Kooperation Kita â Grundschule - Regionale Bildungsnetzwerke

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Übersicht Materialanhang Nr. Ordner- Seite(n) Als Datei auf der CD-ROM 2h Kooperationskalender der Stadt Hemer 16 Ja 2i Kooperationskalender Variante A (Muster zum Download) __ Ja 2j Kooperationskalender Variante B (Muster zum Download) __ Ja 2k Auflistung der kommunalen Hauptkoordinatoren im Märkischen 17 Ja Kreis 2l Evaluationsbogen (Muster) 18-24 Ja 2m Auszüge aus dem Bundeskinderschutzgesetz __ Ja 2n Handreichung: „Kooperation zwischen den Schulen und Jugendämtern zum Schutz von Kindern und Jugendlichen im Märkischen Kreis“ __ Ja Material zu Teil 3 3a Praxisbeispiel „Schulhausrallye“ __ Ja 3b „Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an“ __ Ja Grundsätze zur Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kindertageseinrichtungen und Schulen im Primarbereich in NRW 3c Praxisbeispiel „Ein echter Schultag im Kindergarten“ __ Ja 3d Inhaltsverzeichnis des Handbuchs„Schritt für Schritt gemeinsam“ __ Ja sowie das Praxisbeispiel „Phonologische Bewusstheit“ 3e Broschüre „TransKIGs“ (mit vielen Praxisbeispielen) __ Ja 3f Praxisbroschüre „EIN DREIKLANG Zuhören – Sprechen – __ Ja (Vor)Lesen“ – (Stiftung Lesen und Stiftung Zuhören) 3g Praxisbeispiele aus „EIN DREIKLANG“: 25-29 __ 3h Merkblatt zum Datenschutz 30-32 Ja 3i 3j 3k Muster-Erklärung der Erziehungsberechtigten zum Informationsaustausch zwischen Kita und Schule Vordruck Elterneinverständniserklärung zur Weitergabe der Bildungsdokumentation Checkliste Evaluation (Austausch zum Ende des Schuljahres) 33 Ja 34 Ja 35 Ja
Beobachtungsverfahren, -ziele und Dokumentation Beobachtungsverfahren Man unterscheidet zwischen strukturierten und offenen Beobachtungsverfahren. Zur strukturierten Beobachtung sind in den letzten Jahren viele unterschiedliche Bögen, Vorlagen und Strukturierungs- und Fokussierungshilfen erschienen. Sie bieten sehr verschiedene Methoden zur Beobachtung und Dokumentation des Lernens, des Verhaltens und der Entwicklung. Die offene Beobachtung hat den Vorteil, dass der Beobachtende offen sein kann für Unvorhergesehenes und für Überraschungen. Sie ermöglicht die Suche nach den ganz persönlichen Besonderheiten und Stärken jedes Kindes und hilft Kinder individuell wahr zu nehmen. Des Weiteren eröffnet sie die Möglichkeit, Kindergruppen zu beobachten. Eine Arbeitshilfe sowie Beobachtungsbögen sind im Materialteil Nr. 1c (S. 51ff) ersichtlich. Ziele des Beobachtens Grob lassen sich drei unterschiedliche Zielsetzungen des Beobachtens unterscheiden: a) Beobachtung bezogen auf Diagnostik, beispielsweise zur frühen vergleichenden Erfassung von Entwicklungsauffälligkeiten b) Beobachtung zur Erstellung einer Bildungsbiographie (in Entwicklungsbüchern, - ordnern, Portfolios u.a.), vor allem für das Kind, aber auch als Grundlage für Entwicklungsgespräche mit Eltern c) Beobachtung bezogen auf die Bildungsthemen und Fragen der Kinder und der Kindergruppe, mit dem Ziel der Entwicklung von pädagogischen Angeboten, die die Fähigkeit der Kinder sich zu bilden angemessen und individuell begleiten, unterstützen und herausfordern. Dabei steht die Analyse der kindlichen Themen und Fragen als Grundlage der Planung der pädagogischen Arbeit der Erzieherinnen und Erzieher im Mittelpunkt. Ziel ist hier die Identifikation von bedeutsamen Situationen von Kindern, die über den Tag hinaus Bedeutung für sie haben und bei deren Bearbeitung sie sich Wissen und Können aneignen. Beobachtung und Dokumentation Die Ergebnisse und Auswertungen der beobachtenden Wahrnehmung sind ein kontinuierlicher Teil einer Bildungsdokumentation, so fordert es die Bildungsvereinbarung. Über den geforderten Umfang und Inhalte gibt es keine genauen Vorgaben. Empfehlenswert sind Aussagen zu: • individuellen Interessen, Stärken und Begabungen, • Aufmerksamkeit, Ausdauer, Zuhören, Beobachten, • Freundschaften, • Umgang mit Fehlern, • Überlegen und Handeln, • Untersuchen, Erkunden, Forschen, • Aushandeln, Anerkennen und Einhalten von Regeln, • Ausprobieren und Entscheiden, • Herausfinden von Merkmalen und Unterschieden, • Erkennen von Zusammenhängen und Mustern, • Vergleichen, Vervollständigen und Ordnen von Mengen, • kommunikativen Fähigkeiten wie zusammenhängendes Sprechen, Beherrschen von Lauten, Wortschatz, Meinung mitteilen, Fragen stellen, Aufgaben verstehen, • Unterscheidung von Formen und Farben, • Selbstvertrauen, • Gefühlsäußerung, Gefühlssteuerung in der Gruppe, • Empathie, • Arbeitshaltung und Arbeitstempo, grob- und feinmotorischen Fähigkeiten. - 1 - Anlage 1a
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Seite 5 und 6: 1. Grundlagen der Kooperation
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Seite 68 und 69: Kommunale Hauptkoordinatoren im Mä
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Seite 72 und 73: d) Gemeinsame Infoveranstaltung fü
Seite 74 und 75: 4. Die bestehende Kooperationsverei
Seite 76 und 77: Praxisbeispiele aus der Broschüre
Seite 82 und 83: Merkblatt zum Datenschutz - 31 - An
Seite 84 und 85: Erklärung der Erziehungsberechtigt
Seite 86 und 87: Checkliste Evaluation (Austausch zu

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