Legamus!

Legamus! – Das »Komplettpaket«
Legamus! ist das »Komplettpaket« für den lateinischen
Lektüreunterricht der Mittelstufe.
■ In nur zwei Bänden deckt es sämtliche Aspekte des
Lektüreunterrichts der Jahrgangsstufen 9 und 10 vollständig
ab.
■ Sie arbeiten mit Ihren Schüler/-innen das gesamte
Schuljahr mit einem einzigen Buch.
■ Arbeitshefte und Lehrermaterialien mit CD-ROM vervollständigen
das Lehrwerk.
»Legamus!« können Sie im Anschluss an jedes zuvor
verwendete Lehrwerk einsetzen.
Michael Hotz, Matthias Lausmann,
Sven Lorenz (Herausgeber)
Legamus!
Lateinisches Lesebuch
Ausgabe für alle Bundesländer
Schülerbuch 1 (9. Schuljahr)
256 Seiten, gebunden
ISBN 978-3-637-01287-5, E 19,50 ➞ erscheint im Mai 2012
Arbeitsheft 1 (9. Schuljahr)
64 Seiten, DIN A4, + 16 Seiten Lösungen, geheftet
ISBN 978-3-637-01292-9, E 9,95 ➞ erscheint im Mai 2012
Lehrermaterialien 1* (9. Schuljahr)
200 Seiten, DIN A4, mit CD-ROM, Loseblattsammlung
ISBN 978-3-637-01294-3, E 15,95 ➞ erscheinen im Mai 2012
Schülerbuch 2 (10. Schuljahr)
ca. 288 Seiten, gebunden
ISBN 978-3-637-01291-2 ➞ erscheint im Frühjahr 2013
Arbeitsheft 2 (10. Schuljahr)
ca. 64 Seiten, DIN A4, + 16 Seiten Lösungen, geheftet
ISBN 978-3-637-01293-6 ➞ erscheint im Frühjahr 2013
Lehrermaterialien 2* (10. Schuljahr)
ca. 200 Seiten, DIN A4, mit CD-ROM, Loseblattsammlung
ISBN 978-3-637-01295-0 ➞ erscheinen im Frühjahr 2013
* Oldenbourg:bsv-Ordner zu den Lehrermaterialien
ISBN 978-3-637-00974-5, E 5,–
2

Texte und Themen
Eine interessante und repräsentative Auswahl lateinischer Texte
aus Antike, Mittelalter und Neuzeit deckt die Lehrpläne aller Bundesländer ab.
6 Die römische Republik
8 Terenz und die römische Komödie
12 Caesar: De bello Gallico
38 Nepos: De viris illustribus
54 Catull: Carmina
70 Sallust: De coniuratione Catilinae; Briefe an Caesar
74 Die römische Kaiserzeit
76 Ovid: Ars amatoria
92 Velleius Paterculus: Historia Romana
96 Phaedrus: Fabeln nach Aesop
102 Curtius Rufus: De rebus gestis Alexandri Magni
104 Martial: Epigramme
134 Sueton: Divus Iulius (De vita XII Caesarum)
142 Märtyrerberichte: Passio Perpetuae
152 Vom Mittelalter zur Renaissance
154 Einhard: Vita Karoli Magni
168 Carmina Burana
178 Jacobus de Voragine: Legenda aurea
184 Akten der Poenitentiarie
188 Erasmus von Rotterdam: Colloquia
194 Hermannus Schottenius: Schülergespräche
200 Lateinische Rätsel von der Spätantike bis in die Neuzeit
206 Lateinische Inschriften von der Antike bis in die Neuzeit
214 Kompetenzseiten
214 Satzanalyse
216 Textinterpretation
218 Textvergleich
220 Rhetorische Stilmittel
223 Versanalyse
225 Wörterbuchgebrauch
228 Wörterbuch
01-05_Lesebuch_Latein_9.indd 5 21.12.2011 11:03:02 Uhr
Inhalt
Anschauliche und
motivierende Einstiege
»verzaubern« Ihre
Schülerinnen und Schüler.
5
Inhaltsverzeichnis Band 1:
Die große Auswahl an Texten
ermöglicht es, gezielt auf die
Bedürfnisse Ihrer Lerngruppe
einzugehen.
Lateinische Rätsel 201
arcus caelestis – fulmen –
Iuppiter – magus –
nebula – nox – somnium –
speculum – umbra
Rätselkategorien i Rätsel verschlüsseln stets eine Lösung, die gefunden werden soll. Sie lassen sich in zwei Gruppen einteilen.
Die eine Kategorie beinhaltet die Sachrätsel (zu diesen gehören die Aenigmata des Symphosius): Man sucht
einen Begriff, der durch seine Eigenschaften oder sein Aussehen umschrieben wird. Die andere Gruppe umfasst
die Worträtsel, wo durch die Veränderung des Silben- oder Buchstabenbestandes eines gefundenen Lösungswortes
weitere Wörter entdeckt werden müssen (sogenannte Logogriphen).
3

Alles in einem Buch!
Das Lesebuch enthält antike Texte ebenso wie solche aus
Mittelalter und Neuzeit, die unverzichtbaren Klassiker
ebenso wie Vergnügliches für zwischendurch.
Die Auswahl deckt die Lehrpläne aller Bundesländer ab.
Die Kapitel sind chronologisch angeordnet. Die Lernenden
erhalten einen klar strukturierten Überblick über die
lateinische Literaturgeschichte, unterstützt durch ansprechende
und altersgemäße Informationstexte.
Ein praktisches Verweissystem ermöglicht Ihnen Flexibilität
bei der Zusammenstellung von Lektüresequenzen und
hilft den Lernenden, ein vernetztes Wissen aufzubauen.
Zu jeder Epoche und jedem Autor wird
eine informative Einführung geboten.
Zentrale Elemente des Grundwissens
sind farbig hervorgehoben.
4
12
Die römische Republik
Caesar: De bello Gallico
Gaius Iulius Caesar wurde
am 13. Juli 100 v. Chr.
in Rom als Angehöriger
eines alten Patriziergeschlechts
geboren. Er
war als Politiker, Feldherr
und Schriftsteller
eine der be deutendsten
Persönlichkei ten seiner
Zeit.
■ Caesar. Kalksteinbüste aus
Tusculum (1. Jh. v. Chr.; heute
in Turin; das einzige wohl noch
zu Lebzeiten entstandene Porträt,
das erhalten ist)
Seine Gegner planten, ihm nach seiner Rückkehr
wegen Amtsmissbrauchs den Prozess zu machen.
Diesem Risiko wollte sich Caesar nicht aussetzen:
Er überschritt im Jahr 49 v. Chr. mit seinen Truppen
den Fluss Rubicon, der die südliche Grenze
der Provinz Gallia Cisalpina markierte, und zog
gegen Rom. Ein mehrjähriger Bürgerkrieg brach
aus (49 – 45 v. Chr.), aus dem Caesar schließlich als
Sieger hervorging. Er wurde zum Diktator auf Lebenszeit
ernannt und war jetzt unumschränkter
Herrscher in Rom.
Damit war die republikanische Verfassung des
Staates de facto außer Kraft gesetzt. Die republikanisch
gesinnten Senatoren wollten das nicht
hinnehmen: An den Iden des März (15. März)
44 v. Chr. � el Caesar einem Attentat von Verschwörern
unter Führung von Brutus und Cassius
zum Opfer.
Caesar als Staatsmann
Die Commentarii de bello Gallico
Caesar hat sowohl den Bürgerkrieg als auch die
Mit Anfang 30 begann Caesar seine politische Kar- Eroberung Galliens in literarischen Werken beriere.
Er durchlief rasch den cursus honorum und schrieben. Sein Hauptwerk sind die sieben Bü-
schloss sich im Jahr 60 v. Chr. mit Pompeius, dem cher umfassenden Commentarii de bello Gallico
erfolgreichsten Feldherrn seiner Zeit, und Crassus, (BG). Jedes Buch berichtet von den Ereignissen
einem der reichsten Männer Roms, zum 1. Trium- eines Kriegsjahres (annalistisches Prinzip), das
virat, einer inof� ziellen politischen „Interessenge- Werk endet also im Jahr 52 v. Chr. Das achte Buch
meinschaft“, zusammen. In den folgenden Jahren
dominierten die drei Männer die Politik in Rom.
Infolge ihrer Verabredungen wurde Caesar im
stammt von Hirtius, einem Of� zier Caesars.
Jahr 59 v. Chr. Konsul. Während seiner Amtszeit
machte er sich durch seine Politik und seine autoritäre
Amtsführung viele Senatoren zu erbitterten
Feinden.
Nach seinem Amtsjahr begab sich Caesar als Prokonsul
in die nördlichen Provinzen Illyrien und
Gallien (Gallia Cisalpina und Gallia Narbonensis;
s. Karte S. 15). Von dort aus eroberte er in den
Jahren 58 – 51 v. Chr. ganz Gallien bis zum Rhein.
Damit stärkte er seine Position entscheidend: Er
war nun einer der großen Feldherrn Roms und
verfügte zudem über ein schlagkräftiges Heer, das
ihm treu ergeben war.
Caesars Gegner in Rom beobachteten diese Entwicklung
mit Misstrauen: Als Prokonsul war er mit
der Verwaltung und dem Schutz seiner Provinzen
beauftragt, sein Mandat beinhaltete nicht die Erlaubnis
zum Führen eines Erobe rungs krieges.
Gegen Ende seiner Amtszeit hatte sich die Lage
in Rom sehr zu Caesars Ungunsten entwickelt.
Commentarii de bello Gallico:
i Inhaltsübersicht
Caesar unterbindet einen Auswanderungsversuch
der Helvetier und drängt in Gallien eingefallene Germanen
zurück (58 v. Chr.; Buch 1). Er unterwirft weitere
gallische Stämme im Norden (57 v. Chr.; Buch 2)
und an der Westküste (56 v. Chr.; Buch 3). Im vierten
Jahr hat Caesar es wieder mit Germanen zu tun.
Nachdem er sie besiegt hat, überquert er selbst kurz
den Rhein. Im Spätsommer setzt er nach Britannien
über (55 v. Chr.; Buch 4). Es folgen eine zweite
Britannienexpedition und Aufstände in Gallien,
die Caesar niederschlagen kann (54 v. Chr.; Buch 5).
Auch im sechsten Jahr kommt es zu Zusammenstößen
mit Germanen. In Exkursen berichtet Caesar
auch vom Leben der Gallier und Germanen (53 v. Chr.;
Buch 6). Das siebte Jahr bringt die Entscheidung: In
der Schlacht bei Alesia besiegt Caesar den Arvernerfürst
Vercingetorix (52 v. Chr.; Buch 7).
➝ Catull über Caesar: S. 65
➝ Sueton über Caesar: S. 134 – 141
➝ Sallust über Caesar: S. 70 – 73
➝ Velleius Paterculus über Caesar: S. 92 – 95
Der Infokasten bietet
weiterführende Hinweise.
06-37_Lesebuch_Latein_9.indd 12 21.12.2011 11:06:18 Uhr
Farbige Kästen
bieten Hilfen zu
Grammatik, Inhalt
und Kontext –
kompakt und
übersichtlich.
3
6
9
12
15
18
56 Die römische Republik
c. 3 Der Tod des Vogels
Lugete, o Veneres Cupidinesque,
et quantum est hominum venustiorum:
Passer mortuus est meae puellae,
passer, deliciae meae puellae,
quem plus illa oculis suis amabat.
Nam mellitus erat suamque norat
ipsam tam bene quam puella matrem,
nec sese a gremio illius movebat,
sed circumsiliens modo huc modo illuc
ad solam dominam usque pipiabat.
Qui nunc it per iter tenebricosum
illuc, unde negant redire quemquam.
At vobis male sit, malae tenebrae
Orci, quae omnia bella devoratis:
Tam bellum mihi passerem abstulistis.
O factum male! O miselle passer!
Tua nunc opera meae puellae
� endo turgiduli rubent ocelli.
S Suche je ein Beispiel für den Genitiv des geteilten
Ganzen (genitivus partitivus) und den Ablativ des Vergleichs
(ablativus comparationis) heraus.
Diminutivformen S Das Lateinische bildet Verkleinerungsformen
sogar von Adjektiven; hier kommen die Diminutiva
misellus, turgidulus und ocellus vor. Genau genommen
sind zudem bellus und puella Diminutiva (auch
wenn die nicht verkleinerte Form puera selten ist).
Erkläre, welche Wirkung diese Formen in c. 3 auf den
Leser haben. Versuche ihren Effekt in deiner Übersetzung
nachzuahmen.
■ Das Mosaik zeigt Venus mit Liebesgöttern.
Erkläre, warum sich Venus und ihre Söhne besonders
gut als Adressaten von Catulls Gedicht eignen.
Im 1. Jahrhundert n. Chr. verfasste Plinius der Ältere
klopädie des antiken naturwissenschaftlichen und kult
der Vogelarten (Nat. hist. 10.107). Erläutere, vor welche
genau bestimmen wollen:
Die Tauben (columbae) und Turteltauben (turtures) wer
ser), ser), der der eine eine ebenso ebenso stark stark ausgeprägte ausgeprägte Neigung Neigung zur zur Be Be
ten, ten, dass dass die die Männchen Männchen länger länger als als ein ein Jahr Jahr leben. leben. Bewe Bewe
keine keine schwarze schwarze Färbung Färbung ihres ihres Schnabels Schnabels zu zu sehen sehen ist, ist,
haben haben eine eine etwas etwas längere längere Lebenszeit.
Lebenszeit.
Caesar 1
➝ passer passer passer passer und columba columba columba columba bei Martial: S. 115
➝➝
AH: Funktionen des Ablativs: S. 48
Mit seinem Titel stellt Caesar das Werk in eine be-
Caesars Fortleben in der Sprache
stimmte Gattungstradition. Commentarii (zu com- i
minisci „sich erinnern“) waren von einem Augen- 38-73_Lesebuch_Latein_9.indd Caesars 56 Name wurde zum Bestandteil de
Titels aller späteren römischen Herrscher und lebt
zeugen verfasste, protokollartige Aufzeich nungen
als „Kaiser“ und „Zar“ auch nach dem Ende des rö
über historische Ereignisse. Sie konnten z. B. als
mischen Reiches fort. Seit 44 v. Chr. ist der Juli, sei
Materialsammlung für ein Geschichtswerk die-
Geburtsmonat, nach ihm benannt. Auch Caesar zu
nen. Caesar präsentiert seinen Text also nicht als
geschriebene Aussprüche (vor allem veni, vidi, vic
„Geschichtsschreibung“, sondern als Zusam men-
und alea iacta est) werden noch immer zitiert.
stellung von Fakten.
Dies hat nicht zuletzt mit den politischen Absichten
zu tun, die Caesar mit seinem Werk verfolgte. Es
sollte die Römer sowohl von seinen militärischen Nachleben
Leistungen als auch von der Not wendigkeit und
Rechtmäßigkeit seiner Feldzüge überzeugen. Ein
sachlicher Bericht konnte am ehesten glaubhaft
wirken.
Hinter der nüchternen Form verbirgt sich freilich
ein ausgefeilter literarischer Text. Caesars Zeitgenosse
Cicero (s. S. 6 – 7), der das Werk in seiner
Klarheit als vollendet betrachtete, beurteilte es so:
„Aber wenn er wollte, dass andere Material zur
Hand hätten, aus dem die schöpfen könnten, die
ein Geschichtswerk schreiben wollten, hat er wohl
nur den Stümpern einen Gefallen getan, die vorhaben,
jenem Material ihren verkünstelten Stil einzubrennen.
Vernünftige Menschen hat er dagegen
vom Schreiben abgeschreckt.“
Die Zuverlässigkeit von Caesars Bericht wurde
häu� g diskutiert. Man tut sicher gut daran, ihm
nicht in jedem Punkt vorbehaltlos zu vertrauen.
Immerhin berichtet hier ein Feldherr über seine
eigenen Taten, und tatsächlich lenkt Caesar seine
Leser – also auch uns – geradezu strategisch durch
seinen Text, um sie auf seine Seite zu ziehen.
Caesars Ruhm gründet
vor allem auf seinen
politischen und militä
rischen Taten, aber
auch sein dramatischer
Tod und seine Liebesbeziehung
zu Kleopat ra,
der Königin von Ägypten,
regten die Phantasie
der Nach welt an. Entsprechend
vielfältig sind
die Spuren, die Caesar in
der europäischen Kultur
hinterlassen hat. Sie reichen
von der Literatur
(William Shakespeares
„Julius Caesar“, Bertolt
Brechts „Die Geschäfte
des Herrn Julius Caesar“)
über bildende Kunst (s. die Beispiele a
dieser Seite) bis zu Musik (Georg Friedrich Hä
dels „Giulio Cesare“) und Film. Hinzu komm
intensive Diskussionen durch Historiker, Staa
i Caesars Porträt
Die Abbildungen
theoretiker und Politiker (Macchiavelli, Napol
on), bei denen auch Caesars Schriften eine gro
Rolle spielen. Während lange Zeit rückhaltlo
auf diesen Seiten zeigen
Bewunderung für Caesar dominierte, setzte si
zeitgenössische Caesar-
im 20. Jahrhundert eine kritischere Betrachtu
porträts: rechts der sogenannte
„Grüne Kopf“
seiner Person durch.
(1. Jh. v. Chr.; heute in
Berlin), hier eine im Jahr
44 v. Chr. geprägte Münze
mit der Umschrift
DICT(ATORI) PERPETUO.
Beschreibe die Darstellungen. Arbeite Gemeinsamkeiten
und Unterschiede heraus. Erkläre, wie Caesar
jeweils auf den Betrachter wirkt.
Informiert euch über die Bedeutung Ciceros.
klärt, warum gerade sein lobendes Urteil über Caes
Stil Gewicht hat.
Informiert euch weiterhin über die im Abschnitt „Nac
leben“ genannten Personen in einem Lexikon oder
Internet. Stellt diese Schriftsteller, Komponisten u
Politiker dann einander in Kurzreferaten von maxim
drei Minuten vor.
➝ Cicero: S. 6 – 7
➝ Inschriften auf Münzen: S. 207 und S. 212
➝ B. Brecht, „Die Geschäfte des Herrn Julius Caesar“: S. 135
06-37_Lesebuch_Latein_9.indd 13 21.12.201

1 lugēre trauern – 2 venustus (lieb)reizend – 3 passer
LW c. 2 – 4 dēliciae LW c. 2 – 6 mellītus süß – nōrat ~ nōverat
er kannte – 8 gremium Schoß – 9 circumsilīre herum hüpfen
– modo … modo LW c. 1 – 10 p ī piāre piepsen – 11 tenebricōsus
dunkel – 12 unde negant redīre quemquam von
wo, wie man sagt, niemand zurückkehrt – 13 male esse
schlecht ergehen – 14 dēvorāre verschlingen – 16 misellus ~
miser – 18 turgidulus geschwollen – rubēre rot sein
Die Adressaten von c. 3
i Die Liebesgöttin Venus (-eris) wird oft gemeinsam
mit ihrem Sohn, dem Liebesgott Cupido
(-inis, oder Amor, -oris) oder auch mit mehreren Liebesgöttern
(Cupidines) dargestellt. Wenn Catull hier
beide Namen in den Plural setzt, betont er offenbar,
dass sämtliche „Liebesgöttinnen und Liebesgötter“
zur Trauer aufgerufen werden.
Am Ende des Gedichts klagt Catull zudem – wie es in
lateinischen Trauergedichten häufig vorkommt – den
Orcus, das Totenreich, an.
seine Naturgeschichte (Naturalis Historia), eine Enzyurellen
Wissens. Darin äußert er sich auch zur Lebenszeit
n Schwierigkeiten wir stehen, wenn wir den Vogel heute
den beide acht Jahre alt. Dagegen hat der Sperling (pasgattung
gattung zeigt, zeigt, nur nur ein ein sehr sehr kurzes kurzes Leben: Leben: Es Es wird wird bestritbestritisenisen will will man man das das dadurch, dadurch, dass dass am am Beginn Beginn des des Frühlings Frühlings
wie wie sie sie im im Sommer Sommer aufzutreten aufzutreten beginnt. beginnt. Die Die Weibchen Weibchen
3
s
e
-
n
-
i
uf
nentseße
se
ch
ng
Erars
him
nd
al
➝ Kompetenzseiten: Textvergleich: S. 218
➝ AH: Funktionen des Genitivs: S. 40
1 13:33:49 Uhr
21.12.2011 11:10:04 Uhr
Mehr als nur dekorativ:
Alle Abbildungen sind
funktional und mit
Arbeitsaufträgen versehen.
Querverweise ermöglichen
themenorientierte
Lektüren und weisen auf
Vertiefungsmöglichkeiten
im Arbeitsheft hin.
Kompetenzorientierung
Legamus! bietet zahlreiche Möglichkeiten für einen kompetenzorientierten Unterricht
und das eigenständige Arbeiten der Schüler/-innen: Am Ende jedes Kapitels ist
das Grundwissen zusammengefasst; Methodenseiten im Anhang vermitteln unterschiedliche
Arbeitstechniken – von der Satzanalyse bis zur Gedichtinterpretation.
Wörterbuchgebrauch
Aus deinem bisherigen Lateinbuch kennst du natürlich Listen mit lateinischen Wörtern und ihren deutschen Bedeutungen,
in denen du nachschlagen kannst, wenn du eine Vokabelbedeutung nicht kennst. Für die Lektüre lateinischer
Originaltexte reichen diese Listen allerdings nicht mehr aus, denn es gibt natürlich viel mehr lateinische Vokabeln,
als du bislang gelernt hast. Wenn also in einem Text eine noch nicht gelernte Vokabel oder ein Wort, dessen
Bedeutung du vergessen hast, auftaucht, benötigst du ein richtiges Wörterbuch. Bei der Benutzung eines solchen
Wörterbuchs können allerdings auch Fragen auftauchen:
■ Unter welchem Eintrag (Lemma) muss ich nach einem Wort suchen? Teilweise sind die Wörter tatsächlich
nicht unter der Form verzeichnet, die früher als „Lernform“ eingeführt wurde.
■ Welche Bedeutung soll ich auswählen? Einige Wörter haben so viele Bedeutungen, dass es manchmal gar
nicht so einfach ist, die gerade angemessene herauszufinden.
■ Was bedeuten die Abkürzungen? In der Tat wird in den Wörterbüchern vieles abgekürzt, und nicht alle Informationen,
die sich hinter diesen Abkürzungen verbergen, sind für dich wichtig.
Einige Hilfen seien hier kurz vorgestellt: Wir wollen die Wörter am Beginn eines der Gedichte Martials (6.60, S. 122)
klären:
Laudat, amat, cantat nostros mea Roma libellos, ...
1. Wo � nde ich ein Wort? Welche Bedeutung soll ich auswählen?
Bei den meisten Wortarten ist es ganz einfach: Die
meisten Wörter stehen in den dir vertrauten Lernformen.
Das ändert nichts daran, dass du über grammatische
Formen Bescheid wissen musst, wenn du
den richtigen Eintrag finden willst. Größere Schwierigkeiten
können jedoch die Verben bereiten.
Probieren wir das also mit den Wörtern, auf die wir
bei Martial treffen:
Laudat, amat, cantat: Du wirst diese Wörter sicher
gelernt haben und ihre Bedeutungen wahrscheinlich
kennen. Deshalb beachte gleich eine der wichtigsten
Regeln für den Wörterbuchgebrauch.
nostros: Wenn du dieses Wort im Wörterbuch
suchst, triffst du auf Einträge wie nōscō, noster und
nostrās. Zu nōscō sind die Stammformen nōv ī und
nōtum (in einigen Wörterbüchern nōtus) angegeben,
es handelt sich also um ein Verb, von dem die Form
nostros nicht kommen kann. Bei nostrās steht der
Genitiv -ātis; auch hier ist die Form nostros also trotz
der Ähnlichkeit der Wörter nicht denkbar.
Wörterbuchgebrauch
225
■ Substantive, Adjektive, Adverbien und sonstige
„kleine Wörter“ sind in der „Lernform“ verzeichnet.
■ Verben werden in der 1. Person Singular Präsens
angegeben.
■ Wenn du ein Wort kennst, dann schlage es
nicht nach! Andernfalls verlierst du zu viel Zeit.
■ Nur dann, wenn die dir bekannte Bedeutung nicht
in den Text passt, solltest du im Wörterbuch überprüfen,
welche Bedeutung angemessener ist.
➝ Dann achte aber darauf, dass es sich hier um Verben
handelt. Nenne die Formen, unter denen du die
drei Wörter nachschlagen musst.
■ Lies genau und beachte die Wortarten! Nur der
Eintrag noster (beachte die weiterhin angegebenen
Endungen -tra, -trum!) kann zu der Form nostros
führen.
➝ Bloße Ähnlichkeit im Schriftbild ist noch kein Hinweis
darauf, dass du den richtigen Eintrag gefunden
hast.
214-227_Lesebuch_Latein_9.indd 225 21.12.2011 12:07:12 Uhr
Ein Wörterbuch-Anhang sorgt in Band 1 für die gezielte Einführung in die Grundlagen
der Wörterbucharbeit. Er enthält den Lernwortschatz zu jedem Text, abgestimmt auf
alle gängigen Lehrbücher. Jeder Text von Legamus! kann daher auch im Anschluss an
jedes Lehrwerk eingesetzt werden.
Band 2 übt den Umgang mit einem Wörterbuch ein.
Perfekt für Ihren Lektüreunterricht in Sekundarstufe II:
Stowasser
Lateinisch-deutsches Schulwörterbuch
ISBN 978-3-637-13405-8, E 25,95
Die Schülerinnen und
Schüler lernen, zielgerichtet
mit einem Wörterbuch
umzugehen.
5

Das Arbeitsheft
Legamus! als »Komplettangebot« besteht aus
Lesebuch, Arbeitsheft und Lehrermaterialien.
Alle Bestandteile des Lehrwerks greifen perfekt
ineinander.
Die Übungen im Arbeitsheft sind individuell einsetzbar
und zielen auf intensive Spracharbeit in
der Lektürephase ab.
Die Schülerinnen und Schüler können Grammatikphänomene
selbstständig oder mit Anleitung
üben, wiederholen und vertiefen – ganz gezielt.
Aus dem Inhalt:
Verbformen ❚ Konjunktiv in Gliedsätzen ❚ Konjunktiv
in Hauptsätzen ❚ Indirekte Rede ❚ Nominalformen
❚ Kasusfunktionen ❚ Partizipialkonstruktionen
❚ nd-Formen.
6
Im folgenden sind die Textstellen bzw. Seiten
im Schülerband aufgeführt, auf denen das
jeweilige Grammatikthema behandelt wird.
1 Verben
1.1 Verbformen
Caesar, BG 1.12.1 – 3 (S. 21)
Caesar, BG 4.25.3 – 6 (S. 26)
Caesar, BG 6.16.1 – 3 und 5 (S. 28)
Caesar, BG 7.89 (S. 35)
Catull, c. 8 (S. 59)
Catull, c. 85 (S. 64)
Ovid, Ars 2.223 – 238 (S. 82)
Phaedrus, Prolog 1 (S. 97)
Martial, 2.41 (S. 118)
1.2 velle/nolle/malle
Caesar, BG 4.25.3 – 6 (S. 26)
Catull, c. 8 (S. 59)
Martial 1.57 (S. 117)
Einhard, Kap. 20 (S. 161)
1.3 Indikativ und Konjunktiv
in Gliedsätzen
Caesar, BG 1.14.6 – 7 (S. 22)
Caesar, BG 1.27 (S. 24)
Caesar, BG 1.6.1 – 3 und 5 (S. 28)
Caesar, BG 7.77.3 – 7 und 12 – 16 (S. 32)
Nepos, Hann. 12 (S. 48)
Catull, c. 5 (S. 57)
Martial, 6.4 (S. 122)
Passio Perpetuae, cap. 9 (S. 147) und 21.9 – 10
(S. 149)
Sueton, Div. Iul. 4 (S. 135)
Sueton, Div. Iul. 7 (S. 136)
Sueton, Div. Iul. 31.2 – 32 (S. 137)
Erasmus, Politik und Privates (S. 189)
1.4 Konjunktiv in Hauptsätzen
Caesar, BG. 7.77.3 – 7 und 12 – 16 (S. 32)
Catull, c. 5 (S. 57)
Catull, c. 8 (S. 59)
Stellenverzeichnis
Martial, 5.20 (S. 120)
Ovid, Ars 1.1 – 4 (S. 77)
Ovid, Ars 2.223 – 238 (S. 82)
Lateinische Inschriften, Ein „frommer“ Wunsch
(S. 208)
Lateinische Inschriften, Prudentia (S. 210)
Lateinische Inschriften, Fortitudo (S. 211)
1.5 Indirekte Rede (oratio obliqua)
Caesar, BG 1.2 (S. 16)
Caesar, BG 1.3 (S. 17)
Caesar, BG 1.7.3 (S. 18)
Caesar, BG 1.13 (S. 21)
Caesar, BG 1.14.6 – 7 (S. 22)
Curtius Rufus, 8.5.14 – 19 (S. 109)
2 Nominalformen
2.1 Substantive und Adjektive
(Kongruenz)
Terenz, Eunuchus 35 – 43 (S. 8)
Caesar, BG 7.89 (S. 35)
Catull, c. 109 (S. 67)
Martial, 4.10 (S. 119)
2.2 Steigerung von Adjektiven
und Adverbien
Kasusfunktionen · 3.1 Funktionen des Genitivs
3 Kasusfunktionen
3.1 Funktionen des Genitivs
40
Caesar, BG 1.3 (S. 17)
Catull, c. 49 (S. 61)
Catull, c. 72 (S. 62)
Phaedrus, 1.24 (S. 100)
Curtius Rufus, 7.8.21 – 30 (S. 108)
Martial, 8.54 (S. 123)
Einhard, Kap. 22 (S. 162)
Akten der Poenitentiarie (S. 186)
Erasmus, Der Abt und die gelehrte Frau (S. 192)
2.3 Pronomina
Catull, c. 8 (S. 59)
Catull, c. 109 (S. 67)
Sallust, Cat. 54 (S. 71)
Martial, 5.43 (S. 121)
Hermannus Schottenius, conf. 122 (S. 198)
Die Endungen des Genitivs
1 Ergänze die Genitivendungen der Deklinationen.
o-Dekl. -i
ā-Dekl.
3. (kons.) Dekl.
u-Dekl.
e-Dekl.
Singular Plural
Bei Substantiven der 3. (konsonantischen) Deklination lautet der Genitiv Plural nicht
, sondern -ium, wenn
• Nominativ und Genitiv Singular dieselbe Silbenanzahl besitzen (caedes, caedis → caedium),
• der Stamm auf mehrere Konsonanten endet (ars, artis → artium).
2 Ordne die folgenden Formen gemäß ihren Kasus und setze sie in die richtige Tabelle ein. Achtung:
Einige Formen sind mehrdeutig und müssen mehrmals eingetragen werden.
71
legi
exercitu
regnum
conspectus
praeceptum
maiorum
libris patris
mortis
spe
morae
ingenii
Praktisches Verweissystem:
Ein Stellenverzeichnis
im Arbeitsheft listet die
Bezugstexte im Lesebuch auf
– so kann man auch zu einem
Grammatikthema gezielt nach
weiteren Texten suchen.
Die Aufgaben sind in
verschiedene Themenblöcke
aus dem Bereich Formen-
und Satzlehre geordnet.
numerum
plebi
senatui
Einzelne Module
lassen sich passgenau
zusammensetzen, je nachdem
welcher Text im Lesebuch
gerade gelesen wird.

Die Lehrermaterialien
Die Lehrermaterialien erleichtern das Textverständnis
durch sprachlich exakte Übersetzungen und Kommentare.
Fertige Arbeitsblätter entlasten Sie bei der Unterrichtsvorbereitung
– und ermöglichen einen abwechslungsreichen
Unterricht in unterschiedlichen Sozialformen (z. B. Einzel-,
Die römische Kaiserzeit
1.32 Unbestimmte Abneigung & 117
Ich mag dich nicht, Sabellus, und ich kann nicht sa gen,
warum. Nur dies kann ich sagen: Ich mag dich nicht.
Ansätze zur Interpretation:
• Der einfachen Sprache entspricht die einfache metrische
Struktur des Epigramms, das keinerlei Elisionen
oder Aphaeresen enthält und sich somit sehr gut für
eine frühe Übung zur metrischen Analyse eignet (S):
ˉ � � | ˉ � � | ˉ ˉ | ˉ ˉ | ˉ � � | ˉ x
ˉ ˉ | ˉ ˉ | ˉ | ˉ � � | ˉ � � | x
• Zentral ist der Bezug zu Catull, c. 85 (S. 64), vgl. die Kompetenzseiten
zum Textvergleich (S. 218 – 219; vgl. T).
1.47 Berufswechsel & 117
Vor Kurzem war er Arzt, nun ist Diaulus Totengräber.
Was er als Totengräber tut, hatte er auch als Arzt getan.
Mögliche Übersetzungsschwierigkeiten:
• V. 2 Die prädikative Übersetzung von vispillo und medicus
sollte mit den Schülern erarbeitet werden; dabei
wird deutlich, dass et hier mit „auch“ wiederzugeben
ist.
Ansätze zur Interpretation:
• Die Wiederholung von medicus, vispillo (in chiastischer
Stellung) und facere (facit, fecerat) verdeutlicht, dass
trotz des Gegensatzes von Einst und Jetzt (nuper –
nunc) Diaulus noch immer dasselbe tut.
• Diaulus („Doppellauf“) mag hier als sprechender Name
verwendet werden (Barié/Schindler 1999, 1161).
1.57 Das ideale Mädchen & 117
Was für ein Mädchen ich will und was für eines ich
nicht will, fragst du, Flaccus? Ich will kein allzu umgängliches
und kein allzu schwieriges. Jenes, was in
der Mitte liegt und zwischen beiden, heiße ich gut.
Ich will weder, was mich quält, noch will ich, was mich
satt macht.
Mögliche Übersetzungsschwierigkeiten:
• Es bietet sich an, vor der Übersetzung die Formen von
velle/nolle bestimmen und ihre Verwendung erklären
zu lassen (S): velim, nolim: Konj. Präs. (indir. Fragesatz);
nolo, volo: Ind. Präs.; vgl. Arbeitsheft, S. ***.
Ansätze zur Interpretation:
• V. 1: Das Hyperbaton Qualem … puellam zögert die
Nennung des Themas heraus; vielleicht erwarten einige
Leser ein weniger banales Thema, sodass der Begriff
puella für eine Überraschung sorgt (T).
• V. 2: Der Chiasmus nimis facilem difficilemque nimis
kontrastiert die beiden Typen von puellae unmittelbar.
• V. 3: Der hier benannte Mittelweg steht in einem Relativsatz
in der Versmitte (zwischen illud … probamus).
• V. 4: Der Parallelismus hebt die Klarheit der Schlussaussage
hervor.
Eigens angefertigte, sprachlich
exakte Übersetzungen helfen
bei schwierigen Textstellen.
• Es kann diskutiert werden, ob das Gedicht für ein (epikureisch
geprägtes) Leben gemäß dem Ideal der „Goldenen
Mitte“ wirbt (vgl. Info-Box, S. 121) oder ob das
banale Thema einer solchen Deutung widerspricht.
1.62 Penelope und Helena & 117
Die sittsame und nicht hinter den alten Sabinern zurückstehende
Laevinia – auch wenn sie spröder als
ihr unfreundlicher Mann war – verliebte sich, während
sie sich bald dem Lukrinersee, bald dem Avernersee
hingab und während sie sich oft in den Wassern von
Baiae entspannte. Sie kam als Penelope, und indem
sie einem jungen Mann folgte, nachdem sie ihren
Ehemann verlassen hatte, reiste sie als Helena ab.
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Übersetzungen, Arbeitsblätter und noch viel mehr in veränderbaren
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2.41 Martial als Ratgeber & 118
Lache, wenn du Verstand hast, Mädchen, lache, hatte
– so glaube ich – der Dichter aus dem Land der Paeligner
gesagt. Aber er hatte es nicht zu allen Mädchen
gesagt. Aber auch wenn er es zu allen Mädchen gesagt
haben sollte, hat er es nicht zu dir gesagt. Du bist
kein Mädchen, und du hast, Maximina, drei Zähne,
aber völlig pechschwarze und buchsbaumfarbene.
(…) Aber du – wenn du meiner Entscheidung gefolgt
bist – weine, wenn du Verstand hast, Mädchen,
weine.
Martial
Ansätze zur Interpretation:
• Es ist zu bedenken, dass der Besuch der Thermen in
Rom zwar eine der beliebtesten Freizeitbeschäftigungen
war, dort aber kaum befriedigende hygienische Bedingungen
geherrscht haben dürften.
• Die Alliteration podice perdis ahmt das klatschende
Geräusch nach, mit dem sich Zoilus ins Wasser setzt
(T).
4.10 Bitte um Korrektur des neuen Buchs
& 119
Mögliche Übersetzungsschwierigkeiten:
• Das Gedicht enthält einige Schwierigkeiten; so ist die
freie Wiedergabe einiger Wörter notwendig; cedere
(„hinter jmd. zurückstehen“), tristis („spröde“), ggf. in
flammas 202incidere Vom („sich verlieben“). Mittelalter zur Renaissance
• V. 1 – 5: Die Satzstruktur mit zwei eingeschobenen
dum-Sätzen sowie einem Einschub mit quamvis steu-
Mögliche Übersetzungsschwierigkeiten:
• V. 2 – 5: Vor der Übersetzung sind die Formen von dicere
zu bestimmen (S): dicit (Ind. Präs.), dicebat (Impf.),
dicet (Fut.), dixit (Perf.), dixerat (Plusq.); dicat (Konj.
Präs.), diceret (Impf.), dixerit (Perf.). dixisset (Plusq.);
vgl. zur Vertiefung noch Arbeitsheft S. ***, Aufgabe Nr.
***.
• V. 22: Das Prinzip secuta kann in einem zweiten Übersetzungsschritt
als weiterer Imperativ aufgelöst werden.
Solange das Büchlein neu ist und die Vorderseite
noch nicht von mir geglättet wurde, solange sich die
noch nicht gut getrocknete Seite fürchtet, berührt zu
werden, lauf, Junge, und überbringe das unbedeutende
Geschenk meinem lieben Freund, der es verdient
hat, meine Kleinigkeiten als Erster zu haben.
Lauf, aber mit einem Auftrag [wörtl.: unterrichtet]: Ein
punischer Schwamm soll das Buch begleiten. Jener
passt zu meinen Geschenken. Meine Scherze können
nicht viele Streichungen korrigieren, Faustinus.
Eine Streichung kann es.
ert wirkungsvoll auf die überraschende Formulierung
incidit in flammas hin, was sich im Deutschen nur nach-
Alkuin von York
ahmen lässt, wenn man zu V. 1 – 2 etwa erat ergänzt
Ansätze zur Interpretation:
• Martial bezieht sich hier unter anderem auf Ovid, Ars
3.511 – 514; wie an anderen Stellen, an denen er wei-
Mögliche Übersetzungsschwierigkeiten:
• Um die Hyperbata vorzuentlasten, kann zunächst die
und diese als eigenständigen Hauptsatz übersetzt.
• V. 5 Aenigma – 6: Das Gedicht hat unum eine effektive Schlusspointe.
Bei der Übersetzung bietet es sich jedoch an, gemäß
tere Dichter zitiert und dies explizit ankündigt, verfälscht
Martial jedoch die Aussage des Vorgängertextes mit
komischem Effekt (vgl. Lorenz 2010a; Lorenz 2010b,
Kongruenz geklärt werden (S): novus libellus (neues
Büchlein), rasa fronte (mit geglätteter Vorderseite),
pagina sicca (trockene Seite), caro amico (dem lie-
dem Handlungsablauf zunächst Penelope venit, dann
57 – 60).
ben Freund), leve munus (unbedeutendes Geschenk),
die Causa Partizipien und necis dann abit fueram, Helene wiederzugeben. tamen et nil nuncupor esse. • Aus Ovids Anleitung T zum 1 Die freundlichen Lösung Verhalten des macht ersten Rätsels nugas meas sind (meine die Kleinigkeiten), drei Wörter Punica spongea
Martial ein bitterböses Spottgedicht.
(punischer Schwamm), muneribus meis (meinen Ge-
Ansätze Ordine zur Interpretation: quisque legat recto me, comedet et me. • Wenn die Leser malum, das ovidische mālum Vorbild und erkennen mūlam, und die schenken), des nostros zweiten iocos (meine Rätsels Scherze), die multae litu-
• Helenas Entführung (Beginn des Kriegs um Troja) ist
die Unterschiede in Martials Gedicht wahrnehmen, rae (viele Streichungen), una litura (eine Streichung).
3hier
Me nur eine super Ehebruchkomödie ille equitet, (vgl. Schindler transverso 2003). qui legat ore. wirkt Martials vier Spott umso Wörter härter – virtūs, und offenbar tūs, auch vir und v īrus. Schlage die Bedeu-
• Auch bei G. Reni folgt Helena Paris gern. Dagegen
sieht die Fotokünstlerin E. Antin Helena als moderne
komischer.
Ansätze zur Interpretation:
tungen der dir unbekannten Vokabeln im Wörterbuch
• Martial ist von Catulls c. 1 (S. 55) beeinflusst (vgl. Info-
Frau, die es leid ist, dass andere über ihr Schicksal
nach, vergleiche die Info-Box Box): auf Während der Catull vorangehenden
sich für sein kleines Werk ein
entscheiden 1 nūncupor (S. 80 zu über Ovid, Ars mich 1.237 – sagt 252). man, dass – 2 ōrdine rēcto 2.42 in Was ist wirklich schmutzig? & 118
langes Nachleben wünscht, schlägt Martial scherzhaft
Seite und erkläre die Funktionsweise vor, sein neues der Buch beiden mit einem Rätsel. nassen Schwamm
der richtigen Reihenfolge – 3 equitāre reiten – trānsversō Zoilus, was verdirbst du die Wanne [das Wasser in kurzerhand komplett auszuwischen (una litura); das
1.97 Ein unfähiger Redner & 118
der Wanne] durch T das 2 Alkuin Untertauchen hat deines seine Hin- Rätsel vierte in Epigrammbuch Hexametern ist aber verfasst.
bereits unwiderruflich
ōre legere von hinten nach vorne lesen
terns? Damit es schmutziger wird, Zoilus, tauche dei- veröffentlicht und kann nicht mehr vernichtet werden.
Wenn alle schreien, nur dann sprichst du, Naevolus,
nen Kopf ein. Schreibe die beiden Rätselgedichte Der Gedichtvergleich ab und (vgl. Kompetenzseiten analysiere 218 – 219)
und hältst dich für einen Patron und Anwalt. Auf diese
Weise kann niemand nicht redegewandt sein. Schau!
Alle schweigen: Naevolus, sag etwas!
lässt sich in einem Tafelbild zusammenfassen (siehe
sie nach Längen und Kürzen unten). (vgl. die Kompetenzseiten
Aenigma alterum
Ansätze zur Interpretation:
• Die besondere Bedeutung, welche die Redekunst
Tafelbild (zu 4.10)
durch Sex die Funktionsweisen mihi litterulae des Patronats sunt im Alltag et praeclara der potestas;
Römer hatte, ist für das Verständnis des Gedichts von
Catull, c. 1
Bedeutung disrumpis (vgl. Info-Box, nomen S. 115). Nur medio so ist der de Spott tramite totum,
über einen schlechten Redner nachvollziehbar.
V. 1
3 pars colet una deum, hominem pars altera signat; V. 2
novus libellus
Hinweis auf das Trocknen der Seite
Martial 4.10
V. 1
V. 2
littera tollatur, facies mox quarta venenum.
V. 2
V. 3
Hinweis auf das Glätten der Seite
Widmung an einen Freund
V. 1
V. 3
V. 4 nugae V. 4
V. 9 – 10: Bitte um langes V. 7 – 8: scherzhafter Vorschlag,
Nachleben des Buchs das Buch zu vernichten (das
1 litterulae kleine Buchstaben – 2 disrumpere zerreißen –
Anmerkungen
ergänze disrumpis – mediō dē trāmite ~ mediō –
jedoch bereits veröffentlicht ist)
3
6
9
zu Übersetzung und
zur Interpretation
3 sīgnāre bezeichnen – 4 ordne und ergänze: littera
quārta tollātur, faciēs mox venēnum
Nicolaus Matz
Aenigma
Sint duo socii habentes amphoram plenam vini,
ad quam praecise intrant octo mensurae vini, et
non habentes aliud vas, cum quo dividerent, nisi
quod unus habeat unum cantharum, ad quem
transeant solum quinque mensurae, et alter
habeat unum cantharum, ad quem transeant
tantum tres mensurae. Tunc quaeritur, qualiter
debeant dividere illis cantharis, quod cuilibet
cedant praecise quattuor et non minus.
1 amphora (griech.) Amphore – 2 ad quam in die/den –
praecīsē genau – mēnsūra Maß – 4 cantharus (griech.) Kanne
– ad quem in die – 5 trānsīre (hier) passen – 7 quāliter
wie – 8 cuilibet einem jeden – 9 cēdere (hier) bleiben
T Löst das mathematische Umfüllrätsel. Falls ihr die
Möglichkeit habt, probiert es in der Praxis mit Wasser
und drei Gefäßen entsprechender Größe aus.
zur Versanalyse auf S. 223).
Vorschläge
für Tafelbilder
35-U3_Vorabdruck_NEU.indd 57 06.09.2011 15:35:45 Uhr
Einer ganz anderen Art des Rätsels widmete
i
sich ein Autor am Beginn der frühen Neuzeit:
Nicolaus Matz (1443 – 1513) wirkte als Hochschullehrer
an der Artistenfakultät (abgeleitet von den
septem artes liberales) der neu gegründeten Universität
Freiburg im Breisgau. Im mittelalterlichen
Universitätsbetrieb erhielt ein Student der Artistenfakultät
allgemeine Grundkenntnisse, auf die aufbauend
er dann Theologie, Jura oder Medizin studieren
konnte.
Matz hielt in Freiburg unter anderem eine Vorlesung
zur Mathematik. Mathematik wirklich zu beherrschen
kam in der damaligen Zeit einer Sensation
gleich, denn obgleich sie im Lehrplan der universitären
Artistenfakultäten verankert war, wurde sie in
den wenigsten Fällen erfolgreich betrieben. Rätsel
wie dieses waren in das Vorlesungskonzept als Aufmunterung
für die Studenten eingebaut.
7

Bestellen und Beraten
Telefon: (01 80) 1 61 60 60 (3,9 Cent / Minute aus dem deutschen Festnetz, Mobilfunkhöchstpreis 42 Cent / Minute)
oder (0 30) 89 78 56 45
Telefax: (01 80) 1 61 60 16 (3,9 Cent / Minute aus dem deutschen Festnetz, Mobilfunkhöchstpreis 42 Cent / Minute)
Internet: www.oldenbourg-bsv.de
E-Mail: info@oldenbourg-bsv.de
Postanschrift: Cornelsen Schulverlage Marketing
Oldenbourg:bsv
Service Center
14328 Berlin
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