Erdkunde - Studienseminar Lüneburg für das Lehramt an Gymnasien

Studienseminar Lüneburg für das Lehramt am Gymnasium 01.07.2012
Alfred Wegener, Studienreferendar
Stundenentwurf
zum gemeinsamen Unterrichtsbesuch
im Fach Erdkunde
Schule: Köppen-Gymnasium
Klasse: 10c
Datum: 02.07.2012
Stunde: 2 (08:50 – 09:35)
Raum: 39
Seminarleiter: OStD Müller-Menzel
Fachleiter: StD Mohwinkel
Pädagogischer Leiter: OStD Müller-Menzel
Schulleiter: OStD Christaller
Fachlehrer: OStR von Humboldt
Thema der Unterrichtseinheit:
Nutzungskonflikte eines Schwellenlandes – Raumbeispiel Indonesien
Thema der Unterrichtsstunde:
Einfluss des Massentourismus auf die balinesische Kultur – Zerstört der
Tourismus seine eigene Grundlage?
Die inhaltliche Passung
(„Kongruenz“) zwischen
Stundenthema,
Stundenlernziel und
Stundenschwerpunkt ist
zu beachten.
Lehrbuch: Seydlitz (2009) Geographie 9/10 – Niedersachsen.
Die Angabe des
eingeführten Lehrbuchs
ist an dieser Stelle
hilfreich.

5
10
15
20
25
30
35
40
45
1. Unterrichtsvoraussetzungen
1.1 Bild der Lerngruppe
Seit Anfang Juni 2012 begleite ich die Klasse 10x und unterrichte sie nun nach einer
Hospitationsstunde im Fach Erdkunde. Die Lerngruppe zeigt sich insgesamt mit einigen
Ausnahmen engagiert und ist vom Leistungsspektrum im mittleren Bereich anzusiedeln.
In der Klasse befinden sich 14 Mädchen und 14 Jungen. Es herrscht stets ein
freundliches, professionelles Arbeitsklima. Bei der mündlichen Beteiligung im Bereich
Quantität muss in dieser Klasse jedoch stark differenziert werden, da
leistungsschwächere Schüler wie z.B. S. H., J., F. S. oder C. nur sehr schwer zu aktivieren
sind. Ebenfalls beteiligen sich V. und K. sehr unregelmäßig am Unterricht, in einzelnen
Gruppen- und Partnerphasen konnte ich jedoch bei beiden eine sehr engagierte und
abwägende Arbeitsweise feststellen. Eine größere Quantität ist hingegen bei Schülern
wie A., B., N. oder T. zu beobachten, die sich in jeder Schulstunde sehr rege und
konzentriert beteiligen. Zusätzlich zeugen die Aussagen von B. und N. von einer sehr
großen Qualität und Ausgewogenheit. Diese Qualität, mit Einschränkung bei der
Quantität, ist ebenfalls bei To., Fr. G. oder V. zu beobachten. Jo. und F. sind von
Quantität her im Mittelfeld einzuordnen, zeigen aber durch ihre Beiträge, dass sie sich
intensiv mit dem Lerninhalt auseinandergesetzt haben. T. und Kr. gestalten das
Unterrichtsgespräch regelmäßig und rege mit, treffen aber wie auch Jo. und Ad.
weniger präzise und korrekte Aussagen. Insgesamt neigt die Klasse zu unvollständigen
Teilaussagen. Wenn präzise Erklärungen gefordert sind, werden zusätzliche
Aufforderungen nötig, diese Äußerungen zu begründen.
1.2 Einordnung der Stunde in den Unterrichtszusammenhang und
Lernvoraussetzungen
Die Schülerinnen und Schüler 1 kennen die klimatischen Bedingungen und die
naturräumliche Gliederung Indonesiens. Der erste Nutzungskonflikt wurde anhand
ökonomischer Interessen und Anforderungen der weltweiten Energienachfrage
einerseits und dem tropischen Regenwald andererseits thematisiert. Den zweiten
räumlichen Schwerpunkt innerhalb der Sequenz bildet exemplarisch das
„Urlaubsparadies“ Bali, dessen inhaltlicher Zugang über eine selbstständige
Raumanalyse im Rahmen einer Hausaufgabe erfolgte. Im Zentrum der Untersuchung
stand im weiteren Unterrichtsgang die wirtschaftliche Leistungsfähigkeit Balis im
nationalen Vergleich. Die SuS fanden heraus, dass dieser Wohlstand seit Anfang der
1970er Jahre entscheidend von der Entwicklung des internationalen Tourismus bzw.
später Massentourismus auf Bali abhängig ist. Parallel dazu ermittelten die SuS das
touristische Potenzial Balis und kategorisierten dies nach kulturräumlichen und
naturräumlichen Faktoren.
Als Rückbezug auf das Thema der Nutzungskonflikte zwischen Ökonomie und Ökologie
aus den vorherigen Stunden diente eine Gegenüberstellung der Zerstörung des
naturräumlichen touristischen Potenzials mit der Verortung und Bedeutung des
Massentourismus auf Bali. Die SuS folgerten als Fazit, dass der Massentourismus
entscheidend das touristische Potenzial zerstört, das die Grundlage für den Tourismus
bildet.
Direkt an den naturräumlichen Konflikt schließen sich genetisch der Nutzungskonflikt
bzw. die Auswirkungen des Massentourismus auf die balinesische Kultur an. Daher
sollen im Zentrum der heutigen Stunde die konkreten Auswirkungen des Tourismus auf
1 Schülerinnen und Schüler werden in Zukunft als SuS bezeichnet.
1
Nur stundenrelevante
Aspekte der Lerngruppe
werden knapp
dargestellt, z.B.:
Aussagen zur
Leistungsbereitschaft und
Leistungsstärke,
stundenrelevante
Aussagen zu einzelnen
Lernenden.
Stundenrelevanz
bedeutet, dass sich aus
den Darstellungen
konkrete didaktische
und/oder methodische
Konsequenzen ergeben
(vgl. Kap. 3).
Redundanzen zum
kommentierten Sitzplan
(Kap. 9) sind zu
vermeiden.
Eine Darstellung des
Bezugs zwischen Lerngruppe
und Stundenthema/Unterrichtsgegenstand
(„Affinität“)
wäre wünschenswert.
Der Kompetenzstand der
Lerngruppe sowie die
strukturierende
„Leitidee“ der
Sequenz/Reihe sollten an
dieser Stelle skizziert
werden.
In der knappen und
präzisen Darstellung der
stundenrelevanten (!)
inhaltlichen
Lernvoraussetzungen soll
eine rein additive
Auflistung der Sequenz-/
Reihenelemente
unbedingt vermieden
werden.
Auch fachbegriffliche
Lernvoraussetzungen
müssen hier konkretisiert
werden.
Der Neuigkeitsgehalt der
zu planenden Stunde
wird benannt.

5
10
15
20
25
30
35
40
45
eine balinesische Siedlung, die Bewertung mit einem Perspektivwechsel und die Suche
nach alternativen Tourismusformen stehen. Dazu wurden in der Unterrichtsstunde
vorher die relevanten Inhalte der Klassestufe 6 bezüglich des Massentourismus kurz
wiederholt.
Der Umgang und die Informationsgewinnung anhand hochkomplexer thematischer
Karten wurde trainiert, die Karte „Tourismus auf Bali: Landnutzungen,
Nutzungskonflikte, ökologische Probleme“ ist bekannt. Durch die Vielschichtigkeit der
Karte, haben die SuS bisher nur die naturräumlichen Aspekte erkundet, so dass bei
erneuter Untersuchung der Karte unter dem kulturräumlichen Aspekt ein
Neuigkeitsgehalt vorhanden ist.
Die Schüler sind es gewohnt, in Partner- oder Gruppenarbeit konstruktiv zu arbeiten.
Ergebnisse präsentieren sie teilweise frei und selbstständig mit Hilfe von Postern oder
Overheadprojektor-Folien 2 . Probleme bereitet der Klasse der richtige Umgang mit
Operatoren in Arbeitsaufträgen, insbesondere im Bereich „nenne“ und „beschreibe“ auf
der einen und „erläutere“ und „erkläre“ auf der anderen Seite, so dass geforderte
Erläuterungen oft lediglich Beschreibungen sind.
2. Didaktische Analyse
2.1 Sachanalyse
„Bali ist eine der wichtigsten Destinationen des Dritte-Welt-Tourismus. Der
Massentourismus prägt zunehmend die Lebensbedingungen der Balinesen. Eine
nachhaltige Entwicklung ist insbesondere in ökologischer und kultureller Hinsicht
gefährdet; der Tourismus kann seine eigene Basis, eine intakte Umwelt und die für
Touristen attraktive balinesische Kultur zerstören“ (nach VORLAUFER 1999: 273).
Mit der schon seit Jahrzehnten massiven Förderung des Tourismus verfolgen alle Länder
Südostasiens vorrangig wirtschaftliche Ziele, und zwar eine Steigerung der
Deviseneinnahmen, die Schaffung von Einkommen sowie Arbeitsplätzen und die
Milderung räumlicher Disparitäten (vgl. VORLAUFER 2009: 203). Insgesamt machten im
Jahr 2001 in Indonesien die direkt oder indirekt durch das Reisegewerbe geschaffenen
7,7 Millionen Arbeitsplätze 8,11 % aller Beschäftigten aus, die 17,44 % des
Bruttoinlandsprodukts (BIP) erwirtschafteten.
Das bedeutendste Ziel des Massentourismus in Indonesien stellt Bali dar. Aufgrund der
wirtschaftlichen Entwicklung ist Bali inzwischen zu einer Insel mit relativem Wohlstand
geworden. Die hohen Deviseneinnahmen, das hohe Bruttoinlandsprodukt pro Kopf der
Bevölkerung und der geringe Anteil der Menschen, die unter der Armutsgrenze leben,
resultieren aus der Tourismuswirtschaft (vgl. LATZ 2007: 228).
Das wirtschaftliche, kulturelle wie auch touristische Zentrum liegt an der Südküste der
Insel, an der sich heute über 90 % aller Beherbergungskapazitäten, wie auch ein
Großteil der Bevölkerung, konzentrieren (vgl. FELSCH 2008: 328).
Das touristische Potenzial der Insel besteht vor allem aus den naturräumlichen Faktoren
wie Sandstränden, Korallenriffen, den Vulkanen und dem tropischen Klima sowie aus
kulturräumlichen Faktoren, wie den terrassenförmig angelegten Reisfeldern, den
Tempelanlagen und den ursprünglichen Dörfern (MINGENBACH 2007: 158). Aufgrund
des Massentourismus wird allerdings häufig die touristische Tragfähigkeitsgrenze in
ökologischer, landschaftsästhetischer und kultureller Hinsicht überschritten. Dies trifft
vor allem auf die Südküste und Zentralbali zu, wo der touristische Nutzungsdruck durch
Bevölkerungswachstum und Siedlungsverdichtung noch verstärkt wird (VORLAUFER
2 Overheadprojektor wird in Zukunft mit OHP abgekürzt.
2
Stundenrelevante,
zentrale methodische und
sozialformspezifische
Lernvoraussetzungen
werden dargestellt, aus
denen angemessene
didaktisch-methodische
Planungsüberlegungen
resultieren (vgl. Kap. 3).
Die knappe
fachwissenschaftliche
Analyse zentraler
Aspekte des
Unterrichtsgegenstandes
verlangt eine
entsprechende
wissenschaftliche
Fundierung
(amerikanische
Zitierweise/“Harvard-
System“). Die Analyse
erfolgt „in didaktischer
Absicht“, ...

5
10
15
20
25
30
35
40
45
1999: 274). Die Folgen sind vielerorts sichtbar: an der Südküste wurden die vormals
ausgedehnten Mangrovenwälder überwiegend vernichtet, die Korallenriffe sind hier
stark degradiert oder ebenfalls vernichtet und viele Sandstrände wurden durch die für
die Hotellerie arbeitende Bauwirtschaft zerstört (vgl. FELSCH 2008: 330).
Der Massentourismus sichert zwar inzwischen vielen Menschen einen Arbeitsplatz,
verursacht aber auch enorme Probleme in Hinblick auf die Zersiedelung der Küste. Vor
allem um Kuta wurden Siedlungen auf früheren Nassreisfeldern und ehemaligen
Fischersiedlungen errichtet, die dadurch fast vollständig beseitigt und überbaut wurden
(FELSCH 2008: 330). In diesem Zuge wurden auch kulturelle Anlagen, wie Hindu-
Friedhöfe, Tempelanlagen und Schreine verlagert und überbaut. Gleichzeitig wurde der
Bevölkerung die Existenzgrundlage und damit ein Stück der eigenen Kultur, der
Nassreisanbau, die subsistenzwirtschaftliche Fischerei und die Korallenkalkbrennerei,
entzogen. In Kuta wurden stattdessen neue Erwerbsmöglichkeiten in der
Tourismusbranche, wie z.B. auf Touristenbooten oder im Kunsthandwerk, aber auch im
informellen Sektor geschaffen. Hotels expandierten auf den für den Nassreisanbau nicht
geeigneten Küstenstreifen und von dort aus weiter ins Hinterland auf landwirtschaftlich
genutzte Flächen, so dass sich insbesondere in Kuta ein dramatischer
Landnutzungswandel vollzog (VORLAUFER 1999: 298f). Das ehemalige Fischerdorf Kuta
wurde infrastrukturell komplett erschlossen und hat sich zu einer zentralen
Touristendestination mit Geschäftszentrum, Verwaltung und Touristenrestaurants
„entwickelt“ (WESTERMANN SCHULBUCHVERLAG: 177.3). Zudem sind die für den
Tourismus attraktiven Küstenabschnitte häufig auch Standort bedeutender Tempel und
heiliger Zeremonien, die durch die touristische Kommerzialisierung beträchtlichen
kulturellen Schaden nehmen (vgl. VORLAUFER 1999: 287ff). Der Massentourismus
zerstört somit nicht nur das naturräumliche touristische Potenzial, sondern bedroht
auch das kulturräumliche touristische Potenzial und damit auch seine eigene Grundlage
(VORLAUFER 1999: 300).
Eine langfristige Sicherung der kulturellen Ressourcen kann nach (1999: 273) möglich
sein, „wenn die Balinesen einen so großen wirtschaftlichen Vorteil aus dem Tourismus
erhalten, dass sie bereit und ökonomisch dazu in der Lage sind, diese Ressourcen zu
schützen.“
2.2 Vorüberlegungen zur Didaktik
Das Stundenthema ist eingegliedert in die Unterrichtssequenz Nutzungskonflikte eines
Schwellenlandes – Raumbeispiel Indonesien, welche im Rahmen des Halbjahresthemas
„Eine Erde – eine Welt?“ vorrangig die Probleme und Herausforderungen von
Entwicklungs- und Schwellenländern in einer globalisierten Welt in den Fokus nimmt.
Am Ende des Schuljahrgangs 10 soll „ein Weltbild im Sinne der geographischen
Allgemeinbildung vorhanden“ sein. Während in den Jahrgängen 5 und 6 Deutschland
und Europa, und in den Jahrgängen 7 und 8 Afrika und Lateinamerika als Raumbezüge
im Zentrum stehen sollen, wird zum Abschluss der Sekundarstufe I der Fokus in Stufe 9
und 10 auf die Europäische Union (EU), Nordamerika und vor allem auf Asien gelegt
(nach NIEDERSÄCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM 2008: 9). Durch Balis Lage zwischen
Südostasien und Ozeanien bzw. Australien (prüfungsrelevantes Raummodul 10 für den
Abiturjahrgang 2014) bildet die heutige Unterrichtsstunde ein Brückenglied nicht nur
zwischen den Großräumen, sondern auch durch das zentrale Thema Tourismus, eine
Verbindung zwischen den Kulturräumen, die durch westliche und australische Touristen
einerseits und die balinesische Kultur andererseits auf Bali zusammentreffen
(NIEDERSÄCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM 2011: 1). Der Unterrichtsgegenstand wird
... sodass sich innerhalb
der sachanalytischen
Ausführungen bereits
eine klare Zuspitzung
(„trichterartig“) in
Richtung des
angestrebten
Schwerpunkts der Stunde
zeigt.
Zentrum/Kern der
Unterrichtsplanung, aus
welchem die Lernziele
und die methodischen
Überlegungen abgeleitet
werden
Legitimation des
Unterrichtsgegenstandes
mittels der normierenden
Vorgaben
Anbindung an den
Oberstufenunterricht
3

5
10
15
20
25
30
35
40
45
somit exemplarisch am Beispiel Bali gemäß Klafkis Forderung nach exemplarischer
Bedeutung erschlossen (KLAFKI 1964: 16f). Der kulturelle Einfluss durch
Massentourismus in Schwellenländern ist als Unterrichtsgegenstand bedeutend, da
dieser in der Gegenwart und in der Zukunft einen langanhaltenden Effekt für die
Gesellschaft der betreffenden Staaten hat und haben wird. Im Sinne des
exemplarischen Lernens wurde die Insel Bali gewählt, auf der der Tourismus, wie in
vielen anderen Schwellenländern, zum Motor wirtschaftlicher Entwicklung geworden ist
und andere Wirtschaftszweige nur schwach ausgebildet sind. Bali stellt eines der
massentouristisch beliebtesten Ziele Südostasiens dar und ist auch für breite
Bevölkerungsschichten mittlerweile erschwinglich, stellt für die SuS ein mögliches
Reiseziel in naher Zukunft dar. Es ist gemäß Klafkis didaktischer Analyse gegenwärtig
wie auch zukünftig von Bedeutung, die SuS dazu zu befähigen, Folgen intensiver
touristischer Nutzung zu erkennen und zu bewerten (KLAFKI 1964: 5ff). Daraus folgt die
Notwendigkeit, im Anschluss mögliche Handlungsalternativen und somit auch
alternative Tourismusformen exemplarisch am Beispiel Bali zu untersuchen. In der
heutigen Stunde sollen, nachfolgend den naturräumlichen, die sozio-kulturellen
Auswirkungen des Massentourismus den Schwerpunkt bilden. Der Bildungsgehalt im
Bildungsinhalt „Auswirkungen des Massentourismus“ der Unterrichtsstunde soll, wie
von Klafki gefordert, durch das exemplarische Prinzip des Raumbeispiels „Bali“ bzw.
dem exemplarischen Untersuchen einer einzigen Siedlung (Kuta) zur Erhöhung der
Bildungswirksamkeit beitragen (KLAFKI 1996: 141f).
2.3 Überlegungen zu methodischen Umsetzung und Materialanalyse
Die heutige Unterrichtsstunde wird nach dem Prinzip des problemlösenden Lernens
angelegt, indem zu Beginn mit einer Karikatur Fragestellungen durch die SuS
aufgeworfen werden sollen, bevor das endgültige Wissen dazu erarbeitet wird (nach
RINSCHEDE 2005: 61f). Die Karikatur, die einen Abriss eines balinesischen Tempels zeigt,
wird von Aussage „Endlich mehr Hotels und Infrastruktur für Touristen“ begleitet und
soll direkt auf den Konflikt zwischen Massentourismus und traditioneller Kultur
hinführen. Es wurde diese Karikatur gewählt, da sie die für einen stillen Impuls nötige
Aussagekraft und Aktivierungsmöglichkeit beinhaltet. Die SuS sollen als ersten Schritt
die Karikatur in seiner Darstellung und Aussage von alleine beschreiben und im zweiten
Schritt, durch entsprechenden Impuls, eine mögliche Problemstellung für die Stunde
aus der Karikatur entwickeln. Alternativ wäre als Einstieg eine Abbildung denkbar, die
Strandtouristen bei Kuta zeigt, wie sie eine wenige Meter entfernte religiöse
Prozessionen von hinduistischen Mönchen beobachten. Hier zeigt die Abbildung eher
ein Nebeneinander der „Kulturen“, obwohl sich im Subkontext ein Nutzungskonflikt am
Strand verbirgt. Um den Konfliktcharakter zielführender und schüleraktivierender in der
Einleitung zu thematisieren, wird daher die Karikatur verwendet.
Für die Prüfung der Problemstellung wird eine ca. 12-minütige Partnerarbeit einer
Gruppenarbeit vorgezogen, da auf Grund des zeitlichen Rahmens eine Partnerarbeit
nach bisherigen Erfahrungen effektiver funktioniert. Als Prüfgegenstand wurde eine
thematische, jedoch didaktisch reduzierte Karte Kutas gewählt, die den Wandel einer
ländlichen Siedlung hin zu einem Tourismuszentrum darstellt und so eine systematische
Untersuchung ermöglicht. Im Sinne der didaktischen Reduktion und zu Gunsten einer
erhöhten Fokussierung wurde beispielsweise das System der
Bewässerungsgemeinschaften (Subak SI, SII) entfernt. In dieser Partnerarbeitsphase
sollen die SuS zunächst die Unterschiede der Karte entnehmen und nennen. Um hier
die Kompetenz der Materialauswertung zu fördern, werden zwei verschiedene
Legitimation des
Unterrichtsgegenstandes
mittels des
Bildungsgehaltes, sowie
der Ausweisung von
exemplarischer
Bedeutung,
Zugänglichkeit sowie der
Gegenwarts- und
Zukunftsbedeutung.
Die Ausführungen zum
didaktischen
Schwerpunkt, zur
Strukturierung des
Unterrichtsgegenstandes
sowie zur
didaktischen
Reduktion/Rekonstruktion
sind zu knapp
bzw. lückenhaft.
Die Begründung der
zentralen methodischen
Entscheidungen und der
Materialauswahl erfolgt
auf inhaltlicher sowie
auf funktionaler Ebene.
begründete Darstellung
methodischer
Alternativen
Die Begründung der
Sozialform erfolgt hier
nur hinsichtlich des
Aspekts der zeitlichen
Effektivität.
4

5
10
15
20
25
30
35
40
45
Materialformen, thematische Karte und Sachtext, verknüpft und eine Umcodierung
bzw. Reduzierung auf einzelne Aspekte durch Erstellung der Moderationskarten
gefordert. Der Text wurde zusätzlich zur Karte gewählt, da der Karte für SuS der 10.
Jahrgangsstufe nur sehr schwer positive Auswirkungen des Tourismus auf die
balinesische Kultur, insbesondere auf das Kunsthandwerk, zu entnehmen sind und so
die negativen Effekte zu stark überwiegen würden. Auf Grund der leichteren
Zugänglichkeit für SuS von Informationen in Textform, erhalten die dort genannten
Auswirkungen ein angemessenes Gewicht in der späteren eigenen Reflexion. Der
Arbeitsauftrag beinhaltet den Operator „erläutern“, was über eine bloße Nennung
hinausgeht und zusätzlich eine Erläuterung der gefundenen Veränderungen für die
Bewohner der Siedlung fordert. Schnelleren SuS wird hier bereits die Gelegenheit
gegeben, Einzelaspekte auf Moderationskarten zu schreiben, die später Bestandteil des
Tafelbildes werden. Auf eine Vorgliederung durch Vorgabe des Lehrers, beispielsweise in
negative und positive Auswirkungen, wurde bei Anlage des Arbeitsblattes verzichtet,
um eine Progression zwischen dem Nennen der Einzelaspekte und dem Bewerten
dieser aus Perspektive eines Bewohners von Kuta sicherzustellen.
Nachdem die SuS zu Beginn der Sicherungsphase ihre Ergebnisse an die Tafel geheftet
haben, werden sie aufgefordert, diese aus Sicht eines Balinesen in geeigneter Weise zu
sortieren. Es ist gut möglich, dass die SuS nicht wie antizipiert zwischen „positiv“ und
„negativ“ unterscheiden, sondern beispielsweise zwischen „Wohnen“, „Arbeiten“ und
„Religion“ unterscheiden. Diesen Vorschlägen soll im Rahmen einer Öffnung des
Unterrichtsverlaufs Raum gegeben werden, so dass später auf einen positiven oder
negativen Charakter einzelner Nennungen eingegangen werden kann. Den Rückbezug
auf die Problemstellung vom Einstieg bildet ein (oder mehrere) Schülerfazits, das als
Teilaussage mindestens das Verschwinden des alten Fischerdorfes (und damit auch ein
Teil des touristischen Potenzials) durch Überbauung, in Form eines Touristenorts,
beinhalten soll. Es ist möglich, dass die SuS hier einen Vergleich zu dem
Nutzungskonflikt zwischen Massentourismus und Natur ziehen, der ebenfalls die
Zerstörung des touristischen Potenzials und damit der eigenen Grundlage beinhaltet.
Der Fokus der Stunde wurde auf das Entdecken und Bewerten der kulturellen
Veränderungen und nicht auf den sanften Tourismus gelegt, so dass dieser „nur“ als
mögliche Vertiefung und Ausblick auf die kommende Stunde angelegt ist. Davon
ausgehend und durch Reaktivierung des Vorwissens über die Eigenschaften des sanften
Tourismus werden mit einem Lehrerimpuls Vorschläge zur Veränderung des Tourismus
in Bezug auf Nachhaltigkeit gefordert. Zunächst wird aber keine verallgemeinerte
Aussage erwartet, sondern eher einzelne konkrete Verbesserungsvorschläge, wie das
Schützen der alten Dörfer und der Kulturlandschaft des Nassreisanbaus. An dieser Stelle
sollen Vorschläge im Unterrichtsgespräch und nicht materialgestützt erarbeitet werden,
was ein Risiko darstellt, da durch Missverständnisse, oder durch Unvollständigkeit in der
Sicherungsphase, die Grundlagen für die Lösungsansätze in der Vertiefung fehlen. Falls
an dieser Stelle ausreichend Zeit zur Verfügung steht, lässt sich der mögliche Erfolg der
Einrichtung vor 24 Jahren von Zonen des sanften Tourismus (in der Karte werden diese
„Öko- und Agrartourismus“ genannt) überprüfen. Dabei soll zunächst eine Verortung
der Zonen auf der bereits bekannten Karte „Tourismus auf Bali […]“ erfolgen. Durch
einen Vergleich mit den eingetragenen Landschaftsschädigungen sollen die SuS zu dem
Fazit kommen, dass die Zonen sich bisher als wirkungslos herausgestellt haben und ein
positiver Effekt (noch) nicht feststellbar ist. Je nach verfügbarer Zeit bieten sich drei
mögliche Unterrichtsausstiege an, so dass die Vollendung der Vertiefung als
Hausaufgabe erfolgt.
Differenzierte
Begründung der
Materialauswahl und
-gestaltung mit Blick auf
die Kompetenzförderung
und auf die Funktion
innerhalb der
Stundenkonzeption
Klärung des
Anspruchsniveaus,
erwartete
Schwierigkeiten
Binnendifferenzierung
Aussagen zur Lehrerrolle
in den Stundenphasen
sind wünschenswert.
Antizipation von
Schülerergebnissen und
mögliche Reaktionen
Anforderungen/
Mindesterwartungen
werden formuliert
Didaktische Reserve
alternative
Stundenenden
5

3. Lernziele
5
10
15
20
25
30
3.1 Vorrangig geförderte Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler erläutern Strukturveränderungen durch Tourismus
(Kompetenzbereich Fachwissen).
3.2 Stundenlernziel
Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Gefährdung des kulturellen touristischen
Potenzials auf Bali, indem sie die Veränderungen durch den Tourismus in einer
balinesischen Siedlung perspektivisch erläutern.
3.3 Teillernziele (chronologisch)
Die Schülerinnen und Schüler…
(1) …entwickeln eine Fragestellung zum Einfluss des Tourismus auf die balinesische
Kultur, indem sie die Aussage einer Karikatur mit Hilfe ihres Vorwissens
kontextbezogen erläutern (AFB I-II).
(2) …erläutern den Wandel einer Siedlung auf Bali durch den Tourismus, indem sie
mit Hilfe einer thematischen Karte und eines Sachtextes Veränderungen
beschreiben und daraus Folgen für die dortigen Einwohner ableiten (AFB II).
(3) … stufen die Veränderungen durch Massentourismus als eine partielle
Gefährdung für das kulturräumliche Potenzial Balis ein, indem sie die
Veränderungen aus der Perspektive von Einheimischen, basierend auf ihren
erworbenen Kenntnissen, bewerten (AFB III).
(4) …stellen Kriterien für eine nachhaltige touristische Nutzung Balis auf, indem sie
mögliche Lösungsansätze für schädigende Effekte entsprechend der Prinzipien
des sanften Tourismus entwickeln (AFB II-III).
_______________________________________________________________________
_
(5) …überprüfen die Wirksamkeit von eingerichteten Zonen für Öko- und
Agrartourismus auf Bali, indem sie Schädigungen und Nutzungskonflikte mit
der Lage der Zonen vergleichen (AFB II).
Die Stunde mit ihrem
Schwerpunkt und den
verfolgten Lernzielen
fokussiert vorrangig
diese Teilkompetenz.
(Zitat aus dem KC)
Lernziele mit
Operationalisierung und
taxonomischer
Einordnung; der Bezug
zur geförderten
Kompetenz ist
notwendig.
35
4. Hausaufgaben zur Stunde
Die Entlastung der Hausaufgabe hat in der ersten Stunde bereits stattgefunden.
6

5. Geplanter Stundenverlauf
aussagekräftige
Kennzeichnung der
Unterrichtsphase
konkrete
Ausformulierung von
Impulsen und Aufträgen
Skizzierung zu
erwartender
Schwierigkeiten und
angemessener Hilfsimpulse
Kennzeichnung eines
erreichten Teillernziels
Skizzierung erwarteter
Schülerantworten zur
Absicherung eines zu
erreichenden
Teillernziels
7

6. Hausaufgaben
• Bei Erreichen von Teillernziel 3: Schreibt auf, wie sich eurer Meinung nach
der Tourismus auf Bali verändern müsste, so dass er mit einheimischer
Gesellschaft und Natur in Einklang ist.
• Bei Erreichen von Teillernziel 4: Erkundet mit Hilfe der Tourismus-Karte von Bali
aus der letzten Stunde, welche Voraussetzungen für sanften Tourismus
vorhanden sind.
• Bei Erreichen von Teillernziel 5: Bewertet den Konflikt zwischen
Massentourismus und balinesischer Kultur aus Sicht eines einheimischen
Restaurantbesitzers in Kuta.
7. Mögliches Tafelbild
8. Anlagen
Alle eingesetzten
Materialien und ggf.
eingesetzten
Hilfsmaterialien sind hier
anzuhängen.
9

10
Arbeitsblätter sind hier
exakt in der Form
(Größe, Form, Farbe)
beizufügen, in der sie
auch an die SuS verteilt
werden.

Klasse 10c Einfluss des Massentourismus auf die balinesische Kultur
Aufgabe:
Erläutere die Auswirkungen des Tourismus auf Bali am Beispiel Kutas, in
Hinblick auf die Gesellschaft und die Kultur der Einwohner, mit Hilfe von
M1 und M2.
11

9. Kommentierter Sitzplan
Sitzplan aus Sicht der
Beobachter; Angaben zu
Einzelschülern;
dreistufige Skala zur
Einschätzung von
Qualität und Quantität
der SuS-Beiträge
12

10. Literaturverzeichnis
FELSCH, M. (2010): Diercke Handbuch. – Braunschweig.
KLAFKI, W. (1964): Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung. – in
Roth/Blumenthal (1964): Auswahl, Grundlegende Aufsätze aus der
Zeitschrift „Die Schule“ Reihe A, S.5-35. - Braunschweig.
KLAFKI, W. (1996): Exemplarisches Lernen. – in: Neue Studien zur Bildungstheorie und
Didaktik. – Weinheim.
LATZ, W. (Hrsg.) (2007): Diercke Geographie. – Braunschweig.
MINGENBACH, H.-M. (2007): Seydlitz Geographie 9/10 Niedersachsen. –Braunschweig.
NIEDERSÄCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM (2008): Kerncurriculum für das Gymnasium
Schulahrgänge 5 – 10 Erdkunde. – Hannover.
NIEDERSÄCHSISCHES KULTUSMINISTERIUM (2011): Hinweise zur schriftlichen
Abiturprüfung 2014 im Fach Erdkunde. – Hannover.
RINSCHEDE, G. (2005): Geographiedidaktik. – Paderborn.
VORLAUFER, K. (1999): Bali – Massentourismus und nachhaltige Entwicklung: Die Sozio-
Ökonomische Dimension – in Erdkunde 53/4. – Kleve.
VORLAUFER, K. (2009): Südostasien. Wissenschaftliche Buchgesellschaft. – Darmstadt.
WESTERMANN SCHULBUCHVERLAG (2008): Diercke Weltatlas. – Braunschweig.
13