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4. Ein Steinbruch für schüleraktivierende Unterrichtsmethoden
4.1 Warum „schüleraktivierende“ Methoden?
Eine Antwort ist schnell gefunden. Man kann davon ausgehen, dass sich dadurch die
Unterrichtsqualität und auch die Lernergebnisse erhöhen. Ich gehe also in diesem Vortrag
von zwei empirisch gut bestätigten Annahmen und von einer festen bildungstheoretischen
Überzeugung aus:
(1) höhere Motivation: Wenn die Schüler und Schülerinnen aktiv in ihren eigenen Lernprozess
verwickelt werden, sind sie auch besser motiviert. Das besagt u.a. die sogenannte
„Selbstdeterminationstheorie der Motivation“ von Deci & Ryan (1998).
(2) höhere Lerneffektivität: Wenn die Schülerinnen und Schüler aktiv in ihren eigenen
Lernprozess verwickelt werden, sind die fachlichen, aber auch die persönlichkeitsbezogenen
Lernerfolge höher, als wenn sie nur fremdbestimmt etwas eingetrichtert
bekommen.
(3) höhere Selbstständigkeit: Es gehört seit jeher zu den prominentesten Zielen der
Schule, die Schüler zur Selbstständigkeit zu erziehen. Das ist - rein logisch betrachtet
– auch unverzichtbar, weil die heranwachsende Generation ja irgendwann die
Verantwortung für ihre Gemeinschaft übernehmen soll. Da wäre es reichlich unlogisch
zu sagen: In der Schule wird grundsätzlich nur fremdgesteuert (durch die
Lehrperson) gearbeitet. Selbstständigkeit kann man aber nicht befehlen – man kann
nur lernförderliche Situationen schaffen, die zum selbstständigen Denken und Handeln
ermuntern.
Deshalb ist die Frage nach schüleraktivierenden Methoden für mich weit mehr als eine
Frage nach der optimalen Unterrichtstechnik.
These: Unterrichtsmethoden sind Zwangsjacke und Befreiungsangebot in einem.
Sie enthalten das heimliche Versprechen, die Schüler und Schülerinnen von der
Vormundschaft der Lehrer und Lehrerinnen zu befreien.
4.2 Den toten Stoff in lebendige Handlungen übersetzen!
Unterrichtsmethodik ist keine Wissenschaft, sondern eine Kunst, die allerdings wissenschaftliche
Grundlagen hat. Die Kunst besteht – so Heinrich Roth vor 60 Jahren - darin,
den toten Lehrstoff in lebendige Handlungen zurück zu übersetzen:
- Erfindungen in Experimente,
- Entdeckungen in Forschungsreisen,
- politische Verträge in gesellschaftliche Konflikte,
- selbstverständlich Gewordenes in Provokationen,
- Kritik in Widerstand,
- Träume in Strategien.
Dabei gelten mindestens vier Gelingensbedingungen:
(1) Die schüleraktivierenden Unterrichtsmethoden sollten mäßig, aber regelmäßig
eingesetzt werden.