Deutschunterricht im Medienverbund - Medienberatung NRW
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<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Research Center Youth Media - Education<br />
Forschungsstelle Jugend - Medien - Bildung<br />
Ludwigsburg University of Education<br />
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong>:<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
Aktuelle Forschungsdaten und<br />
Konsequenzen für ein schulisches<br />
Spiralcurriculum<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
VdS Bildungsmedien, Köln 2008<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke/<br />
Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
1
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Gliederung<br />
1.Jugendliche Medienwelt – Jugendliche<br />
Medienkommunikation<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
2.Der „Leipziger Trichter“ – Lernen mit und<br />
an Medien – Eine Anbindung an die<br />
Schülerbiographie<br />
3.Was heißt „integrierte Medienerziehung“ in<br />
der modernen, konvergenten Medienwelt?<br />
4.Medienkonvergenz – was heißt das und<br />
welche Aspekte sind bildungsrelevant?<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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2
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
Jungendliche Medienwelt –<br />
Jugendliche Medienkommunikation<br />
(Ravensburger Jugend-Medien -Studie)<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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3
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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4
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Freizeitpräferenzen nach Geschlecht<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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5
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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6
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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7
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Grunddaten<br />
Haupt-<br />
Real-<br />
Gym<br />
Sonstige o.A.* Alter<br />
schule<br />
schule<br />
Summe<br />
12 13 14 15 16+ o.A.<br />
Jungen 220 325 86 31 8 73 188 176 160 71 2 670<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Mädchen 171 350 104 24 9 59 189 171 165 74 0 658<br />
o.A. 6 1 0 0 7 2 2 0 2 1 7 14<br />
397 676 190 55 24 134 379 347 327 146 9 1342<br />
Erhebung in Baden-Württemberg und Bayern,<br />
ergänzt durch eine Vergleichsstudie in <strong>NRW</strong> und in Österreich<br />
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8
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medienpräferenz nach Geschlecht<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Ränge Jungen Mädchen<br />
1<br />
Computer-/<br />
Konsolenspiele<br />
Aktuelle Musik<br />
2 Aktuelle Musik Soaps<br />
3 Filme Filme<br />
4 Internet<br />
Kinder- und<br />
Jugendbücher<br />
5 Telefon/Handy Telefon/Handy<br />
6 Zeichentrick Zeitschriften<br />
7 Comics Zeichentrick<br />
8<br />
Kinder- und<br />
Jugendbücher<br />
Internet<br />
9 Zeitschriften Comics<br />
10 Soaps<br />
Computer-/<br />
Konsolenspiele<br />
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9
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medienpräferenz nach Schularten<br />
Ränge Hauptschule Realschule Gymnasium<br />
1 Aktuelle Musik Aktuelle Musik<br />
Computer-/<br />
Konsolenspiele<br />
2<br />
Computer-/<br />
Konsolenspiele<br />
Computer-/<br />
Konsolenspiele<br />
Aktuelle Musik<br />
3 Filme Soaps<br />
Kinder- und<br />
Jugendbücher<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
4 Telefon/Handy Filme Filme<br />
5 Soaps Telefon/Handy Soaps<br />
6 Zeitschriften Zeichentrick Zeitschriften<br />
7 Internet<br />
Kinder- und<br />
Jugendbücher<br />
Internet<br />
8 Comics Comics Zeichentrick<br />
9 Zeichentrick Internet Comics<br />
10<br />
Kinder- und<br />
Jugendbücher<br />
Zeitschriften<br />
Telefon/Handy<br />
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10
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Mögliche Gesprächspartner<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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11
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Gesprächsbereitschaft mit Lehrern<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
> 42 %<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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12
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Warum spricht<br />
niemand mit<br />
mir?<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
13
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
„Medienmoralisierung“<br />
• gängige Form, neue (und jugendliche)<br />
Mediennutzung zu bewerten (Kerlen 2005).<br />
•Beispiele dafür sind der Roman <strong>im</strong> 18. Jh., der Film<br />
seit dem 19. Jh. und das Fernsehen <strong>im</strong> 20. Jh.<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
14
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Normative Orientierung und Medien<br />
• Welche Werturteilskompetenz haben jugendliche<br />
Mediennutzer?<br />
Stufe der moralischen Entwicklung<br />
•Stehen Werturteilskompetenz und Medienpräferenz in<br />
einem Zusammenhang?<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
•Welche medienkritischen Wertorientierungen haben<br />
jugendliche Mediennutzer?<br />
qualitative Befragung in Bezug auf den<br />
präferierten Medienhelden<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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15
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Moralstufen nach L. Kohlberg<br />
Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Strafangst<br />
Strategie<br />
Präkonventionelle Moral:<br />
Konkret-individuelle<br />
Perspektive<br />
„Goldene<br />
Regel“<br />
Gruppenmoral<br />
“Recht und<br />
Ordnung”<br />
Konventionelle Moral:<br />
Soziale Perspektive<br />
Universelle<br />
Prinzipien<br />
Menschenrechte<br />
Vertragstheorie<br />
Utilitarismus<br />
Individuelle<br />
Rechte<br />
Postkonventionelle Moral:<br />
Gesellschaftsübergreifende<br />
Perspektive<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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16
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Moralstufen der Mediennutzer<br />
Internet Telefon/<br />
Handy<br />
KJL<br />
Musik<br />
Comp./<br />
Games<br />
Soaps<br />
Zeitschriften<br />
Filme Comics ZTV<br />
1 21,74% 20,0% 8,33% 14,04% 16,60% 16,19% 20,83% 15,74% 28,95% 22,64%<br />
2 58,70% 60,0% 51,67% 59,06% 57,36% 60,00% 54,17% 60,19% 47,37% 60,38%<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
3 15,22% 16,47% 33,33% 23,39% 23,02% 18,10% 20,83% 21,30% 23,68% 16,98%<br />
4 4,35% 1,18% 5,00% 3,51% 3,02% 4,76% 4,17% 2,78% 0,00% 0,00%<br />
5 0,00% 2,35% 1,67% 0,00% 0,00% 0,95% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%<br />
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Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
17
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Kategorien der Star-Kritik<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
18
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Kategorien der Star-Kritik<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
19
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Moralstufen und Wertorientierung<br />
der Star-Kritik<br />
Aussehen<br />
Leistung<br />
Geschmack Stufe 1<br />
Nation<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Parasozialität<br />
Öffentlichkeit<br />
Content<br />
Virtuelle Sozialität<br />
Stufe 2<br />
Stufe 3<br />
Konsum Moral<br />
Stufe 4<br />
Werte Stufe 5<br />
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20
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medienspezifische Gesprächsanlässe<br />
aus Schülersicht<br />
Schauspieler (Film)<br />
Machart, Effekte (Film)<br />
CD‘s/Videoclips (Musik)<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Lyriks (Musik)<br />
Handlungen der Protagonisten(Soaps)<br />
Medienkonvergente Angebote (Internet)<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
21
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Fazit<br />
1.Die soziale Orientierung der Jugendlichen bleibt trotz<br />
Medienwelt dominant „Erst die Freunde, dann die Medien“<br />
2.Das Hybridmedium „Handy“ ist steter Begleiter der<br />
Jugendlichen – es ist der Schlüssel in die digitale Welt.<br />
3. Die Medieninhalte digitaler Medien verändern sich extrem<br />
rasch Jugendliche präferieren solche schnelllebigen Formate<br />
(Musik, Soap, Internet, Chat, Film und PC-Spiel)<br />
4.Lehrer sind in Medienfragen keine Ansprechpartner mehr für<br />
Jugendliche<br />
5.Medien sind Sozialisationsinstanzen, über die Jugendliche ihre<br />
Wertorientierungen verhandeln. Sie präsentieren Wertangebote<br />
und bieten Plattform zur Wertdiskussion.<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
22
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Der „Leipziger Trichter“ – Lernen<br />
mit und an Medien – Eine Anbindung<br />
an die Schülerbiographie<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
23
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medien:<br />
• Typen<br />
• Kompetenz<br />
• Geschichte<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
24
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medienklassifikation (Harry Pross, 1972)<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Pr<strong>im</strong>äre Medien: die menschliche face-to-face-<br />
Kommunikation<br />
Sekundäre Medien: Technisches Geräte auf Seiten<br />
des Senders<br />
Tertiäre Medien: Technische Produktion,<br />
Distribution und Rezeption<br />
(Quartäre Medien: Interaktive Medien, in denen<br />
technische Produktion und Rezeption als Aktivität<br />
des Nutzers wechselt, z.B. Blogs)<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
25
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Bedeutung des Begriffs „Medien“<br />
(Heinz Bonfadelli, 2002)<br />
Technischer Medienbegriff<br />
Zeichentheoretischer Medienbegriff<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
Sozial-institutioneller Medienbegriff<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
26
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Geschichte der Medien<br />
(Werner Faulstich, 2006)<br />
Anfänge: Orale Kultur<br />
Hochkulturen der Antike: Schrift, kleinräumige Verbreitung<br />
Christliches Mittelalter: Schriftkultur, staatliche<br />
Institutionalisierung<br />
Frühe Neuzeit: Sekundärmedien, Massenmedien<br />
Bürgerliche Gesellschaft: Teilöffentlichkeiten<br />
Industrie und Massenzeitalter (1830-1900): Tertiäre Medien<br />
Elektronische Welt (1900-1990): individualisierte Nutzung<br />
Globalisierung und Digitalisierung (1990 ff.): interaktive<br />
Nutzung, pull-Orientierung; keine Kontroll- und<br />
Schutzmechanismen.<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
27
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medienbiographische Voraussetzungen<br />
Leitmedium ist nicht mehr das Buch.<br />
Jugendliche Lebenswelten sind Medienwelten.<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Medienpräferenzen wandeln sich über die<br />
Biographie und unterscheiden sich nach Geschlecht<br />
und Bildungsstand.<br />
Extreme Schnelllebigkeit der Medien führt zu<br />
hoher Dynamik in der jugendlichen Medienpräferenz.<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
28
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Folgerungen aus den medienbiographische<br />
Voraussetzungen<br />
Lehrer müssen eine breite Medienkenntnis haben.<br />
Leseförderung und Medienkompetenzvermittlung<br />
müssen an jugendlicher Lebenswelt ansetzen.<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Lehrer müssen unterschiedliche<br />
Medienpräferenzen differenziert erheben können.<br />
Wichtiger als Inhaltskenntnis ist die Fähigkeit, den<br />
Jugendlichen Kategorien für die Analyse ihres<br />
Medienverhaltens anbieten zu können.<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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29
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Medienpräferenzränge<br />
SA KL GS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
HS 7 m C/K F M T/H C ZTV Z I S KJB<br />
w M T/H Z S F ZTV C I C/K KJB<br />
8 m C/K M T/H I C Z ZTV F S KJB<br />
w M F Z S T/H C/K ZTV I KJB C<br />
9 m C/K M F I C T/H Z ZTV S KJB<br />
w M S Z T/H KJB F ZTV I C C/K<br />
RS 7 m C/K F M ZTV C I T/H KJB S Z<br />
w M S KJB T/H F ZTV C C/K Z I<br />
8 m C/K M I ZTV C F T/H Z KJB S<br />
w M S F T/H Z ZTV C KJB C/K I<br />
9 m C/K M F T/H ZTV C I S Z KJB<br />
w M S T/H F KJB Z C C/K I ZTV<br />
10 m C/K M F T/H I ZTV C S Z KJB<br />
w M S KJB T/H I Z ZTV C F C/K<br />
Gym 7 m C/K M ZTV I F T/H KJB C Z S<br />
w KJB M S F I Z ZTV C T/H C/K<br />
8 m C/K M F ZTV I C KJB T/H Z S<br />
w M KJB S Z F T/H I C/K ZTV C<br />
9 m C/K M F I T/H C Z KJB ZTV S<br />
w M KJB F Z S I ZTV C T/H C/K<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Was heißt „integrierte<br />
Medienerziehung“ in der modernen,<br />
konvergenten Medienwelt?<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
31
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
„Integrierte Medienerziehung“<br />
Medien sind vielfältig unterrichtlich präsent:<br />
- technisch wie inhaltlich<br />
- als Thema ebenso wie als Unterrichtsmittel<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Medien sind nicht fachspezifisch – die<br />
Medienkompetenzvermittlung ist daher eine<br />
generelle schulische Aufgabe. (vgl. Österreich:<br />
Gesamterlass Medienerziehung 2001)<br />
Alle Themen sind in mediale Diskurse eingebunden.<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
32
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Ziel „integrierter Medienerziehung“:<br />
Medienkompetenz<br />
Medienkunde<br />
Mediennutzung<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Medienkritik<br />
Mediengestaltung<br />
(nach Baacke; vgl. auch Tulodziecki, Moser, Aufenanger)<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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33
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
„Spiral“-Theorie<br />
(Gast/Marci-Boehncke 1996)<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Medienerziehung ist „in“ – nicht neben den<br />
Fächern<br />
„Media Literacy“ in „Deutsch“<br />
integriert – interdisziplinär – progressiv<br />
Selbstbest<strong>im</strong>mt lernen – medienanalog<br />
strukturiert<br />
vom Lehrenden zum Operator<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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34
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
„integrierte Medienerziehung“<br />
Medienkompetenz<br />
Medienkunde<br />
Mediengestaltung<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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Mediennutzung<br />
Medienkritik<br />
35 35<br />
Unter Verwenedung von http://www.mathebasis.ch/spiralcurriculum_d.php
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Ausblick<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
Fächerübergreifende Medienerziehung <strong>im</strong> Unterricht<br />
durch<br />
• progressive<br />
• stufenweise<br />
• curriculare Anbindung<br />
• formuliert in Form eines spezifischen Schul-<br />
Curriculums<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
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36
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Matrix eines Spiralcurriculums<br />
Fachd<strong>im</strong>ension<br />
Schulstufe<br />
Kompetenz<br />
Deutsch<br />
Kompetenz Ethik<br />
Spezifische Inhalte je Klassenstufe, orientiert an Medienpräferenz der Schülerinnen und<br />
Schüler<br />
Anbindung an Bildungsplan<br />
Anbindung an Bildungsplan<br />
Kompetenz<br />
Medienerziehung<br />
Medienfeld<br />
Produktion<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte Inhaltlich jeweils an die spezifische Medienorientierung und Problembereiche<br />
Medienerziehung“<br />
der Schülerinnen und Schüler angebunden<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Anbindung an Medienkompetenzkonzept (Baacke; Tulodziecki; Moser; Aufenanger)<br />
Medienfeld<br />
Gestaltung<br />
Medienfeld<br />
Rezeption<br />
Schulcurricular vorgegebene Bereiche<br />
Anschlusshandeln<br />
Mediencurriculum<br />
Fächerübergreifend<br />
Anbindung an<br />
andere Fächer<br />
und deren<br />
mediale<br />
Angebote/<br />
Bedürfnisse<br />
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37
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
„Spiralcurriculum“<br />
Medienerziehung am Beispiel Handy<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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38
Spiralcurriculum Klasse 5/6<br />
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Fachd<strong>im</strong>ension<br />
Schulstufe<br />
Kompetenz<br />
Deutsch<br />
Kompetenz Ethik<br />
5./6. Klasse: „Emil und die Detektive“ (Erich Kästner)<br />
Lesekompetenzförderung<br />
Private Handy-Nutzung zwischen jugendlichem Anspruch und erzieherischer Verantwortung<br />
Kompetenz<br />
Medienerziehung<br />
Medienfeld<br />
Produktion<br />
Medien in der<br />
Literatur:<br />
1.Jugendliche „Emil und die<br />
Detektive“,<br />
Medienwelt<br />
Kap. 9 und 10<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Technisches und historisches Verständnis von Kommunikationsmedien<br />
Medienfeld<br />
Gestaltung<br />
Medienvergleich<br />
früher-heute<br />
Medienfeld<br />
Rezeption<br />
Wahrnehmung<br />
medienspezifischer<br />
Sprache und<br />
Technik<br />
Erforschen<br />
historischer<br />
Unterschiede –<br />
„kleine<br />
Empirie“ mit<br />
Großeltern<br />
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Spezifische<br />
Sprache in<br />
kommunikativen<br />
Situationen<br />
(a)<br />
ifisch<br />
(b)<br />
ifisch<br />
med<br />
nutz<br />
Mediengeschichte:<br />
ienspez<br />
erspez<br />
Anschlusshandeln<br />
Mediencurriculum<br />
Fächerübergreifend<br />
Rollenspiel:<br />
Traditionelle und<br />
moderne<br />
Inszenierung von<br />
Textpassage<br />
Technik: Wie ein<br />
altes Telefon<br />
funktioniert.<br />
Morse-Alphabet,<br />
Fernschreiber,<br />
etc.<br />
39
Fachd<strong>im</strong>ension<br />
Schulstufe<br />
Kompetenz<br />
Deutsch<br />
Kompetenz Ethik<br />
Kompetenz<br />
Medienerziehung<br />
Medienfeld<br />
Produktion<br />
1.Jugendliche Wie entstehen<br />
Medienwelt BAL?<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Spiralcurriculum Klasse 7/8<br />
7./8. Klasse: - Bedienungsanleitung (BAL) Handy<br />
- „Bei Anruf Mord“ (Alfred Hitchcock)<br />
- Sachtextproduktion, Textgattungsdifferenzierung<br />
- Selbstbewusste Kommunikationsformen<br />
- Umgang mit kommunikationstechnischen Werkzeugen<br />
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
- Technische Verantwortung<br />
- Notwendigkeit und Nutzung von Erkennungssystemen; Telefonüberwachung<br />
- Probleme modernen Datenhandels; Schutz und Missbrauch politischer Freiheiten<br />
- Aktuelles technisches Verständnis von Kommunikationsmedien<br />
- Private Kommunikation mit öffentlicher Kontrolle<br />
Medienfeld<br />
Gestaltung<br />
Verbale und<br />
nonverbale<br />
Präsentation der<br />
BAL<br />
Filmsprache:<br />
Mittel filmischer<br />
Spannung<br />
(Suspense)<br />
Medienfeld<br />
Rezeption<br />
Leseverständnis<br />
BAL<br />
Fächerübergreifend<br />
2.„Leipziger Drehbuch- Trichter“<br />
Aspekte<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
Datenschutz<br />
Wahrnehmungslenkung<br />
durch<br />
Filmsprache<br />
Empathie<br />
Schreiben von<br />
problemorientierten<br />
BAL<br />
Schulwebside<br />
„Tipps gegen<br />
Telefon-<br />
Handy-Terror“<br />
Exkursion<br />
„Polizei-Beratungsstelle“<br />
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Rezipientenorientierte<br />
BAL<br />
Text-Bild<br />
Relationen<br />
Literatur und Film<br />
Medien- und<br />
Datensicherheit<br />
Anschlusshandeln<br />
Mediencurriculum<br />
Verständnis von<br />
BAL in<br />
multikulturellen<br />
Klassen und<br />
anderen<br />
Landessprachen<br />
ITG; Ethik;<br />
Erkunde;<br />
Wirtschaft;<br />
Gemeinschaftskunde
Fachd<strong>im</strong>ension<br />
Schulstufe<br />
Kompetenz<br />
Deutsch<br />
Kompetenz Ethik<br />
Kompetenz<br />
Medienerziehung<br />
Medienfeld<br />
Produktion<br />
Fächerübergreifend<br />
Nutzerhintergründe<br />
zu SMS<br />
1.Jugendliche und anderen<br />
Medienwelt Sekundärfunktionen<br />
des<br />
2.„Leipziger Handys Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
9./10. Klasse: SMS<br />
Gebundene Textform (Gedichte, Haiku)<br />
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
- SMS und Werbung: Chancen und Grenzen kommerzieller Kurznachrichten<br />
- Medien und Kommerzialisierung<br />
Mediensprache und Struktur in historischer Perspektive zwischen Kreativität und Kommerz<br />
Medienfeld<br />
Gestaltung<br />
Metaphern und<br />
Emoticons<br />
„Schrumpfgespräche“<br />
Spiralcurriculum Klasse 8/9<br />
Medienfeld<br />
Rezeption<br />
Wahrnehmung<br />
medienspezifischer<br />
Schriftsprache/<br />
Codes und ihrer<br />
Hintergründe<br />
und Veränderungen<br />
160 Zeichen<br />
„Liebe, Tod<br />
und Teufel“<br />
Strukturalismus<br />
und Medien<br />
Anschlusshandeln<br />
Mediencurriculum<br />
Anglizismen in<br />
der E-Sprache<br />
Surrealismus in<br />
Sprache und Bild<br />
SMS/MMS<br />
mult<strong>im</strong>ediale<br />
Kleinzeichenbündel:<br />
Text,<br />
Bild, Ton-Blitze<br />
als mediales<br />
„Crawling“ oder<br />
Werbehandeln.<br />
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41
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Fazit I<br />
1. Handy und Internet bieten Pull-Angebote und<br />
dienen gleichzeitig in mehrfacher Hinsicht als<br />
Kommunikationsmedien.<br />
2. Handy und Internet – obgleich<br />
medienwissenschaftlich eher Medientechnologien –<br />
besitzen identitätsbildende Statusfunktion. Das<br />
macht auch ihre Moralrelevanz aus.<br />
3. Für Jungen ist diese zweite Funktion wichtiger als<br />
für Mädchen.<br />
4. Für Mädchen sind beide eher Kommunikations-, für<br />
Jungen eher Action- und Mitteilungs-Medium.<br />
5. Der Status scheint bildungsspezifisch zu sein.<br />
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42
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Fazit II<br />
6. Gerade Handy und Internet stellen <strong>im</strong> Moment die<br />
höchste technische Innovation und bergen damit<br />
zugleich die höchsten Gefahrenpotentiale für<br />
Heranwachsende.<br />
7. Zugleich bieten sie SchülerInnen aus<br />
bildungsniedrigen Milieus damit technische und<br />
soziale Anschlussfähigkeit.<br />
8. Schule darf hier nicht bewahren, sondern muss<br />
Kompetenzen fördern und „austauschen“.<br />
9. Diese Förderung muss integriert erfolgen: <strong>im</strong><br />
Verbund mit allen Fächern und spiralcurricular<br />
aufbauend.<br />
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43
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medienkonvergenz – was heißt das<br />
und welche Aspekte sind<br />
bildungsrelevant?<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
44
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Was ist Medienkonvergenz?<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
• Inhaltsfluss über verschiedene mediale<br />
Plattformen,<br />
• Kooperationen zwischen verschiedenen<br />
Medienindustrien, und<br />
• medienübergreifendes<br />
Nutzungsverhalten der Rezipienten auf<br />
der Suche nach Unterhaltungserfahrung<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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45
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Was ist Medienkonvergenz?<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
• Technologische,<br />
• industrielle,<br />
• kulturelle und<br />
• soziale Veränderungen, je nach dem<br />
wer spricht und worüber man spricht.<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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46
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medienkonvergenz<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
• Geschieht <strong>im</strong> Kopf der Konsumenten<br />
und innerhalb sozialer Interaktion.<br />
• Schlägt sich in Lebenskonzepten und<br />
Alltagswissen/-handeln nieder.<br />
• Produziert eine Selbstreflexivität des<br />
Medienhandelns.<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
47
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
Medienkonvergentes Handeln wird<br />
zum kollektiven Prozess, zur<br />
kollektiven Intelligenz.<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
48
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
• 60 % der Kinder <strong>im</strong> Vorschulalter (Marci-Boehncke/<br />
Rath 2007b) und auch bis hinauf zu den 13-Jährigen<br />
(vgl. KIM-Studie 2006) haben einen eigenen<br />
Medienhelden.<br />
• Medienfiguren sind ins Alltagshandeln der Kinder<br />
und Jugendliche als parasoziale Beziehungsfiguren<br />
fest integriert.<br />
• Wirtschaftliche Interessen korrespondieren mit<br />
jugendlichen: Wirtschaft stellt<br />
Identifikationsangebote zur Verfügung. Sie reagiert<br />
nicht mehr erst auf Nachfrage, sondern vermarktet<br />
gezielt ihre Produkte breit gestreut, um Nachfrage<br />
zu schaffen und dann auch zu bedienen.<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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49
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Medien = „duales Gut“ (Karmasin 2006)<br />
• Sie produzieren Realkapital ebenso wie<br />
Sozialkapital.<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
• Neben den unmittelbaren Realwerten in der<br />
Mediennutzung symbolisches Kapital, was auch<br />
als eine Ökonomie der Aufmerksamkeit (Franck<br />
1998) begriffen werden kann. (Best<strong>im</strong>mte<br />
Themen sind „in“, werden wahrgenommen.)<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
50
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Konvergenzstudie des JFF (Wagner 2006):<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
• „Heranwachsende folgen also dem Markt bzw.<br />
vorgeschlagenen Nutzungsoptionen, solange<br />
diese für sie einen Mehrwert, einen<br />
Zusatznutzen erbringen“.<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
51
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Kurz:<br />
• Jugendliche haben technisches Know-<br />
How, aber<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
• es fehlt an Regelwissen – vor allem über<br />
den „Markt“.<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
52
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Grundbegriffe<br />
des Mediennetzes<br />
Medienkombination<br />
(technische<br />
Verbindung)<br />
<strong>Medienverbund</strong><br />
(ökonomische<br />
Verflechtung)<br />
Medienkonvergenz<br />
(medienübergreifendes<br />
Handeln)<br />
Medienwechsel<br />
(ästhetisch neue<br />
Gestaltung)<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Inter-, Intra-,<br />
Symmedialität<br />
(Medien(re)-<br />
konstruktion des<br />
Rezipienten)<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
53
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Aus: U. Wagner/H. Theuenert (Hrsg.): Neue Wege durch die konvergente Medienwelt. München 2006, S. 131<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
54
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Beispiel „Die wilden (Fussball)Kerle“:<br />
Der Plot umfasst [*] :<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
• 13 Buchbände,<br />
• 4 Filme<br />
• 4 Filmbücher,<br />
• 6 Sonderbände,<br />
• 13 Hörbücher (CD/MC),<br />
• Hörspiele und Soundtracks zu den Kinofilmen,<br />
• 1 Bilderbuch,<br />
• 3 CD-Roms<br />
• eine unüberschaubare Zahl von Merchandising-<br />
Artikeln<br />
4.Medienkonvergenz<br />
[*] Information der PR-Abteilung des Baumhaus-Verlags, Stand: 03.04.2007.<br />
55<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Beispiel „Die wilden (Fussball)Kerle“<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Beispiel „Die wilden (Fussball)Kerle“<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Schule, Deutschdidaktik und der<br />
<strong>Medienverbund</strong>:<br />
•Medienkunde: Produktionsseite <strong>im</strong> Blick<br />
•Mediennutzung: konkreter Umgang des Rezipienten<br />
mit <strong>Medienverbund</strong><br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
•Medienkritik: Diskursiver Prozess zwischen<br />
Produzenten und Rezipienten als Vertreter<br />
unterschiedlicher Interessen <strong>im</strong> Mittelpunkt<br />
•Mediengestaltung: (ökonomiegetriebene) Gestaltung<br />
nachvollziehen und/oder Schüler wird zum<br />
Produzenten<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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59
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Fazit I<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Mediensozialisation nicht mehr pr<strong>im</strong>är schriftbasiert.<br />
Medienpräferenzen sind geschlechterabhängig:<br />
- Jungen: Computerspiele<br />
- Mädchen: Internet als Kommunikationsmedium<br />
Bücher nehmen <strong>im</strong> Bildungsgefälle an Attraktivität ab.<br />
Lehrer werden nicht als Gesprächspartner über<br />
Medien wahrgenommen.<br />
Lehrer werden medial als inkompetent in Technik und<br />
Angebot wahrgenommen.<br />
Medienangebote machen Wertangebote.<br />
Moralstufen und inhaltliche Wertorientierung sind<br />
medienorientiert, aber nicht medienhörig.<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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60
<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Fazit II<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Narrative Medien bieten Plattform für die soziale<br />
Aushandlung von Werturteilen <strong>im</strong> „konventionellen“<br />
Bereich, bei Kommunikations-medien dominiert eine<br />
eher „präkonventionelle“ Urteilskompetenz.<br />
Jugendliche präferieren alters-, geschlechts- und<br />
bildungsabhängig unterschiedliche Medien - daher<br />
brauchen Lehrer hohe Medienkompetenz.<br />
Medienkompetenzvermittlung sollte spiralcurricular<br />
erfolgen – über den DU hinaus.<br />
Jugendliche entziehen sich in der Medien-konvergenz<br />
z. T. einer reinen Ökonomisierung, es fehlt ihnen aber<br />
an Marktwissen.<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
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<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Fazit III<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
Medienerziehung als Bildungsanspruch muss<br />
festgeschrieben werden.<br />
Inhaltlich sollte Medienerziehung aber weitgehend<br />
offen bleiben, um individuell, aktuell und<br />
zielgruppenspezifisch variabel geleistet werden zu<br />
können.<br />
Die spiralcurriculare Konzeption entspricht der<br />
konvergenten Medienwelt.<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg<br />
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<strong>Deutschunterricht</strong> <strong>im</strong> <strong>Medienverbund</strong><br />
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!<br />
1.Jugendliche<br />
Medienwelt<br />
2.„Leipziger Trichter“<br />
3.„Integrierte<br />
Medienerziehung“<br />
4.Medienkonvergenz<br />
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath<br />
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