PDF-Datei, 3.021 KB - Religionspädagogisches Institut Loccum

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Eine differenzierte persönliche Theorie guten Unterrichts entsteht und wächst also
durch das wiederholte und kontrollierte Wechseln zwischen Unterrichts-Aktionen einerseits,
dem gründlichen Reflektieren über Erfolg und Misserfolg dieser Aktionen andererseits.
Das wird in der Professionalisierungsforschung als Aktions-Reflexionsspirale
beschrieben (vgl. Altrichter & Posch 2007, S. 17; Meyer 2007, S. 224).
Zumeist sind diese persönlichen Theorien noch nicht so gründlich abgesichert wie die
Theoretiker-Theorien. Aber im Prinzip müssen und können sie den gleichen Gütekriterien
wissenschaftlichen Arbeitens genügen wie die im Wissenschaftsbetrieb produzierten
Theorien:
- Sie enthalten bewusst formulierte Hypothesen über Korrelationen und Ursache-
Wirkungszusammenhänge („Wenn ich x tue, dann müsste y die Folge sein!“; „Weil
sich Schüler x auf Kompetenzstufe y bewegt , kriegt er z nicht gebacken!“)
- Sie gelten auf Widerruf, werden also an der Praxis überprüft und gegebenenfalls
verworfen oder überarbeitet.
- Sie sind eingebettet in ein tiefes Verständnis des Faches.
- Und sie basieren auf einem berufsethischen Kode, also einem Satz von Werten und
Regeln des zwischenmenschlichen Umgangs und der pädagogischen Orientierung.
Ein besonderes Problem stellt in der Abbildung dasjenige dar, was Georg Hans Neuweg
(1999) als "tacit knowledge" analysiert hat und das auch für Schulpastoren und
Diakone, die keine grundständige Didaktikausbildung genossen haben, ein besonderes
Problem darstellen dürfte:
These: Offensichtlich "können" viele Lehrer (Schulpastoren, Schuldiakone?) mehr
als sie "wissen".