Einführung in die Fachdidaktik Chemie - Didaktik der Chemie

Gliederung
Einführung in die
Fachdidaktik Chemie
25.06.2007
Methoden
• Einführung
• Definition Methoden
• Strukturierung der Methoden
• Ebenen methodischen Handelns
• Auswahlkriterien
• Verschiedene Sozialformen
– Frontalunterricht
– Partnerarbeit
– Gruppenarbeit
• Alternative Ansätze
– kooperatives Lernen
– Projektunterricht
– Wochen-, Tagesplanarbeit
Basismodelle im Unterricht (Oser & Patry)
• Basismodelle: Strukturierung von U.-Handlungen
in Abhängigkeit von Lehrziel
• Sie variieren im Kulturkreis nur geringfügig,
werden stereotyp verwendet
• Basismodelle erlauben eine vollständige
Beschreibung des sichtbaren Unterrichts (Sichtbzw.
Oberflächenstruktur oder auch Skripts)
• Naturwissenschaften: Bisher Erkenntnisse im
Mathe- und Physikunterricht

Oberflächenstruktur
• Oberflächen-/Sichtstruktur des Unterrichts:
– Prinzipiell grenzenlose Vielfalt möglich
– Sozialformen
– Experimentalformen
– Nutzung der zur Verfügung stehenden Zeit
– Aktivitäten während des Unterrichtsgesprächs
– Aktivitäten während des Schülerarbeitsphase
–…
Tiefenstruktur
• Latente Regel des Lehrers zur Planung und Durchführung
von Unterricht: Lehrziele, grobe methodische Gestaltung
– Die Einstellung und Haltung der Lehrkraft spielt hier hinein.
– Aus der Tiefenstruktur wird die Oberflächenstruktur generiert.
• SuS: Denkschritte, die den Lernweg ergeben
– Wie groß und anspruchsvoll sind diese Schritte?
• Bei gleicher Oberflächenstruktur sind unterschiedliche
Tiefenstrukturen möglich
� trotz gleicher Sichtstruktur unterschiedliche
Leistung/unterschiedliches Interesse bei SuS
Unterrichtsaktivitäten und ihre Wirkung
• Welche Unterrichtsfaktoren unterstützen die
Leistungsentwicklung der SuS?
– Hohe Nutzung der Unterrichtszeit zur kognitiven
Aktivierung der SuS
– Klare, strukturierte und konsistente Darbietung der
Lerninhalte und der Aufgabenstellung
– Berücksichtigung individueller Voraussetzungen sowohl
im Prozess der Wissensvermittlung als auch der
Rückmeldung von Lernfortschritten
– Reichhaltiges Repertoire von Unterrichtsmethoden
(fach-, klassen- und situationsspezifisch)

Typisches Skript im Physikunterricht
Unterrichtliche Arbeitsformen
Lehrervortrag
Diktat/Hefteintrag
Klassengespräch
Still-/Einzelarbeit
Partnerarbeit
Gruppenarbeit
13,8
4,5
13,4
1,9
0,6
4,9
Alle Angaben in Minuten.
Unterrichtsskript
Unterrichtsphasen
Wiederholung
Einstieg/Einführung
Erarbeiten neuer Inhalte
Sichern/Üben
Anwenden/Vertiefen
Zusammenfassen
Arbeitsrückschau
Leistungs-
/Hausaufgabenkontrolle
1,1
0,2
31,5
0,1
1,6
6,3
0,0
0,4
Duit (2005)
• Unterricht stark lehrerorientiert
• eng geführtes, fragend-entwickelndes
Unterrichtsgespräch ist dominant
• Experiment spielen eine große Rolle, aber SuS
haben wenig Gelegenheit für eigenständiges
Planen, Durchführen u. Auswerten
• Wenig Gelegenheit für aktive, selbstständige
Auseinandersetzung mit dem Stoff
• Systematisches Üben kommt zu kurz
� Mehr Variation in den Unterrichtsmethoden nötig
Zitat
"Der fragend-entwickelnde Unterricht ist auch in anderen Ländern zu
finden, aber kaum als dominantes Unterrichtsmuster [...] Problematisch ist
die Dominanz des fragend-entwickelnden Unterrichts als eines modalen
Unterrichtsskripts. […]
Wie kann man dies ändern? Die Aufgabe ist deshalb so schwierig, weil
sie die Änderung von hoch automatisierten Routinen verlangt, auf denen
die Handlungssicherheit von Lehrkräften beruht. Bürokratisch
anzuordnen, ist hier nichts. Allen Sachkundigen ist klar, dass der letzte
Schritt zur Professionalisierung des Lehrerberufs noch aussteht, mit dem
das Hauptmerkmal einer Profession zur Geltung kommt, - nämlich die
eigene Tätigkeit beobachtbar und reflektierbar zu machen.“
Baumert, J.: Deutschland im internationalen Bildungsvergleich.
Quelle: http://www.mpib-berlin.mpg.de/de/aktuelles/bildungsvergleich.pdf
29.05.2007

Definition Methode
• Eine (Unterrichts-)Methode beschreibt einen
überlegten, begründeten Weg, wie der Lehrende
den Lernenden von seinem aktuellen
Wissensstand zum angestrebten Unterrichtsziel
bringen möchte.
• Früher war die Methodik der Didaktik
gleichgestellt, heute versteht man Didaktik als
übergeordneten Begriff und Methodik als eine
Teilaufgabe
Bezüge
• Inhaltsbezug der Methode: Der Inhalt bestimmt
die Methode, aber auch die Methode des
Unterrichts bestimmt den Inhalt.
� Unterrichtsinhalte und Unterrichtsmethoden
stehen in Wechselwirkung zueinander.
• Zielbezug der Methode: Die Unterrichtsmethode
strukturiert den Lernweg des Schülers.
• Zielorientierung der Methode: Methoden sind in
sich zielgerichtet.
Strukturierung der Methoden
• Geschlossene Unterrichtsmethoden: genau
vorgegebener Lernweg, Abweichungen sind nicht
vorgesehen.
• Offene Unterrichtsmethoden: Lehrweg und/oder
Inhalte nicht vollständig vorausgeplant, können
von SuS mitbestimmt oder gar frei gewählt
werden.
– inhaltliche Offenheit (für Inhalte aus der Lebenswelt),
– methodische Offenheit (Mitgestaltung des Unterrichts
durch Schüler; Offenheit für neue Lernformen)
– organisatorische Offenheit (veränderte Organisationsformen,
wie Freiarbeit, Projekte, Wochenpläne...).

Strukturierung der Methoden
• Offene Unterrichtsmethoden:
Unterrichtsmethoden, in denen Lehrweg und/oder
Inhalte nicht vollständig vorausgeplant werden,
sondern vom Lernenden mitbestimmt, im
Grenzfall frei gewählt werden können.
– inhaltliche Offenheit (für Inhalte aus der Lebenswelt),
– methodische Offenheit (Mitgestaltung des Unterrichts
durch Schüler; Offenheit für neue Lernformen)
– organisatorische Offenheit (veränderte Organisationsformen,
wie Freiarbeit, Projekte, Wochenpläne...).
Ebenen methodischen Handelns
Handlungssituationen Handlungsmuster
- eine Frage stellen und antworten
- einen Arbeitsauftrag formulieren
- eine Impuls geben
-…
- Lehrervortrag
- Schülerreferat
-Experiment
-…
methodische
Großformen
-Lehrgang
-Projekt
-Trainingsprogramm
-…
methodisches
Handeln
Sozialformen
- Frontalunterricht
- Gruppenarbeit
- Partnerarbeit
-Einzelarbeit
Ebenen methodischen Handelns
Unterrichtsschritte
- Unterrichtseinstieg
- Erarbeitungsphase
-Wiederholung
-…
• Handlungssituationen
– sind zeitlich begrenzte, strukturierte, vom Lehrer und
den Schülern bewusst gestaltete und
– mit Sinn und Bedeutung belegte Interaktionseinheiten.
• Handlungsmuster
– sind historische gewachsene, von Lehrern und
Schülern mehr oder weniger fest verinnerlichte Formen
der Aneignung von Wirklichkeit.
– Sie haben einen bestimmten Anfang und ein Ende. Sie
sind in sich zielgerichtet.
• Ein Unterrichtsschritt ist das, was der Lehrer
dafür hält.

Ebenen methodischen Handelns
• Sozialformen
– regeln die Beziehungsstruktur des Unterrichts.
– äußere, räumlich-personal-differenzierende Seite
– innere, die Kommunikations- und Interaktionsstruktur
regelnde Seite.
• Methodische Großformen
– sind komplexe, historisch gewachsene und institutionell
verankerte feste Strukturen
– auch Unterrichtsverfahren genannt.
– Beispiel: Das forschend-entwickelnde Verfahren
Auswahlkriterien
Sich ein Bild von der Gruppe machen
• Wie groß ist die Gruppe/Klasse?
• Wie ist das Alter der SuS? Altersunterschiede?
• Setzt sich die Gruppe nur aus Jungen oder nur
aus Mädchen zusammen, oder ist sie
geschlechtsgemischt?
• Welches Leistungsniveau haben sie? Ist es gleich
oder unterschiedlich?
• Ist den Schülern die Methode schon bekannt?
Auswahlkriterien
Sich ein Bild vom Umfeld machen
• Wie viel Zeit steht zur Verfügung?
• Welche technische Ausstattung ist vorhanden?
• Was bietet die Umgebung des Hauses?
• Wie sind die Räume beschaffen? Raumgröße,
Raumstruktur

Auswahlkriterien
Die Methode und das Thema
• Mit welchen Inhalten, Fragestellungen, Problemen soll
umgegangen werden?
• Welche Aspekte des Inhalts werden durch die geplante
Methode besonders hervorgehoben?
• Welche Lernziele werden angestrebt?
• Bestehen Erfahrungen mit der Anwendung der
verschiedenen Methoden?
• Was soll die Methode leisten? Motivieren,
zusammenfassen…
• Welche Lernleistungen soll sie unterstützen?
Sozialformen des Unterrichts
• Frontalunterricht
• Einzelarbeit
• Partner- bzw. Tandemarbeit
• Gruppenarbeit
Frontalunterricht
• …wenn alles schläft und einer spricht… ;-)
• Vorteile:
– ermöglicht rasche, gleiche und effektive Information
– ist zeitökonomisch
– bietet gute Übersicht über die Unterrichtssituation
– er ist methodisch einfach und gut organisierbar
– ist für viele Schüler die gewohnte Arbeitsform
– unterdrückt diskussionsbedingte Störungen
– komprimiert und akzentuiert Lerninhalte
– vermeidet Umwege des Lernprozesses
– passt Anforderungen an Prüfungsinhalte an

Frontalunterricht
• Nachteile:
– vernachlässigt ganz allgemein sozialerzieherische Aspekte,
– verführt die Lehrkraft zu autoritärer oder dirigistischer Gestaltung
des Unterrichts,
– verleitet zu kurzschrittigem Vorgehen, um den Gleichschritt aller zu
gewährleisten
– isoliert die SuS und lässt keine Interaktion zwischen ihnen zu
– vernachlässigt das individuelle Lerntempo
– lässt weder Verweilen noch Vertiefen zu
– verleitet die Lehrkraft, das gewünschte Ergebnis vorzugeben
– verleitet zur Bevorzugung besserer Schüler/innen,
– führt zu starker sachlicher und emotionaler Abhängigkeit von der
Lehrkraft
Einzelarbeit
• Vorteile:
– Förderung eines selbstständigen Lernens
– bessere Prüfbarkeit der Lernschritte des Einzelnen
– Entlastung der Lehrkraft beim Unterrichten
• Nachteile:
– Fehlen sozialer Beziehungen beim Lernen
– Herausbildung einer egozentrischen/egoistischen
Arbeitshaltung bei den Lernenden
Partnerarbeit
• Vorteile:
– Aktive Teilnahme der Schüler,
– Erreichung der sozialen Lernziele durch einen Aufbau
einer Ich-Du-Beziehung
• Nachteile:
– Gefahr durch entstehende Dominanz einzelner Schüler
kann zu Rollentypisierungen führen

Gruppenarbeit
• SuS erarbeiten in Gruppen einen Themenbereich
• Lehrkraft bereitet Material/Aufgaben vor
• Größtes Problem: Einleitung der Gruppenarbeit
– Wenn eine neue Form der GA eingeführt wird, muss
man sich dafür genug Zeit nehmen
– Ziel(e) der Gruppenarbeit müssen definiert werden
– SuS muss Aufgabenstellung klar sein
Gruppenarbeit
• Reflexion der Gruppenarbeitsphase
• Klare Rollenaufteilung bei der
Gruppenarbeit
• Umgang mit folgenden Phänomenen
– „Der Hans macht das dann eh“
– „Da mach ich‘s doch gleich lieber selbst“
– „Das kann und mag ich nicht, mach du“
– „Ich hab meinen Teil erledigt“
– „Gruppenarbeit, nein danke“
Gruppenpuzzle
http://www.weinreichpeter.de/schule/deutsch/Methoden/gruppenpuzzle.gif

Kooperatives Lernen
• Häufiges Problem bei Gruppenarbeiten:
TEAM = Toll, ein anderer macht`s
• Ausweg: kooperative Lernformen
– Gruppenpuzzle
– Kontrolle im Tandem
– Drei-Schritte-Interview
– Markt der Möglichkeiten
– Brainwriting-Pool
– Platzdeckchen
– Material z.B. unter:
http://www.lernkompetenz.th.schule.de
– Bewertung?
Ziele kooperativen Lernens
• Erhöhung der Schüleraktivität
• Förderung selbstgesteuerten Lernens
• Eröffnung von kontrollierten Gestaltungsfreiräumen
für die SuS
• Zielgerichtetes, eigenverantwortliches Lösen von
(authentischen) Problemen
• Förderung von Metakompetenzen wie
eigenständige Informationssuche, instrumentelle
Fertigkeiten, Präsentation, Kooperations- und
Teamfähigkeit,…
• Förderung der Kommunikation und des sozialen
Austauschs
Positive Auswirkungen kooperativen Arbeitens
• Entwicklung von Denkfähigkeiten auf höherem Niveau
• Förderung der Schüler-Lehrer-Interaktion u. der
Vertrauensbasis
• Steigerung der Schülerbeteiligung
• Erweiterung des Selbstwertgefühls
• Förderung positiver interkultureller Beziehungen
• Entwicklung von Kommunikationskompetenz
• Unterstützung einer positiven Haltung
• Stärkung der Lernzufriedenheit
• Aber: Forschungsergebnisse für den kognitiven Bereich
widersprüchlich/nicht einheitlich

Projektunterricht, projektorientierter Unt.
• Ursprung in der Reformpädagogik (1918: The
Project Method von W. Kilpatrick): Kritik an der
Trennung von schulischer und Erfahrungswelt
• Reale Lebenssituationen sollen
handlungsorientiertes Lernen anregen
• Wesentlich: Mitbestimmung und
Selbstbestimmung der SuS bei:
– Problementfaltung,
– Organisation, Vorgehensweise,
– Materialbeschaffung,
– Darstellung der Ergebnisse,
– Auswertung der Arbeit, Arbeitsrückschau usw.
Wochen-, Tagesplan-, Freiarbeit
• Die SuS erhalten einen schriftlichen Plan für die
Dauer einiger Stunden (oder ganze Woche)
• Dokumentation der Pflicht- und Freiwahl- oder
Zusatzbereiche/Aufgaben
• Stundenplan zeigt, welche Stunden für die
Wochenplanarbeit reserviert sind
• Der Wochenplan enthält auch Lernziele, Hinweise
zu Sozialformen, Lernorten, Lerntechniken usw.
• Die Lernenden führen meistens ein Lernprotokoll,
ein Lernjournal oder etwas Ähnliches.
Literatur
• Seidel, T., Prenzel, M., Duit, R, Euler, et al (2002): "Jetzt
bitte alle nach vorne schauen!" - Lehr-Lernskripts im
Physikunterricht und damit verbundene Bedingungen für
individuelle Lernprozesse, in: Unterrichtswissenschaft
30(1), 52 – 77
• Fischer, H. E., Klemm, K., Leutner, D., Sumfleth, E.,
Tiemann, R., Wirth, J. (2003): Naturwissenschaftsdidaktische
Lehr-Lernforschung: Defizite und
Desiderata, in: ZFDN 9, 179-209
• Duit, R. (2005): Wie Physikunterricht in der Praxis
aussieht, in: Plus Lucis 1-2,
http://pluslucis.univie.ac.at/PlusLucis/051/artikel05.pdf

Literatur
• Meyer, H.: Unterrichtsmethoden, Band I und II, Cornelsen
Scriptor Verlag, Berlin 2002/2003
• Janssen, B.: Kreative Unterrichtsmethoden, Westermann
Verlag, Braunschweig 2004
• Kiper H., Meyer H., Topsch W.: Einführung in die
Schulpädagogik, Cornelsen Verlag, Berlin 2002
• Wiater, W.:„ Unterrichten und lernen in der Schule"; 1.
Aufl., Verlag Ludwig Auer, Donauwörth 1993
• Wiechmann, J.:"Zwölf Unterrichtsmethoden"; 3. Aufl., Beltz
Verlag, Weinheim und Basel 2002
• http://www.lernkompetenz.th.schule.de/ (Material)
• http://www.stangl-taller.at/ARBEITSBLAETTER/LEHREN/
Unterrichtsformen.shtml
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit!