Ausbildungskonzept der akademischen Lehrpraxis - Stimm-und ...

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81667 München
Dr. Iris Eicher
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AUSBILDUNGSKONZEPT der akademischen Lehrpraxis
PHASEN DER THERAPEUTENAUSBILDUNG (TIP = Therapeut im Praktikum)
Künftige Sprachtherapeuten können ihre theoretische und praktische Handlungskompetenz nur
entwickeln, wenn sie auch Gelegenheit haben schrittweise in den späteren Arbeitsalltag eingeführt zu
werden. Allgemeine Grundlagen zu einem Praktikum findet man im Praktikumsleitfaden des DBS.
Dieser Leitfaden ist die Grundlage unserer Ausbildungstätigkeit.
Als akademische Lehrpraxis der Universität München bieten wir ein Drei-Stufen-Modell zur Entwicklung
der sprachtherapeutischen Handlungskompetenz, das schrittweise durchlaufen werden sollte. Dieses
Modell sieht sich als Ergänzung zu den pädagogisch-therapeutischen Grundlagen die während des
Studiums ebenfalls schrittweise erworben werden.
Die einzelnen Phasen umfassen einen Zeitraum von mehreren Wochen, z.T. Monaten. Je nach Stufe
werden spezifische Arbeitsinhalte und -ziele formuliert. Diese werden phasenaufbauend detaillierter und
verlangen vom Praktikanten (Therapeut im Praktikum = TIP) immer mehr Eigenverantwortung und
Selbständigkeit. Wir sprechen in Zukunft vom Therapeuten im Praktikum, da dies zeigt, dass wir keine
passive Beobachterhaltung erwarten, sondern Praktikanten als künftige Therapeuten angesehen werden
und so in ihre therapeutische Verantwortung hineinwachsen.
Die Phasen schließen den gesamten Einsatzbereich einer Therapeutin ein. Es werden Inhalte aus
therapeutischen, pädagogischen und organisatorischen Tätigkeiten vermittelt. Darüber hinaus wird die
Teamarbeit in den jeweiligen Institutionen berücksichtigt. Durch diesen strukturierten Aufbau der
Ausbildung macht sich der TIP ein Bild über die Aufgabengebiete eines Therapeuten und kann sich und
seine Fähigkeiten einschätzen und beurteilen lernen. Er erkennt so seine Stärken und Schwächen und
erlebt einen stetigen Ausbau seiner therapeutischen Kompetenzen.
1. ORIENTIERUNGSPHASE:
Diese besteht in der Beobachtung sprachauffälliger Kinder im günstigsten Fall in ihrer natürlichen
Umgebung (Kindergarten, Hort) durch die Anwesenheit der Praktikanten in einer Kindergartengruppe.
Hintergrund: Der Umgang mit sprach- oder sprechauffälligen Menschen ist noch neu. Durch die
Orientierungsphase sollen die pädagogischen Basiskenntnisse im Umgang mit diesen Menschen
(Kindern) erworben werden. Unsere Praxis arbeitet in einem Netzwerk mit vielen sozialen Einrichtungen
zusammen. Hier werden die Kinder sprachtherapeutisch betreut. Das Praktikum findet in diesen
Kindertagesstätten mit hohem Anteil (bis zu 80 %) an Sprachbehinderung statt. Der Umgang mit den
Klienten vor einem ganzheitlich humanistischen Menschenbild kann nicht nur theoretisch verstanden,
sondern sollte auch reflektiert und praktisch umgesetzt werden. Auf dieser ersten Stufe der
Praktikumserfahrung geht es um das aktive und differenzierte Beobachten dieser sprachauffälligen
Kinder in ihrem natürlichen Umfeld (Kindergarten). Gemeinsames Gruppenspiel, Einzelspiel, Brotzeit
oder An- und Ausziehen stehen im Vordergrund.
Fragestellungen: Wie erkennt man die Sprachproblematik im Alltag und welche Auswirkung hat sie auf
die Interaktion und das Gruppengeschehen? Welche Erziehungsmodelle erkennt man bei den
Gruppenpädagogen und in welcher Form kann auf die Kinder mit Kommunikationsstörungen
eingegangen werden? Welche pädagogisch-therapeutischen Konzepte erkennt man bei den
Gruppenpädagogen (Erzieher, Heilpädagogen, Sozialpädagogen) und welche bei den
Sprachtherapeuten? Was bedeutet interdisziplinäre Zusammenarbeit und welche Behandlungskonzepte
müssen vereint werden?
Sowohl die heilpädagogischen Einrichtungen als auch die sprachtherapeutische Praxis begleiten dieses
Praktikum supervisorisch. Aus dem behutsamen Kennenlernen der Kinder mit
Kommunikationsproblemen ergibt sich die Möglichkeit mit einem Kind sprachtherapeutische Förderung
einzeln umzusetzen, die sich in der ersten Stufe auf das gemeinsame sprachfördernde Spiel beschränkt
Ziel: Das Praktikum soll zu Beginn des Studiums die pädagogischen Handlungskompetenzen entwickeln,
die theoretisch am Lehrstuhl erworben werden. Es bietet sich so die Möglichkeit ohne Druck im Gruppen-
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geschehen sein pädagogisches Handeln zu erproben und die Wahrnehmung für die spezifische
Problematik der Sprachstörungen zu schärfen.
2. SPEZIFIZIERUNGSPHASE:
Das bisher erworbene theoretische Wissen wird nun anhand konkreter Fälle durch die Anwesenheit in
der Sprachtherapie spezifiziert, die klassische Form des Beobachtungspraktikums.
Hintergrund: In diesem Stadium sollten pädagogische Grundkenntnisse im Umgang mit Kindern bereits
erworben worden sein. Der Lehrstuhl bereitet die Studenten des BA-Studienganges im 2. Semester auf
die sprachtherapeutischen Grundlagen vor. Sie haben die Fragestellungen der Diagnostik und
die anzuwendenden Diagnoseverfahren nun theoretisch kennen gelernt. Sie können zwischen
quantitativer und qualitativer Diagnostik unterscheiden. Die Grundlagen der Störungsbilder sind in
Ansätzen aus dem Studium bekannt.
Fragestellung: Warum wird welche Therapie vor dem spezifischen Hintergrund in dieser Form
durchgeführt? Die spezifisch notwendigen Therapieansätze können nun an konkreten Fällen überdacht
werden. Die Beobachtung der spezifischen Sprachtherapie steht nun im Vordergrund. Dies erfordert,
dass Behandlungsgrundlagen in der Theorie bekannt sind. Durch die Beobachtung der Therapie können
Inhalte und Ziele zunehmend besser erkannt und eingeordnet werden. Befundergebnisse und
Behandlungsverläufe können in Absprache mit der Therapeutin und unter Beachtung der Schweigepflicht
eingesehen werden. Durch die Anleitung mit der behandelnden Therapeutin wird sich der TIP
(Therapeut im Praktikum) zunehmend auch aktiv in der Therapie einbringen. Das Erstellen von
Therapiezielen und Behandlungsverläufen sollte an Einzelfällen schriftlich erarbeitet und praktisch
umgesetzt werden. Therapiesequenzen sollen erarbeitet und ausgeführt werden. Sowohl über die
Therapieziele als auch über die Therapiesequenzen wird ein Praktikumsbericht geschrieben.
Ziel: Die Beobachtung und Analyse von Diagnose- und Therapiesitzungen sollen die Kompetenz des
TIPs soweit entwickeln, dass er zunehmend in der Lage ist Therapien auch selbstständig unter Anleitung
und Supervision durchzuführen. Themen wie die Erarbeitung von Therapiezielen, die sich aus einem
Befund ergeben sowie auch die eigenständige Diagnostik- und Therapiedurchführung gehören nun zu
den Aufgabengebieten der TIPs. In dieser Phase nach dem 2. Semester können bei erfolgreicher
Durchführung der beschriebenen Aufgaben die notwendigen Credits angerechnet werden.
3. PRAXISPHASE:
Durch die bisher erfolgte Beobachtung und Anleitung ist nun die Umsetzung in Form von
Therapiedurchführung möglich. Erworbene therapeutische Kenntnisse werden durch eigenständiges
Ausüben therapeutischer und organisatorischer Tätigkeiten in der Praxis erprobt. Unter regelmäßiger
Supervision wird nun selbstständig Sprachtherapie durchgeführt.
Hintergrund: In der Regel konnte schon in der Spezifizierungsphase zunehmend intensiver mit einigen
Patienten gearbeitet werden, die nun in der Praxis und Anerkennungsphase selbstständig betreut
werden. Der TIP ist kompetent in der Durchführung einer Diagnostik zu einem spezifischen Störungsbild.
Der behandelnde Therapeut leistet die Anleitung. Die Praktikumsleitung bespricht die Grundlagen der
Therapieplanung und – Durchführung. In der Supervision wird er seine Befunderhebung vorstellen und
die daraus abzuleitenden Therapieschritte erläutern. Die Therapieschritte werden in der Supervision
reflektiert und der Therapieverlauf wird regelmäßig mit dem Praktikumsbetreuer besprochen.
Fragestellung: Wie bewertet man einen Befund und welche therapeutischen Schritte leitet man daraus
ab? TIPs haben theoretische und praktische Erfahrungen in den wichtigsten Störungsbildern bereits
erworben und sind damit kompetent in der Erarbeitung eigener Therapiepläne. In Anleitungsgesprächen,
Fallvorstellungen und Supervisionen werden die einzelnen Therapieschritte entwickelt, erprobt und
überprüft. Weiterhin soll der TIP befähigt werden, innerhalb eines Teams in Eigenverantwortung zu
kooperieren, sein berufliches Handeln zu planen, in seiner Wirkung einzuschätzen und zu begründen,
Kritik als Hilfe anzunehmen und zu geben, Selbstreflexion zu üben und als professionelle Anforderung
anzuerkennen sowie seine erlernten Kenntnisse als Basiswissen zu begreifen und bereit zu sein, diese
zu vertiefen und zu erweitern.
ZIEL: Durchführung eigenständiger Diagnostik- und Therapie mit späterer Möglichkeit der Anrechnung für
die Kassenzulassung.
HINTERGRUND DES KONZEPTES:
Die Arbeit mit diesem Konzept fordert ein sehr eigenständiges und strukturiertes Arbeiten des TIPs, als
Übergang von der Theorie in die Praxis. Das Ausbildungskonzept bietet den TIPs einen Leitfaden, damit
sie erkennen, wozu sie in der jeweiligen Phase ihres Praktikums in der Lage sein sollen. Die meisten
dieser Inhalte stimmen auch mit den Erwartungen der Praktikanten überein. Für diejenigen aber, denen
es schwer fällt ihre Erwartungen zu formulieren, bietet das System eine Möglichkeit, diese zu
verdeutlichen. Damit das Phasensystem erfolgreich ist, müssen sowohl Praktikanten als auch die
Praxisleitung den Nutzen und den Sinn dieser Struktur erkennen. Deswegen erhalten die Praktikanten
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schon im Vorstellungsgespräch dieses Konzept und eine zusätzliche Beschreibung der von uns
geleisteten Praktikantenbetreuung.
THERAPEUTEN IN AUSBILDUNG: 6-12 Monate
AUSBILDUNGSAUFBAU:
ORIENTIERUNGSPRAKTIKUM: ½ Tag während 6 -12 Wochen in einer
Einrichtung
ZIEL: Erwerben pädagogischer Kompetenz
o Umsetzung der pädagogischen Grundkenntnisse im Alltag
o Lernen durch Beobachtung der Gruppenpädagogen
o Erproben der eigenen Kompetenzen im Spiel
o Erkennen der eigenen Grenzen in der Auseinandersetzung
o Erkennen von auffälliger Sprache
o
o
Umgang mit Behinderung im Alltag
Beobachtung von Kommunikationsstörungen und ihre Auswirkungen auf
das Gruppensystem
SPRACHTHERAPEUTISCHES SPEZIFIZIERUNG: als Blockpraktikum oder
semesterbegleitend in Einrichtung oder Praxis möglich
Voraussetzung Sicherheit im pädagogisch-therapeutischen Umgang mit Menschen
mit Behinderungen
ZIEL: Erwerben sprachtherapeutischer Grundkompetenzen
o Erkennen von Methoden im Therapieprozess
o Kennen lernen von Diagnostikmethoden
o Durchführung einer Diagnostik unter Anleitung
o Entwicklung von Therapiezielen aus der Analyse eines Befundes
o Entwicklung eines Therapieplans
o Kennen lernen verschiedener sprachtherapeutischer Behandlungskonzepte
o Entwicklung von Methoden zur Erreichung eines Therapieziels
o Durchführung einzelner Methoden
o Kennen lernen der organisatorischen Grundlagen eines Praxisablaufs
o Beurteilung des Therapiematerials
o Erstellen eines Praktikumsberichtes
PRAXISPHASE: Anerkennungspraktikum für die Krankenkassen
½ Tag semester begleitend 6 Monate wegen eigenständiger Durchführung einer
Therapie
Voraussetzung: Sicherheit in der eigenständigen Durchführung von Diagnostik und
Behandlung
ZIEL: Entwicklung umfassender sprachtherapeutischer Kompetenzen
o Eigenständige Durchführung einer Diagnostik unter Supervision
o Beurteilung eines Befundes
o Dokumentation der Befundergebnisse
o Entwicklung eines individuellen Behandlungsplans
o Erarbeitung von Therapiemethoden zur Erreichung der Therapieziele
o Überprüfung der Behandlungsschritte auf ihre Wirksamkeit Dokumentation der
Verlaufskontrolle
o Durchführung eines Elterngesprächs
o Interdisziplinäre Zusammenarbeit
o Kennen lernen der Rechtsgrundlagen der Heilmittelordnung
o Kennen lernen der Praxisgrundlagen
o
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