nicht. „Eine 

irische Familie hat normalerweise 

bis zu fünf Kinder, aber 

auch acht bis zehn Kinder werden 

hier als nichts Außergewöhnliches 

angesehen“, betont 

die Stadtführein in Dublin und 

weist auf die vielen jungen 

Menschen in den Straßen der 

Hauptstadt hin. „Über 50 Prozent 

der irischen Bevölkerung 

ist unter 28 Jahren“, gibt sie 

dann zu bedenken. Abtreibung 

sei in Irland nach wie vor verboten. 

Jene Frauen oder Mädchen, 

die es sich aber leisten 

können, fahren zu diesem 

Zweck nach Großbritannien. 

Was Förderungen betreffe, 

werde in Irland aber sehr viel 

für Familien getan.

Nr. 191 

OKTOBER 

13 

HINTER DEM HORIZONT 


SCHULE 


Country Without Soul 

Gälisch lernen im Sommerlager … 

Die irische Bildungsministerin 

Mary Hanafin erklärt, wie 

wichtig es ist, die Kenntnisse 

der irischen Sprache zu verfeinern. 

Praktiziert wird dieser 

Prozess schon in der Primary 

School. Hier ein gekürzter 

Auszug aus ihrer Pressemitteilung 

vom Juli 2007. 

“... 600 primary school children, 

ranging in age from ten to 

thirteen years, are attending 

two weeklong Irish language 

camps at ten schools at Athlone, 

Cork, Dublin, Dundalk, 

Galway, Wexford and Waterford. 

In each of the camps there 

are structured language lessons 

as well as fun activities 

through Irish, such as drama, 

music, visual arts and sports. 

The activities will be organized 

in a way that will enable the 

children to learn Irish, while 

participating in enjoyable activities 

related to their levels and 

competence. I want to see children 

being given every opportunity 

to learn to love the Irish 

language and know that it is a 

living part of our culture and 

heritage. ...“ 

With reference to state exams 

Mary Hanafin announced: 

“Students, starting in second 

level school this September will 

hear more emphasis given to 

spoken Irish. By the time they 

sit their Leaving Certificate 40 

% of the marks available in 

their Irish exam will be for the 

spoken word. Speaking any 

language will encourage a 

greater interest and love for it. 

With Ireland becoming more 

and more multicultural, I believe 

it is vitally important that 

we encourage a love of our own 

native language and culture. I 

want to thank all the schools 

and teachers who have embraced 

this new initiative. ... It is 

also an experience that children 

will remember all their 

lives ...“ 

Quelle: www. 

maryhanafin.ie/july92007.htm 

Back to the roots 

Wir sind multikulturell, 

multilingual und manche 

auch Multitalente: Das Wort 

„multi“ ist in den letzten 

Jahren, ja im letzten Jahrzehnt 

sozusagen ein fester 

Bestandteil unserer Sprache, 

aber auch unseres Fühlens 

und Denkens geworden. 

Es ist Synonym für 

Weltoffenheit, Toleranz, 

einen erweiterten Blick für 

die Zusammenhänge, der 

nicht am heimischen Kirchtum 

bereits seinen Horizont 

findet. In diesem Sinne war 

ja auch schon der gute alte 

Geheimrat Goethe ein Weltbürger 

ganz in heutigem 

Sinn. 

In Irland, jener Insel, die vor 

noch nicht allzu langer Zeit 

in der politischen Landschaft 

Europa nicht unbedingt 

zu den „reichen“ Ländern 

gezählt wurde, ist mit 

dem EU-Beitritt und jenem 

zur Währungsunion ein Aufschwung 

eingetreten, der 

nach und nach auch das 

Denken der Inselbewohner 

erfasst. Schon längst gibt es 

auch dort Kräfte, die angesichts 

der englischen Sprache 

in der Europäischen 

Union massiv die Beibehaltung 

der gälischen Sprache 

in Frage stellen, indem sie 

zu bedenken geben, ob es 

angesichts der Globalisierung 

nicht doch sinnvoller 

sei, die englische Sprache zu 

fördern. Vielleicht ist es die 

seit den Zeiten Cromwells 

historisch begründete Unbeliebtheit 

der Engländer auf 

der Insel, die sozusagen 

unterschwellig die so 

genannten „fortschrittlichen 

Kräfte“ in Schranken 

hält, vielleicht Nationalstolz, 

vielleicht aber auch 

nur Logik, die in der Erfahrung 

jener nach den USA 

emigrierter Iren ihren 

Ursprung hat. Der Vater 

von Seamus und Tessa 

jedenfalls legte Wert darauf, 

dass seine Kinder auch die 

Landessprache sprechen 

und brachte es auf den 

Punkt: „Es ist schon wichtig, 

abzuschätzen, wohin du 

gehst, und voranzuschreiten, 

aber es ist auch wichtig 

zu wissen, woher du 

kommst.“ Zurück zu den 

Wurzeln – back to the roots! 

Thomas Aititsch

ELTERN 

Nicht genügend, setzen! 

Was wohl tun Mütter, 

wenn sie sich treffen? Sie 

reden über ihre Kinder. 

Jede beschreibt in den 

schönsten Worten die 

Eigenschaften des/der 

eigenen, hier natürlich 

nur die guten. Sei’s drum, 

ich denke, wir sind alle 

gleich und deshalb soll 

jede von uns mit ihren 

Kindern Freude haben. 

Ein Geschehnis in den letzten 

Wochen hat mich allerdings 

sehr nachdenklich gemacht. 

Bei einer gemeinsamen Wanderung 

mit Verwandten wurde 

ich in solches Gespräch verwickelt. 

Eine Dame – ihres Zeichens 

Pädagogin – erzählte der 

lauschenden Menge von den 

überaus braven Söhnen, wobei 

sie besonders deren schulische 

Leistungen würdigte. Beide 

konnten ihrer Aussage nach 

jede Stufe des Gymnasiums 

und sogar die Matura mit Auszeichnung 

abschließen und studieren 

äußerst erfolgreich an 

verschiedenen Universitäten. 

Nun ja, meine eigene Tochter 

besucht ebenfalls das Gymnasium. 

Natürlich ist sie eine brave 

Schülerin, aber so ganz ohne 

Nachhilfestunden geht’s halt 

auch nicht. So wiegte ich während 

ihrer Ausführungen den 

Kopf und überlegte ernsthaft, 

mein Kind von der Schule zu 

nehmen. 

Anschließend klärte sie uns 

über ihre Einstellung zu den 

Leistungsgruppen der Hauptschule 

auf. Und das vernichtende 

Urteil über die dritte LG: 

Hier würden jene Schüler landen, 

denen später halt nichts 

anderes übrig bleibt, als in die 

Poly zu wechseln und dann 

„irgendwohin lernen zu 

gehen“. 

Nun blieb mir der Atem weg 

und ich musste erst mal kräftig 

schlucken. War doch mein 

Sohn genau in dieser Kategorie 

gelandet! Vielleicht ein bisserl 

bequem, was das Lernen 

betrifft, aber an praktischen 

Dingen sehr interessiert und 

auf unserem Betrieb durchaus 

zu gebrauchen, sehr zuverlässig 

und in der Ausführung seiner 

Tätigkeiten genau. 

Ein wirklich lieber Mensch mit 

sozialer Kompetenz, Interesse 

und sympathischem Charakter. 

Ich war mir eigentlich sicher, 

dass mein Sohn sein Leben 

meistern würde, hatte er doch 

wirklich Ziele, die es zu erreichen 

galt. 

Ich beschloss, dieses Thema 

kommentarlos über mich ergehen 

zu lassen – ganz entgegen 

meiner sonstigen Art. Genau in 

diesem Moment richtete besagte 

Frau aber das Wort an mich: 

„Na, was macht dein Sohn 

jetzt?“ 

Ich versuchte, meine Ruhe wieder 

zu finden und antwortete 

wahrheitsgetreu. So erzählte 

ich, dass mein Sohn derzeit die 

Polytechnische Schule besuche 

und bereits in der zweiten 

Praktikumswoche einen Lehrvertrag 

bekommen habe. 

Er freut sich wirklich sehr 

darauf, seinen Traumberuf 

Kfz-Techniker lernen zu dürfen! 

Da hob sie erfreut die 

Augenbrauen, lächelte und 

wies dezent auf die drei Autos 

in ihrer Familie hin, deren 

Werkstättenkosten ständig im 

Steigen begriffen sind. 

In einer für angehende Lehrlinge 

sehr schwierigen Zeit ist es 

nicht selbstverständlich, in seinem 

Wunschberuf ins Leben zu 

starten und so war die Entscheidung 

für die Polytechnische 

Schule rückblickend gesehen 

sicher eine gute. Praktische 

Fertigkeiten und Teamfähigkeit 

werden vermittelt, es wird 

auf ein gutes Klima Wert gelegt 

und jede nur mögliche Hilfe 

geboten, die Schüler zum 

Erreichen ihrer Ziele benötigen. 

Nicht jeder kann oder will ein 

Studiosus werden – jemand 

muss schließlich dem Herrn 

Doktor oder Diplomingenieur 

auch das Auto reparieren, das 

Haus bauen, die Heizung 

installieren usw. Unser aller 

Lebensstandard ließe sich ohne 

Facharbeiter gar nicht halten, 

geschweige denn, leben! Handwerk 

hatte schon immer goldenen 

Boden! 

Eines lass dir gesagt sein, gute 

Frau: Fachlich schätze ich dich 

sehr – menschlich jedoch bist 

du bei mir durch die Prüfung 

gefallen! 

Katharina Winkelmayer 

SCHULE 


Kooperationen 


Das Comenius-Projekt 

COPASCH bedeutet 

Kooperation Eltern – 

Schule. Am BG/BORG 

Graz-Liebenau wird 

daran gearbeitet. 

OTTO KALTNER* 

„Was ist mit den Eltern?” - die 

Ausgangsfrage einer Glosse des 

Schulpsychologen Dr. Josef 

Zollneritsch in der Kleinen Zeitung 

vom 1. 3. 2006. Dabei 

haben, wie Zollneritsch fortfährt, 

die letzten PISA-Ergebnisse 

„eindeutig gezeigt: Je 

mehr sich die Eltern für die 

Schule engagieren, desto besser 

die Leistungen der Kinder. (...) 

Die Erwartungen zwischen 

Schule und Elternhaus bleiben 

aber oft unausgesprochen und 

werden meist als selbstverständlich 

vorausgesetzt. Missverständlichkeiten 

sind vorprogrammiert.“ 

Man könnte 

noch eins draufsetzen und 

behaupten, dass LehrerInnen 

und Eltern einander nicht selten 

mit einer gehörigen Portion 

Misstrauen gegenüberstehen. 

Woran liegt dies? Wohl auch 

daran, dass die Kommunikationsmuster 

zwischen den an 

Schule beteiligten Akteuren 

nicht mit den Standards, die 

sich in anderen professionellen 

Bereichen und im öffentlichen 

Diskurs unserer demokratischen 

Gesellschaft etabliert 

haben, Schritt halten konnten. 

Einfacher ausgedrückt: Begegnung 

auf gleicher Augenhöhe 

und wirkliche Kooperationsbereitschaft 

tun Not. Denn es 

geht um viel – die Eltern sind 

eine Ressource, die in Zeiten 

steigenden Qualifikationsbedarfs 

in Gesellschaft und Schule 

nicht brachliegen darf. 

Dies sei am Beispiel der Lesekompetenzvermittlung 

veranschaulicht: 

Als Deutschlehrer 

wage ich die Behauptung, dass 

es unserem Schulsystem in 

Hinblick auf die Lesekompetenz 

unserer SchülerInnen 

nicht gelingen wird, ins europäische 

Spitzenfeld aufzuschließen, 

wenn schulische 

Maßnahmen nicht von breiterer 

Unterstützung der Leseerziehung 

durch die Eltern flankiert 

werden. Dazu aber bedarf es 

einer Bewusstmachung des 

14 

Nr. 191 

OKTOBER 


Stellenwerts des Lesens als 

erfolgskritisches Kriterium – 

gerade auch wenn es um kombinatorisches 

Denken und 

mathematisch-naturwissenschaftliches 

Verständnis geht. 

Und einer Bewusstmachung 

des unverzichtbaren Beitrags, 

den die Eltern bei der Vermittlung 

dieser Basisqualifikation 

leisten können. Wenn man 

davon ausgeht, dass LehrerInnen 

und Eltern ein ganz zentrales 

Anliegen teilen – nämlich 

das Wohl des Kindes bestmöglich 

zu befördern –, so müsste 

doch eine tragfähige Basis für 

einen fruchtbringenden Dialog 

vorhanden sein und breitere 

Kooperationsbereitschaft möglich 

werden. 

Eine Intensivierung der Kommunikationsschiene 

Eltern – 

Schule scheint also eine unverzichtbare 

Voraussetzung, wenn 

wir bereit sind, uns den 

Herausforderungen der Zeit – 

wachsenden Anforderungen an 

Schule und Kinder, aber auch 

Phänomenen wie Schulfrust 

und Gewalt in der Schule – zu 

stellen. 

Momentan gibt es aber im 

österreichischen Schulwesen – 

wie auch in vielen anderen 

europäischen Staaten - keine 

strukturierten Vorgehensweisen, 

die Eltern als Kooperationspartner 

in Bildungsprozesse 

einzubinden, Barrieren abzubauen 

und eine positive Einstellung 

aller Eltern zur Institution 

Schule – unverzichtbare 

Voraussetzung für die Identifikation 

der Kinder mit dem 

schulischen Geschehen – systematisch 

zu fördern. Die Schule 

sucht das Gespräch mit den 

Eltern zumeist nur dann, wenn 

Probleme in Hinblick auf Leistung 

oder Verhalten zu konstatieren 

sind, keine optimalen 

Voraussetzungen für ein produktives 

Gesprächsklima! 

Das von der Europäischen Union 

finanzierte Comenius-Projekt 

COPASCH (Kooperation 

Eltern - Schule), an dem das 

BG/BORG (HIB) Graz-Liebenau 

seit dem Schuljahr 2005/06 

mitarbeitet, hat das Ziel, einerseits 

die unterschiedlichen Vorgangsweisen 

in verschiedenen 

europäischen Staaten zu vergleichen 

und Best-practice- 

Modelle zu identifizieren, 

andererseits neue Wege der

Nr. 191 

OKTOBER 

15 

ELTERN 


SCHULE 


Elternarbeit zu erproben und 

eine Liste an Empfehlungen an 

die Europäische Kommission 

auszuarbeiten. Diese Empfehlungen 

sollen europaweite 

Standards für Elternarbeit vorschlagen 

und die Zusammenarbeit 

Eltern – Schule als eines 

der Qualitätskriterien für gute 

Schule etablieren. Weiters sollen 

Vorgangsweisen der 

Zusammenarbeit Eltern – 

Schule als Prozesse mit klaren 

Verantwortlichkeiten auf den 

verschieden Hierarchieebenen 

des Schulsystems definiert 

werden und deren Umsetzung 

in den Mitgliedsstaaten angeregt 

werden. Diese Prozesse 

beziehen sich vor allem auf die 

Bereiche Informations-, Mitwirkungs- 

und Mitbestimmungsrechte, 

Unterstützungsangebote, 

Lehreraus- und 

-fortbildung sowie Fortbildungsangebote 

für Eltern. 

Im Rahmen der Mitarbeit am 

COPASCH-Projekt wurden an 

der HIB Liebenau Eltern- 

Workshops für alle Eltern der 

neu eintretenden SchülerInnen 

der 1. Klassen angeboten und 

evaluiert. Zirka 60 Prozent der 

eingeladenen Eltern nahmen an 

einem oder mehreren dieser 

Workshops teil. 

Ziele, die mittels dieser Workshops 

erreicht werden sollten, 

waren: 

● unmittelbar nach dem Schuleintritt 

der Kinder Barrieren 

abzubauen und ein Klima der 

Kooperation zu etablieren 

● die Einstellungen der Eltern 

gegenüber der Institution 

Schule zu verbessern 

● das gemeinsame Anliegen 

von Eltern und LehrerInnen 

um das Wohl der Kinder und 

ihr gutes schulisches Fortkommen 

ins Bewusstsein rücken 

● Abklärung der Erwartungshaltungen 

der Eltern gegenüber 

der Schule sowie auch der 

Schule gegenüber den Eltern 

● Hilfestellungen für die Eltern 

in der oft schwierigen Adaptationsphase 

beim Übergang 

Volksschule-Gymnasium zu 

bieten 

● Beratung bezüglich der 

Schaffung von optimalen Vorraussetzungen 

in Hinblick auf 

das Arbeitsklima, die Motivation 

und Lernstrategien 

Die Inhalte der einzelnen 

Workshops (gemäß der Ausschreibung 

für die Eltern): 

1. Lernen lernen: Dieser Workshop 

wird für all diejenigen 

Eltern angeboten, deren Kinder 

am Projekt Lernen lernen teilnehmen. 

Es sollen dabei einerseits 

die Grundintentionen dieses 

Projekts dargestellt werden 

sowie die unterschiedlichen 

Lerntypen beschrieben werden. 

In weiterer Folge wird die Frage 

behandelt, wie die Eltern 

ihrem Kind je nach seinem 

Lerntypprofil die beste Unterstützung 

bieten können. 

2. Motivation und Einstellung 

zur Schule – Weichenstellungen 

zum Erfolg. Was motiviert 

mein Kind, wodurch wird es 

demotiviert? Dieser Workshop 

behandelt die Frage, welche 

Beiträge Eltern zur optimalen 

Motivation und somit zum 

schulischen Erfolg ihrer Kinder 

leisten können. 

3. PISA & Co.: Tipps und Tricks 

für Deutsch, Englisch und 

Mathematik. Diese Workshops 

dienen dem konkreten Erfahrungsaustausch 

zwischen 

Eltern und LehrerInnen, die 

eines dieser drei Schularbeitenfächer 

unterrichten. Im Vordergrund 

sollen konkrete Hilfestellungen 

und Tipps stehen, 

die Eltern bei der Bewältigung 

der Mühen des Alltags hilfreich 

sein könnten. 

Am Ende jeden Workshops 

wurden die teilnehmenden 

Eltern um ein kurzes schriftliches 

Feedback gebeten. Die 

Feedbacks waren bis auf ganz 

wenige Ausnahmen positiv 

oder sehr positiv. 

Die Erfahrungen der LehrerInnen, 

die die Workshops leiteten/moderierten, 

waren ebenfalls 

positiv bis sehr positiv. 

Folgende Aspekte und Verbesserungspotentiale 

wurden 

besonders hervorgehoben: 

● Es war ein großes Kommunikationsbedürfnis 

bei vielen der 

teilnehmenden Eltern zu orten 

– so dauerten alle Workshops 

wesentlich länger als zeitlich 

veranschlagt. 

● Die Workshops waren sicher 

dazu geeignet, die Einstellung 

der Eltern der Schule gegenüber 

zu verbessern und die Bindung 

an die Schule zu intensivieren. 

● Der Erfahrungsaustausch 

wurde als für beide Seiten (L 

und E) als sinnvoll und fruchtbringend 

betrachtet 

* Otto Kaltner ist Lehrer für Deutsch 

und Englisch an der HIB Liebenau 

Der Landesschulrat für Steiermark 

hat sich dankenswerterweise bereit 

erklärt, das Projekt COPASCH als 

assoziierter Partner zu 

unterstützen. Nähere Informationen 

zum Projekt COPASCH über den 

Link auf der HIB-Homepage 

www.hib-liebenau.at oder von 

otto.kaltner@hib-liebenau.at 

Pilotprojekt IGW 

Schulleiterin und Lehrerinnenteam 

der VS Mellach haben 

sich darauf geeinigt, das Projekt 

IGW (Integrative GewaltpräventionsWerkstatt) 

im 

Schuljahr 2006/2007 an ihrer 

Schule durchzuführen. Ziele: 

Die IGW hat sich zum Ziel 

gesetzt, sowohl Kindern, 

Eltern und LehrerInnen die 

Möglichkeit zu bieten, ihre 

sozialen Kompetenzen für 

einen respektvollen, gewaltfreien 

Umgang miteinander zu 

erweitern und das eigenverantwortliche 

Handeln zu stärken. 

Vereinfacht dargestellt bedeutet 

das: Miteinander gewaltfrei 

leben = Kinder + Eltern + LehrerInnen 

begegnen einander 

respektvoll und gewaltfrei. 

IGW setzt sich zusammen aus 

dem Projekt KLEVAR (Kinder 

Lernen Einander Verstehen 

Akzeptieren Respektieren) für 

die Schulkinder, MIKIWA (Mit 

Kindern Wachsen – Erziehung 

als Persönlichkeitsbildung für 

Eltern und Kinder), einem 

Elternkommunikationstraining 

und dem GTM (Grazer 

Trainingsmodell) für LehrerInnen. 

Die Evaluation des Projektes 

KLEVAR hat ergeben, dass die 

Kinder sehr zufrieden mit dem 

Ablauf des Projektes waren, 

dass sie in ihrer Klasse eine 

positive Veränderung bemerken 

können und in ihrem Verhalten 

in Konfliktsituationen 

ein Umdenken stattfand. Die 

Auswertung des Lehrerinnenfragebogens 

hat die Aussagen 

der Kinder bestätigt und sie 

sprachen sich einstimmig für 

die externe Leitung aus. 

Im MIKIWA-Training stand im 

Vordergrund, den TeilnehmerInnen 

auf Basis eines fundierten 

theoretischen Hintergrundes 

(personzentrierter Ansatz 

von Carl Rogers, Modell der 

gewaltfreien Kommunikation 

nach Dr. Marshall Rosenberg) 

Impulse zu geben, um das eigene 

Gesprächsverhalten, die 

persönliche Einstellung und 

Wirkung des eigenen Verhaltens 

auf die Kinder kritisch 

unter die Lupe zu nehmen. Es 

wurde mit zahlreichen praktischen 

Beispielen aus dem 

Erziehungsalltag der TeilnehmerInnen 

gearbeitet. 

Die Atmosphäre war sehr persönlich, 

offen und vertrauensvoll. 

Im Rahmen der vier Abende 

gab es auch immer wieder 

Übungen für die Eltern zur 

Stärkung ihres eigenen Selbstwertes 

und ihrer zentrierten 

Haltung. Ab dem zweiten 

Abend gab es jedes Mal zu 

Beginn Gelegenheit zur Reflexion 

der Erfahrungen der vergangenen 

Woche bezüglich der 

Umsetzung von Neuem in die 

Praxis. Dieses Angebot zur 

Förderung des Praxistranfers 

wurde von den TeilnehmerInnen 

intensiv genutzt. Die 

Rückmeldungen der TeilnehmerInnen 

(schriftlich und 

mündlich) zu dieser Seminarreihe 

waren sehr positiv. Sie 

schätzten vor allem die kleine 

Anzahl der TeilnehmerInnen, 

dadurch war es möglich, so 

persönlich und intensiv mit 

den Beispielen aus der Praxis 

zu arbeiten. Die TeilnehmerInnen 

werden auch weiterhin zu 

regelmäßig stattfindenden 

Übungsabenden eingeladen, 

um Gelegenheit zum Auffrischen, 

Austauschen und Lernen 

zu bieten. 

An dem Projekt GTM gefiel 

den Lehrerinnen, dass Zeit für 

regelmäßige Treffen stattfand, 

die einem bestimmten Thema 

gewidmet waren und so die 

Möglichkeit gegeben war, hier 

einen gezielten kollegialen 

Austausch, aber auch einen 

Entwicklung bezüglich der 

Professionalität als Lehrerin 

erfahren zu können. Das bessere 

Kennenlernen der Kolleginnen 

und die vielen Anregungen 

für das „persönliche Weiterdenken“, 

Feedbacks zu erhalten 

zu der pädagogischen 

Arbeit, die man leistet, waren 

weitere wichtige Punkte. Dies 

wurde unterstützt durch verschiedene 

Methoden in dem 

Projekt wie Rollenspiele und 

Collagentechnik. Das Feedback 

der Kolleginnen und das 

Gemeinschaftserlebnis ergaben 

eine Stärkung der Lehrerinnen, 

weil sie erkennen 

konnten, dass sie nicht allein 

mit ihrem Problem sind, eine 

andere Sichtweise und einen 

neuen Blickwinkel auf die eingebrachten 

Themen bekamen. 

Ein weiterer wichtiger 

Erkenntnisgewinn war, wie die 

Einzelne eine Situation einschätzte 

und wie sie die Betroffene 

aber aus ihrer Entwicklung 

und ihrer Persönlichkeit 

heraus wahrgenommen hat.

ALLERHAND 

SCHULE 


Schule: EinTummelplatz des Geistes 

16 

Nr. 191 

OKTOBER 


Telling Your Life – ein 

Projekt zum interkulturellen 

Lernen an der 

HTBLA Weiz 

Seit dem Schuljahr 2005/06 

gibt es im Rahmen des Europäischen 

Bildungsprogramms 

Comenius eine multilaterale 

Schulpartnerschaft zwischen 

technischen Schulen ausNordirland 

(Omagh), Polen (Grodzisk 

Macowiecki), Ungarn 

(Nagykanizsa) und eben Weiz. 

Das Ziel der gemeinsamen 

Aktivitäten ist die Förderung 

von Verständnis, Toleranz und 

Frieden in Europa. 

Dem Motto „Telling your life“ 

liegt folgendes Konzept 

zugrunde: Telling your life – 

What’s mine, what’s yours, 

what will be ours. Das Eigene 

wahrzunehmen als erster 

Schritt, das Fremde zu sehen 

und sich und dem Anderen 

wertschätzend zu begegnen. 

Im Gespräch darauf zugehen, 

was das Gemeinsame und 

Zukünftige sein könnte. 

Begegnungen für eine „Kultur 

des Friedens“. 

Comenius, ein tschechischer 

Theologe und Pädagoge im 

17.Jh., definierte Bildung als 

kunstvolle Anweisung Geist, 

Herz, Hirn und Sprache zu 

entwickeln. In diesem Sinne 

soll die am Projekt beteiligte 3. 

Klasse Wirtschaftsingenieurswesen 

gefördert und gefordert 

werden. Zu den Aktivitäten 

und Maßnahmen zählen u. a. 

ein verstärkter Englisch- 

Unterricht, Exkursionen, 

Foto-Workshops, Schreibwerkstätten, 

Bewirtung von 

aus- ländischen Gästen und 

die Gestaltung der Homepage 

www.tellingyourlife.net, auf 

der jede am Projekt beteiligte 

Klasse ihre Aktivitäten dokumentieren 

und präsentieren 

kann. Beispielsweise wählte 

jede Klasse die für sie 25 wichtigsten 

Wörter aus und diese 

wurden in alle Projektsprachen 

einschließlich Gälisch 

übersetzt. 

Sehr viele Dinge haben mit der 

Stärkung der Selbstwahrnehmung 

und Selbstkompetenz zu 

tun, denn dahinter steckt das 

Konzept des israelischen Friedensforschers 

Dan Baron: Telling 

Your Life – das eigene 

Leben erzählen und wahrneh- 

men, um Verständnis für das 

Fremde und Andere zu bekommen. 

Gleichzeitig fließen viele 

Ideen der Ermutigungspädagogik 

(Schoenaker-Konzept in 

die praktische Umsetzung und 

in die Kultur des Umgangs miteinander 

ein. 

Da die Jugendlichen des 21. 

Jahrhunderts stark visuell und 

akustisch geprägt sind, wollte 

das Lehrerteam an der HTBLA 

Weiz (AV DI Friedrich Gamillscheg, 

Mag. Herta Kirchmaier, 

Mag. Leo Krobath, Mag. 

Andrea Moser-Pacher, Mag. 

Edith Rosenberger) einen innovativen 

Weg der Narration einschlagen: 

das Bild im Zentrum 

und die akustische Dimension – 

Wahrnehmen, Sehen, Hören 

und Zuhören. 

Dass Englisch die Lingua 

franca ist, versteht sich von 

selbst, aber dass andere Sprachen 

uns ins Gehör kommen 

sollten, ist eine andere Sache. 

Daher sollte bei unseren Schülerinnen 

und Schülern zuerst 

einmal das Gespür für ihre 

eigene Jugendsprache und die 

Einstellungen und Haltungen, 

die dahinter stecken, geweckt 

werden und gleichzeitig in 

einem Prozess der Language 

Awareness die Ohren für die 

Sprachen unserer Partnerschulen 

geöffnet werden; so können 

Sie auf unserer Homepage 

www.tellingyourlife.net ein 

kleines multilinguales Wörterbuch 

finden: zum Lesen und 

zum Hören! Auch andere 

Tätigkeiten konzentrieren sich 

auf das Hören und Nachsprechen 

der uns ganz fremden 

Sprachen wie Polnisch, Ungarisch 

oder Gälisch und natürlich 

auf die elektronische Verarbeitung 

dieser akustischen 

Impulse. 

Eine Sprache und eine Kunst, 

die ebenfalls vermittelt werden 

sollte, denn auch Bilder soll 

man lesen und ästhetisch beurteilen 

können, ist die Fotografie. 

Franz Sattler, Meisterfotograf 

aus Weiz, leitete die 

Schülerinnen und Schüler an, 

mit der Kamera zu erzählen: Es 

entstanden wunderbar stimmige 

Fotos in Weiz und auch in 

unseren Partnerschulen in 

Polen, Ungarn und Irland, die 

in eindrucksvoller Weise das 

Gesicht der Jugend in Europa 

2007 repräsentieren. 

Im April 2007 fand an der 

HTBLA Weiz ein großes Meeting 

mit allen beteiligten Schulen 

statt. Schülerinnen, Schüler 

und die Lehrkräfte arbeiteten 

gemeinsam an einer großen 

Projektpräsentation und an der 

Perfektion der gemeinsamen 

Homepage. Der Regelunterricht 

war aufgelöst, gearbeitet 

wurde in kleinen multinationalen 

Teams. Die Schule war in 

dieser Woche dem nähergekommen, 

was dem Geist Comenius 

am besten entsprechen 

würde: 

Die Schule sei keine Tretmühle, 

sondern ein heiterer Tummelplatz 

des Geistes. (Johannes 

Amos Comenius) 

Mag. Andrea Moser-Pacher

Nr. 191 

OKTOBER 

17 

MUSIKTHEATER 


SCHULE 


Un ballo in 

maschera 

Eine schrecklichschöne 

Show 

Das Musikgymnasium 

Graz-Dreihackengasse 

präsentierte im Grazer 

Next Liberty das erfolgreiche 

Off-Broadway- 

Musical „Little Shop of 

Horrors“ in einer 

energiegeladenen 

Inszenierung von Martin 

Scharnhorst. 

Montag, 19. März, 9 Uhr morgens. 

Draußen schickt der Winter 

seine letzten Grüße vorbei, 

drinnen – im Karl-Böhm-Saal 

des BG & MG Graz-Dreihackengasse 

– sitzen trotz eigentlich 

schulfreiem Josefitag 22 

Schülerinnen und Schüler und 

lauschen gespannt einer eindringlichen 

Stimme. Unterricht? 

Ja, aber nicht im herkömmlichen 

Sinn: Der 

Sprecher ist Regisseur und in 

wenigen Minuten wird das 

Casting für das Klassenmusical 

der 8m beginnen. 

Das war der Anfang eines ganz 

besonderen Schulprojektes, das 

für jeden Mitwirkenden eine 

völlig neue Herausforderung 

darstellte. „Little Shop of Horrors“ 

wird in englischer Sprache 

aufgeführt und nicht nur 

alle Haupt- und Nebenrollen, 

sondern auch Band und Chor 

sowie Choreographie, Ausstattung, 

Chor- und Bandeinstudierung 

wurden von den Schülerinnen 

und Schülern der 8m- 

Klasse übernommen. Sogar die 

gesamte Organisationsarbeit 

rund um das Musical – von der 

Homepage-Erstellung bis zum 

Kartenverkauf – wurde Schülerinnen 

und Schülern des Projektdesign-Zweiges 

am BG 

Dreihackengasse anvertraut, 

womit das Projekt auch für die 

7p-Klasse und ihre Lehrerin 

Ulrike Bock graue Theorie zu 

lebensnaher Praxis werden 

ließ. 

Die musikalische Leitung übernahm 

Günter Hohl, Musik- und 

Englischlehrer der 8m, für die 

Umsetzung auf der Bühne sorgte 

ein Profi: Martin Scharnhorst, 

der schon an mehreren 

großen Bühnen in Österreich 

und Deutschland tätig war und 

derzeit in Athen lebt, fand 

Gefallen an der Idee, an einer 

Schule ein professionelles 

Musical auf die Beine zu stellen, 

und brachte den Mitwirkenden 

das Einmaleins des 

Musiktheaters bei. 

Eine schulinterne Generalprobe 

überzeugte Michael Schilhan, 

Leiter der Grazer Jugendbühne 

Next Liberty, und so 

konnte „Little Shop of Horrors“ 

Anfang Oktober in professionellem 

Rahmen aufgeführt 

werden. 

www.littleshopofhorrors.at 

(Ein Maskenball) 

Melodramma in drei 

Akten von Giuseppe Verdi; 

Opernhaus Graz. *** 

ab 15 

In einer ausgezeichneten Inszenierung 

(Anselm Weber) bringt 

das Grazer Opernhaus unter 

der musikalischen Leitung von 

Johannes Fritzsch „Un ballo in 

maschera“ („Ein Maskenball“) 

von Giuseppe Verdi (1813 – 

1901) auf die Bühne. Vorlage 

für dieses Melodramma in drei 

Akten, dessen Libretto von 

Antonio Somma (1809 – 1864) – 

unter aktiver Mitarbeit Verdis 

– stammt, war „Gustav III. oder 

der Maskenball“, das Eugène 

Scribe (1791 – 1861) verfasst 

hat. Scribe behandelt in diesem 

Drama den Königsmord in 

Stockholm 1792 und verbindet 

das historische Ereignis mit 

einer frei erfundenen Liebesgeschichte. 

Ursprünglich war die Aufführung 

der Oper für Neapel vorgesehen. 

Behördliche Zensur 

und ökonomische Überlegungen 

führten jedoch dazu, dass 

die Uraufführung nach einigen 

Änderungen (Namen, Zeit und 

Ort) am 17. Februar 1859 in 

Rom stattfand. 

Überzeugend verkörpert Gustavo 

Porta den Grafen Riccardo, 

englischer Gouverneur in 

Boston. Riccardo ist in Amelia 

verliebt, die ihm ebenfalls 

zugetan ist. Amelia ist jedoch 

die Frau von Renato, dem besten 

Freund Riccardos. Sie sucht 

Hilfe bei der Wahrsagerin Ulrica. 

Diese schickt sie auf den 

Galgenberg, eine Hinrichtungsstätte, 

wo ein Kraut 

wächst, das gegen diese Liebe 

wirken soll. 

Hervorragend ist auch die Leistung 

der anderen Sängerinnen 

und Sänger, besonders die von 

Olga Romanko (Amelia), Alexej 

Markov (Renato), Tichina 

Vaughn (Ulrica) und Hyon Lee 

(Riccardos Page Oscar). Gelungen 

ist Hermann Feuchters 

Gestaltung der Bühne, deren 

Wirkung durch die entsprechende 

Beleuchtung (Reinhard 

Traub) zur Geltung kommt. 

Alexander Loretto 

alexander.loretto@schule.at

BETRIFFT: SPRACHE 

Jugend übersetzt Latein & Co. 

SCHULE 


18 

Nr. 191 

OKTOBER 


Wer sind die besten 

Übersetzer im Land? Wer 

geht mit Fremdsprachen 

am geschicktesten um? 

Seit 35 Jahren gibt die 

Antwort darauf der 

Fremdsprachen-Wettbewerb 

„Jugend übersetzt“. 

Ihn hat auch heuer 

wieder das 

Landesjugendreferat mit 

gewohnter Umsicht 

durchgeführt, einen 

Wettbewerb, zu dem 

sowohl die allgemeinbildenden 

als auch die 

berufsbildenden höheren 

Schulen der Steiermark 

eingeladen sind. 

W. J. PIETSCH 

Insgesamt waren es im abgelaufenen 

Schuljahr 1743 Schülerinnen 

und Schüler, die sich 

gemeldet hatten. 1220 von 

ihnen konnten sich in 90 Kursen 

in den Fremdsprachen Englisch, 

Französisch, Latein, Italienisch, 

Spanisch und 

Russisch auf den Wettbewerb 

vorbereiten, über 500 Jugendliche 

übten individuell oder im 

Rahmen des Unterrichts. Der 

Wettbewerb fand dann am 15. 

März wie schon seit Jahren in 

den Räumen der Grazer Wirtschaftskammer 

statt. An die 

440 Kandidaten stellten sich 

Melanie Rogetzer, Maturantin 

des BG/BRG Mürzzuschlag, 

(M.) wurde für ihre Fachbereichsarbeit 

„Schloss und 

Herrschaft Pichl – durch die 

Vergangenheit zur Gegenwart“ 

die Ferdinand-Tremel- 

Medaille des Historischen Vereins 

für Steiermark verliehen. 

der Schlussklausur, davon 152 

in Englisch, 87 in Französisch, 

70 in Latein, 68 in Italienisch, 

31 in Spanisch, 23 in Griechisch 

und sieben in Russisch. 

Bei den lebenden Fremdsprachen 

ging es nur im ersten Teil 

(von drei Aufgabenstellungen 

insgesamt) ums Übersetzen (im 

zweiten Teil um Lese- und Hörverständnis, 

im dritten Teil um 

„Sprachwissen und Schlagfertigkeit“). 

In den klassischen 

Sprachen Griechisch und 

Latein war verlangt, den vorgelegten 

Text in möglichst 

gutes Deutsch zu übertragen. 

In Griechisch wurden zur 

Klausur zwei Stellen vorgelegt, 

nämlich eine aus der christlichen 

Apologie des Aristides (ca. 

125 nach Christus), der als 

Übungslektüre das Neue Testament 

vorausgegangen war, und 

eine zweite aus Euripides’ Tragödie 

Alkestis. Diese Stelle war 

zugleich Teil des ODEG(= 

„Organisation zur Pflege der 

griechischen Sprache“)-Wettbewerbs, 

der heuer das 6. Mal 

europaweit vom griechischen 

Kultusministerium ausgeschrieben 

wurde („Exploring 

ancient Greek language and 

culture“). In Latein bestand die 

Vorbereitungslektüre aus Poggio 

Bracciolinis witzigen Kurzgeschichten 

und Anekdoten 

(„Facetien“). Dieser humorvolle 

Renaissance-Autor lieferte 

dann auch die zwei Stellen für 

die Schlussklausur. Der eine 

Text zeigte in Anekdotenform 

die Bedeutung des psychischen 

Zustandes eines Menschen für 

die Geschmacksempfindung, 

der andere machte die Sinnlosigkeit 

teuren Juwelenkultes 

anschaulich. 

Die festliche Preisverleihung 

fand dann am Abend des gleichen 

Tages im Europasaal der 

Wirtschaftskammer statt. Eingeladen 

hatte dazu Hofrat Mag. 

Eva Maria Fluch als Leiterin 

der Fachabteilung 6 A der Steiermärkischen 

Landesregierung. 

Karoline Zobernig moderierte 

sympathisch und 

sprachgewandt die Veranstaltung, 

für die flotte musikalische 

Umrahmung sorgte die 

Gruppe „Mousse au Chocolat“, 

ein Grußwort der Landesrätin 

Dr. Bettina Vollath bewies, 

dass auch die Politik den Wert 

dieses Fremdsprachen-Wettbewerbes 

erkannt hatte. LSI Dr. 

Hinteregger, LSR-Vizepräsidentin 

E. Meixner, Mag. Jutta 

Petz als Leiterin des Landesjugendreferates 

und Mag. Hochegger 

vom Wifi nahmen 

anschließend die Preisverleihung 

vor. Insgesamt wurden 

diesmal 111 Preise vergeben, 

wobei sich die Anzahl der Preise 

nach der Zahl der Teilnehmer 

in den einzelnen Sprachen 

richtete. Die Auszeichnungen 

bestehen üblicherweise aus 

Medaillen („Gold“, „Silber“, 

„Bronze“), ferner aus Gutscheinen 

für Studienreisen, aus 

Büchern und CDs. Dazu 

kamen diesmal MP3-Player 

und USB-Sticks. Eine Besonderheit 

war heuer im Anschluss 

an die Preisverleihung die 

Ehrung von Elisabeth Golger. 

Sie hatte als zuständige Mitarbeiterin 

des Landesjugendreferates 

seit über 30 Jahren den 

Wettbewerb mit großer Sorgfalt 

organisatorisch betreut. 

Ein prachtvoller Blumenstrauß 

sollte der bescheidene Dank 

dafür sein. 

Wie schon in den vergangenen 

Jahren qualifizierten sich die 

Besten dieses Landeswettbewerbs 

für die entsprechenden 

Bundeswettbewerbe (siehe diese 

Zeitschrift Nr. 187, S. 12 f.), 

für die lebenden Fremdsprachen 

an AHS heuer in Wien, 

für BHS in Salzburg. Bereits 

das 19. Mal gab es eine Bundesolympiade 

für Latein und Griechisch, 

welche diesmal vom 23. 

bis 27. April in Fürstenfeld 

stattfand. Rund 40 Jugendliche 

aus Gymnasien aller österreichischen 

Bundesländer und aus 

Südtirol waren mit ihren Lehrern 

im Jugendgästehaus dieser 

Stadt zu-sammengekommen 

und widmeten sich intensiver 

Lektüre: In Latein den „Briefen 

aus der Türkei“ des Ogier 

de Busbecq, der im 16. Jahrhundert 

als Diplomat des Kaisers 

die damalige Türkei 

bereiste. In diesen Briefen gab 

er ein anschauliches Bild des 

Landes und warf dabei Probleme 

auf, die heute noch oder 

wieder aktuell sind. In Griechisch 

lasen die Kandidaten 

dramatische Texte, die unter 

dem Motto: „Mann und Frau – 

eine Tragödie?“ standen. Daneben 

absolvierten die Teilnehmer 

ein umfangreiches kulturelles 

Rahmenprogramm, das 

vor allem Besichtigungen (Rie- 

gersburg, Römersteinmuseum 

Bad Waltersdorf) und eine 

Stadtrallye in Fürstenfeld mit 

kulturhistorischem Schwerpunkt 

umfasste. 

Nach der Schlussklausur, die 

neben der Übersetzung auch 

die richtige Beantwortung von 

Interpretationsfragen erforderte, 

standen die Sieger in Latein 

und Griechisch fest. Die feierliche 

Preisverleihung nahm dann 

LSI Hofrat Mag. Marlies Liebscher 

vor, gemeinsam mit Mag. 

Peter Strohmeier (Akademisches 

Gymnasium Graz) und 

Mag. Wolfram Liebenwein 

(Abteigym-nasium Seckau), 

welche Letztere auch für die 

perfekte Organisation dieser 

Bundesolympiade gesorgt hatten. 

In Latein kamen die SiegerInnen 

vom BG St. Johann im 

Pongau, vom Humanistischen 

Gymnasium in Bozen, vom BG 

Wiener Neustadt, BG Wien 

XXI, BG Horn und vom ORG 

Vöcklabruck, in Griechisch 

stammten die drei Besten vom 

Paulinum in Schwaz (Tirol), 

vom Akademischen Gymnasium 

in Linz und vom BG Zwettl. 

Den wohl schönsten „Sieg“ 

konnte ein steirischer Teilnehmer 

der Bundesolympiade im 

Ausland erringen: Martin Bauer 

(Akademisches Gymnasium 

Graz) erreichte beim internationalen 

Ovid-Wettbewerb, der 

kurz zuvor in Sulmona (Italien) 

stattgefunden hatte, in der 

Kategorie der Nicht-Italiener 

den 2. Platz. 

„So lieb und klein 

waren unsere Erstklasser 

noch nie!“

Nr. 191 

OKTOBER 

19 


SCHULE 

Was bedeutet es eigentlich 

wirklich, wenn eine 

Lehrerin einem Schüler 

den Dolch an die Brust 

setzt, weil dieser wieder 

einmal über das Ziel 

hinausgeschossen ist? 

Wissen Sie, woher die 

Begriffe Rohrkrepierer, 

Trockentraining und 

Kainsmal kommen? Und 

müssen Sie aufs Land 

fahren, um die Flinte ins 

Korn zu werfen? 

RENÉ KALLINGER 

All diese Fragen und noch 

viele andere zum Thema 

Wortschatz können jene 

Studenten und Studentinnen 

der Germanistik an der Karl- 

Franzens-Universität Graz 

beantworten, die als Mitarbeiter 

des Projekts Deutsche 

WortSchätze unter der Leitung 

von ao. Univ.-Prof. Dr. Wernfried 

Hofmeister und Mag. 

Andrea Moser-Pacher das 

gesamte letzte Schuljahr im 

unermüdlichen Einsatz an steirischen 

Schulen waren, um 

Schüler und Schülerinnen auf 

die Kostbarkeiten der deutschen 

Sprache aufmerksam zu 

machen und für die zahlreichen 

und vielfältigen Redewendungen, 

Sprachformeln und bildlichen 

Ausdrücke, die unsere 

Sprache beinhaltet, zu sensibilisieren. 

Das Projekt Deutsche 

WortSchätze, welches sich aus 

einem Universitätsseminar, bei 

dem es um formelhaftes Sprechen 

ging, entwickelte, macht 

es sich dabei zur Aufgabe, 

Theorien zur Etymologie und 

Bedeutung von WortSchätzen 

in praktischen und interaktiven 

Übungen für Schüler und 

Schülerinnen aufzuarbeiten, 

um sie diesen dann im Unterricht 

näherzubringen. Dabei 

liegt das Ziel vor allem darin, 

dass die Schüler und Schülerinnen, 

großteils durch Übungen 

in Gruppenarbeit, bekannte, 

aber auch weniger bekannte 

WortSchätze kennen und 

anwenden lernen. Abgerundet 

werden diese Übungen durch 

einen kurzen, aber sehr informativen 

theoretischen Überblick 

darüber, wie bildliche 

Sprache grundsätzlich funktioniert. 

Behandelt werden vor 

allem vier große WortSchatz- 

Bereiche, die im Rahmen von 

vier Diplomarbeiten ausgearbeitet 

wurden, nämlich wehr- 


Die verborgenen 

Schätze 

unserer Sprache 

hafte, musikalische, religiöse 

und sportive WortSchätze. 

Zudem ist eine fünfte Diplomarbeit 

zum Thema nahrhafte 

WortSchätze gerade im Entste- 

BETRIFFT: SPRACHE 

hen, deren Ergebnisse im Laufe 

des nächsten Schuljahres ins 

Projekt aufgenommen werden. 

Diese reichhaltige Palette an 

Themen und WortSchätzen 

garantiert für den praktischen 

Unterricht an den Schulen zwei 

Vorteile: Einerseits kann den 

Schülern und Schülerinnen ein 

guter Mix an WortSchätzen 

nähergebracht werden, andererseits 

ist es aber auch möglich 

WortSchatz-Phänomene 

anhand nur eines spezifischen 

Themengebiets zu unterrichten, 

das die Schüler und Schülerinnen 

besonders interessiert 

– ein großer Vorteil für Schulen 

mit verschiedenen Schwerpunktsetzungen, 

wie z. B. 

Musikhauptschulen oder 

Sportgymnasien. 

Dass dies alles sehr erfolgreich 

ist und gut funktioniert, 

beweist nicht nur die Statistik, 

wonach das Projekt Deutsche 

WortSchätze im letzten Jahr 

von mehr als fünfzig Schulen in 

der gesamten Steiermark 

gebucht und über 4000 Schülern 

und Schülerinnen nähergebracht 

wurde, sondern auch 

die Tatsache, dass das Projekt 

mit dem Beginn des Schuljahres 

2007/08 in die nächste Runde 

geht. Jede Lehrerin und 

jeder Lehrer, die und der daran 

Interesse hat, das Projekt Deutsche 

WortSchätze zu buchen, 

kann dies auf der Homepage 

des Projektes http://www.unigraz.at/wortschaetze 

tun. Auf 

dieser Homepage finden sich 

auch viele interaktive Spiele 

sowie umfangreiche Begriffsund 

Bilddatenbanken rund um 

das Thema WortSchätze. Bitte 

reinschauen! Da dieses Projekt 

vom Steirischen Landesschulrat 

gefördert wird, fallen für 

Pflichtschulen keinerlei Kosten 

an. In Schulen, die keine 

Pflichtschulen sind, wird ein 

Betrag von zwei Euro pro 

Schüler und Schülerin erhoben. 

In diesem Betrag sind alle 

Leistungen (Anreise der StudentInnen, 

Materialien etc.) für 

einen zweistündigen Unterricht 

inkludiert. Eine Investition, 

die sich sicherlich auszahlt. 

Kontakt für Rückfragen: 

Anmeldemöglichkeit, Abwicklung 

und Fachdidaktisches: 

Mag. Andrea Moser-Pacher 

andrea.moser-pacher@uni-graz.at; 

Tel.: 0316/380-8175 bzw. 2442; 

Fax: 0316/380-9761 

Sprachkundliches: Ao. Univ. Prof. 

Dr. Wernfried Hofmeister 

wernfried.hofmeister@uni-graz.at; 

Tel.: 0316/380-2451; Fax: 

0316/380-9760

LESEN 

SCHULE 


20 

Nr. 191 

OKTOBER 


Harald Heppner (Hg.), Reisen und 

Geschichte verstehen. Leitfaden für 

eine neue Weltsicht. Unter Mitarbeit 

von Edith Riepl, Eva Posch und Anna- 

Katerina Frizberg (Wien: Verlag Braunmüller 

2007), 136 S. ISBN 978-3- 

7003-1600-8 

„Wenn einer eine Reise tut, 

dann kann er was erzählen.“ 

Dieses alte Sprichwort hat heute 

im Zeitalter der globalen 

Vernetzung dieselbe Gültigkeit 

wie in der Vergangenheit, als 

Bilder von fremden Ländern, 

Kulturen und Menschen noch 

nicht mittels Fernsehen und 

Internet jederzeit ins Wohnzimmer 

geholt werden konnten. 

Denn sich selbst in fremde Örtlichkeiten 

zu begeben, heißt 

selbst einzutauchen und Bestandteil 

zu werden in einer 

unbekannten Umgebung. 

Neues wird ganzheitlich mit 

allen Sinnen aufgenommen 

und dabei vielleicht Interesse, 

Erstaunen und Wohlempfinden 

oder aber auch Ängste, Ablehnung 

oder Misstrauen empfunden. 

Diese historischen Informationen 

können sich die 

Reisenden über mündliche Reiseführungen 

vor Ort oder über 

Reiseliteratur aneignen, doch 

viele der im Handel erhältlichen 

Reiseführer bieten zwar 

erhebliches Faktenwissen, 

jedoch oft keinen befriedigenden 

Einblick in die Geschichte. 

Heppner kommt in seinem 

Werk bewusst ohne Anmerkungsapparat 

und Bibliographie 

aus, da sich das Buch in 

erster Linie an eine nicht wissenschaftlich 

arbeitende Leserschaft 

wendet, für die die praktische 

Verwendung im Vordergrund 

steht. Damit eignet 

sich dieser Leitfaden besonders 

für Geschichtelehrer- und -lehrerinnen, 

die in diesem Buch 

neue oder weitere Ideen finden 

können, um ihren Schülerinnen 

und Schülern im Unterricht 

selbst oder im Rahmen von 

Exkursionen einen persönlicheren 

und intensiveren 

Zugang zur Geschichte zu 

ermöglichen. 

Dr. Rosemarie Hochstrasser 

Am 23. Mai 2007 war es so 

weit! Das LeseNetzWerk.Steiermark 

präsentierte sich mit 

einem Symposium in der Wirtschaftskammer 

der Öffentlichkeit. 

Schon der Einladung 

konnte man entnehmen, dass es 

sich dabei um eine besondere 

Veranstaltung handelt, denn 

allein acht Institutionen traten 

als Veranstalter auf und auch 

die Zielgruppe zeigte eine große 

Bandbreite. So waren KindergartenpädagogInnen, 

LehrerInnen 

aus allen Schultypen, 

(Schul-)BibliothekarInnen, 

BuchhändlerInnen und und 

und vertreten. 

Damit wurde bereits die Richtung 

eingeschlagen, in die sich 

das LeseNetzWerk aufgemacht 

hat. 

Gegründet wurde das Lese- 

NetzWerk.Steiermark vom 

Landesschulrat für Steiermark, 

vom Buchklub Steiermark und 

vom Pädagogischen Institut des 

Bundes in Steiermark, Abt. 

APS, um eine Koordination 

aller steirischen Einrichtungen, 

die sich mit Lese- und 

Literaturerziehung befassen, in 

die Wege zu leiten. 

Das gemeinsame Ziel ist die 

Steigerung der Lesekompetenz 

von Kindern und Jugendlichen 

in der Steiermark. Dazu ist es 

nötig, Synergieeffekte zu nützen 

und auf Kooperationen zu 

setzen. Wie bunt und vielfältig 

die Leselandschaft hierzulande 

ist, bewies dann auch der 

„Marktplatz“. 

Aber zuerst zum Eröffnungsreferat 

von Dr. Christina Gastager-Repolust, 

die aus Salzburg 

zu uns gekommen war. Ihr 

Referat mit dem Titel „Wenn 

ich lese, wird die Welt ganz 

weit“ führte uns von den 

Höhen einer Gipfelbibliothek 

(www.gipfelbibliothek.com) in 

die Niederungen des alltäglichen 

Lernens, das nicht immer 

Spaß macht, sondern eben 

manchmal auch mühevoll ist. 

Außerdem machte sie uns 

bewusst, wie wunderbar die 

Kinderklassiker sind und dass 

es sich lohnt, sich um diese vermehrt 

zu bemühen. Den Wert 

des Vorlesens brachte sie mit 

der Aussage „Vorlesen ist Liebe“ 

auf den Punkt. 

Natürlich sind das nur einige 

wenige Aussagen aus ihrem 

dichten Referat. Wer will, kann 

aber noch mehr erfahren, denn 

LeseNetzWerk. Steiermark 

es gibt auch ein Buch von ihr, 

dessen Titel „Von Autos, Männern 

und anderen Frauenthemen. 

Heiteres und Satirisches 

für zwischendurch“ (fram), ein 

Lesevergnügen der besonderen 

Art verspricht. 

Nachdem BSI Edith John (Landesreferentin 

des Buchklubs 

Steiermark) über die Entstehungsgeschichte 

und Ziele des 

Lesenetzwerks informierte, 

erfolgte die Präsentation der 

Homepage des LeseNetz- 

Werk.Steiermark durch LSI 

Hermann Zoller. Hier finden 

sich alle 30 Personen aus den 

Institutionen und Gruppierungen, 

die sich in der Steiermark 

vor allem um das schulische 

und vorschulische Lesen bemühen. 

Im Zentrum dieser Gruppe 

steht der Präsident des LSR 

Steiermark, Mag. Wolfgang 

Erlitz, der diese Tagung auch 

eröffnete. Neben der Steuergruppe, 

die sich aus VertreterInnen 

des LSR, des Buchklubs 

und des Pädagogischen Instituts 

Stmk. zusammensetzt, sind 

folgende Institutionen vertreten: 

Schulpsychologie, Lesezentrum 

Steiermark, Stmk. 

Landesregierung – FA. 6B, 

Österr. Jugendrotkreuz Stmk., 

Literaturhaus Graz/Bookolino, 

Zeitung in der Schule (ZIS), 

Fachgruppe der Buch- u. 

Medienwirtschaft der WK 

Stmk. u. a. 

Neugierig geworden? Dann 

informieren Sie sich unter 

www.lsr-stmk.gv.at , LeseNetzWerk 

Steiermark – ein Klick 

genügt und schon können Sie 

Genaueres über die verschiedenen 

Organisationen und Gruppierungen, 

aber auch die handelnden 

Personen erfahren. 

Darüber hinaus gibt es die 

Möglichkeit, sich verschiedene 

Texte zur Lesepädagogik und - 

didaktik herunterzuladen. Praxisorientierte 

Tipps findet man 

unter „Schule des Lesens“. 

Eine Liste weiterführender 

Links befindet sich ebenfalls 

auf der Homepage, die natürlich 

ergänzt und erweitert 

wird. 

Bei der Tagung gab es nach der 

virtuellen Begegnung die Möglichkeit, 

mit den Menschen hinter 

den Institutionen ins 

Gespräch zu kommen. An insgesamt 

zehn liebevoll gestalteten 

Ständen luden die Lesepartner 

zur Information und 

zum Austausch ein. Das 

Gedränge der ca. 200 Personen 

zeigte, wie gut diese Form der 

Präsentation angenommen 

wurde. 

Im Anschluss lud Susanne 

Riha in ihre Werkstatt ein und 

erzählte von der Entstehungsgeschichte 

ihrer Bücher. Sie 

gestaltet hauptsächlich Tierund 

Naturgeschichten und 

malt ihre Bücher mit dem Luftpinsel, 

einer Airbrushtechnik, 

die auf diesem Sektor einzigartig 

ist. Christoph Mauz, der vor 

allem mit den Tscho-Geschichten 

bekannt wurde, verführte 

mit großem Schauspieltalent in 

die Welt der Detektive. 

Zum Schluss gebührt nicht nur 

den teilnehmenden Institutionen 

und Gruppierungen ein 

herzliches Dankeschön, sondern 

auch jeder einzelnen Kollegin 

und jedem Kollegen, der/ 

die große steirische Lesefamilie 

verstärkt! Prof. Elfie Kainz-Kazda

Nr. 191 

OKTOBER 

21 

BUCHKLUB AKTIV 

SCHULE 


Buchklub aktuell 


Was machen die Augen …? 

punkt 

Einsatz von „celeco® 

Richtig Lesen Lernen“ 

zur Förderung von 

SchülerInnen 

mitLesedefiziten. 

„celeco® Richtig Lesen Lernen“ 

wird als computerunterstütztes 

Diagnose- und Therapieprogramm 

für Lese- und 

Rechtschreibschwäche eingesetzt. 

Der Entwickler des Programms, 

der Münchener Neuropsychologe 

Dr. Reinhard 

Werth, kommt in seinen 

Untersuchungen zum Schluss, 

dass 10 bis 20 Prozent der 

Grundschulkinder in der 

Lese-Rechtschreib-Leistung 

hinter dem Durchschnitt 

zurückbleiben. Diese Ergebnisse 

finden in den Untersuchungen 

von österreichischen 

VolksschülerInnen ihre Bestätigung, 

wobei die Tatsache, 

dass diese hohen Prozentsätze 

bei uns bis zum Ende der 

Pflichtschulzeit beinahe 

unverändert bleiben, großen 

Handlungsbedarf signalisieren 

. Die Lesedefizite, durch 

unterschiedliche Lesestörungen 

verursacht, konnten 

schon bisher durch standardisierte 

und freie Analyseverfahren, 

z. B. Salzburger Lesetest 

(SLT), Salzburger Leseund 

Rechtschreibtest (SLRT) 

bzw. Methode nach Wedel- 

Wolff diagnostiziert werden. 

Bei allen Verfahren, auch bei 

computerunterstützten „celeco(r) 

Richtig Lesen Lernen“, 

ist die wichtigste Vorgabe, 

dass ein möglichst genaues 

Eingrenzen der Ursache der 

Lesestörung erzielt wird, die 

in der Folge mit entsprechend 

abgestimmten Übungsinhalten 

behoben, abgeschwächt 

oder zumindest umgangen 

werden soll. Jedes Kind soll 

dabei individuelle Fortschritte 

machen können, nicht das 

Erreichen einer Gesamt- 

Durchschnittsleistung ist 

anzustreben. 

Grundsätzlich wird am 

Beginn einer Suche nach den 

Ursachen einer Lesestörung 

eine augenärztliche Untersuchung 

empfohlen. Brechungsfehler 

usw. können abgeklärt 

werden, erste Hinweise können 

sich in der schulischen 

Lesepraxis durch gezielte 

Fragestellung der Lehrkräfte 

ergeben: „Was machen deine 

Augen beim Lesen?“, „Verschwimmt 

nach einer gewissen 

Zeit des Lesens der Text?“ 

usw. Wahrnehmungsstörungen, 

durch „Sehfehler“ verursacht, 

sind komplex und können 

in unterschiedlichen 

Formen auftreten, z. B. wenn 

kleine „blinde“ Bereiche beim 

Sehen Teile von Buchstaben 

verdecken. Bei manchen 

leseschwachen Kindern ist die 

Fähigkeit, Buchstaben zu 

unterscheiden, eingeschränkt. 

Es empfiehlt sich ein Verfahren, 

zwei Buchstaben hintereinander 

zu zeigen und zu fragen, 

ob die Buchstaben 

identisch waren oder nicht. 

Werden Buchstaben nicht 

sicher erkannt, ist die Übung 

des Erkennens von Buchstaben, 

die kurzzeitig (bis 300 

Millisekunden) dargeboten 

werden, vorrangig. Die Phonemabrufzeit 

(Beginn der 

Darbietung bis zum Aussprechen 

des dazugehörenden 

Lautes) soll deutlich unter 

einer Sekunde liegen. 

Das weiterführende „buchstabierende 

Lesen“ kann für 

Kinder ein Problem sein, 

wenn sie die Mitlaute b, c, d, 

f, ... als [be], [ce], [de], [ef] ... 

erlernt haben. In diesem Fall 

wird angeregt, den Buchstaben 

immer mit einem benachbarten 

Buchstaben auszusprechen, 

also [ba] bei Baum, 

[be] bei Berg, [bl] bei blau 

usw. Trotzdem kann auf das 

Erlernen der Buchstaben als 

Einzellaute, b als [b], c als [c], 

d als [d], nicht verzichtet werden, 

weil das „buchstabierende 

Lesen“ für das Erlesen von 

schwierigen (unbekannten 

oder schwer auszusprechenden) 

Wörtern notwendig ist. 

Weil beim flüssigen Lesen 

nicht Buchstaben für Buchstabe, 

sondern silben- bzw. 

wortweise gelesen wird, soll 

beim darauf aufbauenden 

„segmentierten Lesen“ die 

Fähigkeit geübt werden, mehrere 

Buchstaben oder längere 

Silben gleichzeitig zu sehen 

und zu erkennen. Hierbei 

werden drei Buchstaben so 

kurz dargeboten, dass sie 

gerade noch erkannt werden. 

In weiterer Folge vier Buchstaben 

bei etwas längerer 

Darbietungszeit, dass sie 

gerade noch erkannt werden, 

anschließend Darbietungszeit 

verkürzen. 

Eine Blickbewegung innerhalb 

der Buchstaben ist zu 

vermeiden. Deshalb die Buchstabengruppe 

so groß und 

kontrastreich präsentieren, 

dass sie in ca. 200 ms erkannt 

werden kann. Wesentlich ist, 

eine Buchstabengruppe nicht 

beim ersten Buchstaben oder 

am Ende mit den Augen zu 

fixieren. Eine farbige Fixationsmarke 

hilft, die Augenbewegungen 

diesbezüglich zu 

steuern. 

Bei seinen Untersuchungen 

hat der Autor des Programms 

festgestellt, dass in vielen Fällen 

zu kurzes Erfassen einer 

Buchstabengruppe und/oder 

zu vieler Buchstaben auf einmal 

für ein Lesedefizit verantwortlich 

ist (ebenso dafür, 

dass Kinder beim „Korrekturlesen“ 

ihre eigenen Fehler 

beim Schreiben nicht sehen). 

Die Sakkade, der Blicksprung 

zum nächsten Fixationspunkt, 

erfolgt zu rasch und ist 

zu groß. Lautfolgen, die „erlesen“ 

wurden, brauchen eine 

gewisse Zeit, um vom Gehirn 

„abgerufen“ zu werden. Diese 

Zeit kann von Kind zu 

Kind stark variieren (500 ms 

bis mehrere Sekunden), aber 

diese Zeit muss man den Kindern 

geben. Als Ausgangs- 

für die Therapie muss 

ebenso die Blicksprunggröße 

an die individuelle Lesefähigkeit, 

nicht an eine Normgröße 

(5 – 6 Buchstaben in 250 ms), 

angepasst sein. 

Einen störenden Einfluss 

beim flüssigen Lesen können 

Wörter verursachen, die nach 

dem „Erlesen“ und dem 

anschließenden, zu frühen (!) 

Blicksprung noch nicht im 

Gehirn „gelöscht“ sind und 

das Erlesen des nächsten Wortes 

zeitlich verlängern. Die 

Prozesse Lesen – Erkennen – 

Abrufen – Speichern müssen 

vor dem nächsten Blicksprung 

erfolgen, sonst kommt es zu 

einem Störeinfluss (Regression, 

d. h. die Augen springen 

zurück auf bereits Gelesenes). 

Das Gehirn kann überfordert 

sein bei der Lösung beider 

Aufgaben. Umgekehrt führt 

zu lange Fixation zu einem 

langsamen Lesen, das aber 

nicht therapiebedürftig ist. 

Deshalb sollen diese Kinder 

nicht zu schnellerem Lesen 

aufgefordert werden! Überhaupt, 

das ist das Resümee des 

Autors von „celeco(r) Richtig 

Lesen Lernen“, ist die richtige 

Augenbewegungsstrategie 

entscheidend für die Verbesserung 

der Leseleistung. 

Bei diversen Fortbildungsveranstaltungen 

und in der schulischen 

Anwendung konnte 

ich in den letzten Jahren 

Erfahrungswerte zu „celeco(r) 

Richtig Lesen Lernen“ sammeln, 

wobei mich von Anfang 

an die vielschichtige Einsetzbarkeit 

dieses Programms, 

seine individuell anzupassenden 

Diagnose- und Übungsmöglichkeiten 

und die automatische 

Protokollierung von 

Diagnose- und Übungsdaten 

beeindruckten. 

HOL Karl Tösch, 

Buchklub-Bezirksreferent 

für Grazer Hauptschulen 

Weitere Informationen rund um 

das Programm, das in einer 

Übungs- und Profiversion 

angeboten wird, gibt es im Internet 

unter www.celeco.de

FRISCH & G’SUND 

Selbsterfahrungstraining 

Dass Outdoortraining nicht 

immer mit Kommerz verbunden 

sein muss, konnten Schülerinnen 

der HBLA Schrödingerstraße 

gemeinsam mit Schülern 

der Forstschule Bruck erleben. 

Nicht konsumieren stand im 

Mittelpunkt dieser Veranstaltung, 

sondern es ging um das 

Trainieren von Selbsterfahrung 

und Teamerfahrung mit einfachen 

Methoden in naturnaher 

Umgebung. 

Im Rötzgraben bei Trofaiach 

hat die Forstschule Bruck ein 

Jagdhaus, in dessen Umgebung 

gute Bedingungen für naturnahes 

Lernen gegeben sind. Hier 

konnten die SchülerInnen 

ihren Selbsterfahrungsbereich 

nach bewährten Outdoorprinzipien 

mit Übungen wie Run & 

Dip, Barfuß und Blind und 

einem Nachtbiwak erweitern. 

Ebenso wurde auf eine Erweiterung 

des Teamerfahrungsbereiches 

Wert gelegt. 

Mit Übungen wie Acid River 

und einer Bachüberquerung 

sowie dem schon erwähnten 

Nachtbiwak konnten die 

Teams ihre Kommunikationsfähigkeit, 

ihre Planungs- und 

Kooperationstalente und das 

Führungsverhalten erleben und 

dabei ihre eigene Position im 

Team erfahren. 

Wenn auch der für ein positives 

Outdoortraining wichtige 

Reflexionsteil mit Schülern nur 

bedingt durchführbar ist, kann 

man doch behaupten, dass diese 

Form des Outdoortrainings 

nicht nur für den persönlichen 

Bereich jedes Schülers positiv 

zu bewerten ist, sondern dass 

auch die Klassengemeinschaft 

und die Stellung des Einzelnen 

im Klassenverband eine neue 

Qualität erfahren hat. 

SCHULE 


22 

Nr. 191 

OKTOBER 


Gut besucht oder voll 

daneben? Marketingstrategien 

fürs Schulbuffet 

Stellen Sie sich Folgendes vor: 

Mit viel gutem Willen und Entscheidungskraft 

wird das Jausenangebot 

am Schulbuffet 

gesünder und ökologischer 

gestaltet. Doch was machen die 

SchülerInnen? Sie boykottieren 

das gesunde Angebot! Die Buffetbetreiber 

bleiben auf ihrer 

Ware sitzen, die SchülerInnen 

laufen scharenweise zur Konkurrenz 

vor den Schultoren 

über! Also doch besser alles 

beim Alten lassen? 

Es gibt gerade am Schulbuffet 

eine Vielzahl engagierter und 

wohlmeinender Maßnahmen, 

Projekte und Aktionen, die versuchen 

jungen Menschen eine 

gesunde Ernährung näher zu 

bringen. Diese scheitern jedoch 

häufig an der Realität: Die 

Zielgruppe wird einfach nicht 

erreicht. 

Ein gutes Schulbuffet ist 

natürlich nur dann gelungen, 

wenn es auch gut geht. Doch 

was wünschen sich Kinder und 

Jugendliche? Wie ist diese Zielgruppe 

am Lernort Schule für 

ein besseres Ernährungsverhalten 

zu motivieren? Patentrezepte 

gibt es keine. Jede Altersgruppe, 

jedes Schulsetting bietet 

unterschiedliche Möglichkeiten 

und Erfordernisse. Der 

erste und wichtigste Schritt ist 

aber immer die SchülerInnen 

als KonsumentInnen besser 

kennen zu lernen und sie als 

KundInnen ernst zu nehmen. 

Diese Fragen werden unter 

anderem am Kongress „Das 

gute Schulbuffet – Neu.Steirisch.Bio“ 

am 8. November 

2007 in Graz mit dem bekannten 

Kinder- und Jugendforscher 

Ingo Balovic vom Münchner 

Meinungsforschungsinstitut 

iconkids & youth aufgearbeitet. 

Er wird am Kongress zum Thema 

„Gesund ist uncool oder: 

Wie ticken SchülerInnen? 

Denkweise und Motive der 

Zielgruppe“ referieren. Für 

besonders Interessierte gibt es 

am Nachmittag die Möglichkeit 

sich im Workshop „Was spricht 

SchülerInnen an? Marketingstrategien 

für zufriedene KundInnen“ 

noch ausführlicher mit 

den Marketingmaßnahmen fürs 

Schulbuffet zu beschäftigen. 

Kongress „Das gute Schulbuffet. 

Neu. Steirisch. Bio“ 

am 8. November 2007 in der Wirtschaftskammer, 

Graz 

Veranstalter: ARGE Gänseblümchen auf 

Vogerlsalat 

mit Unterstützung durch die steirische 

Landesregierung, dem Fonds Gesundes 

Österreich, der GKK Steiermark, gutessen 

consulting u. a. 

Das detaillierte Programm finden Sie auf 

www.gutessen.at.

Nr. 191 

OKTOBER 

23 

FRISCH & G’SUND 


SCHULE 


10 

AH 

Gesundheit 

S 

in 

der Schule 

Auf dem Weg zu Gesundheit 

Im Schuljahr 2006/07 

wurde am BORG 

Kindberg eine Reihe von 

Aktivitäten und 

Veranstaltungen zum 

Thema Gesundheit und 

Sicherheit organisiert – 

Theorie und Praxis … 

Am 

Beginn des Unterrichtsjahres 

stand 

ein Besuch der Steirischen 

Landesausstellung 

„Wege zur Gesundheit“ in 

Bruck/Mur für die 6. und 

7.Klassen auf dem Plan. Die 

Bewusstseinsbildung, dass 

Gesundheit definitiv der 

bedeutendste Faktor einer 

guten Lebensqualität ist, stand 

hierbei im Vordergrund. Die 

SchülerInnen gewannen Einblicke 

sowohl in die Schul- als 

auch in viele Bereiche der 

Komplementärmedizin und 

nachhaltige Eindrücke über 

Faktoren, die die Gesundheit 

beeinflussen, wie zum Beispiel 

Ernährung, Bewegung, Hygiene, 

soziale und wirtschaftliche 

Voraussetzungen. 

Um zusätzliches Informationsmaterial 

weitergeben zu können, 

besuchten Lehrkräfte des 

BORG Kindberg Seminare, wie 

„Grundlagen zum Thema 

Sucht und Suchtprävention“, 

„Sport und Ernährung“ sowie 

„Bewegung – ein Schlüssel zum 

Wohlbefinden“. Ein sowohl 

von SchülerInnen, LehrerInnen 

als auch von Eltern besuchter 

Vortrag des Schularztes Dr. 

Gerhard Antensteiner zum 

Thema „Gesunde Ernährung“ 

bildete einen weiteren Pro- 

grammpunkt des Gesundheitsprojektes. 

Dr. Antensteiner 

stellte anschließend der Schule 

auch das von ihm verfasste 

Buch „Kochen fürs Herz“ zur 

Verfügung. Im Rahmen des 

Unterrichts wurden die 

Erkenntnisse aus dem Referat 

in den folgenden Unterrichtseinheiten 

zusammengefasst 

und gefestigt. 

Im Dezember 2006 beschäftigten 

sich die SchülerInnen der 7. 

Klassen im Wahlpflichtgegenstand 

Biologie zu diesem 

Schwerpunktthema mit Pharmazie, 

nämlich mit dem Themenbereich 

„Mobilisierung des 

geistigen Potenzials durch die 

Stimulierung psychotroper, 

endogener Substanzen“. Es 

wurden sowohl die Substanzen 

der „Drogenapotheke“ im 

Menschen aufgezeigt als auch 

die Methoden zur Mobilisierung 

endogener Substanzen, 

also Stimulierung der Selbstheilungs- 

und Selbstregulierungskräfte 

im Menschen, 

besprochen: unter anderem 

aktives Imaginieren, autogenes 

Training, Meditation, katahymes 

Bilderleben ((Tagtraum- 

Technik), Extremsport, Reizüberflutung 

und Reizentzug 

und besonders welche Substanzen 

durch Bewegung im Körper 

entstehen. 

Einen weiteren Baustein des 

Projektes zum Aufbau einer 

gesundheitsfördernden Schule 

bildete die Einladung des 

Ernährungs- und Mikronaturstoffberaters 

Wolfgang Jast. Er 

hielt für die SchülerInnen der 

6. und 7. Klassen im Februar 

2007 einen Vortrag mit dem 

Titel „Lebensgewohnheiten im 

21. Jahrhundert“ mit anschließender 

Diskussion. 

Nachdem die SchülerInnen 

durch die verschiedenen Aktivitäten 

im Bereich Gesundheit 

schon stark für dieses Thema 

sensibilisiert waren, besuchten 

die 5. Klassen im Mai 2007 das 

Institut für Geschichte der 

Medizinischen Universität 

Wien. 

Im Rahmen des Projektes 

„Focus on Animals“, zu dem 

österreichweit neun interessierte 

Schulen ausgesucht wurden, 

ging es in den 6.Klassen 

um „KosmETHIK“. Dabei 

wurde fächerübergreifend versucht, 

die Verbindung zwischen 

Kosmetik und Ethik zu 

beleuchten. 

Fragen wie „Was ist für den 

Menschen, das Tier und die 

Natur gut?“ und „Wie sieht 

eine menschengerechte bzw. 

humane Ordnung der Gesellschaft 

aus?“, „Sind Tierversuche 

für die Kosmetikindustrie 

notwendig?“ oder „Welche 

Kosmetika soll man für die 

Körperpflege verwenden?“ 

wurden vorgestellt und diskutiert. 

Heutzutage spielt Geld 

eine große Rolle. Es gibt große 

Preisunterschiede bei Kosmetikprodukten. 

Naturkosmetische 

Produkte, die meist ohne 

Tierversuche hergestellt werden, 

haben einen höheren Preis 

und werden deshalb oft von 

den Kunden nicht gekauft. Sie 

bevorzugen dann billige Produkte 

ohne darauf zu achten, 

welche Inhaltsstoffe darin enthalten 

sind und ob Tierversuche 

dafür nötig waren. Auf 

einer eigens dafür kreierten 

Homepage wurden die Ergebnisse 

zusammengefasst und der 

Schulgemeinschaft vorgestellt. 

Schon Tradition an unserer 

Schule hat die unverbindliche 

Übung Wirbelsäulengymnastik. 

In enger Zusammenarbeit 

mit dem Schularzt wird den 

SchülerInnen ein individuell 

abgestimmtes Training für diesen 

Bereich angeboten. 

Natürlich kann und soll ein 

Projekt „Gesundheit“ nicht 

nach einem Jahr abgehakt, 

erledigt sein und „ad acta“ 

gelegt werden – das BORG 

Kindberg sieht es als Grundstein 

für eine auch in Zukunft 

gesundheitsorientierte, 

gesundheitsfördernde Schule. 

Mag. Anna Breyner 

OStR. Mag. Rainer Dornhofer, 

Koordination 

Dir. Mag. Peter Schütky

LAST, BUT NOT LEAST 

Prüfungsaufgaben 

Vorbereitung für die Aufnahmsprüfung 

in die 

Mittelschule: 

Der Weg in die Mittelschule 

führte 

etwa in der Zwischenkriegszeit 

des 

20. Jahrhunderts über 

die „Aufnahmsprüfung“. 

Um den zehnjährigen Schülern 

nach der Volksschule das Nehmen 

dieser Hürde zu erleichtern, 

wurden von kompetenten 

Personen z. B. Oberlehrern i. 

R. (!?!) Broschüren mit 

Übungsbeispielen herausgegeben. 

Hier zwei Beispiele: 

Im 

Prüfungsaufgabe aus Sprachlehre 

Analysiere folgenden Satz: 

„Festgebannt sitze ich in einem 

bescheidenen weißen Korbstuhl 

aus Weidengeflecht in 

der Veranda.“ 

Prüfungsaufgabe aus 

Rechnen 

„Ein Straßenbahnfahrschein 

kostet im 

Vorverkauf 33 g, ein 

Frühfahrschein 21 g, ein 

Rückfahrschein 44 g. Der 

Frühfahrschein ist nur bis 8 

Uhr früh gültig. Bei Benützung 

des Rückfahrscheines muß die 

Fahrt vor 8 Uhr früh angetreten 

werden und darf die Rückfahrt 

erst nach 13 Uhr erfolgen. 

Wieviel muß ein Kind, das keine 

Schülerkarte hat, in 4 

Wochen zahlen, wenn es täglich 

um 8 Uhr Unterrichtsbeginn 

und zweimal wöchentlich 

um 13 Uhr und viermal um 12 

Uhr Unterrichtsschluß hat?“ 

Heidrun Gollesch, Graz/ Stainz 

Zeitspiegel 

SCHULE 



herbstZeit im LM Joanneum 

Zu den Ausstellungen Volksgarten. Die Politik der Zugehörigkeit, 

Modell Martin Kippenberger. Utopien für alle und 

UN/FAIR TRADE. Die Kunst der Gerechtigkeit bieten wir 

einen dialogisch aufbereiteten, aktiven Umgang mit den 

Ausstellungsthemen und einen direkten Zugang zu den 

Kunstwerken. Altersspezifisch gestaltet, für 

Kinder/Jugendliche von 6 bis 18 Jahren. 

Modell Martin Kippenberger. Utopien für alle 

bis 06.01.2008, Kunsthaus Graz 

Die Ausstellung rückt den „Weltverbesserer“ Kippenberger 

ins Blickfeld und zeigt damit ein zukunftsweisendes Modell 

künstlerisch-gesellschaftlichen Engagements. 

Vermittlungsangebote: Extraklasse (Oberstufe), Vom 

Nudelfreund und Lebensstaubsauger (1. – 6. Schulstufe). 

Volksgarten. Die Politik der Zugehörigkeit 

bis 13.01.2008, Kunsthaus Graz und öffentlicher Raum 

Die Ausstellung 

zeichnet ein Porträt 

der Bezirke Lend 

und Gries, an deren 

Schnittstelle sich 

das Kunsthaus 

Graz befindet. 

24 

Nr. 191 171 

NOVEMBBER OKTOBER 

2007 2005 

Koproduktion mit 

steirischer herbst. 

Spezielle Vermittlungsangebote: 

Extraklasse (Oberstufe), 

Fremdsein, 

Heimischsein, 

Miteinandersein im 

Bezirk „Heimat“ 

(1. – 6. Schulstufe). 

Volksgarten © Pierre Huyghe, Streamside Day, 

2003 

Tolles Trio zu fünft 

Die MHS Oberwölz besteht seit 

dem Schuljahr 1980/81 und 

wird mit vier Musikklassen und 

den dazu parallelen Nichtmusikklassen 

sehr erfolgreich 

geführt. Viele Schüler unserer 

Musikklassen haben sich im 

Vereinsleben ( Blasmusik, Chor 

etc.) integriert und einige 

Absolventen haben die Musik 

zu Ihrem Beruf gemacht. Die 

SchülerInnen erhalten an der 

Schule neben der Musiktheorie 

eine solide Ausbildung im 

Chorgesang, Ensemble- und 

Instrumentalunterricht. 

Neben vielen Aufführungen, 

Musicals, Konzerte, Messgestaltungen, 

Advent- und Weihnachtsfeiern, 

Jugendsingen, 

Vorspiel- und Schlussabende, 

sind wir auch stolz, eine Big- 

Band führen zu können. 

So „nebenbei“ hat sich aber 

auch ein Gesangstrio gebildet – 

die drei Mädchen, Anna 

Gitschtaler (1. Stimme, Querflöte), 

Lydia Schurl (2. Stimme, 

Gitarre), Victoria Reicher (3. 

Stimme, Gitarre), besuchen die 

4m-Klasse –, das von den beiden 

Schülerinnen Lisa Auer 

(Klavier, Tenor- und Altflöte) 

und Verena Reif (Steirische 

Harmonika und Schlagzeug) 

unserer Musikhauptschule 

begleitet wird. 

Höhepunkt der „Karriere“ dieses 

Quintetts war sicherlich die 

kürzlich erfolgte Produktion 

einer CD mit drei Liedern verschiedener 

Genres. 

UN/FAIR TRADE. Die Kunst der Gerechtigkeit 

bis 25.11.2007, Neue Galerie Graz 

Die Ausstellung UN/FAIR TRADE. Die Kunst der Gerechtigkeit 

in der Neuen Galerie Graz präsentiert „Fair Trade“ 

als elementares Gegenwartsthema. Rund dreißig KünstlerInnen 

behandeln das Thema in Fotografien, Filmen, 

Videos, Installationen, Malerei und Plastik. 

Koproduktion mit steirischer herbst. 

Vermittlungsangebote für alle Schulstufen. 

Anmeldung für alle Programme bitte 1 Woche vor dem gewünschten 

Termin. 

Kunsthaus Graz, Lendkai 1, 8020 Graz, T: 0316/8017-9200 

kunstvermittlung@museum-joanneum.at, www.kunsthausgraz.at 

Ö-Zeiten: Di – So 10:00 – 18:00 Uhr 

Neue Galerie Graz, Sackstraße 16, 8010 Graz, T: 0316/829155-9341 

peter.peer@museum-joanneum.at, www.neuegalerie.at 

Ö-Zeiten: Di – So 10:00 – 18:00 Uhr 

P. R.

Oktober 2007 - Landesschulrat Steiermark

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