Selbstkonzept 01 - Institut für Pädagogische Psychologie
Selbstkonzept 01 - Institut für Pädagogische Psychologie
Selbstkonzept 01 - Institut für Pädagogische Psychologie
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Philosophische Fakultät<br />
<strong>Institut</strong> für Pädagogische <strong>Psychologie</strong><br />
Sommersemester 2<strong>01</strong>1<br />
Pädagogische<br />
<strong>Psychologie</strong><br />
<strong>Psychologie</strong><br />
in Erziehung<br />
und Unterricht<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Dr. Günter Faber<br />
Download von stud.ip<br />
Stand 11.07.2<strong>01</strong>1<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Veranstaltungshinweis<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
SE 2SWS<br />
Master Sonderpädagogik/Rehabilitationswissenschaften, Master Ed. Gymnasium<br />
mo 14-16 Raum 1211.032<br />
Die Beziehungen zwischen Schulleistungen, Lernverhalten, aber auch sozial-emotionalen Kompetenzen<br />
und Schülerselbstkonzepten sind praktisch evident und empirisch umfassend nachgewiesen.<br />
Ziel der Veranstaltung ist es, diese Beziehungen auf der Basis motivationspsychologischer<br />
Überlegungen zu präzisieren und zu differenzieren, indem Modelle und Befunde zum <strong>Selbstkonzept</strong>konstrukt<br />
unter dem Aspekt seiner Struktur, Entwicklung und Bedeutung vorgestellt werden –<br />
unter anderem auch im Hinblick auf maßgebliche Vergleichsprozesse (IE-Modell), Kontexteffekte<br />
(BFLP), Leistungs-Selbst-Beziehungen (REM) sowie geschlechtsspezifische Unterschiede. Zudem<br />
geht es um die Beziehungen relativ überdauernder Kompetenzüberzeugungen (<strong>Selbstkonzept</strong>,<br />
Selbstwirksamkeit) mit entsprechenden Kontrollerwartungen (Kausalattributionen, erlernte Hilflosigkeit),<br />
Bedrohungserwartungen (Leistungsängstlichkeit), motivationale Orientierungen (Lernmotivation,<br />
Zielorientierungen, Interesse) und allgemeinem Selbstwertgefühl im Kontext von Schule und<br />
Unterricht. Neben ausgewählten Forschungsergebnissen sollen nicht zuletzt auch geeignete Anhaltspunkte<br />
für eine angemessene pädagogisch-psychologische Analyse (Diagnoseaspekt) und Beeinflussung<br />
(Interventionsaspekt) von Schülerselbstkonzepten sondiert werden.<br />
Grundlegende Literatur wird zu Beginn der Veranstaltung bekannt gegeben.<br />
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2
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Veranstaltungsplan<br />
04.04. <strong>Selbstkonzept</strong> im Überblick<br />
Begriff Bedingungen Konsequenzen Relevanz<br />
gedächtnis- motivations- instruktionspsychologische Grundlagen<br />
11.04. <strong>Selbstkonzept</strong> Modellierung Schulleistung<br />
Marsh-Shavelson-Model RE Model<br />
18.04. <strong>Selbstkonzept</strong> Vergleichsprozesse Kontext Differenzen<br />
IE-Model, BFLP-Model, Geschlecht<br />
02.05. <strong>Selbstkonzept</strong> motivationale Orientierungen Lernverhalten<br />
Kausalattributionen Hilflosigkeit Interesse<br />
09.05. <strong>Selbstkonzept</strong> Selbstwertgefühl Selbstwirksamkeit<br />
16.05. Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzeptes bis Klasse 6<br />
23.05. Lernstrategien, motivationale Orientierung, Selbstwirksamkeit<br />
Einfluss wahrgenommener Lehrereinstellungen und Geschlecht<br />
30.05. Fähigkeitseinschätzung und erlebte Lehrersympathie<br />
Förderung der Erfolgserwartung in Mathematik<br />
06.06. Motivation als Kompetenz<br />
20.06. Langfristige Förderung des Fähigkeitsselbstkonzepts durch Reattribuierung<br />
27.06. Selbstwirksamkeit von Lehrkräften im und nach dem Studium<br />
04.07. Diagnose Intervention<br />
11.07. Fragebogen zum schulfachspezifischen <strong>Selbstkonzept</strong> DISK<br />
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3
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Literaturempfehlungen<br />
Baumert, J., Gruehn, S., Heyn, S., Köller, O. & Schnabel, K. (1997). Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung<br />
im Jugendalter (BIJU). Band 1: Welle 1-4. Berlin: Max-Planck-<strong>Institut</strong> für Bildungsforschung.<br />
Greve, W. (2000). Die <strong>Psychologie</strong> des Selbst – Konturen eines Forschungsthemas. In W. Greve (Hrsg.), <strong>Psychologie</strong><br />
des Selbst (15-36). Weinheim: Beltz.<br />
Helmke, A. (1992). Selbstvertrauen und schulische Leistungen. Göttingen: Hogrefe.<br />
Hannover, B. (1997). Das dynamische Selbst. Die Kontextabhängigkeit selbstbezogenen Wissens. Bern: Huber.<br />
Ludwig, H.P. (2007). Pygmalion zwischen Venus und Mars. Geschlechterunterschiede in schulischen Leistungen<br />
durch Selbsterfüllung von Erwartungen. In P.H. Ludwig & H. Ludwig (Hrsg.), Erwartungen in himmelblau<br />
und rosarot. Effekte, Determinanten und Konsequenzen von Geschlechterdifferenzen in der Schule. Weinheim: Juventa.<br />
Marsh, H.W. (2006). Self-concept theory, measurement and research into practice: The role of self-concept in<br />
educational psychology. Leicester: The Education Section of the British Psychological Society [http://aku.edu/<br />
news/Seminars/sem-selfconf.pdf].<br />
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (263-298). Bern: Huber.<br />
Möller, J. & Trautwein, U. (2009). <strong>Selbstkonzept</strong>. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (179-203).<br />
Heidelberg: Springer.<br />
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy. Atlanta: Emory University [http://www.<br />
emory.edu/EDUCATION/mfp/eff.html].<br />
Weitere Literatur zu einzelnen Themen im Verlauf der Veranstaltung<br />
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4
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Begriff Konstrukt<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
mentale Repräsentationen der eigenen Person<br />
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5
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Begriff Konstrukt<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
mentale Repräsentationen der eigenen Person<br />
Vorstellungen Einschätzungen Bewertungen<br />
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6
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Begriff Konstrukt<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
mentale Repräsentationen der eigenen Person<br />
Vorstellungen Einschätzungen Bewertungen<br />
erfahrungsabhängig veränderbar<br />
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7
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Begriff Konstrukt<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
mentale Repräsentationen der eigenen Person<br />
Vorstellungen Einschätzungen Bewertungen<br />
erfahrungsabhängig veränderbar<br />
Dimensionen Komponenten Facetten<br />
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8
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Begriff Konstrukt<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
mentale Repräsentationen der eigenen Person<br />
Vorstellungen Einschätzungen Bewertungen<br />
erfahrungsabhängig veränderbar<br />
Dimensionen Komponenten Facetten<br />
subjektive (psychische) Zentralität Valenz<br />
kognitive emotionale Anteile<br />
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9
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Begriff Konstrukt<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
mentale Repräsentationen der eigenen Person<br />
Vorstellungen Einschätzungen Bewertungen<br />
erfahrungsabhängig veränderbar<br />
Dimensionen Komponenten Facetten<br />
subjektive (psychische) Zentralität Valenz<br />
kognitive emotionale Anteile<br />
verhaltens- handlungsregulierend<br />
motivationale Orientierung<br />
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10
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Begriff Konstrukt<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
mentale Repräsentationen der eigenen Person<br />
Vorstellungen Einschätzungen Bewertungen<br />
erfahrungsabhängig veränderbar<br />
Dimensionen Komponenten Facetten<br />
subjektive (psychische) Zentralität Valenz<br />
kognitive emotionale Anteile<br />
verhaltens- handlungsregulierend<br />
motivationale Orientierung<br />
Real-Selbst<br />
Ideal-Selbst<br />
retrospektiv<br />
aktuell<br />
prospektiv<br />
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<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Konstrukt Entwicklung Bedeutung<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
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<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Konstrukt Entwicklung Bedeutung<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Shavelson-Marsh<br />
Model<br />
Selbstwirksamkeit<br />
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13
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Konstrukt Entwicklung Bedeutung<br />
Bedingungen<br />
individuelle<br />
soziale<br />
Einflüsse<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Shavelson-Marsh<br />
Model<br />
Selbstwirksamkeit<br />
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14
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Konstrukt Entwicklung Bedeutung<br />
Bedingungen<br />
individuelle<br />
soziale<br />
Einflüsse<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Prädikationen<br />
IE Model<br />
BFLP Model<br />
Shavelson-Marsh<br />
Model<br />
Selbstwirksamkeit<br />
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15
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Konstrukt Entwicklung Bedeutung<br />
Bedingungen<br />
individuelle<br />
soziale<br />
Einflüsse<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Bedeutung<br />
soziale<br />
individuelle<br />
Auswirkungen<br />
Prädikationen<br />
IE Model<br />
BFLP Model<br />
Shavelson-Marsh<br />
Model<br />
Selbstwirksamkeit<br />
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16
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Konstrukt Entwicklung Bedeutung<br />
Bedingungen<br />
individuelle<br />
soziale<br />
Einflüsse<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Bedeutung<br />
soziale<br />
individuelle<br />
Auswirkungen<br />
Prädikationen<br />
IE Model<br />
BFLP Model<br />
Shavelson-Marsh<br />
Model<br />
Selbstwirksamkeit<br />
RE Model<br />
Zielorientierung<br />
Kausalattributionen<br />
Lernverhalten<br />
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<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Konstrukt Entwicklung Bedeutung<br />
Analyse- Änderungsperspektiven<br />
Informationsverarbeitung<br />
Bedingungen<br />
individuelle<br />
soziale<br />
Einflüsse<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Bedeutung<br />
soziale<br />
individuelle<br />
Auswirkungen<br />
Prädikationen<br />
IE Model<br />
BFLP Model<br />
Shavelson-Marsh<br />
Model<br />
Selbstwirksamkeit<br />
RE Model<br />
Zielorientierung<br />
Kausalattributionen<br />
Lernverhalten<br />
Lernen<br />
Leistung<br />
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<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstbezogenes Wissen<br />
Kognitionen<br />
Wahrnehmung<br />
Vorstellung<br />
Denken<br />
Urteilen<br />
Sprache<br />
Informationsverarbeitung<br />
Enkodierung: verbal nonverbal<br />
duale Verarbeitung<br />
Kognitive Repräsentationen<br />
Vorstellungen Erinnern<br />
Denken Schlussfolgern Entscheiden<br />
Schemata<br />
Bartlett Piaget Neisser<br />
Scripts<br />
Netzwerke<br />
Konzepte Bruner<br />
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<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstbezogenes Wissen<br />
… auf der Basis informationsverarbeitender Gedächtnisstrukturen,<br />
mittels derer subjektiv relevante Wissensbestände<br />
wahrgenommen, interpretiert, organisiert, gespeichert und<br />
abgerufen werden können.<br />
Sie repräsentieren in gleichsam persontypischer Weise<br />
situations-, gegenstands-, selbst- und handlungsbezogene<br />
Informationen im Hinblick auf umschriebene Kontexte.<br />
Die Auswahl und Speicherung dieser Erfahrungen erfolgt<br />
dabei stets schon unter dem Einfluss vorhandener<br />
deklarativer Wissensbestände und bewertender Emotionen …<br />
geschieht also in hohem Maße selektiv gewichtend und<br />
deutend.<br />
Arbeitsspeicher<br />
KZG◄►LZG<br />
Hannover, B. (1997). Das dynamische Selbst. Die Kontextabhängigkeit selbstbezogenen Wissens. Bern: Huber.<br />
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<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Modelle kognitiv-motivationaler Schülerpersönlichkeit<br />
ErwartungsWert-Modell<br />
Risiko-Wahl-Modell<br />
nach Atkinson<br />
Hoffnung<br />
auf Erfolg<br />
Furcht vor<br />
Misserfolg<br />
Person<br />
Erwartungen<br />
Motiv<br />
<br />
Aktuelle<br />
Motivation<br />
Verhalten<br />
Situation<br />
Anreize<br />
Erwartung × Wert<br />
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (263-298). Bern: Huber.<br />
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Hoffnung<br />
auf Erfolg<br />
Furcht vor<br />
Misserfolg<br />
Motiv<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Modelle kognitiv-motivationaler Schülerpersönlichkeit<br />
ErwartungsWert-Modell<br />
Lerngeschichte<br />
Kompetenz<br />
Kontrolle<br />
Person<br />
Erwartungen<br />
<br />
Situation<br />
Anreize<br />
Aktuelle<br />
Motivation<br />
Erwartung × Wert<br />
Risiko-Wahl-Modell<br />
nach Atkinson<br />
Verhalten<br />
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (263-298). Bern: Huber.<br />
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22
Hoffnung<br />
auf Erfolg<br />
Furcht vor<br />
Misserfolg<br />
Motiv<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Modelle kognitiv-motivationaler Schülerpersönlichkeit<br />
ErwartungsWert-Modell<br />
Lerngeschichte<br />
Kompetenz<br />
Kontrolle<br />
Person<br />
Erwartungen<br />
<br />
Situation<br />
Anreize<br />
Aktuelle<br />
Motivation<br />
Erwartung × Wert<br />
Risiko-Wahl-Modell<br />
nach Atkinson<br />
Verhalten<br />
Selbstbewertung<br />
emotionale Valenz<br />
instrumentelle Valenz<br />
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (263-298). Bern: Huber.<br />
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23
Hoffnung<br />
auf Erfolg<br />
Furcht vor<br />
Misserfolg<br />
Motiv<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Modelle kognitiv-motivationaler Schülerpersönlichkeit<br />
ErwartungsWert-Modell<br />
Lerngeschichte<br />
Kompetenz <strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrolle Kausalattribution<br />
Person<br />
Erwartungen<br />
<br />
Situation<br />
Anreize<br />
Aktuelle<br />
Motivation<br />
Erwartung × Wert<br />
Risiko-Wahl-Modell<br />
nach Atkinson<br />
aufsuchend HE<br />
vermeidend FM<br />
Verhalten<br />
Selbstbewertung<br />
emotionale Valenz<br />
instrumentelle Valenz<br />
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (263-298). Bern: Huber.<br />
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24
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Modelle kognitiv-motivationaler Schülerpersönlichkeit<br />
Erweitertes ErwartungsWert-Modell<br />
nach Wigfield & Eccles<br />
Soziale<br />
Umwelt<br />
Kultur<br />
Eltern<br />
Lehrer<br />
Peers<br />
Lernbiografie<br />
vereinfachte<br />
modifizierte<br />
Darstellung<br />
Subjektive<br />
Verarbeitung<br />
Interesse<br />
Zielorientierung<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwirksamkeit<br />
Attributionen<br />
Motivationale<br />
Überzeugungen<br />
Lernmotivation<br />
Valenz<br />
Relevanz<br />
Kompetenzerwartung<br />
Leistungsängstlichkeit<br />
Lernverhalten<br />
Kognitiv-motivationale Variablen<br />
Ausdauer<br />
Persistenz<br />
Lernmenge<br />
Lernstrategien<br />
Lernergebnis<br />
Wissen<br />
Fertigkeiten<br />
Kompetenzen<br />
Leistung<br />
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (263-298). Bern: Huber<br />
Wigfield, A. & Eccles, J.S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25,<br />
68-81<br />
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25
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistungsmodell Mediationsprozesse<br />
Klassenkontext fachlicher Kontext<br />
Lehrkraft<br />
Expertise<br />
Persönlichkeit<br />
Unterricht<br />
Angebot<br />
Qualität<br />
Klassenführung<br />
Lehrmaterial<br />
Schüler Eingangsvoraussetzungen<br />
Mediationsprozesse<br />
Lernaktivitäten<br />
Nutzung<br />
Wirkungen Ertrag<br />
Fachliche Effekte Fertigkeiten Wissen Strategien<br />
Überfachliche Effekte Schlüsselkompetenzen Sozialisation<br />
Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze:<br />
Kallmeyer/Klett.<br />
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<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistungsmodell Mediationsprozesse<br />
Schulleitung<br />
Einflussnahme<br />
Curriculum<br />
Schulgröße<br />
geographische Lage<br />
Schulpolitik<br />
Metaanalyse<br />
N > 1000 Studien<br />
distale Strukturvariablen<br />
L-S-Interaktion<br />
Unterrichtsklima<br />
Quantität Unterricht<br />
Lehrerverhalten<br />
Classroom Management<br />
eher schwache Effekte<br />
Schulleistung<br />
familiale Unterstützung<br />
kognitive Kompetenzen<br />
Motivation Emotion<br />
Lernstrategien<br />
eher starke Effekte<br />
proximale Prozessvariablen<br />
Wang, M.C., Haertel, G.D. & Walberg, H.J. (1993). Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research,<br />
63, 249-294.<br />
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27
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong>forschung<br />
Querschnitt<br />
Längsschnitt<br />
Empirische<br />
Untersuchungsmethoden<br />
Gruppen Stichproben<br />
Einzelfälle<br />
y<br />
Korrelationen<br />
Beobachtung<br />
Befragung<br />
Tests<br />
Inhaltsanalyse<br />
Metaanalyse<br />
Statistische<br />
Analysemethoden<br />
Beziehungen<br />
x<br />
Mittelwerte<br />
Unterschiede<br />
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28
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong>forschung<br />
Abhängige<br />
Mittelwertunterschiede<br />
Varianzanalysen ANOVA MANOVA<br />
UV1<br />
AV<br />
SK<br />
UV<br />
Multiple<br />
Regressionsanalysen<br />
Multivariate<br />
Modellprüfungen<br />
Strukturgleichungsanalysen SEM<br />
Korrelationen<br />
UV2<br />
.50<br />
-1.0 0 +1.0<br />
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29
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Marsh-Shavelson-Modell<br />
Mathematisches<br />
Leistungsselbstkonzept<br />
Selbstwert<br />
Körper Schulleistungen<br />
Emotional Sozial<br />
…das mentale Modell<br />
kognitive Repräsentation<br />
einer Person über ihre<br />
Fähigkeiten und<br />
Eigenschaften<br />
Verbales<br />
Leistungsselbstkonzept<br />
Marsh/Shavelson Modell<br />
erfahrungsabhängig<br />
vergleichsabhängig<br />
erwartungsbildend<br />
bereichsspezifisch<br />
verhaltensregulierend<br />
Moschner, B. & Dickhäuser, O. (2006). <strong>Selbstkonzept</strong>. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl., 685<br />
-692). Weinheim: Beltz.<br />
Marsh, H.W. (1990). A multidimensional, hierarchical model of self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology<br />
Review, 2, 77-172.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
30
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Erweiterung Marsh-Shavelson-Modell<br />
Mathematisches<br />
Leistungsselbstkonzept<br />
Selbstwert<br />
Körper Schulleistungen<br />
Emotional Sozial<br />
…das mentale Modell<br />
kognitive Repräsentation<br />
einer Person über ihre<br />
Fähigkeiten und<br />
Eigenschaften<br />
Verbales<br />
Leistungsselbstkonzept<br />
Marsh/Shavelson Modell<br />
anforderungsspezifisch<br />
schulfachspezifisch<br />
Selbstwirksamkeit<br />
aufgabenspezifisch<br />
erfahrungsabhängig<br />
vergleichsabhängig<br />
erwartungsbildend<br />
bereichsspezifisch<br />
verhaltensregulierend<br />
Moschner, B. & Dickhäuser, O. (2006). <strong>Selbstkonzept</strong>. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl., 685<br />
-692). Weinheim: Beltz.<br />
Marsh, H.W. (1990). A multidimensional, hierarchical model of self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology<br />
Review, 2, 77-172.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
31
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistung Bereichsspezifität<br />
Gymnasium Klasse 9<br />
Gesamtstichprobe<br />
N = 256<br />
.721***<br />
SKEN<br />
R 2 = .446<br />
SKEN-p1<br />
SKEN-p2<br />
ZSEN<br />
-.107<br />
SKEN-p3<br />
.557<br />
ZSDE<br />
.073<br />
SKDE-p1<br />
Schulfachspezifische<br />
Ausprägungen innerhalb der<br />
verbalen Domäne<br />
.562***<br />
SKDE<br />
R 2 = .367<br />
SKDE-p2<br />
SKDE-p3<br />
Faber, G. (under review). Leistungsstand und <strong>Selbstkonzept</strong> in Deutsch und Englisch gegen Ende der gymnasialen Sekundarstufe I:<br />
Analyse dimensionaler Vergleichseffekte zwischen zwei sprachlichen Schulfächern.<br />
Marsh, H.W. (1990). A multidimensional, hierarchical model of self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology<br />
Review, 2, 77-172.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
32
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistung Bereichsspezifität<br />
Listening<br />
English SC<br />
.83*<br />
.75*<br />
Speaking<br />
English SC<br />
Global<br />
English SC<br />
.80*<br />
Reading<br />
English SC<br />
.77*<br />
Writing<br />
English SC<br />
Theoretisches Modell<br />
Marsh-Shavelson-Modell<br />
• multidimensional<br />
• hierarchisch<br />
• L2-<strong>Selbstkonzept</strong><br />
• Subkonzepte<br />
Lau, I.C., Yeung, A.S., Jin, P. & Low, R. (1999). Toward a hierarchical, multidimensional English self-concept. Journal of Educational<br />
Psychology, 91, 747-755.<br />
Holder, M.C. (2005). Fähigkeitsselbstkonzept und Leistungsmotivation im Fremdsprachenunterricht. Bern: Lang.<br />
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33
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen<br />
Skill<br />
Development<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistung<br />
fachspezifisch<br />
Helmke, A. (1992). Selbstvertrauen und schulische Leistungen. Göttingen: Hogrefe.<br />
Marsh, H.W. & Craven, R.G. (2006). Reciprocal effects of self-concept and performance from a multidimensional perspective. Beyond<br />
seductive pleasure and unidimensional perspectives. Perspectives on Psychological Science, 1, 133-163.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
34
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistung<br />
Self-<br />
Enhancement<br />
fachspezifisch<br />
Helmke, A. (1992). Selbstvertrauen und schulische Leistungen. Göttingen: Hogrefe.<br />
Marsh, H.W. & Craven, R.G. (2006). Reciprocal effects of self-concept and performance from a multidimensional perspective. Beyond<br />
seductive pleasure and unidimensional perspectives. Perspectives on Psychological Science, 1, 133-163.<br />
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35
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen REM<br />
Skill<br />
Development<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistung<br />
Schulleistung<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Self-<br />
Enhancement<br />
fachspezifisch<br />
langfristig reziproke Beziehungen<br />
Helmke, A. (1992). Selbstvertrauen und schulische Leistungen. Göttingen: Hogrefe.<br />
Marsh, H.W. & Craven, R.G. (2006). Reciprocal effects of self-concept and performance from a multidimensional perspective. Beyond<br />
seductive pleasure and unidimensional perspectives. Perspectives on Psychological Science, 1, 133-163.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
36
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen<br />
hohe Leistungsstabilität<br />
mäßige Stabilität<br />
des <strong>Selbstkonzept</strong>s<br />
starke Leistungs-Selbst-<br />
Beziehungen zu MZP 1<br />
signifikante kausale<br />
Prädominanz der Leistungen<br />
Lehrerurteil<br />
Test<br />
Fragebogen<br />
Grade 4: Beginning<br />
-.77***<br />
spSC1<br />
.48***<br />
MZP 1 Beginn Klasse 4<br />
MZP 2 Ende Klasse 4<br />
N = 274<br />
-.46***<br />
.03<br />
Grade 4: End<br />
spSC2 R 2 = .77<br />
Goodness of Fit<br />
CMIN/DF = 1.88<br />
TLI = 0.99<br />
NFI = 0.99<br />
RMSEA = 0.05<br />
.96***<br />
spAC1 spAC2 R 2 = .88<br />
Längsschnitt<br />
Faber, G. (2007). Academic self-beliefs in the spelling domain: Empirical research findings on elementary school students‘ subject-specific<br />
self-concept, causal attributions, and test anxiety. In M. Vargios (Ed.), Educational psychology research focus (65-120). New York:<br />
Nova Science Publishers.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
37
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen IE Model<br />
External frame of reference<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>genese<br />
soziale Vergleichsprozesse<br />
dimensionale Vergleichsprozesse<br />
Schulleistung<br />
Sprache<br />
Internal frame of reference<br />
Schulleistung<br />
Mathematik<br />
++<br />
++<br />
–<br />
–<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Sprache<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Mathematik<br />
Internal/External Frame of Reference<br />
I/E-Modell nach Marsh<br />
Marsh, H.W. (2006). Self-concept theory, measurement and research into practice: The role of self-concept in educational psychology.<br />
Leicester: The Education Section of the British Psychological Society.<br />
Möller, J. & Trautwein, U. (2009). <strong>Selbstkonzept</strong>. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (179-203). Heidelberg:<br />
Springer.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
38
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen IE Model<br />
Lehrerurteil<br />
Rechtschreiben<br />
.604***<br />
Internal/External Frame of Reference Model<br />
r = .61***<br />
–.168*<br />
–.267**<br />
Lehrerurteil<br />
Mathematik<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Rechtschreiben<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Mathematik<br />
R = .47***<br />
.582***<br />
R = .52***<br />
Signifikanz: *p < .05, **p < .<strong>01</strong>, ***p < .0<strong>01</strong><br />
–.502***<br />
–.361***<br />
–.245*<br />
R = .59***<br />
Leistungsangst<br />
Rechtschreiben<br />
R = .52***<br />
Leistungsangst<br />
Mathematik<br />
Bereichsspezifität<br />
Querschnittstudie<br />
Anfang Klasse 4 (N = 141)<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>entwicklung<br />
Soziale und dimensionale Vergleichsprozesse<br />
Marsh, H.W. (1990). A multidimensional, hierarchical model of self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology<br />
Review, 2, 77-172.<br />
Faber, G. (2007). <strong>Selbstkonzept</strong>, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben. Schulfachspezifische Analysen zu den<br />
Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern. Saarbrücken: VDM.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
39
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen BFLP<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>genese<br />
Bezugsgruppeneffekte<br />
Individuelle<br />
Schulleistung<br />
++<br />
Individuelles<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Individualleistung<br />
++ –<br />
Leistungsniveau<br />
Schulklasse<br />
Big-Fish-Little-Pond Effect<br />
Kontexteffekte<br />
Klassenarbeiten, Zeugnisnoten<br />
Schullaufbahnempfehlungen<br />
Klassenniveau<br />
Marsh, H.W. (2006). Self-concept theory, measurement and research into practice: The role of self-concept in educational psychology.<br />
Leicester: The Education Section of the British Psychological Society.<br />
Möller, J. & Trautwein, U. (2009). <strong>Selbstkonzept</strong>. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (179-203). Heidelberg:<br />
Springer.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
40
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> Schulleistungen BFLP<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>genese<br />
Bezugsgruppeneffekte<br />
Individual<br />
Academic Ability<br />
.62<br />
Academic<br />
Self-concept<br />
.56 -.23<br />
School-Average<br />
Academic Ability<br />
Kontexteffekte<br />
Klassenarbeiten, Zeugnisnoten<br />
Schullaufbahnempfehlungen<br />
Selbstwahrnehmung<br />
Marsh, H.W. (2006). Self-concept theory, measurement and research into practice: The role of self-concept in educational psychology.<br />
Leicester: The Education Section of the British Psychological Society.<br />
Möller, J. & Trautwein, U. (2009). <strong>Selbstkonzept</strong>. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (179-203). Heidelberg:<br />
Springer.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
41
Individualebene<br />
Rechtschreiben<br />
.94<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistungen BFLP<br />
Fremdeinschätzung<br />
Bezugsgruppeneffekte<br />
Empfehlung Realschule<br />
Gymnasium<br />
-.66<br />
Klassenebene<br />
Rechtschreiben<br />
Kontexteffekte<br />
Klassenarbeiten, Zeugnisnoten<br />
Schullaufbahnempfehlungen<br />
Lehrerwahrnehmung<br />
►Selbstwahrnehmung<br />
Tiedemann, J. & Billmann-Mahecha, E. (2007). Zum Einfluss von Migration und Schulklassenzugehörigkeit auf die Übergangsempfehlung<br />
für die Sekundarstufe I. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10, 108-220.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
42
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistungen BFLP<br />
Problem:<br />
Schulfachunspezifische Operationalisierungen<br />
Grade 10 Grade 11<br />
SES<br />
Individual<br />
SES<br />
School<br />
Ability<br />
Individual<br />
.16<br />
.70<br />
.51<br />
-.34<br />
.36<br />
ASC<br />
Individual<br />
.65 .57<br />
ASC<br />
Individual<br />
.12<br />
-.25<br />
.21<br />
.20<br />
.17<br />
ASC<br />
Individual<br />
After<br />
Highschool<br />
Graduation<br />
N = 1.608<br />
Ability<br />
School<br />
GPA<br />
Individual<br />
GPA<br />
Individual<br />
-.24 .53 .50<br />
GPA<br />
Individual<br />
Grade 10 Grade 11 Grade 12<br />
Marsh, H.W. & O’Mara, A.J. (2<strong>01</strong>0). Long-term total negative effects of school-average ability on diverse educational outcomes. Direct<br />
and indirect effects of the big-fish-little-pond effect. Zeitschrift für Pädagogische <strong>Psychologie</strong>, 24, 51-74.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
43
MINT eindeutig zugunsten Jungen<br />
VERBAL tendenziell zugunsten Mädchen<br />
z-Werte<br />
1<br />
0,8<br />
0,6<br />
0,4<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
-0,8<br />
-1<br />
Mathematik<br />
Fachnoten<br />
Selbsteinschätzungen<br />
Geschlecht<br />
z-Werte<br />
1<br />
0,8<br />
0,6<br />
0,4<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
-0,8<br />
Jungen<br />
Mädchen<br />
notm3 skm3 notm4 skm4 lfm4<br />
-1<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistungen Geschlecht<br />
Grundschulkinder<br />
Klasse 3 und 4<br />
Sozialisation<br />
Geschlechterstereotype<br />
Self-fulfilling prophecy<br />
Rechtschreiben<br />
Jungen<br />
Mädchen<br />
notrs3 skrs3 notrs4 skrs4 lfde4<br />
Faber, G., Tiedemann, J. & Billmann-Mahecha, E. (2008). Probleme der leistungsthematischen Selbsteinschätzungen bei Grundschülerinnen<br />
und -schülern mit Migrationshintergrund – ausgewählte Befunde einer Längsschnittstudie. Vortrag auf der 71. AEPF-Tagung in<br />
Kiel, 25.-27. August.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
44
Sprachliche<br />
Domäne<br />
L1 und L2<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Schulleistungen Geschlecht<br />
1<br />
1<br />
0,8<br />
0,6<br />
Jungen<br />
Mädchen<br />
0,8<br />
0,6<br />
Jungen<br />
Mädchen<br />
0,4<br />
0,4<br />
SKEN<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
SKDE<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
-0,8<br />
-1<br />
LUEN1 LUEN2 LKEN3<br />
Kovariate: Zeugnisnote Englisch<br />
-0,8<br />
-1<br />
LUDE1 LUDE2 LUDE3<br />
Kovariate: Zeugnisnote Deutsch<br />
Faber, G. (2009). Die Erfassung kognitiv-motivationaler Lernermerkmale gegen Ende der gymnasialen Sekundarstufe I. Ergebnisse aus<br />
einem interdisziplinären Forschungsprojekt zur mündlichen Erzählkompetenz in Englisch. Zeitschrift für Fremdsprachenforschung, 20,<br />
170-212.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
45
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwirksamkeit<br />
Kompetenzeinschätzungen<br />
im Hinblick auf bestimmte (bekannte) Anforderungen<br />
Frühere Leistungen als Referenzrahmen<br />
temporale (individuelle) Bezugsnorm<br />
Starke Beziehungen zu Leistungsvariablen<br />
Schulleistungen und Lernverhalten<br />
Schlüsselvariable<br />
im Kontext selbstregulierten Lernens<br />
Ansatz für pädagogisches Handeln<br />
bspw. origin-Situationen im Unterricht, proximale<br />
Leistungsrückmeldungen<br />
Relativ leichte(re) Veränderbarkeit<br />
empirische Evidenz aus Interventionsstudien<br />
Köller, O. & Möller, J. (2006). Selbstwirksamkeit. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl. 693-699).<br />
Weinheim: Beltz.<br />
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy [http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/eff.html].<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
46
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwirksamkeit<br />
Wirksamkeitserwartung<br />
Handlung subjektiv<br />
verfügbar?<br />
Ergebniserwartung<br />
Handlung subjektiv<br />
zielführend?<br />
Subjektive<br />
Bewertung<br />
Ziel subjektiv<br />
erstrebenswert?<br />
Kompetenz Kontrolle Valenz<br />
Interesse<br />
Person Handlung Folgen<br />
Reziproker<br />
Determinismus<br />
B<br />
Self-Efficacy<br />
Bandura<br />
cognitive affective biological<br />
P<br />
E<br />
Köller, O. & Möller, J. (2006). Selbstwirksamkeit. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl. 693-699).<br />
Weinheim: Beltz.<br />
Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy [http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/eff.html].<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
47
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwirksamkeit<br />
N = 329 high school students grade 9-12<br />
Mathematics Self-Confidence Scale<br />
18 problems in arithmetic algebra geometry<br />
Ergebnisausschnitt<br />
General<br />
Mental Ability<br />
Gender<br />
1 female 2 male<br />
Querschnittstudie<br />
.397<br />
-.231<br />
Mathematics<br />
Self-Efficacy<br />
-.394<br />
…the 18 problems on which<br />
performance was assessed<br />
were the same as those on<br />
Mathematics<br />
Anxiety<br />
which confidence was<br />
measured<br />
.349<br />
-.095<br />
Mathematics<br />
Performance<br />
Pajares, F. & Kranzler, J. (1995). Self-efficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem solving. Contemporary Educational<br />
Psychology, 20, 426-443.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
48
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwirksamkeit<br />
N = 40 elementary school children<br />
with deficits in arithmetic skills<br />
Self-Efficacy<br />
Proximal Goals<br />
Control<br />
Pretest 1 2<br />
Post-Test<br />
Seven 30min sessions<br />
Arithmetic Attainment<br />
Pretest<br />
Proximal Goals<br />
Control<br />
Post-Test<br />
Bandura, A. & Schunk, D.H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation. Journal<br />
of Personality and Social Psychology, 41, 586-598.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
49
Entwicklung durch<br />
individuell verfügbare<br />
Informationen zu<br />
Konsens<br />
Konsistenz<br />
Distinktheit<br />
Stabilitätsdimension►<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Kausalattributionen<br />
naivpsychologische Ursachenzuschreibungen<br />
Heider Kelly Rotter Weiner<br />
stabil<br />
internal<br />
Lokationsdimension▼<br />
variabel<br />
stabil<br />
external<br />
variabel<br />
Kontrolle ►<br />
Begabung<br />
Fähigkeit<br />
Anstrengung<br />
Übung<br />
Lernstrategie<br />
Aufgabenschwierigkeit<br />
Zufall<br />
Glück Pech<br />
Basisversion des Klassifikationsschemas<br />
global vs. spezifisch<br />
Heckhausen, H. (1984). Attributionsmuster für Leistungsergebnisse – Individuelle Unterschiede, mögliche Arten und deren Genese.<br />
In F.E. Weinert & R.H. Kluwe (Hrsg.), Metakognition, Motivation und Lernen (133-164). Kohlhammer: Stuttgart.<br />
Weiner, B. (2005). Motivation from an attribution perspective and the social psychology of perceived competence. In A.J. Elliott & C.S.<br />
Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (73-84). New York: Guilford.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
50
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Kausalattributionen<br />
naivpsychologische Ursachenzuschreibungen<br />
Heider Kelly Rotter Weiner<br />
ungünstiges Attributionsmuster<br />
für Misserfolg<br />
Konsens<br />
Konsistenz<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Distinktheit<br />
stabil<br />
internal<br />
günstiges Attributionsmuster<br />
für Misserfolg<br />
variabel<br />
stabil<br />
external<br />
variabel<br />
Kontrolle ►<br />
Begabung<br />
Fähigkeit<br />
Anstrengung<br />
Übung<br />
Lernstrategie<br />
Aufgabenschwierigkeit<br />
Zufall<br />
Glück Pech<br />
Basisversion des Klassifikationsschemas<br />
global vs. spezifisch<br />
Heckhausen, H. (1984). Attributionsmuster für Leistungsergebnisse – Individuelle Unterschiede, mögliche Arten und deren Genese.<br />
In F.E. Weinert & R.H. Kluwe (Hrsg.), Metakognition, Motivation und Lernen (133-164). Kohlhammer: Stuttgart.<br />
Weiner, B. (2005). Motivation from an attribution perspective and the social psychology of perceived competence. In A.J. Elliott & C.S.<br />
Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (73-84). New York: Guilford.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
51
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Kausalattributionen<br />
1<br />
naivpsychologische Ursachenzuschreibungen<br />
Ende Klasse 4<br />
Heider Kelly Rotter Weiner<br />
Erfolg internal (z-Werte)<br />
0,8<br />
0,6<br />
0,4<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
-0,8<br />
-1<br />
dikZUV<br />
hoch<br />
dikZUV<br />
niedrig<br />
niedrig mittel hoch<br />
Rechtschreibleistungen<br />
Abhängigkeit<br />
vom <strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> als leistungsvermittelnde Variable<br />
Erfolg external (z-Werte)<br />
1<br />
0,8<br />
0,6<br />
0,4<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
-0,8<br />
-1<br />
dikZUV<br />
niedrig<br />
Ende Klasse 4<br />
dikZUV<br />
hoch<br />
niedrig mittel hoch<br />
Rechtschreibleistungen<br />
Faber, G. (2007). <strong>Selbstkonzept</strong>, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben. Schulfachspezifische Analysen zu den<br />
Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern. Saarbrücken: VDM.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
52
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Kausalattributionen<br />
1<br />
naivpsychologische Ursachenzuschreibungen<br />
Ende Klasse 4<br />
Heider Kelly Rotter Weiner<br />
Misserfolg internal (z-Werte)<br />
0,8<br />
0,6<br />
0,4<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
-0,8<br />
-1<br />
dikZUV<br />
niedrig<br />
dikZUV<br />
hoch<br />
niedrig mittel hoch<br />
Rechtschreibleistungen<br />
Abhängigkeit<br />
vom <strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong> als leistungsvermittelnde Variable<br />
Misserfolg external (z-Werte)<br />
1<br />
0,8<br />
0,6<br />
0,4<br />
0,2<br />
0<br />
-0,2<br />
-0,4<br />
-0,6<br />
-0,8<br />
-1<br />
dikZUV<br />
niedrig<br />
Ende Klasse 4<br />
dikZUV<br />
hoch<br />
niedrig mittel hoch<br />
Rechtschreibleistungen<br />
Faber, G. (2007). <strong>Selbstkonzept</strong>, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben. Schulfachspezifische Analysen zu den<br />
Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern. Saarbrücken: VDM.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
53
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Hilflosigkeit<br />
Attributionstheoretische Reformulierung<br />
Seligman<br />
wiederholt<br />
Erfahrung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Mangelnde<br />
Kontingenz<br />
Phase<br />
erhöhter<br />
Reaktanz<br />
Erfahrungen<br />
Meyer, W.-U. (2000). Gelernte Hilflosigkeit. Grundlagen und Anwendungen in Schule und Unterricht. Bern: Huber.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
54
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Hilflosigkeit<br />
Attributionstheoretische Reformulierung<br />
Seligman<br />
wiederholt<br />
Erfahrung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Mangelnde<br />
Kontingenz<br />
Phase<br />
erhöhter<br />
Reaktanz<br />
Kausalattributionen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Erklärung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Erfahrungen<br />
Erklärungen<br />
Meyer, W.-U. (2000). Gelernte Hilflosigkeit. Grundlagen und Anwendungen in Schule und Unterricht. Bern: Huber.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
55
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Hilflosigkeit<br />
Attributionstheoretische Reformulierung<br />
Seligman<br />
wiederholt<br />
Erfahrung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Mangelnde<br />
Kontingenz<br />
Phase<br />
erhöhter<br />
Reaktanz<br />
Erklärung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Kontrollierbarkeit<br />
Vorhersagbarkeit<br />
Erwartung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Kausalattributionen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Erfahrungen<br />
Erklärungen<br />
Erwartungen<br />
Meyer, W.-U. (2000). Gelernte Hilflosigkeit. Grundlagen und Anwendungen in Schule und Unterricht. Bern: Huber.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
56
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Hilflosigkeit<br />
Attributionstheoretische Reformulierung<br />
Seligman<br />
wiederholt<br />
Erfahrung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Mangelnde<br />
Kontingenz<br />
Phase<br />
erhöhter<br />
Reaktanz<br />
Vorhersagbarkeit<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Erklärung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Kontrollierbarkeit<br />
Erwartung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Kausalattributionen<br />
erlernte<br />
Hilflosigkeit<br />
motivational<br />
emotional<br />
kognitiv<br />
funktional<br />
Erfahrungen<br />
Erklärungen<br />
Erwartungen<br />
Verhalten<br />
Meyer, W.-U. (2000). Gelernte Hilflosigkeit. Grundlagen und Anwendungen in Schule und Unterricht. Bern: Huber.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
57
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Hilflosigkeit<br />
Attributionstheoretische Reformulierung<br />
Seligman<br />
wiederholt<br />
Erfahrung<br />
von<br />
Misserfolg<br />
Phase<br />
erhöhter<br />
Reaktanz<br />
erfolglos<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
negativ<br />
Es liegt mir<br />
eben nicht.<br />
Ich habe<br />
dafür keine<br />
Begabung.<br />
Kausalattributionen<br />
Vorhersagbarkeit<br />
hoch<br />
Es geht<br />
schief.<br />
Ich kann es<br />
nicht<br />
verhindern.<br />
Kontrollierbarkeit<br />
niedrig<br />
erlernte<br />
Hilflosigkeit<br />
motivational<br />
emotional<br />
kognitiv<br />
funktional<br />
Meyer, W.-U. (2000). Gelernte Hilflosigkeit. Grundlagen und Anwendungen in Schule und Unterricht. Bern: Huber.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
58
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Kontrollüberzeugungen Hilflosigkeit<br />
Empirische Befunde Lernverhalten<br />
Diener & Dweck<br />
Experimental study design<br />
N = 60 fifth-graders<br />
… helpless children<br />
focused on the<br />
cause of failure,<br />
whereas the<br />
mastery-oriented<br />
focused on<br />
remedies for failure<br />
Useful task strategy<br />
Ineffectual task strategy<br />
Attribution lack of ability<br />
Self-instructions<br />
Self-monitoring<br />
Positive affect<br />
Negative affect<br />
Positive prognosis<br />
Solution-irrelevant statements<br />
Lage- vs. Handlungsorientierung<br />
Helpless<br />
26<br />
14<br />
11<br />
0<br />
0<br />
2<br />
20<br />
0<br />
22<br />
26<br />
2<br />
0<br />
12<br />
25<br />
10<br />
1<br />
19<br />
0<br />
Mastery<br />
Diener, C.I. & Dweck, C.S. (1978). An analysis of learned helplessness: Continuous changes in performance, strategy, and achievement<br />
cognitions following failure. Journal of Personality and Social Psychology, 36, 451-462.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
59
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Intrinsische Motivation Interesse<br />
Person<br />
selbstintentional<br />
hohe kognitive Valenz<br />
hohe affektive Valenz<br />
P-G-B<br />
Umgebung<br />
Interessantheit<br />
situationales Interesse<br />
individuelles Interesse<br />
Gegenstand<br />
Selbstwirksamkeit<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Lernfreude<br />
deep-level-Lernstrategien<br />
Expertise<br />
Konsequenzen<br />
Pädagogische<br />
Implikationen<br />
Interessantheit von<br />
Lernumgebungen<br />
Initiierung einstweiliger<br />
Interessiertheit<br />
extrinsische<br />
▼<br />
intrinsische<br />
Regulation<br />
Krapp, A. (1992). Konzepte und Forschungsansätze zur Analyse des Zusammenhangs von Interesse, Lernen und Leistung. In A.<br />
Krapp & M. Prenzel (Hrsg.), Interesse, Lernen, Leistung. Neuere Ansätze zu einer pädagogisch-psychologischen Interessenforschung<br />
(9-52). Münster: Aschendorff.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
60
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Intrinsische Motivation Interesse<br />
Kompetenz<br />
Autonomie<br />
Soziale<br />
Eingebundenheit<br />
Basale<br />
menschliche<br />
Bedürfnisse<br />
Integration<br />
Well-Developed Individual Interest<br />
Identifikation<br />
Emerging Individual Interest<br />
intrinsisch<br />
Selbstbestimmungstheorie<br />
Deci & Ryan<br />
Introjektion<br />
Maintained Situational Interest<br />
externale Regulation<br />
Triggered Situational Interest<br />
Pädagogischer Handlungsspielraum<br />
extrinsisch<br />
Deci, E.L. & Ryan, R.M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für<br />
Pädagogik, 39, 223-238.<br />
Hidi, S. & Renninger, K.A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41, 111-127.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
61
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Intrinsische Motivation Interesse<br />
Längsschnittliche Beziehungen<br />
zwischen Leistungen und Interesse in Mathematik<br />
mACH-7 mACH-10 mACH-12<br />
.20<br />
.30<br />
mINT-7 mINT-10 mINT-12<br />
Leistungsabhängigkeit fachspezifischen Interesses, das<br />
seinerseits wiederum nachfolgende Leistungen beeinflusst<br />
Längerfristig reziproke Effekte<br />
Köller, O., Baumert, J. & Schnabel, K. (20<strong>01</strong>). Does interest matter? The relationship between academic interest and achievement in<br />
mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 32, 448-470.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
62
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Intrinsische Motivation Interesse<br />
Fachspezifische Interessen<br />
Leistungsvermittelnde Funktion der <strong>Selbstkonzept</strong>e<br />
.67<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
.44<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Zensur<br />
.22<br />
.50<br />
Zensur<br />
.11<br />
.55<br />
Mathematik<br />
Interesse<br />
Physik<br />
Interesse<br />
.57<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
.60<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Zensur<br />
.16<br />
.32<br />
Zensur<br />
ns<br />
.47<br />
Deutsch<br />
Interesse<br />
Englisch<br />
Interesse<br />
Pohlmann, B. (2005). Konsequenzen dimensionaler Vergleiche. Münster: Waxmann.<br />
Corbière, M., Fraccarolli, F., Mbekou, V. & Perron, J. (2006). Academic self-concept and academic interest measurement: A multisample<br />
European study. European Journal of Psychology of Education, 21, 3-15.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
63
Schulfach<br />
Big-Fish-Little-Pond<br />
Kompetenzerwartungen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Internal External<br />
Selbstwertgefühl<br />
Kontrollerwartungen<br />
Attributionen<br />
Bedrohungserwartungen<br />
Leistungsangst<br />
motivationale<br />
Orientierung<br />
handlungstheoretische Konstrukte<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
kognitiv-motivationale Schlüsselvariable<br />
Lernverhalten<br />
Schulleistungen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>genese<br />
soziale Vergleichsprozesse<br />
dimensionale Vergleichsprozesse<br />
Bezugsgruppeneffekte<br />
Selbst-Leistungs-Beziehungen<br />
inhaltlich differenziell<br />
ab Schulfachebene stärker<br />
Richtung der Beziehungen<br />
langfristig reziproke Effekte<br />
Problem der Veridikalität<br />
kognitiv-motivationaler Kontext<br />
systematische Beziehungen<br />
zu anderen<br />
leistungsthematischen<br />
(erwartungstheoretischen)<br />
Konstrukten<br />
Helmke, A. (1992). Selbstvertrauen und schulische Leistungen. Göttingen: Hogrefe.<br />
Faber, G. (2007). <strong>Selbstkonzept</strong>, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben. Schulfachspezifische Analysen zu den<br />
Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern. Saarbrücken: VDM.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
64
Zentralität<br />
Allgemeines<br />
Selbstwertgefühl<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwertgefühl<br />
Rosenberg<br />
Harter<br />
Marsh<br />
Covington<br />
Globale Selbstannahmen<br />
nicht auf bestimmte Situationen bezogen<br />
Selbstbewertung<br />
Selbstzufriedenheit<br />
Selbstakzeptanz<br />
Zentralität einzelner Selbstaspekte<br />
Tendenz zur Selbstwerterhöhung bzw.<br />
zum Selbstwertschutz<br />
bspw. Behebung kognitiver Dissonanzen<br />
Langfristige Bedeutung für sozial-emotionale Entwicklung<br />
als Schutz- bzw. Risikofaktor Resilienz Vulnerabilität<br />
Trautwein, U. (2003). Schule und Selbstwert. Entwicklungsverlauf, Bedeutung von Kontextfaktoren und Effekte auf der Verhaltensebene.<br />
Münster: Waxmann.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
65
Allgemeines<br />
Selbstwertgefühl<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwertgefühl<br />
Rosenberg<br />
Harter<br />
Marsh<br />
Covington<br />
BIJU-Studie<br />
Alle Bildungsgänge Klasse 7<br />
Korrelationen mit allgemeinem Selbstwertgefühl<br />
Zentralität<br />
Trautwein, U. (2003). Schule und Selbstwert. Entwicklungsverlauf, Bedeutung von Kontextfaktoren und Effekte auf der Verhaltensebene.<br />
Münster: Waxmann.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
66
echtschreibspezifisches<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
.73<br />
Anfang Klasse 4<br />
-.62<br />
ns<br />
Ende Klasse 4<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwertgefühl<br />
Abhängigkeit von<br />
Ängstlichkeit<br />
und<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
rechtschreibspezifische<br />
Leistungsängstlichkeit<br />
Rechtschreibleistungen<br />
Structural Equation Modeling<br />
Goodness of Fit: RMSEA = 0.06<br />
Vereinfachte Darstellung<br />
-.17<br />
.32<br />
-.55<br />
Allgemeines<br />
Selbstwertgefühl<br />
◄Langfristig reziproke Effekte►<br />
Faber, G. (2007). <strong>Selbstkonzept</strong>, Kausalattributionen und Leistungsangst im Rechtschreiben. Schulfachspezifische Analysen zu den<br />
Selbsteinschätzungen von Grundschulkindern. Saarbrücken: VDM.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
67
Langfristig<br />
entwicklungspsychologisch<br />
bedingte Verschiebungen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Selbstwertgefühl<br />
Bedeutung<br />
für Entwicklung<br />
sozial auffälligen Verhaltens<br />
Relationships<br />
with Parents<br />
Relationships<br />
with Peers<br />
Cognitive<br />
Abilities<br />
SES<br />
.43<br />
.10<br />
-.15<br />
.36<br />
-.15<br />
Global<br />
Self-Esteem<br />
Age 11/13 N = 830<br />
Structural Equation Modeling<br />
Vereinfachte Darstellung<br />
-.32<br />
Antisocial<br />
Behavior<br />
Teacher ratings<br />
Donnellan, M.B., Trzesniewski, K.H., Robins, R.W., Moffitt, T.E. & Caspi, A. (2005). Low self-esteem is related to aggression, antisocial<br />
behavior, and delinquency. Psychological Science, 16, 328-335.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
68
Gespräch<br />
explorativ im Kontext<br />
Beispiel Attributionen<br />
Gitter-Technik<br />
projektiv standardisiert<br />
Beispiel LM-Gitter Schmalt<br />
… will einen Turm zu bauen<br />
… schaut sich die Schachteln an<br />
… will sich nicht blamieren und tut nichts<br />
Beobachtung<br />
im Kontext Beobachtungskategorien<br />
Beispiel Lernverhalten<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Diagnostik<br />
Methoden Datenerhebung<br />
hypothesengeleitet<br />
hypothesenprüfend<br />
Fallkonzept<br />
Fragebogen<br />
reaktiv standardisiert<br />
Beispiel DISK Rost et al.<br />
…weiß in Deutsch die Antwort schneller<br />
…kann in Englisch Sachen selbst rauskriegen<br />
<br />
<br />
<br />
…fällt mir schwer, in Mathe Probleme zu lösen<br />
Rheinberg, F. (2004). Motivationsdiagnostik. Göttingen: Hogrefe.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
69
Erklärungswissen<br />
Methodenwissen<br />
Änderungswissen<br />
Pädagogische<br />
Zielvorstellung<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Diagnostik<br />
Diagnoseprozess Lernförderung<br />
Leistungsmotivation?<br />
<strong>Selbstkonzept</strong>?<br />
Kausalattributionen?<br />
Leistungsängstlichkeit?<br />
Unterricht<br />
Entscheidung<br />
Kooperation<br />
Analysekonzept<br />
unterrichtsbezogene<br />
Konsequenzen<br />
Kontrolle sozialer<br />
Wahrnehmungsprozesse<br />
Fragestellung<br />
Diagnoseanlass<br />
Hypothesen<br />
Evaluierung<br />
Merkmalstheorie<br />
Erhebungsmethoden<br />
Analysekategorien<br />
Bezugsrahmen<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
70
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Interventionen<br />
Unterricht<br />
Leistung<br />
Lernen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
self-enhancement-Ansatz<br />
Veränderung<br />
kognitivmotivationaler<br />
Schülermerkmale:<br />
Interventionsvarianten<br />
Leistung<br />
Lernen<br />
Unterricht<br />
skill-development-Ansatz<br />
Möller, J. (2008). Lernmotivation. In A. Renkl (Hrsg.), Lehrbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (263-298). Bern: Huber.<br />
Krug, S. & Lecybyl, R. (2005). Die Wirkung experimentell variierten Lehrerverhaltens auf Unterrichtswahrnehmung, Lernbereitschaft<br />
und Leistung von Schülern. In F. Rheinberg & S. Krug (Hrsg.), Motivationsförderung im Schulalltag (3. Aufl., 81-94). Göttingen:<br />
Hogrefe.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
71
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Interventionen<br />
Förderung motivationaler Kompetenzen<br />
Selbstbewertungskompetenzen<br />
Lernentwicklung veranschaulichen<br />
intraindividuelle Bezugsnorm<br />
Erreichen von Teilzielen<br />
anstrengunsbezogene Attributionen<br />
Misserfolge handlungsorientiert<br />
aufarbeiten<br />
anstrengungs- und ergebnisbezogene<br />
Verstärkungen<br />
Lernkompetezen<br />
Vorkenntnisse Fähigkeiten<br />
realistisches Anspruchsniveau<br />
Volitionale<br />
transparente Anforderungen<br />
Kompetenzen<br />
Zielsetzungen formulieren<br />
Zielkontrollen vornehmen<br />
Motivationale<br />
Kompetenzen<br />
Persistenz unterstützen<br />
Wirksamkeit von Anstrengung erfahrbar<br />
machen<br />
realistische Selbsteinschätzungen<br />
realistische Rückmeldungen<br />
Spinath, B. (2005). Motivation als Kompetenz. Wie wird Motivation lehr- und lernbar? In R. Vollmeyer & J. Brunstein (Hrsg.), Motivationspsychologie<br />
und ihre Anwendung (203-219). Stuttgart: Kohlhammer.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
72
Pädagogische<br />
Handlungsmöglichkeiten<br />
angemessene Schwierigkeitszone zwischen<br />
Unter- und Überforderung<br />
Mischung aus high- und low-level-Anforderungen<br />
gezielte Ermutigung zu Fragen, Einwänden,<br />
Ergänzungen<br />
Prinzip erlebter eigener Verursachung<br />
bei Fehlern nach Lösungsmöglichkeiten suchen<br />
(Handlungsorientierung) und überprüfen<br />
Unterstützung lernstrategisch systematischen<br />
Verhaltens<br />
Unterstützung von Selbstkontrolle<br />
aufgabenspezifische<br />
Selbstwirksamkeit<br />
substanzielle<br />
positive<br />
Korrelationen<br />
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Interventionen<br />
Self-Efficacy<br />
Bandura<br />
Köller, O. & Möller, J. (2006). Selbstwirksamkeit. In D.H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische <strong>Psychologie</strong> (3. Aufl. 693-699).<br />
Weinheim: Beltz.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
73
<strong>Selbstkonzept</strong><br />
Interventionen<br />
Attributionale<br />
Leistungsrückmeldungen<br />
anstrengungs- bzw.<br />
strategiebezogen<br />
origin-/<br />
Kontrollerleben<br />
unterstützen<br />
Fremd- Selbstbewertung von Lernergebnissen<br />
Vergleichsprozesse<br />
Transparenz<br />
mit sechs richtigen von zehn möglichen<br />
Verbformen das Ziel erreicht<br />
Attribution<br />
unregelmäßige Verben offenbar<br />
sorgsam geübt<br />
Handlungsorientierung<br />
Ergebnisse künftig noch einmal<br />
in Ruhe kontrollieren<br />
Attribution<br />
gelohnt, dass du zusätzlich geübt hast<br />
Bezugsnorm<br />
mehr richtige Lösungen als beim letzten Mal<br />
1 2 3 4 5 6<br />
Attribution<br />
alle wichtigen Lösungsschritte<br />
beachtet und richtig umgesetzt<br />
Differenziertheit<br />
in vielen Wörtern noch Endlaute falsch<br />
Attribution<br />
Verlängerungsregel nicht angewendet<br />
Handlungsorientierung<br />
Lösungsregel noch einmal üben<br />
Faber, G. & Billmann-Mahecha, E. (2<strong>01</strong>0). Notengebung im Spiegel wissenschaftlicher Untersuchungen. Probleme, Erfordernisse und<br />
Möglichkeiten aus pädagogisch-psychologischer Sicht. Lernchancen, 13(74), 30-33.<br />
LV <strong>Selbstkonzept</strong> © Faber 2<strong>01</strong>1<br />
74
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