Die Strategie für das Lebenslange Lernen ... - EUROlocal

Implementing the strategy for Lifelong Learning
Die Strategie für das Lebenslange Lernen verwirklichen
Catalogue of the exhibition accompanying the conference
“Regional Partnerships for Lifelong Learning” - Berlin, November 8-9, 2004
Ausstellungskatalog zur Konferenz
„Regionale Netzwerke für Lebenslanges Lernen“ - Berlin, 08./09. 11. 2004
Regional Partnerships
for Lifelong Learning
Regionale Netzwerke
für Lebenslanges Lernen
Berlin, 08. / 09.11.2004
BILDUNG
Structural Innovations in Education and Training
Strukturelle Innovationen für Bildung und Ausbildung
Deutschland. Das von morgen.

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Support for Networks” programme is based on the specifications provided
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European Community, 2004 (S. 187)
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Die Informationen zu den einzelnen Vorhaben des Programms „Lernende Regionen –
Förderung von Netzwerken“ basieren auf den Angaben der Zuwendungsempfänger.
Sie dienen der Einführung und erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit.
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Europäische Gemeinschaft, 2004 (S. 187)
“Learning Regions - Providing Support for Networks”
is a programme of the German Federal Ministry of
Education and Research in co-operation with the
German states and the European Social Fund
of the European Union.
„Lernende Regionen - Förderung von Netzwerken“
ist ein Programm des Bundesministeriums für
Bildung und Forschung mit Beteiligung aller
Länder und des Europäischen Sozialfonds der
Europäischen Union.

Implementing the strategy for Lifelong Learning
Die Strategie für das Lebenslange Lernen verwirklichen
Catalogue of the exhibition accompanying the conference
“Regional Partnerships for Lifelong Learning” - Berlin, November 8-9, 2004
Ausstellungskatalog zur Konferenz
„Regionale Netzwerke für Lebenslanges Lernen“ - Berlin, 08./09. 11. 2004
BILDUNG
Deutschland. Das von morgen.

Content
Introduction 6
The Programme “Learning Regions – 8
Providing Support for Networks”
The Exhibition
Guidance for Lifelong Learning 13
Transitions, Interlocking and 51
Permeability of Educational Domains
Quality in Education 95
New Learning Worlds 115
Lifelong Learning in and with Small 153
and Medium-Sized Companies
R3L- initiative 187
Regional networks for Life-Long Learning: the promotion
of the regional dimension in life-long learning throughout Europe
Further Information 227
Index 228
Map of Networks 235

Inhalt
Einführung 7
Das Programm „Lernende Regionen – 9
Förderung von Netzwerken“
Die Ausstellung
Beratung für das Lebenslange Lernen 13
Übergänge, Verzahnung und Durchlässigkeit 51
der Bildungsbereiche
Qualität in der Bildung 95
Neue Lernwelten 115
Lebenslanges Lernen in und mit kleinen und 153
mittleren Unternehmen
R3L-Initiative 187
Regionale Netzwerke für Lebenslanges Lernen: Europaweite
Förderung von Lebenslangem Lernen auf regionaler Ebene
Weiterführende Informationen 227
Register 228
Karte der Netzwerke 235

6
Introduction
The European Union has set itself the ambitious
task of becoming the most dynamic, knowledgebased
economic region in the world by the year
2010. National education systems are expected to
teach all people the knowledge they need to be
able to participate actively in social and economic
life. This is not possible, however, without comprehensive,
coherent strategies for Lifelong Learning.
In 2001, the federal German government and states
launched one of the biggest Lifelong Learning
campaigns in the form of the “Learning Regions –
Providing Support for Networks” programme. The
programme demonstrates how the common strategies
of the federal government and the German
states will be implemented. On 5th July 2004, they
were reinforced in the Bund-Länder Commission
for Educational Planning and Research Promotion
(BLK): Only by creating networks that span all educational
areas will it be possible to effectively promote
learning in all phases of an individual’s life.
The learning regions develop and implement sustainable
models for networks and partnerships
which provide innovative programmes and services
for all lifelong learning target groups.
of the regional education partnerships. They are
representative examples and provide an initial
impression of the intermediate results of the programme
“Learning Regions – Providing Support
for Networks”.
European exchange between regional Lifelong
Learning partnerships is the goal of the R3L-initiative
(“Regional Networks for Lifelong Learning“)
initiated by the European Commission. The twelve
international networks participating in this initiative
and represented at the exhibition are introduced
in a separate chapter.
This catalogue documents the exhibition accompanying
the conference “Regional Partnerships for
Lifelong Learning”, which takes place in cooperation
with the European Commission on 8th and 9th
November 2004 in Berlin. From each network in
the 71 supported Learning Regions, one of many
innovative offers has been selected for the exhibition.
Those offers should be seen within the context

7
Einführung
Die Europäische Union hat sich das ehrgeizige Ziel
gesetzt, bis 2010 zum dynamischsten wissensbasierten
Wirtschaftsraum der Welt zu werden. Von den
nationalen Bildungssystemen wird erwartet, dass
sie allen Menschen die nötigen Kenntnisse vermitteln,
um aktiv am Gesellschafts- und Wirtschaftsleben
teilnehmen zu können. Ohne umfassende,
zusammenhängende Strategien für das Lebenslange
Lernen ist dies allerdings nicht zu erreichen.
In Deutschland haben Bund und Länder im Jahr
2001 mit dem Programm „Lernende Regionen -
Förderung von Netzwerken“ eine der größten Initiativen
für das Lebenslange Lernen gestartet. Das
Programm zeigt Wege für die Umsetzung der
gemeinsamen Strategie von Bund und Länder, so
wie sie am 05.07.2004 in der Bund-Länder-Kommission
für Bildungsplanung und Forschungsförderung
(BLK) bekräftigt wurden: Nur über bildungsbereichsübergreifende
Vernetzungen wird es
gelingen, Lernen in allen Lebensphasen wirksam
zu fördern. Die Lernenden Regionen entwickeln
und implementieren nachhaltige Modelle für Vernetzungen
und Partnerschaften, die innovative
Angebote und Dienstleistungen für alle Zielgruppen
des Lebenslangen Lernens bereitstellen.
Der vorliegende Katalog dokumentiert die Ausstellung
zur Konferenz „Regionale Netzwerke für
Lebenslanges Lernen“, die in Zusammenarbeit mit
der Europäischen Kommission am 08./09.11.2004 in
Berlin stattfand. Aus jedem Netzwerk der 71 geförderten
Lernenden Regionen wurde in der Ausstellung
jeweils eines von vielen innovativen Angeboten
ausgewählt. Die Angebote sind im Kontext der
regionalen Bildungsnetzwerke zu sehen. Sie sind
beispielhaft und vermitteln einen ersten Eindruck
von den Zwischenergebnissen des Programms
„Lernende Regionen – Förderung von Netzwerken“.
Der europäische Austausch von regionalen Netzwerken
des Lebenslangen Lernens ist Ziel der R3L-
Initiative Initiative („Regionen des Lebenslangen
Lernens“) der Europäischen Kommission. Die zwölf
internationalen Netzwerke dieser Initiative, die
sich auf der Ausstellung präsentierten, werden in
einem eigenen Kapitel vorgestellt.

8
The Programme “Learning Regions – Providing Support for Networks”
Crucial for the structural progress of Lifelong Learning
are networks which systematically focus on
the needs of the “customers” and the personal circumstances
of the learners. This is only possible if
all players work together on location across the different
fields of education. In 2001, the German
Federal Ministry of Education and Research therefore
launched the programme “Learning Regions –
Providing Support for Networks” in close cooperation
with the states and with the financial assistance
of the European Social Fund. Support is offered
to 71 representative, regional networks which are
developing a customised guidance, educational
and further training programme and are thus helping
to ensure employability, to support small and
medium-sized companies and to contribute
towards regional development. The aim is to achieve
sustainable partnerships which are supported
and financed by the users, i.e. private and public
institutions and companies.
Regional Partnerships Develop
into Learning Regions
Through regional cooperation, the players complement
each other and benefit from the advantages
of their size: for example, joint education marketing
activities promote the opportunities of qualified
training and further education and encourage
greater participation in education in the region.
Cross-provider guidance and quality development
activities help individuals orientate themselves,
and motivate and introduce students to the network.
Central learning management systems allow
virtual learning at different locations and are also
available to smaller suppliers via the network.
Recognising informal skills and establishing links
between places of learning promotes permeability
between different areas of education and areas of
life. Coordinated organisation development helps
to increase the quality of education programmes.
Closer cooperation within a regional partnership
promotes common ideas and mutual trust – factors
that are decisive if institutional changes are to
occur and a learning culture extending beyond the
partnership is to evolve. A Learning Region is emerging
in which the regional factor is improving education
and new, previously obstructed horizons are
opening up. In particular, this can help small and
medium-sized companies in the region fulfil requirements
in terms of skilled workers, providing their
innovative capacity with fresh impetus.
Support of Sustainable Innovation Networks
Within the framework of the “Learning Regions –
Providing Support for Networks” project, 71 networks
are currently being supported. The two
selection rounds began in 2000 and 2001 when
public invitations to bid were issued. The federal
government and the states together selected the
most promising concepts for the 12-month planning
phase. This phase involved developing the
networks and devising innovative measures. In
2002, the networks from the first round and a year
later, the networks from the second round entered
the four-year implementation phase. In this phase,
the networks are implementing their measures:
they also have to raise a gradually increasing personal
financial contribution of an average of 30%.
This requires sustainable forms of cooperation, a
business sense and convincing business models.
Within the framework of the programme, a network
is supported for a maximum of five years,
including planning and implementation phases.
Within the networks, support is given to one main
project which concentrates on developing and

9
Das Programm „Lernende Regionen – Förderung von Netzwerken“
Ein Schlüssel für strukturelle Fortschritte im
Lebenslangen Lernen sind Netzwerke, die sich konsequent
an den Bedürfnissen der Nachfragenden
und den Lebensumständen der Lernenden orientieren.
Dies kann nur gelingen, wenn vor Ort alle
Akteure über die Bildungsbereiche hinweg
zusammenarbeiten. Das Bundesministerium für
Bildung und Forschung hat aus diesem Grund 2001
in enger Zusammenarbeit mit den Ländern und
kofinanziert durch den Europäischen Sozialfonds
das Programm „Lernende Regionen - Förderung
von Netzwerken“ gestartet. Gefördert werden 71
modellhafte, regionale Netzwerke, die ein maßgeschneidertes
Beratungs-, Lern- und Weiterbildungsangebot
aufbauen und damit zur Sicherung
der Beschäftigungsfähigkeit, zur Stärkung kleinerer
und mittlerer Unternehmen und zur regionalen
Entwicklung beitragen. Ziel sind dauerhafte
Partnerschaften, die von den Nutzern, privaten wie
öffentlichen Institutionen und Unternehmen,
getragen und finanziert werden.
Lernorten fördert die Durchlässigkeit zwischen Bildungs-
und Lebensbereichen. Organisationsentwicklung
im Verbund kann die Qualität von Bildungsangeboten
steigern.
Aus der engeren Zusammenarbeit in einem regionalen
Netzwerk entstehen gemeinsame Vorstellungen
und gegenseitiges Vertrauen – entscheidende
Voraussetzungen für die Bereitschaft zu
institutionellen Veränderungen und für das Entstehen
einer Lernkultur, die über das Netzwerk hinauswirkt.
Eine Lernende Region wächst heran, in
der sich der regionale Standortfaktor Bildung verbessert
und sich neue, bisher versperrte Perspektiven
eröffnen. Dies kann insbesondere auch kleinen
und mittleren Unternehmen in der Region helfen,
ihren Bedarf an Fachkräften zu decken, und verleiht
ihrer Innovationskraft neuen Schub.
Die Förderung nachhaltiger
Innovationsnetzwerke
Aus regionalen Netzwerken entstehen
Lernende Regionen
Durch regionale Zusammenarbeit ergänzen sich
die Akteure und können von Größenvorteilen profitieren:
So wirbt zum Beispiel ein gemeinsames
Bildungsmarketing für die Chancen qualifizierter
Aus- und Weiterbildung und führt zu einer höheren
Bildungsbeteiligung in der Region. Eine trägerübergreifende
Beratung und Qualitätsentwicklung
schafft eine persönliche Orientierungshilfe,
motiviert und führt Lernende in das Netzwerk hinein.
Zentrale Lernmanagementsysteme ermöglichen
virtuelles Lernen an unterschiedlichen
Orten und werden über das Netzwerk auch kleineren
Anbietern zugänglich. Die Anerkennung informeller
Kompetenzen und die Verknüpfung von
Im Rahmen des Programms „Lernende Regionen –
Förderung von Netzwerken“ werden gegenwärtig
71 Netzwerke gefördert. Die beiden Auswahlrunden
begannen in den Jahren 2000 und 2001 mit
öffentlichen Ausschreibungen. Bund und Länder
wählten gemeinsam die aussichtsreichsten Konzepte
für die einjährige Planungsphase aus, in der
es darum ging, die Netzwerke aufzubauen und
innovative Maßnahmen auszuarbeiten. 2002 traten
die Netzwerke aus der ersten Runde und ein
Jahr später die Netzwerke aus der zweiten Runde in
die vierjährige Durchführungsphase ein. In dieser
Phase realisieren die Netzwerke ihre Maßnahmen
und müssen eine stetig ansteigende finanzielle
Eigenbeteiligung von durchschnittlich 30% aufbringen.
Hierzu sind nachhaltige Organisationsformen
der Zusammenarbeit gefragt, unterneh-

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coordinating the network. This usually occurs
through a professional administrative office which
simultaneously develops central educational programmes
and takes care of marketing. Usually linked
to the main project are several sub-projects,
which are concerned with offering services relating
to specific subjects and business fields that
promote Lifelong Learning. An average of four to
six persons per network are usually responsible for
carrying out the necessary expert and organisational
work; other persons are also involved on a temporary
basis.
Impulses from the Learning Regions
The aim of the “Learning Regions – Providing Support
for Networks” programme is to find optimal
solutions to the structural challenges of Lifelong
Learning. Solutions from which not only the promoted
networks benefit but which are also adopted
and continued by other organisations in Germany
and abroad. Another task is to incorporate
the results of other programmes in the Learning
Regions and put these findings into practice.
• new “Learning Worlds”: innovative forms of
teaching and learning, new learning locations
and e-learning
• new transitions between learning and education
phases, recognition of informal learning, improvement
of interchangeability of educational sectors
• involvement in and cooperation with small and
medium-sized companies.
Within the framework of the thematic networks,
cross-programme conferences and conventions
are organised, individual projects systematically
compared, success factors identified and models
are presented and processed in a general form.
Important media for the cross-programme transfer
of results include “inform – The Learning Regions
Magazine” and the internet platform www.lernende-regionen.info
set up by the DLR project management
agency. The internet platform also features the
annual reports of the networks.
Results are exchanged in the form of cross-programme
thematic networks. They provide the
“tracks” along which the results are systematically
processed:
• sustainable structural and organisational development
of regional networks for Lifelong Learning,
quality development in networks
• education marketing: improvement of exchange
processes between suppliers and prospective
users, advertising for Lifelong Learning, creation
of trademarks
• training and further education guidance:
orientation, competence and education guidance.
Improvement of transparency

11
merisches Denken und überzeugende Geschäftsmodelle.
Mit der Planungs- und Durchführungsphase
zusammen wird ein Netzwerk maximal fünf
Jahre im Rahmen des Programms gefördert.
Impulse aus den Lernenden Regionen
„Lernende Regionen - Förderung von Netzwerken“
ist ein Programm, bei dem es um optimale Lösungen
für die strukturellen Herausforderungen des
Lebenslangen Lernens geht.
Lösungen, von denen nicht nur die geförderten
Netzwerke profitieren, sondern die auch von anderen
in In- und Ausland übernommen und weitergeführt
werden können. Zugleich geht es darum,
Ergebnisse aus anderen Programmen in den Lernenden
Regionen aufzunehmen und dort in die
Praxis umzusetzen.
• Neue Übergänge zwischen Lern- und Bildungsphasen,
Anerkennung informellen
Lernens, Verbesserung der Durchlässigkeit
zwischen Bildungsbereichen
• Einbindung von und Zusammenarbeit mit
kleineren und mittleren Unternehmen
Der Ergebnisaustausch wird in Form von Programm
übergreifenden thematischen Netzwerken
organisiert. Sie stellen die „Schienen“ dar, über die
die Ergebnisse systematisch aufbereitet werden:
• Nachhaltige Struktur- und Organisationsentwicklung
regionaler Netzwerke für das
Lebenslange Lernen, Qualitätsentwicklung
in Netzwerken
• Bildungsmarketing: Verbesserung der Austauschprozesse
zwischen Anbietern und
Nachfragern, Werbung für Lebenslanges Lernen,
Aufbau von Markenzeichen
• Beratung in Aus- und Weiterbildung: Orientierungs-,
Kompetenz- und Lernberatung.
Verbesserung der Transparenz
• Neue Lernwelten: innovative Lehr- und Lernformen,
neue Lernorte und E-learning
Im Rahmen der thematischen Netze werden programmweite
Fachtagungen und Konferenzen veranstaltet,
einzelne Projekte systematisch verglichen,
Erfolgsfaktoren abgeleitet, Modelle
vorgestellt und in allgemeiner Form aufbereitet.
Wichtige Medien für den Programm übergreifenden
Ergebnistransfer sind dabei unter anderem
„inform – Das Magazin für Lernende Regionen“
und die Internetplattform www.lernende-regionen.info
des Projektträgers im DLR. Auf der Internetplattform
finden sich auch die jährlichen
Geschäftsberichte der Netzwerke.

Guidance for Lifelong Learning
Beratung für das Lebenslange Lernen

14 GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Guidance for Lifelong Learning
Obtaining effective education counselling seems to be a
matter of luck in Germany. Available services are very disparate
and the quality is not always good. Education counselling
specialises in different target groups of different ages
and consequently in different phases of life and education.
At the same time, education counselling has to satisfy
demand in a changing environment: the significance of
informal learning and therefore self-managed and selforganised
forms of learning has increased. Analogously,
education counselling also has to cover areas such as study
and organisation guidance. From the perspective of companies
and educational institutions, there is a growing
demand for flexible ways of determining qualification
requirements and for guidance in terms of planning and
implementing (further) education programmes. In regions
close to national borders, information about the education
systems of neighbouring countries is required. Not least of
all, electronic media have also made their entry into education
counselling.
For long-term success, the quality of counselling is decisive,
i.e. the qualifications of counsellors, the quality of the counselling
process and the satisfaction of the student. Counselling
also involves professional recognition of skills, acknowledgement
of informal learning success and regional
information management for Lifelong Learning and targeted
contact to persons remote from education.
Educational counselling is an important focal point in many
Learning Regions. Here, we can see the immediate advantages
of networking for the prospective student. The following
pages outline examples of learning service networks, learning
stores, education databases, online counselling, basic
education centres, as well as cross-border counselling services.
What is needed are integrative, all-embracing forms of guidance
which take into account the individualisation of life
situations and which are geared to the complete life history
of the clientele. Regional network partnerships can coordinate
and harmonise existing and new guidance services,
particularly for initial sessions. The advantages are that they
can operate impartially and across funding agencies and
can thus mediate more effectively between supply and
demand in the region. Impartial counselling also makes it
possible to address new target groups and educationally
deprived groups.

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
15
Beratung für das Lebenslange Lernen
Gute Bildungsberatung scheint in Deutschland ein Glücksfall
zu sein. Das vorhandene Angebot ist sehr uneinheitlich
und nicht überall stimmt die Qualität. Es ist auf verschiedene
Zielgruppen unterschiedlichen Alters spezialisiert und
damit auf jeweils andere Lebens- und Bildungsphasen.
Gleichzeitig muss die Bildungsberatung einem sich ändernden
Umfeld der Nachfrage gerecht werden: Die Bedeutung
des informellen Lernens und damit des selbst gesteuerten
und selbst organisierten Lernens ist gewachsen. Entsprechend
wird Bildungsberatung in Teilen auch mehr zur
Lern- und Organisationsberatung. Aus der Perspektive von
Betrieben und Bildungseinrichtungen steigt der Bedarf
nach flexiblen Lösungen für die Ermittlung von Qualifizierungsbedarfen
und nach Beratung für die Planung und
Implementierung von (Weiter-) Bildungsangeboten. In
grenznahen Regionen ist Orientierung über das Bildungssystem
des Nachbarlandes gefragt. Und nicht zuletzt haben
auch die elektronischen Medien Einzug in die Bildungsberatung
gehalten.
Gefragt sind integrative, ganzheitliche Modelle der Beratung,
die der Individualisierung der Lebenslagen gerecht
werden und dabei an der Gesamtbiographie ihrer Klientel
orientiert sind. Regionale Netzwerkpartnerschaften können
die vorhandenen und neu zu implementierenden Beratungsaktivitäten,
insbesondere für eine Erstberatung, koordinieren
und aufeinan der abstimmen. Ihre Vorteile liegen
darin, dass sie neutral und trägerübergreifend beraten und
besser zwischen Angebot und Nachfrage in der Region vermitteln
können. Über eine trägerübergreifende und neutrale
Bildungsberatung können zudem neue Zielgruppen
erschlossen und Bildungsferne gewonnen werden.
Für dauerhafte Erfolge ist die Qualität der Beratung entscheidend,
das heißt die Qualifizierung der Beratenden wie
auch die Qualität des Beratungsprozesses und die Zufriedenheit
der Lernenden. Dazu gehören in der Beratung auch
die professionelle Kompetenzerfassung, Möglichkeiten zu
Anerkennung informeller Lernerfolge sowie ein regionales
Informationsmanagement für das Lebenslange Lernen und
die gezielte Ansprache von Bildungsfernen.
Bildungsberatung ist ein herausragender Schwerpunkt vieler
Lernender Regionen. Hier zeigen sich die Vorteile der
Vernetzung unmittelbar für die Bildungssuchenden. Im Folgenden
finden sich Beispiele für Lernservice-Netzwerke,
Lernläden, Bildungsdatenbanken, online Beratung, Grundbildungszentren,
sowie grenzüberschreitende Beratungsangebote.

16 GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
CONTENT
Learn Service Counselling Network and
Educational Data Base
Education Counselling Network “Education Info
Centre”
New learners in new places
Learning and advisory services for children and
young people
Education Counselling in “Learning Shops”
German – Polish Education Bridges
BLiZ – Education Centre in Osdorfer Born
“Bildungsanschluss” - The Education Information
Hotline Service
Education Server www.bildung21.net
Service office Counselling and Learning
Office providing methodological expertise in selfdirected
learning (AMsL)
“Bildungsatlas” “Education Atlas” internet portal
The Trier model at the self-learning centre
Info Centres in the Learning Region Leipzig
bildungsmarkt-neisse.de – the central education
portal for the Euroregion Neisse-Nysa-Nisa
Counselling Centre
Learning Region Lake Constance (Baden-Wuerttemberg)
Learning Region Heilbronn-Franken: Network for Education
(Baden-Wuerttemberg)
Learning Region Cham (Bavaria)
Learning Region Schwandorf (Bavaria)
Learning Network Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)
Network for Education and Qualification – Future for Lusatia
(Brandenburg)
Service Network Education and Study Culture (Hamburg)
Learning Metropolitan Region Hamburg
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)
Learning Region - Bildung 21 in Southern Lower Saxony
(Lower Saxony)
“lernenfürsleben” (“learning-for-life”) Network to develop
and integrate learning and life spheres within the
Oldenburg region (Lower Saxony)
VIEL – Learning from the region – Learning in the region
– A Learning Region (Lower Saxony)
“Step on!” City of Mainz / Mainz-Bingen Rural District as
Educational Pioneers (Rhineland-Palatinate)
Learning Region Trier (Rhineland-Palatinate)
Leipzig learns – A Region Undergoing Change (Saxony)
PONTES – Learning in and for Europe. Building bridges in the
Euroregion Neisse (Saxony)
Learning Region – Wernigerode (Saxony-Anhalt)
18
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24
26
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30
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34
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40
42
44
46
48
The projects and networks are sorted by states.

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
17
INHALT
Lernservice-Beratungsnetz
und Bildungsdatenbank
Das Bildungsberatungsnetzwerk
Info-Punkt Bildung
Neue Lerner an neuen Orten
Lern- und Beratungsangebote
für Kinder und Jugendliche
Bildungsberatung in LernLäden
Deutsch – Polnische Bildungsbrücke
BLiZ - das Bildungszentrum am Osdorfer Born
Bildungsanschluss - Das Info-Fon
für Bildungsfragen
Der Bildungsserver www.bildung21.net
Servicestelle Beratung und Lernen
Arbeitsstelle Methodenkompetenz für
selbstgesteuertes Lernen (AMsL)
Internetportal „Bildungsatlas“
Das Trierer Modell im Selbstlernzentrum
Die i-Punkte der Lernenden Region Leipzig
bildungsmarkt-neisse.de – das zentrale
Bildungsportal in der Euroregion
Neiße-Nysa-Nisa
Beratungszentrum
Die Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.
Lernende Region Bodensee (Baden-Württemberg/Bayern)
Lernende Region Heilbronn-Franken: Netzwerk für Bildung
(Baden-Württemberg)
Lernende Region Cham (Bayern)
Lernende Region Schwandorf (Bayern)
LernNetz Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)
Netzwerk für Bildung und Qualifikation – Zukunft für
die Lausitz (Brandenburg)
Dienstleistungsnetzwerk Bildung und Lernkultur
(Hamburg)
Lernende Metropolregion Hamburg
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)
Lernende Region – Bildung 21 in Südniedersachsen
(Niedersachsen)
„lernenfürsleben“ – Netzwerk zur Erschließung und
Integration von Lern- und Lebenswelten im
Oldenburger Land (Niedersachsen)
VIEL - Von der Region lernen - In der Region lernen
- Eine Lernende Region (Niedersachsen)
Step on! Bildungswegweiser Stadt Mainz/Landkreis
Mainz-Bingen (Rheinland-Pfalz)
Lernende Region Trier (Rheinland-Pfalz)
Leipzig lernt – eine Region im Umbruch (Sachsen)
PONTES - Lernen in und für Europa. Brücken bauen in der
Euroregion Neiße (Sachsen)
Lernende Region Wernigerode (Sachsen-Anhalt)
19
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27
29
31
33
35
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45
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49

18
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Region Lake Constance (Baden-Wuerttemberg/Bavaria)
Learn Service Counselling Network and Educational Data Base
I. Problem
The region around Lake Constance is rural in character. Anyone
interested in educational facilities has as a rule to travel
long distances in order to be able to make use of them. At the
same time, there is an abundance of attractive further education
and training opportunities around the lake, both in
the German federal states of Baden-Württemberg and
Bavaria and in neighbouring Austria (state of Vorarlberg)
and Switzerland (cantons of St. Gallen and Thurgau).
Because of this geographical situation, it has not been
possible hitherto to obtain information about these services
and make an informed comparison between them.In addition,
there is no way of obtaining an overview of informal
learning venues and learning opportunities in the region.
The major importance of informal learning venues such as
museums, nature trails, company premises and the like for
lifelong learning is hardly recognized – and this in spite of
the fact that far more than 50 percent of lifelong learning
takes place in the informal sector.
The inhabitants of the region show very little awareness
of their own capabilities and development potential. Many
people are simply unaware of what they can do, and hence
are in need of advice when it comes to (re-)orientation and
(re-)entry into the world of work.
II. Solution approach
The aim of the project is to enable people to gain easy access
to information about learning opportunities whatever their
age or existing level of educational achievement. This is
ensured in particular by the educational database, which
can be accessed and used via any computer linked to the
internet by opening the portal www.lernsee.de, and the information
desks (designated as L-points) in public institutions.
The educational database currently lists a total of 811 educational
providers. It gathers information on further education
opportunities all around the lake, in other words not
stopping at the geographical project boundaries. The webpage
also provides up-to-date information on the topics of
learning and education, suggestions on events to attend,
“learning-type” tests, recommendations for leaning software,
and a collection of links broken down by category.
A further central task of the Learning Region is the setting
up of “Learn service points”, or L-points for short, as visible
and familiar ports of call for all those with questions on
the subject of learning or who are looking for educational
opportunities in line with their requirements. These are
places where information can be had regarding education
and learning in the region. Important features of these L-
points include:
• information material on a wide variety of further-education
providers for advice-seekers to follow up by themselves;
• information and brochures on “informal learning venues”
such as museums, nature trails etc.;
• a terminal with access to the internet portal
www.lernsee.de, which is available to every advice-seeker
for the purposes of pursuing his/her own research;
• trained staff able to provide oral information for all
advice-seekers and when needed, to refer the latter to
appropriate service and advisory agencies;
• easy access due to their being accommodated in public
institutions close to residential areas; provision of assistance
to all users in all their efforts in respect of further
education and training.
Currently there are 18 L-points around Lake Constance.
III. Outlook
It is intended to set up a limited company whose name has
already been decided on: “lernsee.GmbH”. The concept of
“advice on orientation and potential” will then be marketed
via this company. It is envisaged that advice-seekers should
pay a counselling fee as their own contribution to the
scheme. Attempts are being made to obtain further funds
from other sources of finance.
We are planning to extend the educational database
with funds from those advertising their services on it.
www.lernsee.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
19
Lernende Region Bodensee (Baden-Württemberg/Bayern)
Lernservice-Beratungsnetz und Bildungsdatenbank
I. Problemstellung
Die Region um den Bodensee ist ländlich geprägt. Bildungsinteressierte
müssen in der Regel weite Strecken zurücklegen,
um an Maßnahmen teilnehmen zu können. Dabei gibt
es eine Fülle an attraktiven Weiterbildungsangeboten rund
um den See: sowohl in den beiden Bundesländern Baden-
Württemberg und Bayern, als auch im benachbarten Österreich
(Vorarlberg) und in der Schweiz (Kantone St. Gallen
und Thurgau). Sich über diese Angebote zu informieren und
sie differenziert zu vergleichen ist aufgrund der beschriebenen
geografischen Verhältnisse bislang nicht möglich
gewesen.
Zudem fehlt der Überblick über informelle Lernorte und
Lernmöglichkeiten in der Region. Die große Bedeutung
informeller Lernorte wie Museen, Naturlehrpfade, Betriebe
u.a. für das lebenslange Lernen wird sehr wenig wahrgenommen.
Dabei findet weit mehr als 50% des lebenslangen
Lernens im informellen Bereich statt.
Das Bewusstsein für die eigenen Kompetenzen und
deren Entwicklung ist bei den Bürger/-innen der Region
sehr wenig ausgeprägt. Viele Menschen sind sich ihrer Kompetenzen
nicht bewusst und benötigen einen Beratung
wenn es um (Neu-)Orientierung und (Wieder-) Einstieg in
die Arbeitswelt geht.
II. Lösungsansatz
Ziel des Projekts ist es, Bürgerinnen und Bürgern aller Bildungs-
und Altersstufen einen einfachen Zugang zu Informationen
über Lernmöglichkeiten zu ermöglichen. Dies
gewährleisten vor allem die Bildungs-Datenbank, die von
jedem Internetzugang über das Portal www.lernsee.de aufgerufen
und genutzt werden kann, und die als L-Punkte
bezeichneten Informationsstellen in öffentlichen Einrichtungen.
Die Bildungs-Datenbank enthält zur Zeit insgesamt 811
Bildungsanbieter. Sie bündelt Informationen zu Weiterbildungsangeboten
rund um den See, also auch weit über die
Projektgrenzen hinaus. Die Site bietet darüber hinaus
aktuelle Informationen zu den Themen Lernen und Bildung,
Veranstaltungstipps, Lerntypentests, Empfehlungen
für Lernsoftware und eine differenzierte Linksammlung.
Eine weitere zentrale Aufgabe der Lernenden Region ist die
Einrichtung von Lernservice-Punkten, kurz L-Punkten, als
sichtbare und vertraute Anlaufstelle für alle, die Fragen zum
Thema Lernen haben und auf der Suche nach Bedürfnis
gerechten Bildungsmöglichkeiten sind. Es handelt sich um
Informationsstellen zum Thema Bildung und Lernen in der
Region.
Wesentliche Merkmale sind:
• Informationsmaterial der unterschiedlichsten Weiterbildungsträger
zur eigenen Recherche
• Informationen und Broschüren zu „informellen Lernorten“
wie Museen, Naturlehrpfade etc.
• ein Terminal mit Zugang zum Internet-Portal
www.lernsee.de, der jedem Interessierten zur Recherche
zur Verfügung steht
• Geschultes Personal bietet ein Informationsgespräch für
alle Ratsuchenden an und vermittelt bei Bedarf an geeignete
Service- und Beratungsstellen.
• Die L-Punkte befinden sich wohnortnah in öffentlichen
Einrichtungen und unterstützen die Nutzerinnen und
Nutzer bei allen Bemühungen um ihre Weiterbildung.
Zur Zeit gibt es am See 18 L-Punkte.
III. Perspektiven
Wir haben die Gründung einer eigenen GmbH mit dem
schon eingeführten Namen „lern-see.GmbH“ vorgesehen.
Das Beratungskonzept „Orientierungs- und Kompetenzberatung“
wird dann über diese GmbH vermarktet. Die Ratsuchenden
sollen eine Beratungsgebühr als Eigenanteil zahlen.
Eine Mitfinanzierung aus verschiedenen anderen
Mitteln wird angestrebt.
Wir planen eine Weiterführung der Bildungsdatenbank
durch die Finanzierung der Anbieter.
www.lernsee.de

20
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Region Heilbronn-Franken: Network for Education (Baden-Wuerttemberg)
Education Counselling Network “Education Info Centre”
I. Problem
The Heilbronn-Franken region is made up of four districts
which offer a comprehensive range of educational institutions
and education counselling services. Alongside 400
schools, more than 200 educational institutions and counselling
facilities provide a varied range of services. The Education
Counselling Network "Education Info Centre" was set
up to make education available to interested persons and to
bring greater clarity to the jungle of regional educational
institutions.
II. Solutions approach
31 institutions from the educational sector and public institutions
provide advice on issues relating to training and further
education as well as general education. Persons seeking
advice can contact the Info Centres by telephone or visit personally.
The 31 Info Centres are located throughout the
region. This guarantees that support can be obtained close
to home.
The aim of the Info Centres is to provide access to the
regional education market. Depending on the specific counselling
issue, questions are answered directly or a referral is
made to specialist services. Because our region has numerous
specialist counselling facilities, one of the tasks of the
Info Centres is to make referrals to appropriate services
rather than carry out in-depth individual consultations
themselves.
The Info Centres are committed to providing impartial
advice, as are all participating institutions. The 36 trained
and experienced counsellors are well informed about
regional services and can answer the specific questions of
advice-seekers on educational programmes or institutions
of further education competently and objectively.
All Info Centre counsellors have attended a training
course to prepare themselves for their task. During this
course, the institutions exchanged information about their
respective programmes and obtained a comprehensive
overview of all educational facilities in the region. One of
the main focuses was the range of educational programmes
and education counselling services in Heilbronn-Franken
and the Learning Region's Education Portal: all educational
institutions and their core areas of competence can be
researched here. A second focal point of the training programme
was the use of other media and research facilities.
For their counselling work, Info Centre counsellors can
make use of the Education Portal. The Education Portal also
provides information on counselling services, temporary
employment agencies, employment agencies and childcare
facilities. It is regularly updated with additional education-related
information. The Education Portal is therefore
an ideal tool for the Info Centres.
The Info Centres also regularly receive topical information
from the Network Management.
Counsellors are voluntary workers, i.e. they work at the Info
Centres in addition to regular work elsewhere. An advantage
of the voluntary scheme is that the service can be
offered to advice-seekers free of charge.
III. Outlook
Our aim is to establish a sustainable, self-supporting counselling
facility in the region. We consider it crucial that the
service can remain free-of-charge. Other institutions have
already expressed an interest in working as an Education
Info Centre. After a trial period, the network will be opened
to other institutions.
www.lr-hf.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
21
Lernende Region Heilbronn-Franken: Netzwerk für Bildung (Baden-Württemberg)
Das Bildungsberatungsnetzwerk Info-Punkt Bildung
I. Problemstellung
Die Region Heilbronn-Franken besteht aus vier Landkreisen
und verfügt über ein umfangreiches Angebot an Bildungsund
Bildungsberatungseinrichtungen. Neben den über 400
Schulen bieten mehr als 200 Bildungs- und Bildungsberatungseinrichtungen
ihre vielfältigen Maßnahmen an.
Um Interessierten den Zugang zu Bildung zu eröffnen
und Transparenz in diesen regionalen Bildungsdschungel
zu bringen, wurde das Bildungsberatungsnetzwerk „Info-
Punkt Bildung“ ins Leben gerufen.
II. Lösungsansatz
31 Einrichtungen aus dem Bildungsbereich sowie öffentliche
Institutionen bieten Interessierten Hilfestellung zu
Fragen der Aus- und Weiterbildung sowie der Allgemeinbildung
an. Ratsuchende können telefonisch oder persönlich
mit den Info-Punkten Kontakt aufnehmen. Die 31 Info-Punkte
verteilen sich über die gesamte Region. Die wohnortnahe
Unterstützung ist damit gewährleistet.
Die Info-Punkte verstehen sich selbst als Türöffner zum
regionalen Bildungsmarkt. Je nach Beratungsanliegen, werden
Fragen direkt beantwortet oder an spezialisierte Stellen
weiter verwiesen. Da wir in der Region viele Fachberatungsstellen
für spezifische Fragestellungen haben, ist es unter
anderem Aufgabe der Info-Punkte, an diese kompetenten
Stellen weiter zu verweisen und keine tiefergehende Einzelberatung
vorzunehmen.
Das Ziel der Info-Punkte ist die neutrale Beratung, zu der
sich alle teilnehmenden Einrichtungen verpflichten. Die 36
geschulten und erfahrenen Berater/-innen verfügen über
einen sehr guten Überblick über das regionale Angebot und
können die konkreten Fragen der Interessierten über Bildungsangebote
oder Weiterbildungseinrichtungen kompetent
und neutral beantworten.
Alle Berater/-innen der einzelnen Info-Punkte haben zur
Vorbereitung auf ihre Aufgabe an einer Schulung teilgenommen.
Die Einrichtungen informierten sich dabei gegenseitig
über ihre eigenen Angebote und erhielten einen
umfassenden Überblick über das gesamte Bildungsangebot
der Region. Einer der inhaltlichen Schwerpunkte waren das
Bildungs- und Bildungsberatungsangebot in Heilbronn-
Franken und das Bildungsportal der Lernenden Region:
Hier sind alle Bildungseinrichtungen und deren Kernkompetenzen
recherchierbar. Ein zweiter Schwerpunkt der
Schulung bestand in der Nutzung weiterer Medien und
Recherchemöglichkeiten. Bei der Beratungstätigkeit können
die Info-Punkte auf zugreifen. Das Bildungsportal gibt
außerdem Auskunft über Beratungseinrichtungen, Zeitarbeitsfirmen,
Arbeitsvermittlungen und Kinderbetreuungsmöglichkeiten.
Es wird permanent mit weiteren Bildungsinformationen
ergänzt. Somit stellt sich das Bildungsportal als
ideales Arbeitsmittel für die Info-Punkte dar.
Die Info-Punkte werden darüber hinaus durch das Netzwerkmanagement
regelmäßig mit aktuellen Informationen
versorgt.
Die Berater/-innen der Info-Punkte sind ehrenamtlich
tätig, das heißt, sie nehmen ihre Aufgabe neben der hauptberuflichen
Tätigkeit war. Dies hat den Vorteil, dass dieser
Service für die Interessierten gebührenfrei ist.
III. Perspektiven
Unser Ziel ist es, eine sich selbst tragende Beratungsdienstleistung
in der Region nachhaltig zu verankern. Ein wesentlicher
Punkt ist dabei in unseren Augen, dass wir das Angebot
kostenfrei halten können. Schon heute besteht seitens
weiterer Einrichtungen großes Interesse an einer Mitarbeit
als Info-Punkt Bildung. Das Netzwerk wird nach einer Erprobungsphase
für weitere Einrichtungen geöffnet werden.
www.lr-hf.de

22
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Region Cham (Bavaria)
New learners in new places
I. Problem
Inhabitants of small village communities are traditionally
unable to access educational services close to where they
live. Uptake of services in central educational institutions in
Cham Rural District is as a rule linked to a disengagement of
the learning experience from the familiar background of
everyday life whether in the private sphere or at work, and
consequently represents a barrier to further education. Educational
endeavours on the part of individuals are seldom
seen in connexion with the life of the community as a whole.
This also makes it more difficult for learners to integrate
what they have learnt into the network of social relationships
such as exist in the village community.
In addition, we have discovered the following problem,
which is of particular relevance in country regions: traditionally,
providers of educational services anticipate potential
educational requirements in a half-yearly rhythm, and
put their educational catalogues on the market accordingly.
The drawback of this procedure is that all the courses on
offer are fixed both in respect of time and place, and as a
rule, shortages of teachers and premises make it impossible
to introduce greater flexibility.
II. Solutions approach
Alongside the setting-up of L-points, we are now putting this
process into reverse.
We now start with formulating customer requirements. The
L-point advisers recommend seekers after education first of
all to look around in their communities for others with similar
interests, and support this endeavour by inserting brief
notices in the local press or community news-sheets. At the
same time, they inform the central co-ordinators at the project
office of the presumed requirements, with approximate
times. By entering the enquiries into a database, requirements
can be collated across local-authority boundaries,
thus supporting another of the basic maxims of our concept: to
make education available as close to people’s homes as possible.
The L-point advisers have a good overview of their community’s
needs, and are familiar with educational provision at
regional level, as well as with the relevant interfaces in the
Cham Learning Region network. Where the need exists,
they can direct it along the appropriate channel. Losing as
little time as possible, the aim is then to develop and try out
model training courses, which, after appropriate inspection,
can be offered in a modular system to all the other local
authorities participating in the network. All the requirement
statements are sent to the central office of the Cham
Learning Region, where they are compared and collated,
allowing would-be learners with similar interests to be
brought together.
The L-points help local inhabitants to plan their personal
learning strategies, and to choose from among suitable
courses. They have up-to-date information ready to hand,
and are able to provide advice on all matters relating to
learning, education and further training, referring learners
to their next port of call.
The decentralization of different kinds of education
leads to an enhanced educational presence in local communities,
and, by improving the quality of advice given by
selected local-authority employees, to a lasting improvement
in the quality of all the educational services on offer in
the region.
In addition, we make use of word-of-mouth propaganda,
so important in rural areas, as well as the village and
amateur club culture, in order to disseminate our information,
learning and advisory services, e.g. by using clubs, faith
communities, libraries, tourist information offices etc. as
primary ports of call.
III. Outlook
We see in the implementation of this concept a possibility of
establishing a lasting educational culture in local communities
as well as the development of a self-sustaining dynamic
in the spirit of “lifelong learning”. Every individual local
authority can raise its own profile in the educational sector
as part of an extensive educational network. In this way, a
general strengthening of the economic base of the region is
also achieved.
www.lernende-region-cham.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
23
Lernende Region Cham (Bayern)
Neue Lerner an neuen Orten
I. Problemstellung
Bewohner kleiner dörflicher Gemeinden können traditionell
nicht auf wohnortnahe Bildungsangebote zurückgreifen.
Die Wahrnehmung von Angeboten in zentralen Bildungseinrichtungen
des Landkreises Cham ist jedoch i. d. R.
mit einer Loslösung des Lerngeschehens von den Bezugspunkten
des privaten oder beruflichen Alltags verbunden
und stellt somit auch ein Bildungshemmnis dar. Individuelle
Lernbemühungen werden kaum in Zusammenhang mit
dem sozialen Geschehen gebracht. Das erschwert den Lernenden
auch, das Gelernte in die sozialen Beziehungen in
der dörflichen Gemeinde einzubringen.
Darüber hinaus haben wir das folgende, im ländlichen
Raum besonders relevante Problem festgestellt: Traditionell
antizipieren die Bildungsträger den potenziellen Bildungsbedarf
in Semester-Zeiträumen und bringen ihre Bildungskataloge
auf den Markt. Der Nachteil bei dieser Vorgehensweise
besteht darin, dass alle Kursangebote zeitlich und
örtlich fixiert sind und in der Regel wegen Raum- und Dozentenengpässen
eine Flexibilisierung nicht möglich ist.
II. Lösungsansatz
Neben der Einrichtung von L-Punkten kehren wir diesen
Prozess um:
Am Anfang steht ein vom Kunden formulierter Bedarf.
Die L-Punkt-Berater empfehlen den Bildungssuchenden nun
zunächst, in der Gemeinde nach Gleichgesinnten zu suchen
und unterstützen dies durch kurze Hinweise in der Presse
oder im Gemeindeblatt. Parallel dazu melden sie den Bedarf
mit etwaigen Zeitvorstellungen an die zentrale Kurskoordination
beim Projektbüro. Durch Datenbankmanagement
der Anfragen können Bedarfe über Gemeindegrenzen hinweg
zusammengeführt werden und zu einer weiteren
Grundmaxime unserer Konzeption führen: Bildung so
wohnortnah wie möglich anzubieten.
Die L-Punkt-Berater haben einen guten Überblick über
die Belange der Gemeinde und kennen das regionale Bildungsangebot
sowie relevante Schnittstellen im Netzwerk
der Lernenden Region Cham und vermitteln bei Bedarf
dorthin. In einem möglichst zeitnahen Prozess sollen dann
standardisierte Modellschulungen entwickelt und erprobt
werden, die nach einer entsprechenden Überprüfung auch
in allen anderen Netzwerk-Gemeinden in einem modularen
System angeboten werden können. Alle Bedarfsmeldungen
laufen zentral bei der Lernenden Region Cham zusammen
und können ggfs. gleich gesinnte Lerner und Lernerinnen
zusammenführen.
Die L-Punkte unterstützen die Bürger/-innen bei der Planung
ihrer persönlichen Lernstrategie und bei der Auswahl
geeigneter Angebote. Sie halten aktuelle Informationen
bereit, vermitteln und beraten rund um Lernen, Bildung
und Weiterbildung.
Die Dezentralisierung von Bildungsorten führt zu einer
Erhöhung der Bildungspräsenz in den Gemeinden sowie -
durch die Stärkung der Beratungskompetenz ausgewählter
Gemeindemitarbeiter - zu einer dauerhaften Qualitätsverbesserung
im gesamten regionalen Bildungsangebot.
Wir nutzen außerdem die im ländlichen Raum so wichtige
Mundpropaganda sowie die Dorf- und Vereinskultur
für die Verbreitung der Informations-, Lern- und Beratungsangebote,
z.B. indem wir Vereine, religiöse Verbände,
Büchereien, Tourist-Info etc. als Anlaufstelle nutzen.
III. Perspektiven
Durch die Umsetzung dieser Konzeption sehen wir die Möglichkeit
der nachhaltigen Etablierung einer Bildungskultur
in den Gemeinden sowie die Entwicklung einer Eigendynamik
im Sinne des Lebenslangen Lernens. Jede einzelne
Gemeinde stärkt ihr Profil im Bildungsbereich und ist
Bestandteil eines großflächigen Bildungs-Netzwerkes.
Somit wird insgesamt eine Stärkung des Wirtschaftsstandortes
erreicht.
www.lernende-region-cham.de

24
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Region Schwandorf (Bavaria)
Learning and advisory services for children and young people
I. Problem
Apart from very specific institutions, the town of Neunburg
has no learning and advisory services for people with learning
difficulties or who are unaccustomed to the learning situation.
In particular, young people with various problems,
but in particular those who have no idea of what to do after
leaving school, or of how to find a job, have until now been
left to their own devices.
II. Solution approach
We have been able to set up a network consisting of a wide
variety of local authority and social institutions. Under the
motto ìBring Learning to the Peopleî, it has supported the
development of an advisory centre for the educationally disadvantaged
and for those unaccustomed to learning.
Geographically and organizationally, this L-point is integrated
with the youth club in the town of Neunburg, which is
frequented predominantly by socially disadvantaged children
and young people.
After initial reservation had been overcome, word got
around among these young people about the services provided
at the L-point, and they began to make use of the
opportunities for individual counselling, learning groups,
and ìlearning periodsî.
Alongside the (in most cases vocationally oriented) individual
counselling, various informal learning groups formed
spontaneously and current issues were discussed jointly.
Learning groups, which also met in the run-up to examinations,
were supervised by the learning counsellor, and in
some cases by older teenagers who functioned as tutors.
At the L-Point the children and young people have available
to them two computers with internet access, which can
be used both as learning stations for research and also as a
work medium. Learning quiz games constitute a further
facility at the L-Point.
Alongside individual success stories, the counselling sessions
have also given rise to additional services and events.
These have been implemented in collaboration with various
network partners. Thus for example we now have new holiday
services, designed to provide the participants with playful
access to the history of the town and its people via such
topics as ìHow children used to playî and ìPuppet theatre in
the castle courtyardî. A multicultural festival for young people
against racism, with users of the youth-club facilities taking
part, has been held to support the integration of young
people from different cultures (Germany, Kazakhstan, Vietnam,
Romania, Turkey).
The counselling sessions also dealt with other questions,
such as, for example, problems of puberty, where advice and
information was provided by a local paediatrician.
III. Outlook
The L-Point at the youth club in the town of Neunburg vorm
Wald is still available for use within the framework of the
mobile advisory services of the Learning and Advisory
Agency of the Schwandorf Learning Region.
www.lernreg.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
25
Lernende Region Schwandorf (Bayern)
Lern- und Beratungsangebote für Kinder und Jugendliche
I. Problemstellung
In der Stadt Neunburg bestehen für Bildungsbenachteiligte
und Lernungewohnte außerhalb spezifischer Fördereinrichtungen
keine Lern- und Beratungsangebote. Gerade
Jugendliche mit unterschiedlichen Problematiken, vor
allem aber der Frage: „Was mache ich nach der Schule bzw.
Wo finde ich einen Arbeitsplatz?“ blieben bislang allein.
II. Lösungsansatz
Wir konnten ein Netzwerk aus unterschiedlichsten kommunalen
und sozialen Einrichtungen bilden, das die Entwicklung
einer Beratungsstelle für Bildungsbenachteiligte und
Lernungewohnte unter dem Titel „Lernen zu den Menschen
bringen“ unterstützt hat. Räumlich und organisatorisch ist
dieser L-Punkt an den Jugendtreff der Stadt Neunburg angebunden,
den vorwiegend sozial benachteiligte Kinder und
Jugendliche besuchen.
Nach anfänglichen Schwellenängsten sprach es sich
unter diesen Jugendlichen herum, was im L-Punkt „geboten“
wurde und sie haben die Möglichkeiten zu Einzelberatungen,
Lerngruppen und „Lernzeiten“ in Anspruch
genommen:
Neben der (meist berufsbezogenen) Einzelberatung
haben sich verschiedentlich spontan informelle Lerngruppen
gebildet und aktuell aufgetretene Fragestellungen
gemeinsam bearbeitet. Lerngruppen, die sich auch im Vorfeld
von Prüfungen zusammen fanden, wurden von der
Lernberaterin, in einigen Fällen auch von älteren Jugendlichen
als „Tutoren“ betreut.
Im L-Punkt stehen den Kindern und Jugendlichen zwei
PCs mit Internetzugang zur Verfügung, die als Lernstationen
sowie für Recherchen und als Arbeitsmedium genutzt
werden können. Lernquiz-Spiele sind weitere Angebote im
L-Punkt.
Als Ergebnisse aus den Beratungen sind, neben den individuellen
Erfolgen, auch Zusatzangebote und Veranstaltungen
hervorgegangen. Diese wurden in Zusammenarbeit mit
verschiedenen Netzwerkpartnern umgesetzt. So entstanden
z.B. neue Ferienangebote, die über solche Themen wie „Wie
die Kinder früher spielten“ und „Fingerpuppentheater im
Burghof“ einen spielerischen Einstieg in die Geschichte der
Stadt und ihrer Bevölkerung bieten sollten. Mit einem multikulturellen
Fest für Jugendliche gegen Rassismus unter
Beteiligung der Nutzerinnen und Nutzer des Jugend- und
Bildungstreffs wurde die Integration von Jugendlichen aus
unterschiedlichen Kulturen (Deutschland, Kasachstan, Vietnam,
Rumänien, Türkei) unterstützt.
Bei der Beratungstätigkeit fanden auch Beratungs- und
Informationsangebote wie z.B. zu Pubertätsproblemen, die
von einer ortsansässigen Kinderärztin durchgeführt wurden,
Berücksichtigung.
III. Perspektiven
Der L-Punkt im Jugendtreff der Stadt Neunburg v.W. kann
im Rahmen mobiler Beratungsangebote der Lern- und Beratungsagentur
(LUBA) der Lernenden Region Schwandorf
weiterhin genutzt werden.
www.lernreg.de

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GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Network Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)
Education Counselling in “Learning Shops”
I. Problem
Demands on people in terms of educational careers are considerable.
Individuals face the difficult task of finding the
right course in the multitude of educational programmes
and obtaining information about realistic forms of funding.
This is a particularly difficult problem for so-called "educationally
deprived sections of the population" which are especially
in need of education. To ensure that the willingness to
undergo schooling is not inhibited by this initial process of
obtaining information, a key requirement for a functioning
infrastructure for Lifelong Learning is to make this information
available to the appropriate persons.
II. Solution approach
The Learning Network Berlin-Brandenburg (LNBB) starts
work here, offering interested persons independent, easily
accessible and customer-oriented education counselling in
cooperation with its partners.
region. We help partners develop curricula while taking
into consideration the company's situation and developmental
prospects.
III. Outlook
We are assuming that the demand for qualified and independent
education counselling services will continue to
increase in future. Together with the states of Berlin and
Brandenburg and with the participation of local players and
existing counselling facilities, we will extend our services
further and ensure their sustainability.
www.lnbb.de
The LNBB provides counselling services
• in a total of three "Learning Shops" in the Berlin districts
of Neukölln and Pankow and in Königs Wusterhausen in
Brandenburg,
• with prompt information about educational services and
facilities or in in-depth, personal counselling sessions ,
• via the Internet as an online educational counselling
service or by email, expert or group chats.
Interested persons can use the information portal
www.lnbb.de to access all LNBB services as well as those of a
series of education funding agencies in the region. They can
also obtain further information about other education/further
education-related topics. Events we regularly organise
ourselves in the Learning Shops are designed to inform
interested persons about their qualification prospects generally.
In the field of education management, we maintain
close contacts to small and medium-sized companies in the

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
27
LernNetz Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)
Bildungsberatung in LernLäden
I. Problemstellung
Die Anforderungen an die Bildungsbiografien der Menschen
sind hoch. Die Einzelnen sehen sich mit der Schwierigkeit
konfrontiert, in der Vielgestaltigkeit der Bildungslandschaft
das für sie passende Angebot zu finden und
Informationen über eine realistische Finanzierung zu erhalten.
Gerade so genannte „bildungsferne Schichten“ mit
einem hohen Bildungsbedarf haben hier die größten Probleme.
Damit die Bildungsbereitschaft nicht bereits im Zuge
der Informationsgewinnung schwindet, gehört es zu den
unabdingbaren Voraussetzungen einer funktionierenden
Infrastruktur für Lebenslanges Lernen, diese Informationen
bereitzustellen.
II. Lösungsansatz
Im Bereich Bildungsmanagement pflegen wir enge Kontakte
zu kleinen und mittleren Unternehmen der Region. Wir
bieten den Partnern die Erarbeitung von Curricula unter
Berücksichtigung der betrieblichen Situation und der Entwicklungsperspektiven
an.
III. Perspektiven
Wir gehen davon aus, dass der Bedarf an qualifizierter und
unabhängiger Bildungsberatung in der Zukunft noch weiter
ansteigen wird. Gemeinsam mit den Ländern Berlin und
Brandenburg und unter Beteiligung lokaler Akteure sowie
bereits bestehender Beratungseinrichtungen werden wir
unser Angebot weiter ausbauen und langfristig etablieren.
Das LernNetz Berlin-Brandenburg (LNBB) setzt hier an und
bietet mit seinen Partnern und Partnerinnen eine unabhängige,
leicht zugängliche und an den Kunden/Kundinnen
orientierte Bildungsberatung für alle Bildungssuchenden.
www.lnbb.de
Das LNBB berät
• in insgesamt drei LernLäden in den Berliner Bezirken
Neukölln und Pankow sowie im brandenburgischen
Königs Wusterhausen,
• durch schnelle Informationen über Lern- und Bildungs
möglichkeiten oder mit persönlicher und ausführlicher
Beratung,
• über das Internet als Bildungsberatung online via E-Mail,
Experten- oder Gruppenchat.
Über das InfoPortal www.lnbb.de können Bildungssuchende
auf alle Angebote des LNBB sowie einer Reihe von Bildungsträgern
aus der Region unkompliziert zugreifen. Darüber
hinaus haben sie die Möglichkeit, sich über weitere
Themen rund um den Komplex (Weiter-) Bildung zu informieren.
Wir organisieren auch regelmäßig selbst Veranstaltungen
in den Lernläden, um Interessierte generell über
ihre Qualifikationsmöglichkeiten zu informieren.

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GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Network for Education and Qualification – Future for Lusatia (Brandenburg)
German – Polish Education Bridges
I. Problem
The German-Polish border region (lower Lusatia and
Lubusch district) is marked with a high rate of unemployment
because of difficult structural changes The cross-border
co-operation offers the potential of a turn for the better
from which both sides of the Oder-Neisse border could benefit.
II. Solution approach
partners together with the responsible labour offices and
local authorities. It was carried out for the first time between
December 2003 and May 2004 in Guben/Gubin. There, 19
German and 19 Polish unemployed successfully completed
their further education and received a German and a Polish
certificate. The certificates allow the people to be employed
on either side of the border because they are accepted by
both the German side and the Polish side.
Cross-border education offers, such as “German –Polish Education
Bridge”, and intercultural encounters spanning prejudices
and intolerance, support economic and cultural contacts
and “simply” good neighbourhood. They are building
a new European identity. It is also important to learn the
neighbour’s language.
Private and public educational institutions, non-profit
organisations, and community administrations work
together in the “German-Polish education and counselling
centre” (DPBBZ).
The DPBBZ has the following focal points:
• a language campaign, e.g. for learning Polish in kindergartens,
schools and through adults; but also German for
Polish citizens, e.g. for the medical profession who would
like to come to Brandenburg because of a shortage of
doctors;
• the creation of a teaching book for Polish as a foreign
language in adult education;
• the acquisition of intercultural competence which is
necessary, e.g. for successful economic relationships
(mentality, behaviour in negotiations, but also knowledge
of general economic and legal conditions);
• the initiation of cross-border further education measures
and qualifications for SMEs.
III. Outlook
At the moment we are working on extending this offer to
include more subjects. The DPBBZ supports the participating
education funding agencies with competent counselling,
language assistance and the acquisition of partner
institutions from both sides of the border.
www.lernende-lausitz.de
In keeping with the last point, the first cross-border and
bilingual further education, “Economic assistant for German/Polish
business relationships” for the unemployed people
in the border region, was brought to life by the network

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
29
Netzwerk für Bildung und Qualifikation – Zukunft für die Lausitz (Brandenburg)
Deutsch – Polnische Bildungsbrücke
I. Problemstellung
Die deutsch – polnische Grenzregion (Niederlausitz und
Lubuscher Land) ist durch einen schwierigen Strukturwandel
mit hoher Arbeitslosigkeit geprägt. Die grenzüberschreitende
Kooperation bietet Potenziale, die beiderseits
der Oder-Neiße-Grenze zu einem Aufschwung beitragen
können.
II. Lösungsansatz
Länderübergreifende Bildungsangebote – eine „Deutsch
–Polnische Bildungsbrücke“, und interkulturelle Begegnungen
- überbrücken Vorurteile und Intoleranz, fördern die
wirtschaftlichen und kulturellen Kontakte und „einfach
nur“ die gute Nachbarschaft. Sie bauen eine neue, europäische
Identität auf. Wichtig ist auch das Erlernen der Sprache
des Nachbarn.
Im „Deutsch-Polnischen Bildungs- und Beratungszentrum“
(DPBBZ) arbeiten private und öffentliche Bildungseinrichtungen,
gemeinnützige Vereine und kommunale Verwaltungen
zusammen.
Das DPBBZ verfolgt als wichtigste Schwerpunkte:
• eine Sprachoffensive, z.B. das Erlernen der polnischen
Sprache in Kitas, Schulen und durch Erwachsene, aber
auch Deutsch für polnische Bürger wie z.B. für Mediziner,
die wegen des Ärztemangels nach Brandenburg kommen
wollen;
• die Entwicklung eines Lehrbuchs für Polnisch als Fremdsprache
in der Erwachsenenbildung;
den Erwerb interkultureller Kompetenz, die z.B. für
erfolgreiche Wirtschaftsbeziehungen unabdingbar ist
(Mentalität, Verhalten in Verhandlungen, aber auch
Kenntnisse über wirtschaftliche und rechtliche Rahmen
bedingungen);
• die Initiierung länderübergreifender Weiterbildungs
maßnahmen und Qualifizierungen für KMU.
Im letzteren Sinne hat das DPBBZ gemeinsam mit den Netzwerkpartnern
und den zuständigen Arbeitsämtern und
kommunalen Behörden die erste länderübergreifende und
zweisprachige Weiterbildung zum/zur „Wirtschaftsassistenten/Wirtschaftsassistentin
für deutsch-polnische
Geschäftsbeziehungen“ für Arbeitslose aus der Grenzregion
auf den Weg gebracht. Sie wurde in dem Zeitraum von
Dezember 2003 bis Mai 2004 in Guben/Gubin erstmals
durchgeführt. 19 deutsche und 19 polnische Arbeitslose
schlossen erfolgreich ihre Weiterbildung ab und bekamen
ein deutsches und ein polnisches Zertifikat. Die Zertifikate,
die sowohl von der deutschen als auch von der polnischen
Seite anerkannt werden, ermöglichen den Betroffenen eine
Arbeitsaufnahme auf beiden Seiten der Grenze.
III. Perspektiven
Derzeit arbeiten wir daran, das Angebot zu verstetigen und
thematisch zu erweitern. Das DPBBZ unterstützt die beteiligten
Bildungsträger mit kompetenter Beratung, sprachlicher
Begleitung und der Vermittlung von Partnereinrichtungen
beiderseits der Grenze.
www.lernende-lausitz.de

30
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Service Network Education and Study Culture (Hamburg)
BLiZ – Education Centre in Osdorfer Born
I. Problem
The Hamburg district of Osdorfer Born is a socially weak
area where many “educationally-deprived” people live.
These people are often only motivated to study if innovative
methods are used. Because a disproportionately high percentage
of adults in the district cannot read and write, basic
educational programmes are needed in Osdorfer Born.
These people are lacking the necessary basic qualifications
to be able to participate in normal social life and enter the
employment market.
II. Solution approach
The Education Centre develops and offers teaching arrangements
especially tailored to the needs of educationally
deprived persons. These measures are designed to encourage
these people to study (again) and to improve their
chances of finding employment.
Creative and interesting educational programmes for
children and young adults can also have a positive impact
on adults. In computer courses for children, for example,
parents and grandparents are also invited to attend:
through their children, the adults gain access to new media.
Course leaders approach prospective students with their
courses in their familiar, everyday environment. In the
“Book hall” in Osdorfer Born, the BLiZ offers book readings
for children in their native languages. The “International
Women's Breakfast” and “Language Café”, each with different
thematic focuses, create new language situations and
rooms. Through the cooperation with the German Red Cross
and a family service centre (Familienservicestation) in the
district of Lurup, migrants can take part in an intensive German
course for the nursing professions, organised by the
BLiZ, before attending a professional qualification course in
auxiliary nursing.
The basic education courses take place in small groups
with syllabuses geared specifically to the needs of the educationally
deprived. Alongside reading and writing courses, they
include maths and information and communication training.
Many of the persons in question are skilled at hiding their
inability to read and write in everyday life. BLiZ offers training
programmes to the staff of social and public institutions
which sensibilise them to hidden signs of illiteracy.
The Education Centre also organises learning, basic education
and further education counselling.
Study counselling services help participants find out
about their own learning history and learning type and
informs them about new learning techniques. In the field of
“Basic training” and “German as a foreign language” we also
determine the special proficiency level of participants in
one-to-one counselling sessions so that an appropriate
course level can be found. Further education counselling
takes place in the form of study channel counselling. The
employability of participants can be increased by means of
targeted referral to social, communicative and subject-oriented
programmes.
III. Outlook
This education counselling has met with a positive response
– it is a success: in counselling sessions, the people feel they
are being taken seriously, inhibitions are reduced, appointments
are seen to be binding and are upheld. Confidence
and self-confidence are boosted so that participants are willing
to take new learning steps.
www.lernende-region-hamburg.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
31
Dienstleistungsnetzwerk Bildung und Lernkultur (Hamburg)
BLiZ - das Bildungszentrum am Osdorfer Born
I. Problemstellung
Der Hamburger Stadtteil Osdorfer Born ist ein sozial schwacher
Bereich, in dem viele bildungsferne Menschen leben.
Diese Menschen können häufig nur über innovative Konzepte
zum Lernen motiviert werden. Weil hier überdurchschnittlich
viele Erwachsene nicht richtig lesen und schreiben
können, sind im Osdorfer Born Grundbildungsangebote
notwendig. Den Leuten fehlen grundlegende Voraussetzungen
für die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und für
den Eintritt in den Arbeitsmarkt.
II. Lösungsansatz
Das Bildungszentrum entwickelt und bietet spezielle passgenaue
Lernarrangements für bildungsferne Menschen an,
um sie ans Lernen (wieder) heranzuführen und ihre Beschäftigungsfähigkeit
zu steigern.
Kreative und spannende Lernangebote für Kinder und
Jugendliche können auch den Eltern positive Lerneindrücke
vermitteln. In den Computerkursen für Kinder werden zum
Beispiel die Eltern und Großeltern eingeladen, durch ihre
Kinder bekommen die Älteren einen Zugang zu den neuen
Medien.
Bei der aufsuchenden Bildungsarbeit begeben sich die
Kursleiter mit ihren Kursen hinaus zu den Menschen, in
deren vertraute alltägliche Umgebung. In der Bücherhalle
am Osdorfer Born organisiert BLiZ Lesungen für Kinder
unterschiedlicher Muttersprachen. „Das internationale
Frauenfrühstück“ und das „Sprachcafé“ jeweils mit inhaltlichem
Schwerpunkt schaffen neue Sprachsituationen und -
räume. Durch die Zusammenarbeit mit dem Deutschen
Roten Kreuz und der Familienservicestation im Stadtteil
Lurup können die Migrantinnen des beruflichen Qualifizierungslehrgangs
zur Schwesternhelferin vorab an einem
Intensivkurs Fachdeutsch für Pflegeberufe, organisiert
durch das BLiZ, teilnehmen.
Die Grundbildungskurse finden in kleinen Gruppen mit
Inhalten statt, die speziell auf die Bedarfe der Bildungsfernen
zugeschnitten sind. Hierzu zählen neben den Lese-/
Schreibkursen u.a. Rechenkurse und IuK-Schulungen.
Viele Betroffene kaschieren ihre Lese- und Rechtschreibschwäche
im Alltag gut. BLiZ bietet Schulung für Mitarbeiter/-innen
von sozialen und öffentlichen Einrichtungen an,
damit diese für die versteckten Signale der Betroffenen sensibilisiert
werden.
Das Bildungszentrum führt auch Lern-, Grundbildungsund
Fortbildungsberatung durch.
In der Lernberatung können die Teilnehmer/-innen ihre
eigene Lerngeschichte und ihren eigenen Lerntyp erkennen
und neue Lerntechniken erfahren. Im Bereich „Grundbildung“
und „Deutsch als Fremdsprache“ ermitteln wir in Einzelberatungen
zusätzlich den speziellen Leistungsstand der
Teilnehmer für das passende Kursniveau. Fortbildungsberatung
findet als Lernwegeberatung statt. Die Beschäftigungsfähigkeit
der Teilnehmenden kann durch die gezielte Vermittlung
in soziale, kommunikative und fachliche
Angebote erhöht werden.
III. Perspektiven
Diese Bildungsberatung hat ein positives Echo – sie ist ein
Erfolg: In den Beratungen fühlen sich die Menschen ernst
genommen, Hemmungen werden abgebaut, Verabredungen
werden als verbindlich angenommen und eingehalten.
Vertrauen und Selbstvertrauen für neue Lernschritte werden
aufgebaut.
www.lernende-region-hamburg.de

32
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Metropolitan Region Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)
“Bildungsanschluss” - The Education Information Hotline Service
I. Problem
III. Outlook
Given the enormous scope of educational programmes
offered in and around Hamburg, it is difficult for those interested
in taking courses to find exactly what they are looking
for. An independent, cross-state and low-threshold form of
education counselling is especially useful so that men and
women from the rural parts of Schleswig-Holstein and Lower
Saxony also have easy access to competent counselling.
We constantly increase the demand for counselling by carrying
out comprehensive publicity activities and we are confident
that the “Bildungsanschluss” information hotline has
a promising future ahead. In the long-term, we will integrate
the counselling services either into existing counselling
structures in the region or reorganise the “Bildungsanschluss”
as a marketable, regional service
instrument.
II. Solution approach
With the “Bildungsanschluss”, we offer interested persons
from Hamburg and surrounding regions in Schleswig-Holstein
and northeast Lower Saxony an education information
hotline service. Counsellors involved in the scheme help
interested persons examine the range of available educational
programmes and possibilities on their own. We
increase the transparency of the education market by making
it possible for persons to compare programmes and by
providing advice-seekers with a selection of educational
programmes on the desired subjects.
www.lernende-metropole.de
Our education counsellors advise individually and comprehensively
on issues relating to
• further education programmes,
• vocational qualifications,
• school or vocational examinations and qualifications,
• educational measures supported by the Employment Office.
Good counselling is not for free: callers pay 0.12 € per
minute. The positive response of the population to the service
has convinced us of the quality of counselling and underlines
the fact that counselling fees are not counterproductive
of the “Bildungsanschluss”.
The network partners describe the “Bildungsanschluss” as a
regional service instrument. In this way, the network also
helps improve access to educational programmes – especially
for groups who are remote from education.

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
33
Lernende Metropolregion Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)
Bildungsanschluss - Das Info-Fon für Bildungsfragen
I. Problemstellung
Die vielfältigen Bildungsangebote in der Metropolregion
Hamburg sind für Bildungsinteressierte schwer zu überblicken.
Eine unabhängige, Länder übergreifende und niedrigschwellige
Bildungsberatung ist besonders sinnvoll,
damit auch Frauen und Männer aus den ländlichen Gebieten
Schleswig-Holsteins und Niedersachsens einen leichten
Zugang zu kompetenter Beratung erhalten.
Die Netzwerkpartner verweisen auf den Bildungsanschluss
als regionales Serviceinstrument. Somit trägt auch das Netzwerk
dazu bei, den Zugang zu Bildungsangeboten - insbesondere
für bildungsferne Gruppen - zu verbessern.
III. Perspektiven
II. Lösungsansatz
Mit dem Bildungsanschluss bieten wir Bildungsinteressierten
aus Hamburg und den umliegenden Gebieten Schleswig-
Holsteins und Nordostniedersachsens einen telefonischen
Informationsservice zu Bildungsfragen. Die Beraterinnen
des Bildungsanschlusses unterstützen Bildungsinteressierte
dabei, sich eigenverantwortlich mit Bildungsangeboten
und -möglichkeiten auseinander zu setzen. Wir erhöhen die
Transparenz des Bildungsmarktes, indem wir die unterschiedlichen
Angebote für interessierte Frauen und Männer
vergleichbar machen und den Ratsuchenden eine Auswahl
von Bildungsangeboten zu dem gewünschten Thema zur
Verfügung stellen.
Wir steigern die Beratungsnachfrage kontinuierlich durch
umfangreiche öffentlichkeitswirksame Aktivitäten und sind
von der Zukunftsfähigkeit des Bildungsanschlusses überzeugt.
Langfristig werden wir die telefonische Beratung entweder
in die bestehenden Beratungsstrukturen der Region
integrieren oder den Bildungsanschluss zu einem marktfähigen
regionalen Serviceinstrument umgestalten.
www.lernende-metropole.de
Unsere Bildungsberaterinnen beraten Bildungsinteressierte
individuell und ausführlich zu Fragen rund um
• Weiterbildungsangebote,
• berufliche Qualifizierung,
• Schul- oder Berufsabschlüsse oder
• von der Agentur für Arbeit geförderte Bildungsmaßnahmen.
Gute Beratung ist nicht kostenfrei: Pro Minute bezahlen die
Anruferinnen und Anrufer 0,12 €. Die hohe Akzeptanz in der
Bevölkerung zeigt uns, dass die Qualität der Beratung überzeugt
und Gesprächsgebühren nicht kontraproduktiv für
den Bildungsanschluss sind.

34
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Region - Bildung 21 in Southern Lower Saxony (Lower Saxony)
The Education Server www.bildung21.net
I. Problem
In future, less and less public money will be spent on the
funding of further education measures. Further education
and lifelong learning, however, continue to be an important
professional and social requirement for individuals, and one
which they will then be forced to finance privately. Providers
of comprehensive information about further education programmes
which make it possible to compare contents,
money, time, quality, possible qualifications and location,
are therefore of increasing importance.
Institutions of further education are now faced with the
task of marketing their own products more intensively and
supplementing Internet-supported information media for
private customers with on-site counselling services.
II. Solution approach
The learning region Southern Lower Saxony has set up an
online education portal which provides information on the
learning region “Bildung 21”, the network and the project
funding body. Under the menu point “Materials”, articles on
subjects such as further education, photos and press releases
about events in the area can be accessed.
The focal point of the portal, however, is a database listing
all the educational programmes offered by education institutions
within the network. In the long-term, the database
will also contain the region's complete range of educational
activities.
The technical requirements have been created: information
about the programmes of the responsible bodies can be
submitted to www.bildung21.net in a variety of ways: we
offer specially adapted import interfaces to other date bases
or course administration systems of the individual body,
registration using an Excel chart, entry in an online form
and administrative access specially set up for information
maintenance on our server.
The server is therefore available as a central information
medium to persons interested in education in the region.
We also help “education-customers” choose a respective
channel of further education with the support of funding
agencies of impartial further education counselling.
On the basis of the high-quality level of information and
counselling, recognition of the server and the range of
counselling services depends, in our opinion, decisively on
the way it is marketed – appropriate campaigns and events
are being prepared.
III. Outlook
Persons seeking counselling services will be prepared to pay
a small fee for this service – similar to the fee charged for
consumer advice services. We are extending our services
accordingly. However, despite an increase in private and
corporate investment in education, it will remain the task of
the government to provide state-funds for further education,
at least as long as directives on politically responsible
behaviour stipulate support of disadvantaged and educationally
deprived groups. Considerations based on these
assessments of future funding are being discussed and
developed both at a state and national level. We are
involved in workshops and work groups and we are convinced
we will be able to continue financing the server and
the counselling service in the long term.
www.bildung21.net

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
35
Lernende Region - Bildung 21 in Südniedersachsen (Niedersachsen)
Der Bildungsserver www.bildung21.net
I. Problemstellung
In Zukunft wird sich die öffentliche Hand zunehmend aus
der Finanzierung von Weiterbildungsmaßnahmen zurück
ziehen. Weiterbildung und lebenslanges Lernen bleiben
jedoch für die Einzelnen beruflich und gesellschaftlich ein
wichtiges Erfordernis, dass sie dann privat finanzieren müssen.
Träger übergreifende Informationen über Weiterbildungsangebote,
die Vergleiche hinsichtlich Inhalten, Geld,
Zeit, Qualität, Abschlussmöglichkeiten und Ort möglich
machen, werden damit zunehmend erforderlich.
Für die Weiterbildungseinrichtungen ergibt sich die
Notwenigkeit, die eigenen Produkte verstärkt zu vermarkten
und für die Privatkunden/-innen das Internet gestützte Informationsmedium
durch eine Beratung vor Ort zu ergänzen.
Der Server steht somit als zentrales Informationsmedium
für Bildungsinteressierte in der Region bereit. Außerdem
unterstützen wir Bildungskunden und -kundinnen zusätzlich
durch Träger neutrale Weiterbildungsberatung bei der
Entscheidung für den je eigenen Weiterbildungsweg.
Auf der Grundlage eines qualitativ hohen Informationsund
Beratungsniveaus hängt die Akzeptanz des Servers
sowie des Beratungsangebots unserer Ansicht nach entscheidend
von der Vermarktung ab – entsprechende Kampagnen
und Veranstaltungen sind in Vorbereitung.
III. Perspektiven
II. Lösungsansatz
Die Lernende Region Südniedersachsen hat ein Bildungsportal
online gestellt, das Informationen über die Lernende
Region Bildung 21, das Netzwerk und den Projektträger zur
Verfügung stellt. Unter dem Menüpunkt „Materialien“ sind
u.a. Fachbeiträge zu Themen der Weiterbildung, Fotos und
Presseinformationen zu regionalen Veranstaltungen eingestellt.
Im Zentrum des Portals steht allerdings eine Datenbank,
die alle Bildungsangebote der im Netzwerk aktiven
Bildungseinrichtungen enthält und langfristig das gesamte
regionale Weiterbildungsspektrum versammeln will.
Die technischen Voraussetzungen dafür sind geschaffen:
Die Bildungsangebote der Träger können auf unterschiedlichste
Art und Weise ihren Weg zu www.bildung21.net
finden:
Wir bieten speziell angepasste Importschnittstellen zu
anderen Datenbanken oder Kursverwaltungssystemen der
einzelnen Träger, die Erfassung über eine Excel-Tabelle, die
Eingabe in ein Online-Formular und speziell für die Veranstaltungspflege
eingerichtete administrative Zugänge als
Eingabemöglichkeiten auf unseren Server an.
Beratungsinteressierte werden bereit sein - ähnlich wie bei
der Verbraucherberatung - eine gewisse Gebühr für diese
Leistung zu entrichten. Dementsprechend bauen wir unsere
Dienstleistung aus. Doch trotz eines erhöhten Anteils privater
und unternehmerischer Investition in Bildung wird es
auch Aufgabe der öffentlichen Hand bleiben, Weiterbildung
staatlich zu fördern, zumindest so lange die Richtlinien
politisch verantwortlichen Handelns die Unterstützung
von benachteiligten und bildungsfernen Gruppen
vorsehen.
Auf diesen Einschätzungen fußende Überlegungen
bezüglich der zukünftigen Finanzierung werden sowohl auf
Landesebene als auch auf Bundesebene diskutiert und
weiterentwickelt. Wir beteiligen uns an den Workshops
und Arbeitsgruppen und sind davon überzeugt, dass wir
den Server sowie die Beratung langfristig weiter finanzieren
können.
www.bildung21.net

36
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
“lernenfürsleben” (“learning-for-life”) Network to develop and integrate learning and life spheres
within the Oldenburg region (Lower Saxony)
Service office Counselling and Learning
I. Problem
The providers of education and further education are
spread all over the region and vary in their organisational
structure, activity and offers. People interested in educational
services also come from all over the region (even from outside),
while demand varies at different locations. It is important
to support people who are searching for the
appropriate learning world while at the same time providing
information on the customer’s demands to education
funding agencies.
Within this context, one key activity is the implementation
of a regional education server. It increases transparency
among the education providers and provides users of education
innovative access to the region’s educational offer.
Under the heading “life sphere”, the educational offer distinctly
relates to the actual requirements and the individual’s
everyday living and working.
III. Outlook
II. Solution approach
The “Service office Counselling and Learning” which currently
is being established in the Oldenburg region, provides
for a continuous inventory of regional services in education
and counselling and the development of a counsellor
network.
Its main task is the realisation of a counselling concept
that is developed within the “lernenfürsleben” network: the
“individual education map”. Users of education are supported
in several steps to independently orientate themselves in
the educational landscape and in their own educational
biography by means of orientation, competence, and target
counselling. In order to do so, we are developing common
standards for regional education counselling within the network
(including social counselling) and creating activityoriented
instruments for counsellors, e.g. a counselling
manual, counselling guidelines and check lists. At the same
time we are testing the “ProfilPASS”, a passport to record
informal competences which was developed within the
scope of a joint federal and state project.
The “Service office Counselling and Learning” is gradually
establishing itself. Initially, we are testing and evaluating
single projects at selected exemplary locations. As of mid
2005, they will be introduced all over the Oldenburg region.
www.lernenfuersleben.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
37
„lernenfürsleben“ – Netzwerk zur Erschließung und Integration von Lern- und Lebenswelten
im Oldenburger Land (Niedersachsen)
Servicestelle Beratung und Lernen
I. Problemstellung
Die Anbieter von Fort- und Weiterbildungen sind über die
gesamte Region verteilt und in ihrer Organisationsstruktur,
Aktivität und Angebotspalette recht unterschiedlich. Auch
die Interessentinnen und Interessenten von Bildungsangeboten
kommen aus der gesamten Region (und auch von
außerhalb), wobei die Nachfrage an den unterschiedlichen
Orten verschieden ausgeprägt ist. Wichtig ist es, den
Suchenden das Auffinden der passenden Lernwelt zu erleichtern
und gleichzeitig den Bildungsträgern Informationen
über die Bedürfnisse ihrer Kunden und Kundinnen zu
liefern.
Im Oldenburger Land entsteht die „Servicestelle Beratung
und Lernen“. Sie sorgt für eine laufende Bestandsaufnahme
der regionalen Bildungs- und Beratungsangebote und den
Aufbau eines Netzes von Beraterinnen und Beratern.
Kernaufgabe ist die Umsetzung eines im Netzwerk „lernenfürsleben“
entwickelten regionalen Beratungskonzeptes:
die „Individuelle Bildungslandkarte“. Bildungsnutzern
und -nutzerinnen wird in mehreren Schritten – über Orientierungs-,
Kompetenz- und Zielberatung – die Selbstorientierung
in der Bildungslandschaft und in der eigenen Bildungsbiographie
erleichtert. Zu diesem Zweck entwickeln
wir im Netzwerk gemeinsame Standards für die regionale
Bildungsberatung (unter Einbeziehung der Sozialberatung)
und schaffen handlungsorientierte Instrumente für Berater/-innen
, wie z.B. ein Beratungshandbuch, Beratungsleitfäden
und Checklisten. Dabei erproben wir u. a. den im
Rahmen eines Bund-Länder-Verbundprojektes entwickelten
„ProfilPASS“ zur Erfassung informeller Kompetenzen.
Eine Schlüsselaktivität in diesem Kontext ist der Aufbau
eines regionalen Bildungsservers. Er erhöht die Transparenz
unter den Bildungsanbietern und eröffnet den Bildungsnutzerinnen
und -nutzern einen neuartigen Zugang zu den Bildungsangeboten
der Region. Unter dem Stichwort „Lebenswelt“
wird dabei der Bezugspunkt für Bildungsangebote
deutlich am konkreten Bedarf und dem Lebens- und
Arbeitsalltag der Menschen orientiert.
III. Perspektiven
Die „Servicestelle Beratung und Lernen“ wird schrittweise
aufgebaut. Wir erproben und evaluieren die Einzelvorhaben
zunächst an ausgewählten Modellstandorten. Ab Mitte
2005 erfolgt die flächendeckende Einführung im Oldenburger
Land.
II. Lösungsansatz
www.lernenfuersleben.de

38
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
VIEL – Learning from the region – Learning in the region – A Learning Region (Lower Saxony)
Office providing methodological expertise in self-directed learning (AMsL)
I. Problem
Most learners and many teachers don’t have the prerequisites
to take responsibility for their learning processes
because they concentrate themselves too much on the contents
and the learning results. They can’t imagine that learning
goals and paths are supposed to be a product of agreements
and refexion. That is why we also offer courses for
teachers in the learning centre AMsL. Our goal is to give
them, as well as the learners, the tools for self-directed learning.
The office area is multifunctional and mirrors the workshop
characteristics: one work place for the AMsL team, one place
for counselling, a room for learning in a group, and two
computers for individual trainings and research on the
internet. The learning centre AMsL is in the Braunschweig
public library and thus appeals to those interested in education.
III. Outlook
II. Solution approach
The office makes a contribution to mediating self-directed
and media competence for learners and teachers in the
region, tests new ideas for learn counselling, and thus supports
the process from teacher to “learner guide”. At regular
planning meetings we can develop programme offers
which are directed at individual learners, at groups of learners
as well as teachers and counsellors.
We offer a timely and interesting variety of programmes,
from the one hour “speaking training” to the
2-day seminar “gender training”, from the individual
counselling to group offers for 50 or more people.
We are continually extending the offers at our learning centre
and are successively increasing the share of fee-based
offers.
www.viel-wissen.de
Examples are:
• Experience to be experienced – Didactic afternoons for
self-learning in lesson processes (aimed at pedagogues
who would like to adopt certain tools and exchange information
with colleagues. The methods which are presented
in the lessons are universally relevant).
• Foreign language teaching and learning – but how?
Didactic afternoons for course leaders and teachers
(content includes the expert discussion about experiences
in teaching, especially about forms of self-direction in
foreign language lessons).
• Learning-type tests for teachers and learners
• Workshops for learn counselling (The aim is to get to
know different learning needs and the appropriate way to
learn and to apply that to one’s own learning).

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
39
VIEL - Von der Region lernen - In der Region lernen - Eine Lernende Region (Niedersachsen)
Arbeitsstelle Methodenkompetenz für selbstgesteuertes Lernen (AMsL)
I. Problemstellung
Den meisten Lernenden, aber auch vielen Lehrenden fehlen
oft die Voraussetzungen, Verantwortung für ihre Lernprozesse
zu übernehmen, weil sie zu sehr an Inhalten und
Lernergebnissen orientiert sind und sich nicht vorstellen
können, dass Lernziele und Lernwege Gegenstand von Vereinbarungen
und Reflexion sein sollten. Wir bieten im
AMsL-Lernzentrum deshalb auch Kurse für Lehrkräfte an.
Ziel ist, sowohl ihnen als auch den Lernenden das Handwerkzeug
zu selbstgesteuertem Lernen mitzugeben.
• Fremdsprachen lehren und lernen – aber wie? Didaktische
Nachmittage für Kursleiter/-innen und Lehrkräfte
(Inhalt ist die Fachdiskussion über Unterrichtserfahrun -
gen, besonders über Formen der Selbststeuerung im
Fremdsprachenunterricht).
• Lerntypentests für Lehrende und Lernende
Workshops zur Lernberatung (Ziel ist es, unterschiedliche
Lernbedürfnisse und die dazu passenden Aneignungsweisen
kennenzulernen und auf das eigene Lernen anzuwenden).
II. Lösungsansatz
Die Arbeitsstelle leistet einen Beitrag zur Vermittlung von
Selbststeuerungs- und Medienkompetenz für Lernende und
Lehrende in der Region, erprobt neue Ansätze zur Lernberatung
und fördert so den Prozess von Lehrenden zu Lernbegleitern
bzw. -begleiterinnen. In regelmäßigen Planungstreffen
konnten wir Programmangebote entwickeln, die
sich an einzelne Lerner/-innen, an Lerngruppen wie auch an
Lehrende und Beratende richten.
Von der Einzelstunde „Sprachtraining“ bis zum Zweitagesseminar
„Gendertraining", von der Einzelberatung bis
hin zum Gruppenangebot für 50 und mehr Personen bieten
wir ein sowohl zeitlich als auch inhaltlich vielfältiges
Angebot an.
Beispielhafte Angebote sind:
• Aus der Praxis für die Praxis - Didaktische Nachmittage
zum Selbstlernen in Unterrichtsprozessen (richtet sich an
Pädagoginnen und Pädagogen, die sich das entsprechende
Handwerkszeug aneignen und mit Kolleginnen und
Kollegen austauschen wollen. Die Methoden, die an konkreten
Unterrichtsinhalten vorgestellt werden, sind
themenübergreifend relevant).
Der Raum der Arbeitsstelle ist multifunktional und spiegelt
den Werkstattcharakter wieder: Ein Arbeitsplatz für das
AMsL-Team, ein Platz für Beratung, Raum zum Lernen in der
Gruppe und zwei Computerplätze für individuelles Training
bzw. für Recherchen im Internet. Das AMsL- Lernzentrum ist
in der öffentlichen Bücherei Braunschweig untergebracht
und spricht so viele Bildungsinteressierte an.
III. Perspektiven
Wir bauen das Angebot des Lernzentrums kontinuierlich
aus und erhöhen sukzessive den Anteil an kostenpflichtigen
Angeboten.
www.viel-wissen.de

40
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
“Step on!” City of Mainz / Mainz-Bingen Rural District as Educational Pioneers (Rhineland-Palatinate)
“Bildungsatlas” “Education Atlas” internet portal
I. Problem
III. Outlook
In the City of Mainz and Mainz-Bingen Rural District there
are a large number of bodies providing very different further
education and training services. The search for a particular
course or targeted support measures has until now
been time-consuming and complicated.
II. Solution approach
We shall extend the system by the end of 2005 both in
respect of content (initial training, commerce and further
training) and regionally (to take in Rheinhessen). In addition,
by the end of 2004 we shall have a “multi-operator
function” available, which will allow the inexpensive creation
of further portals. All the systems are coupled, so that
an exchange of data and content is feasible without any
problems.
Since the end of November 2003, the “education atlas” internet
portal www.bildungsatlas-mainz.de has been giving
an overview of further education and training services and
providers in the Mainz and Mainz-Bingen region. As an
information platform, the “education atlas” sets out an easyto-understand
presentation of further education and training
opportunities in the region, makes it easier for individuals
to make their own plans in this field. At the same time,
the portal provides education-seekers not only with one-off
assistance, but accompanies them from their first attempts
to find their bearings through to specialized topics and advisory
services and right on to the choice of a course.
In this way, the “education atlas” will become a central platform,
which
• provides education-seekers with orientation assistance
and information about all aspects of education in the
region;
• serves our network partners as a marketing instrument;
• and makes the work of the “Step on!” known in the region.
www.step-on.de
The “education atlas” provides among other things:
• tips on further education and training,
• assistance in finding services and providers,
• information on educational counselling,
• a further education and training glossary,
• information about our “Step on!” network (partners,
events),
• a newsletter.
At the moment, those interested can look up the profiles of
more than 40 bodies providing educational and training
services. A search for courses in 2004 will come up with
approximately 1,100 possibilities. The portal is based on a
content-management system which allows not only the contents
of the pages but also profiles of the providers and
descriptions of the courses to be kept up to date. Providers
can enter their courses via entry mask or CSV files.

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
41
Step on! Bildungswegweiser Stadt Mainz/Landkreis Mainz-Bingen (Rheinland-Pfalz)
Internetportal „Bildungsatlas“
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die Stadt Mainz und der Landkreis Mainz-Bingen verfügen
über eine hohe Anzahl von Bildungsträgern, die sehr verschiedene
Weiterbildungsmaßnahmen anbieten. Die Suche
nach einem bestimmten Kurs oder einer gezielten Fördermaßnahme
war bislang langwierig und umständlich.
II. Lösungsansatz
Das Internetportal „Bildungsatlas“ www.bildungsatlasmainz.de
gibt seit Ende November 2003 einen Überblick
über Weiterbildungsangebote und -anbieter der Region
Mainz und Mainz-Bingen. Als Informationsplattform
erleichtert der Bildungsatlas die Suche und Entscheidung
bei der individuellen Weiterbildungsplanung durch eine
übersichtliche Darstellung der Weiterbildungsmöglichkeiten
der Region. Das Portal unterstützt Bildungssuchende
dabei nicht nur punktuell, sondern begleitet sie von der
Erstorientierung über Spezialthemen und Beratungsangebote
bis hin zur Wahl des Kurses.
Wir erweitern das System bis Ende 2005 thematisch (Ausbildung,
Wirtschaft und Weiterbildung) sowie regional
(Rheinhessen). Zudem steht zum Jahresende 2004 eine
„Multioperator-Funktion“ zur Verfügung, die die kostengünstige
Erstellung weiterer Portale erlaubt. Alle Systeme
sind gekoppelt, so dass ein Daten- und Content-Austausch
problemlos möglich ist.
Der Bildungsatlas wird so zu einer zentralen Plattform, die
• den Bildungssuchenden Orientierung und Information
rund um die regionale Bildung bietet,
• unseren Netzwerkpartnerinnen und -partnern als Marketinginstrument
dient und
• die Arbeit des Netzwerkes „Step on!“ in die Region kom -
muniziert.
www.step-on.de
Leistungen des Bildungsatlas sind u.a.:
• Tipps zur Weiterbildung,
• Recherche nach Anbietern und Angeboten,
• Informationen zur Bildungsberatung,
• Weiterbildungs-Glossar,
• Informationen über unser Netzwerk „Step on!“ (Partner/
-innen, Veranstaltungen),
• Newsletter.
Aktuell können Interessierte Profile von über 85 Bildungsträgern
abrufen. Die Angebotssuche bietet für das Jahr 2004
ca. 1.100 Weiterbildungsangebote. Dem Portal liegt ein
Content Management-System zugrunde, in dem sowohl
die Inhalte der Seiten als auch Trägerprofile und Bildungsangebote
gepflegt werden können. Anbieter können ihre
Kurse per Eingabemaske eintragen oder per Schnittstelle
(csv) überspielen.

42
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Region Trier (Rhineland-Palatinate)
The Trier model at the self-learning centre
I. Problem
III. Outlook
Functional illiterates and migrants with an insufficient
knowledge of German are unable to take part in courses
offered by Trier's education funding agencies because they
lack an elementary knowledge. This applies in a similar way
to young persons wishing to re-sit secondary school examinations.
Their deficits in German, maths and, above all,
“learning to learn” prevent participation in regular courses.
II. Solution approach
Our aim is to give these people a basic knowledge of the German
language through an interlinked range of preliminary
courses and supervised self-learning phases, enabling them
to subsequently attend regular courses in “German as a foreign
language”. After acquiring the basic qualification, participants
then qualify to take part in further courses offered
by education funding agencies in the Trier region.
At the self-learning centre, we initially classify the
above-mentioned target groups according to their personal
learning level by means of a profiling system.
The self-learning centre assumes an important "dooropening"
function as a counselling service. In the sense of
“Blended Learning”, the supervision combines the effectiveness
and flexibility of acquiring knowledge by means of
adapted learning software, on the one hand, with the social
aspects of joint learning within the framework of in-house
training, on the other. The method is a guided, self-controlled
form of learning.
The Adult Education Centre task force is extending the preliminary
course and therefore promoting the regionalisation
of these means of acquiring basic knowledge.
We have already organised the range of courses at the
self-learning centre in the start-up phase in such a way that
target groups can be extended in the medium term. This
means that interested persons can take part in courses
aimed at learning a foreign language, for example, using
the supervised self-learning process.
www.lernende-region-trier.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
43
Lernende Region Trier (Rheinland Pfalz)
Das Trierer Modell im Selbstlernzentrum
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die funktionalen Analphabeten und Migrantinnen und
Migranten ohne ausreichende Deutschkenntnisse können
an den Kursangeboten Trierer Bildungsträger nicht teilnehmen:
Dazu fehlen ihnen elementare Grundkenntnisse. Dies
gilt in ähnlicher Weise auch für junge Menschen, die den
Hauptschulabschluss nachmachen möchten, deren Defizite
bezüglich Deutsch, Mathematik und vor allem dem „Lernen
lernen“ die Teilnahme an normalen Kursen aber noch nicht
ermöglichen.
Die Arbeitsgemeinschaft der Volkshochschulen verbreitet
die Vorkurse und fördert damit die Regionalisierung dieser
Möglichkeiten zum Erwerb von Grundwissen.
Wir haben das Angebotsspektrum des Selbstlernzentrums
schon in der Startphase so angelegt, dass wir die Zielgruppen
mittelfristig erweitern können. So können Interessierte
in geführten Selbstlernprozessen zum Beispiel
Angebote zum gezielten Fremdsprachenlernen wahrnehmen.
II. Lösungsansatz
www.lernende-region-trier.de
Unsere Zielsetzung ist es, diesen Menschen über ein verzahntes
Angebot von Vorkursen und betreuten Selbstlernphasen
fehlende Grund- und Basisqualifikationen der deutschen
Sprache zu vermitteln, damit sie anschließend am
normalen Kursangebot, wie etwa „Deutsch als Fremdsprache“
erfolgversprechend teilnehmen können. Nach
dem Erwerb der Basisqualifikationen erschließt sich den
Teilnehmern das weiterführende Kursangebot der Bildungsträger
in der Region Trier.
Im Selbstlernzentrum stufen wir die genannten Zielgruppen
in einem ersten Schritt über ein Profiling in ihr
persönliches Lernniveau ein.
Das Selbstlernzentrum nimmt durch seine Beratung
eine wichtige Scharnierfunktion ein. Die Lernbetreuung
selbst verbindet im Sinne von „Blended Learning“ die Effektivität
und Flexibilität des Wissensaufbaus mittels angepasster
Lernsoftware einerseits mit den sozialen Aspekten des
gemeinsamen Lernens im Präsenztraining andererseits.
Die Methode ist ein geführtes, selbstgesteuertes Lernen.

44
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Leipzig learns – A Region Undergoing Change (Saxony)
Info Centres in the Learning Region Leipzig
I. Problem
In the region, large sections of the population are affected
by changes on the employment market. They have to continue
their education to be able to fulfil new qualification
requirements.
II. Solution approach
Our task is to promote self-organised learning and to help
members of the population cope with difficult living conditions
by introducing them to regional education programmes
and, if necessary, developing new, demand-based
services.
To provide the kind of support that is geared directly at
helping people cope with everyday problems, we are setting
up a network of Information Centres (i-Punkte) – agencies
that provide information and advice. The Info Centres coordinate
education programmes and requirements and also
offer advice on individual schooling programmes and
careers.
In addition to counselling services aimed at specific target
groups, the Info Centres also provide information about the
network's educational programmes. The funding agents
and staff of the Info Centres are assisted by a pool of experts
whose qualifications are ascertained by the network management.
III. Outlook
Our long-term aim is to establish our lifelong learning support
services in the social environment in such a way that
people recognise and use these forms of education and
learning as a means of solving problems.
Financing occurs in a variety of forms including subsidies or
schemes initiated by the Employment Office and through
funds provided by funding associations and companies. The
long-term availability and development of counselling services
requires the continual participation of suppliers of
education programmes and counselling services.
We are also developing seven target-group-specific model
profiles, for example, for students and their reference persons
in southern Leipzig:
• development, coordination and presentation of activities
aimed at offering young adults early career orientation
through a network of schools, local companies and
associations
• examples: career orientation events, open-days in
companies, creation of an internship exchange,
application training or help with applications, method
training "learning strategies and presentation
techniques" for students,
• schooling and career guidance for students and young
adults to promote early career orientation
www.leipzig-lernt.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
45
Leipzig lernt – eine Region im Umbruch (Sachsen)
Die i-Punkte der Lernenden Region Leipzig
I. Problemstellung
In der Region sind breite Bevölkerungsschichten von Veränderungen
auf dem Arbeitsmarkt betroffen. Sie müssen sich
weiterbilden, um sich neuen Qualifikationsanforderungen
stellen zu können.
Die i-Punkte vermitteln zusätzlich zu einem zielgruppenspezifischen
Beratungsangebot Bildungsangebote des Netzwerkes.
Den Trägern und Mitarbeitern der i-Punkte steht ein
Expertenpool zur Seite, ihre Qualifizierung erfolgt über das
Netzwerkmanagment.
II. Lösungsansatz
Unsere Aufgabe ist es, die Bürgerinnen und Bürger beim
selbstorganisierten Lernen und bei der aktiven Bewältigung
ihrer schwierigen Lebenssituation zu unterstützen, indem
wir ihnen den Zugang zu den regionalen Bildungsangeboten
eröffnen und gegebenenfalls neue, bedarfsgerechte
Angebote entwickeln.
Um diese Unterstützung direkt an den alltäglichen Problemstellungen
der Menschen leisten zu können, bauen wir
ein Netz an i-Punkte auf: Agenturen zur Information, Beratung
und Tätigkeit. Die i-Punkte dienen dem Abgleich von
Bildungsangeboten und -nachfragen einschließlich der
Beratung zur individuellen Lern- und Laufbahn.
Dazu entwickeln wir sieben zielgruppenspezifische Modellprofile,
wie z.B. für Schüler/-innen und ihre Bezugspersonen
im Südraum von Leipzig:
• Entwicklung, Koordinierung und Moderation von Aktivitäten
zur frühen beruflichen Orientierung Jugendlicher
durch ein Netzwerk von Schulen, regionalen Unternehmen,
Kommunen und Vereinen.
• Beispiele: Tage der Berufsorientierung, Tage im Unternehmen,
Aufbau einer Praktikumsbörse, Bewerbungstraining
bzw. Hilfe bei der Bewerbung, Methodentraining „Lernstrategien
und Präsentationstechniken“ für Schüler/
-innen,
• Lern- und Laufbahnberatung für Schüler/-innen und
Jugendliche zur frühen beruflichen Orientierung.
III. Perspektiven
Unser langfristiges Ziel ist es, unsere Unterstützungsangebote
zum lebenslangen Lernen im Lebensumfeld der
Menschen so zu etablieren, dass diese Bildung und Lernen
als Problemlösungsansatz erkennen und nutzen.
Die Finanzierung erfolgt über unterschiedliche Formen, z.B.
durch Zuschüsse oder Maßnahmen der Agenturen für
Arbeit, Mittel der Trägervereine oder Trägerunternehmen.
Die nachhaltige Bereitstellung und der Ausbau des Beratungsangebotes
erfordern kontinuierliche Beteiligungen
der Anbieter von Bildungs- und Beratungsangeboten.
www.leipzig-lernt.de

46
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
PONTES – Learning in and for Europe. Building bridges in the Euroregion Neisse (Saxony)
bildungsmarkt-neisse.de – The central education portal for the Euroregion
Neisse-Nysa-Nisa
I. Problem
The border region between Germany, Poland and the Czech
Republic has at its disposal interesting, regionally specific
and above all cross-border teaching and learning materials
with a broad spectrum of subjects: introduction to the history,
culture, politics and economy of Poland and the Czech
Republic, the teaching of intercultural skills, language
courses etc. These materials and educational services have
until now however hardly been accessible to a broad public.
Readiness to take part in further training or education in the
intercultural sphere, whether for professional or private
purposes, has accordingly not been very great.
II. Solution approach
Under the address www.bildungsmarkt-neisse.de the new
education portal in the Euroregion Neisse-Nysa-Nisa in the
German-Czech-Polish triangle will be available from 1
November 2004.
This education portal will present, for the first time in
the Euroregion, existing educational services consolidated
and presented in an easy-to-understand form. The innovative
concept of the education portal is based on the linking
of two data-bases (the regional educational database and
“lecturers’ pool for active and creative forms of learning”)
with an eLearning platform (with integrated authors’ tool).
In the educational database of www.bildungsmarkt-neisse.de
the profiles of regional education providers and there courses
are listed in detail. There are a number of search functions
(e.g. full-text search, search for location, time, provider etc.)
enabling users to find suitable educational services very
quickly, broken down into the categories school, job and
leisure. A bulletin board additionally allows seekers to send
us requests for services not covered by the database.
In order to be able to offer a broad spectrum of services,
we have also created links to further supra-regional educational
databases such as “Bildungsmarkt Sachsen” (Saxony
Education Market)
The site’s user-friendliness has attracted new target-groups
and as a consequence eased access to vocational and nonvocational
education in the region.
III. Outlook
Long-term, we shall ensure the financing of www.bildungsmarkt-neisse.de
by placement fees from providers and user
fees from users, and also by the production and sale of
eLearning modules.
It is also intended to present www.bildungsmarktneisse.de
in Polish and Czech, in order thereby to enable
providers and users from the Polish and Czech border
regions to access the site.
www.bildungsmarkt-neisse.de

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
47
PONTES - Lernen in und für Europa. Brücken bauen in der Euroregion Neiße (Sachsen)
bildungsmarkt-neisse.de – das zentrale Bildungsportal in der Euroregion
Neiße-Nysa-Nisa
I. Problemstellung
Die Grenzregion zwischen Deutschland, Polen und Tschechien
verfügt über interessante, regionalspezifische und vor
allem grenzüberschreitende Lehr- und Lernmaterialien mit
einem breiten thematischen Spektrum: Einführung in die
Geschichte, Kultur, Politik und Wirtschaft Polens und Tschechiens,
Vermittlung interkultureller Kompetenzen, Sprachkurse
usw. Diese Materialien und Lernangebote sind der
breiten Öffentlichkeit jedoch bislang kaum zugänglich.
Dementsprechend gering ist die Bereitschaft zur beruflichen
und privaten Weiterbildung im interkulturellen
Bereich.
II. Lösungsansatz
Unter der Adresse www.bildungsmarkt-neisse.de wird ab
1. November 2004 das neue Bildungsportal in der Euroregion
Neiße-Nysa-Nisa im deutsch-polnisch-tschechischen
Dreiländereck zu finden sein.
Mit dem Bildungsportal werden erstmalig in der Euroregion
bestehende Bildungsangebote gebündelt und transparent
für die Nutzer/-innen dargestellt. Das innovative Konzept
des Bildungsportals beruht auf der Verknüpfung von
zwei Datenbanken (regionale Bildungsdatenbank und
Dozenten- bzw. Dozentinnenpool für aktive und kreative
Lernformen) mit einer E-Learning-Plattform (mit integriertem
Autorentool).
In der Bildungsdatenbank des bildungsmarkt-neisse.de
sind die Trägerprofile der regionalen Bildungsanbieter
sowie deren Kursangebote detailliert aufgeführt. Über verschiedene
Suchfunktionen (z.B. Volltextsuche, Suche nach
Ort, Zeit, Veranstaltern etc.) sind die Nutzer/-innen in der
Lage, schnellstmöglich passende Bildungsangebote in den
Hauptkategorien Schule, Beruf und Freizeit zu finden. Ein so
genanntes „Schwarzes Brett“ ermöglicht es den Suchenden
zudem, uns eigene, durch die Angebote in der Datenbank
nicht abgedeckte Bildungswünsche mitzuteilen.
Um ein breit gefächertes Angebot bereitstellen zu können,
schaffen wir zudem Schnittstellen zu weiteren überregionalen
Bildungsdatenbanken wie dem „Bildungsmarkt Sachsen“.
Durch die leichte Bedienbarkeit werden neue Zielgruppen
akquiriert und in der Folge der Zugang zur beruflichen und
außerberuflichen Bildung in der Region erleichtert.
III. Perspektiven
Wir werden die Finanzierung von bildungsmarkt-neisse.de
langfristig durch Einstell- und Nutzungsgebühren für
Anbietenden und Nachfragende sowie durch die Produktion
und den Verkauf von E-Learning-Modulen sicher stellen.
Vorgesehen ist es perspektivisch, den bildungsmarktneisse.de
auch in polnischer und tschechischer Sprache
bereitzustellen, um damit auch Bildungsanbietern/-bieterinnen
und Nutzern/Nutzerinnen aus der polnischen und
tschechischen Grenzregion den Zugang zu ermöglichen.
www.bildungsmarkt-neisse.de

48
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING
Learning Region – Wernigerode (Saxony -Anhalt)
Counselling Centre
I. Problem
III. Outlook
The regional education providers’ self-interest is currently
impeding a networking of educational information. Many
education funding agencies withhold important information,
e.g. details on their services or concepts, due to fear of
competitors. Thus, education seekers often only get undifferentiated
information on regional education choices and
structures. This is contradictory to our society’s structural
change to a knowledge society.
We want to further improve communication between the
community, industry, politics and education thus providing
education seekers with better information on education
providers, choices, quality standards and services.
www.lr-wr.de
II. Solution approach
We are developing a differentiated counselling system for
the regional education funding agencies in order to achieve
a win-win co-operation. At the same time our counselling
centres provide our clients with information, counselling
and possibilities for comparison, thus supporting them in
deciding their own path for further qualification.
We offer the following services:
• Education agency for companies
• Assessment centres for
- staff recruitment
- vocational orientation
- employment preparation
• Forums and education services for specialists, networks
and education providers who, directly or indirectly, create
the region’s education offer
• Further training measures for education cousellors of the
education providers.
We also carry out electronic (via platform) and personal surveys
of requirements, assessing them and presenting them
to the suppliers of education.

BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
49
Lernende Region – Wernigerode (Sachsen-Anhalt)
Beratungszentrum
I. Problemstellung
Die Eigeninteressen der regionalen Bildungsanbieter verhindert
derzeit eine Vernetzung der Bildungsinformationen:
Die Angst vor der Konkurrenz lässt viele Bildungsträger
essentielle Informationen – z.B. über die genauen Leistungen
oder das Lernkonzept - zurück halten. So erhalten Bildungssuchende
nur undifferenzierte Informationen über
regionale Bildungsmöglichkeiten und -strukturen. Dies
steht im Gegensatz zum Strukturwandel unserer Gesellschaft
hin zu einer Wissensgesellschaft.
II. Lösungsansatz
Wir bauen für die Bildungsträger der Region ein differenziertes
Beratungssystem auf, um Win-Win-Kooperationen
zu ermöglichen. Gleichzeitig sorgen wir in unserem
Beratungszentrum für Informationen, Beratung und Vergleichsmöglichkeiten
für die Kunden und Kundinnen und
erleichtern diesen so die Entscheidung für den eigenen
Weg der Weiterqualifizierung.
Darüber hinaus führen wir elektronische (per Plattform)
und persönliche Befragungen von Bildungskunden/-kundinnen
zu ihren Bedürfnissen durch, werten diese aus und
präsentieren sie den Bildungsanbietern.
III. Perspektiven
Wir wollen die Kommunikation zwischen Kommune,
Wirtschaft, Politik und Bildung weiter verbessern und
den Bildungssuchenden so ein noch schnelleres Vermitteln
und umfassendes Informieren über Bildungsanbieter,
-angebote sowie Qualitätsstandards und Leistungen
ermöglichen.
www.lr-wr.de
Unsere konkreten Angebote sind:
• Lernagentur für Unternehmen
• Assessmentcenter für
- Personalrekrutierung
- Berufsorientierung
- Einstellungsvorbereitung
• Fachforen und Bildungsangebote für Fachleute, Netzwerke
und Bildungsanbieter, die indirekte und direkte Bildung
in der Region gestalten
• Weiterbildungsmaßnahmen für die Lernberater der
Bildungsanbieter

Transitions, Interlocking and
Permeability of Educational Domains
Übergänge, Verzahnung und
Durchlässigkeit der Bildungsbereiche

52 TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Transitions, Interlocking and Permeability of Educational Domains
A key task of the networks when implementing Lifelong
Learning is to promote the interconnection and permeability
of educational sectors. A problem that has become apparent
in Germany and other EU states is the stark isolation and
segmentation of certain areas of education and consequently
the risk of excluding certain sections of the population.
One of the aims of promoting Lifelong Learning is to facilitate
access to existing areas of education. This not only
means that individual areas of education have to open up
but also that existing institutions and areas of education
have to interconnect at decisive transitional points: such as
between school and career, in university courses and vocational
education, when returning to work after family leave
or unemployment.
In the Learning Regions’ networks, various educational sectors
work together and – against the background of their
respective regional requirements – are endeavouring to
improve transitional phases. They are developing new solutions
or are using tried and tested methods and thus contribute
to a fundamental reform of the education system.
The following pages contain examples of lifelong guidance
services, vocational further training at universities, courses
for parents and guidance during the transition from kindergarten
– primary school.
For some people, it is still difficult gaining or regaining
access to areas of education. Another challenge for the education
systems of tomorrow is the demographic change and
thus the necessity for individuals to rejoin or gain access to
education later on in life or following occupation at an earlier
point in time. Last but not least, questions such as basic
qualifications and informal skills play an increasingly
important role when it comes to assessing qualifications as
proof of eligibility for certain areas of education. The possibility
of transferring subjects to different sectors of education
in the form of “modualisation” is enjoying great popularity,
not only in terms of demand. Modular and flexible
learning concepts are also becoming more and more attractive
when it comes to planning and implementing educational
programmes.

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
53
Übergänge, Verzahnung und Durchlässigkeit der Bildungsbereiche
Zentrale Aufgabe von Netzwerken zur Umsetzung des
Lebenslangen Lernens ist die Förderung der Verzahnung
und Durchlässigkeit der Bildungsbereiche. Ein Problem, das
sich in Deutschland und anderen EU-Staaten zeigt, ist die
starke Ausdifferenzierung und Segmentierung bestimmter
Bildungsbereiche und die damit verbundene Gefahr, Teile
der Bevölkerung von Bildungsangeboten auszuschließen.
Die Förderung des Lebenslangen Lernens zielt darauf ab, die
Zugänge zu bestehenden Bildungsbereichen zu erleichtern.
Hierzu ist nicht nur eine Öffnung einzelner Bildungsbereiche
erforderlich, sondern auch das strukturelle Ineinandergreifen
bestehender Institutionen und Bildungsbereiche an
entscheidenden Übergängen: Beispielsweise zwischen
Schule und Beruf, bei Angeboten an Hochschulen und in der
beruflichen Bildung, bei Rückkehr in den Beruf nach einer
Familienphase oder nach Arbeitslosigkeit.
Noch ist es Teilen der Bevölkerung erschwert, (wieder)
Zugang zu Bildungsbereichen zu gewinnen. Eine weitere
Herausforderung an die Bildungssysteme von morgen ist
der demografische Wandel und damit die Notwendigkeit
auch im Alter und nach zurückliegender beruflicher Tätigkeit
wieder Anschluss und Zugang zu Bildung zu bekommen.
Nicht zuletzt spielen Grundfragen der Basisqualifikationen
und informellen Kompetenzen eine zunehmende
Rolle, wenn es um die Bewertung von Qualifikationen als
Eintrittskarte in bestimmte Bildungsbereiche geht. Die
Möglichkeit der Übertragung von Lerninhalten in verschiedene
Bildungsbereiche hinaus findet unter dem Stichwort
„Modularisierung“ nicht nur auf Seiten der Nachfrage großen
Zuspruch; auch für die Planung und Umsetzung von Bildungsangeboten
werden Lernkonzepte, die modular und
flexibel umzusetzen sind, attraktiver.
In den Netzwerken der Lernenden Regionen arbeiten unterschiedliche
Bildungsbereiche zusammen und versuchen vor
dem Hintergrund des jeweiligen regionalen Bedarfes die
Übergänge zu verbessern. Sie entwickeln neue Lösungen
oder greifen auf bewährtes zurück und tragen damit zu
einer grundlegenden Reform des Bildungssystems bei. Im
Folgenden finden sich Beispiele im Bereich der Berufsorientierung,
im Bereich der beruflichen Weiterbildung an Hochschulen,
Elternkurse und im Übergang Kindergarten-
Grundschule.

54
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
CONTENT
School students develop CBTs for and in
partnership with companies
Step Out – Skills 2007
Women and Girls in the Natural Sciences “FuMiNa”
Scout – School makes you fit!
Bachelor and Master’s Degree in the Skilled Trades
Summary of the “PLUS portfolio” presentation
The “Vocational Godparent” Model to ease the
transition from school to work
Ready for take-off! Learning from one’s own
experience
New Bridges to the Job
“KomBi”: modularized partial qualifications for
the semi-skilled and unskilled
Integrated school-leaving certificate with career
orientation
Children experience school mathematics
Parent courses „Macht euch stark für starke Kinder “ ©
(“Make yourself strong for strong kids ”)
Career and life planning for school students
The Competence Centre “Transition from
Professional Life to Retirement”
KinderLernwelt - Kindergarten and Primary
Schools Make Children Strong
Vocational Orientation and Choice Competence.
Assessment Process as a Strengthening-oriented
Tool for the Assessment of Potential and Personal
Development in Schools and Companies
ORIENTation – Qualification by the Qualified
Model school “Career orientation”
The projects and networks are sorted by states.
Learning Region Zollernalb – Network and Project Development
for Lifelong Learning (Baden-Wuerttemberg)
Dachau Skills Agency (Bavaria)
Education Network Berlin for Gender-Oriented Education
and Employment (Berlin)
Learning in the Uckermark district - Seeing chances (LUCHS)
(Brandenburg)
Project “Harburg Learning Worlds” (Hamburg/Lower Saxony)
Cross-border learning – Learning Regions Werra-Meißner /
Hersfeld-Rotenburg (Hesse)
Learning Region Kassel City and Kassel Rural District (Hesse)
Learning Network Region Rheingau-Taunus (Hesse)
LUQ - Learning and Qualification. Network on Social and
Vocational Integration (Hesse)
Learning Region Waldeck-Frankenberg (Hesse)
Learning Network AKZENT in the Western Pomerania (East)/
City of Greifswald /Uecker-Randow Region
(Mecklenburg-West Pomerania)
Network “Effective Shaping of the Training Potential of the
Baltic Region” (Mecklenburg-West Pomerania)
Learning Region Osnabrueck (Lower Saxony)
Working and Learning on the Lippe and Emscher (“ALLE”)
(North Rhine-Westphalia)
AMPEL Network in the Borken District – Living-Learning-
Networking (North Rhine-Westphalia)
Learning World Essen as part of the "Essener Konsens"
(North Rhine-Westphalia)
RegioNet-OWL; Future initiative professional choice/professional
orientation (North Rhine-Westphalia)
T.I.P. – Transparency - Innovation - Precision – in Initial and
Further Training in the Learning Region
Münster/ Münsterland (North Rhine-Westphalia)
Learning Region “Between Rennsteig and Rhön” (Thuringia)
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
90
92

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
55
INHALT
Schüler/-innen entwickeln WBTs/CBTs für und mit
Unternehmen
Step Out – Kompetenz 2007
Frauen und Mädchen in Naturwissenschaften -
FuMiNa
Scout – Schule macht fit!
Bachelor und Master im Handwerk
Die „PLUS - Mappe“
Das BerufsPaten-Modell zur Verbesserung des
Übergangs von der Schule in den Beruf
Startklar! aus der eigenen Biografie für die Zukunft
lernen
Neue Brücken zum Beruf
KomBi, modularisierte Teilqualifizierungen für
An- und Ungelernte
Integrativer Schulabschluss mit Berufsfindung
(InSa)
Kinder erleben die Schulmathematik
Elternkurse „Macht euch stark für starke Kinder“ ©
Berufs- und Lebenswegplanung für Schüler und
Schülerinnen
Das Kompetenzzentrum „Übergang Beruf-Alter“
KinderLernwelt - Kindergarten und Grundschule
machen Kinder stark
Berufsorientierung und Berufswahlkompetenz.
Assessmentverfahren als stärkenorientiertes
Instrument der Potenzialermittlung und Personalentwicklung
in Schule und Betrieb
ORIENTierung - Qualifizierung durch Qualifizierte
Modellschule „Berufsorientierung“
Lernende Region Zollernalb - Netzwerk- und Projektentwicklung
für lebensbegleitendes Lernen (Baden-Württemberg)
Kompetenz-Agentur-Dachau (Bayern)
Bildungsnetz Berlin für geschlechtergerechte Bildung und
Beschäftigung (Berlin)
Lernen in der Uckermark - Chancen sehen (LUCHS) (Brandenburg)
Projekt „HarburgerLernwelten“ (Hamburg/Niedersachsen)
Grenzüberschreitendes Lernen – Lernende Regionen Werra-
Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hessen)
Lernende Region Kassel Stadt und Land (Hessen)
Lernende Netzwerkregion Rheingau-Taunus (Hessen)
LUQ Lernen und Qualifizieren. Netzwerk zur sozialen und
beruflichen Integration (Hessen)
Lernende Region Waldeck-Frankenberg (Hessen)
Lernnetzwerk AKZENT in der Region Ostvorpommern / Hansestadt
Greifswald / Uecker-Randow (Mecklenburg-Vorpommern)
Netzwerk „Effektive Gestaltung des Ausbildungspotenzials
der Ostseeregion“ (EGOS) (Mecklenburg-Vorpommern)
Lernende Region Osnabrück (Niedersachsen)
Arbeiten und Lernen an Lippe und Emscher (ALLE)
(Nordrhein-Westfalen)
Netzwerk AMPEL im Kreis Borken – leben lernen vernetzen
(Nordrhein-Westfalen)
Lernwelt Essen im Essener Konsens (Nordrhein-Westfalen)
RegioNet-OWL; Zukunftsinitiative Berufswahl/Berufsorientierung
(Nordrhein-Westfalen)
T.I.P. - Transparenz - Innovation - Passgenauigkeit in der
Aus- und Weiterbildungsbegleitung in der Lernenden Region
Münster/ Münsterland (Nordrhein-Westfalen)
Lernende Region „Zwischen Rennsteig und Rhön“ (Thüringen)
57
59
61
63
65
67
69
71
73
75
77
79
81
83
85
87
89
91
93
Die Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.

56
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning Region Zollernalb – Network and Project Development for
Lifelong Learning (Baden-Wuerttemberg)
School students develop WTBs/CBTs for and in partnership with companies
I. Problem
School students have an insufficient knowledge of what
companies want, and fulfil these needs inadequately. At the
same time, talented school students migrate to allegedly
more attractive regions, so that the companies in the home
region find it increasingly difficult to find keen and qualified
new blood. The schools themselves are faced with the challenge,
e.g. through practically relevant projects, of making
it possible for their students to acquire and train key skills
such as project management, teamwork and presentation
techniques.
II. Solution approach
In order to improve co-operation between the regions’ companies,
schools and university, a model “seminar course” for
students was set up at the Walther Groz School during the
2002/2003 academic year. Since the start of the 2003/2004
academic year, it has been a regular part of the teaching programme,
and thus relevant to the students’ grades. Participation
is optional.
In the seminar course (15-17 students per course) topics
provided by companies are processed for companies according
to the “blended learning” concept in the form of webbased
training modules (WBTs). Alongside the regular
teaching staff, the students have recourse to tutors in the
form of people from the companies involved and also from
the University of Albstadt-Sigmaringen.
Walther Groz School is a commercial college. The topics
dealt with in the framework of the Seminar course “Construction
of Self-study Programmes (CBTs / WBTs)”, thus come
chiefly from business. The main criterion of the work is its
usefulness for the companies. But there is a secondary benefit
for schools, which can use the resulting materials in their
own teaching programmes.
In detail, the seminar course proceeds as follows:
1. The seminar course is implemented in the form of a
“blended learning” concept. The teachers take on the
roles of both teletutors and face-to-face trainers. In the
face-to-face lessons, they discuss the project tasks with the
class and distribute or practise such tasks as presentation,
documentation, holding talks etc. The course ends with a
two-day planning-game simulation (workshop) on the
subject of “project management”. The task here is to man
age a project within a team, to work on down-to-earth
business events and problems, and come up with solutions.
2. In parallel, the four groups that make up the seminar
course lay down the topics they are going to use in the
production of WBTs and establish their first contact with
the companies.
3. By the end of the first semester of the academic year, the
groups will have written a script for a WBT / CBT. They
present their intermediate results to the participating
companies on a regular basis and compare their work.
4. Using professional software and with the help of experts
in the field from the university, the groups implement
their scripts in the form of a WBT.
5. The four groups document their own procedures on an
ongoing basis.
6. Finally they present their results in the presence of com
pany representatives, the school principal, their fellow
students, the teaching staff, parents, the partners of the
Zollernalb Learning Region, the press etc.
The contents of the topics implemented as WBTs to date
have been:
• Material and warehouse management
• General commercial knowledge for work-experience
students
• Business-administration fundamentals for trainees from
the technical sector
• Production processes
III. Outlook
The WBTs and CBTs already developed will be implemented
in the form of supervised work-experience periods in the
companies and used to train the companies own staff,
trainees and work-experience students. In addition, they
can also be used for classroom teaching.
www.lernende-region-zollernalb.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
57
Lernende Region Zollernalb - Netzwerk- und Projektentwicklung für
lebensbegleitendes Lernen (Baden-Württemberg)
Schüler/-innen entwickeln WBTs/CBTs für und mit Unternehmen
I. Problemstellung
Schüler/innen kennen und erfüllen die Anforderungen von
Unternehmen zu wenig, gleichzeitig wandern talentierte
Schüler/innen in vermeintlich attraktivere Regionen ab, so
dass die Unternehmen der Region immer schwerer leistungsbereiten
und qualifizierten Nachwuchs finden. Die
Schulen stehen vor der Herausforderung, z.B. mittels praxisrelevanten
Projekten ihren Schüler/-innen sowohl Erwerb
als auch Training von Schlüsselkompetenzen wie Projektmanagement,
Teamarbeit und Präsentationstechniken zu
ermöglichen.
II. Lösungsansatz
Um die Zusammenarbeit von Schule(n), Hochschule und
Unternehmen in der Region zu verbessern, wurde an der
Walther-Groz-Schule im Schuljahr 2002/2003 modellhaft
ein „Seminarkurs“ für Schüler/-innen etabliert, der seit dem
Schuljahr 2003/2004 regulärer Teil des Unterrichts und
damit auch zeugnisrelevant ist. Die Teilnahme ist freiwillig.
Im Seminarkurs (pro Kurs 15-17 Schüler/-innen) werden nach
dem Konzept des Blended Learning Themen aus Betrieben
für Betriebe in Form von web-basierten Trainings (WBTs)
aufbereitet. Neben den regulären Lehrkräften stehen den
Jugendlichen auch Führungspersonen, sowohl aus den
beteiligten Betrieben als auch von der Hochschule Albstadt-
Sigmaringen, als Mentor/-innen zur Seite.
Die Walther-Groz-Schule ist eine kaufmännische Schule. Die
Themen, die im Rahmen des Seminarkurses „Erstellung von
Selbstlernprogrammen (CBTs / WBTs)“ bearbeitet werden,
kommen daher schwerpunktmäßig aus der Wirtschaft. Im
Vordergrund der Arbeit steht der Nutzen für die Betriebe.
Ein Zweitnutzen ergibt sich für die Schulen, die die erstellten
Materialien im Unterricht selbst einsetzen können.
Der detaillierte Ablauf des Seminarkurses ist wie folgt:
1. Der Seminarkurs wird in Form eines Blended Learning-
Konzepts umgesetzt. Die Lehrkräfte nehmen die Rolle
der Teletutoren/-innen und Präsenztrainer/-innen ein. In
den Präsenzstunden besprechen sie mit dem Kurs die Projektaufgaben
und verteilen bzw. üben Aufgaben wie Präsentieren,
Dokumentieren, Referieren etc. Den Abschluss
bildet eine zweitägige Planspiel-Simulation (Workshop)
zum Thema „Projektmanagement“. Aufgabe dabei ist es,
im Team ein Projekt zu leiten und praxisnahe Geschäftsfälle
und -probleme zu bearbeiten und zu lösen.
2. Parallel dazu legen die vier Gruppen des Seminarkurses
die zu bearbeitenden Themen für die Erstellung von WBTs
fest und nehmen erstmals Kontakt mit den Unternehmen auf.
3. Bis zum Ende des ersten Schulhalbjahres schreiben die
Gruppen ein Drehbuch für ein WBT / CBT. Sie präsentieren
ihre Zwischenergebnisse regelmäßig vor den beteiligten
Unternehmen und gleichen den Kursverlauf ab.
4. Unter Mithilfe professioneller Software und Experten/-
innen der Hochschule setzen die Gruppen das Drehbuch
in ein WBT um.
5. Die vier Gruppen dokumentieren laufend ihre eigene Vorgehensweise
bei der Projektarbeit.
6. Abschließend präsentieren sie die Ergebnisse vor Betrieben,
Schulleitung, Schüler/-innen, Lehrerkollegium, Eltern,
Partnern der Lernenden Region Zollernalb, der Presse etc.
Inhalte der in WBTs bisher umgesetzten Themen sind:
• Material- und Lagerwirtschaft
• Kaufmännisches Überblickswissen für Schülerpraktikant/-innen
• Betriebswirtschaftliche Grundlagen / Zusammenhänge
für Auszubildende aus dem Technikbereich
• Produktionsprozesse
III. Perspektiven
Die bereits entwickelten WBT und CBT werden mittels qualifizierter
Praktika in den Unternehmen implementiert und
dazu eingesetzt, die eigenen Mitarbeiter/-innen oder Auszubildende
und Praktikant/-innen zu schulen. Außerdem können
sie im Unterricht genutzt werden.
www.lernende-region-zollernalb.de

58 TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Dachau Skills Agency (Bavaria)
Step Out – Skills 2007
I. Problem
When they leave school, young people enter into a new
phase in their lives, one which is marked by the first decisions
they take on their own account, decisions whose longterm
effects are often impossible to judge. They leave the
ordered life of school more or less well equipped to take
these decisions, which will have a major influence on their
future lives. However a lack of experience, inadequate
insight into the relevant facts and a personality maturation
process which is only just beginning often leave these young
people with a sense of insecurity in this situation.
II. Solution approach
This insecurity on the part of the young people can be countered
with appropriate measures. The Dachau Skills Agency
has developed an in-school educational service known as
“Step Out – Skills 2007” (in the original: “Step Out – Kompetenz
2007”). It is a long-term programme specially developed
for students at Dachau’s middle and high schools and
is designed to help promote the personalities of future
school leavers, as well as to develop the skills which will be
needed as they “step out” into life.
The project is designed for a duration of four years. In
these four years, it will pass through several phases, in
which, in an eight-month rhythm, students first from
Dachau’s high schools (Gymnasien) and then from the city’s
middle schools (Realschulen) will be supervised. In the case
of the high-school students, we are dealing with those in
year 11, while the middle-school students are in year 9. They
enrol in the scheme voluntarily, but once enrolled, undertake
to take part in the programme for the whole of the
eight-month period.
This educational service starts with a nine-day pedagogical
experience course with a large self-experience component.
It is concerned with self-awareness, evolving a consciousness
of the realities of one’s own life, the building up
of self-confidence and team skills, and developing an
awareness of one’s own and others’ opinions. The nine-day
block is followed by five weekend events, which include
such topics as career orientation and training, youth participation,
presentation techniques, drama and elocution and
the like.
Over and beyond the weekend blocks, the young people
have the additional task of setting up a regional project and
of presenting this to the public. The current project is the
establishment of a self-managed young people’s café in
Dachau. The participants acquire the necessary skills and
contacts for the project in a one-to-two-week work-experience
period at companies in the region. The contacts they
thus make with business and the jobs market secure and
improve the potential of high-performing youngsters in
the region. This close liaison between education and business
in the Dachau region (work-experience schemes, and
the development of a lasting network with its own dynamic)
will, it is hoped, stimulate the young people to perhaps
take up employment in the town or rural district of Dachau
III. Outlook
By promoting employability, we hope to ease the young
people’s transition to the world of work.
www.kaddachau.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
59
Kompetenz-Agentur-Dachau (Bayern)
Step Out – Kompetenz 2007
I. Problemstellung
Mit dem Ende der Schulzeit beginnt für junge Menschen ein
Lebensabschnitt, der von den ersten eigenen Entscheidungen,
deren Tragweite oftmals noch nicht abzusehen ist,
geprägt wird. Mehr oder weniger gut gerüstet verlassen sie
das geregelte Schulleben, um sich diesen für ihr weiteres
Leben wegweisenden Entscheidungen zu stellen. Fehlende
Erfahrungen, mangelnde Einsicht in relevante Sachverhalte
und ein eben erst beginnender Reifeprozess der Persönlichkeit
lassen die Jugendlichen in dieser Situation oftmals unsicher
zurück.
II. Lösungsansatz
Dieser Unsicherheit der Jugendlichen kann durch geeignete
Maßnahmen begegnet werden. Die Kompetenz-Agentur
Dachau (KAD) hat als Schulzeit begleitendes Bildungsangebot
„Step Out – Kompetenz 2007“ entwickelt. Es ist speziell
für Schüler/-innen der Dachauer Gymnasien und Realschulen
entwickeltes Langzeitprogramm und soll sowohl dazu
beitragen, die Persönlichkeit der nächsten Schulabgänger
zu fördern, als auch die Kompetenzen zu entwickeln, die für
den Schritt hinaus ins Leben benötigt werden.
Angelegt ist das Projekt über einen Zeitraum von vier
Jahren. In diesen vier Jahren durchläuft das Projekt mehrere
Phasen, in denen im achtmonatigen Wechsel erst Jugendliche
von Dachauer Gymnasien und danach der Dachauer
Realschulen begleitet werden. Bei den Teilnehmenden der
Gymnasien handelt es sich um Schüler/-innen der 11. Jahrgangsstufe,
die Teilnehmenden der Realschulen kommen
aus der 9. Jahrgangsstufe. Sie melden sich freiwillig an und
verpflichten sich, für den gesamten Zeitraum von acht
Monaten an dem Programm teilzunehmen.
Begonnen wird das Bildungsangebot mit einem neuntägigen
erlebnispädagogischen Kurs mit hohem Selbsterfahrungsanteil.
Es geht dabei um Selbsterkenntnis, die Bewusstmachung
der eigenen Lebensrealität, dem Aufbau von
Selbstvertrauen und Teamkompetenzen und der Bewusstmachung
von Fremd- und Eigenansichten. Dem Neun-
Tages-Block folgen fünf Wochenendveranstaltungen; diese
beinhalten Themen wie Berufsorientierung und -training,
Jugendpartizipation, Präsentationstechniken, Theater-,
Rhetoriktraining u.a.
Über die Wochenendblocke hinaus ist es zusätzlich Aufgabe
der Jugendlichen, ein regionales Projekt auf die Beine
zu stellen und sich mit diesem der Öffentlichkeit zu präsentieren.
Im momentanen Turnus handelt es sich um die Verwirklichung
eines selbstverwalteten Jugendcafes in Dachau.
Die Teilnehmer/-innen erwerben die nötigen
Kompetenzen und Kontakte für das Projekt in einem ein- bis
zweiwöchigen Praktikum in regionalen Firmen. Durch die
somit entstehenden Kontakte zu Wirtschaft und Arbeitsmarkt
verbessern und sichern das Potential der jungen Leistungsträger
für die Region. Diese enge Verzahnung des Bildungsangebots
mit Betrieben und Unternehmen im Raum
Dachau (Praktika und Entwicklung eines dauerhaften,
eigendynamischen Netzwerks) soll den Jugendlichen Anreize
schaffen, eventuell einer zukünftigen beruflichen Tätigkeit
in der Stadt oder dem Landkreis Dachau nachzugehen.
III. Perspektiven
Durch Förderung der Beschäftigungsfähigkeit soll den
Jugendlichen die Brücke in die Berufswelt erleichtert werden.
www.kaddachau.de

60 TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Education Network Berlin for Gender-Oriented Education and Employment (Berlin)
Women and Girls in the Natural Sciences “FuMiNa”
I. Problem
The PISA study showed that young people in Germany are
not performing well in the natural sciences. Moreover,
national comparisons reveal that girls are still achieving
lower grades in all three natural science subjects. At the
same time, a shortage of skilled workers in the natural science
sector is expected, particularly in the Berlin region.
Increasing the practical relevance of training, on the
other hand, was the aim of a seminar entitled “Natural
Scientific Experiments in General Knowledge Lessons” for
primary school teachers, which was held in the summer
semester 2003 with over 20 students. It provided participants
with a basic knowledge of the natural sciences in
order to guarantee a foundation for future experimentation.
II. Solution approach
The aim of our sub-project FuMiNa is to promote a new generation
of natural scientists and open up the natural sciences
and technology to women and girls. We are pursuing
this objective in the following projects:
• The “Forschermäuse” (young scientists) experiment club:
in four experiment groups, including one group for girls
only, girls and boys from the age of 8 upwards are encouraged
to develop an interest in the natural sciences by taking
part in fascinating experiments. Because of the
positive response of both children and parents, we are
now organising an advanced group. There are plans to
extend the project throughout the region and test it in
cooperation with schools and out-of-school education.
• At the Girls' Day 2003 and 2004, experiment courses were
organised for female students at Berlin’s FU University to
improve experimental skills and boost confidence in their
own abilities.
• The Chemistry Summer School was set up to help 11th and
12th grade girls interested in the natural sciences make
the transition from school to training. The scientific
atmosphere gives the students an insight into professions
involved with natural scientific fields of activity. Initial
results indicate that the concept is an ideal way of promoting
female talent in the natural sciences during the
process of transition from school to university.
• To anchor the natural sciences and technology more firmly
as subjects in school and out-of-school education, we
have developed and successfully tested a further training
concept for educational multipliers.
III. Outlook
To encourage girls to opt for the natural sciences and technology,
there has been a close cooperation within the network
between school and out-of-school education, university
and the job market. We aim to extend this cooperation in
the form of an education agency. In conjunction with the
learning platform, this will publicise and market the educational
programmes and services that have been developed
by the participating partner organisations.
www.bildungsnetz-berlin.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
61
Bildungsnetz Berlin für geschlechtergerechte Bildung und Beschäftigung (Berlin)
Frauen und Mädchen in Naturwissenschaften - FuMiNa
I. Problemstellung
Die PISA-Studie hat gezeigt, dass der Nachwuchs in Deutschland
keine guten Ergebnisse in den naturwissenschaftlichen
Fächern aufweist. Außerdem ergibt sich in den nationalen
Vergleichen immer noch ein schlechteres Abschneiden von
Mädchen im Leistungsvergleich aller drei Naturwissenschaften.
Gleichzeitig wird gerade in der Region Berlin ein
Fachkräftemangel im naturwissenschaftlichen Bereich
erwartet.
II. Lösungsansatz
Um Naturwissenschaften und Technik als Themen der schulischen
und außerschulischen Bildung stärker zu verankern,
haben wir ein Konzept zur Fortbildung für pädagogische
Multiplikator/-innen entwickelt und erfolgreich erprobt.
Die Praxisrelevanz der Ausbildung zu erhöhen war dagegen
Ziel eines Seminars für Grundschul-Lehramtsstudierende,
das wir im Sommersemester 2003 mit über 20 Studierenden
unter dem Titel „Naturwissenschaftliche Experimente auch
für den Sachkundeunterricht“ durchgeführt haben. Es vermittelte
naturwissenschaftliche Basiskenntnisse, um die
Grundlage für späteres Experimentieren zu gewährleisten.
Das Ziel unseres Teilprojektes FuMiNna ist es, den naturwissenschaftlichen
Nachwuchs zu fördern und den Zugang von
Frauen und Mädchen zu Naturwissenschaft und Technik zu
verbessern. Dieses Ziel setzen wir durch die folgenden Vorhaben
um:
Der Experimentierclub „Forschermäuse“: In vier Experimentiergruppen,
darunter einer reinen Mädchengruppe,
können Mädchen und Jungen ab acht Jahren bei spannenden
Experimenten Interesse und Spaß an Naturwissenschaften
entwickeln. Aufgrund des großen Interesses von Kindern
und Eltern bieten wir inzwischen auch Gruppen für
Fortgeschrittene an. Das Modell soll künftig regionalisiert
und in Kooperation mit Schule und außerschulischer Bildung
erprobt werden.
Zum Girlsday 2003 und 2004 haben wir an der FU Berlin
jeweils Experimentierkurse für Schülerinnen angeboten,
um sowohl ihre Experimentierkompetenz und als auch ihr
Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu stärken.
Die Chemistry Summer School wurde entwickelt, um Mädchen
der 11. und 12. Klasse mit Interesse an den Naturwissenschaften
den Übergang zwischen von der Schule und zur
Ausbildung zu erleichtern. Durch die wissenschaftliche
Atmosphäre erhalten die Schülerinnen einen guten Einblick
in Berufe mit naturwissenschaftlichen Tätigkeitsfeldern. Die
ersten Ergebnisse weisen darauf hin, dass sich das Konzept sehr
gut für eine Förderung des weiblichen Nachwuchses in Naturwissenschaften
am am Übergang Schule-Universität eignet.
III. Perspektiven
Um Mädchen an Naturwissenschaft und Technik heranzuführen,
gab es innerhalb des Netzwerks eine enge Kooperation
an der Schnittstelle schulische/außerschulische Bildung,
Universität und Arbeitsmarkt. Diese Kooperation
wollen wir in Form einer Bildungsagentur ausbauen. Diese
soll, in Zusammenhang mit der Lernplattform, die Bildungsangebote
und Dienstleistungen verbreiten und vermarkten,
die bei den beteiligten Partnerorganisationen entwickelt
wurden.
www.bildungsnetz-berlin.de

62
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning in the Uckermark district - Seeing chances (LUCHS) (Brandenburg)
Scout – School makes you fit!
I. Problem
A better preparation for future education and the right professional
choice is especially important in Uckermark
because it is a district with a very high unemployment rate.
And although there are too few apprenticeships available,
there are positions left empty because qualified young people
cannot be found for them. In addition, the number of
drop-outs from these training is very high because the
trainees often have the wrong idea of what this profession
involves.
one or several possibilities, then the professions are looked
at more closely. These young people then inform themselves
about this profession, if possible through a personal dialogue
at the company.
After the young people have submitted their CV and
have been invited to an interview/aptitude test, they can
prepare for this appointment with the Scouts. They practice
the aptitude tests or exchange important tips for the interview.
If the company rejects this person, then they can continue
searching and preparing with their Scout.
II. Solution approach
The key to change is better preparation – also in order to
lower the number of young people who, after completing
the 10th grade, still don’t have an apprenticeship. The
Scout’s goal is to help those pupils who want help, with their
vocational orientation.
The “Scout – School makes you fit!” project is meant to
make the transition from school to profession easier for
young people. They should become capable of judging
themselves, which means they can realistically assess their
special technical abilities and capabilities as well as their
personal strengths and weaknesses, and to use this knowledge
in finding their profession. For this purpose, the young
people first take a series of tests for their age group, including
tests to determine their interests and tests to determine
their knowledge in different areas.
If it is possible, the Scouts work together with the parents,
who in most cases support and advise their children in
the choice of their future profession. Afterwards the Scouts
speak individually with the young people. Most pupils have
no idea what their future profession should be, even in the
10th grade. In these cases, the Scouts work together with the
pupils to cut out certain professional groupings, e.g. if they
don’t want to work in an office or have no interest in nursing.
Step-by-step possible profession wishes can be worked out.
When the young people have discovered their interest in
III. Outlook
Until around 2007-2008, further high birth rate age-groups
will leave secondary school, however the regional vocational
training market will remain tense because some older
applicants have not yet found an apprenticeship. A strategy
mix is planned for the continuation of this project: we will
combine the personal counselling for the young people and
their support/preparation with a third element: the creation
of more vocational trainings in companies in the region.
Personal contact between companies and young people
will be established through practical work arrangements;
the Scouts offer elements of an external vocational training
(apprenticeship) management. We are also planning on cooperating
with the project “Pupils tired of school”, and on
extending the target group to include the grades up to 10th
and eventually at secondary schools (Gymnasien).
www.luchs-um.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
63
Lernen in der Uckermark - Chancen sehen (LUCHS) (Brandenburg)
Scout – Schule macht fit!
I. Problemstellung
Eine bessere Vorbereitung auf die künftige Ausbildung und
eine richtige Berufswahl ist gerade in der Uckermark als
Landkreis mit extrem hoher Arbeitslosenrate sehr wichtig.
Denn obwohl zu wenige Lehrstellen angeboten werden,
gibt es unbesetzte Lehrstellen, weil keine geeigneten Bewerber/-innen
gefunden werden können. Außerdem ist die
Abbruchquote nach begonnener Ausbildung sehr hoch,
weil die Auszubildenden oft eine falsche Vorstellung vom
gewählten Beruf haben.
II. Lösungsansatz
Schlüssel zur Veränderung ist eine bessere Vorbereitung –
auch um die Zahl derjenigen zu senken, die ein Jahr nach
Abschluss der 10. Klasse noch keinen Ausbildungsplatz
haben. Die Aufgabe der Scouts ist es, den Schülerinnen und
Schülern, die es wünschen, bei der Berufsorientierung zu
helfen.
Das Projekt „Scout - Schule macht fit!“ soll Jugendlichen
den Übergang von der Schule in die Ausbildung erleichtern.
Sie sollen befähigt werden, sich selbst besser einzuschätzen,
das heißt, ihre speziellen fachlichen Begabungen und Fähigkeiten
sowie persönlichen Stärken und auch Schwächen
realistisch zu sehen und dies bei der Berufsfindung zu
berücksichtigen. Dazu werden mit den Jugendlichen
zunächst verschiedene altersgerechte Tests durchgeführt,
unter anderem Interessentests und Tests zum Fachwissen
auf den verschiedensten Wissensgebieten.
Wenn es gewünscht wird, arbeiten die Scouts mit den
Eltern zusammen, die in den meisten Fällen ihr Kind bei der
Wahl des künftigen Berufes unterstützen und beraten.
Anschließend führen die Scouts mit den Jugendlichen individuelle
Gespräche. Manche Jugendliche haben selbst in der
10. Klasse noch keine konkrete Vorstellung von ihrem künftigen
Beruf. In diesen Fällen versuchen die Scouts, zunächst
gemeinsam mit den Schülern/Schülerinnen einige Berufsgruppen
von vornherein auszuklammern: wenn sie z. B.
nicht im Büro arbeiten wollen oder kein Interesse an Krankenpflege
haben. Schritt für Schritt werden dann mögliche
Berufswünsche erarbeitet.
Haben die Jugendlichen ihr Interesse für eine oder mehrere
Möglichkeiten entdeckt, werden diese Berufsbilder erst
einmal näher betrachtet. Wenn möglich, informieren sich
die jungen Leute an Ort und Stelle über diesen Beruf, am
besten durch ein persönliches Gespräch.
Ist es dann so weit, dass die Jugendlichen ihre Bewerbung
eingereicht haben und zu einem Vorstellungsgespräch/Eignungstest
eingeladen werden, können sie
gemeinsam mit den Scouts diese Termine vorbereiten. Sie
trainieren Eignungstests oder tauschen wertvolle Tipps für
das Vorstellungsgespräch aus. Wenn der Betrieb die
Jugendlichen ablehnt, können sie mit ihrem Scout weiter
suchen und trainieren.
III. Perspektiven
Bis ca. 2007-2008 verlassen weiter geburtenstarke Jahrgänge
die Sekundarschulen, doch der regionale Ausbildungsstellenmarkt
bleibt auch dann durch Altnachfrager sehr
angespannt. Für die Fortsetzung des Projektes ist ein Strategiemix
geplant: Wir verbinden die persönliche Beratung
der Jugendlichen und deren Unterstützung/Training mit
einem dritten Element: der Erschließung von zusätzlichen
betrieblichen Ausbildungsplätzen in der Region. Durch
Praktikavermittlung werden persönliche Kontakte zwischen
Betrieben und Jugendlichen hergestellt; die Scouts
bieten Elemente eines externen Ausbildungsplatzmanagements
an. Wir planen außerdem eine Kooperation mit dem
Projekt „Schulmüde Schüler“ und eine Ausweitung der Zielgruppe
(Jahrgangsstufe bis 10. Klasse und ggf. Gymnasien).
www.luchs-um.de

64
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Harburg Learning Worlds - The Education network for Urban and Rural Regions (Hamburg/Lower Saxony)
Bachelor and Master’s Degree in the Skilled Trades
I. Problem
The small and medium-scale sector of the economy generally
and skilled trades in particular have so far failed to train
more motivated young people as entrepreneurs or managers
and bind such individuals to their organisations in the
long term. In skilled trade apprenticeships, the number of
young people with the “mittlere Reife” qualification (first
secondary school examination) and “Abitur” (“A” levels), is
comparatively small and on the decline. Because children
born in low birth-rate years are now coming of age and as a
result of changes in the educational backgrounds of schoolleavers,
the number of apprentices and trainees in skilled
trades is decreasing dramatically. Because of the advanced
age of many entrepreneurs and managers in skilled trade
professions, there is simultaneously an extremely high level
of demand for young people in the profession.
We are assuming that the skilled trades can satisfy only
around one third of their needs in terms of entrepreneurs
and management staff through their own training schemes
and based on the conventional channels. The creation of
attractive, practice-oriented training courses for entrepreneurs
and managers to ensure the availability of a new generation
of management staff has therefore become a key
issue for the future of skilled trades.
II. Solution approach
The Network is developing attractive qualification measures
for motivated young people.
The training programme for Technical Management
Experts (Technische Betriebswirt) is currently being put into
practice. We have built upon the existing training course
(for Abitur students who have completed an apprenticeship)
and increased the number of participants to 190.
Through cooperations with Hamburg’s Hochschule für
Wirtschaft und Politik (University of Business Studies and
Politics) and agreements with an American university, the
technical management experts can obtain a university
diploma (Hamburg) or a Bachelor's degree (USA) by completing
a 12-month post-graduate course.
The Chambers of Trade in Schwerin and Lüneburg-Stade are
already putting the concept into practice, launching the
training course in 2004.
III. Outlook
Starting with the training course for technical management
experts, a dual Bachelor course of study will be developed
and introduced in 2006. For this purpose, we have extended
the curriculum and are currently testing additional modules.
We are also planning the “modualisation” of the course
which will be based on work processes in small and medium-sized
companies.
Traditional training channels for entrepreneurs and
managers in skilled trade professions (such as master craftsman
apprenticeships or management trainee programmes
for the skilled trades) will be further developed and integrated
in such a way that the Bachelor degree can also be
obtained in year-long dual post-graduate courses. Initial
talks are currently being held. The development of this postgraduate
course of study is planned for 2005/2006. Implementation
via the “Berufsakademie” (vocational academy)
network will begin in 2007 at the latest.
Parallel to this, we developed a network which led to the
foundation of a non-profit-making limited partnership
(gGmbH) in 2004. The gGmbH will be the funding agency of
the “Hochschule 21” in Buxtehude, which will operate in the
form of a Public Private Partnership. The “Hochschule 21”
partnership has initially developed three dual Bachelor
courses in:
• civil engineering,
• architecture (construction on existing buildings),
• facility management.
Accreditation of the three courses has been initiated and the
courses themselves are scheduled to start in autumn 2005.
The two networks “Berufsakademie” and “Hochschule
21” will work together closely and offer a comprehensive
range of training courses for entrepreneurs and managers in
small and medium-sized businesses. The possibility of taking
post-graduate MA courses is offered by public universities.
www.halewe.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
65
HarburgerLernWelten - Das Bildungswerk für Stadt und Land (Hamburg/Niedersachsen)
Bachelor und Master im Handwerk
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die mittelständische Wirtschaft generell und das Handwerk
speziell haben es bislang nicht vermocht, lernstarke Jugendliche
für Aufgaben als Unternehmer oder Führungskraft
verstärkt auszubilden und dauerhaft an sich zu binden. In
der handwerklichen Ausbildung sind die Anteile der
Jugendlichen mit mittlerer Reife und Abitur, vergleichbar
niedrig und rückläufig. Mit dem Nachrücken der geburtenschwachen
Jahrgänge und veränderten Vorbildungen der
Schulabgänger geht die Zahl der Auszubildenden im Handwerk
dramatisch zurück. Aufgrund der hohen Überalterung
der Unternehmer und Führungskräfte im Handwerk
besteht gleichzeitig ein extrem großer Nachwuchsbedarf.
Wir gehen davon aus, dass das Handwerk seinen Bedarf
an Unternehmer/-innen und Führungskräften nur noch zu
rund einem Drittel über eigene Ausbildungsleistungen auf
den herkömmlichen Wegen realisieren kann. Die Schaffung
von praxisgerechten attraktiven Ausbildungsgängen für
Unternehmer/-innen und Führungskräften zur Sicherung
des Nachwuchses ist zur entscheidenden Zukunftsfrage des
Handwerks geworden.
II. Lösungsansatz
Das Netzwerk entwickelt attraktive Qualifizierungsmaßnahmen
für lernstarke junge Leute.
Konkret umgesetzt wird derzeit die Weiterbildung zum
Technischen Betriebswirt bzw. -wirtin: Wir haben den
bereits bestehenden Ausbildungsgang (für Abiturient/-
innen mit Lehre) weiter entwickelt und die Zahl der Teilnehmenden
auf 190 Personen gesteigert.
Durch unsere Kooperation mit der Hamburger Hochschule
für Wirtschaft und Politik und Vereinbarungen mit
einer amerikanischen Hochschule können die Technischen
Betriebswirte/-wirtinnen über ein einjähriges Aufbaustudium
ihr Hochschuldiplom (Hamburg) bzw. ihren Bachelor-
Abschluss (USA) erreichen.
Die Handwerkskammern Schwerin und Lüneburg-Stade
haben das Konzept bereits übernommen und im Jahre 2004
mit diesem Ausbildungsgang begonnen.
Ausgehend von dem Ausbildungsgang Technischer
Betriebswirt/Betriebswirtin soll ein dualer Bachelor-Studiengang
entwickelt und ab 2006 realisiert werden. Zu diesem
Zweck haben wir das Curriculum weiter entwickelt und
erproben derzeit zusätzliche Module. Gleichzeitig nehmen
wir eine Modualisierung vor, die sich an den Arbeitsprozessen
in kleinen und mittleren Unternehmen orientiert.
Die herkömmlichen Ausbildungswege für Unternehmer/-innen
und Führungskräfte im Handwerk (wie Ausbildung
zum Meister/zur Meisterin oder Betriebswirt/-in des
Handwerks) sollen in der Form weiterentwickelt und integriert
werden, dass in dualen Aufbaustudiengängen von
einem Jahr Dauer ebenfalls der Bachelor-Abschluss erreicht
werden kann. Dazu laufen zur Zeit Vorabklärungen. Die Entwicklung
dieses Aufbaustudiums ist für 2005/2006 geplant.
Eine Realisierung über das Netzwerk „Berufsakademie“ soll
ab spätestens 2007 beginnen.
Parallel dazu haben wir ein Netzwerk entwickelt, das
2004 zur Gründung einer gemeinnützigen GmbH führte.
Die gGmbH wird Trägerin der Hochschule 21 in Buxtehude,
die in Form einer Public Private Partnership betrieben wird.
Das Netzwerk „Hochschule 21“ hat zunächst drei duale
Bachelor-Studiengänge entwickelt, und zwar
• Bauingenieurwesen,
• Architektur mit Schwerpunkt Bauen im Bestand,
• Facility Management.
Die Akkreditierung der drei Studiengänge wurde eingeleitet.
Der Betrieb soll im Herbst 2005 aufgenommen werden.
Die beiden Netzwerke „Berufsakademie“ und „Hochschule
21“ werden intensiv kooperieren und die gesamte
Palette der Ausbildung von Unternehmern, Unternehmerinnen
und Führungskräften im Mittelstand anbieten. Die
Optionen zu Aufbaustudiengängen mit dem Abschluss Master
werden über öffentliche Hochschulen gesichert.
www.halewe.de

66
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Cross-border learning – Learning Regions Werra-Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hesse)
Summary of the “PLUS portfolio” presentation
I. Problem
When young adults leave school and look for a job, their
school reports often only inadequately describe their personal
achievements and strengths. And yet it is important
for both school-leavers and training companies that the various
areas of competence and skills of relevance to future
careers are documented.
II. Solution approach
Under the umbrella of the Learning Regions programme,
the network task force "Vocational Orientation and Qualification
of Young Adults" has developed a portfolio which can
play a key role in helping applicants obtain apprenticeships
and jobs in local industry. The State Education Authority
(Schulamt), schools, representatives of chambers, the
employment centre, companies and bodies providing nonschool
education are working together in the network to
develop this instrument.
In the portfolio, students from 7th grade upwards, irrespective
of the kind of school they attend, have their
achievements and strengths confirmed on prepared forms –
particularly in terms of out-of-school activities. A profile of
the strengths of each student is created, documenting
achievements from a broad range of areas of the individual's
life, and not just academic results.
Major companies certify participation in placements,
company tours, projects or Girls Days with a brief assessment,
and craft businesses, associations and public education
funding agencies now also have the chance to confirm
the special achievements of students on a standard credit
form. Special achievements at school, such as work as class
spokesman/woman or successful participation in projects,
are also documented in the so-called PLUS portfolio.
In this way, an “application folder” is created. It can help the
school leaver embark on his or her professional career and
accompany the “lifelong learning” process.
Representatives of the network are introducing the PLUS
portfolio in appropriate school years; the responsible teachers,
such as those for labour studies, supervise the portfolios during
lessons. In this way, the students comprehend the
importance of these documents for future applications.
Secondary and intermediate secondary school pupils, in
particular, can supplement school reports by documenting
extracurricular achievements which are often proof of soft
skills.
Recruitment staff can use the PLUS portfolio in addition
to application documents and assess applicants not just on
the basis of academic achievements but also on personal
skills. At the same time, young adults become more aware of
their own strengths and in this way develop greater self-confidence.
Another advantage – both for applicants and companies
– is the standardised way of documenting achievements.
This guarantees maximum transparency and comparability.
III. Outlook
The portfolio has already been well received by local industry,
something that is attributable in part to the close cooperation
with the chambers. We aim to cooperate with even
more schools and establish the portfolio in the region in
such a way that it helps as many young people as possible to
find a job or work placement.
www.bildung-hrwm.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
67
Grenzüberschreitendes Lernen – Lernende Regionen Werra-Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hessen)
Die „PLUS - Mappe“
I. Problemstellung
Beim Übergang von Schule in den Beruf beschreiben Zeugnisse
oft nur unzureichend die Persönlichen Leistungen
und Stärken (PLUS) von jungen Menschen. Dabei ist es
sowohl für die Jugendlichen selbst aber auch für die ausbildenden
Betriebe wichtig, die vielfältigen Kompetenzen und
Fähigkeiten, die für zukünftige Berufslaufbahnen von
Bedeutung sind, zu dokumentieren.
II. Lösungsansatz
Unter dem Dach der Lernenden Regionen ist in der Netzwerkarbeitsgruppe
„Berufliche Orientierung und Qualifizierung
für Jugendliche“ eine Mappe entwickelt worden, die
maßgeblich für die erfolgreiche Bewerbung um Ausbildungs-
und Arbeitsplätze bei der heimischen Wirtschaft
sein kann. Im Netzwerk und an der Entwicklung dieses
Instruments arbeiten Staatliches Schulamt, Schulen, Vertreter
der Kammern, die Agentur für Arbeit, Betriebe und
außerschulische Bildungsträger zusammen.
In der Mappe lassen sich Jugendliche ab der 7. Klasse
unabhängig von der Schulform auf vorgegebenen Formularen
ihre Leistungen und Stärken - besonders aus dem nichtschulischen
Bereich - bestätigen. Dadurch entsteht ein Stärkenprofil
der einzelnen Jugendlichen, für das nicht nur die
Schulzeugnisse ausschlaggebend sind. Stattdessen werden
Leistungen aus einer Vielzahl von Lebensbereichen der
Jugendlichen auf diese Weise dokumentierbar.
Außer den größeren Wirtschaftsbetrieben, die dort die
Teilnahme an Praktika, Betriebserkundungen, Projekten
oder am Girls Day mit einer kurzen Beurteilung bestätigen,
haben auch Handwerksbetriebe, Vereine und öffentliche
Bildungsträger in Zukunft die Möglichkeit, besondere Leistungen
von Jugendlichen auf einem standardisierten Nachweisformular
zu bescheinigen. Auch besondere schulische
Leistungen, wie die Arbeit als Klassensprecher/-in oder die
erfolgreiche Teilnahme an Projekten, werden in der PLUS-
Mappe festgehalten.
So entsteht eine „Bewerbungsmappe“, die als Starthilfe in
die Berufstätigkeit genutzt wird und darüber hinaus das
„Lebenslange Lernen“ begleiten kann.
Vertreter/-innen des Netzwerks führen die PLUS-Mappe
in den entsprechenden Jahrgängen ein; die zuständigen
Lehrkräfte, etwa für Arbeitslehre, betreuen sie im Unterricht.
So erfassen die Schüler/-innen die Bedeutung der
Nachweise für ihre zukünftige Bewerbung.
Gerade für Haupt- und Realschüler/-innen können die
Schulzeugnisse durch die Dokumentation außerschulischer
Leistungen, die oftmals Aussagen über Soft Skills ermöglichen,
aufgewertet werden.
So können Personalentscheider/-innen neben den
Bewerbungsunterlagen auch die PLUS–Mappe zu Rate ziehen,
um nicht nur fachliche Leistungen, sondern auch persönliche
Fähigkeiten eines Bewerbers oder einer Bewerberin
zu beurteilen. Gleichzeitig werden Jugendliche sich
ihrer eigenen Stärken bewusster und entwickeln so ein größeres
Selbstvertrauen.
Ein weiterer Vorteil – sowohl für die jungen Menschen
als auch die Betriebe – ist die standardisierte Form der Leistungsdokumentation,
da so eine größtmögliche Transparenz
und Vergleichbarkeit geschaffen wird.
III. Perspektiven
Schon jetzt besitzt die Mappe bei der heimischen Wirtschaft
eine hohe Akzeptanz, was u.a. durch die enge inhaltliche
Kooperation mit den Kammern zustande kommt. Unser Ziel
ist es, mit noch mehr Schulen zu kooperieren und die Mappe
so in der Region zu etablieren, dass sie möglichst vielen
Jugendlichen beim Finden eines Ausbildungs- oder Praktikumsplatzes
hilft.
www.bildung-hrwm.de

68
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning Region Kassel City and Kassel Rural District (Hesse)
The “Vocational Godparent” Model to ease the transition
from school to work
I. Problem
The Kassel region suffers from a chronic shortage of jobs and
training places on the one hand, and an increasingly
detailed spectrum of different occupational profiles on the
other. In particular, students from special schools and from
non-academic secondary schools often leave without the
necessary equipment to make an informed career choice.
II. Solution approach
For the reasons stated above, new possibilities of vocational
orientation are being tried out for various types of school in
the educational and vocational spheres in the City of Kassel
and in Kassel Rural District. In particular, an attempt is
being made to establish a “joined-up” approach. One aspect
of this approach is the “vocational godparent” model, in
which committed individuals, working on a voluntary basis,
provide assistance to school students as the latter seek to
determine their vocational orientation.
School students who still have no idea of the career they
wish to pursue, or who receive no support in this matter
from their parents, are assigned a “vocational godparent”.
These individuals support the young people with practical
tips and contacts, e.g. when seeking a training place, when
getting their application forms together, or when preparing
for job interviews. The “vocational godparents” however
also teach craft skills in workshops, factories or schools, run
small projects in the immediate vicinity, or keep an eye on
the young people while at work. It goes without saying that
in the process they also give the young people insights into
their own career experience and values.
We in turn support the “vocational godparents” by giving
them a specialist induction (e.g. in insurance questions)
and by making arrangements with the school in question. In
addition, we organize regular exchanges of experience
between all our voluntary workers. In particular the professional
staff of the Young People’s Careers Advisory Centres
run by the City and Rural District Councils are always available
to answer questions and provide support when problems
occur.
In the past, “vocational godparents” have succeeded, as a
result of their commitment, in actually finding training
places for individual young people. The success of the
scheme can also be explained by the fact that for the young
people, the “godparents” are largely “neutral parties” to
whom they can talk easily, people who are devoting time to
them of their own free will.
Among the results of our project so far is that we have
been able to raise an awareness in all concerned of new
paths in vocational orientation and of the great variety of
conceivable activities which can be carried out on a jointly
agreed basis.
III. Outlook
The “vocational godparent” model is integrated into a nexus
of further activities in the area of transition between school
and work (such as the “Career Café” or the training of teachers
in this field). All the activities receive academic flanking
from the University of Kassel and are intended (both as individual
modules and in their entirety) to have an exemplary
character for other schools in the region.
The “vocational godparent” model is increasingly being
transferred to the responsibility of the professional staff
engaged in career advice for young people, but without
thereby calling into question, on the part of any of those
involved, the link with the Learning Region: City and Rural
District of Kassel network and comprehensive project.
Results to date have awakened the interest of local politicians
in the city and rural district, and secured their interest
in keeping alive, and further developing, the activities of the
scheme.
www.lernende-region-kassel.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
69
Lernende Region Kassel Stadt und Land (Hessen)
Das BerufsPaten-Modell zur Verbesserung des Übergangs
von der Schule in den Beruf
I. Problemstellung
Die Region Kassel leidet unter chronischem Ausbildungsund
Arbeitsplatzmangel einerseits und einem immer differenzierteren
Spektrum an Berufsbildern andererseits.
Besonders Haupt- und Sonderschülerinnen und -schüler verlassen
die Schule vielfach ohne die nötige „Berufswahlreife“.
II. Lösungsansatz
Im Bereich Schule und Beruf werden für unterschiedliche
Schulen in Stadt und Landkreis Kassel deshalb neue Möglichkeiten
der Berufsorientierung erprobt und miteinander
in Beziehung gesetzt. Hierzu gehört u.a. das BerufsPaten-
Modell, in dessen Rahmen ehrenamtlich engagierten Bürger/-innen
Schülerinnen und Schüler aktiv bei der Berufsorientierung
unterstützen:
Wir stellen den Schüler/-innen, die noch orientierungslos
sind bzw. keine Unterstützung aus dem Elternhaus erfahren,
BerufsPaten zur Seite. Diese unterstützen die Jugendlichen
mit praktischen Tipps und Kontakten, z.B. bei der
Ausbildungsplatzsuche, beim Zusammenstellen der Bewerbungsunterlagen
oder bei der Vorbereitung von Vorstellungsgesprächen.
Die BerufsPaten vermitteln aber auch
handwerkliche Fähigkeiten im Betrieb oder in der Schule,
bieten kleine Projekte im nahen Umfeld an oder begleiten in
Betriebe. Selbstverständlich vermitteln sie den Schüler/-
innen dabei auch Einblicke in eigene Berufserfahrungen
und Werte.
Wir unterstützen die BerufsPaten durch eine fachliche
Einführung (z.B. zu Versicherungsfragen) sowie bei Absprachen
mit der jeweiligen Schule. Zudem organisieren wir
einen regelmäßigen Erfahrungsaustausch mit allen Ehrenamtlichen.
Vor allem die Fachstellen der Jugendberufshilfe
von Stadt und Landkreis Kassel stehen als feste Ansprechpartner/-innen
bei Fragen und Problemen zur Verfügung.
In der Vergangenheit ist es den BerufsPaten durch ihr
Engagement gelungen, für einige Jugendliche einen Ausbildungsplatz
zu finden. Der Erfolg der BerufsPaten erklärt
sich auch dadurch, dass sie für die Jugendlichen weitgehend
neutrale Gesprächspartner/-innen sind, die sich freiwillig
für die jungen Leute engagieren.
Zu den bisherigen Ergebnissen unseres Projektes gehört
auch, dass wir die Sensibilität bei allen Beteiligten für neue
Wege in der Berufsorientierung und die Vielfalt denkbarer,
aber auch gemeinsamer und abgestimmter Aktivitäten
deutlich erhöhen konnten.
III. Perspektiven
Das BerufsPaten-Modell ist in weitere Aktivitäten im Übergang
zwischen Schule und Beruf (wie z.B. dem Café Beruf
oder der Qualifizierung von Lehrern/-innen) eingebunden.
Alle Aktivitäten werden von der Universität Kassel wissenschaftlich
begleitet und sollen (als Bausteine oder auch in
ihrer Gesamtheit) für weitere Schulen der Region Vorbildcharakter
haben.
Das BerufsPaten-Modell wird zunehmend in die Verantwortung
der Fachstellen für Jugendberufshilfe überführt
(ohne dass von den Beteiligten die Verbindung zu Gesamtprojekt
und Netzwerk ‚Lernende Region Kassel Stadt und
Land’ in Frage gestellt wird). Die bisherigen Ergebnisse
haben das Interesse der politischen Ebene von Stadt und
Landkreis Kassel geweckt und sie für die Sicherung und
Weiterentwicklung der Aktivitäten gewonnen.
www.lernende-region-kassel.de

70
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning Network Region Rheingau-Taunus (Hesse)
Ready for take-off! Learning from one’s own experience
I. Problem
More and more people are affected by unemployment, or
are forced to change jobs or professions. They have to cope
with the process of changing from one occupation to another.
Above all, this process requires soft skills and areas of
competence such as reflective skills, decision-making skills,
self-determining skills and an ability to assume responsibility
for one's own life. Young secondary school leavers, in particular,
need to be able to plan and determine their own professional
careers. An awareness of personal skills, areas of
competence and strengths and weaknesses promotes the
self-confidence, self-esteem and decision-making skills of
young adults when making the transition from school to
professional life, enabling them to assume responsibility for
their own future and to recognise their own personal
requirements.
However, we discovered that these skills have so far played
either no role at all or only a minor role in lessons in our region.
In spring 2004, the school principals and teachers participating
in our network developed a curriculum focusing on
the following subjects in three workshops under the supervision
of an experienced education expert:
• Promotion of communication and cooperation skills
among students,
• Becoming aware of areas of competence,
• Promotion of ability to cope with conflicts,
• Career planning.
III. Outlook
The curriculum is being tested in autumn 2004 in the participating
secondary, comprehensive and vocational schools.
At a reflection workshop in January 2005, teachers will pool
experiences and results and subsequently revise the curriculum
so that it can be published after completion.
II. Solution approach
In the project “Ready for take-off! Learning from one’s own
experience” the principals and teachers of secondary, comprehensive
and vocational schools are developing a curriculum
for pupils of secondary schools and vocational preparation
classes.
www.vhs-rtk.de
The aims of the project are as follows:
• By examining their own biographies, students learn to
recognise their personal abilities, skills and areas of
competence.
• They analyse their strengths and preferences and develop
a personal profile.
• They improve their self-determining skills for their
professional future.
• They establish new social contacts so as to provide mutual
support in the reorientation process.
• School principals and teachers create a network for
subject-based contacts, mutual support and development
of new training ideas.

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
71
Lernende Netzwerkregion Rheingau-Taunus (Hessen)
Startklar! aus der eigenen Biografie für die Zukunft lernen
I. Problemstellung
Immer mehr Menschen sind immer häufiger von Erwerbslosigkeit,
Tätigkeits- oder Berufswechsel betroffen. Sie stehen
damit vor der Aufgabe, Transferprozesse von einer Beschäftigung
in eine neue erfolgreich bewältigen zu müssen. Für
diesen Prozess sind vor allem überfachliche Fähigkeiten und
Kompetenzen erforderlich, zum Beispiel Reflexionsfähigkeit,
Entscheidungsfähigkeit, biografische Selbststeuerungskompetenzen
und die Verantwortungsübernahme
für das eigene Leben. Jugendliche Hauptschulabgänger
brauchen in besonderer Weise die Befähigung zur Planung
und Steuerung der eigenen Berufsbiografie. Ein Bewusstsein
über ihre Fähigkeiten, Kompetenzen, Stärken und
Schwächen beim Übergang von der Schule ins Berufsleben
fördern ihr Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen, ihre Entscheidungsfähigkeit
und ermöglicht die Übernahme der
Verantwortung für ihr eigenes Leben und eine stärkere
Orientierung an den eigenen Bedürfnissen.
Wir haben jedoch festgestellt, dass diese Fähigkeiten bislang
kaum oder gar nicht im Unterricht unserer Region
gefördert werden.
II. Lösungsansatz
• Schulleiter/-innen und Lehrer/-innen schaffen ein Netzwerk
für themenorientierte Kontakte, gegenseitige
Unterstützung und Entwicklung neuer Fortbildungsideen.
Die Schulleiter/-innen und Lehrer/-innen unseres Netzwerks
entwickelten im Frühjahr 2004 in drei Workshops unter der
Leitung eines erfahrenen Pädagogen ein Curriculum mit
folgenden Themenschwerpunkten:
• Förderung von Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit
bei Schüler/-innen,
• Kompetenzen bewusst machen,
• Förderung der Konfliktfähigkeit,
• Berufswegeplanung.
III. Perspektiven
Das Curriculum wird im Herbst 2004 in den kooperierenden
Haupt-, Gesamt- und Berufsschulen erprobt. Die Lehrer/-
innen tragen auf einem Reflexionsworkshop im Januar 2005
die Erfahrungen und Ergebnisse zusammen, anschließend
wird das Curriculum noch einmal überarbeitet, um es nach
Fertigstellung veröffentlichen zu können.
Im Projekt Startklar! aus der eigenen Biografie für die
Zukunft lernen entwickeln Schulleiter/-innen und Lehrer/-
innen von Haupt-, Gesamt- und Berufsschulen ein Curriculum
für Schüler/-innen von Hauptschulen und Berufsvorbereitungsklassen.
www.vhs-rtk.de
Ziele des Projektes sind:
• Die Schüler/-innen lernen durch die Beschäftigung mit
der eigenen Biografie ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten und
Kompetenzen kennen.
• Sie analysieren ihre Stärken und Vorlieben und erarbeiten
ihr persönliches Profil.
• Sie erweitern ihre Selbststeuerungskompetenz für ihre
berufliche Zukunft.
• Sie knüpfen neue soziale Beziehungen zur gegenseitigen
Unterstützung in ihrem Neuorientierungsprozess.

72
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
LUQ Learning and Qualification. Network on Social and Vocational Integration (Hesse)
New Bridges to the Job
I. Problem
III. Outlook
Boys and girls in our region with a migration background find
it much more difficult to participate in education, vocational
orientation and training. Lacking co-ordination between the
institutions of general and vocational education often leads
to breaks and failures in the individual educational biographies.
II. Solution approach
A wide range of new vocational orientation modules for
girls and boys from 7th to 9th grade have been developed,
tested, modified and improved. They represent a new
method to work with the target group providing an early orientation
in vocational training already at the school level.
Within the meaning of "gender mainstreaming", girls are
introduced to technical, manual and IT-related professions
in single-sex groups. In addition, the network establishes
new education forms at the interface between educational
sectors. So it is planned to provide links to blended learning
opportunities in the course of the project, mainly in order to
improve literacy and linguistic competencies.
After successfully testing the models, we plan to:
• establish long-term cooperation with local companies
• discuss and try out new ways of helping school-leavers
make the transition to the working world with chambers
and employers (e.g. one-year accompanying placement
or partial qualification by companies)
• publish a manual and transfer: career orientation at
schools in cooperation with the youth welfare services – a
model for full-time schools
• career orientation centre at school – a model for full-time
school
www.vhs.frankfurt.de/projekte
The subjects of the modules are:
• test and application training,
• Company research/company inquiry (48 regional
companies were involved in the week-long seminar to
establish early and systematic contacts to the working
reality of potential (apprenticeship)employers),
• Life planning (the connection between perspectives in life
and work are worked out in small groups).
• Individual guidance until the first year of apprenticeship
(in individual cases)

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
73
LUQ Lernen und Qualifizieren. Netzwerk zur sozialen und beruflichen Integration (Hessen)
Neue Brücken zum Beruf
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Mädchen und Jungen mit Migrationshintergrund tragen in
unserer Region ein erhöhtes Risiko in Bildung, Berufsfindung
und Ausbildung. Unkoordinierte Übergänge zwischen
Institutionen allgemeiner und beruflicher Bildung
verursachen häufig Brüche und Scheitern in den individuellen
Lernbiografien.
II. Lösungsansatz
Wir haben eine ganze Reihe neuer Module für die Berufsorientierung
von Mädchen und Jungen der Klassen 7 – 9 entwickelt,
mehrfach eingesetzt, überarbeitet und verbessert.
Sie stellen eine neue Form der Arbeit mit der Zielgruppe dar,
die eine frühzeitige Ausbildungsorientierung im Kontext
von Schule herstellt.
Im Sinne des Gender Mainstreaming werden Mädchen
in gesellschaftshomogenen Gruppen insbesondere an technische,
handwerkliche und IT-Berufe herangeführt. Das
Netzwerk etabliert außerdem neue Lernformen an der
Schnittstelle zwischen den Bildungsbereichen. So soll im
weiteren Projektverlauf eine Kopplung zu Selbstlernmöglichkeiten
(Blended Learning) vor allem zur Verbesserung
der Kompetenzen in Literalität und Sprache hergestellt
werden.
Unsere Pläne nach der erfolgreichen Erprobung der Module
sind:
• die Kooperationen mit den regionalen Betrieben zu ver
stetigen
• neue Formen des Übergangs von Schule zum Beruf mit
Arbeitgebern und Kammern zu diskutieren und zu
erproben (z.B. einjährige begleitete Praktika oder
Teilqualifizierungen durch Betriebe)
• die Veröffentlichung eines Handbuches und Transfer:
Berufsorientierung an der Schule in Kooperation mit
Jugendhilfe – ein Modell für die Ganztagsschule
• Berufsorientierungszentrum an der Schule – ein Modell
für die Ganztagsschule
www.vhs.frankfurt.de/projekte
Themen der verschiedenen Module sind:
• Test- und Bewerbungstraining.
• Betriebserkundung/Betriebsbefragung (Betriebe der
Region wurden in das einwöchige Seminar eingebunden,
um den frühen und systematischen Kontakt zur betrieblichen
Realität potenzieller Arbeit-/Ausbildungsplatzgeber
herzustellen.)
• Lebensplanung (In Kleingruppen wird die Verbindung
von Lebens- und Berufsperspektiven erarbeitet.)
• Individuelle Begleitung bis ins erste Lehrjahr (im Einzelfall)

74
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning Region Waldeck-Frankenberg (Hesse)
“KomBi”: modularized partial qualifications for the semi-skilled and unskilled
I. Problem
The requirements of increasingly demanding occupational
profiles are leading an increasing number of teenagers and
young adults to drop out of training and to their being
squeezed out of jobs with obligatory national insurance (i.e.
non-casual jobs). Some 39 per cent of the unemployed in
Waldeck-Frankenberg (north Hesse) have not completed a
course of vocational training. On account of their poor qualifications,
it is difficult or impossible for Job Centres to find
work for these men and women. In addition, we see social
deficits and similar individual problems in this group, all of
which make it considerably more difficult for them to hold
down a “normal” job.
II. Solution approach
Unemployed, or potentially unemployed, teenagers and
young men and women up to their mid-thirties are given a
12-month vocational qualification including EDP and language
skills allowing a sustainable integration into the
training and employment market.
In co-operation with the Chambers of Trade (Industrieund
Handelskammer and Handwerkskammer) and the
Employment Agency, the partial qualifications are offered
in such a way that the participants, depending on individual
circumstances, can get them recognized as counting
towards recognized vocational qualifications, and/or their
employability is improved. The concept is rounded off by
supervision by an educational social worker.
To date, 24 participants aged between 23 and 34 have
passed through the training modules. The modules, together
with practical work-experience in the respective occupation,
have given each participant knowledge and skills
which can be used as the foundation of further career development.
The contents of the work-experience schemes are
documented in a certificate and the total time spent is
counted towards the total time needed for any recognized
occupational training course subsequently undertaken. In
cases where completion of such a course seems to be an
attainable goal, it is intended to continue the grants until
the qualification has been acquired.
III. Outlook
The prospects of the participants can be judged as good, as
can the first phase of the scheme in general. In spite of the
difficult employment situation and serious limitations on
the part of the participants, two-thirds of them have since
obtained either a recognized vocational-training place or a
job carrying obligatory national insurance. The second phase,
in which 19 participants are involved, is not yet complete.
Regional businesses have shown a greater willingness to
accept these modularized partial qualifications, with the
result that further phases of the scheme are planned.
www.bildung-machts-bunt.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
75
Lernende Region Waldeck-Frankenberg (Hessen)
KomBi, modularisierte Teilqualifizierungen für An- und Ungelernte
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die Anforderungen aus immer anspruchsvoller werdenden
Berufsbildern führen bei immer mehr Jugendlichen und
jungen Erwachsenen zum Ausbildungsabbruch und zur
Ausgrenzung aus versicherungspflichtiger Beschäftigung.
Ca. 39% der Arbeitslosen in Waldeck-Frankenberg (Nordhessen)
haben keine abgeschlossene Berufsausbildung. Diese
Männer und Frauen sind aufgrund ihrer geringen Qualifikation
kaum oder gar nicht vermittelbar. Hinzu kommen in
vielen Fällen soziale Defizite und ähnliche, individuelle Probleme,
die einen „normalen“ Berufsalltag erheblich
erschweren.
II. Lösungsansatz
Die Aussichten der Teilnehmenden und der Verlauf des
ersten Durchgangs sind als gut zu bewerten: Trotz schwieriger
Arbeitsmarktlage und erheblicher Einschränkungen
der Teilnehmenden sind 2/3 von ihnen inzwischen sozialversicherungspflichtig
erwerbstätig oder in Ausbildung. Der
zweite Durchgang mit 19 Teilnehmenden ist noch nicht
abgeschlossen.
Die Akzeptanz von modularisierten Teilqualifikationen
ist bei den regionalen Unternehmen gestiegen, so dass weitere
Durchgänge dieser Maßnahme geplant sind.
www.bildung-machts-bunt.de
Arbeitslose oder von Arbeitslosigkeit bedrohte Jugendliche,
Männer und Frauen bis Mitte 30 erhalten durch eine zwölfmonatige
Berufsbildungsqualifikation mit EDV- und
Sprachanteilen eine nachhaltige Integration in den Ausbildungs-
und Arbeitsmarkt.
In Kooperation mit den Kammerorganisationen (IHK
und HWK) und der Agentur für Arbeit werden die Teilqualifikationen
so angeboten, dass die Teilnehmenden je nach
individueller Voraussetzung eine Anrechnung auf Ausbildungsberufe
erhalten und/oder die Beschäftigungsfähigkeit
verbessert wird. Eine sozialpädagogische Betreuung
ergänzt das Konzept.
Die modularisierten Bildungseinheiten wurden bisher
von 24 Teilnehmenden im Alter zwischen 23 und 34 Jahren
durchlaufen. Jeder Teilnehmer und jede Teilnehmerin hat
sich anhand der Module und betrieblichen Praktika im
jeweiligen Berufszweig Kenntnisse und Fertigkeiten angeeignet,
die als Voraussetzung für den weiteren beruflichen
Werdegang verwendet werden können. Die Inhalte der
Praktika werden durch ein Zertifikat dokumentiert und die
absolvierte Dauer wird bei Beginn einer Ausbildung angerechnet.
In Fällen, in denen eine Ausbildung erreichbar
scheint, soll die Förderung der Qualifizierung bis zu diesem
Abschluss erfolgen.

76
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning Network AKZENT in the Western Pomerania (East)/ City of Greifswald /
Uecker-Randow Region (Mecklenburg-West Pomerania)
Integrated school-leaving certificate with career orientation
I. Problem
In the region covered by the AKZENT open learning network,
there are a large number of “native” teenagers and
young adults, along with young ethnic German migrants
from the former Eastern bloc, and other young migrants,
who do not have a middle-school (Realschule) leaving certificate,
but who urgently need this qualification in order to fulfil
their career wishes. The young people largely come from
socially disadvantaged families and are quick to give up
when they have personal problems or a “low” for any other
reason. For this reason, attending “normal” evening classes
offering this qualification is out of the question right from
the start.
II. Solution approach
The aim of the project (known by its German acronym InSa)
is a middle-school leaving certificate and career orientation.
What the scheme hopes to put across are the contents of the
school curriculum in core and special subjects, along with
the skills necessary for developing and strengthening personality
structure. Using specially chosen teachers and comprehensive
counselling and supervision by two educational
social workers, the individual abilities and skills of the course
participants are developed and reinforced.
The scheme has been developed in the form of evening
classes. Before the start of the first course, we invite all applicants
to attend an interview and carefully select the future
participants. In a three-month preliminary course, these are
given instruction in mathematics, German, English, physics,
social studies and history, along with a week-long computercourse.
In addition, we have been able to provide extra coaching
in mathematics, German and English. During the preliminary
course, extra-curricular activities also take place, as
does a career-orientation session at the vocational training
centre in Greifswald.
The first semester of the qualification year began in
January 2004 and ended with intermediate examinations
which all the students passed. These were followed in the
summer months by a three-month career-orientation workexperience
period. During this time, the young people were
under constant supervision, and given support when problems
occurred. The second and final semester of the qualification
year will begin in October 2004 and will prepare the
participants for the examinations leading to the award of
the middle-school leaving certificate.
During the semester, teachers and educational social
workers are in regular contact. Monthly teachers’ conferences
are held, so that any difficulties can be dealt with at once
and as the situation demands. The educational social workers
and the college principal sit in on lessons on a regular
basis; an important instrument of quality assurance in respect
of the teaching. Monthly sessions with the educational
social workers give participants an additional opportunity,
over and beyond the daily consultation periods, to address
and resolve problems which affect the way the course is
going for the whole group.
III. Outlook
The need on the part of the young people for additional
middle-school courses in the region is not disputed. After
the current project comes to an end, we shall revise the concept
where necessary, in order, among other things, to
extend the network and to be able to react even more flexibly
to the regional conditions on the education and jobs
market. Our approach involving consistent supervision by
educational social workers is in any case successful and promising.
It is indispensable for the success of school leavingcertificate
courses of this kind.
www.lrovp.de/Netzwerk.htm

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
77
Lernnetzwerk AKZENT in der Region Ostvorpommern / Hansestadt Greifswald /
Uecker-Randow (Mecklenburg-Vorpommern)
Integrativer Schulabschluss mit Berufsfindung (InSa)
I. Problemstellung
In der Region des offenen Lernnetzwerkes AKZENT gibt es
eine große Anzahl einheimischer Jugendlicher/junger
Erwachsener sowie jugendlicher Spätaussiedler und Zuwanderer,
die noch nicht über einen Realschulabschluss verfügen,
diesen aber auf Grund der angestrebten beruflichen
Perspektive dringend benötigen. Die jungen Leute kommen
größtenteils aus sozial schwachen Familien und resignieren
schnell während eines Leistungstiefs oder auch bei persönlichen
Problemen: Die Teilnahme an einer „normalen“
Abendrealschule scheidet somit von vorneherein aus.
II. Lösungsansatz
Ziel des Projektes InSa ist der erfolgreiche Realschulabschluss
sowie eine berufliche Orientierung. Vermittelt werden
sollen insbesondere schulische Grund- und Fachkenntnisse
sowie die nötige soziale Kompetenz zur Entwicklung
und Stärkung der Persönlichkeitsstruktur. Mit ausgewählten
Lehrkräften und der umfassenden Beratung und Begleitung
durch zwei Sozialpädagoginnen werden die individuellen
Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kursteilnehmer
entwickelt und gestärkt.
Die Maßnahme ist als Abendschule konzipiert.
Vor Beginn des ersten Kurses haben wir alle Bewerberinnen
und Bewerber zum Gespräch eingeladen und sorgfältig die
späteren Teilnehmerinnen und Teilnehmer ausgewählt. In
einem dreimonatigen Vorkurs wurden diese in den Fächern
Mathematik, Deutsch, Englisch, Physik, Sozialkunde,
Geschichte und einem einwöchigen Computer-Kurs unterrichtet.
Zusätzlich konnten wir Stützunterricht in Mathematik,
Deutsch und Englisch anbieten. Während des Vorkurses
fanden außerdem Aktivitäten außerhalb des Unterrichts
und eine Berufsorientierungswoche im Berufsbildungswerk
Greifswald statt.
Das erste Semester des Qualifikationsjahres begann im
Januar 2004 und endete mit Zwischenprüfungen, die alle
Schüler/-innen erfolgreich bestanden. Daran schloss sich in
den Sommermonaten ein dreimonatiges berufsorientierendes
Praktikum an. Während dieser Zeit wurden die jungen
Leute kontinuierlich begleitet und bei der Lösung auftretender
Probleme unterstützt. Das zweite und letzte
Semester des Qualifikationsjahres beginnt im Oktober 2004
und führt die Teilnehmenden an die Prüfungen zur Mittleren
Reife heran.
Während des laufenden Semesters stehen Lehrkräfte
und Sozialpädagoginnen in regelmäßigem Austausch. Es
werden monatliche Lehrerkonferenzen durchgeführt, um
immer sofort und situationsangepasst auf Schwierigkeiten
reagieren zu können. Die Sozialpädagoginnen und die Leiterin
der Einrichtung führen in regelmäßigen Abständen
Unterrichtshospitationen durch; diese sind ein wichtiges
Instrument zur Qualitätssicherung der pädagogischen
Arbeit. Monatliche Kursstunden der Sozialpädagoginnen
geben den Teilnehmerinnen und Teilnehmer zusätzlich zu
den täglichen Sprechzeiten die Möglichkeit, Probleme, die
den Kursablauf und die gesamte Gruppe betreffen, anzusprechen
und zu klären.
III. Perspektiven
Der Bedarf der jungen Leute an weiteren Realschulkursen in
der Region ist gegeben. Nach Beendigung des laufenden
Projektes werden wir das Konzept überarbeiten, u. a. um das
Netzwerk auszubauen und noch flexibler auf die regionalen
Bedingungen auf dem Bildungs- und Arbeitsmarkt eingehen
zu können. Erfolgreich und vielversprechend ist in
jedem Fall unser Ansatz einer konsequenten sozialpädagogischen
Betreuung: Sie ist unverzichtbar für den Erfolg solcher
Schulabschlusskurse.
www.lrovp.de/Netzwerk.htm

78
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Network “Effective Shaping of the Training Potential of the Baltic Region” (EGOS)
(Mecklenburg-West Pomerania)
Children experience school mathematics
I. Problem
III. Outlook
Many children in primary school have not mastered the elementary
operations of arithmetic or else confuse them with
one another. When attempting to reproduce a division (e.g.
20 divided by 2) in a text, many children turn the division
task into one of subtraction. These misinterpretations recur
with great regularity – as also happens when carrying out
arithmetical operations with zero. The background is an
inflexible understanding of problem and solution, such as is
also the case with many adults, who then pass it on to the
children.
Building on this framework plan, we intend in future to
develop educational modules for training teachers and parents
on this subject.
www.egos-wismar.de
II. Solution approach
In our project we confront both the children and the teachers
with the problem. The intention is that children learn
abilities, skills and attitudes which go beyond the solving of
tasks in the narrow sense as traditionally understood. When
approaching particular tasks, the children learn here to use
sketches, tables and simple systematic trial-and-error, and
to experience and understand these as methods of solving
the problem. The focus is no longer on a particular result or
a particular solution. The well-known proverb “Many roads
lead to Rome” is also valid in mathematics, where there is
more than just one way of obtaining a result. Both parents
and teachers need to be sensitized to this.
The first successes are reflected in a framework plan
drawn up by the Ministry of Social Affairs for the state of
Mecklenburg-Western Pomerania, in which guidelines for
the targeted preparation of nursery-school children for primary
school have been worked out. Our study results can be
found in this framework plan.

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
79
Netzwerk „Effektive Gestaltung des Ausbildungspotenzials der Ostseeregion“
(EGOS) (Mecklenburg – Vorpommern)
Kinder erleben die Schulmathematik
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Viele Kinder beherrschen in der Grundschule nicht die einfachen
Rechenarten bzw. verwechseln die Grundrechenarten
miteinander. Bei dem Versuch, eine Divisionsaufgabe
(20:2) in einem Text wiederzugeben, machen viele Kinder
aus einer Divisionsaufgabe eine Subtraktionsaufgabe. Diese
Fehlinterpretationen treten – genauso wie beim Rechnen
mit Null – mit aller Regelmäßigkeit wieder auf. Hintergrund
ist ein starres Verständnis von Problem und Lösung, das so
bei vielen Erwachsenen vorherrscht und genauso an die
Kinder weiter gegeben wird.
Aufbauend auf diesem Rahmenplan werden wir zukünftig
Bildungsmodule zur Schulung von Pädagogen/Pädagoginnen
und Eltern dieses Thema betreffend entwickeln.
www.egos-wismar.de
II. Lösungsansatz
Wir konfrontieren in unserem Projekt sowohl die Kinder als
auch Lehrer/-innen und Eltern mit der Problematik. Die Kinder
sollen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen
erlernen, die über das eigentliche Lösen von Aufgaben im
engen und traditionell verstandenen Sinne hinaus gehen.
Beim Bearbeiten von Sachaufgaben lernen die Kinder hier,
Skizzen, Tabellen und das einfache systematische Probieren
zu nutzen und als Methode der Aufgabenlösung zu erleben
und zu verstehen. Die Orientierung an einem bestimmten
Resultat/einer bestimmten Lösung steht nicht mehr im
Vordergrund. Das bekannte Sprichwort „Viele Wege führen
nach Rom“ gilt auch für die Mathematik, in der es mehr als nur
einen Weg gibt, um zu einem Ergebnis zu gelangen. Dafür
müssen sowohl Eltern als Lehrkräfte sensibilisiert werden.
Erste Erfolge spiegeln sich in einem Rahmenplan des
Sozialministeriums von Mecklenburg-Vorpommern wider,
in dem Richtlinien für zielgerichtete Vorbereitungen von
Kindern in Tageseinrichtungen auf die Schule ausgearbeitet
wurden. Unsere Studienergebnisse finden sich in diesem
Rahmenplan wieder.

80
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning Region Osnabrueck (Lower Saxony)
Parent courses „Macht euch stark für starke Kinder“ ©
(“Make yourself strong for strong kids ”)
I. Problem
Experience in regional institutions shows: the day-to-day
upbringing of children is becoming more and more difficult;
parents need support and the opportunity to exchange
experiences. It is particularly difficult for migrant families
because familiar ways and manners no longer fit. Old family
structures, values and upbringing-style are being questioned.
Here the exchange of experiences with one another
and support with new orientation is important.
instructed and the first pilot course will take place. They are
bilingual so as not to make the exchange of ideas harder
because of language difficulties; one trainer in each course
will have the same cultural background as the parents in the
course.
III. Outlook
II. Solution approach
The work group “Parent courses” has developed concepts
for parent education and for the education of parent-course
trainers.
In the parent courses, it is about an open exchange in the
subjects of conflicts, limits, upbringing models and strategies.
Together practical ways are sought in the courses in
order to strengthen upbringing competence. The trainers
build on the available strengths of parents so that they can
provide concrete support for the solutions to problems in
day-to-day life.
The courses are lead by two trainers. They take place in
kindergartens, schools and community centres, whenever
possible.
Meanwhile trainers for parent courses have been trained
in three education steps. In the Osnabrueck region, 22 parent
courses have been offered in different education institutions
since February 2003.
The parent courses are evaluated by the Catholic College
of Higher Education in northern Germany (Katholische
Fachhochschule Norddeutschland). There were questionnaires
developed for the beginning and for the end of the
course. A further questionnaire was sent six months after
the completion of the course.
In the meantime, the Migration Board of the City of
Osnabrueck together with a working group of people from
different cultural areas modified the parent course concept
for migrants. In the second half of 2004, trainers will be
Our long-term goal is to offer parent courses for the different
target and age groups in order to cover everyone in the
city and district of Osnabrueck. Institutions in the neighbouring
regions have already taken over the basic concept
and together with us will further develop it to fit specific
groups so that a larger group of parents can benefit from
this work.
www.lernenderegionosnabrueck.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
81
Lernende Region Osnabrück (Niedersachsen)
Elternkurse „Macht euch stark für starke Kinder“ ©
I. Problemstellung
Die Praxis regionaler Einrichtungen zeigt: Der Erziehungsalltag
wird immer schwieriger, Eltern brauchen zunehmend
Unterstützung und Austausch. Besondere Schwierigkeiten
treten in Migrationsfamilien auf, denn gewohnte Wege und
Umgangsformen passen nicht mehr. Gewachsene Strukturen
in den Familien, Werte und Erziehungsstile werden in
Frage gestellt. Wichtig sind hier der Austausch untereinander
und die Unterstützung bei der Neuorientierung.
II. Lösungsansatz
Der Arbeitskreis des Teilvorhabens „Elternkurse“ hat Konzepte
zur Elternbildung und zur Schulung von Elternkurs-
Trainerinnen und -Trainern entwickelt.
In den Elternkursen geht es um den offenen Austausch
über Themen wie Konflikte, Grenzen, Erziehungsmodelle
und -strategien. Gemeinsam werden in den Kursen praxisnahe
Wege gesucht, um die Erziehungskompetenz zu stärken.
Die Trainer/-innen knüpfen vor allem an die vorhandenen
Stärken der Eltern an, um konkrete Unterstützung für
die Lösung von Problemen im Erziehungsalltag zu leisten.
Die Kurse werden von jeweils zwei Trainer/-innen geleitet.
Soweit möglich finden sie in Kindergärten, Schulen, Mütterund
Gemeinschaftszentren statt.
Mittlerweile sind in drei Ausbildungsstaffeln Elternkurs-
Trainer/-innen ausgebildet worden. In der Region Osnabrück
haben unterschiedliche Bildungseinrichtungen seit
Februar 2003 insgesamt 22 Elternkurse angeboten.
Die Elternkurse werden durch die Katholische Fachhochschule
Norddeutschland evaluiert: Es wurden Fragebögen
für den Beginn und für das Ende des Kurses entwickelt.
Außerdem wurde ein weiterer Fragebogen ein halbes Jahr
nach Abschluss des Kurses verschickt.
In Zusammenarbeit mit dem Migrationsbeirat der Stadt
Osnabrück hat eine Arbeitsgruppe mit Menschen aus verschiedenen
Kulturkreisen zwischenzeitlich das Elternkurs-
Konzept für Migranten/-innen modifiziert. In der zweiten
Hälfte 2004 werden spezielle Trainer/-innen ausgebildet
und erste Pilotkurse durchgeführt. Diese sind zweisprachig,
um den Austausch nicht durch Sprachschwierigkeiten zu
erschweren; jeweils ein/e Trainer/-in wird denselben kulturellen
Hintergrund wie die Kurseltern haben.
III. Perspektiven
Unser langfristiges Ziel ist es, Elternkurse für unterschiedliche
Ziel- und Altersgruppen möglichst flächendeckend in
Stadt und Landkreis Osnabrück anzubieten. Institutionen
aus Nachbarregionen haben das Basiskonzept bereits übernommen
und werden es in Kooperation mit uns gruppenspezifisch
weiterentwickeln, so dass ein größerer Kreis von
Eltern Nutznießer dieser Arbeit wird.
www.lernenderegionosnabrueck.de

82
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Working and Learning on the Lippe and Emscher (“ALLE”) (North Rhine-Westphalia)
Career and life planning for school students
I. Problem
The network known by its German acronym “a+l.l+e”
(Arbeiten + Lernen am Lippe + Emscher) discovered that in
the transition from school to work, the hurdles for school
students are particularly high. They experience a confrontation
of two worlds each with its own framework of references
and values. Many young people fail in this phase, for
example dropping out of their vocational training.
II. Solution approach
In the spirit of an integrated approach, all the various types of
school in the city of Gelsenkirchen have joined together to
form a co-operative association with a view to facing the challenge
of “optimizing entry to the world of vocational training”.
In this context, GeBeNet (a German acronym standing
for Gelsenkirchen Advisory Network – one of the components
of the wider network) is concentrating on an optimization of
the advisory services and the quality of the advice given, taking
account, among other things, of the parameters “requirement
orientation” and “career orientation ”.
1. Networking: GeBeNet sets up the links between all the
participants in the transition between school and work (all
types of schools, education authorities at different levels,
youth workers, welfare offices, police and of course, business).
The aim is to encourage a regular exchange on the formulation
of tasks and requirements, e.g. the organization
and implementation of in-service training, referral of participants,
and the development and distribution of teaching
and learning modules relating to career-choice orientation.
2. Contact. An important element of GeBeNet is the
Gelsenkirchen Co-operation Forum with its aim of improving
contact between “giving” and “receiving” institutions, in
other words between middle and non-academic secondary
schools (Realschulen and Hauptschulen) on the one hand,
and vocational-training colleges on the other. In practice,
one of the ways in which this is done is through “sitting in”
on each other’s lessons.
3. Orientation. GeBeNet participates in, and also organizes,
events designed to give a broader public a better insight into
the vocational-training market. “Career and Future” presents
various (not only new) careers for which recognized
training is available; the “Education Market” takes place
once a year. The project organizes a series of forums on the
“Transition from School to Work” for a broader regional
public with a specialized interest in the subject.
Our 2004 competition for the “Best Work-experience
Report” motivated more than 40 school students in the
under-16 age-range from different schools to take an intensive
and critical look at their work-experience programme.
The public prize-giving ceremony for the 15 best entries at
the Gelsenschau local fair increased public awareness of this
important topic.
4. Advice. The a+l.l+e project organizes a number of services
on the website www.alle-lernen.net, for example a list of
providers of career-planning advice or a page with suggestions
for the structuring of work-experience reports
III. Outlook
Specifically, GeBeNet is planning to build up an advice
agency for parents and school students, companies and
vocational-training instructors, but at first primarily for
schoolteachers. In addition, we are planning an audit procedure
for career-choice orientation (Q-standard for different
types of school) and the introduction of a specific form of
career-choice passport as a transitional aid for school students.
All in all, starting out from the Gelsenkirchen example,
we hope to develop a comprehensive system of transition
management for the whole region. The intention is to integrate
official and quasi-official bodies (chambers of trade
and industry, trade unions, regional administration etc.)
into this superordinate framework.
www.alle-lernen.net

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
83
Arbeiten und Lernen an Lippe und Emscher (ALLE) (Nordrhein-Westfalen)
Berufs- und Lebenswegplanung für Schüler und Schülerinnen
I. Problemstellung
Das Netzwerk a+l.l+e. musste feststellen, dass im Übergang
Schule/Beruf die Hürden für Schüler/-innen besonders groß
sind: Es begegnen sich „zwei Welten“ mit je eigenem
Bezugs- und Werte-Rahmen. Viele Jugendliche scheitern in
dieser Phase und brechen z.B. ihre Ausbildung ab.
II. Lösungsansatz
Im Sinne eines integrierten Ansatzes haben sich alle Schulformen
in der Stadt Gelsenkirchen zusammengeschlossen,
um im Kooperationsverbund die Herausforderung „Optimierung
der Einmündung in die Berufsausbildung“ anzugehen.
GeBeNet (Gelsenkirchener Beratungsnetzwerk - eine
Akteur unseres Netzwerks) konzentriert sich dabei auf eine
Optimierung des Beratungsangebotes und der Beratungsleistung,
die die Parameter „Bedarfsorientierung“ und
„Laufbahnorientierung“ mit berücksichtigt.
1. Vernetzung: Das GeBeNet stellt die Verbindung aller
Akteure im Übergang Schule und Beruf (alle Schulformen,
obere und untere Schulaufsichtsbehörden, Jugendhilfe, Sozialamt,
Polizei und natürlich Betriebe) her. Ziel ist der regelmäßige
Austausch zur Formulierung von Aufgaben und Forderungen,
z.B. Organisation und Durchführung bzw.
Vermittlung von Fortbildung, Entwicklung und Distribution
von Lehr- und Lernbausteinen zur Berufswahlorientierung.
2. Kontakt: Wichtiger Bestandteil des GeBeNet ist das Gelsenkirchener
Kooperationsforum mit dem Ziel, den Kontakt
zwischen abgebenden und aufnehmenden Schulen zu verbessern,
also z.B. zwischen Haupt- oder Realschule und
Berufsschule. In der Praxis geschieht das u.a. durch gegenseitige
Unterrichtshospitationen.
3. Orientierung: Das GeBeNet beteiligt sich an bzw. organisiert
Veranstaltungen, die einem größeren Publikum Transparenz
im Ausbildungsmarkt schaffen sollen. Bei „Beruf und
Zukunft“ – werden (nicht nur neue) Ausbildungsberufe vorgestellt;
der „Markt der Bildung“ findet jährlich statt. Das
Projekt organisierte eine Reihe von Foren „Übergang Schule/Beruf“
für eine größere regionale (Fach-) Öffentlichkeit.
Unser Wettbewerb „Bester Praktikumsbericht“ motivierte
2004 über 40 Schülerinnen und Schüler von unterschiedlichen
Schulen der Sekundarstufe I, sich intensiv mit ihrem
Berufspraktikum auseinander zu setzen. Die öffentliche
Preisvergabe an die 15 besten Einsendungen auf der Gelsenschau
verbesserte die öffentliche Aufmerksamkeit für dieses
wichtige Thema.
4. Beratung: Das Projekt a+l.l+e. organisiert begleitend einige
Dienste auf der website (alle-lernen.net), so z.B. eine Liste
von Anbietern zur Lebensweg- und Berufsplanung oder eine
Seite mit Anregungen zur Gestaltung von Praktikumsberichten.
III. Perspektiven
Das GeBeNet plant konkret der Aufbau einer Beratungsagentur
für Eltern und Schüler/-innen, Betriebe und Ausbildende,
zunächst aber besonders für Lehrer/-innen. Daneben
entwickeln wir ein Audit-Verfahren zur Berufswahlorientierung
(Q-Standard für verschiedene Schulformen) und die
Einführung einer spezifischen Form des Berufswahlpasses
als Übergangsbegleitung für Schüler/-innen.
Insgesamt ist angestrebt, ausgehend von dem Beispiel in
Gelsenkirchen ein umfassendes Übergangsmanagement für
die ganze Region zu entwickeln. In diesen übergeordneten
Rahmen sollen qua Amt befasste Einrichtungen, etwa HWK,
IHK, DGB, Beiräte Schule/Beruf, Bezirksregierung etc. einbezogen
werden.
www.alle-lernen.net

84
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
AMPEL Network in the Borken District – Living-Learning-Networking (North Rhine-Westphalia)
The Competence Centre “Transition from Professional Life to Retirement”
I. Problem
The number of older people in the population as a whole is
increasing constantly. For the future development of society,
it is therefore of growing importance – and this also
applies to the labour market – that the knowledge and skills
(human resources) available in this generation are actively
exploited. In the Borken district and in many other regions,
this fact has not been sufficiently acknowledged: this is true
both of industry and companies as well as “public administration”
and members of the older generation themselves.
Older employees in companies rarely have the opportunity
to make the most of their skills. Many older people are not
even aware they have such skills.
II. Solution approach
In the sub-project “Transition from Professional Life to
Retirement” within the AMPEL network, we are trying to
actively organise this phase of life, to develop and promote
the vocational and post-vocational knowledge and skills of
older men and women and to make economic and social use
of such assets. We work on the assumption that the experiences,
skills and abilities of the older generation are a valuable
resource which can (and must be) exploited in a variety
of ways within the framework of the “lifelong learning” concept.
We
• are examining and describing the situation of older
employees in the Borken district,
• are helping companies recognise and exploit the skills of
older members of staff as a corporate asset,
• promote the developmental potential of older people and
help them make use of their knowledge and skills so that
they can plan their post-promotional life healthily and
meaningfully,
• help the region develop qualified educational
programmes for older people and structurally anchor the
“lifelong learning” concept.
Our work in detail:
The “Survey on the situation of older employees making the
transition from professional life to retirement” describes the
reasons why older people retire (prematurely) from the
working world, outlines the person’s resources and skills
according to gender and thereby creates a foundation upon
which resources and skills may be incorporated and used in
the company.
In the “Health promotion / Prospects for the future”
scheme, we develop and test educational programmes for
older people. They are aimed at encouraging and enabling
older people to use and make available their skills and abilities
after retirement from the professional world for as long
as possible: for their own wellbeing, for social tasks, as a
resource for industry and companies.
Finally, in geragogical education, we train staff involved
with work with the elderly and gerontological education as
well as responsible persons in companies and organisations
to become coaches. These coaches accompany educational
and learning processes in later life. A special focus here is on
the promotion of cross-generation learning.
III. Outlook
In the long-term, we would like to develop a regional counselling
and educational concept promoting the active use of
“Assets in later life” and therefore help older people consciously
plan the transition from professional to post-professional
life in the Borken district.
www.netzwerk-ampel.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
85
Netzwerk AMPEL im Kreis Borken – leben lernen vernetzen (Nordrhein-Westfalen)
Das Kompetenzzentrum „Übergang Beruf-Alter“
I. Problemstellung
Der Anteil der älteren Menschen an der Gesamtbevölkerung
in unserer Gesellschaft wird immer größer. Folglich wird es
für die weitere gesellschaftliche Entwicklung – auch für den
Arbeitsmarkt – von wachsender Bedeutung sein, die in dieser
Generation vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten
(Humanressourcen) offensiv zu nutzen. Diese Erkenntnis ist
im Kreis Borken wie in vielen anderen Regionen (noch) nicht
ausreichend „präsent“: Das gilt sowohl für Wirtschaft und
Unternehmen und die „öffentlichen Verwaltung“ als auch
für die ältere Generation selbst. Ältere Mitarbeiter/-innen
erhalten in den Unternehmen selten die Chance, ihre Potenziale
adäquat einzusetzen, viele ältere Menschen sind sich
ihrer vorhandenen Ressourcen nicht bewusst.
II. Lösungsansatz
Im Teilprojekt „Übergang Beruf-Alter“ des Netzwerks
AMPEL arbeiten wir daran, diese Lebensphase aktiv zu
gestalten, berufliche und nachberufliche Kenntnisse und
Fähigkeiten älterer Frauen und Männer weiter zu entwickeln
und zu fördern, sowie an der wirtschaftlichen und
gesellschaftlichen Nutzung vorhandener „Ressourcen des
Alters“. Dabei gehen wir davon aus, dass Erfahrungen,
Kenntnisse und Fähigkeiten der älteren Generationen eine
wertvolle Ressource sind, die im Rahmen des „Lebenslangen
Lernens“ vielfältig genutzt werden können (und müssen).
So sieht unsere Arbeit konkret aus:
Die „Umfrage zur Situation älterer Arbeitnehmer/-innen am
Übergang Beruf-Alter“ beschreibt die Motive und Hintergründe
für ein (vorzeitiges) Ausscheiden älterer Menschen
aus der Arbeitswelt, stellt die vorhandenen Ressourcen und
Kompetenzen dieser Menschen geschlechtspezifisch dar
und schafft so eine Voraussetzung dafür, Ressourcen und
Kompetenzen in die Unternehmen einzubinden und dort zu
nutzen.
Im Handlungsfeld „Gesundheitsförderung/Entwicklung
von Lebensperspektiven“ entwickeln und erproben wir Lernangebote
für ältere Menschen. Sie sollen sie dazu motivieren
und befähigen, ihre Fähigkeiten und Kompetenzen
auch nach dem Ausscheiden aus dem Berufsleben möglichst
langfristig zu nutzen und zur Verfügung zu stellen:
für das eigene Wohlbefinden, für soziale und gesellschaftliche
Aufgaben, als Ressource für Wirtschaft und Unternehmen.
In der Geragogikausbildung bilden wir schließlich Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter aus der Seniorenarbeit und
Seniorenbildungsarbeit sowie Verantwortliche in Betrieben
und Organisationen zu Coaches bei der Begleitung von Bildungs-
und Lernprozessen im Alter aus. Ein besonderer
Schwerpunkt ist dabei die Förderung des generationsübergreifenden
Lernens.
III. Perspektiven
Wir
• untersuchen und beschreiben die Situation älterer Arbeitnehmer/-innen
in der Region Kreis Borken,
• helfen den Unternehmen, die Fähigkeiten älterer Belegschaftsmitglieder
als betriebliche Ressource zu erkennen und zu nutzen,
• fördern die Entfaltungsmöglichkeiten älterer Menschen und
unterstützen sie dabei, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten zur Verfügung
zu stellen und so ihre nachberufliche Lebensphase
gesund und sinnerfüllt zu gestalten,
• helfen der Region, qualifizierte Bildungsangebote für ältere
Menschen zu entwickeln und das „Lebenslange Lernen“ strukturell
zu verankern.
Langfristig wollen wir ein regionales Beratungs- und Bildungskonzeptes
zur aktiven Nutzung der „Ressourcen des
Alters“ entwickeln und damit zur bewussten Gestaltung des
Überganges von der beruflichen in die nachberufliche
Lebensphase älterer Menschen im Kreis Borken beitragen.
www.netzwerk-ampel.de

86
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning World Essen as part of the "Essener Konsens" (North Rhine-Westphalia)
KinderLernwelt - Kindergarten and Primary Schools Make Children Strong
I. Problem
The transition from kindergarten to primary school is often
experienced as a very abrupt one by children and parents
because there is a lack of systematic cooperation between
the two systems, and there are also no universally valid standards
for such a cooperation.
Cooperative work between elementary education and
primary schools is the key to the early and continual promotion
of children. The child-oriented and age-based forms of
promotion which have already proven effective on the elementary
level have to be pursued continually in primary
schools so that children experience the start of school as the
continuation of an ongoing process of education.
• planning special events with “Best Practice Projects” from
elementary and primary education,
• devising a further training concept which applies to all
funding agencies and systems for kindergarten and
school teachers, and
• revising and re-testing the developed and tested concept
for the counselling of parents of four-year-old children.
This process is being evaluated and the results will be
secured.
III. Outlook
II. Solution approach
The aim of the KinderLernwelt and all players in Essen is to
systematise the many good examples of cooperation that
exist between day nurseries and primary schools, and to
make these standards in educational work.
The “Future workshop” consisting of kindergarten teachers
and teaching staff is endeavouring to develop thematic
focuses for educational practice, such as an “encounter”
year for pre-school and primary school children or the
examination of diagnosis procedures with regard to their
use in elementary and primary education.
The “group of experts” is represented by players from
local government, education authorities and the public
health department, etc. It systematically examines all concepts,
recommendations and decrees which currently influence
the work of elementary and primary education, developing
a recommendation for a uniform procedure for all
institutions in Essen.
The cooperation of the networks has resulted in a recommendation
entitled ”Joint Responsibility for Education:
Kindergarten and Primary School - Places for Education and
Learning“. It was presented at a special event with the same
name, which was attended by 400.
The contents of the recommendation will be included in the
training of kindergarten and school teachers with the aim of
preparing them for practical work. From the 2005/2006 academic
year, these concepts will be implemented throughout
Essen, and thus guarantee an increasing cooperation
between kindergarten and primary schools.
Based on numerous practical models, recommendations for
further courses of action will also be proposed and submitted
to political representatives.
www.lernwelt.essen.de
The concrete work of the sub-project KinderLernwelt
involves
• accompanying the cooperation work in select districts
during the implementation phase and evaluating
implementation,

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
87
Lernwelt Essen im Essener Konsens (Nordrhein-Westfalen)
KinderLernwelt - Kindergarten und Grundschule machen Kinder stark
I. Problemstellung
Bislang wird der Wechsel vom Kindergarten in die Grundschule
von Kindern und Eltern als Bruch erlebt, da es an systematischer
Zusammenarbeit der beiden Systeme mangelt
und allgemeingültige Standards zur Zusammenarbeit fehlen.
Die kooperative Zusammenarbeit von Elementarerziehung
und Grundschule ist der Schlüssel für früh einsetzende und
kontinuierliche Förderung der Kinder. Die bereits in der Elementarerziehung
greifende kind- und altersgerechte Förderung
muss in der Grundschule kontinuierlich aufgegriffen
werden, damit die Kinder den Schulbeginn als Fortsetzung
eines schon begonnenen Bildungsprozesses erleben.
• Fachveranstaltungen mit Best-Practice-Projekten aus
Elementar- und Primarerziehung zu planen,
• ein träger- und systemübergreifendes Fortbildungskonzept
für Erzieher/-innen und Lehrer/-innen zu erarbeiten,
und
• das bereits erstellte und erprobte Konzept zur Beratung
von Eltern vierjähriger Kinder zu überarbeiten und
erneut zu erproben. Dieser Prozess wird evaluiert und die
Ergebnisse daraus gesichert.
III. Perspektiven
II. Lösungsansatz
Ziel der KinderLernwelt und aller Essener Akteur/-innen ist
es, die zahlreichen Beispiele der guten Zusammenarbeit von
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zu systematisieren
und zum Standard der pädagogischen Arbeit werden
zu lassen:
Die „Zukunftswerkstatt“, bestehend aus Erzieherinnen,
Erziehern und Lehrkräften arbeitet an konzeptionellen Themenschwerpunkten
der Erziehungspraxis, wie z.B einem
Begegnungsjahr von Vor- und Grundschulkindern oder der
Prüfung von Diagnoseverfahren hinsichtlich des Einsatzes
in Elementar- und Primarerziehung.
Die „Expert/-innengruppe“ ist mit allen kommunalen
Akteurinnen und Akteuren aus Kindertageseinrichtungen,
Schulamt und, Gesundheitsamt usw. besetzt. Sie bearbeitet
systematisch alle Konzepte, Handreichungen und Erlasse,
die derzeit die Arbeit der Elementar- und Primarerziehung
beeinflussen und erarbeitet hieraus eine Handreichung für
eine gemeinsame Vorgehensweise aller Einrichtungen in
Essen.
In der Zusammenarbeit der Netzwerke ist die Handreichung
„Gemeinsame Bildungsverantwortung : Kindergarten
und Grundschule: Orte für Bildung und Lernen“ entstanden
und in einer gleichnamigen Fachveranstaltung ca. 400
Fachleuten vorgestellt worden.
Die Inhalte des Readers werden in der Ausbildung von
Erzieher/-innen und Lehrer/-innen integriert, um die Fachkräfte
auf die Praxis vorzubereiten. Beginnend ab dem
Schuljahr 2005/2006 werden sie in Essen flächendeckend
umgesetzt und sichern somit sukzessive eine wachsende
Kooperation von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen.
Aus der Fülle an Praxismodellen ist es möglich, der Politik
Handlungsempfehlungen für ein weiteres Vorgehen
abzuleiten und vorzulegen.
www.lernwelt.essen.de
Die konkrete Arbeit des Teilprojektes KinderLernwelt
besteht darin:
• in ausgewählten Stadtteilen die Kooperationen bei der
Umsetzung exemplarisch zu begleiten und die Umsetzung
zu evaluieren,

88
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
RegioNet-OWL; Future initiative professional choice/professional orientation (North Rhine-Westphalia)
Assessment Process as a Strengthening-oriented Tool for the Assessment of
Potential and Personal Development in Schools and Companies
I. Problem
Long-term experience working together with pupils in the
Herford district has shown that they:
• often have very little perception or awareness of their own
strengths,
• are often perceived as being deficient due to their
scholastic and family socialisation,
• often see themselves as being less competent than they are.
This is where special exercises and reflection phases are
practiced.
Each participant receives an individual assessment
report following the pedagogic and observation processes
at the end of the programme.
This strengths-oriented tool receives positive reactions
from the participants as well as the teachers and companies.
Other social groups, such as women who are returning to
work after being unemployed or family leave, also show this
phenomenon.
II. Solution approach
In the framework of the RegioNet-OWL, proven assessment
modules are put in place and modified for new target
groups. This strengths-oriented tool should make participants
in the profession-orientation phase more aware of
their individual strengths and capabilities.
Thus, the people are observed in different competence areas
over a period of three days:
• method competence
• social and communication skills and
• self-competence
III. Outlook
At the moment, this strengths-oriented programme is being
implemented in three vocational colleges in which teachers
are being qualified as assessors and in this way long-term
sustainability is assured.
Specific job assessment processes have been developed
in the secondary level I in which pupils can get to know
selected professions, e.g. the health service.
www.regionet-owl.de
Each of these competence areas are categorised into specific
observation dimensions, e.g. dialogue technique and presentation
skills (social and communication competence),
work systematising (method competence) or frustration tolerance
(self-competence).
At the end of a completed task, in-depth feedback from
the assessor to the participant follows which highlights their
individual strengths and capabilities.
In addition to the actual observation situations and the individual
feedback, assessment process is contained in an
agreed main programme.

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
89
RegioNet- OWL; Zukunftsinitiative Berufswahl/Berufsorientierung (Nordrhein-Westfalen)
Assessmentverfahren als stärkenorientiertes Instrument der
Potenzialermittlung und Personalentwicklung in Schule und Betrieb
I. Problemstellung
Langjährige Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit SchülerInnen
im Kreis Herford haben gezeigt, dass sie
• oft eine geringe Wahrnehmung und kaum Bewusstsein
über ihre eigenen Stärken haben,
• durch ihre schulische und familiäre Sozialisation häufig
als defizitär wahrgenommen werden,
• sich häufig für weniger kompetent halten als sie sind.
Auch andere gesellschaftliche Gruppen, wie z.B Frauen als
Wiedereinsteigerinnen in den Beruf nach Arbeitslosigkeit
oder Familienphase, zeigen dieses Phänomen.
Neben den konkreten Beobachtungssituationen und dem
individuellen Feedback ist ein Assessmentverfahren in ein
abgestimmtes Rahmenprogramm gebettet.
Hier werden in Kleingruppen spezielle Übungen und Reflexionsphasen
durchgeführt.
Neben dem pädagogischen Prozeß und dem Prozeß des
Beobachtens erhält jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer
im Anschluß an das Verfahren einen individuellen Assessmentbericht.
Dieses stärkenorientierte Instrument trifft bei allen
Beteiligten, wie auch bei Lehrkräften und Unternehmen auf
positive Resonanz.
II. Lösungsansatz
Im Rahmen von RegioNet-OWL werden die bereits bewährten
Assessmentmodule eingesetzt und für neue Zielgruppen
modifiziert. Dieses stärkenorientierte Instrument soll
alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer in der Phase der
Berufswahlorientierung auf ihre individuellen Stärken und
Fähigkeiten aufmerksam machen.
Dabei werden die Personen über einen Zeitraum von drei
Tagen in unterschiedlichen Kompetenzbereichen beobachtet,
:
• Methodenkompetenz
• Sozial- und Kommunikationskompetenz und
• Selbstkompetenz
III. Perspektiven
Dieser stärkenorientierte Ansatz wird zurzeit in drei Berufskollegs
implementiert, indem LehrerInnen zu AssessorInnen
qualifiziert werden und dadurch die notwendige Nachhaltigkeit
gewährleisten.
Es sind berufsspezifische Assessmentverfahren in der
Sekundarstufe I entwickelt worden, in denen SchülerInnen
ausgewählte Berufsfelder z.B. aus dem Bereich der Gesundheitswirtschaft
kennen lernen.
www.regionet-owl.de
Jedem dieser drei Kompetenzbereiche sind spezifische
Beobachtungsdimensionen zugeordnet, wie z.B. Gesprächstechnik
und Präsentationsfähigkeit (Sozial- Kommunikationskompetenz),
Arbeitssystematik (Methodenkompetenz)
oder Frustrationstoleranz (Selbstkompetenz).
Im Anschluss an einen durchgeführten Arbeitsauftrag
erfolgt von den AssessorInnen ein umfangreiches Feedback
an die TeilnehmerInnen, das individuelle Stärken und
Fähigkeiten zurückspiegelt.

90
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
T.I.P. – Transparency - Innovation - Precision – in the Learning Region Münster/ Münsterland
(North Rhine-Westphalia)
ORIENTation – Qualification by the Qualified
I. Problem
Some 10 to 15 per cent of students at non-academic secondary
schools (Hauptschulen) are disadvantaged cognitively,
linguistically, socially or developmentally, and find it difficult
to meet the school’s demands. Without special support
measures, these young people as a rule leave school without
a school-leaving certificate and fail to find either a training
place or a job.
II. Solution approach
In a support model of the Münster-based ORIENT project,
disadvantaged young people are supervised from an early
stage of their school career along a chain of support right up
until the time they enter working life.
• Educational social workers provide counselling for students
in the 9th and 10th years with the focus on motivation,
standing on one’s own feet, personality stabilization
and taking increased responsibility for one’s own affairs.
The aim is to ensure that they obtain a school-leaving
certificate and subsequently a vocational-training place.
• In career-orientation sessions tailored precisely to the
needs of the young people, the latter are familiarized by
the educational social workers with the demands and
opportunities of their career horizons. This period of
career orientation and choice is supported by company
contacts and visits to workplaces. School-students who
have not found a training place take part in a 12-month
career-preparation work-experience scheme at a selected
workplace under continued supervision.
• At the five schools involved, the counselling has already
led to palpable improvements in behaviour, better performance
at school and improved chances of finding a
training place. Many students demonstrate greater motivation
and self-confidence, and find they have got to
know their strengths and preferences. A growing proportion
discover real career horizons in their transition to
training or career-preparation schemes.
• The year-long work-experience scheme has also proved
itself as a valuable form of entry into the world of work.
The experience of success in practical activity, along with
integration into the working group, not only give these
young people a foothold in working life, but also strengthen
their personality and help them to find their bearings
in life. Of the work-experience students in the first two
years of the project, 60 per cent were taken on for recognized
vocational training.
These results not only prove that the concept of the project is
right in principle, but also demonstrate the strength of a network
into which all the partners can bring their experience
and potential to bear.
III. Outlook
The modules of the ORIENT project bring lasting and concrete
benefits to both the young people and the regional
economy.
The young people are motivated and get an insight into
the necessity for lifelong learning and for working “on oneself”.
The region avoids unproductive waiting-lists and subsidized
job-creation measures and thus the considerable
cost of later welfare support or more expensive integration
programmes.
It is therefore the declared aim of the project partners to
put the chain of supervision from school to work-entry as
developed in the model project on a lasting institutional
basis.
www.lernende-region-muenster.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
91
T.I.P. - Transparenz - Innovation - Passgenauigkeit in der Lernenden Region Münster/ Münsterland
(Nordrhein-Westfalen)
ORIENTierung - Qualifizierung durch Qualifizierte
I. Problemstellung
Etwa 10 bis 15% der Schülerinnen und Schüler an Hauptschulen
sind die aus kognitiven, sprachlichen, sozialen oder entwicklungsbedingten
Gründen benachteiligt und werden
nur unter Schwierigkeiten den Anforderungen der Schule
gerecht. Ohne besondere Fördermaßnahmen verfehlen
diese Jugendlichen in der Regel den Schulabschluss und finden
keinen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz.
• Auch das Jahrespraktikum hat sich als Berufseinstieg
bewährt. Durch Erfolgserlebnisse in der praktischen
Tätigkeit und durch Integration in die Arbeitsgruppe
haben diese Jugendlichen nicht nur im Arbeitsleben Fuß
gefasst, sondern auch ihre Persönlichkeit gefestigt und
eine Lebensorientierung gefunden. Von den Praktikanten
und Praktikantinnen der beiden ersten Projektjahre wurden
60% in ein Ausbildungsverhältnis übernommen.
II. Lösungsansatz
In einem Fördermodell des Münsteraner Projektes ORIENT
werden benachteiligte Jugendliche ab einer frühen Phase in
der Schule entlang einer Förderkette bis in die Einstiegsphase
in das Arbeitsleben begleitet:
• Sozialpädagogische Fachkräfte beraten Jugendliche im 9.
und 10. Schuljahr mit dem Akzent auf Leistungsmotivation,
Eigenständigkeit, Stabilisierung der Persönlichkeit
und Stärkung der Eigenverantwortung. Ziele sind die
Sicherung des Schulabschlusses und das Erlangen eines
Ausbildungsplatzes.
• In einer passgenau auf die Jugendlichen zugeschnittenen
Berufsorientierung werden diese durch die sozialpädagogischen
Fachkräfte mit den Anforderungen und den
Chancen für ihre Berufsperspektiven vertraut gemacht.
Betriebskontakte, Praxisaufenthalte und Betriebsbesuche
unterstützen diese Periode der Berufsfindung und Berufswahl.
Schülerinnen und Schüler, die keinen Ausbildungsplatz
gefunden haben, absolvieren bei fortgesetzter sozialpädagogischer
Begleitung in Partnerbetrieben ein
Berufsvorbereitungspraktikum von 12 Monaten.
• An den fünf beteiligten Schulen führte die Beratung zu
spürbaren Verhaltensverbesserungen, höheren Leistungen
und gestiegenen Vermittlungschancen. Viele Schüler/-
innen haben Motivation und Selbstvertrauen gewonnen
und ihre Stärken und Neigungen kennen gelernt. Ein
wachsender Anteil findet mit einem Übergang in Ausbildung,
berufsvorbereitende Maßnahmen oder in schulische
Ausbildung berufliche Perspektiven.
Diese Ergebnisse belegen nicht nur die richtige Konzeption
des Projektes, sondern zeigen auch die Kraft des Netzwerkes,
in das alle Partner ihre Erfahrung und ihr Potential einbringen.
III. Perspektiven
Die Bausteine des Projekts ORIENT bringen sowohl den jungen
Leuten als auch der regionalen Wirtschaft nachhaltig
konkreten Nutzen:
Die Jugendlichen erhalten Motivation und Einsicht in
die Notwendigkeit zu lebenslangem Lernen und zum Arbeiten
an sich selbst. Die Region vermeidet unproduktive Warteschleifen
und Maßnahmekarrieren und damit hohe Aufwendungen
für spätere Unterstützung oder teurere
Integrationsprogramme.
Es ist daher erklärtes Ziel der Projektpartner, die im
Modellvorhaben für benachteiligte Jugendliche entwickelte
Prozesskette von der Schule bis zum Berufseinstieg dauerhaft
institutionell zu verankern.
www.lernende-region-muenster.de

92
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS
Learning Region “Between Rennsteig and Rhön” (Thuringia)
Model school “Career orientation”
I. Problem
Both for companies providing training and for schoolleavers,
conditions in the region are currently difficult. On
the one hand, training places are hard to find, while on the
other, many young people drop out of training at an early
stage, which is also unsatisfactory for the companies. The
background is often that the school students have no specific
ideas about the job they want, or else they are inadequately
qualified. The result is a bad decision in the choice of
career. So, after a few weeks of frustration and demotivation,
they give it all up.
II. Solution approach
goal is for all the students taking part in the project to be
allotted a training place immediately on leaving school.
We give the young people a broad selection of possibilities
for making their career choice:
• career orientation as a “teaching principle” in all subjects
in all classes;
• a school/company contact centre in the school building;
• the offer of project weeks at selected education providers;
• introduction of work-experience schemes in companies;
• maintenance of a permanent offer of excursions to
companies;
• research into the economic structure of the region.
Some 300 school students at a number of schools are
involved in the “model school: career orientation” project.
Following an analysis of skills, in which the general career
field the student hopes to enter is established on the basis of
his/her strengths, weaknesses and interests as determined
by the analysis, the students undergo a number of workexperience
schemes over a period of two years. In the first
year they get to know the chosen career field more closely,
both theoretically and practically. If they are already able at
this stage to express a career choice, in the second year they
undergo a work-experience programme in that occupation,
provided it has a recognized training course and qualification.
The work experience is taken both at an educational
provider and in a company. The idea is for this company to
act as “godparent” during the project with a view to offering
the young person a training place when he or she leaves
school.
All the school students receive a certificate of participation
issued by one of the Chambers of Trade and Industry
(HWK or IHK), which shows what particular activities they
took part in.
The aim of this project is to support the young people in
their choice of a career on the one hand, and to create an
early and lasting bond between the potential trainee and a
company (as potential training company) on the other. Our
The project has become a fixed component in the curriculum
of the schools involved.
Experience to date and feedback from students, teachers,
parents and companies demonstrate the importance
and charisma of this scheme of early and comprehensive
career orientation. The young people are particularly
enthusiastic about the way the topic is approached, as well
as the down-to-earth nature and flexibility of the scheme, and
they value the project as an important aid and support in their
own personal career orientation and career choice process.
III. Outlook
Other schools in the region have recognized the need for
this scheme and would like to be integrated into the project.
We have been able to comply with this wish in a number of
cases, and further schools will follow in the coming weeks
and months. The experience gathered so far will, we hope,
be thus put on an even broader footing and eventually bring
about a long-term change in the sphere of “career orientation
for young people” in our region.
www.lernende-region-thueringen.de

ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE
93
Lernende Region „Zwischen Rennsteig und Rhön“ (Thüringen)
Modellschule „Berufsorientierung“
I. Problemstellung
Sowohl für ausbildende Betriebe als auch für Schulabgänger/-innen
herrschen derzeit schwierige Verhältnisse in der
Region: Einerseits sind Ausbildungsplätze schwer zu finden,
andererseits brechen viele Jugendliche ihre Lehre schon
bald ab, was auch für die Betriebe unbefriedigend ist.
Hintergrund ist häufig, dass die Schülerinnen und Schüler
keine konkreten Vorstellungen über den angestrebten
Beruf haben bzw. nicht ausreichend dafür qualifiziert sind:
Es kommt zu Fehlentscheidungen in der Berufswahl. So stellen
sich schon nach wenigen Wochen Frustration und
Demotivation ein.
II. Lösungsansatz
An dem Projekt „Modellschule Berufsorientierung“ sind ca.
300 Schüler/-innen verschiedener Schulen beteiligt.
Nach einer Kompetenzanalyse, bei der aufgrund der
ermittelten Stärken, Schwächen und Interessen das angestrebte
Berufsfeld ermittelt wird, durchlaufen die Schüler/-
innen innerhalb von zwei Jahren mehrere Praktika. Sie lernen
dabei im ersten Projektjahr das ausgewählte Berufsfeld
theoretisch und praktisch kennen. Wenn sie hier ihren
Berufswunsch festigen können, absolvieren sie im zweiten
Jahr ein Praktikum im angestrebten Ausbildungsberuf. Dies
geschieht sowohl bei einem Bildungsträger als auch in
einem Betrieb. Dieser Betrieb soll im Laufe des Projektes eine
„Patenschaft“ als potentieller Ausbildungsbetrieb des
Jugendlichen übernehmen.
Alle Schüler/-innen erhalten eine Teilnahmebestätigung
der Kammern (HWK oder IHK), in der sie die Beteiligung an
einzelnen Maßnahmen nachweisen können.
Ziel dieses Projektes ist die Unterstützung der Jugendlichen
in ihrem Berufswahlprozess einerseits, und eine frühzeitige
und kontinuierliche Bindung zwischen dem potentiellen
Auszubildenden und einem Unternehmen (als
potentiellem Ausbildungsbetrieb) andererseits. Unser Ziel
ist, dass alle am Projekt teilnehmenden Schüler/-innen nach
Schulabschluss unmittelbar in ein Ausbildungsverhältnis
übernommen werden.
Wir stellen den Jugendlichen eine breite Auswahl an Möglichkeiten
zur Berufsorientierung zur Verfügung:
• Berufsorientierung als ein „Unterrichtsprinzip“ in allen
Fächern über alle Klassenstufen
• Kontaktzentrum Schule – Betrieb im Schulgebäude
Angebot von Projektwochen bei ausgewählten Bildungs
trägern
• Einführung von Betriebspraktika
• Vorhalten eines permanenten Exkursionsangebotes in
Betrieben
• Erkunden der regionalen Wirtschaftsstruktur
Das Projekt ist zu einem festen Bestandteil im Lehrplan der
beteiligten Schulen geworden.
Die bisherigen Erfahrungen und die Resonanz der Schüler/-innen,
Lehrkräfte, Eltern und Unternehmen zeigen die
Bedeutung und die Ausstrahlung dieses Teilprojektes für
eine rechtzeitige und umfassende Berufsorientierung. Die
Jugendlichen haben loben vor allem die Herangehensweise,
Praxisnähe und Flexibilität und schätzen das Projekt als
wichtige Hilfe und Unterstützung bei der individuellen
Berufsorientierung und Berufsfindung ein.
III. Perspektiven
Weitere Schulen der Region haben die Notwendigkeit dieses
Vorhabens erkannt und wollen mit in das Projekt eingegliedert
werden. Diesem Anliegen konnten wir bereits bei
mehreren Schulen entsprechen und weitere Schulen werden
in den kommenden Wochen und Monaten folgen. Die
bislang gesammelten Erfahrungen wollen wir so auf eine
noch breitere Grundlage stellen und schließlich eine langfristige
Veränderung im Bereich „Berufsorientierung von
Jugendlichen“ in unserer Region erreichen.
www.lernende-region-thueringen.de

Quality in Education
Qualität in der Bildung

96 QUALITY IN EDUCATION
Quality in Education
Lifelong Learning means strengthening the learning person’s
sense of personal responsibility and self-management
skills. To enable individuals to make the best possible
decision when faced with such a choice of programmes,
however, both individual students and institutions and companies
interested in educational programmes need reliable
information about the quality of educational products. For
suppliers, this means stimulating organisational processes
in such a way that their success can be checked constantly
and structures and processes adapted.
the desired marketing or mobilisation effects. Simultaneously,
such structures are flexible enough to allow each
player to find useful solutions within a mutually defined
framework.
The following examples from the Learning Regions are
involved with these areas and support quality development
on the institutional level. In some cases, the quality seal and
quality circle are the trademarks of the regional networks.
As is the case in other sectors, state targets or personal commitments
via minimum standards can promote quality
assurance. “Publicly Available Specifications” or standards
in education programmes and affiliated services (e.g. education
databases) are a step in this direction. The education
tests of the consumer organisation "Stiftung Warentest" in
Germany shows how an independent consumer-oriented
inspection agency can initiate and improve quality assurance.
Networks are useful instruments in quality development,
helping overcome the pragmatic challenges of these processes
and generating the desired added value on all levels.
Smaller institutions often face huge obstacles and are unable
to carry out organisational changes on their own.
Through collegial forms of cooperation, networks can help
individual institutions come to terms with organisational
changes and take advantage of them to improve their competitiveness.
Equally, effective and transparent communication
of the processes can only be achieved through binding
forms of cooperation (e.g. by the “quality seal”) to guarantee

QUALITÄT IN DER BILDUNG
97
Qualität in der Bildung
Lebenslanges Lernen bedeutet, die Eigenverantwortung
und Selbststeuerung der Lernenden zu stärken. Um jedoch
in der Fülle der Angebote optimale Entscheidungen zu fällen,
brauchen sowohl individuelle Lerner wie auch Institutionen
oder Unternehmen, die Bildung nachfragen, verlässliche
Auskunft über die Qualität von Bildungsangeboten.
Für Bildungsanbieter bedeutet dies, Organisationsprozesse
so zu dynamisieren, dass ihr Erfolg permanent überprüft
und die Strukturen und Abläufe angepasst werden können.
Wie in anderen Branchen können auch in der Bildung staatliche
Vorgaben oder Selbstverpflichtungen über Mindeststandards
der Qualitätssicherung dienen. „Publicly Available
Specifications“ oder Normen für Bildungsangebote und
benachbarte Dienstleistungen (z.B. Bildungsdatenbanken)
zielen in diese Richtung. Die „Bildungstests der Stiftung
Warentest“ in Deutschland zeigt, wie eine unabhängige
verbraucherorientierte Begutachtungsinstanz Qualitätssicherung
initiieren und verstärken kann.
Netzwerke sind in der Qualitätsentwicklung sinnvolle
Instrumente, um die pragmatischen Herausforderungen
dieser Prozesse zu überwinden und den gewünschten Mehrwert
auf allen Ebenen zu generieren. Kleinere Einrichtungen
stehen dabei oftmals vor enormen Herausforderungen
und können den Organisationswandel nicht aus eigener
Kraft leisten. So können Netzwerke den einzelnen Einrichtungen
durch kollegiale Kooperation in Konkurrenzsituationen
dabei helfen, die Organisationsveränderungen zu
bewältigen und zur Verbesserung der eigenen Wettbewerbsfähigkeit
zu nutzen; ebenso kann nur durch verbindliche
Zusammenarbeit effektive und transparente Kommunikation
der Prozesse bewirkt werden (z.B. durch „Gütesiegel“),
um erwünschte Marketing- bzw. Mobilisierungseffekte zu
erzielen. Gleichzeitig erweisen sich derartige Strukturen als
flexibel genug, um für jeden einzelnen Akteur innerhalb
eines gemeinsam festgelegten Rahmens sinnvolle Lösungen
anzustreben.
Die folgenden Beispiele aus den Lernenden Regionen
bewegen sich in diesen Bereichen und unterstützen vornehmlich
die Qualitätsentwicklung auf Ebene der Einrichtungen.
Gütesiegel und Qualitätszirkel sind zum Teil Markenzeichen
regionaler Netzwerke.

98 QUALITY IN EDUCATION
CONTENT
Quality management (QM)
Project: “Flexible Quality Development”
Sub-project: Quality in Education
Subject: Quality
Consumer-oriented Quality Assurance
Quality Assurance in Further Education and
Training: Consumer protection for learners,
efficiency enhancement for providers
Quality development and Organisational
education
The projects and networks are sorted by states.
Learning Region Tölzer Land (LRTL) (Bavaria)
Learning Metropolitan Region Hamburg
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)
Learning Region Central Mecklenburg Coastal
(Mecklenburg-West Pomerania)
ROBIN - Regional Offensive for Education and Innovation in
the Weserbergland region (Lower Saxony)
Learning Region Lower Rhine (North Rhine-Westphalia)
Learning Region – Network Cologne
(North Rhine-Westphalia)
Lernende Region Unna e.V. (“Learning Region Unna”)
(North Rhine-Westphalia)
100
102
104
106
108
110
112

QUALITÄT IN DER BILDUNG
99
INHALT
Qualitätsmanagement (QM)
Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“
Teilprojekt Qualität in der Bildung
Thema Qualität
Verbraucherorientierte Qualitätssicherung
Lernende Region Tölzer Land (LRTL) (Bayern)
Lernende Metropolregion Hamburg
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)
Lernende Region Mittleres Vorpommern Küste
(Mecklenburg-Vorpommern)
ROBIN – Regionale Offensive für Bildung und Innovation
im Weserbergland (Niedersachsen)
Lernende Region Niederrhein (Nordrhein-Westfalen)
101
103
105
107
109
Qualitätssicherung in der Weiterbildung:
Verbraucherschutz für Lernende,
Effizienzsteigerung für Anbieter
Qualitätsentwicklung und Organisationslernen
Die Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.
Lernende Region – Netzwerk Köln (Nordrhein-Westfalen)
„Lernende Region Unna e.V.“ (Nordrhein-Westfalen)
111
113

100
QUALITY IN EDUCATION
Learning Region Tölzer Land (LRTL) (Bavaria)
Quality management (QM)
I. Problem
The LRTL and the education providers linked together within
it need to optimize their housekeeping, and to show that
they are doing so, if the network is to prove itself and gain a
sustainable foothold in the region. The managers of the
project need therefore to make use of business-administration
instruments – specifically, quality management (QM) –
which in turn need to be introduced step-by-step gradually
and adapted to the particular context.
II. Solution approach
The LRTL has decided in favour of the QM procedure worked
out by Professor Egon Endres of the Katholische Stiftungsfachhochschule
in Munich, Dept. Benediktbeuern:
The first point in this approach is the principle of the measurability
and testability of goals and their attainment. We
have introduced this principle in the framework of the network’s
efficiency analysis. Our QM supports the LRTL network
in its definition of these goals, e.g. course-participant
satisfaction, and in the implementation of planned measures.
The second pillar of our quality management is represented
by the regional quality circles. They are moderated
according to the Balanced Scorecard (BSC) principle under
four criteria: customers, employees, business development
and finance: for example, the successful way in which the
diverse requirements of various groups has been dealt with
within and beyond the network.
The concept of “requirement groups” promotes an
awareness that the clientele is formed not only by those taking
part in the courses, but also by staff and co-operation
partners, sponsors, the press and the politically involved
public. Thus we keep an eye on all the BSC criteria, including
business development and finance.
Every LRTL project has represented its most important
“requirement groups” in a matrix with an active score and a
passive score. The active score expresses the extent to which
the respective requirement group influences the LRTL project,
on a rising scale of 1 to 10. Conversely, the passive score
expresses – on the same scale – the extent to which the LRTL
project influences the respective requirement group.
This is the foundation of an active shaping of relationships
based on key factors. For example, in relation to the
S.t.e.p. youth camp (the German acronym stands for “school
students test their strengths, get engaged in the region, plan
their career future): the young people see the success of the
project when they make contact with companies and
improve their chances of getting a first job, companies see it
when they get to know qualified new blood, politicians see it
when the quality of the location is improved, and schools see
it when classroom teaching is supplemented by out-ofschool
learning-by-experience.
Our third QM-pillar takes the form of individual coaching.
This affects not only customer-oriented success factors;
an important role is played also by communication, confidence
building, co-operation and balancing various interests
within the network.
III. Outlook
In this way, quality management in the LRTL supports business
field development and business planning in the sense
of higher quality of services and processes, better market
acceptance and greater security of return.
This is an important contribution towards the securing
of the structural, organizational and financial sustainability
of the LRTL network once grants run out.
www.lrtl.de

QUALITÄT IN DER BILDUNG
101
Lernende Region Tölzer Land (LRTL) (Bayern)
Qualitätsmanagement (QM)
I. Problemstellung
Die LRTL und die darin verbundenen Bildungsträger müssen
ihre Wirtschaftlichkeit optimieren und unter Beweis
stellen, damit sich das Netzwerk bewährt und nachhaltig in
der Region verankert werden kann. Die Projektleitung muss
deshalb auf Instrumente der Unternehmenssteuerung –
konkret: des Qualitätsmanagements – zurückgreifen, die
schrittweise erprobt und angepasst werden.
II. Lösungsansatz
Die LRTL hat sich für das QM-Verrfahren von Professor Dr.
Egon Endres (Katholische Stiftungsfachhochschule München,
Abt. Benediktbeuern) entschieden:
Der erste Ansatzpunkt ist das Prinzip der Mess- und Überprüfbarkeit
von Zielen und Zielerreichung. Dieses Prinzip
haben wir im Rahmen der Nutzwertanalyse im Netzwerk
eingeführt. Unser QM unterstützt das LRTL-Netzwerk bei der
Definition dieser Ziele, z.B. Zufriedenheit von Kursteilnehmerinnen
und -teilnehmern, und bei der Realisierung
geplanter Maßnahmen.
Die zweite Säule unseres Qualitätsmanagements sind
die regionalen Qualitätszirkel. Wir moderieren sie nach
dem Balanced Scorecard (BSC)-Prinzip mit ihren vier Perspektiven
Kunden/Kundinnen, Mitarbeiter/-innen,
Geschäftsentwicklung und Finanzen. Beispiel: der erfolgreichere
Umgang mit den diversen Anspruchsgruppen außerhalb
und innerhalb des Netzwerkes.
Der Begriff der Anspruchsgruppen fördert das Verständnis,
dass nicht nur Kursteilnehmer/ -innen die Kundschaft
bilden, sondern auch Mitarbeiter/-innen und Kooperationspartner/-innen,
Sponsoren, Presse und politische Öffentlichkeit.
Somit sind alle BSC-Perspektiven im Blick, auch
Geschäftsentwicklung und Finanzen.
Jedes Projekt der LRTL hat seine wichtigsten Anspruchsgruppen
in einer Matrix abgebildet, und zwar in einem
Aktivwert und einem Passivwert. Der Aktivwert drückt aus,
in welchem Maße die jeweilige Anspruchsgruppe das LRTL-
Projekt beeinflusst - auf einer Skala von 1 für geringen bis 10
für hohen Einfluss. Der Passivwert drückt - mit gleicher Skalierung
- umgekehrt aus, in welchem Maße das LRTL-Projekt
die jeweilige Anspruchsgruppe beeinflusst.
Dies ist die Basis für eine aktive Gestaltung der Beziehungen
auf Grund von Schlüsselfaktoren. Zum Beispiel bezogen
auf das Jugendcamp S.t.e.p. (SchülerInnen testen ihre Stärken,
engagieren sich in der Region, planen ihre berufliche
Zukunft): Die Jugendlichen sehen den Erfolg in Kontakten
zu Unternehmen und besseren Chancen für den Berufseinstieg,
Unternehmen sehen ihn im Kennenlernen qualifizierter
Nachwuchskräfte, Politiker/-innen in der damit verbundenen
Verbesserung der Standortqualität und Schulen in
der Ergänzung des Unterrichts durch außerschulisches
Erfahrungslernen.
Unsere dritte QM-Säule sind individuelle Coachings. Sie
betreffen nicht nur kundenorientierte Erfolgsfaktoren: Eine
wichtige Rolle spielen auch Kommunikation, Vertrauensbildung,
Zusammenarbeit und Interessenausgleich im Netzwerk.
III. Perspektiven
Damit unterstützt das Qualitätsmanagement in der LRTL die
Geschäftsfeldentwicklung und Businessplanung im Sinne
höherer Angebots- und Prozessqualität, besserer Marktakzeptanz
und größerer Erlössicherheit.
Das ist ein wichtiger Beitrag, um die strukturelle, organisatorische
und finanzielle Nachhaltigkeit des LRTL-Netzwerks
nach Auslaufen der Förderung zu sichern.
www.lrtl.de

102
QUALITY IN EDUCATION
Learning Metropolitan Region Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)
Project: “Flexible Quality Development”
I. Problem
Establishing an ongoing process of quality development
represents a considerable challenge for many providers of
further training and education. In particular smaller institutions,
which have few resources to invest in such a system,
often cannot cope with the complexity of standard qualitymanagement
systems. In view of the pressure of day-to-day
business, the application of quality-management instruments
quickly recedes into the background, and the expectations
on the part of the staff are disappointed. The system
runs into the sand.
In addition, the institutions often have no insights into
the quality practice of other institutions in the sector, and
thus have nothing by which to orient themselves. At times
when markets are becoming tighter and competition stiffer,
it is decidedly difficult for individual institutions to obtain
these insights. The realization that co-operation can work in
spite of competition is only coming slowly.
network, together with a comparison with one’s own
score for the previous year. This quantitative benchmarking
serves to provide the institutions with a coarse idea of
where they are placed in relation to competitors in
respect of their quality endeavours. This is the starting
point for planning the institution’s improvement activities.
• The implementation of these activities proceeds both
internally within the individual institution, and also at the
level of a number of co-operating optimization projects.
The results of this joint work are recorded and placed at
the disposal of the network once more, e.g. in the form of
worksheets for the production of a QM-manual.
Collaboration in the co-operative project allows for
qualitative benchmarking.
III. Outlook
II. Solution approach
Twenty-three further-education and training institutions in
the Hamburg metropolitan region have joined together to
form the “flexible quality development” project. These education
providers, coming from a wide variety of educational
sectors (EDP, languages, sports, academic further education
etc.), are jointly in the process of introducing a system of
ongoing quality development.
The project consists of an annual “quality cycle”, in
which the institutions pass through three consecutive
stages.
• The first stage is the annual self-assessment according to a
self-assessment instrument jointly worked out in the project.
In the framework of consensus workshops, the result
is a joint picture of the strengths and improvement
potential of one’s own organization.
• Next, the institutions feed the results of this self-assessment
into a data pool. The anonymized data allow a comparison
to be made with the average and best scores in the
In order to put a quality-development process on a solid
basis, time is needed – as rule, between three and eight
years. Against this background, all the institutions have
undertaken to take part in the project for its entire duration.
The participating institutions will have two-and-a-half quality
assessment years while the project is running; the second
half of the third year will be under the auspices of Weiterbildung
Hamburg e.V. The aim is to put the ongoing approach
on a permanent and sustainable basis and to steadily
expand the group of participating institutions and thus also
the data pool.
www.lernende-metropole.de

QUALITÄT IN DER BILDUNG
103
Lernende Metropolregion Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)
Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“
I. Problemstellung
Einen kontinuierlichen Prozess der Qualitätsentwicklung zu
etablieren, stellt für viele Weiterbildungsanbieter eine
erhebliche Herausforderung dar. Insbesondere kleine Einrichtungen,
die nur wenige Ressourcen in ein solches System
stecken können, scheitern häufig an der Komplexität
der gängigen QM-Systeme. Die Anwendung von Qualitätsmanagement-Instrumenten
tritt angesichts des Drucks im
Tagesgeschäft schnell wieder in den Hintergrund und aufgebaute
Erwartungen bei den Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
werden enttäuscht. Das System versandet.
Zudem verfügen die Einrichtungen häufig nicht über
Einblicke in die Qualitätspraxis anderer Unternehmen der
Branche und haben so keine Orientierungspunkte. Diese
Einblicke zu gewinnen, ist für einzelne Einrichtungen in Zeiten
enger werdender Märkte und steigender Konkurrenz
ausgesprochen schwierig. Die Einsicht, dass Kooperation
trotz Konkurrenz funktionieren kann, setzt sich nur langsam
durch.
anonymisierten Daten ermöglichen den Vergleich mit
dem jeweiligen Durchschnitts- und Bestenwert des Netzwerks
und einen Vorjahresvergleich der eigenen Leistung.
Dieses quantitative Benchmarking dient der groben
Orientierung der Einrichtungen, wo sie sich im Vergleich
zu Mitbewerbern und -bewerberinnen in ihren Qualitätsanstrengungen
befinden. Es ist Ausgangspunkt für die
Planung der Verbesserungsaktivitäten der Institution.
• Die Umsetzung dieser Aktivitäten läuft sowohl einrichtungsintern
als auch innerhalb mehrerer kooperativer
Optimierungsprojekte. Die Ergebnisse dieser Gemeinschaftsarbeiten
halten wir fest und stellen sie dem Netzwerk
wieder zur Verfügung, z.B. in Form von Handreichungen
zur Erarbeitung eines QM-Handbuchs. Die
gemeinsame Arbeit im Kooperationsprojekt ermöglicht
ein qualitatives Benchmarking.
III. Perspektiven
II. Lösungsansatz
23 Weiterbildungseinrichtungen der Metropolregion Hamburg
haben sich zum Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“
zusammengeschlossen. Diese Bildungsanbieter, die
aus verschiedensten Bildungsbereichen (EDV, Sprachen,
Sport, Wissenschaftliche Weiterbildung etc.) kommen, führen
gemeinsam ein System zur kontinuierlichen Qualitätsentwicklung
ein.
Das Projekt besteht pro Jahr aus einem „Qualitätszyklus“,
in dem die Institutionen drei zeitlich aufeinander folgende
Elemente durchlaufen:
• Am Anfang steht die jährliche Selbstbewertung nach
einem gemeinsamen, im Projekt erstellten Selbstbewertungsinstrument.
Im Rahmen von Konsensworkshops
entsteht hier ein gemeinsames Bild von den Stärken und
Verbesserungspotentialen der eigenen Organisation.
• Anschließend geben die Einrichtungen die Ergebnisse
dieser Selbstbewertung in einen Datenpool ein. Die
Um einen Qualitätsentwicklungsprozess solide zu etablieren,
benötigt man Zeit, in der Regel zwischen drei und acht
Jahren. Vor diesem Hintergrund haben sich alle Einrichtungen
auf eine Teilnahme im Projekt für die gesamte Projektlaufzeit
verpflichtet. Im Rahmen des Projekts können die
beteiligten Einrichtungen zweieinhalb Qualitätsjahre
durchlaufen. Die Vollendung des dritten Qualitätsjahres ist
unter der Federführung von Weiterbildung Hamburg e.V.
geplant. Ziel ist es, den kontinuierlichen Ansatz nachhaltig
zu verstetigen und die Gruppe der teilnehmenden Einrichtungen
und damit auch den Datenpool sukzessive zu erweitern.
www.lernende-metropole.de

104
QUALITY IN EDUCATION
Learning Region Central Mecklenburg Coastal (Mecklenburg-West Pomerania)
Sub-project: Quality in Education
I. Problem
The educational institutions of the Central Mecklenburg
Coastal region require first and foremost ongoing and
appropriate supervision in respect of quality management.
This is true in particular of network members in the school
sector – especially where the assessment of learning quality
is concerned – and of the subject of interface quality.
If the results are to be transferred and used after the expiry
of the project itself, there is an urgent need for politicians
(e.g. the Education Ministry of the state of Mecklenburg-
Western Pomerania) and officials (selected local education
authorities) to become involved. Contacts will be further
intensified in the final phase of the project.
II. Solution approach
III. Outlook
The project management are supporting the providers of
various educational services in the region in questions of
definition, management and the assessment of quality in
education.
The confrontation with this problem, and the introduction
of methods and procedures, has progressed to very different
levels in the individual areas of education. We have
noted an increasing demand for the transfer of tested solutions
and the development of in-house instruments. The
extent of sensitization of managerial and teaching staff
through training and induction measures is considerable.
On the basis of the different requirements of those involved
in the project where quality improvement is concerned, we
are implementing a number of specific solution approaches.
The aim is to develop a practice-relevant quality management
system, which can be used as a model for future use. In
the process, we are analysing and taking account not only of
existing solutions but also of normative directives. The definition
of quality criteria and the establishment of methods
and procedures are tied up both with the development of
specific solutions and with the derivation of generalized recommendations.
One particular focus is the development of
a practical methodology for the evaluation of quality in education.
Co-operation within the network has allowed the different
experiences and solution approaches to be made accessible
and usable for all the partners in the network. This is
true both of existing solutions of their own, and of new solutions
developed by the project team.
It is planned to set up a service agency in the form of a limited
company, to be known as Bildung GmbH, for the
exploitation phase after the expiry of the project. This
agency will commercially exploit and market the expertise
and experience potential gained during the work of the
project. Coaching in quality management for educational
institutions will form part of its business activities. It is
planned to have “external quality managers” who will take
over ongoing supervision – in particular in the school sector.
We think that taking part in the expert committees which
are currently being formed for the future process of external
evaluation in educational institutions will represent a further
possibility of commercially exploiting the experience
gained during the lifetime of the project.
www.lernburg-kueste.de

QUALITÄT IN DER BILDUNG
105
Lernende Region Mittleres Vorpommern Küste (Mecklenburg-Vorpommern)
Teilprojekt Qualität in der Bildung
I. Problemstellung
Die Bildungseinrichtungen der Region „Mittleres Mecklenburg
– Küste“ benötigen in erster Linie eine kontinuierliche
und anforderungsgerechte Betreuung zum Thema Qualitätsmanagement.
Das gilt in besonderem Maße für Netzwerkmitglieder
im schulischen Bereich – hier besonders für
die Beurteilung von Lernqualität – und für das Thema
Schnittstellenqualität.
lich und nach nutzbar zu machen. Das gilt für eigene vorhandene
Lösungen ebenso wie für neue, durch das Projektteam
entwickelte Lösungen. Für den Transfer und die Nachnutzung
der Ergebnisse über die Projektlaufzeit hinaus ist
die Einbeziehung von Politik (z. B. Bildungsministerium des
Landes Mecklenburg-Vorpommern) und Verwaltung (ausgewählte
Schulämter) zwingend notwendig. Die Kontakte werden
in der Schlussphase des Projektes noch weiter intensiviert.
II. Lösungsansatz
Die Projektleitung unterstützt Anbieterinnen und Anbieter
unterschiedlicher Bildungsbereiche in der Region bei der
Definition, beim Management und bei der Bewertung von
Qualität in der Bildung.
Die Auseinandersetzung mit der Thematik und die Einführung
von Methoden und Verfahren hat in den einzelnen
Bildungsbereichen einen sehr unterschiedlichen Stand
erreicht. Wir stellen eine steigende Nachfrage beim Transfer
von erprobten Lösungen und der Entwicklung eigener
Instrumente fest. Einen erheblichen Umfang nimmt die Sensibilisierung
von Führungs- und Lehrpersonal durch Schulung
und Anleitung ein.
Auf der Grundlage der unterschiedlichen Bedarfe der
Projektpartner/-innen zum Thema Qualitätsverbesserung
realisieren wir spezifische Lösungsansätze. Ziel ist die Entwicklung
eines praxisbezogenen Qualitätsmanagementsystems,
welches als modellhafte Lösung nachgenutzt werden
kann. Dabei analysieren und berücksichtigen wir sowohl
vorhandene Lösungen als auch normative Vorgaben. Mit
der Erarbeitung sowohl von spezifischen Lösungen als auch
der Ableitung verallgemeinerter Empfehlungen sind die
Definition von Qualitätskriterien und die Erarbeitung von
Methoden und Verfahren verbunden. Einen besonderen
Schwerpunkt bildet dabei die Entwicklung einer praxistauglichen
Methodik zur Evaluation von Bildungsqualität.
Durch die Kooperation innerhalb des Netzwerkes ist es
möglich geworden, die unterschiedlichen Erfahrungen und
Lösungsansätze für alle Netzwerkpartner/-innen zugäng
III. Perspektiven
Für die Verwertungsphase nach Abschluss des Projektes ist
geplant, eine Dienstleistungsagentur Bildung GmbH zu
gründen, die das Know-How und das Erfahrungspotenzial
der Projektarbeit kommerziell nutzt und vermarktet. Einen
Teil der geschäftlichen Aktivitäten wird das Coaching zum
Qualitätsmanagement für Bildungseinrichtungen bilden.
„Externe Qualitätsmanager“ sollen - insbesondere im schulischen
Bereich - die kontinuierliche Betreuung übernehmen.
Wir sehen in der Mitwirkung im sich bildenden Expertengremium
für den zukünftigen Prozess der externen
Evaluation in Bildungseinrichtungen eine weitere Möglichkeit,
die gewonnenen Erfahrungen aus der Projektarbeit
kommerziell zu verwerten.
www.lernburg-kueste.de

106
QUALITY IN EDUCATION
ROBIN - Regional Offensive for Education and Innovation in the Weserbergland region (Lower Saxony)
Subject: Quality
I. Problem
In the past the education funding agencies in the region
have had no practice in or have had very different mechanisms
for quality assurance. In the sense of a strong demand
and user orientation - which is indispensable for winning
the interest of citizens in the region in the subject of Lifelong
Learning – the regional supply structures must be improved
in quantity and quality.
Up to now, gender mainstreaming has been either insufficiently
or not at all defined as a quality criterion, and is
hard to find in educational situations.
of the education portal www.robin-weserbergland.de
as a central representation and communication organ in
the overall project.
III. Outlook
ROBIN has the goal that to the year 2007 all education funding
agencies in the network will have introduced a QM system
and have let themselves be externally evaluated and
tested.
II. Solution approach
We offer all education institutions in the region which want
to take part in the network, an overview of the important
quality development systems.
This happens through a written synopsis and through
workshops. We present the QM systems: DIN-ISO, EFQM,
LQW und LQS. Because we concentrate on the quality
improvement and offers, we develop quality requirements
for the institutions in the project. The education institutions
which then want to fill these with concrete norms are able to
present themselves in the education portal and put all of
their events in the regional further education database.
Several education institutions can already show quality
certificates and are good examples for the institutions
which still have a difficult road ahead before they are tested.
All of the adult education centres in the three districts,
which are the funding agencies of the ROBIN project, can
already present a “learning-oriented quality test” (LQW).
They alone present approximately 2000 events in the further
education database – in this way we have a very large
offer of quality-assured measures.
The institutions which have decided to introduce QM systems
will be supported at counselling workshops by ROBIN. In
addition, ROBIN has defined gender mainstreaming as a qualification
criterion. This approach is integrated in the work
done by the sub-project, and especially in the establishment
www.robin-weserbergland.de

QUALITÄT IN DER BILDUNG
107
ROBIN - Regionale Offensive für Bildung und Innovation im Weserbergland (Niedersachsen)
Thema Qualität
I. Problemstellung
Die Bildungsträger der Region haben bisher keine oder sehr
unterschiedlich Mechanismen der Qualitätssicherung ausgeübt.
Im Sinne einer stärkeren Nachfrage- und Nutzerorientierung
– die unerlässlich ist, um die Bürgerinnen und Bürger
der Region für das Thema des Lebenslangen Lernens zu
gewinnen – müssen die regionalen Angebotsstrukturen
quantitativ und qualitativ verbessert werden.
Gender Mainstreaming wird bislang kaum oder gar
nicht als Qualitätskriterium definiert und findet dementsprechend
zu wenig Eingang in die Bildungspraxis.
II. Lösungsansatz
Wir bieten allen Bildungseinrichtungen der Region, die sich
am Netzwerk beteiligen wollen, einen Überblick über die
wichtigsten Qualitätsentwicklungssysteme.
Dies geschieht durch eine schriftliche Synopse und
durch Workshops. Wir stellen die QM-Systeme DIN-ISO,
EFQM, LQW und LQS vor. Da es uns besonders um eine Verbesserung
der Qualität bei den Einrichtungen und Angeboten
geht, entwickeln wir Qualitäts-Vorgaben für die Einrichtungen
im Projekt. Die Bildungseinrichtungen, die dann
diese noch zu konkretisierende Normen erfüllen, dürfen
sich im Bildungsportal darstellen und alle Veranstaltungen
in die regionale Weiterbildungsdatenbank einstellen.
Schon jetzt können einige Bildungseinrichtungen Qualitätszertifikate
nachweisen und sind Vorbilder für die Einrichtungen,
die noch den schwierigen Weg zur Testierung
gehen müssen. Alle Volkshochschulen der drei Landkreise,
die Träger des Projekts ROBIN sind, können bereits eine „Lernerorientierte
Qualitätstestierung“ (LQW) nachweisen. Sie
allein bringen schon etwa 2000 Veranstaltungen in die
Weiterbildungsdatenbank ein – damit verfügen wir über ein
sehr großes Angebot an qualitätsgesicherten Maßnahmen.
Die Einrichtungen, die sich entschieden haben, ein QM-
System einzuführen, werden durch Beratungen im Rahmen
von Workshops durch ROBIN unterstützt. Darüber hinaus
hat ROBIN Gender Mainstreaming als Qualitätskriterium
definiert. Über Workshops findet dieser Ansatz Eingang in
die Arbeit der Teilprojekte, dabei insbesondere in die Aufstellung
des Bildungsportals www.robin-weserbergland.de
als zentralem Darstellungs- und Kommunikationsorgan im
Gesamtprojekt.
III. Perspektiven
ROBIN hat das Ziel, dass bis zum Jahr 2007 alle Bildungsträger
im Netzwerk ein QM-System eingeführt haben und sich
extern evaluieren und testieren lassen.
www.robin-weserbergland.de

108
QUALITY IN EDUCATION
Learning Region Lower Rhine (North Rhine-Westphalia)
Consumer-oriented Quality Assurance
I. Problem
Further training programme users often ask themselves:
• What can I expect?
• How much will this cost me?
• Which programmes and institutions are consistent in
organisation and in content with what I want?
Unfortunately these are questions which can only really be
answered after having “tried out” the programme. Our
question is therefore: How can potential users inform themselves
in a timely fashion in advance?
A survey completed in 2001 by a German consumer test
magazine (Stiftung Warentest) showed that these questions
are closely correlated to consumer protection and are
becoming increasingly important. This is shown by the fact
that many providers of further education programmes (predominantly
in the body and health care industry) have
unlawful regulations in their general terms and conditions
(AGB).
In addition, the consumer protection agency in North
Rhine Westphalia (Verbraucherzentrale NRW) filed warnings
against companies between the years 2000 and 2004.
Of these, approximately 20% were offences against the law
for unfair competition; the majority were offences against
the AGB (approximately 80%), e.g. at ballet schools, vocational
colleges, management schools, language schools, adult
education centres; in other words, further education institutions
which are doing business in every region, including
the Learning EU Region Lower Rhine.
smaller part played by general further education, we chose
to use the check list from the DIE as a basis. This check list
was published on the Learning Region’s homepage, laid out
in all institutions, and was published in the press.
In addition, we have agreed the following procedures
with the consumer agency:
In the first step, we check to see if the criterion, as desired by
the consumer agency, are practical and relevant for the represented
institutions in the Learning EU Region North Rhine
Westphalia:
In the next step, we work the following points into the same
contextual definition:
• Contract consistency, modalities of closing contracts
• Conditions for the information material context for
long-term and short-term seminars / courses / instructions
• Informing participants about contract term and conditions
• Contract cancellation
• Sign up procedures
III. Outlook
There will be more consumer-friendly general terms and
conditions of the participating education institutions in our
region at the end of this process. This will be “confirmed” by
the consumer protection agency through their consumer
protection-oriented seal of approval (“Verbraucherschutzorientiertes
Gütesiegel”).
II. Solution approach
That is why our network has agreed to verify the current
check lists of the Federal Institute for Educational Training
(BIBB) as well as the check list of the German Institute for
Adult Education (DIE) to investigate for “practicality” and
possibilities for usage in the region. Because the check list
from the BIBB concentrates on professional further education
and is less interested in the conditions of the usually
www.lernender-niederrhein.de

QUALITÄT IN DER BILDUNG
109
Lernende Region Niederrhein (Nordrhein-Westfalen)
Verbraucherorientierte Qualitätssicherung
I. Problemstellung
Für die Nutzerinnen und Nutzer von Weiterbildungsangeboten
stellt sich die Frage
• Was erwartet mich?
• Welche Kosten entstehen?
• Welches Angebot und welche Einrichtung entspricht
inhaltlich, organisatorisch meinen Vorstellungen?
Allerdings sind das Fragen, die oft erst nach „Nutzung“ des
Angebotes wirklich beantwortet werden können. Unsere
Fragestellung lautet deshalb: Wie können sich potentielle
Nutzer/-innen vorher mit zeitlich angemessenem Aufwand
informieren?
Dass diese Fragen eng mit dem Verbraucherschutz
zusammenhängen und zunehmend an Bedeutung gewinnen,
zeigt eine Untersuchung der Stiftung Warentest aus
dem Jahr 2001. Demnach führen manche Anbieter von
Weiterbildungsangeboten (vorwiegend im Bereich der Körper-
und Gesundheitspflege) unzulässige Regelungen in
ihren AGBs auf.
Außerdem hat die Verbraucherzentrale NRW zwischen
2000 und 2004 zahlreiche Abmahnverfahren angestrengt.
Diese bezogen sich mit etwa 20 % auf Verstöße gegen das
Gesetz gegen den unlauteren Wettbewerb, die Mehrzahl
jedoch auf Verstöße gegen die Allgemeinen Geschäftsbedingungen
(ca. 80 %) z. B. bei Ballettschulen, Berufsfachschulen,
Managementschulen, Sprachschulen, Volkshochschulen,
also Weiterbildungseinrichtungen, wie sie in jeder
Region tätig sind – auch in der Lernenden EU-Region
Niederrhein.
Unser Netzwerk hat sich deshalb darauf verständigt, die vorhandenen
Checklisten des Bundesinstitutes für Berufsbildung
(BIBB) sowie die Checkliste des Deutschen Instituts für
Erwachsenenbildung (DIE) auf „Praktikabilität“ und Einsatzmöglichkeiten
in der Region zu überprüfen. Da sich die
Checkliste des BIBB vorwiegend an die berufliche Weiterbildung
richtet und die Belange der meist in kleineren Einheiten
agierenden allgemeinen Weiterbildung weniger berücksichtigt,
haben wir die Checkliste des DIE zur Grundlage
genommen. Diese Checkliste wurde auf der Homepage der
Lernenden Region veröffentlicht, in allen Einrichtungen ausgelegt
und über die Presse bekannt gemacht.
Darüber hinaus haben wir uns mit der Verbraucherzentrale
NRW auf folgende Verfahrensweise geeinigt:
In einem ersten Schritt prüfen wir, ob die Kriterien, wie sie
aus der Sicht des Verbraucherschutzes wünschenswert sind,
für die in der EU-Region Niederrhein vertretenden Einrichtungen
praktikabel und umsetzbar sind.
Als nächstes erarbeiten wir für folgende Punkte inhaltlich
gleiche Formulierungen:
• Vertragsanbahnung, Modalitäten des Vertragsabschlusses
• Anforderungen an den Inhalt des Infomaterials bei langfristigen
und kurzfristigen Seminaren / Kursen / Lehrgängen
• Information der Teilnehmenden über Vertragsbedingungen
• Vertragsrücktritt
• Anmeldeverfahren
III. Perspektiven
Am Ende des Prozesses stehen in unserer Region verbraucherfreundliche
Geschäftsbedingungen der beteiligten Bildungseinrichtungen.
Dies wird von der Verbraucherzentrale
„bestätigt“ („Verbraucherschutzorientiertes Gütesiegel“).
II. Lösungsansatz
www.lernender-niederrhein.de

110
QUALITY IN EDUCATION
Learning Region – Network Cologne (North Rhine-Westphalia)
Quality Assurance in Further Education and Training:
Consumer protection for learners, efficiency enhancement for providers
I. Problem
III. Outlook
Would-be consumers of education in the region have hitherto
suffered from a lack of planning continuity in the further
education and training sphere. A thoroughgoing quality-assurance
system is an important precondition.
Uniform binding criteria put users in a position where
they can compare the courses on offer for themselves and
make an informed choice. Apart from increased customer
satisfaction, the application of a quality management system
offers providers of further education and training the
chance to increase efficiency, save resources and improve
their financial control mechanisms.
II. Solution approach
In the Learning Region – Network Cologne, education
providers have organized themselves into three working
groups. In their quality sub-groups, these working groups
are developing criteria and procedures for quality systems
attuned to the individual requirements of their members. As
the members undertake to abide by this quality assurance
system, membership also represents a seal of approval for
providers.
The Network assumes responsibility for co-ordination,
moderation, exchange and information between the
providers of further education and training. It collates the
individual quality-assurance activities and supplies them
with a public platform on the education portal.
For consumers, the Network provides a port of call, in
the form of the Cologne “BildungsServer” (education server)
for all questions relating to further education and training.
Alongside the possibilities it provides for researching further
education and training services, it also supplies information
in the field of quality assurance, as well as information
on educational topics and personal advisory services.
The education server thus assumes the function of a central
information source and navigation guide for the public in
matters of Lifelong Learning, and supports endeavours
towards transparency and consumer protection.
Now that numerous regional quality initiatives in the further
education and training sector have been established
nationwide, what we are now seeing is a tendency – also in
the interest of consumers – towards a supra-regional recognized
quality certification. In the context of the reform of
labour market legislation, the amended Social Welfare Code
has created the legislative framework for requesting institutional
certification from the Federal [Labour] Agency when
it awards contracts for training measures. According to the
law as it stands, existing certifications or applied models
such as DIN EN ISO 9001 :2000, the European Foundation for
Quality Management and Learner-oriented Quality in Further
Education (LQW model) do not replace a certification
under the Social Welfare Code, but they can be taken into
account. A Recognition Advisory Committee will decide precisely
how.
The Network also sees it as part of its responsibility to follow
developments in this area and to make them transparent,
e.g. on the education portal. In addition, it functions as
a contact in particular for small and medium-size providers
of further education and training, who themselves do not
have sufficient capacity to, for example, employ a quality
assurance officer. In future, a charge will be made for the
services provided by the Network (such as advice and support
in the setting-up of quality management systems).
www.bildung.koeln.de

QUALITÄT IN DER BILDUNG
111
Lernende Region – Netzwerk Köln (Nordrhein-Westfalen)
Qualitätssicherung in der Weiterbildung:
Verbraucherschutz für Lernende, Effizienzsteigerung für Anbieter
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Den Bildungswilligen der Region fehlt bislang Planungssicherheit
im Bereich Weiterbildung. Ein durchgehendes
Qualitätssicherungssystem ist dafür eine wesentliche Voraussetzung.
Einheitliche, verbindliche Kriterien versetzen die Nutzerinnen
und Nutzer in die Lage, selbst zu vergleichen und
eine fundierte Auswahl zu treffen. Außer der höheren Kundenzufriedenheit
bietet die Anwendung eines Qualitätsmanagementsystems
den Weiterbildungsanbietern Möglichkeiten
der Effizienzsteigerung, der Ressourcenschonung
und des besseren Controllings.
II. Lösungsansatz
In der Lernenden Region – Netzwerk Köln (LRNK) haben sich
die Bildungsträger in drei Arbeitskreisen organisiert. Diese
erarbeiten in ihren Qualitätszirkeln Kriterien und Verfahren
für Qualitätssysteme, die auf die jeweiligen Bedürfnisse
ihrer Mitglieder abgestimmt sind. Mit der Verpflichtung der
Mitglieder auf diese Qualitätssysteme wird die Mitgliedschaft
zu einem Gütesiegel für den Anbietenden.
Das Netzwerk übernimmt Koordinierung, Moderation,
Austausch und Information zwischen den Weiterbildungsträgern.
Es führt die einzelnen Aktivitäten zur Qualitätssicherung
zusammen und gibt ihnen auf dem Bildungsportal
eine öffentliche Plattform.
Für die Verbraucherinnen und Verbraucher stellt die
LRNK mit dem Kölner BildungsServer eine Anlaufstelle für
alle Fragen zur Weiterbildung zur Verfügung. Neben
Recherchemöglichkeiten nach Weiterbildungsangeboten
und -trägern stehen Informationen zum Bereich Qualitätssicherung,
aber auch Informationen zu Bildungsthemen und
persönliche Beratungsangebote bereit. Der Bildungsserver
übernimmt damit eine zentrale Informations- und Lotsenfunktion
für die Bürgerinnen und Bürger in Sachen Lebenslanges
Lernen und unterstützt die Bestrebungen nach
Transparenz und Verbraucherschutz.
Nachdem sich bundesweit zahlreiche regionale Qualitätsinitiativen
im Weiterbildungsbereich gegründet haben,
zeichnet sich - auch im Sinne der Verbraucher/-innen – eine
Tendenz zu einer übergreifend anerkannten Qualitätszertifizierung
ab. Im Zuge der Reform der Arbeitsmarktgesetze
wurde mit der Neufassung der Vorgaben zum SGB III der
gesetzliche Rahmen geschaffen, um eine institutionelle Zertifizierung
bei der Maßnahmevergabe durch die Bundesagentur
abfragen zu können. Nach derzeitigem Stand werden
vorhandene Zertifizierungen bzw. angewandte
Modelle wie DIN EN ISO 9001 :2000, EFQ M und LQW eine
SGB III – Zertifizierung nicht ersetzen, jedoch Berücksichtigung
finden. In welcher Form wird ein Anerkennungsbeirat
entscheiden.
Das Netzwerk sieht seine Aufgabe auch darin, solche
Entwicklungen zu verfolgen und, z.B. auf dem Bildungsportal,
transparent zu machen. Zudem fungiert es als Ansprechpartner
gerade für kleinere und mittlere Weiterbildungsträger,
die selbst nicht über ausreichend Kapazitäten
verfügen, um z.B. einen Qualitätsbeauftragten/ eine -beauftragte
zu beschäftigen. Zukünftig werden Servicedienstleistungen
der LRNK (wie Beratung und Unterstützung bei der
Einrichtung von Qualitätsmanagementsystemen) auch kostenpflichtig
angeboten.
www.bildung.koeln.de

112
QUALITY IN EDUCATION
“Lernende Region Unna e.V.” (“Learning Region Unna”) (North Rhine-Westphalia)
Quality development and Organisational education
I. Problem
III. Outlook
The educational institutions of the Unna region are forced
to implement quality and value management systems in
order to remain competitive on the market.
The reason is a paradigm shift in the educational landscape:
• from a supply-oriented to a demand-oriented sector,
• to a user-oriented and user-involved education policy,
• changing statutory provisions (e.g. in Book III of the
German Social Security Code, SGB III),
• customers demanding greater transparency in the
educational offer.
With the “Unna QM model” we offer our network partners
another service that increases the network’s attractiveness
and sustainability. The implementation of the model guarantees
regular income for the network.
www.zib-netzwerk-unna.de
II. Solution approach
Within the scope of our network we have elaborated a QM
model according to ISO 9001 and LQW 2 (learner-oriented
quality development and approval procedure) for the Unna
region. It ensures maximum synergetic effects while at the
same time being cost-effective. The model’s focus lies on the
implementation of QM systems “in convoy”. Development
requirements and success factors are jointly elaborated –
with regard to the specific regional structures and demands.
With this model, the network itself will introduce the QM
system and thus be approved.

QUALITÄT IN DER BILDUNG
113
„Lernende Region Unna e.V.“ (Nordrhein-Westfalen)
Qualitätsentwicklung und Organisationslernen
I. Problemstellung
Die Bildungseinrichtungen der Region Unna sind gezwungen,
Qualitäts- und Wertemanagementsysteme zu implementieren,
um auf dem Markt weiterhin konkurrenzfähig
zu bleiben.
Grund ist der Paradigmenwechsel in der Bildungslandschaft:
• weg von einer angebots- hin zu einer nachfrageorientierten
Branche,
• eine nutzerorientierten und -beteiligten Bildungspolitik,
• Veränderungen der gesetzlichen Rahmenbedingungen
(z.B. beim SGB III),
• Forderungen der Kundinnen und Kunden nach mehr
Transparenz im Bildungsangebot.
Strukturen und Bedürfnissen – erarbeitet. Mit diesem
Modell wird im Netzwerk selbst das QM-System eingeführt
und das Netzwerk testiert.
III. Perspektiven
Mit dem „QM-Modell Unna“ bieten wir unseren Netzwerkpartnerinnen
und -partnern eine weitere Leistung an, die
die Attraktivität des Netzwerks weiter steigert und zu dessen
Verstetigung beiträgt. Die Umsetzung des Modells
sichert dem Netzwerk regelmäßige Einkünfte.
www.zib-netzwerk-unna.de
II. Lösungsansatz
Im Rahmen unseres Bildungsnetzwerks haben wir für die
Region Unna ein QM-Modell für ISO 9001 und LQW 2 erarbeitet,
das ein Höchstmaß an Synergieeffekten sicherstellt
und gleichzeitig kostengünstig ist. Kern des Modells ist der
Ansatz der Implementierung von QM-Systemen im „Konvoi“.
Entwicklungsbedarfe und Erfolgsfaktoren werden
gemeinsam – orientiert an den spezifischen regionalen

New Learning Worlds
Neue Lernwelten

116 NEW LEARNING WORLDS
New Learning Worlds
New learning worlds require innovative forms of study and
learning arrangements. In a changing educational landscape
whose structures and forms focus on Lifelong Learning,
these will differ in many respects from established forms of
teaching and learning. While real rooms such as classrooms,
libraries etc. form a rigid organisational setting for communicative
relationships and processes in traditional learning
worlds, new learning worlds also have a virtual dimension
and allow flexible teaching scenarios which are independent
of time. Organisational, economic, technical, thematic
and educational/didactic problems therefore have to be solved
with a view to creating individualised, self-managed,
modularised and customised forms of learning in different
locations.
Innovations in teaching and learning methods are currently
being driven forward by the opportunities represented by
new media and e-learning. Within just a few years, new
media have become an integral element of knowledge and
skill transfer, particularly in the field of further training and
education, because their various services accommodate the
new needs of students for suitable methods and flexible learning
environments. The workplace as a “new learning
world” is also gaining importance. Even locations previously
only associated with leisure activities are becoming places of
learning. But completely new places of learning are also
emerging, such as self-learning centres – as “fitness centres
of the mind” – which add another dimension to the concept
of learning worlds.
In this context, regional education networks as cooperation
models between different players can introduce particularly
suitable structural prerequisites for the sustainable development
of the “new learning worlds” within the framework of
lifelong learning. Particularly from an economic point of
view, but also in terms of learning quality, small and
medium-sized education suppliers can benefit in networks
from the possibility of combining traditional, new and virtual
learning locations with innovative didactic concepts such
as Blended Learning Approaches according to their requirements
and in a suitable and study-oriented way.
In the self-learning centres, which have emerged within the
framework of the Learning Regions, the possibilities and
requirements of network players are brought together. The
students receive advice and suggestions about further activities
via the network. Other examples, such as how the Learning
Regions develop new learning worlds, concentrate on
cross-border networks of new learning places, intercultural
learning, blended learning and computer-based training.

NEUE LERNWELTEN
117
Neue Lernwelten
Neue Lernwelten erfordern innovative Lernformen und
Lernarrangements. Diese werden in einer veränderten Bildungslandschaft,
die Lebenslanges Lernen in den Mittelpunkt
ihrer Strukturen und Ausprägungen stellt, in vielen
Punkten von den etablierten Formen des Lehrens und Lernens
abweichen: Während in traditionellen Lernwelten die
realen Räume wie Klassenzimmer, Bibliothek etc. eine starre
organisatorische Umgebung für Kommunikationsbeziehungen
und – prozesse bilden, haben neue Lernwelten
auch eine virtuelle Dimension und erlauben flexible, zeitunabhängige
Bildungsszenarien. Daher sind organisatorische,
ökonomische, technische, inhaltliche und pädagogisch-didaktische
Fragestellungen auf dem Weg zu
individualisiertem, selbst gesteuertem, modularisiertem
und passgenauem Lernen an unterschiedlichen Orten zu
lösen.
des Lernens, wie Selbstlernzentren, die als Fitnesscenter für
den Kopf die Vielfalt der Lernwelt-Konzepte bereichern.
In diesem Zusammenhang können regionale Bildungsnetzwerke
als Kooperationsmodelle zwischen unterschiedlichen
Akteuren strukturell möglicherweise besonders
geeignete
Voraussetzungen für eine nachhaltige Entwicklung „neuer
Lernwelten“ im Rahmen des Lebenslangen Lernens mitbringen.
Vor allem in ökonomischer Hinsicht, aber auch
mit Blick auf die Lernqualität können kleine und mittlere
Bildungsanbieter gerade in Netzwerken von den Möglichkeiten
profitieren, traditionelle, neue und virtuelle Lernorte
mit innovativen didaktischen Konzepten wie den Blended-
Learning-Ansätzen bedarfsgerecht, passgenau und lernorientiert
zu verknüpfen.
Innovationen im Bereich des Lehrens und Lernens werden
gegenwärtig vor allem durch das Potenzial der neuen
Medien und des E-Learnings vorangetrieben. Die neuen
Medien haben sich binnen weniger Jahre zu einem festen
Bestandteil der Wissens- und Kompetenzvermittlung, insbesondere
im Fort- und Weiterbildungsbereich, entwickelt,
da sie mit ihrer Vielfalt den neuen Anforderungen
seitens der Lerner an geeignete Methoden und flexible
Welten des Lernens begegnen. Auch der Arbeitsplatz als
„neue Lernwelt“ gewinnt eine immer größere Bedeutung.
Selbst Schauplätze, die früher ausschließlich Freizeitaktivitäten
zuzuordnen waren, entwickeln sich immer mehr zu
Lernorten. Daneben entstehen aber auch ganz neue Plätze
Einige weitere Beispiele, wie die Lernenden Regionen neue
Lernwelten erschließen, beschäftigen sich mit Selbstlernzentren,
(grenzüberschreitenden) Verbünden neuer Lernorte,
interkulturellem Lernen und Blended learning.

118 NEW LEARNING WORLDS
CONTENT
Living, Working and Learning with Multimedia
Learning Network “Enhancing Media Skills”
Self-study Centre
Football@college
Fantastic Construction Site
Agriculturists becoming Energy Economists –
Renewable Primary Products in the Gifhorn district
Close-to-home qualifications for poorly educated
target-groups
School in the city district
The Murder of Knowledge in Lyonesia – a playful
approach to learning
South-west Saxony Citizens’ Academy and House of
Education and Culture
Sub-project eHospital
SME as an intercultural learning location
Learning Information Centre
German-Danish Children’s Museum in Flensburg
Project learning in the Experimental and Learning
Workshop: “Open Hour at the Computer for
Women and Senior Citizens”
PC courses for kindergarten children
The projects and networks are sorted by states.
Appolonius! Learning Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)
LeNeOS Learning Network Oderland-Spree (Brandenburg)
Learning Region Offenbach – Open Learning Network
(Hesse)
BELOS- Further Education Network (Lower Saxony)
FLUXUS – the Network for Orientation in Life and Profession
(Lower Saxony)
LENZ – Learning Network within the Gifhorn district (Lower
Saxony)
Learning Region Osterholz Rural District (Lower Saxony)
LernDO! – Initiative “Living, Learning and Working in Dortmund”
(North Rhine-Westphalia)
SaarLearningNetwork (Saarland)
South-west Saxony Education Forum (Saxony)
MIA - The Central German Industrial Region is setting up
Learning Region Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)
Learning Network Three-Region-Corner in Ahrensburg (Schleswig-Holstein/Mecklenburg-West
Pomerania/Lower Saxony)
Learning Neumünster (Schleswig-Holstein)
Learning Network Schleswig/Sønderjylland
(Schleswig-Holstein)
Learning Alliance Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)
Learning Region Ilm district (Thuringia)
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NEUE LERNWELTEN
119
INHALT
Multimedial Wohnen, Arbeiten und Lernen
Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“
Selbstlernzentrum
Football@college
Fantastische Baustelle
Vom Landwirt zum Energiewirt – Nachwachsende
Rohstoffe im Landkreis Gifhorn
Wohnortnahe Qualifizierung bildungsferner Zielgruppen
Schule im Stadtteil
Wissensmord in Lyonesien – spielerischer Zugang
zum Lernen
Konzepte und Bildungsangebote zum Lebenslangen
Lernen – Bürgerakademie Südwestsachsen
Teilprojekt eHospital
KMU als interkultureller Lernort
Lern-Infostation
Deutsch-Dänisches Kindermuseum Flensburg
Projektlernen in der Experimentier- und Lernwerkstatt:
„Offene Stunde am PC für Frauen, Senioren
und Seniorinnen“
PC-Kurse für Kindergartenkinder
Appolonius! Lernende Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)
LeNeOS LernNetz Oderland-Spree (Brandenburg)
Lernende Region Offenbach - Netzwerk Offenes Lernen (Hessen)
BELOS-Netzwerk für Weiterbildung (Niedersachsen)
FLUXUS - das Netzwerk für Lebens- und Berufsorientierung
(Niedersachsen)
LENZ - Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn (Niedersachsen)
Lernende Region Landkreis Osterholz (Niedersachsen)
LernDO! – Initiative leben, lernen und arbeiten in Dortmund
(Nordrhein-Westfalen)
SaarLernNetz (Saarland)
Bildungsforum Südwestsachsen (Sachsen)
MIA Mitteldeutsche Industrieregion im Aufbruch – Lernende
Region Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)
LernNetzWerk Drei-Länder-Eck am Standort Ahrensburg
(Schleswig-Holstein/Mecklenburg-Vorpommern/Niedersachsen)
Lernendes Neumünster (Schleswig-Holstein)
Lernnetzwerk Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein)
Lernverbund Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)
Lernende Region Ilm-Kreis (Thüringen)
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149
151
Die Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.

120 NEW LEARNING WORLDS
Appolonius! Learning Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)
Living, Working and Learning with Multimedia
I. Problem
III. Outlook
The Berlin district of Marzahn-Hellersdorf is a high-rise concrete
(“Plattenbau”) estate in the east of the city. Extensive
renovation work was carried out at the end of the 90s so that
the buildings are now technically very well equipped. The
district, however, is still considered unattractive as a place to
live and it is difficult to rent out apartments and commercial
premises there.
II. Solution approach
After the successful implementation of pilot projects in
2002/03 in Berlin-Hellersdorf, innovative learning programmes
with new media will be introduced throughout
Berlin by the year 2005.
These will then include programmes on studying with
new media (comeniuscape.de), a learning programme illustrating
formal learning processes (Microsoft ClassServer
3.0), information on the residential and learning environment
including an apartment search (hellersdorf.de), an
inquiry platform and access to software products via ASP.
The basic idea of Appolonius! is to develop and extend a network
of housing administration services, cable network
providers and providers of education. The network partners
are planning to develop and operate a cross-department
network which will embrace a wide variety of services in the
fields of housing, work and education on a uniform technological
platform using feedback channel cable networks.
We have started by developing target-group specific
programmes: multimedia laboratories for students, training
programmes for tenants, neighbourhood information
services for residents, technological development for partners
etc. The excellent technical equipment in the apartments
and commercial premises makes it possible for interested
persons to make use of the services directly on
location.
In an initial phase, target-group specific programmes
were developed with all kinds of forms of cooperation. These
programmes will be brought together in a second phase by
the year 2005 and offered via a uniform "access metaphor"
for various scenarios.
www.appolonius.de

NEUE LERNWELTEN
121
Appolonius! Lernende Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)
Multimedial Wohnen, Arbeiten und Lernen
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Der Berliner Stadtteil Marzahn-Hellersdorf ist eine Plattenbausiedlung
im Osten der Stadt. Nach umfangreichen Renovierungsarbeiten
zu Beginn der 90er Jahre verfügen die
Häuser zwar über eine sehr gute technische Grundausstattung,
das Quartier gilt aber nach wie vor als unattraktive
Gegend, deren Wohnung und Gewerbeflächen schwer zu
vermieten sind.
II. Lösungsansatz
Nach erfolgreicher Umsetzung von Pilotvorhaben in den
Jahren 2002/03 in Berlin- Hellersdorf werden bis zum Jahre
2005 innovative Lernangebote mit neuen Medien übergreifend
in ganz Berlin angeboten werden können.
Integriert sind dann Angebote zum Lernen mit neuen
Medien (comeniuscape.de), eine Lernplattform zur Abbildung
formaler Lernprozesse (Microsoft ClassServer 3.0),
Informationen zum Wohn- und Lernumfeld inkl. einer
Wohnraumsuche (hellersdorf.de), eine Befragungsplattform
sowie der Zugriff aus Softwareprodukte per ASP.
Grundidee von Appollonius! sind Auf- und Ausbau eines
Netzwerkes aus Wohnungswirtschaft, Kabelnetzbetreibern
und Bildungsanbietern. Die Netzwerkpartner/-innen planen
Aufbau und Betrieb eines ressortübergreifenden Netzwerks
an, welches auf einer einheitlichen Technologieplattform
eine Vielzahl von unterschiedlichen Angeboten in den
Bereichen Wohnen, Arbeiten und Lernen unter Nutzung
rückkanalfähiger Kabelnetze vereint.
Zunächst haben wir zielgruppenspezifische Angebote
entwickelt: Multimedialabore für Schüler/-innen, Fortbildungsangebote
für Mieter/-innen, Kiezinformationen für
Bewohner/-innen, Technologieentwicklung für Partner/
-innen etc. Die hervorragende technische Ausstattung der
Wohnungen und Gewerbeflächen macht es möglich, dass
alle Interessierten ihre Angebote direkt vor Ort wahrnehmen
können.
Dabei wurden in einer ersten Phase zielgruppenspezifische
Angebote in unterschiedlichsten Kooperationsformen
entwickelt. Diese werden in einer zweiten Phase bis zum
Jahre 2005 zusammengeführt und über eine einheitliche
Zugriffsmetapher für unterschiedliche Szenarien zur Verfügung
stehen.
www.appolonius.de

122
NEW LEARNING WORLDS
LeNeOS Learning Network Oderland-Spree (Brandenburg)
Learning Network “Enhancing Media Skills”
I. Problem
The trend in the further education and training sector
towards self-guided, efficient forms of further education
and training, workplace-related learning and the use of new
media in further education is irreversible. “Classic” forms of
learning, in other words traditional seminars and courses,
often fail simply because not enough people turn up. In a
geographically extensive state like Brandenburg this is a
particular problem. In addition there is often insufficient
familiarity with the potential uses of modern media and
how to cope with them.
II. Solution approach
Network partners in the Learning Network Oderland-Spree
have formed a Learning Network under the title of “Enhancing
Media Skills”. They are developing new educational services
combined with innovative forms of teaching and learning.
The active members of the learning network have built
up a network of media consultants for the region. These
media consultants target their visits on businesses, schools,
official bodies and clubs. They give advice on how to cope
with new media and offer cross-sector training courses,
leading to a qualification, tailor-made for the recipients. In
addition they make suggestions for the development of new
educational provision. These suggestions are debated within
the Learning Network, leading to the development and
trials of new curricula, which are then offered to the public
in the form of courses.
The Learning Network focuses on web-based seminars,
conceived exclusively as “blended learning” seminars. The
self-study phases, in other words, are supplemented by teletutoring
and face-to-face instruction. Experience shows that
learners’ motivation is substantially improved by face-toface
phases. In addition, the community aspect plays a central
role in these seminars. In forums, special-subject chats,
and audio-video-conferences those taking part in the course
carry out assignments (both jointly among themselves and
together with instructors), discuss issues and work out problem-solving
strategies.
New eLearning modules are also being developed in the
Learning Network. The CD “eLearning – an interesting way
to learn” explains the business of using new media for learning,
and can be obtained from the Education Centre at the IHK
(Chamber of Trade and Industry) in Frankfurt-an-der-Oder
III. Outlook
It is planned that, after grants from the Network run out, the
modules and advisory services we have developed should
continue to be provided under the auspices of the IHK Education
Centre. The Network’s internet platform will continue
to be available.
www.leneos.de

NEUE LERNWELTEN
123
LeNeOS LernNetz Oderland-Spree (Brandenburg)
Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“
I. Problemstellung
Der Trend bei der Weiterbildung zu selbst gesteuerten, effizienten
Weiterbildungsformen, arbeitsplatzbezogenem
Lernen und dem Einsatz neuer Medien in der Weiterbildung
ist unumkehrbar. „Klassische“ Lernformen, d.h. traditionelle
Seminare und Kurse, scheitern oft an der nicht ausreichenden
Zahl von Teilnehmenden – im Flächenland Brandenburg
ein besonderes Problem. Hinzu kommt das oftmals
unzureichende Wissen über den Umgang mit und die Einsatzmöglichkeiten
von modernen Medien.
II. Lösungsansatz
Netzwerkpartner im LernNetz Oderland-Spree haben sich
zum Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“
zusammengeschlossen. Sie entwickeln neue Bildungsangebote,
verbunden mit innovativen Lehr- und Lernformen.
Die Akteure des Lernnetzes haben ein Medienberaternetzwerk
für die Region aufgebaut. Diese Medienberater
besuchen gezielt Unternehmen, Schulen, Verwaltungen
und Vereine. Sie beraten zum Umgang mit neuen Medien
und bieten trägerübergreifend passgenaue Qualifizierungen
an. Daneben geben sie auch Anregungen für die Erarbeitung
neuer Bildungsangebote. Im Lernnetz werden diese
Anregungen diskutiert und neue Curricula entwickelt,
erprobt und als Lehrgänge angeboten.
Im Mittelpunkt des LernNetzes stehen webbasierte
Seminare, die durchgehend als „blended learning“-Seminare
konzipiert werden: Präsenz und Tele-Tutoring ergänzen
also die Selbstlernphasen. Die Erfahrungen zeigen, dass die
Motivation der Lernenden durch Präsenzphasen wesentlich
verbessert wird. Darüber hinaus spielt der Community-
Gedanke in diesen Seminaren eine zentrale Rolle. In Foren,
fachlichen Chats und Audio-Videokonferenzen lösen die
Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer sowohl untereinander
als auch gemeinsam mit Trainern Aufgaben, diskutieren
Fragen und finden Problemlösungsstrategien.
Im Lernnetz werden auch neue E-Learning–Bausteine entwickelt.
Die CD „E-Learning – eine interessante Art zu Lernen“
erklärt das Lernen mit neuen Medien und ist über das
IHK-Bildungszentrum Frankfurt (Oder) zu beziehen.
III. Perspektiven
Die entwickelten Module und Beratungsangebote sollen
nach Auslaufen der Förderung durch das Netzwerk unter
Federführung des IHK-Bildungszentrums weiter angeboten
werden. Hierbei wird auch auf die Internetplattform des
Netzwerks zurückgegriffen werden.
www.leneos.de

124
NEW LEARNING WORLDS
Learning Region Offenbach – Open Learning Network (Hesse)
Self-study Centre
I. Problem
People who for a variety of reasons avoid group-based courses,
because for example they learn particularly fast or particularly
slowly, can hardly be reached by conventional educational
provision. The same is true of those who, by reason of
their private or occupational situation, cannot attend courses
that take place at fixed times. This phenomenon is particularly
regrettable when we are talking of those who are in
any case “less involved” in education, because it means that
these people are hardly able to obtain work-related qualifications.
The self-study centre’s learning arrangements have a positive
influence on the development of participants’ social
communication and action skills, because self-organized
learning presupposes initiative and increasingly requires
the individual to take responsibility for the organization and
direction of the learning process. This is supported by the
encouragement provided by the learning advisers and by
the teaching of learning techniques.
III. Outlook
II. Solution approach
The “self-study centre” provides a chance for all sections of
the community with an interest in learning to do so at a pace
and at times to suit themselves. It takes the form of 20 computer
workplaces with the appropriate learning software.
The varied provision of learning programmes for general,
school-curriculum and vocational further education is
taken up both by individual users and by groups. The learners
decide for themselves what they want to learn, when
they want to learn it, and how fast. If required, qualified
learning advisers are on hand to provide support.
We have been able to steadily increase the uptake of the
self-study centre, which is now largely working to capacity.
Demand is particularly high among job-seeking migrants
who would like to improve their knowledge of German and
computers in order to be better qualified for the labour market.
The self-study centre has already received feedback that
participants have been able to find work as a result of the
skills they have acquired there.
Those attending the centre particularly value the atmosphere,
which they find conducive to learning, the level of
service provided by the learning advisers, the modular
structure, which allows them to use the system according to
their current personal requirements, internet access for
research purposes, the long opening hours, and the opportunity
to become acquainted with a new form of learning.
The attractiveness and innovative character of the self-study
centre have already led to more educational institutions taking
an interest in an exchange of experience in respect of
the learning and teaching concept. A number of “learning
regions” have already enquired about the extension of the
pilot project as an example of good practice. Supra-regional
networking with similar projects, along with support given
to the establishment of further self-study centres, mean that
the self-study centre is functioning as a multiplier and thus
making its contribution to the innovative development of
further education and training.
www.offeneslernen.de

NEUE LERNWELTEN
125
Lernende Region Offenbach - Netzwerk Offenes Lernen (Hessen)
Selbstlernzentrum
I. Problemstellung
Menschen, die aus verschiedenen Gründen Kursgruppen
meiden, da sie etwa besonders schnell bzw. langsam lernen,
können durch konventionelle Bildungsangebote kaum
erreicht werden. Dasselbe gilt für Bürgerinnen und Bürger,
die aufgrund ihrer privaten oder beruflichen Situation terminlich
festgelegte Kursangebote nicht wahrnehmen können.
Besonders im der Bereich der „Bildungsfernen“ ist
dieses Phänomen bedauerlich, den so können sich diese
Menschen kaum für den Arbeitsmarkt qualifizieren.
II. Lösungsansatz
Das Selbstlernzentrum (SLZ) bietet allen lerninteressierten
Bevölkerungsgruppen an 20 PC-Arbeitsplätzen mittels Lernsoftware
die Möglichkeiten zum selbstgesteuerten Lernen.
Das vielfältige Angebot an Lernprogrammen für die allgemeine,
schulische und berufliche Weiterbildung wird von
Einzelnutzern/-nutzerinnen sowie von Gruppen in Anspruch
genommen. Zeitpunkt, Themen und Lerntempo bestimmen
die Lernenden selbst. Nach Bedarf werden sie durch qualifizierte
Lernberater/-innen unterstützt.
Wir konnten die Akzeptanz des SLZ kontinuierlich steigern
und sind mittlerweile in hohem Maße ausgelastet. Die
Nachfrage ist besonders hoch bei arbeitssuchenden Migranten/Migrantinnen,
die ihre Deutsch- und Computerkenntnisse
verbessern möchten, um sich für den Arbeitsmarkt zu
qualifizieren. Das SLZ erhielt bereits Rückmeldungen, dass
Teilnehmenden aufgrund der im SLZ erworbenen Fähigkeiten
die Arbeitsaufnahme gelungen ist.
Die Besucher/-innen schätzen insbesondere die lernförderliche
Arbeitsatmosphäre, den Service durch die Lernberater/-innen,
die modularen Nutzungsmöglichkeiten nach
aktuellem Bedarf, den Internetzugang für Recherchezwecke,
die ausgedehnten Öffnungszeiten sowie die Möglichkeit,
eine neue Art des Lernens kennen zu lernen.
Das Lernarrangement des SLZ wirkt sich positiv auf die
Entwicklung von sozialen Kommunikations- und Handlungsfähigkeiten
der Lernenden aus, denn selbstorganisiertes
Lernen setzt Eigeninitiative voraus und fordert zunehmend
die Verantwortung des Einzelnen für die Organisation
und Steuerung des Lernprozesses. Dies wird unterstützt
durch die motivierende Betreuung der Lernberater/-innen
sowie der Vermittlung von Lerntechniken.
III. Perspektiven
Die Attraktivität und der innovative Charakter des SLZ
haben bereits dazu geführt, dass weitere Bildungsinstitutionen
am Erfahrungsaustausch bezüglich des Lehr- und Lernkonzeptes
interessiert sind. Der Transfer des Pilotprojekts als
Good-Practice-Beispiel wurde bereits von verschiedenen
„Lernenden Regionen“ nachgefragt. Durch die überregionale
Vernetzung mit ähnlichen Projekten und die Unterstützung
der Etablierung weiterer Selbstlernzentren leistet das
SLZ als Multipikator einen Beitrag für die innovative Entwicklung
von Weiterbildung.
www.offeneslernen.de

126
NEW LEARNING WORLDS
BELOS- Further Education Network (Lower Saxony)
Football@college
I. Problem
Information and communication technologies are fundamentally
changing work life and our day-to-day lives at the
beginning of the 21st Century. Lifelong Learning is becoming
a prerequisite for occupations and the personal transformation
of this and the next generations. At the same time,
many people when starting working life neglect extending
and maintaining the physical competence. Sport and new
media seem to be mutually exclusive.
Our services:
• 25 lessons multimedia
• 15 lessons sport
• comprehensive teaching material
• small learning groups (max. 10 participants)
• team sport equipment (sport pants, jerseys, balls,
protective gear, sport caps)
• experienced computer lecturers and sport trainers
II. Solution approach
The goal of our Football@college project is the support of
media and movement competence as well as promoting
health for trainees through the participation in Football@college
seminars. We directly approach handicraft
companies and SMEs.
Through the modern combination of components of “multimedia”
and “multisport”, it is ensured that the trainees don’t
lose physical capabilities in place of attaining mental capabilities,
and vice versa.
In the project module “multimedia”, we sensitize the participants,
based on target groups, to using electronic media as
the basis for an independent Lifelong Learning and lead
them in the various methods and programmes by means of
practical applications. Thus they acquire media competence
which is so important in today’s world.
The project module “sport” introduces young people, in a
direct and practical way, to the attractive sport and active
possibilities in order to support their movement competence
as well as health promotion for their future professional
life.
The multimedia trainings take place in a well-equipped,
mobile training bus.
Along with the technical equipment (e.g. hardware, software,
network) classical printed information material as
well as interactive multimedia software are available for the
participants as teaching and learning materials.
III. Outlook
We would like to establish our Football@college seminars
institutionally in the regional training programme.
www.belos-net.de

NEUE LERNWELTEN
127
BELOS-Netzwerk für Weiterbildung (Niedersachsen)
Football@college
I. Problemstellung
Die Informations- und Kommunikationstechnologien verändern
das Berufsleben und den Alltag der Menschen zu
Beginn des 21. Jahrhunderts grundlegend. Lebenslanges
Lernen wird zur Vorraussetzung für Beschäftigungsfähigkeit
und persönlicher Entfaltung gegenwärtiger und
zukünftiger Generationen. Gleichzeitig vernachlässigen
viele Menschen mit Eintritt ins Berufsleben die körperliche
Kompetenzerweiterung bzw. -erhaltung. Sport und Neue
Medien scheinen sich auszuschließen.
Unsere Leistungen:
• 25 Unterrichtsstunden Multimedia
• 15 Unterrichtsstunden Sport
• umfangreiches Lehrgangsmaterial
• kleine Lerngruppen (max. 10 Teilnehmer)
• Teamsportausrüstung (Sporthose, Trikot, Ball, Stutzen,
Sportcap)
• Erfahrene EDV-Dozenten/-Dozentinnen und Sporttrainer/-innen
II. Lösungsansatz
Ziel unseres Projektes Football@college ist die Förderung
von Medien- und Bewegungskompetenz sowie Gesundheitsförderung
für Auszubildende durch deren Teilnahme
an Football@college-Seminaren. Wir sprechen gezielt
Handwerksbetriebe und KMU an.
Durch die neuartige Kombination der Bestandteile ‚Multimedia’
und ‚Multisport’ wird der Forderung Rechnung
getragen, die Ausbildung körperlicher Fähigkeiten nicht
zugunsten der Ausbildung geistiger Fähigkeiten – und
umgekehrt – zu opfern.
Im Projektmodul‚ Multimedia’ sensibilisieren wir die
Teilnehmer/-innen zielgruppenorientiert für den Umgang
mit elektronischen Medien als Basis eines selbstgesteuerten
Lebenslangen Lernens und führen sie mittels praktischer
Anwendungen in verschiedene Methoden und Programme
ein. Sie erlangen damit die heute so wichtige Medienkompetenz.
Das Projektmodul ‚ Sport’ vermittelt in direktem praktischen
Bezug über die Jugend ansprechende Sport- bzw.
Bewegungsformen Möglichkeiten der Förderung eigener
Bewegungskompetenz sowie der Gesundheitsförderung für
den zukünftigen beruflichen Lebensbereich.
Die Multimediaschulungen finden im umfangreich ausgestatteten,
mobilen Schulungsbus statt. Als Lehr- und Lernmittel
stehen den Teilnehmenden neben der technischen
Ausstattung (Hardware, Software, Netzwerk) klassische
Informationsmaterialien in Printform sowie eine interaktive
Multimedia-Software zur Verfügung.
III. Perspektiven
Wir wollen unsere Football@college-Seminare institutionell
in der Ausbildung der Region verankern.
www.belos-net.de

128
NEW LEARNING WORLDS
FLUXUS – the Network for Orientation in Life and Profession Hannover (Lower Saxony)
Fantastic Construction Site
I. Problem
III. Outlook
People who are educationally deprived often don’t have the
self-confidence in their own identity, strengths and potential,
and also in their personal limits. These key competencies
are the essential basis for a mature adult life and the
ability to independently search for a job.
At this moment we are working on different financing models
and a marketing strategy in order to keep the learning
location profitable in the future.
www.fluxus-hannover.de
II. Solution approach
Creating a big, colourful structure with their own hands and
ideas – this is possible with the Fantastic Construction Site. In
the last two years approximately 200 participants have built
over 30 building blocks in this complete artwork on the site
of the Ricklingen recreational centre. Pupils, juvenile delinquents,
seniors, handicapped people, teachers, children in
after-school care clubs, migrants and other people have
worked together, lead by artists.
At the Fantastic Construction Site, we trigger learning
processes through an aesthetic education stance. The participants
learn artistic and handicraft techniques and apply
them practically and creatively. The adventure of being in a
group and to participate in a work process is an experience
which makes them aware of new potentials and helps them
to extend their limits.
A participating artist hit the nail on the head: “This project
helped the pupils to recognise that they could work within a
team and not lose their individuality and that this individuality
even formed a big part of the result.”
We assume that the participants will approach tasks in
the future with more courage and with more self-confidence
and that their sensitivity will increase towards the difficulties
which other people have.
The learning location plays an important role. Learning
away from institutions with which the participants are normally
familiar leads to the fact that learning becomes a special
experience. Meanwhile, as more building blocks have
been transformed than was originally planned this shows
there is a great demand for mediating creative competencies.
The FLUXUS network supports the funding agencies
with the development of enduring perspectives.

NEUE LERNWELTEN
129
FLUXUS - das Netzwerk für Lebens- und Berufsorientierung Hannover (Niedersachsen)
Fantastische Baustelle
I. Problemstellung
Bildungsfernen Menschen fehlt häufig das Bewusstsein der
eigenen Individualität, eigener Stärken und Potenziale, aber
auch der persönlichen Grenzen. Diese Schlüsselkompetenzen
sind jedoch unverzichtbare Grundlage für eine reifes
Erwachsenenleben und die Fähigkeit zu selbstständiger
Arbeitssuche.
Dass mittlerweile deutlich mehr Bausteine als geplant
umgesetzt wurden, zeigt die große Nachfrage nach diesem
Angebot zur Vermittlung von Kreativkompetenzen. Das
Netzwerk FLUXUS unterstützt den Träger bei der Entwicklung
von nachhaltigen Perspektiven.
II. Lösungsansatz
Mit eigenen Händen und eigenen Ideen ein großes, buntes
Bauwerk gestalten - bei der Fantastischen Baustelle ist dies
möglich. Auf dem Gelände des Freizeitheims Ricklingen
haben in den letzen zwei Jahren rund 300 Teilnehmer/
-innen schon über 30 Bausteine dieses Gesamtkunstwerkes
errichtet. Angeleitet durch Künstler/-innen haben hier
Schüler/-innen, straffällig gewordene Jugendliche, Senior/
-innen, Menschen mit Behinderung, Lehrkräfte, Hortkinder,
Migrant/-innen und andere Menschen gewirkt.
Wir stoßen auf der Fantastischen Baustelle Lernprozesse
durch einen ästhetischen Bildungsansatz an. Die Teilnehmenden
lernen künstlerische und kunsthandwerkliche
Techniken kennen und wenden sie praktisch und kreativ an.
Das Erlebnis, selber in einer Gruppe an einem Schaffensprozess
beteiligt zu sein, ist eine Erfahrung, die viele neue
Potenziale bei sich bewusst machen und Grenzen erweitern
hilft.
Dies bringt ein betreuender Künstler auf den Punkt:
„Das Projekt half den Schülern zu erkennen, dass sie gemeinsam
arbeiten können ohne ihre Individualität zu verlieren, dass
diese Individualität gar einen wichtigen Bestandteil von Ergebnis
ausmacht."
Wir gehen davon aus, dass die Beteiligten zukünftig
mutiger und selbstbewusster an Aufgaben herangehen,
und dass ihre Sensibilität für die Schwierigkeiten anderer
steigt. Der Lernort spielt dabei eine große Rolle. Abseits von
Einrichtungen zu lernen, wie sie die Teilnehmenden sonst
kennen (wie z.B. Kindergarten oder Schule), trägt dazu bei,
dass das Lernen zum besonderen Erlebnis wird.
III. Perspektiven
Zurzeit erarbeiten wir unterschiedliche Finanzierungsmodelle
und eine Marketingstrategie, um den Lernort künftig
wirtschaftlich rentabel zur Verfügung zu stellen.
www.fluxus-hannover.de

130
NEW LEARNING WORLDS
LENZ – Learning Network within the Gifhorn district (Lower Saxony)
Agriculturists becoming Energy Economists –
Renewable Primary Products in the Gifhorn district
I. Problem
III. Outlook
Looking at the grave changes that agricultural politics
brings with it, farmers and their families must search for
new sources of income in their main livelihood and additional
income. Up until now they have not had many possibilities
to qualify themselves for these future occupation
alternatives.
In 2005, we are offering seminars based on the demand.
Depending on the resonance and need, we will develop
additional qualification measures for our target groups.
www. lenz-info.de
II. Solution approach
Two themes with a future are “renewable primary products”
and “renewable energy”. In order to open new professional
perspectives for farmers and foresters, the Learning Network
in the Gifhorn district has developed further education
modules for an energy economist qualification.
At the moment, information meetings are being prepared
which will illuminate the subject of “renewable primary
products” under different viewpoints:
• Community, legal and economic aspects will be
considered as well as ethical-religious questions.
• Experts will cover the opportunities and possibilities that
renewable primary products offer farmers and foresters
through their own specific contexts.
Further education modules for the subjects “wood as a supplier
of energy and income” and “organic gas qualification”
will be presented within the framework of information
meeting. Farmers and foresters can register themselves as
interested in further education measures at the information
events.

NEUE LERNWELTEN
131
LENZ - Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn (Niedersachsen)
Vom Landwirt zum Energiewirt –
Nachwachsende Rohstoffe im Landkreis Gifhorn
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Vor dem Hintergrund der gravierenden Änderungen, die
die Agrarmarktpolitik mit sich bringt, müssen Landwirte
und ihre Familien sich neue Einkommensquellen im Hauptund
Nebenerwerb erschließen. Bisher fehlt es ihnen an Möglichkeiten,
sich für diese zukunftsträchtigen Beschäftigungsalternativen
entsprechend zu qualifizieren.
Wir bieten im Frühjahr 2005 entsprechend der Nachfrage
Seminare an. Je nach Resonanz und Bedarf werden wir
zusätzliche Qualifizierungsmaßnahmen für unsere Zielgruppen
entwickeln.
www. lenz-info.de
II. Lösungsansatz
Zwei Themenfelder mit Zukunft lauten „Nachwachsende
Rohstoffe“ und „Erneuerbare Energien“. Um Land- und
Forstwirten neue berufliche Perspektiven zu eröffnen, entwickelt
das Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn Weiterbildungsmodule
für eine Qualifizierung zum Energiewirt.
Zurzeit werden Informationsveranstaltungen vorbereitet,
die das Thema „Nachwachsende Rohstoffe“ unter verschiedensten
Gesichtspunkten beleuchten:
• Kommunale, rechtliche und wirtschaftliche Aspekte werden
ebenso behandelt wie ethisch-religiöse Fragestellungen.
• Expertinnen und Experten belegen aus ihren jeweiligen
Kontexten heraus die Chancen und Möglichkeiten, die
Nachwachsende Rohstoffe vor allem für Land- und Forstwirte
bieten.
Im Rahmen der Informationsveranstaltungen werden
Weiterbildungsmodule für die Themen „Holz als Energieund
Einkommenslieferant“ und „Qualifikation Biogas“ vorgestellt.
Land- und Forstwirte können sich während der
Informationsveranstaltungen als Interessenten für die
weiterführenden Bildungsmaßnahmen registrieren lassen.

132
NEW LEARNING WORLDS
Learning Region Osterholz Rural District (Lower Saxony)
Close-to-home qualifications for poorly educated target-groups
I. Problem
The Scharmbeck neighbourhood of Osterholz is home predominantly
to ethnic German migrants from eastern
Europe and the former Soviet Union, and to foreign
migrants. Many of the inhabitants have poor knowledge of
German, and their knowledge of German spelling is also
bad. Accordingly, these men and women find it difficult to
make job applications in the form now expected, and to find
skilled work.
II. Solution approach
In the form of an open “learning workshop”, attendance at
which is voluntary and without obligation, the inhabitants now
have easy access to (self-organized) learning opportunities.
The workshop includes a large classroom, a computer
room with six computers (with internet access), a small lending
library and an office. It is both a learning centre and a
day centre where the inhabitants of the neighbourhood
can meet.
In this open learning service, the computer room is
mostly used to look for jobs or training places via the internet,
to write applications, and to improve German-language
and computer skills using learning software.
In addition to the services provided in the open learning
workshop, we also run traditionally instructed courses. The
contents of these courses depend on the requirements of the
inhabitants, determined by questionnaires conducted in the
neighbourhood.
These classroom courses include German courses: for
beginners, for participants with a basic knowledge, and for
participants with a more advanced knowledge. Demand for
these courses has far outstripped the expectations of the
learning-workshop staff. The German course for beginners
is an open service with no time limit. Anyone can join at any
time, up to a maximum class-size of 15. By contrast, the
advanced language course is limited to six months, and
membership is fixed for the duration. In addition, to date we
have been able to conduct in the learning workshop two
introduction-to-computer courses with a total of more than
100 participants.
We also offer courses tailor-made to the specific problems
of most of the inhabitants (“The correct formulation of
written applications”, “The spelling reform and job applications”)
or to individual sub-groups of the target-group
(“Computer course for Kurdish women”).
For attendance at courses held in the computer room
(job-application training, computer essentials etc.) and the
advanced German course, learning goals are agreed
between the organizer and the participants.
The combination of the open, no-obligation learning
workshop, and low-threshold courses with or without an
agreed learning goal, has so far produced results in excess of
what we expected. Ideally, after attending a course in the
learning workshop, participants go to the computer room to
search for jobs or training places on the internet (if necessary,
with the help of one of the staff), maybe make contact
with a company, and go on immediately to write their CV
and job application.
III. Outlook
In the long term, we hope to motivate and enable the inhabitants
of the neighbourhood to run the learning workshop
themselves. The idea is for them to take over its operation
and thus grow into a new responsibility and a new field of
activity.
www.lernende-region-ohz.de

NEUE LERNWELTEN
133
Lernende Region Landkreis Osterholz (Niedersachsen)
Wohnortnahe Qualifizierung bildungsferner Zielgruppen
I. Problemstellung
Im Wohnquartier in Osterholz-Scharmbeck leben überwiegend
Spätaussiedler/-innen und Ausländer/-innen. Die
Deutschkenntnisse vieler Bewohner/-innen sind schlecht,
ebenso die Kenntnisse deutscher Rechtschreibung. Dementsprechend
schwierig ist es für diese Männer und Frauen,
sich zeitgemäß zu bewerben und qualifizierte Arbeitsstellen
zu bekommen.
II. Lösungsansatz
Mit einer offenen Lernwerkstatt, deren Besuch ausschließlich
freiwillig und unverbindlich ist, erhalten die Bewohner/-innen
einen für sie leicht erreichbaren Zugang zum
(selbst organisierten) Lernen.
Zur Werkstatt gehören ein großer Unterrichtsraum,
ein Computerraum mit sechs PCs (Internet-Zugang), eine
kleine Leihbücherei und ein Büro. Sie ist zugleich Lernund
Begegnungszentrum für die Bewohner /-innen dieses
Stadtteils.
Der Computerraum wird beim offenen Lernangebot
meistens zur Arbeits- oder Ausbildungsplatzsuche über das
Internet, zum Erstellen von Bewerbungsunterlagen und zur
Verbesserung der Deutschkenntnisse und PC-Kompetenz
per Lernsoftware genutzt. Zusätzlich zu den Angeboten in
der offenen Lernwerkstatt führen wir auch geleitete Kurse
durch. Die Inhalte dieser Kurs sind am Bedarf der Bewohner/-innen
ausgerichtet. Dazu führen wir Befragungen im
Quartier durch.
Zu diesen geleiteten Kursen gehören u.a. Deutschkurse:
für Sprachanfänger/-innen, für Teilnehmende mit geringen
und für Teilnehmende mit guten Vorkenntnissen. Die Nachfrage
nach diesen Kursen hat die Erwartungen der Mitarbeiter/-innen
der Lernwerkstatt bei weitem übertroffen! Der
Deutschkurs für Sprachanfänger/-innen ist ein offenes, zeitlich
nicht begrenztes Lernangebot. In diesen Kurs ist der
Einstieg jederzeit bis zur maximalen Gruppengröße von
15 Personen möglich. Dagegen ist der Sprachkurs für Fortgeschrittene
zeitlich auf sechs Monate begrenzt und wird
für eine geschlossene Lerngruppe angeboten. Außerdem
konnten wir in der Lernwerkstatt bislang zwei PC-Einführungskurse
mit über 100 Teilnehmenden durchführen.
Wir bieten auch Kurse an, die auf spezielle Probleme der
meisten Bewohner/-innen („Schriftliche Bewerbungen richtig
formulieren und gestalten“, „Die neue Rechtschreibung
in Bewerbungen“) oder auf eine einzelne Teilzielgruppe
(„Computerkurs für kurdische Frauen“) ausgerichtet sind.
Für den Besuch der im PC-Raum angebotenen Kurse
(Bewerbungstraining, PC-Grundlagen, usw.) sowie des
Deutsch-Kurses für Fortgeschrittene werden Zielvereinbarungen
zwischen dem Veranstalter und den Teilnehmer/-
innen geschlossen.
Die Kombination von offener, unverbindlicher Lernwerkstatt,
und niedrigschwelligem Kursangebot ohne oder
mit Zielvereinbarung hat bisher den von uns angestrebten
Erfolg übertroffen: Im Idealfall gehen Interessierte nach
einem Kursbesuch in der Lernwerkstatt in den dazugehörigen
Computerraum, suchen im Internet nach Stellen- oder
Ausbildungsplatzangeboten (falls erforderlich mit Unterstützung
durch eine/n Betreuer/in), nehmen u.U. Kontakt
zum Unternehmen auf und schreiben direkt im Anschluss
ihre Lebensläufe und Bewerbungen.
III. Perspektiven
Wir wollen die Bewohnerinnen und Bewohner des Stadtteils
dazu motivieren und befähigen, die Lernwerkstatt langfristig
selbst zu organisieren. Sie sollen auch den Betrieb selbst
übernehmen und so in eine neue Verantwortung und ein
neues Beschäftigungsfeld hineinwachsen.
www.lernende-region-ohz.de

134
NEW LEARNING WORLDS
LernDO! – Initiative “Living, Learning and Working in Dortmund” (North Rhine-Westphalia)
School in the city district
I. Problem
The Dortmund city district of Dorstfelder Brücke is an oldindustrial
area with, in many ways, a problematic social
structure.
II. Solution approach
The model activities started in two schools in February 2003,
for the implementation of all-day care at school, are the
point of departure and linkage point for the project. With
“school in the city district” as a basis, we are successively
developing a city district centre which offers the residents a
rich and stratified complete local programme for Lifelong
Learning.
As a model project “School in the city district” will link
together innovative school and long-lasting city district
development. The modern school should “open itself” in
order to be better able to fulfil its education responsibilities
of opening new opportunities for pupils to learning practically.
Pupils will have the opportunity to get to know their
own life and learning environments better instead of learning
about abstract things from books. On the other hand, the
infrastructure and the pedagogic knowledge from schools
for new education offers must be used.
Activities:
• Setting up all day care programmes at school; at the same
time translating the state government’s concept of the
organisation of all day schools.
• Strategies and measures for mobilising and using
neighbours and volunteers for education partnerships.
• Developing schools into a “local learning centre”; subject
focus is language promotion, and media competence: in
the first 6-month phase the classrooms were equipped
and connected to the network and the teachers qualified
through computer courses. At the moment there are eight
computer courses offered each week with a total of 85 participants.
Parents and children of different nationalities
learn together here, not only how to use a computer, but
an active exchange between the participants also takes
place. With the help of their parents, first graders extend
their language and math skills. On the other hand,
children help their parents in using the computer.
• Meanwhile, the schools have integrated the computer in
their “normal school day”. This was made possible in that
the computer equipment quality has increased – through
the support of school funding agencies and companies -
and that the teachers are more familiar with this new
media and are able to use it more effectively. The computer
is mainly used in the school as a writing and drawing tool,
but also for trainings, knowledge gathering, and of
course, as a means of communication.
• In “pupils on air”, the pupils from the west inner city intermediate
school run their own radio programme on the
subject of finding a profession and school practicum. The
next step is setting up an electronic school newspaper.
III. Outlook
In the medium-term, both schools (a primary and intermediate
school) are to become a media competency centre for
the city district and its residents. Through the “regional education
office” specifically dealing with schools, the project
receives continuous guidance through “school quality
counsellors” as well as advice and other services.
www.lerndo.de

NEUE LERNWELTEN
135
LernDO! – Initiative leben, lernen und arbeiten in Dortmund (Nordrhein-Westfalen)
Schule im Stadtteil
I. Problemstellung
Der Dortmunder Stadtteil Dorstfelder Brücke ist ein altindustriell
geprägten Bezirk mit einer in mehrfacher Hinsicht
problematischen Sozialstruktur.
II. Lösungsansatz
Ausgangs- und Anknüpfungspunkt des Projekts sind die an
zwei Schulen im Februar 2003 gestarteten Modellaktivitäten
zum Aufbau schulischer Ganztagsbetreuungsangebote.
Um diese Basisaktivitäten herum entwickeln wir bei „Schule
im Stadtteil“ sukzessive ein Stadtteilzentrum, das den
Bewohner/-innen ein reichhaltiges und vielschichtiges
lokales Gesamt-Angebot für Lebensbegleitendes Lernen
bereitstellt.
„Schule im Stadtteil“ soll als Modellprojekt innovative
Schulentwicklung und nachhaltige Stadtteilentwicklung
miteinander verbinden. Die moderne Schule soll sich „öffnen“,
um ihren Bildungsauftrag besser erfüllen zu können,
indem sie den Schülerinnen und Schülern neue Möglichkeiten
zu einem praktischen Lernen eröffnet. Die Schülerinnen
und Schüler erhalten die Möglichkeit, das eigene Lebensund
Lernumfeld besser kennen zu lernen, statt nur an
abstrakten Gegenständen aus dem Buch zu lernen. Und in
umgekehrter Richtung sollen die Infrastruktur und das
pädagogische Know-how von Schule für neue Bildungsangebote
im Stadtteil genutzt werden.
Aktivitäten:
• Aufbau von schulischen Ganztagsbetreuungsangeboten;
zeitnahe Umsetzung der neuen Konzepte der Landesregierung
zum Aufbau von offenen Ganztagsschulen.
• Strategien und Maßnahmen zur Mobilisierung und Nutzung
von nachbarschaftlichem und ehrenamtlichem
Engagement für Bildungspartnerschaften.
• Entwicklung der Schule zu einem „lokalen Lernzentrum“;
thematische Schwerpunkte sind Sprachförderung und
Medienkompetenz: In einer ersten sechsmonatigen Phase
wurden der Computerraum und die Schulklassen eingerichtet
bzw. vernetzt und die Lehrerinnen und Lehrer in
EDV-Kursen erfolgreich qualifiziert. Momentan laufen
acht Computerkurse pro Woche mit insgesamt 85 Teilnehmer/innen.
Hier lernen Eltern und Kinder verschiedener
Nationalitäten gemeinsam, nicht nur mit dem PC
umzugehen, sondern es findet auch ein reger Austausch
zwischen allen Beteiligten statt. Mit Unterstützung der
Eltern erweitern besonders Erstklässler ihre Sprach- und
Rechenfähigkeiten. Andererseits helfen Kinder ihren
Eltern beim Umgang mit dem Computer.
• Die Schulen haben mittlerweile den PC in den „normalen
Schulalltag“ integriert. Dies wurde dadurch möglich, dass
sich die PC-Ausstattung - durch Unterstützung der Schulträger
und Zuwendung von Firmen – qualitativ erhöht
hat, und dass die Lehrer/-innen nun auch das neue
Medium besser kennen und nutzen. Der PC wird in der
Schule vorrangig als Schreib- bzw. Malwerkzeug, aber
auch zum Training, zur Wissensvermittlung und natürlich
als Kommunikationsmittel genutzt.
• In „SchülerInnen on air“gestalten Schüler/-innen der
Hauptschule Innenstadt West ihre eigene Radiosendung
zum Thema Berufsfindung und Schülerpraktikum. In
einem nächsten Schritt wird eine elektronische Schülerzeitschrift
aufgebaut.
III. Perspektiven
Mittelfristig sollen beide Schulen (eine Grund- und eine
Hauptschule) zu einem Medienkompetenzzentrum für den
Stadtteil und seine Bürger/-innen werden. Über das „Regionale
Bildungsbüro“ im Fachbereich Schule erfährt das Projekt
eine kontinuierliche inhaltliche Begleitung durch den
Einsatz „schulischer Qualitätsberater“ sowie Beratungs- und
Serviceleistungen.
www.lerndo.de

136
NEW LEARNING WORLDS
SaarLearningNetwork (Saarland)
The Murder of Knowledge in Lyonesia – a playful approach to learning
I. Problem
Many young people have experienced learning only as
something they “have to” do, or else it is something that
means very little to them. While the main problem with
older generations is overpowering fear of technology, part
of the problem with teenagers and young adults is the lack
of self-guidance skills and motivation; these key qualifications
make clear the digital division of society when it comes
to the use of the eLearning sector.
However, the steadily increasing pace of change in
working life as well as in life generally, both in society and in
the private sphere, demands continuous learning. Because
of the dissemination possibilities and the speed of information
transfer which they provide, information and communication
technologies offer solutions to this knowledge and
information deficit.
skills centre at the German Research Centre for Artificial
Intelligence (DFKI) and are testing the potential of new
didactic concepts and innovative technologies on practically
oriented tasks (dealing with official bodies, filling in
forms, CVs). The link-up between “playing” and “learning” is
the core task of the project. There are numerous possibilities
of transferring learning tasks into play (learning diary, training
camps).
Among the questions we hope to answer are: Which
learning/playing combinations are useful from the point of
view of didactic methodology? Which of them are suited to particular
target groups? What are the advantages and disadvantages
of these link-ups where the presentation of learning tasks
is concerned? Which are suited to the pursuit of particular
learning goals? Which generate particular motivation?
II. Solution approach
III. Outlook
Learning can be fun – learning is a successful strategy – successful
learning makes you curious to learn more. This is
where “Curious for Knowledge” starts: our region, the Saar-
LearningNetwork opens up worlds of learning in which
teenagers and young adults can experience learning in a
positive and pleasurable fashion, and see to what extent the
road to a formal education situation can be paved.
With the “Murder of Knowledge in Lyonesia” [Wissensmord
in Lyonesien] the first product is taking shape in the
form of an online thriller. Players approach a solution to the
mystery in a number of learn/play stages. What they learn in
the virtual struggle against evil can also be of use in the real
world. Learners gain confidence in the way they cope with
new (and old) forms of learning and learning media, gather
positive experience of their own ability to learn, and experience
that learning is an altogether useful means on the path
to success. In this way, they acquire key qualifications for
participating in today’s knowledge-based society.
Experienced providers from the further education and
training sector have networked themselves to the eLearning
For the time being the game is anchored in a particular
region, but we see from the European example that regions
are getting larger. In an expanding global market, mobility
is playing a major role – and thus “mobile learning” also. The
detectives are the identification figures, for they are always
out and about searching for new clues. And of course they
use mobile terminals.
The playful use of mobile terminals is one of our perspectives
for the further development of the thriller scenario –
and not just because of its motivational possibilities. We
hope to create the preconditions for using them as competently
as possible.
www.saarlernnetz.de

NEUE LERNWELTEN
137
SaarLernNetz (Saarland)
Wissensmord in Lyonesien – spielerischer Zugang zum Lernen
I. Problemstellung
Viele Jugendliche haben Lernen nur als „Muss“ erlebt oder
können wenig damit anfangen. Während bei der älteren
Generation massive Technikängste vorherrschen sind es u.a.
die fehlende Selbststeuerungskompetenz und Lernmotivation
bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen, also Schlüsselqualifikationen,
die eine digitale Spaltung der Gesellschaft
in Bezug auf die Nutzung des e-Learning Bereichs
erkennen lassen.
Die kontinuierliche Zunahme von Veränderungen im
Berufsleben sowie im privaten und gesellschaftlichen Alltag
erfordert aber ein beständiges Lernen. IuK-Technologien
stellen, aufgrund der Verteilungsmöglichkeiten und der
Geschwindigkeit der Informationsübermittlung, Lösungen
zur Beseitigung dieser Wissens- und Informationsdefizite
zur Verfügung.
Erfahrene Anbieter aus der Weiterbildung haben sich mit
dem Kompetenzzentrum e-Learning des Deutschen Forschungszentrums
für Künstliche Intelligenz (DFKIs) vernetzt
und erproben die Potenziale von neuen didaktischen Konzepten
und innovativen Technologien an praxisorientierten
Aufgaben (Behördengänge, Formularwesen, Lebenslauf).
Die Verknüpfung von „Spielen“ und „Lernen“ ist die Kernaufgabe
des Projekts. Es gibt vielfältige Kombinationsmöglichkeiten
Lerninhalte in spielerische Aufgaben zu übertragen
(Lerntagebuch, Trainingslager).
Fragen, denen wir uns hierbei stellen wollen sind:
Welche Lern-Spiel-Verknüpfungen sind didaktisch-methodisch
sinnvoll? Welche eignen sich für bestimmte Zielgruppen? Welche
Vor- und Nachteile haben diese Verknüpfungen auf die Darstellung
von Lerninhalten? Welche eignen sich zur Verfolgung
bestimmter Lernziele? Welche sind besonders motivierend?
II. Lösungsansatz
Lernen kann Spaß machen – Lernen ist eine erfolgreiche
Strategie – erfolgreiches Lernen macht neugierig auf mehr
Lernen. Hier setzt „Neugier auf Wissen“ an: Unsere Region,
das SaarLernNetz stellt Lernwelten zur Verfügung, in denen
Jugendliche und junge Erwachsene positives und lustvolles
Lernen erleben können und erproben, inwieweit dadurch
der Weg zum formalisierten Bildungsbereich geebnet werden
kann.
Mit dem „Wissensmord in Lyonesien“ nimmt das erste
Produkt in Form eines Online-Krimis Gestalt an. In mehreren
Lern-Spiel-Stationen nähern sich die Mitspieler/-innen
der Lösung des Falls. Was im virtuellen Kampf gegen das
Böse gelernt wird, nützt auch in der realen Welt: Die Lernenden
gewinnen Sicherheit im Umgang mit vielen neuen (und
alten) Lernformen und Lernmedien, sammeln positive
Erfahrungen mit der eigenen Lernfähigkeit und erleben,
dass Lernen ein überaus nützliches Mittel auf dem Weg zum
Erfolg ist. Auf diese Weise erwerben sie Schlüsselqualifikationen
zur Teilhabe an der modernen Wissensgesellschaft.
III. Perspektiven
Zunächst einmal ist das Spiel regional verankert, aber am
Beispiel Europa wird klar, dass die Räume größer werden. In
einem expandierenden globalen Markt spielt Mobilität eine
große Rolle – und damit auch „Mobiles Lernen“. Die Detektivin
oder der Detektiv sind die Identifikationsfiguren dafür,
denn sie sind immer unterwegs auf der Suche nach neuen
Anhaltspunkten. Sie nutzen natürlich mobile Endgeräte.
Die spielerische Nutzung mobiler Endgeräte ist eine
unserer Perspektiven für die Weiterentwicklung des Krimi-
Szenariums – nicht nur wegen den Motivationsmöglichkeiten.
Wir wollen die Voraussetzungen dafür schaffen, möglichst
kompetent damit umzugehen.
www.saarlernnetz.de

138
NEW LEARNING WORLDS
South-west Saxony Education Forum (Saxony)
South-west Saxony Citizens’ Academy and House of Education and Culture
I. Problem
III. Outlook
In order to react adequately to regional problems and the
demands raised by competition between regions, the
“South-west Saxony Education Forum” Learning Region is
developing innovative strategies and solution approaches.
This makes it possible to offer educational services throughout
the region, including south-west Saxony's rural, structurally
weak border region.
The “South-west Saxony Education Forum” is developing
educational products and services whose economic viability
will be secured in the long-term within the framework of a
legal and economically independent organisational form.
www.bildungsforum-sws.de
II. Solution approach
The aim of the “South-west Saxony Citizens’ Academy” is to
promote cross-generation learning and to bring together
political, general, cultural and vocational education programmes
for various target groups under one roof. In this
way, the “South-west Saxony Education Forum” will form
stronger links between formal and informal learning, cultural
awareness, entertainment and encounter, along with
information and advice about educational and cultural
services in the region. The contents of the academy’s services
are aimed at citizens from all age groups and educational
backgrounds. This approach promotes dialogue, mutual
understanding and the cooperation of the families of the
various target-groups.
Based at a total of nine locations, the Citizens’ Academy
focuses on lecture-series and excursions. The “South-west
Saxony Education Forum” also organises a senior citizens'
college and the Sunday University programme at Chemnitz's
Technical University. Furthermore, we plan to establish
a concept for a “children’s university”. In addition, we
plan to hold more educational events such as workshops
and conferences with “edutainment” character which will
reach out to other regions. The participation of less mobile
and disadvantaged but interested members of the community
is supported by a multimedia approach to the educational
events.

NEUE LERNWELTEN
139
Bildungsforum Südwestsachsen (Sachsen)
Konzepte und Bildungsangebote zum Lebenslangen Lernen -
Bürgerakademie Südwestsachsen
I. Problemstellung
Um auf regionale Problemstellungen und die Anforderungen
im Wettbewerb der Regionen adäquat reagieren zu
können, entwickelt die Lernende Region „Bildungsforum
Südwestsachsen“ innovative Strategien und Lösungsansätze.
Damit können flächendeckend Bildungsangebote, besonders
auch im ländlichen Raum der strukturschwachen
Grenzregion Südwestsachsen bereitgestellt werden.
II. Lösungsansatz
Die „Bürgerakademie Südwestsachsen“ hat zum Ziel, das
Generationen übergreifende Lernen und die Zusammenführung
von Bildungsangeboten der politischen, allgemeinen,
kulturellen und beruflichen Bildung für verschiedene
Zielgruppen unter einem Dach zu fördern. Formelles und
informelles Lernen, Kulturrezeption, Unterhaltung, Begegnung
sowie Information und Beratung über Bildungs- und
Kulturangebote in der Region werden durch das „Bildungsforum
Südwestsachsen“ gebündelt und vernetzt. Die inhaltliche
Angebotsgestaltung orientiert sich an den Bedürfnissen
von Bürgern aller Altersgruppen und Bildungsebenen.
Mit diesem Ansatz werden der Dialog, das wechselseitige
Verständnis und die Zusammenarbeit der Angehörigen
unterschiedlichster Zielgruppen unterstützt.
Im Vordergrund stehen Vortragsreihen und Exkursionen
der Bürgerakademie an den insgesamt neun Standorten.
Parallel organisiert das „Bildungsforum Südwestsachsen“
das Seniorenkolleg und die SonntagsUni an der TU
Chemnitz. Des Weiteren ist die Konzepterstellung für eine
„KinderUni“ geplant. Hinzu kommen verstärkt Bildungsveranstaltungen
im Sinne von Events, Workshops und Konferenzen
mit Edutainment-Charakter und überregionaler
Reichweite. Die Teilhabe weniger mobiler und benachteiligter,
interessierter Bürger wird durch die multimediale Aufbereitung
und Verbreitung der Bildungsveranstaltungen
unterstützt.
III. Perspektiven
Das „Bildungsforum Südwestsachsen“ entwickelt Bildungsprodukte
und -dienstleistungen, mit denen die Wirtschaftlichkeit
im Rahmen einer juristisch und ökonomisch eigenständigen
Organisationsform abgesichert werden soll.
www.bildungsforum-sws.de

140
NEW LEARNING WORLDS
MIA - The Central German Industrial Region is setting up Learning Region Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)
Sub-project eHospital
I. Problem
In everyday life there are children and young people who,
because of health handicaps, cannot take part in normal
education processes (generally or at least over a longer period
of time). Practically speaking, the clinics and spas cannot
adequately meet the responsibility for schooling for various
reasons.
The pupils not only miss out on the specific education
contents of their class, but in the long-term this situation is
also possibly detrimental to their learning behaviour. Individual
learning behaviour must experience a considerable
independence in place and time if Germany wants to develop
future economic and social capabilities.
II. Solution approach
Our network has fully developed a pedagogically effective,
organisationally flexible and economically attractive teaching
and learning system which is ready to be implemented.
We are testing the effects in the children’s rehabilitation
clinic “am Nicolausholz” in Bad Kösen. Tutors lead the learners
and look after them.
The computer-supported learning module for pupils is
created such that it makes the entrance to a virtual “classroom”
possible. It sets up a framework for the learning platform
which is already taken into consideration with the
model contents. In order to accomplish this, the “eLearning”
programme includes all of the organisational and communicative
elements, and also the contents of real class work in
a real classroom. It contains an adaptation of the special situation
and is available via the internet.
We prepare the support in advance through teletutors
within the framework of the project. This ensures that a general
curriculum is prepared for the further education of the
teachers, and likewise to prepare for the work with its
changing basic conditions, with the ever-changing number
of participating pupils and the disadvantaged target
groups’ trained resource for the continuation of the project.
An important building block in our concept is a didacticmethodically
optimally produced index system. To take network
technology curriculum for example – an area with
potential – we have created totally interactive, multifunctional
and media learning software. This is achieved by the
use of virtual reality with practice-like simulations and formations
giving an especially good graphic representation
and better understanding.
III. Outlook
Those, from all age groups and different backgrounds, who
are interested in learning, are spoken to through the flexible
learning processes:
A pedagogically and economically supported system is
to be developed for pupils who need assistance for school
subjects. The same system offers an additional platform for
supporting high performers who receive extra stimulation
in and out of school, and ensures the optimal application to
other target groups who are not in any school.
www.projekt-mia.de

NEUE LERNWELTEN
141
MIA - Mitteldeutsche Industrieregion im Aufbruch – Lernende Region Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)
Teilprojekt eHospital
I. Problemstellung
In der gesellschaftlichen Praxis gibt es Kinder und Jugendliche,
die durch gesundheitliche Handicaps nicht an den
üblichen Bildungsprozessen (generell oder zumindest über
einen längeren Zeitraum) teilnehmen können. Die Klinikund
Kureinrichtungen können in der Praxis jedoch einer
Beschulungsverpflichtung aus den unterschiedlichsten
Gründen nur unzureichend nachkommen.
Diese Schülerinnen und Schüler verpassen nicht nur die
konkreten Unterrichtsinhalte ihrer Klasse, sondern werden
möglicherweise auch langfristig in ihrem Lernverhalten
beeinträchtigt. Das individuelle Lernverhalten muss auf
nahezu allen Gebieten eine erhebliche Orts- und Zeitunabhängigkeit
erfahren, will Deutschland eine wirtschaftliche
und gesellschaftliche Zukunftsfähigkeit entwickeln.
lerbestand und benachteiligten Zielgruppen ausgebildete
Kräfte für die Fortsetzung des Projektes zu präparieren.
Ein wesentlicher Baustein unseres Konzepts ist ein didaktisch-methodisch
optimal aufbereitetes Inhaltssystem.
Am Beispiel eines Netztechnologiecurriculums – einem
Bereich mit beruflichen Zukunftschancen – haben wir eine
vollständig interaktive, multifunktionale und mediale Lernsoftware
aufgebaut, die durch die Nutzung von Virtual Reality
mit praxisadaptierenden Simulationen und Modellierungen
eine besondere Anschaulichkeit und damit Verständlichkeit
erreichen lässt.
III. Perspektiven
II. Lösungsansatz
Unser Netzwerk hat ein pädagogisch wirkungsvolles, organisatorisch
flexibles und ökonomisch attraktives Lehr- und
Lernsystem zur Einsatzreife entwickelt. Wir testen die
Wirksamkeit in der Kinder-Rehaklinik am Nicolausholz in
Bad Kösen. Tutoren leiten die Lernenden an und betreuen sie.
Die computer-gestützten Lernangebotsmodule für
Schüler/-innen sind so angelegt, dass sie den Zugang zu
einer virtuellen „Klasse“ ermöglichen. Dies legt Rahmenbedingungen
für die Lernplattform fest, die bereits bei den
Modellinhalten berücksichtigt werden. Um das zu gewährleisten
umfasst das „eLearning“-Angebot alle organisatorischen,
inhaltlichen und kommunikativen Elemente der realen
Lernarbeit in einer realen Klasse. Es beinhaltet eine
Anpassung auf die spezielle Situation und steht über das
Internet zur Verfügung.
Wir bereiten die Betreuung durch Teletutoren/-tutorinnen
im Rahmen des Projektes soweit vor, dass für die
Weiterbildung von Lehrkräften ein allgemeines Curriculum
entsteht, um speziell für die Arbeit mit wechselnden
Ausgangsbedingungen, mit ständig veränderlichem Schü
Durch diese flexible Gestaltung von Lernprozessen werden
Lerninteressierte verschiedener Altersgruppen und in
unterschiedlichen Zusammenhängen angesprochen:
Geplant ist, ein pädagogisch und wirtschaftlich tragfähiges
System für Schüler/-innen zu entwickeln, die Nachhilfe
zum schulischen Unterricht benötigen. Das gleiche
System bietet weiterhin eine Plattform für ein Angebot an
leistungsstarke Schüler/-innen, die außer- und innerschulisch
zusätzliche Lernanreize erhalten, und gewährleistet
optimale Schnittstellen zu weiteren Zielgruppen im nichtschulischen
Bereich.
www.projekt-mia.de

142
NEW LEARNING WORLDS
Learning Network Three-Region-Corner (Schleswig-Holstein/Mecklenburg-West Pomerania/Lower Saxony)
SME as an intercultural learning location
I. Problem
Working together productively in small enterprises is only
possible when people understand each other. In this context,
understanding not only means that people can speak
the same language. Often people from different cultural
backgrounds don’t even notice when they “talk at cross-purposes”,
despite having good formal language comprehension.
Different cultural backgrounds and values, mimic, gestures,
habits, taboos, sensitivities, truisms, interpretation
habits and much more can lead other people to misunderstood
behaviour, diametrical assessment and possibly also to
a false reaction.
In order to avoid this it is not only important to be familiar
with their colleague’s important foreign cultural characteristics,
but also to be aware of one’s own cultural characteristics.
II. Solution approach
A well-functioning communication at the workplace is the
key to success, especially when people from different cultures
and different native languages work together. Mid-
2003, we transformed the medium-sized enterprise PAULO
(Ahrensburg) miniatures within the framework of our programme
into a so-called “intercultural Learning and Learn
enterprise” which wants to negotiate the appropriate education
for the long-term unemployed and other socially disadvantaged
people. That way the chances for reintegration
into the unsupported job market are increased.
People with different native languages and cultural roots
work and learn here together.
With the aim of creating a diversity management, we
implement different practice-related tools from intercultural
learning and working. Work-related language training
for non-German speakers forms a part of this education programme
as do courses for attaining intercultural behaviour
competence in order to support the different cultures at the
workplace. The most important tools are intercultural trainings
for SME staff and management which are specially
tailored to their operating procedures. People from outside
the company can also “learn” by means of a practicum. So
far direct modularly-built job-supported trainings are very
promising ways to solve inner-company problems in the
sense of the productive teamwork of different cultures. Such
trainings can be aimed directly at the employees own cultural
composition. The first experiences show that this very
concrete relation is also essential for managers.
III. Outlook
Work is becoming scientifically supported, this includes
business administration as well as ethnical, and the results
will be included in a handbook for business practice in SMEs.
This handbook will be offered nationwide together with specific
education offers from the network partner “Centre for
education and work” (Zentrum für Interkulturelle Bildung
und Arbeit (ZIB) e.V.).
www.drei-laender-eck.net

NEUE LERNWELTEN
143
LernNetzWerk Drei-Länder-Eck (Schleswig-Holstein/Mecklenburg-Vorpommern/Niedersachsen)
KMU als interkultureller Lernort
I. Problemstellung
Ein produktives Miteinander ist vor allem in Kleinbetrieben
nur dann möglich, wenn man sich versteht. Und verstehen
heißt in diesem Rahmen nicht nur, dass man sich in einer
Sprache verständigen kann. Meist merken die Menschen
aus unterschiedlichen Kulturkreisen gar nicht, wie sehr sie
trotz eines guten formalen Sprachverständnisses „aneinander
vorbei reden“. Unterschiedliche kulturelle Bindungen
und Wertvorstellungen, Mimik, Gestik, Gewohnheiten,
Tabus, Verletzlichkeiten, Selbstverständlichkeiten, Interpretationsgewohnheiten
und vieles mehr führen zu für den
anderen unverständlichen Handlungen, diametralen Einschätzungen
und möglicherweise sogar zu Fehlreaktionen.
Dies zu vermeiden, setzt nicht nur voraus, dass man sich
mit den wesentlichen Eigenarten der fremden Kultur von
Kollegen/Kolleginnen oder Mitarbeitern/Mitarbeiterinnen
auskennt, sondern auch, dass man die Eigenarten der eigenen
Kultur wahrnimmt.
wie die Kurse zum Erwerb interkultureller Handlungskompetenz,
um die Zusammenarbeit verschiedener Kulturen
am Arbeitsplatz zu fördern. Wichtigste Instrumente sind
speziell auf den Betriebsablauf ausgerichtete interkulturelle
Trainings für Belegschaft und Management von KMU. Auch
Externe können als Praktikanten oder Praktikantinnen im
Betrieb „mit-lernen“. Bislang vielversprechendste Ansätze
zur Lösung innerbetrieblicher Problemlagen im Sinne eines
produktiven Miteinanders verschiedener Kulturen sind
modular aufgebaute, arbeitsbegleitende Trainings direkt
am Arbeitsplatz.
Solche Trainings können zielgerichtet auf die tatsächlich
am Arbeitsort vorgefundene kulturelle Zusammensetzung
der Mitarbeiter/-innen eingesetzt werden. Erste Erfahrungen
zeigen, dass dieser sehr konkrete Bezug auch für die
Schulung von Führungskräften essentiell ist.
II. Lösungsansatz
Eine funktionierende Kommunikation am Arbeitsplatz ist
der Schlüssel zum Erfolg, wenn in einem Betrieb Menschen
aus unterschiedlichen Kulturen mit meist unterschiedlicher
Muttersprache zusammen arbeiten. Mitte 2003 haben wir
den mittelständischen Betrieb PAULO (Ahrensburg) miniaturen
im Rahmen unseres Programms in einen so genannten
„interkulturellen Lehr- und Lernbetrieb“ umgewandelt,
der Langzeitarbeitslosen und anderen sozial benachteiligten
Menschen entsprechende Bildung vermitteln will.
Dadurch sollen die Chancen auf eine Reintegration in den
ungeförderten Arbeitsmarkt steigen. Menschen mit unterschiedlichen
muttersprachlichen und kulturellen Wurzeln
arbeiten und lernen hier gemeinsam.
Unter der Zielvorgabe, ein effizientes Diversity Management
zu erreichen, setzen wir verschiedene praxisbezogene
Instrumente des interkulturellen Lernen und Arbeitens ein.
Arbeitsbezogene Sprachtrainings für nicht-deutsche Muttersprachler/-innen
zählen ebenso zum Bildungsangebot
III. Perspektiven
Die Arbeit wird wissenschaftlich – d.h. sowohl betriebswirtschaftlich
wie auch ethnologisch – begleitet, und die Ergebnisse
werden in einem Handbuch für die betriebliche Praxis
in KMU zusammenstellt, das künftig zusammen mit entsprechenden
Lehrangeboten vom Netzwerkpartner „Zentrum
für Interkulturelle Bildung und Arbeit (ZIB) e.V.“
bundesweit angeboten wird.
www.drei-laender-eck.net

144
NEW LEARNING WORLDS
Learning Neumünster (Schleswig-Holstein)
Learning Information Centre
I. Problem
Citizens, institutions and companies in Neumünster seeking
specific information on the subject of studying and education
are frequently faced with the time-consuming and not
always successful task of searching in the labyrinth of
regional institutions.
II. Solution approach
Since April 2004, information and advice can be obtained at
the “Learning-Information Centre” on all subjects and questions
relating to education and further study. The organisation
Lernladen Neumünster e.V. set up this "centre" in the
customer centre of a major regional daily newspaper in the
heart of Neumünster.
This cooperation guarantees low-threshold access to learning
and further study. Even groups of persons who have
been previously remote from education can be reached
more easily.
An information service offered in the mornings on a
one-to-one basis is supplemented by display systems where
educational institutions in Neumünster can introduce and
publicise their programmes. At a computerised workstation,
visitors can also help themselves, e.g. by carrying out
Internet research in course data bases, trying out learning
software, etc.
These services are supplemented by regional players
who offer free information and advice on specific themes at
the Learning Information Centre. These institutions offer
information and advice on subjects from their respective
fields of work. All participating regional players exchange
information about their respective counselling services at
regular meetings, making it possible to refer customers and
offer each other support.
In August 2004, the Learning Information Centre was
able to present to the general public a six-month programme
with a total of 50 counselling dates by 15 different
regional experts.
III. Outlook
The “Learning Information Centre” has the potential to
make a significant contribution towards the quantitative
and qualitative optimisation of information and counselling
services in the fields of learning, education and further education
in the region of Neumünster.
In the medium to long-term, the centre will acquire and
offer other services in the field of “learning” for and by institutions,
organisations, companies, governmental authorities
and citizens.
www.lernendes-nms.de

NEUE LERNWELTEN
145
Lernendes Neumünster (Schleswig-Holstein)
Lern-Infostation
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Wer als Bürgerin oder Bürger, Institution oder Unternehmen
in Neumünster spezifische Informationen zum Thema
Lernen und Bildung suchte, musste sich häufig auf eine zeitaufwändige
und nicht immer zielführende Suche im Labyrinth
regionaler Institutionen einstellen.
II. Lösungsansatz
Seit April 2004 werden die Suchenden in der „Lern-Infostation“
zu allen Themen und Fragestellungen des Lernens und
Weiterlernens informiert und beraten. Der Verein Lernladen
Neumünster e.V. konnte diese „Station" direkt im Kundencenter
der größten regionalen Tageszeitung in der
Neumünsteraner Innenstadt einrichten. Durch diese
Kooperation wird der Zugang zum Lernen und Weiterlernen
möglichst niedrigschwellig gehalten. Auch (bislang)
bildungsfernere Personengruppen sollen damit besser
erreicht werden.
Ein vormittägliches persönliches Informationsangebot
wird ergänzt durch Auslagesysteme, in denen Neumünsteraner
Lern- und Bildungseinrichtungen ihre Angebote
vorstellen und verbreiten. An einem EDV-Arbeitsplatz können
Besucher/-innen auch selbst aktiv werden, z.B. Internetrecherchen
in Kursdatenbanken durchführen, Lernsoftware
ausprobieren etc.
Diese Serviceleistungen werden durch regionale Akteure
ergänzt, die themenspezifische Information und Beratung
kostenlos in der Lern-Infostation anbieten. Diese Einrichtungen
beraten und informieren zu den Lern- und
Bildungsthemen ihrer jeweiligen Arbeitsgebiete. Alle mitarbeitenden
regionalen Akteure informieren sich bei regelmäßigen
Treffen gegenseitig über ihre Beratungsangebote.
Damit ist die Grundlage für beraterische Querverweise und
kollegialen Support geschaffen.
Im August 2004 konnte der Öffentlichkeit ein Halbjahresprogramm
der Lern-Infostation mit insgesamt 50 Beratungsterminen
von 15 verschiedenen regionalen Expertinnen
und Experten vorgestellt werden.
Die „Lern-Infostation“ besitzt das Potential, signifikant zur
quantitativen und qualitativen Optimierung des Informations-
und Beratungsangebotes in den Bereichen Lernen,
Bildung und Weiterbildung in der Region Neumünster beizutragen.
Mittel- bis langfristig soll die Station weitere Serviceleistungen
im Feld des „Lernens" für und von Institutionen,
Organisationen, Unternehmen, Ämter(n) und Bürger/
-innen akquirieren und anbieten.
www.lernendes-nms.de

146
NEW LEARNING WORLDS
Learning Network Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein)
German-Danish Children’s Museum in Flensburg
I. Problem
III. Outlook
Children rarely find it attractive to visit a place of cultural
learning, for example a museum. Although museums focus
on interesting topics for children, these are hardly ever put
across in a way that corresponds to children’s learning
behaviour. This means that an important resource for positive,
motivational learning experiences remains unused.
By December 2004 the Association of the Friends of the
Flensburg Children’s Museum will have been set up. This
will serve to integrate new network partners on a permanent
basis and to secure the project’s finances.
www.die-lernende-region.de
II. Solution approach
Children’s museums are not museums in the usual sense of
the word, but autonomous, innovative cultural sites. They
allow for “learning spaces” and thus learning situations,
which are geared to children’s curiosity, their pleasure in
discovery and creativity. At the same time, children are stimulated
to learn with all their senses and encouraged to ask
their own questions. The focus id on self-determined, free
and un-self-conscious contact with materials, and above all
the – for museums unusual – “hands on” principle, in other
words touching, trying out and experimenting with the
exhibits.
The German-Danish Children’s Museum in Flensburg is
the first-ever bilingual children’s museum and the only one
to be organized on cross-border lines.
The Flensburg Children’s Museum is aimed at German
and Danish children in the age-group between four and
eleven, together with their families. Alongside individual
visitors, we also address parties such as school classes and
groups from nursery schools and other institutions north
and south of the border between Germany and Denmark.
The permanent components of the museum are:
• workshops for children of various ages;
• exhibitions organized by children for children;
• interactive exhibitions in the museum;
• cultural events in the museum and its grounds.

NEUE LERNWELTEN
147
Lernnetzwerk Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein)
Deutsch-Dänisches Kindermuseum Flensburg
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Der Besuch eines kulturellen Lernortes, beispielsweise eines
Museums, ist für Kinder selten attraktiv. Obwohl Museen für
Kinder interessante Themen fokussieren, werden diese
kaum dem kindlichen Lernverhalten entsprechend vermittelt.
Eine wichtige Ressource für positive, motivationsfördernde
Lernerlebnisse als „Vorbereitung“ für Lebenslanges
Lernen bleibt somit ungenutzt.
Bis Dezember 2004 wird der Förderverein des Kindermuseums
Flensburg gegründet. Dieser dient der nachhaltigen
Einbindung neuer Netzwerkpartner sowie der finanziellen
Absicherung des Projektes.
www.die-lernende-region.de
II. Lösungsansatz
Kindermuseen sind keine Museen im landläufigen Sinne,
sondern eigenständige, innovative Kulturorte. Sie ermöglichen
Lernräume und damit Lernsituationen, die an die
kindliche Neugier, den Spaß am Entdecken und Kreieren
anknüpfen. Gleichzeitig werden Kinder zum Lernen mit
allen Sinnen stimuliert und zum eigenständigen Fragen
angeregt. Der selbst bestimmte, freie und unbefangene
Umgang mit den Materialien und vor allem das für Museen
untypische "Begreifen" (d.h. anfassen, experimentieren und
ausprobieren der Objekte) steht hier im Mittelpunkt.
Das deutsch-dänische Kindermuseum Flensburg ist das
erste bilinguale Kindermuseum überhaupt und als einziges
grenzüberschreitend ausgerichtet.
Zielgruppe des Kindermuseums Flensburg sind deutsche
und dänische Kinder in der Altersgruppe zwischen vier
und zwölf Jahren und deren Familien. Neben den einzelnen
Besucher/-innen sprechen wir auch Gruppen wie Schulklassen,
Kindergärten anderer Einrichtungen nördlich und südlich
der deutsch-dänischen Grenze an.
Feste Bestandteile des Kindermuseums sind:
• Workshops für Kinder in verschiedenen Altersgruppen
• Ausstellungen von Kindern für Kinder
• Interaktive Ausstellungen und Stationen im Museum
• Kulturelle Veranstaltungen im Museum und im Außengelände
des Museums

148
NEW LEARNING WORLDS
Learning Alliance Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)
Project learning in the Experimental and Learning Workshop:
Open Hour at the Computer for Women and Senior Citizens
I. Problem
III. Outlook
Women and old people are among the groups in society
who hardly ever do anything on their own initiative to learn
anything about the new media.
II. Solution approach
We have initiated the setting up and operation of a selfadministered
“PCafé” with crèche. The target-groups are
women and senior citizens. The intention is to make it possible
for these target-groups to take part in their first experimental
learning experiences in this field. Women can put
what they have learned to immediate practical use, while
older people can input their years of occupational experience.
In a very effective operation, women re-trainees and a
few skilled senior citizens have jointly refurbished some
computers, set up a network and installed the Jana-Server;
access possibilities and limitations were discussed, agreed
and installed. This is a learning opportunity that did not previously
exist in this form, and one from which both sides drew
many new experiences and also mutual understanding.
Since March 2004 the PCafé has been open all day on
three days a week. It is run jointly by women and old people.
Tuesdays are reserved for women.
With money from the Learning Region, we have been
able to rent a room in a day-centre in which other co-operation
partners in the Learning Region have also set up shop.
This location is ideal, because through the day-centre and a
women’s advisory centre we have direct access to a large target-group.
At any time while the centre is open, the mothers’
centre offers supervised crèche facilities free of charge – for
many women visitors, the only opportunity they have at all
of making use of the learning opportunities on offer.
We ask visitors to pay a small contribution to expenses,
which in the coming year should safeguard the project’s
finances. The PCafé will in future be run by five Network
partners on their own account. If the takings are insufficient,
two co-operation partners are ready to come up with
funds. A contract to this effect has already been signed.
The service has enjoyed good uptake to date. Visitor
numbers, along with the questions and requests received,
lead us to the conclusion that a project like this will survive
into the future.
www.lernverbund-norderstedt.de

NEUE LERNWELTEN
149
Lernverbund Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)
Projektlernen in der Experimentier- und Lernwerkstatt:
Offene Stunde am PC für Frauen, Senioren und Seniorinnen
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Frauen und Senioren gehören zu den gesellschaftlichen
Gruppen, die im Bereich der neuen Medien kaum eigene
Lernanstrengungen unternehmen.
II. Lösungsansatz
Wir haben Aufbau und Betrieb eines selbstverwalteten
PCafés mit Kinderbetreuung initiiert. Zielgruppe sind Frauen
und Senioren/Seniorinnen, um dieser Zielgruppe erste
experimentelle Lernerfahrungen zu ermöglichen. Frauen
können ihr in der gerade stattfindenden Ausbildung erlerntes
Wissen sofort praktisch umsetzen, die älteren Menschen
ihre langjährige Berufserfahrung einbringen.
Umschülerinnen und einige sehr versierte Senioren
haben in einer sehr effektiven Aktion gemeinsam Rechner
aufgerüstet, ein Netzwerk eingerichtet und den Jana-Server
installiert; Zugangsmöglichkeiten und -beschränkungen
wurden diskutiert, vereinbart und installiert. Hier ist eine
Lernmöglichkeit entstanden, die es so vorher noch nicht
gegeben hat und aus der beide Seiten viele neue Erfahrungen
und auch Verständnis füreinander mitgenommen
haben.
Seit März 2004 ist das PCafe an drei Tagen pro Woche
ganztägig geöffnet und wird von Frauen und Senioren/
Seniorinnen gemeinsam betreut. Der Dienstag ist ausschließlich
den Frauen vorbehalten.
Finanziert durch Mittel der Lernenden Region konnten
wir einen Raum in einer Begegnungsstätte anmieten, in der
sich auch andere Kooperationspartner der Lernenden
Region niedergelassen haben. Dieser Standort ist optimal,
weil wir durch die Begegnungsstätte und eine Frauenberatungsstelle
direkt eine große Zielgruppe erreichen. Während
aller Öffnungszeiten bietet das Mütterzentrum eine
kostenlose Kinderbetreuung an – für viele Besucherinnen
die einzige Möglichkeit, die angebotene Lernmöglichkeit
überhaupt wahrzunehmen.
Wir erheben von den Besucherinnen und Besuchern einen
geringen Kostenbeitrag, der die Finanzierung im kommenden
Jahr sicherstellen soll. Das PCafe wird künftig durch fünf
Netzwerkpartner eigenständig weitergeführt. Reichen die
Erlöse nicht aus, springen zwei Kooperationspartner finanziell
ein. Ein entsprechender Vertrag besteht bereits.
Das Angebot wird bisher gut wahrgenommen. Die Besucherzahlen
sowie die Fragen und Wünsche lassen den
Schluss zu, dass ein solches Projekt auch in den kommenden
Jahren Bestand haben wird.
www.lernverbund-norderstedt.de

150
NEW LEARNING WORLDS
Learning Region Ilm district (Thuringia)
PC courses for kindergarten children
I. Problem
The learning capabilities of children of pre-school age are
especially large. However, many kindergartens are lacking
in consistent support programmes. In addition, many parents
are sceptical and do not wish to confront their children
too early with systematic learning processes. Either they are
afraid of overtaxing the children, or are worried that the
children could develop negative PC habits.
through their drawings, were proud and happy with their
results and created the prettiest forms together with scissors
and glue. Helping each other and attempting new things
were supported by the PC trainer.
Through these kindergarten courses, we can reach the
parents and grandparents through a synergy effect. Sceptics
could be awakened to interest in new media.
II. Solution approach
III. Outlook
Since the project began, over 100 children in eleven kindergartens
have taken part in a weekly 45-minute computer
lesson provided by a network company held in their kindergarten.
The goal of this programme is not to start the children
with reading and maths earlier, but more so to awaken
their curiosity and interest. The standard software includes
exercises in the individual lessons designed for that age
group which train their thinking/perception and their fine
motor skills. At the forefront are exercises in drawing forms
of different sizes and colours, continuing set patterns, determining
position (right, left, up, down) or assign pictures into
certain subject areas.
In order to ensure that the pre-school project is successful,
it is very important that the parents and the kindergarten
teachers work together in the groups. That is why the
first survey is made after six months. At this point the preschool
children have the opportunity to solve two tasks and
therefore prove what they had learned in the first half-year.
Ninety-five percent of the children solved these tasks very
well. The conclusions from the survey and the results were
given to the parents in an evaluation. Those parents, who
were sceptical about the necessity of the early PC lessons at
the beginning of the project, could see the positive effects of
the collective learning for their children. We could prove
that the young children weren’t isolated because of the computer
and didn’t become less active, have less fantasy and
fewer language skills. Furthermore, the children motivated
each other, talked about their work, showed creativity
The results so far and the increased demand for the continuation
of these computer courses at the pre-school age in the
next year proves that with these courses, we are on the right
path in the present time of new information technologies.
www.lernregion.net

NEUE LERNWELTEN
151
Lernende Region Ilm-Kreis (Thüringen)
PC-Kurse für Kindergartenkinder
I. Problemstellung
Die Lernfähigkeit von Kindern im Vorschulalter ist besonders
groß. Vielen Kindergärten mangelt es aber noch an
konsequenten Förderprogrammen. Hinzu kommt die Skepsis
vieler Eltern, die ihre Kinder nicht zu früh mit systematischen
Lernprozessen konfrontieren wollen. Sie haben entweder
Angst, die Kinder zu überfordern, oder fürchten, die
Kinder könnten sich am PC negativ entwickeln.
II. Lösungsansatz
Seit Eröffnung des Projektes erhalten über 100 Kinder in elf
Kindergärten durch ein Netzwerkunternehmen wöchentlich
vor Ort 45 Minuten Computerunterricht. Dabei geht es
nicht darum, dass die Kinder jetzt früher mit Rechnen und
Lesen beginnen, sondern es geht eher darum, Interessen
und Neugier zu wecken. In den Ausbildungsinhalten sind
altersgerechte Übungen in der Standardsoftware vorgesehen,
die das Denken / Wahrnehmen und die Feinmotorik
fördern. Im Vordergrund stehen Übungen zum Zeichnen
von Formen in verschiedenen Größen und Farben, Fortsetzen
von Mustern, Erfassen von Lagebeziehungen (rechts,
links, oben, unten) oder dem Zuordnen von Bildern in verschiedene
Themengebiete.
Für einen erfolgreichen Verlauf des Gesamtvorhabens
ist die Zusammenarbeit mit Eltern und Erziehern in den Einrichtungen
sehr wichtig. Aus diesem Grund wurde nach
sechs Monaten die erste Umfrage gestartet. Zu dieser Zeit
erhielten die Vorschüler auch das erste Mal die Möglichkeit,
beim Lösen von zwei Testaufgaben zu beweisen, was sie im
ersten halben Jahr gelernt hatten. 91 % der Kinder lösten
diese Aufgaben sehr gut. Eine Zusammenfassung aus der
Umfrage und den Testergebnissen wurde den Eltern in einer
Auswertung zur Verfügung gestellt. Eltern, die zu Beginn
des Projektes noch Bedenken zu der Notwendigkeit des
frühzeitigen PC-Unterricht äußerten, erkannten die positiven
Wirkungen beim gemeinsamen Lernen ihrer Kinder.
Wir konnten nachweisen, dass die Kleinen am Computer
keinesfalls vereinsamen und in Phantasie-, Bewegungs- und
Sprachlosigkeit verfallen. Stattdessen motivieren sich die
Kinder gegenseitig, sprechen über ihre Arbeit, zeigen Kreativität
beim Zeichnen, drucken ihre Ergebnisse mit Freude
und Stolz aus und basteln gemeinsam mit Schere und Kleber
die schönsten Formen. Das gegenseitige Helfen und Ausprobieren
wird durch die PC-Trainer/-innen gefördert.
Über die Kindergartenkurse erreichen wir als Synergieeffekt
die Eltern und Großeltern. Das Interesse an neuen
Medien konnte auch schon bei Skeptischen geweckt werden.
III. Perspektiven
Sowohl die bisherigen Ergebnisse als auch die große Nachfrage
nach der Fortführung der Computerkurse im Vorschulalter
im kommenden Jahr beweist, dass wir mit dieser
Ausbildung auf dem richtigen Weg im heutigen Zeitalter
der neuen Informationstechnologien sind.
www.lernregion.net

Lifelong Learning in and with Small
and Medium-Sized Companies
Lebenslanges Lernen in und mit kleinen
und mittleren Unternehmen (KMU)

154 LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Lifelong Learning in and with Small and Medium-Sized Companies
In modern society, Lifelong Learning is a requirement that
affects all phases in the life of an individual. An especially
important point of departure for the process of Lifelong
Learning is therefore working life. Educational programmes
connected to working life, however, always have to take into
account the organisational conditions of the workplace in
question. From this point of view, the staff of small and
medium-sized companies are a particularly important, but
also a challenging target group.
Small and medium-sized companies face structural problems
when it comes to human resources development.
Available resources are tied up in the day-to-day business.
Members of staff who can deal with the subject are – if available
inadequately involved in the operative business of the
company and work from the “sidelines”. Cooperation with
major providers of education is difficult because of lack of
time and money. Moreover, as a result of their training,
management staff of small and medium-sized companies
are often inadequately sensitised to the opportunities and
necessity of systematic human resources development.
Given these conditions, the lack of transparency in the further
training market becomes particularly evident.
In view of these problems, there is a need for educational
services which are geared to the structural problems of
small and medium-sized companies. Requirements in terms
of suitability and compatibility with company processes are
particularly important here. Regional networks consisting
of education suppliers, chambers, business promoters and
small and medium-sized companies can offer new solutions
in this context. Networks linking small and medium-sized
companies can also minimise the financial problem. Cooperation
between such companies and education suppliers
increases the transparency of the further education market
and improves the coordination of demand and supply. As an
integrated unit, education providers have access to a larger
number of programmes and, if the cooperation is successful,
are able to develop tailored products for small and mediumsized
companies.
Such human resource development measures in the network,
however, present the participating players not only
with opportunities but also with new challenges. Networking
has a considerable impact on the internal structures of
both suppliers and “demanders”. Small and medium-sized
companies must be in a position to adapt their structures
and strategies to the further training of their staff. In such
innovative networks, education suppliers soon reach the
limits of their capacities with “off-the-peg” products. Product
development in cooperation with customers sets new
standards in flexibility and reliability.
The Learning Regions are developing individual solutions in
their networks and are committed to the regional development
of skilled workers, the training of older employee,
education counselling for small and medium-sized companies
and they are developing customised blended learning
programmes.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
155
Lebenslanges Lernen in und mit kleinen und mittleren Unternehmen (KMU)
Lebenslanges Lernen ist in einer modernen Gesellschaft ein
Erfordernis über alle Lebensphasen des Individuums. Ein
besonders wichtiger Ansatzpunkt für Prozesse des Lebenslangen
Lernens ist daher das Arbeitsleben. Lernangebote im
Zusammenhang mit dem Arbeitsleben müssen jedoch
immer auch die organisatorischen Gegebenheiten des
Arbeitsplatzes berücksichtigen. Unter diesen Aspekten sind
Mitarbeiter von KMU eine besonders wichtige, aber auch
herausfordernde Zielgruppe.
KMU haben strukturell Probleme, Personalentwicklung zu
betreiben. Das Tagesgeschäft bindet die knappen
Ressourcen. Stabsstellen, die sich des Themas annehmen
können, sind – wenn vorhanden – unzureichend in das operative
Geschäft eingebunden und agieren „von der Seitenlinie“.
Zusammenarbeit mit großen Bildungsanbietern ist aus
Zeit- und Kostengründen schwierig. Darüber hinaus ist das
Führungspersonal von KMU häufig aufgrund seiner Ausbildung
wenig sensibilisiert für Möglichkeiten und Notwendigkeiten
einer systematischen Personalentwicklung. Die
Intransparenz des Weiterbildungsmarkts kommt angesichts
solcher Rahmenbedingungen besonders zum Tragen.
Natürlich stellt eine solche Personalentwicklung im Netzwerk
die beteiligten Akteure neben den damit verbundenen
Chancen auch vor neue Herausforderungen. Für beide Seiten
– Anbieter und Nachfrager – ergeben sich aus solchen
Vernetzungsbemühungen erhebliche Konsequenzen für
die interne Struktur. Die KMU müssen in der Lage sein,
Struktur und Strategie auf die Weiterqualifizierung des Personals
abzustimmen. Die Bildungsanbieter kommen in
einem solchen Innovationsnetzwerk mit Produkten „von
der Stange“ schnell an ihre Grenzen. Produktentwicklung in
Kooperation mit dem Kunden stellt neue Ansprüche an Flexibilität
und Verlässlichkeit.
Die Lernenden Regionen entwickeln in ihren Netzwerken
individuelle Lösungen und widmen sich der regionalen
Fachkräfteentwicklung, der Schulung älterer Arbeitnehmer,
der Bildungsberatung für KMU und entwickeln maßgeschneiderte
Verbundausbildung sowie Blended Learning
im Firmenverbund.
Aus dieser Problemlage ergibt sich der Bedarf für Bildungsdienstleistungen,
die auf die strukturellen Probleme von
KMU zugeschnitten sind. Regionale Netzwerke aus Bildungsanbietern,
Kammern, Wirtschaftsförderern und KMU
können hierfür innovative Lösungen anbieten. Die Kooperation
zwischen KMU und Bildungsanbietern verringert für
KMU die Intransparenz des Weiterbildungsmarkts und
führt zu einer verbesserten Abstimmung von Angebot und
Nachfrage. Bildungsdienstleister haben im Verbund Zugriff
auf eine höhere Anzahl von Angeboten und sind in der Lage,
maßgeschneiderte Produkte für die KMU zu entwickeln.

156 LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
CONTENT
Human Resources Development Course
I-PRO Innovative Product Management
Cross-company “Blended Learning”
Human Resources Development 2010
na:ll Project
School and Industry. Dialogue Between Equal
Partners in “Billenetz”
Additional qualification as “project guide”
Qualification and Job Placement Platform for
Employers and Job-Seekers
Employees’ (further) training and Placing precisely
qualified personnel
Further Education Agency
Training cooperation – a contemporary form of inhouse
training with a third competence partner
Qualification of Personnel Development Managers
in SMBs (Q-Per)
Skilled-Worker Requirement Development in Thuringia
Long-term fulfilment of the regional demand for
skilled labour, keeping in mind the demographic
and structural development in the region
Learning Region – District of Emmendingen (Baden-Wuerttemberg)
Learning Region Schwäbisch Hall – Ansbach (Baden-Wuerttemberg)
Learning Region Nuremberg-Fürth-Erlangen (Bavaria)
Regional Learning Forum in the Economic Zone between the
Rivers Elbe and Elster (Saxony)
Learning Network Bremen (Bremen)
Billenetz-Bildung und Lernen (Hamburg)
Learning Region Main-Kinzig+Spessart (Hesse)
Learning Region Aachen (North Rhine-Westphalia)
Learning Region Zwickau (Saxony)
Agora des Lernens, Dessau-Anhalt-Wittenberg
(Saxony-Anhalt)
Learning Region Southern Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)
Learning Region VerA – Networked lifelong learning in the
Altmark (Saxony-Anhalt)
LearnLandscape Wartburg Region (Thuringia)
Learning Region Saalfeld-Rudolstadt –The Future of the Saalebogen
(Thuringia)
158
160
162
164
166
168
170
172
174
176
178
180
182
184
The projects and networks are sorted by states.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
157
INHALT
Das Personalentwicklungskolleg
I-PRO Innovatives Produktmanagement
Blended Learning im Firmenverbund
Personalentwicklung 2010
na:ll (neue arbeit:leben lernen)
Schule und Wirtschaft. Dialog auf Augenhöhe im
Billenetz
Zusatzqualifizierung Projektlotse
Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform für
Unternehmer und Arbeitssuchende
Fort- und Weiterbildung von Erwerbstätigen und
Vermittlung von passgenau qualifiziertem Personal
Weiterbildungsagentur
Ausbildungskooperation – eine zeitgemäße Form
betrieblicher Ausbildung mit trialen Kompetenzpartnern
Qualifizierung von Personalentwicklern in KMU
(Q-Per)
Fachkräftebedarfsentwicklung in Thüringen
Langfristige Sicherung des regionalen Fachkräftebedarfs
vor dem Hintergrund der demografischen
und strukturellen Entwicklung der Region
Lernenden Region – Landkreis Emmendingen
(Baden-Württemberg)
Lernende Region Schwäbisch Hall – Ansbach
(Baden-Württemberg)
Lernende Region Nürnberg-Fürth-Erlangen (Bayern)
Regionales Lernforum im Wirtschaftsraum zwischen Elbe
und Elster (Brandenburg/Sachsen)
LernNetzwerk Bremen (Bremen)
Billenetz – Bildung und Lernen (Hamburg)
Lernende Region Main-Kinzig+Spessart (Hessen)
Lernende Region Aachen (Nordrhein-Westfalen)
Lernenden Region Zwickau (Sachsen)
„Agora des Lernens“, Dessau-Anhalt-Wittenberg
(Sachsen-Anhalt)
Lernende Region Südliches Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)
Lernende Region VerA - Vernetztes lebensbegleitendes
Lernen in der Altmark (Sachsen-Anhalt)
LernLandschaft Wartburgregion (Thüringen)
Lernende Region Saalfeld-Rudolstadt –Zukunft Saalebogen
(Thüringen)
159
161
163
165
167
169
171
173
175
177
179
181
183
185
Die Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.

158
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region – District of Emmendingen (Baden-Wuerttemberg)
Human Resources Development Course
I. Problem
“No time – no money – inappropriate courses – seminar venues
too far away – too theoretical ...” These were some of the
reactions of personnel managers and employees of small
and medium-sized companies to questions about further
qualification and education.
And yet these are the companies most seriously affected
by current and future problems relating to the globalisation
of markets, the necessary knowledge management and the
foreseeable shortage of skilled workers.
II. Solution approach
Based on this deficit, the Learning Regions Network – District
of Emmendingen developed the so-called Human
Resources Development Course, a locally organised, flexible,
company-specific and cross-sectoral workshop aimed at
personnel managers and employees of small and mediumsized
companies. The courses are combined with in-house
training in the respective companies.
Prior to the course, our counsellors held in-depth interviews
with participating companies in order to determine
individual requirements and to divide participants into suitable
groups for the subsequent workshops. In the workshops,
personnel managers from the various lines of business
(butchers, hairdressers, architects, lawyers etc.) then
jointly discussed company-specific topics.
Although from different sectors of industry and involved
with different tasks, group participants soon found common
ground. Problems and difficulties appeared to be very
similar everywhere: “Influencing the market”, “Staff motivation”,
“Customer orientation” and “Management” are typical
subjects. These subjects were then included in the subsequent
seminars for the company staff.Process-accompanying
measures, which were linked to the workshops with personnel
managers and seminars in the respective companies,
guaranteed a practical relevance.
As a specially tailored programme which examines the
company as a whole, the Human Resources Development
Course has met with a positive response thanks to it companyspecific,
cross-sectoral and practical orientation. It can also
be followed up with other courses and encourages companies
to take part in further training programmes.
III. Outlook
Apart from aiming to introduce personnel managers and
employees of small and medium-sized companies to the
general further education market through the Personal
Resources Development Course, and implementing new,
demand-oriented courses on this market, close cooperation
with the companies also makes it possible to include companies
in the Learning Region Network for the district of
Emmendingen and to optimally coordinate educational
demand and supply. Moreover, by generating, implementing
and networking such innovative services, the financial
sustainability of the Partnership can be guaranteed.
www.lernreg-em.de

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
159
Lernenden Region – Landkreis Emmendingen (Baden-Württemberg)
Das Personalentwicklungskolleg
I. Problemstellung
„Keine Zeit – kein Geld – keine für uns zutreffenden Angebote
– die Seminarorte sind zu weit weg – alles zu theoretisch ...“
– Ernst zu nehmende Antworten von Personalverantwortlichen
und Beschäftigten kleiner und mittlerer Unternehmen
(KMU) auf die Frage nach Weiterqualifizierung und -
bildung.
Dabei sind es gerade diese Unternehmen, welche von
momentanen und zukünftigen Problemlagen hinsichtlich
der Globalisierung der Märkte, des nötigen Wissensmanagements
und des absehbaren Mangels an Facharbeitern
und -arbeiterinnen am schwersten betroffen sind.
Workshops mit den Personalverantwortlichen und an die
Seminare gekoppelte Prozessbegleitungen in den jeweiligen
Betrieben.
Das PE-Kolleg als ein das ganze Unternehmen umfassendes
und speziell zugeschnittenes Angebot stößt auf Grund
der unternehmensspezifischen, branchenübergreifenden
und praxisnahen Ausrichtung auf positive Resonanz und
Anschlussfähigkeit und steigert die Motivation der Unternehmen,
an Weiterbildungsangeboten zu partizipieren.
III. Perspektiven
II. Lösungsansatz
Das Netzwerk der Lernenden Region – Landkreis Emmendingen
entwickelte aus dieser Bedarfslage heraus das Personalentwicklungskolleg
(PE –Kolleg) als ortsnahe, zeitlich flexible,
unternehmensspezifische und branchenübergreifende
Workshops für Personalverantwortliche und Mitarbeitende
von KMU. Die Kurse sind mit Präsenzveranstaltungen in den
Betrieben gekoppelt.
Unsere Beraterinnen und Berater führten im Vorfeld des
Kollegs mit den teilnehmenden Unternehmen zunächst eingehende
Interviews, um in einem nächsten Schritt die individuelle
Bedarfslage herauszuarbeiten sowie eine geeignete
Gruppeneinteilung für die folgenden Workshops zu finden.
In den Workshops wurden mit den in verschiedenen
Geschäftssparten (Metzger, Friseure, Architekten, Rechtsanwälte
u.a.) tätigen Personalverantwortlichen dann gemeinsam
unternehmensspezifische Themen erarbeitet.
Trotz unterschiedlicher Branchen und Aufgabenfelder
fanden sich in den Gruppen relativ schnell gemeinsame
Nenner – die Probleme und Schwierigkeiten schienen allerorts
ähnlich zu sein: „Marktbearbeitung“, „Mitarbeitermotivation“,
„Kundenorientierung“ und „Führung“ sind beispielhafte
Themen. Diese Themen wurden in den folgenden
Seminaren für die Mitarbeitenden der Betriebe aufgenommen.
Den oft geforderte Praxisbezug garantieren an die
Neben dem Ziel, Personalverantwortliche und Mitarbeitende
von KMU über das PE-Kolleg letztendlich dem allgemeinen
Weiterbildungsmarkt zuzuführen bzw. auf diesem
Markt neue, bedarfsgerechte Angebote zu implementieren,
erfolgt durch die enge Zusammenarbeit mit den Betrieben
eine direkte Einbindung von Unternehmen in das Netzwerk
der Lernenden Region – Landkreis Emmendingen und eine
optimale Abstimmung von Bildungsnachfrage und Angebot.
Darüber hinaus kann über das Generieren, Abwickeln
und Vernetzen solcher innovativer Angebote die finanzielle
Nachhaltigkeit des Netzwerkes gesichert werden.
www.lernreg-em.de

160
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region Schwäbisch Hall – Ansbach (Baden-Wuerttemberg/Bavaria)
I-PRO Innovative Product Management
I. Problem
With more than 400 companies and more than 9,000
employees, the plastics processing and the special-purpose
machinery construction industry are the most important
industries of the Schwäbisch Hall-Ansbach region. Their concentration
and infrastructure is unique in South Germany.
It is surprising that there are no “sharp” training profiles,
in spite of the current regional demand for skilled workers
from the plastics and special-purpose machinery sectors.
Although, in times of increasing competition and in view of
the various trends affecting them, companies need one
thing above all else: good products that stand out from
those of the competitors.
Product management organisation varies a lot, particularly
in medium-sized enterprises. But all scenarios have the following
in common:
• Product management includes strategic and operative
facets, and thus in many cases it is a question of corporate
hierarchical levels,
• Product management is a highly complex management
process requiring a vast comprehensive knowledge, in
particular “integration know-how”,
• In a wider context, and as measured by the number of
vacancies, product management is the order of the day for
many companies.
The further training concept uses six modules to present the
subject fields of economy, environment and design, within
product development and product management, and
addresses specialists in manufacturing and service companies.
I-PRO is new, innovative and unique with regard to the following
aspects:
• Experienced higher education teachers provide latest
practice-oriented research results that are tailored to the
company requirements.
• Three institutions of higher education from two German
states co-operate together whereby their core competencies
are reflected in the module-type design of the course.
• We promote in-service and supplemental education, and
information methods in SMEs, at the same time considering
regional higher education offers.
• We promote network structures between institutions of
higher education and SMEs, thus developing new
potentials for regional SMEs.
• We increase the competitiveness of the involved companies
as a whole by enhancing the development of new
products.
III. Outlook
Against this background, “I-PRO” wants to answer the
regional medium-sized companies’ needs and further
strengthen the Ansbach – Schwäbisch Hall region in distinguishing
its plastics and special-purpose machinery clusters.
II. Solution approach
Thanks to its sustained contacts and feedback with regional
SMEs, I-PRO can continue. The project partner assumes that
this will also ensure sustainable financing.
The business development institutions of the Ansbach and
Schwäbisch Hall districts organise regular meetings in order
to ensure the demand-oriented modification of the contents
and in particular feedback within the network.
For the first time, the I-PRO project enables the co-operation
of several technical colleges (Fachhochschulen) and a closer
feedback regarding the regional companies’ further training
needs due to the integration of company network partners
into the process.
www.innovatives-produktmanagement.de

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
161
Lernende Region Schwäbisch Hall – Ansbach (Baden-Württemberg/Bayern)
I-PRO Innovatives Produktmanagement
I. Problemstellung
Die Kunststoff verarbeitende Branche und der Sondermaschinenbau
sind mit über 400 Betrieben und über 9.000
Beschäftigten die wichtigsten Industriezweige der Region
Schwäbisch Hall-Ansbach. Sie sind in ihrer Konzentration
und Infrastruktur einmalig in Süddeutschland.
Erstaunlicherweise stehen dem derzeitigen Bedarf der
Region an Fachkräften aus den Bereichen Kunststoff und
Sondermaschinenbau keine „scharfen“ Ausbildungsprofile
gegenüber. Dabei benötigen, bei allen Trends, die aus dem
Umfeld auf ein Unternehmen einwirken, Unternehmen
gerade in Zeiten eines zunehmend härteren Wettbewerbs
vor allem eines: Gute, sich vom Wettbewerb differenzierende
Produkte.
Das Produktmanagement ist v.a. in mittelständischen
Unternehmen höchst unterschiedlich organisiert. Allen Szenarien
aber sind folgende Punkte gemeinsam:
• Produktmanagement hat strategische und operative
Facetten und ist in vielen Fällen deshalb eine Frage unter
nehmerischer Hierarchieebenen,
• Produktmanagement ist ein hochkomplexer Managementprozess,
der sehr viel übergreifendes Wissen, insbesondere
aber „Integration-Know-How“ erfordert,
• Produktmanagement im Gesamtzusammenhang ist,
gemessen an der Anzahl der ausgeschriebenen Stellenangeboten,
für viele Unternehmen das Gebot der Stunde.
Das Weiterbildungskonzept bildet in sechs Modulen die
Themenfelder Wirtschaft, Umwelt und Design in der Produktentwicklung
und im Produktmanagement ab und richtet
sich an Fachkräfte in produzierenden Betrieben und
Dienstleistungsunternehmen.
I-PRO ist in folgenden Aspekten neu, innovativ und mit
Alleinstellungsmerkmalen versehen:
• Erfahrene Hochschullehrer vermitteln neueste, auf den
Bedarf zugeschnittene Forschungsergebnisse für die
unternehmerische Praxis.
• Hier arbeiten drei Hochschulen aus zwei Bundesländern
zusammen, deren Kernkompetenzen sich im modulartigen
Aufbau des Lehrgangs widerspiegeln.
• Wir fördern berufsbegleitende bzw. -ergänzende Lernund
Informationsmethoden in kleinen und mittleren
Unternehmen, unter besonderer Berücksichtigung regionaler
Hochschulangebote.
• Wir fördern Netzwerkstrukturen zwischen Hochschule
und KMU und dadurch die Erschließung neuer Potentiale
für die regionalen KMU.
• Insgesamt steigern wir die Wettbewerbsfähigkeit der eingebundenen
Unternehmen durch Verbesserung oder
Neuentwicklung von Produkten.
III. Perspektiven
Vor diesem Hintergrund will „I-PRO“ auf den Bedarf der
regionalen mittelständischer Unternehmen antworten und
die Profilierung der Region Ansbach - Schwäbisch-Hall in
den Clustern Kunststoff und Sondermaschinenbau weiter
verstärken.
II. Lösungsansatz
Das Projekt I-PRO ermöglicht erstmals eine Zusammenarbeit
mehrerer Fachhochschulen sowie eine enge Rückkopplung
mit der regionalen unternehmerischen Weiterbildungsnachfrage
durch Einbindung der unternehmerischen
Netzwerkpartner.
I-PRO wird durch die Nachhaltigkeit der Firmenkontakte
und Rückkopplung mit den regionalen KMU kontinuierlich
angeboten. Die Projektpartner gegen davon aus, dass
dadurch auch die dauerhafte Finanzierung gesichert ist.
Die bedarfsgerechte Modifikation der Inhalte und insbesondere
die Rückkopplung im Netzwerk werden durch
regelmäßige Treffen unter Federführung der Wirtschaftsförderungen
der Landkreise Ansbach und Schwäbisch-Hall
gewährleistet.
www.innovatives-produktmanagement.de

162
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region Nuremberg-Fürth-Erlangen (Bavaria)
Cross-company “Blended Learning”
I. Problem
It is precisely in small and medium-size businesses (SMBs),
whose survival in the present competitive climate is heavily
dependent on the qualifications of their employees, that
considerations of cost often lead to a situation where further
training is neglected. In-house training courses are as a rule
too expensive, and to send an employee to an external seminar
is impossible because staff are so already stretched that
his or her absence is unacceptable on grounds of time and
expense. eLearning offers an inexpensive alternative,
because it can be harmonized in respect of both time and
place with the work-processes within the company.
In spite of the advantages provided by this new form of
learning, it is still relatively little exploited particularly by
the target-group to which it is addressed. Many companies
are sceptical towards eLearning above all out of ignorance
of its possibilities. What is needed are solutions: the use of
any particular medium is a subordinate issue.
• “Junior Lead” [original title] (for the next generation of
managers)
• “Q.Point” [original title: Q.Punkt] further education and
advice (for advisers in the learning process)
The knowledge-acquisition process is achieved via selected
eLearning modules. This allows individual learning designs:
at work or at home, during working time or out of hours. A
deeper insight into particular topics can be provided by
qualified lecturers at supplementary classroom sessions,
which also provide an opportunity to raise and answer practice-related
questions.
The most important element in the concept, however, is
the informal learning group on the company premises,
which ensures that what has been learnt is disseminated in
the particular company-specific field of work.
II. Solution approach
Together with SMBs which have joined together to form a
regional learning network, a learning and support concept
has been developed which makes it easier, even for employees
unaccustomed to learning, to use computers for that
purpose. Employees from various companies are taking part
in a cross-company learning project. The focal points in
respect of content are laid down by the companies jointly.
Qualified educational service providers are integrated into
the implementation programme.
III. Outlook
In the meantime the concept has been tried out on more
than 70 participants in five projects. We are planning to
develop it further and extend it to other target groups.
www.lernende-regionen.de
To date, the network has been able to offer the following
modules:
• Practical knowledge of business administration (for small
businesses)
• “Fit for the New Start” (for women wishing to return to
work)
• project management in the publishing sector (women at
work)

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
163
Lernende Region Nürnberg-Fürth-Erlangen (Bayern)
Blended Learning im Firmenverbund
I. Problemstellung
Gerade in kleinen und mittleren Unternehmen (KMU),
deren Überleben in der derzeitigen Wettbewerbssituation
stark von der Qualifikation ihres Personals abhängt, unterbleiben
Weiterbildungsaktivitäten häufig aus Kostengründen:
Inhouse-Schulungen sind in der Regel zu teuer. Für die
Entsendung des Mitarbeiters oder der Mitarbeiterin zu
einem Seminar ist die Personaldecke zu dünn, die Ausfallzeiten
und -kosten sind nicht tragbar. eLearning bietet eine
kostengünstige Alternative, denn das Lernen lässt sich zeitlich
und räumlich an die betrieblichen Abläufe anpassen.
Trotz der Vorteile, die diese neue Lernform bietet, ist sie
gerade bei der angesprochenen Zielgruppe bisher noch
relativ wenig verbreitet. Viele Betriebe stehen eLearning vor
allem aus Unkenntnis über die Einsatzmöglichkeiten eher
skeptisch gegenüber. Gefragt sind inhaltliche Problemlösungen,
der Medieneinsatz spielt eine untergeordnete
Rolle.
II. Lösungsansatz
Gemeinsam mit KMU, die sich zu einem regionalen Lernnetz
zusammengeschlossen haben, wurde ein Lern- und
Unterstützungskonzept entwickelt, das auch lernungewohnten
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern das Lernen am
PC erleichtert. Arbeitnehmer/-innen aus verschiedenen
Unternehmen nehmen an einem betriebsübergreifenden
Lernprojekt teil. Die inhaltlichen Schwerpunkte werden von
den Betrieben gemeinsam festgelegt. In die Umsetzung sind
jeweils kompetente Bildungsanbieter eingebunden.
Der Wissenserwerb geschieht anhand von ausgewählten
eLearning-Modulen. Dies ermöglicht eine individuelle
Gestaltung des Lernens: am Arbeitsplatz oder zu Hause,
während der Arbeitszeit oder in der Freizeit. Fachreferenten
vertiefen die Themen in ergänzenden Präsenzveranstaltungen.
Dort können auch praxisbezogene Fragen geklärt
werden.
Wichtigstes Element im Konzept sind jedoch betriebliche
Lerngruppen, informelle Lerngruppen im Betrieb, die
für den Transfer des Gelernten in das jeweilige unternehmensspezifische
Arbeitsfeld sorgen.
III. Perspektiven
Das Konzept wurde zwischenzeitlich mit über 70 Teilnehmerinnen
und Teilnehmern in fünf Projekten erprobt. Wir planen
die Weiterentwicklung und Ausweitung auf weitere
Zielgruppen.
www.lernende-regionen.de
Folgende Module kann das Netzwerk bislang anbieten:
• Betriebswirtschaftliches Praxiswissen (für Handwerksbetriebe
und Kleinunternehmen)
• Fit für den Wiedereinstieg (Berufsrückkehrerinnen)
• Projektmanagement im Verlagsbereich (Frauen im Beruf)
• Junior Lead (für Nachwuchsführungskräfte)
• Q.Ppunkt Weiterbildung und Beratung (für Lernprozessbegleiter)

164
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Regional Learning Forum in the Economic Zone between the Rivers Elbe and Elster (Brandenburg/Saxony)
Human Resources Development 2010
I. Problem
The competitiveness of companies depends crucially on
their employees, with their skills and sense of responsibility.
At the moment, though, what we see is that the population
of certain regions of Saxony will decline by up to six per cent
of its current figure. There is a similar situation in Brandenburg.
This decline will be particularly noticeable in skilled
employees and will thus have an effect on the regions small
and medium-size businesses (SMBs). Even today, some sectors
are already complaining that they have difficulty filling
advertised jobs with appropriately skilled applicants. An
aggravating factor is that young people born during the
birth-rate slump following re-unification will be leaving
school in the next few years, with the result that skilledworker
requirements will not be met.
Regional businesses are inadequately prepared for this
situation. Stiff competition, meagre financial cover, and
books with only enough advance orders to cover the short
term: all this is forcing many SMBs to concentrate their energy
and money on the business of surviving from one day to
the next.
II. Solution approach
The aim of our project is to support SMBs develop mediumto-long-term
qualification concepts for human-resources
development.
• We support personnel managers in the search for suitable
education-providers and educational measures and when
required, put the companies in touch with the providers.
• We establish whether the educational measures are
worthy of financial support and if needed, help to make
the application.
On the other hand, we give the education-providers advice
and support when updating their educational programmes
in the field of further vocational training.
III. Outlook
We are developing a model aimed at expanding the skills of
older employees so that their skills potential can be used
until they finally retire from active working life. To this end
we analyse the needs of older employees in a sector-specific
manner with respect to their vocational qualifications and
from this analysis derive general trends and specific requirements.
On the basis of the implemented training measures
and an evaluation, we intend to form conclusions regarding
appropriate teaching and learning methods for this target
group and to incorporate these conclusions in the programmes
of the education providers.
www.lernforum-elbe-elster.de
Our measures are as follows.
• We sensitize personnel managers to the value of older
staff in view of demographic developments and the future
requirements of the region’s economy.
• We help companies to assess their current situation and
the occupational skills of their present workforce.
• We advise SMBs on how to maintain and improve the
occupational skills of their experienced long-term staff.
• We draw up individual and requirement-oriented
education programmes.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
165
Regionales Lernforum im Wirtschaftsraum zwischen Elbe und Elster (Brandenburg/Sachsen)
Personalentwicklung 2010
I. Problemstellung
Die Wettbewerbsfähigkeit der Unternehmen hängt entscheidend
von ihren kompetenten und verantwortungsbewussten
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern ab. Aktuell ist
jedoch zu verzeichnen, dass die Bevölkerung in einigen
Regionen Sachsens um bis zu 6% der jetzigen Menge abnehmen
wird. Ähnliche Werte gelten in Brandenburg. Dieser
Rückgang wird sich besonders beim Fachpersonal bemerkbar
machen und damit Auswirkungen auf die KMU der
Region haben. Heute schon beklagen einige Branchen, dass
ausgeschriebene Stellen nur mit Mühe mit den erforderlichen
Fachkräften besetzt werden können. Verschärfend
kommt hinzu, dass die Jugendlichen der geburtenschwachen
Jahrgänge in den nächsten Jahren die Schule verlassen
werden und so der Fachkräftebedarf nicht abgedeckt werden
kann.
Die regionalen Unternehmen sind auf diese Situation
nur ungenügend vorbereitet. Starker Konkurrenzdruck,
eine dünne Finanzdecke und ein kurzer Auftragsvorlauf
zwingen viele KMU, Energie und Geld auf das Tagesgeschäft
zu konzentrieren.
II. Lösungsansatz
Ziel unseres Projektes ist es, KMU bei mittel- und langfristigen
Qualifizierungskonzepten zur Personalentwicklung zu
unterstützen.
Unsere Maßnahmen sind:
• Wir sensibilisieren die Personalverantwortlichen für den
Stellenwert älterer Arbeitnehmer/-innen unter Beachtung
der Bevölkerungsentwicklung und der zukünftigen
Erfordernisse in der regionalen Wirtschaft.
• Wir unterstützen die Unternehmen bei der Feststellung
der momentanen betrieblichen Situation und beim Erfassen
der beruflichen Kompetenzen der gegenwärtigen
Arbeiternehmern/-innen.
• Wir beraten die KMU zu Erhalt und Steigerung der beruflichen
Kompetenzen ihrer langjährigen beruflichen
Erfahrungsträger.
• Wir erstellen individuelle und bedarfsgerechte Bildungsprogramme.
• Wir unterstützen die Personalverantwortlichen bei der
Suche nach geeigneten Bildungsträgern und -maßnahmen
und stellen bei Bedarf den Kontakt her.
• Wir stellen fest, ob die Bildungsmaßnahmen förderungswürdig
sind und helfen ggf. bei der Antragsstellung.
Auf der anderen Seite beraten und unterstützen wir die Bildungsträger
bei der Aktualisierung der Bildungsmaßnahmen
auf dem Gebiet der beruflichen Weiterbildung.
III. Perspektiven
Wir entwickeln ein Modell, um die beruflichen Kompetenzen
ältere Arbeitnehmer in den Betrieben zu erweitern und
das Fachkräftepotenzial Älterer bis zum Austritt aus dem
Erwerbsleben nutzen zu können. Dazu analysieren wir die
Bedürfnisse älterer Arbeitnehmer/-innen (brachenspezifisch)
hinsichtlich ihrer beruflichen Qualifizierung und
leiten daraus allgemeine Trends und spezifische Anforderungen
ab. Auf Grundlage der durchgeführten Qualifizierungen
und der Evaluierung sollen Aussagen zu geeigneten
Lehr- und Lernmethoden für diese Zielgruppe getroffen und
bei den Bildungsträgern etabliert werden.
www.lernforum-elbe-elster.de

166
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Network Bremen (Bremen)
na:ll Project
I. Problem
III. Outlook
Technical and structural innovations are also bringing
about changes in qualification requirements for employees
in the Bremen / Bremerhaven region. At the same time,
employers have to guarantee the continued existence and
future of their companies and are dependent on their staff's
ability to learn. They need comprehensive advice on the possibilities
and services offered by human resource development.
There is also a considerable demand for counselling
services on the part of employees.
Na:ll was designed as a performance-oriented and sustainable
instrument for company-wide human resources development.
bremer arbeit GmbH is responsible for establishing
the project structurally in the region as service for companies.
www.lernnetzwerk-bremen.de
II. Solution approach
The “na:ll” project is a company-wide instrument aimed at
sustainable and performance-oriented human resources
development. Our medium is a so-called counselling bus:
we take our mobile office to the places where company
management and staff are based. The counselling service
consists of a variety of modules.
Depending on the situation of the company or individual,
advice-seekers can choose between:
• An introductory counselling session
• qualification counselling
• a capability analysis
• coaching
• self-marketing
• “transfer – changing sides”
• cross-mentoring
• partnership-based outplacement assistance
All modules are based on a company-wide concept.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
167
LernNetzwerk Bremen (Bremen)
na:ll (neue arbeit:leben lernen)
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die technischen und strukturellen Innovationen führen
auch in der Region Bremen / Bremerhaven zu rasanten Veränderungen
der Qualitätsanforderungen bei den Arbeitnehmern
und Arbeitnehmerinnen. Gleichzeitig müssen die
Unternehmer/-innen die Bestands- und Zukunftsfähigkeit
ihrer Betriebe sichern und sind dazu auf die Lernfähigkeit
ihrer Mitarbeiter/-innen angewiesen. Sie brauchen umfassende
Beratung über Möglichkeiten und Angebote der Personalentwicklung.
Auch die Arbeitnehmer/-innen haben
großen Beratungsbedarf.
Na:ll ist von Beginn an als ergebnisorientiertes und nachhaltiges
Instrument zur betriebsübergreifenden Personalentwicklung
angelegt. Die bremer arbeit GmbH wird dieses
Projekt als Dienstleistungsangebot für die Betriebe strukturell
in der Region verankern.
www.lernnetzwerk-bremen.de
II. Lösungsansatz
Unser Projekt na:ll (neue arbeit: leben lernen) ist ein
betriebsübergreifendes Instrument zur nachhaltigen und
ergebnisorientierten Personalentwicklung. Unser Medium
ist ein Beratungsbus: Wir bewegen uns mit dem mobilen
Büro dahin, wo die Unternehmensleitungen und Belegschaften
der verschiedenen Betriebe sind. Das Beratungsangebot
besteht aus verschiedenen Bausteinen.
Je nach betrieblicher und individueller Lage können die
Beratungssuchenden wählen:
• Einstiegsberatung
• Qualifizierungsberatung
• Potenzialanalyse
• Coaching
• Selbst-Marketing
• „Transfer – Die Seite wechseln“
• Cross – Mentoring
• Partnerschaftliche Outplacement-Begleitung
Alle Module sind betriebsübergreifend konzipiert.

168
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
“Billenetz-Bildung und Lernen” (Hamburg)
School and Industry. Dialogue Between Equal Partners in “Billenetz”
I. Problem
For some time now, industry has been criticising the inadequate
qualifications of school leavers applying for apprenticeships
or trainee programmes. Many companies in Hamburg
frequently appoint applicants from surrounding states
rather than school-leavers from the city itself.
Career guidance projects usually occur at a relatively
late stage, during the transitional phase shortly before students
finish school and at a time when many opportunities
have already been missed.
In view of the many different social problems that exist,
schools need the backing and support of the community.
Often, the challenges they face can only be dealt with in
cooperation with out-of-school partners.
II. Solution approach
The “Billenetz” organises direct dialogue between schools
and companies with the aim of developing joint projects on
industry-related issues and increasing the practical relevance
of lessons. In the “Billenetz” work group “School and
Industry”, players discuss their common expectations, collect
ideas for projects and devise a joint strategy for their
implementation:
Apart from exchanging information, “Billenetz” also organises
the transfer of successful projects to other parts of the
region.
“Billenetz” focuses on Corporate Citizenship and on
neighbourhood networks: the proximity of players promises
greater efficiency and sustainability.
III. Outlook
The “Billenetz” work group “School and Industry” cooperates
on a state level with the regional task force which operates
under the same name. There are close links to the
“Neighbourhood and School” scheme in the “Mitte” district
of Hamburg (NaSchMit) and to the "School and Industry
Centre“ at the State Institute for Teacher Training and School
Development. Possible connections within “Billenetz” occur
as a result of activities which promote closer cooperation
between the Youth Welfare services and schools, which
work towards the stronger involvement of families and
which boost the educational competence of parents.
www.billenetz.de
Subjects include:
• exchange of information in cooperation projects
• discussion about curricula
• industry’s requirements and schools’ expectations
• supervision of model project “PraxisLerntag” organised
by the education authorities
• involvement of families and promotion of parenting
competence
• “Billenetz” apprenticeship “atlas".
“Billenetz” organises the framework for dialogue and is
responsible for its presentation. It provides impulses, establishes
contacts and promotes communication between participants.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
169
Billenetz – Bildung und Lernen (Hamburg)
Schule und Wirtschaft. Dialog auf Augenhöhe im Billenetz
I. Problemstellung
Die Wirtschaft klagt seit längerem über unzureichende
Qualifikationen von Schulabgängern, die sich um einen
Ausbildungsplatz bewerben. In Hamburg besetzen viele
Unternehmen Ausbildungsplätze häufig nicht mit Absolventen
Hamburger Schulen, sondern mit Bewerbern aus
den umliegenden Bundesländern.
Projekte zur Berufsorientierung setzen in der Regel erst
relativ spät ein, in der Übergangsphase kurz vor Schulende –
zu einem Zeitpunkt, dem bereits viele Versäumnisse vorausgegangen
sind.
Die Schulen benötigen angesichts vielschichtiger sozialer
Problemlagen den Rückhalt und die Unterstützung des
Gemeinwesens. Die Herausforderungen, denen sie sich
gegenüber sehen, sind oft nur in Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern zu bewältigen.
II. Lösungsansatz
Das Billenetz organisiert den direkten Dialog zwischen
Schulen und Unternehmen mit dem Ziel, gemeinsame Projekte
zu wirtschaftsbezogenen Fragen zu entwickeln und
den Praxisbezug des Unterrichts zu erhöhen. Im Billenetz
Arbeitskreis Schule und Wirtschaft klären die Akteure ihre
gegenseitigen Erwartungen, sammeln Projektideen und
entwickeln eine gemeinsame Strategie zu deren Umsetzung.
übernimmt die Moderation. Es setzt Impulse, stellt Kontakte
her und fördert die Kommunikation zwischen den Beteiligten.
Neben dem Informations- und Fachaustausch organisiert
das Billenetz den Transfer erfolgreicher Projekte in die
Region.
Das Billenetz setzt auf Corporate Citizenship und auf
nachbarschaftliche Netzwerke, weil die räumliche Nähe der
Akteure mehr Effizienz und Nachhaltigkeit erwarten läßt.
III. Perspektiven
Der Billenetz-Arbeitskreis „Schule und Wirtschaft“ kooperiert
auf Landesebene mit der gleichnamigen Landesarbeitsgemeinschaft.
Es bestehen enge Verbindungen zur
Initiative „Nachbarschaft und Schule“ im Bezirk Hamburg
Mitte (NaSchMit) und zum „Zentrum Schule und Wirtschaft“
beim Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung.
Anschlussmöglichkeiten innerhalb des Billenetzes
ergeben sich durch Aktivitäten, die auf eine engere
Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule zielen, auf
eine stärkere Einbeziehung der Familien hinwirken und die
Erziehungskompetenz der Eltern stärken sollen.
www.billenetz.de
Themen sind u.a.
• Erfahrungsaustausch über Kooperationsprojekte
• Austausch über Lehrpläne
• Anforderungen der Wirtschaft und Erwartungen der
Schulen
• Begleitung des Modellprojektes „PraxisLerntag“ der
Schulbehörde
• Einbeziehung der Familien und Förderung der Erziehungskompetenz
• Der Billenetz Lehrstellenatlas
Das Billenetz organisiert den Rahmen für den Dialog und

170
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region Main-Kinzig+Spessart (Hesse/Bavaria)
Additional qualification as “project guide”
I. Problem
With the exception of a few large companies we know of no
incentive models in the region designed to promote the
skills needed by the next generation of managers. Accordingly,
it is hard for small and medium-size businesses to create
bonds between themselves and qualified young managers.
In particular, young women are conspicuously
underrepresented in management and in decision-making
positions.
II. Solution approach
We are training high-flying school-students and vocational
trainees as “project guides”. This service is aimed at the promotion
of both personal and methodological/media skills:
we give the young people training in the areas of project
management, “learning to learn”, presentation and chairing
techniques, and team management. In addition we both
encourage and require working in a team, self-motivation,
readiness to work hard, politeness and reliability, organization
and ability to make and take criticism.
After gaining their additional qualification, the “projectguide
teams” become active as multipliers themselves. As
such, on the one hand they practise and reinforce their additional
qualification, and on the other pass on their specific
knowledge to other target groups, e.g. vocational-training
instructors, teachers at different kinds of school, trainee
teachers, and parents.
We address ourselves to young men and women alike,
and hope that young women in particular will take advantage
of this additional qualification and thus open up for
themselves the possibility not only of trying out new roles in
the learning process that deviate from the traditional gender-based
notions, but also developing performance-related
skills and taking on positions of leadership.
The “peer education” idea (whereby school students and
apprentices teach school students and apprentices) is pedagogically
interesting and has been successful where implemented:
demand in the schools shows that their is a need for
this form of learning.
The form taken by the “project guide” qualification is as follows.
• Training the project-pilots in presentation and chairing
techniques, lecturing techniques, use of media, preparing
meetings, fundamentals of teamwork, and project
management.
• During the training period participants form teams and
choose a joint topic, e.g. job-application training.
• The teams prepare the topic on their own as a presentation,
a lecture, and as a teaching-unit, as a result of which
they think about it very thoroughly, and thus internalize it.
• This phase is followed by practical “guide” activity, in
other words the teams put the topic across to others.
III. Outlook
Companies, schools and youth organizations can in future
have recourse to the project-guide pool and book teams for
their own work in situ. As a result, the qualification and
referral of project guides will come to be structurally
anchored in the region.
www.bpmks.de

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
171
Lernende Region Main-Kinzig+Spessart (Hessen/Bayern)
Zusatzqualifizierung Projektlotse
I. Problemstellung
Mit Ausnahme einiger Großbetriebe sind keine Kompetenz
fördernden Anreizmodelle für den Führungskräftenachwuchs
in der Region bekannt. Dementsprechend schwer
fällt es KMU, qualifizierten Führungsnachwuchs an das
Unternehmen zu binden. Gerade junge Frauen sind in der
Geschäftsführung oder in Entscheiderpositionen deutlich
unterrepräsentiert.
II. Lösungsansatz
Wir bilden leistungsstarke Schüler/-innen und Auszubildende
zu „Projektlotsen“ aus. Dieses Angebot sieht sowohl die
Förderung methodisch/medialer als auch persönlicher
Kompetenzen vor: Wir trainieren die jungen Leute in den
Bereichen Projektmanagement, Lernen lernen, Präsentations-
und Moderationstechniken und Teammanagement.
Daneben fordern und fördern wir das Arbeiten im Team,
Eigenmotivation, Leistungsbereitschaft, Verbindlichkeit
und Zuverlässigkeit, Organisation und Kritikfähigkeit.
Nach ihrer Zusatzqualifizierung werden „Projektlotsenteams“
selbst als Multiplikatoren tätig. Dabei üben und verfestigen
sie zum einen ihre Zusatzqualifikationen, zum
anderen geben sie ihre spezifischen Inhalte an weitere Zielgruppen
weiter, wie z.B. Ausbilder/-innen, Lehrkräfte in verschiedenen
Schulformen, Referendare oder Eltern.
Wir sprechen gleichermaßen junge Männer wie Frauen
an und hoffen, dass sich vor allem junge Frauen an dieser
Zusatzqualifizierung beteiligen und sich damit die Möglichkeit
eröffnen, im Lernprozesse neue, von tradierten
Geschlechterverständnis abweichende Rollen zu erproben,
leitungsrelevante Kompetenzen zu entwickeln und Führungspositionen
zu übernehmen.
Der Gedanke der Wissensvermittlung durch „Gleichgesinnte“
(Schüler/-innen und Auszubildende lehren Schüler/-
innen und Auszubildende) ist eine pädagogisch interessante
und in der Umsetzung erfolgreiche Idee: die Nachfrage in
den Schulen zeigt, dass Bedarf an diesem Lern-Setting
besteht.
Und so läuft die Projektlotsen-Qualifizierung ab:
• Schulung der Projektlotsen in den Inhalten Präsentationsund
Moderationstechnik, Vortragstechnik, Medieneinsatz,
Vorbereitung von Sitzungen, Grundlagen der Teamarbeit
und Projektmanagement.
• In der Schulung finden sich die Teilnehmer/-innen zu
Teams zusammen und wählen ein gemeinsames Thema,
wie z.B. „Bewerbungstraining“.
• Die Teams bereiten das Thema selbstständig als Präsentation,
Vortrag, Lehreinheit auf, wodurch es inhaltlich
besonders gut reflektiert und verinnerlicht wird.
• Anschließend erfolgt die praktische Lotsen-Aktivität, d.h.
die Lotsen geben das Thema an Dritte weiter.
III. Perspektiven
Betriebe, Schulen und Jugendeinrichtungen können künftig
auf den Projektlotsen-Pool zugreifen und Teams für ihre
Arbeit vor Ort buchen. Dadurch wird die Qualifizierung und
Vermittlung von Projektlotsen in der Region strukturell verankert.
www.bpmks.de

172
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Networked and Cross-border Learning in the Aachen region (North Rhine-Westphalia)
Qualification and Job Placement Platform for Employers
and Job-Seekers
I. Problem
Changing conditions in the global economy, on the one
hand, and cyclically and seasonally determined fluctuations
in production capacity utilisation, on the other, have led to
increasingly short cycles in terms of staff appointment and
dismissal by companies, especially in the economic region
of Aachen. Although the region has adapted constantly to
the employment market – working away from traditional
industries and towards future-oriented sectors – the negative
impact on the labour market has been considerable.
Structural changes in Aachen's economy and demographical
changes in the labour market have resulted in
both a serious lack of qualified workers in future-oriented
industries and a loss of jobs in traditional sectors.
qualification profile of the member of staff who is being
placed are managed automatically and the targeted search
for staff is supported. The system also selects persons with a
similar job outline to that of the desired profile. Such persons
can then be trained and consequently qualify for the
vacancy.
A task force entitled “Staff and Qualification Pool” has
been created to discuss issues relating to the qualifications
of appointed persons as well as legal issues. The participants
exchange information and encourage appointment or qualification
processes.
III. Outlook
II. Solution approach
A key prerequisite for job eligibility is the right qualification
of job-seekers. Working closely with companies and bodies
providing educational services, we are committed to designing
and effectively implementing qualification modules.
To achieve this aim, our first task was to create a network of
companies (currently 31) with altogether 14,000 employees
(September 2004). These companies represent a system of
“communicating pipes”: in this network, participating companies
can swap staff according to their respective needs
and thus avoid dismissals. By swapping jobs as described,
numerous qualification requirements become evident,
requirements which can be quickly and appropriately satisfied
when employers and trainers work together closely.
The qualification and job placement platform consists of
three basic elements: operating organisation, IT platform
and work group:
The task of the operating organisation is to organise the IT
platform, provide basic information and keep the system
“alive” by establishing and updating contacts.
The specially developed IT platform is the central element
of design through which contact is made to network
members. All data, e.g. a company's contact data and the
The aim of our work is to move away from the state-organised,
rigid and rather laborious training of workers or unemployed
persons and to introduce an appropriate, flexible
and modular system of qualification which companies and
the industry organise themselves. The region's many competent
and qualified bodies providing educational services
benefit from this as much as small and medium-sized companies
and their employees.
www.lernen-ohne-grenzen.de

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
173
Lernen ohne Grenzen: Vernetztes und grenzüberschreitendes Lernen
in der Region Aachen (Nordrhein-Westfalen)
Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform für Unternehmer
und Arbeitssuchende
I. Problemstellung
Veränderte Rahmenbedingen in der Weltwirtschaft einerseits
und konjunkturell und saisonal bedinge Auslastungsschwankungen
der Produktion andererseits haben gerade
in der Wirtschaftsregion Aachen zu immer schnelleren
Zyklen bei der Einstellung und Entlassung von Mitarbeiter/
-innen durch die Betriebe geführt. Obwohl sich die Region
laufend an den Arbeitsmarkt angepasst hat – weg von den
traditionellen Industrien, hin zu zukunftsorientierten Branchen
– sind die negativen Folgen auf dem Arbeitsmarkt gravierend.
Mit dem Strukturwandel in der Wirtschaftsstruktur
Aachens und der demografischen Veränderung auf dem
Arbeitsmarkt hat sich eine immer größere Kluft zwischen
dem Mangel an qualifizierten Arbeitskräften in Zukunftsbranchen
einerseits und dem Verlust von Arbeitsplätzen in
traditionellen Wirtschaftszweigen andererseits herausgebildet.
II. Lösungsansatz
Der Schlüsselfaktor für den Zugang zu neuen Arbeitsplätzen
ist die passgenaue Qualifizierung von Arbeitssuchenden. In
enger Zusammenarbeit zwischen den Unternehmen und
Bildungsträgern engagieren wir uns in der Gestaltung und
effektiven Vermittlung von Qualifizierungsbausteinen.
Um dies zu erreichen, wurde in einem ersten Schritt ein
Netzwerk von momentan 31 Unternehmen mit zusammen
rund 14.000 Beschäftigten (Stand: September 2004) aufgebaut.
Diese stellen ein System „kommunizierender Röhren”
dar: In dem aufgebauten Netzwerk des Qualifizierungs- und
Vermittlungspools können die beteiligten Unternehmen
nun Personal bedarfsgerecht tauschen, die Mitarbeiter/
-innen werden vor Arbeitslosigkeit bewahrt. Durch die
beschriebenen Arbeitsplatz-Wechsel treten eine Fülle von
Qualifizierungsbedarfen zu Tage, die durch eine Kooperation
zwischen Unternehmen und Weiterbildnern schnell
und bedarfsgerecht befriedigt werden können.
Die Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform besteht im
wesentlichen aus drei Komponenten: der Betreiberorganisation,
einer IT-Plattform und einem Arbeitskreis:
Aufgabe der Betreiberorganisation ist es, die IT-Plattform zu
organisieren, grundlegende Informationen bereit zu halten
und durch persönliche Kontaktvermittlung und -pflege das
System „am Leben zu erhalten“.
Die eigens entwickelte IT-Plattform ist das zentrale
Gestaltungselement. Hierüber erfolgt die Kontaktaufnahme
der Netzwerk-Mitglieder. Alle Daten, also z.B. Kontaktdaten
der Unternehmen und das Qualifikations-Profil der zu
vermittelnden Mitarbeiter/-innen werden hier automatisch
verwaltet und die gezielte Personalsuche unterstützt. Hierbei
ermittelt das System bewusst auch solche Personen, die
lediglich ein ähnliches Berufsbild wie das gesuchte aufweisen.
Solche Personen können dann gezielt geschult und so
für die offene Stelle qualifiziert werden.
Ergänzend hierzu wurde ein Arbeitskreis „Personal- und
Qualifizierungspool“ gebildet, in dem die Mitglieder Fragen
der Qualifizierung übernommener Arbeitskräfte oder auch
rechtliche Fragen diskutieren können. Die Teilnehmenden
können hier Erfahrungen austauschen und konkrete Vermittlungs-
oder Qualifizierungsprozesse anstoßen.
III. Perspektiven
Ziel der Arbeiten ist der Weggang von staatlich organisierter,
starrer und schwerfälliger Weiterbildung von Erwerbstätigen
oder Arbeitslosen hin zu einer passgenauen, flexiblen
und modularen Qualifizierung, die von Unternehmen
und Wirtschaft selbst organisiert wird. Die große Anzahl an
kompetenten und qualifizierten Bildungsträgern der
Region wird davon ebenso profitieren wie die KMU und
deren Mitarbeiter/-innen.
www.lernen-ohne-grenzen.de

174
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region Zwickau (Saxony)
Employees’ (further) training
Placing precisely qualified personnel
I. Problem
The region is characterized by the automobile component
industry. The regional small and medium-sized enterprises
are in need of qualified staff, however they cannot express or
least of all realise their counselling needs on their own. They
are in need of business development counselling that is
aware of and considers the regional conditions. Job-seekers
need "help helping themselves" when it comes to gaining
access to the job market.
The Education Table 2 organises an advisory and service centre
which supports and brings together job-seekers and
companies, taking into account the labour market reform.
The service includes, among others, the identification of
competencies and perspectives together with the job seeker
and, where necessary, the arrangement of tailored qualifications.
Companies are supported in implementing longterm
personnel development measures and in finding qualified
personnel.
II. Solution approach
Together with the companies and their employees, our
“Education Table 1” develops and organises (further) training
measures that aim at enhancing both entrepreneurial
and job-specific skills as well as individual competences for
self-directed, independent learning. Our competence team
offers the companies tailored concepts on different subject
areas and implements them into innovative and classical
forms of learning:
II. Outlook
Marketable services for companies at market prices and
combined financing concepts for job seekers.
www.lernende-region-zwickau.de
Hard Skills, e.g.
• Management
• Corporate governance
• Marketing (SME)
• Personnel development
• Controlling
Soft Skills, e.g.
• Communication / Team work
• Self / Time management
• Presentation / Moderation
• Foreign Languages
• Inter-cultural training / Business Culture

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
175
Lernenden Region Zwickau (Sachsen)
Fort- und Weiterbildung von Erwerbstätigen und
Vermittlung von passgenau qualifiziertem Personal
I. Problemstellung
Die Region ist von der Automobilzulieferindustrie geprägt.
Die kleineren und mittleren Unternehmen der Regionen
brauchen zwar qualifiziertes Personal, können aber den
Beratungsbedarf oft aus eigener Kraft nicht formulieren
oder gar umsetzen. Sie brauchen Personalentwicklungsberatung,
die die regionalen Verhältnisse kennt und berücksichtigt.
Beschäftigungssuchende brauchen „Hilfe zur
Selbsthilfe”, um den Weg in den Arbeitsmarkt zu finden.
Der „Bildungstisch 2“ realisiert eine Beratungs- und Servicestelle,
die Arbeitssuchende und Unternehmen unter Berücksichtigung
der Arbeitsmarktreform unterstützt und
zusammenführt. Mit den Arbeitssuchenden werden u. a.
Kompetenzen ermittelt, Perspektiven aufgezeigt und bei
Bedarf passgenaue Qualifizierungen vermittelt. Unternehmen
unterstützen wir bei der perspektivischen Personalentwicklung
und der Suche nach passgenau qualifiziertem
Personal.
II. Lösungsansatz
Unser „Bildungstisch 1“ entwickelt und organisiert mit
Unternehmen und Beschäftigten Fort- und Weiterbildung,
die sowohl unternehmens- und tätigkeitsbezogen fachliche
Fähigkeiten ausprägen als auch persönliche Kompetenzen
selbstbestimmten und selbst organisierten Lernens erweitern.
Unser Kompetenzteam entwickelt für Unternehmen gezielte
Angebote in verschiedenen Themenbereichen und setzt
diese in innovativen und klassischen Lernformen um:
Fachliche Kompetenzen (Hard Skills), wie z.B.
• Management
• Unternehmensführung
• Marketing (KMU)
• Personalentwicklung
• Controlling
III. Perspektiven
Marktfähige Dienstleistungen für Unternehmen zu Marktpreisen
und kombinierte Finanzierungskonzepte für
Beschäftigungssuchende.
www.lernende-region-zwickau.de
Persönliche Kompetenzen (Soft Skills), wie
• Kommunikation / Teamarbeit
• Selbst- / Zeitmanagement
• Präsentation / Moderation
• Fremdsprachen
• Interkulturelles Training / Business Culture

176
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Agora des Lernens - Dessau-Anhalt-Wittenberg (Saxony-Anhalt)
Further Education Agency
I. Problem
Migration of young skilled labourers:
The lack of professional perspectives in the region leads
above all to the migration of young specialists. Migration
and demographic developments sharpen the existing shortage
of next generation manpower. This especially endangers
engineer technical enterprises in Anhalt, Dessau and
Wittenberg which have been growing stronger.
• The next generation manpower pool in the metal industry
hires young specialists and allows regional companies
the opportunity to use them as they are needed. The
young specialists increase their level of competency
through the variety of tasks in different companies. The
companies get to know the specialists in this job process,
can choose and integrate their next generation.
II. Solution approach
III. Outlook
The further education agency establishes staying perspectives
in the next generation manpower pool through fitting.
The project GRAPS (Creating regional jobs together) within
the EQUAL partnership “Jobs for Anhalt – a region helps
itself”, will initiate, organise and transform a next generation
manpower pool in the metal branch. The network’s further
education agency “agora learning in Anhalt – Dessau –
Wittenberg” increases via qualification the fitment and
competencies in a continuing communication process with
the participating players.
So far 11 young specialists have been hired and this shows the
success of a continuing communication process which
focuses on tailored competence acquisition.
www.agora-des-lernens.de
• The further education agency
- conducts competency identification dialogues with
young specialists,
- negotiates concrete competence needs at companies,
- recommends qualifications for fitting.
• They conduct dialogues with the further education
funding agencies, which transpose the qualification
recommendations .
• Together with the labour offices (Agenturen für Arbeit)
the further education agency selects the young specialists
who were not taken into the pool after they completed
their education. When necessary, they will receive an
education voucher in order to close specific competence
gaps before entering the pool.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
177
Agora des Lernens Dessau-Anhalt-Wittenberg (Sachsen-Anhalt)
Weiterbildungsagentur
I. Problemstellung
Abwanderung junger Facharbeiter:
Vor allem fehlende berufliche Perspektiven in der Region
bewirken die Abwanderung junger Facharbeiter. Abwanderung
und demografische Entwicklung verschärfen den
bestehenden Nachwuchskräftemangel. Dies gefährdet insbesondere
die erstarkenden ingenieurtechnischen Unternehmen
in Anhalt, Dessau und Wittenberg.
• Die Weiterbildungsagentur:
- führt Kompetenzfeststellungsgespräche mit den jungen
Fachkräften,
- ermittelt bei Unternehmen konkrete (Kompetenz-) Bedarfe,
- empfiehlt Qualifizierungen zur Passung.
• Sie führt Gespräche mit den Weiterbildungsträgern, die
die Qualifizierungsempfehlungen umsetzen.
• Zusammen mit den Agenturen für Arbeit wählt die
Weiterbildungsagentur junge Fachkräfte aus, die nach
Abschluss ihrer Ausbildung nicht übernommen wurden.
Bei Bedarf bekommen sie einen Bildungsgutschein, um
konkrete Kompetenzlücken vor Eintritt in den Pool zu
schließen.
• Der Nachwuchskräftepool im Metallbereich stellt junge
Fachkräfte fest an und ermöglicht regionalen Unternehmen,
bedarfsgerecht auf diese zuzugreifen. Die jungen
Fachkräfte erhöhen ihre Kompetenzen durch die Vielfalt
der Anforderungen in unterschiedlichen Unternehmen.
Die Unternehmen lernen die Fachkräfte im Arbeitsprozess
kennen, wählen ihren Nachwuchs aus und integrieren
ihn.
II. Lösungsansatz
Die Weiterbildungsagentur im Nachwuchskräftepool
schafft Bleibeperspektiven durch Passung:
Im Projekt GRAPS (Gemeinsam Regional Arbeitsplätze
Schaffen) der EQUAL-Partnerschaft „Arbeit für Anhalt – eine
Region hilft sich selbst“ wird ein Nachwuchskräfte-Pool im
Metallbereich initiiert, organisiert und umgesetzt. Die
Weiterbildungsagentur im Netzwerk „agora des Lernens in
Anhalt – Dessau – Wittenberg“ erhöht bei Qualifizierung die
Passung und den Kompetenzerwerb in einem kontinuierlichen
Kommunikationsprozess mit den beteiligten Akteuren.
III. Perspektiven
Die bisherige Vermittlung von 11 jungen Fachkräften in Festanstellung
zeigt die Erfolge eines kontinuierlichen Kommunikationsprozesses,
der einen passgenauen Kompetenzerwerb
in den Mittelpunkt stellt.
www.agora-des-lernens.de

178
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region Southern Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)
Training cooperation – a contemporary form of in-house training
with a third competence partner
I. Problem
The training situation in small and medium-sized companies
is often unsatisfactory. The number of apprentices or
trainees dropping out of training programmes is high and
training programmes themselves and their contents are no
longer in keeping with the times. Some companies are reluctant
to take part in trainee programmes on a large scale
because of the bureaucratic and organisational effort
involved. In view of industry’s need of qualified staff and
modern training programmes, however, this situation has
to be rectified.
• to an increasing extent, the conservative Dual Vocational
Training System in small and medium-sized companies
requires a “Third Competence Partner” which is responsible
for services relating to training subjects and trainee
supervision.
35 small and medium-sized companies in eight districts
with 80 apprentices in 15 different professions are currently
supervised by seven competence and cooperation partners.
II. Solution approach
Within the framework of the “Learning Region Southern
Saxony-Anhalt” programme, structures, methods and partnerships
were installed to
• establish additional apprenticeships in medium-sized
companies and
• make successful training courses possible – by
cooperating with various “training partners”.
Apart from the quantitative aspect, the new methods, contents
and structure are geared to the current requirements
of industry. Using network partnerships, the following qualitative
aspects are decisive:
III. Outlook
The current level will guarantee that training cooperations
are established in the companies in the long-term and that
they will organise themselves autonomously in 2004. There
are plans to develop extensive services for education and
personnel counselling for small and medium-sized companies:
this involves determining training requirements in different
qualification levels, examining availabilities and
means of satisfying requirements and preparing subsequent
networks with the “Community College”.
www.tgz-lr.de
• small and medium-sized companies will train more
school-leavers because previous deficits and obstacles can
be eliminated with the support of cooperation partners
(education funding agencies and counselling firms).
Cooperation may occur in the form of:
- education counselling, contracts, organisation,
- implementation of modern training subjects, certification
of qualification modules (compulsory modules
according to syllabus and additional qualifications),
- complex supervision of trainees and apprentices and
exam preparation.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
179
Lernende Region Südliches Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)
Ausbildungskooperation – eine zeitgemäße Form betrieblicher Ausbildung
mit trialen Kompetenzpartnern
I. Problemstellung
Die Ausbildungssituation in mittelständischen KMU (kleinere
und mittlere Unternehmen) ist oft nicht zufrieden stellend.
Die Zahl der Ausbildungsabbrüche ist hoch, die Ausbildung
selbst und ihre Inhalte nicht mehr zeitgemäß. Manche
Unternehmen scheuen sich, in großem Umfang auszubilden,
weil der daran gekoppelte bürokratische und organisatorische
Aufwand zu hoch ist. Diesen Faktoren gilt es vor
dem Hintergrund des Bedarfs der Wirtschaft an qualifizierten
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und modernen Ausbildungsinhalten
entgegenzuwirken.
• Das konservative duale Berufsausbildungssystem bedarf
in kleinen und mittleren Unternehmen zunehmend eines
„trialen Kompetenzpartners“, der Dienstleistungen zu
den Ausbildungsinhalten und „rund um die Betreuung
der Auszubildenden“ übernimmt.
Derzeit werden in acht Landkreisen 35 KMU mit 80 Auszubildenden
in 15 verschiedenen Berufen durch sieben Kompetenz-
und Kooperationspartner betreut.
II. Lösungsansatz
Im Rahmen der „Lernenden Region Südliches Sachsen-
Anhalt“ wurden zunächst Strukturen, Methoden und Partnerschaften
installiert, die
• zusätzliche Ausbildungsplätze in mittelständischen KMU
begründet haben und
• durch Kooperation verschiedener „Ausbildungspartner“
einen erfolgreichen Ausbildungsverlauf ermöglichen .
Neben dem quantitativen Effekt sind vor allem die neue
Methodik, Inhalte und Struktur auf zeitgemäße Erfordernisse
der Wirtschaft gerichtet. Unter Nutzung von Netzwerkpartnerschaften
sind folgende qualitativen Elemente
entscheidend:
III. Perspektiven
Das bisherige Niveau gewährleistet noch in 2004 eine nachhaltige
Verankerung der Ausbildungskooperation in den
Unternehmen sowie deren eigenständige Organisation.
Geplant ist die Entwicklung von komplexen Dienstleistungen
für Bildungs- und Personalberatung für KMU: Dazu
zählt, den Bildungsbedarf in verschiedenen Qualifikationsstufen
zu ermitteln, zugleich Angebote und Möglichkeite
der Bedarfsdeckung zu prüfen sowie eine spätere Vernetzung
mit dem „Community College“ vorzubereiten.
www.tgz-lr.de
• KMU bilden mehr Jugendliche aus, weil über die Unterstützung
durch Kooperationspartner (Bildungsträger und
Beratungsfirmen) bisherige Defizite und Hemmnisse aus
geräumt werden können. Das Kooperationspotenzial
besteht bei:
- Bildungsberatung, Verträgen, Ablauforganisation,
- Realisierung moderner Ausbildungsinhalte, Zertifizierung
von Qualifikationsbausteinen (Pflichtmodule
laut Rahmenlehrplan und Zusatzqualifikationen),
- Komplexbetreuung für Azubi/BbS und Prüfungsvorbereitung.

180
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region VerA – Networked lifelong learning in the Altmark (Saxony-Anhalt)
Qualification of Personnel Development Managers in SMBs (Q-Per)
I. Problem
Small and medium-size businesses (SMBs) are insufficiently
ready to recognize and take advantage of the opportunities
offered by systematic, strategic personnel development. The
main reasons for this are the priority given to technology on
the one hand, and inadequate knowledge of the subject on
the part of personnel managers and management generally.
SMBs with fewer than 150 employees often have no structures
or capacity for systematic human-resource work.
In the Altmark region, we currently see the following results
of this situation.
• Since 1991 some 2,000 people a year, most of them young,
have been leaving the region. Companies are finding it
difficult to obtain skilled workers and managers and to
integrate them on a lasting basis.
• Good skilled workers complain about job offers which are
financially unattractive and provide little job satisfaction.
They also criticize the lack of personal development
opportunities in the regional SMBs.
• Regional provision of in-service further development of
market-relevant specialist and methodological skills is
thin on the ground, in particular where the use of information
and communication technologies is concerned.
human-resource managers from regional SMBs will be integrated
into the qualification and implementation programme.
III. Outlook
The marketing via VerA’s eLearning platform of the educational
modules we have developed is planned to start in
2007. The circle of potential customers includes managers
and personnel officers from SMBs throughout Germany
which do not have a personnel department that operates on
a strategic basis. The modules are transferable after successful
trials to other sectors as well as to other subject fields in
personnel and company development. The methodological
skills relevant to in-service learning which are acquired “on
the side” via new media will, particularly in a rural environment,
improve companies’ access to state-of-the-art international
knowledge. For current and future employees of
SMBs, the result will be more attractive job offers and job
profiles, in particular in respect of the potential for career
and personal development.
www.lernende-region-altmark.de
II. Solution approach
The aim of the “Q-Per” project is systematic human-resource
development in the SMBs based in the Altmark. To this end, a
requirement-oriented, modular qualification concept is
being worked out and tested. Five educational modules will,
it is hoped, give an impetus to the promotion of strategic
human-resource work and in-service learning. At the same
time, the “blended learning” approach also sensitizes
human-resource developers to new forms of learning and
new media. They will, it is hoped, recognize new approaches
to initial vocational training and in-service further training
and to “learning while working”, and adapt and implement
these approaches to their own company’s context. 12 to 15

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
181
Lernende Region VerA - Vernetztes lebensbegleitendes Lernen in der Altmark (Sachsen-Anhalt)
Qualifizierung von Personalentwicklern in KMU (Q-Per)
I. Problemstellung
III. Perspektiven
KMU erkennen und nutzen die Chancen einer systematischen,
strategischen Personalentwicklung (PE) zu wenig.
Hauptursachen dafür sind eine technologisch orientierte
Prioritätensetzung und unzureichendes thematisches Wissen
der Fach- und Führungskräfte. KMU mit weniger als 150
Mitarbeitern haben oft keine Strukturen und Kapazitäten
für eine systematische Personalarbeit.
Folgende Auswirkungen zeigen sich derzeit in der Altmark:
• Seit 1991 verlassen jährlich ca. 2000 meist junge Menschen
die Region; die Gewinnung und dauerhafte Integration
guter Fach- und Führungskräfte fällt den Unternehmen
schwer.
• Gute Fachkräfte bemängeln inhaltlich und finanziell
unattraktive Beschäftigungsangebote und fehlende persönliche
Entwicklungsmöglichkeiten in den regionalen
KMU.
• Regionale Angebote zur berufsbegleitenden Weiterentwicklung
marktrelevanter Fach- und Methodenkompe -
tenzen sind rar, insbesondere unter Nutzung von IuK-
Technologien.
Die Vermarktung der entwickelten Bildungsmodule über
die E-Learning-Plattform von VerA ist ab 2007 geplant. Als
Kunden kommen Führungskräfte und Personalverantwortliche
aus KMU in ganz Deutschland in Frage, die nicht über
eine strategisch arbeitende Personalabteilung verfügen. Die
Module sind bei erfolgreicher Erprobung sowohl auf weitere
Branchen als auch auf weitere Themenfelder der Personal-
und Unternehmensentwicklung übertragbar. Die
„nebenbei“ erworbenen, methodischen Kompetenzen zum
berufsbegleitenden Lernen mittels neuer Medien werden
gerade in den ländlichen Unternehmen den Zugang zum
internationalen Stand des Wissens verbessern.
Für die derzeitigen und künftigen Mitarbeiter in KMU
resultieren daraus attraktivere Beschäftigungsangebote
und Arbeitsaufgaben, insbesondere bezüglich der Potenziale
zur beruflichen und Persönlichkeitsentwicklung.
www.lernende-region-altmark.de
II. Lösungsansatz
Ziel des Projekts „Q-Per“ ist die systematische Personalentwicklung
in KMU der Altmark. Dazu wird ein bedarfsgerechtes,
modulares Qualifizierungskonzept für Personalverantwortliche
erarbeitet und erprobt. Fünf Bildungsmodule
sollen Impulse zur Förderung der strategischen Personalarbeit
und des berufsbegleitenden Lernens setzen. Der Blended
Learning-Ansatz sensibilisiert gleichzeitig die Personalentwickler
für neue Formen und Medien des Lernens. Sie
sollen Ansätze zur betrieblichen Aus- und Weiterbildung
und zum Lernen im Prozess der Arbeit erkennen, firmenspezifisch
anpassen und realisieren. 12 bis 15 Personalverantwortliche
aus regionalen KMU werden in die Qualifizierung
und Umsetzung einbezogen.

182
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
LearnLandscape Wartburg Region (Thuringia)
Skilled-Worker Requirement Development in Thuringia
I. Problem
III. Outlook
As a result of increasing pressure of competition in
Thuringia, there will be an enormous need for qualified
skilled workers in the region in the next few years. The aim
however cannot be to meet the staff requirements just so,
but rather to teach small and medium-size businesses the
strategies needed in order to find good employees and integrate
them into their companies on a lasting basis. So far,
not all employers have realized that (highly) qualified skilled
workers, experts and experienced staff represent the capital
of a business, which cannot easily be exchanged or replaced.
We are creating in our regional SMBs an awareness of
human-resource development problems, while at the same
time showing what solution strategies are available. As a
result, we are improving human-resource development
methodology on a sustainable basis and showing the need
for ongoing high-quality initial and further training programmes.
www.ll-w.de
II. Solution approach
We are developing human-resource development strategies
and placing them at employers’ disposal. The aim is to create
an awareness in companies for the potential and qualification
needs of their employees.
We seek to place a methodological tool-box at SMBs’ disposal.
• We are setting up an internet platform for the rapid and
uncomplicated procurement of experts for everyday
work: training, coaching, instruction.
• At the same time, the platform serves to promote an
exchange of skilled people within the regional economy,
so that inter-company co-operation can develop.
• Large companies can be involved as “godparents”.
Our Human-Resource Service Centre also works in the
spheres of management consultancy (employment law, conflict
resolution), human-resource development (initial and
further training, managerial training) and qualitative personnel
work (staff assessment and allocation).

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
183
LernLandschaft Wartburgregion (Thüringen)
Fachkräftebedarfsentwicklung in Thüringen
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Durch den wachsenden Wettbewerbsdruck in Thüringen
wird in den kommenden Jahren ein enormer Bedarf an qualifizierten
Fachkräften in der Region entstehen. Ziel kann es
jedoch nicht sein, den Personalbedarf direkt zu decken, sondern
den KMU vielmehr Strategien zu vermitteln, dauerhaft
gute Mitarbeiter/-innen zu finden und an die Betriebe zu
binden. Bislang haben nicht alle Unternehmen erkannt,
dass (hoch-)qualifizierte Fachkräfte, Experten und Expertinnen
und betriebliche Erfahrungsträger/-innen das Kapital
eines Unternehmens darstellen und nicht leicht austauschbar
oder ersetzbar sind.
Wir schaffen bei den regionalen KMU ein Bewusstsein für
die PE-Problematik und zeigen gleichzeitig Lösungsstrategien
auf. Dadurch verbessern wir dauerhaft die PE-Methodik
und verstetigen den Bedarf nach qualifizierten Aus- und
Weiterbildungen.
www.ll-w.de
II. Lösungsansatz
Wir erarbeiten und stellen Personalentwicklungs(PE)-Strategien
zur Verfügung. Es geht darum, ein Bewusstsein der
Betriebe für die Potenziale und Qualifikationsbedarfe ihrer
Mitarbeiter/-innen zu schaffen.
Ziel ist es, den KMU einen Methodenwerkzeugkasten zu
Verfügung zu stellen:
• Wir bauen eine Internetplattform auf, die der schnellen
und unkomplizierten Beschaffung von Experten/Expertinnen
für die tägliche Arbeit dient: Training, Coaching,
Ausbildung.
• Gleichzeitig dient die Plattform dem Austausch von Fachleuten
innerhalb der regionalen Wirtschaft, so dass
Unternehmenskooperationen entstehen.
• Große Betriebe können als Patenbetriebe an den Kooperationen
beteiligt sein.
Unser Personal-Dienstleistungs-Center arbeitet außerdem
in den Bereichen Managementberatung (Arbeitsrecht, Konfliktlösung),
Personalentwicklung (Aus- und Weiterbildung,
Führungskräfteentwicklung) und qualitative Personalarbeit
(Personalbemessung und -anpassung).

184
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES
Learning Region Saalfeld-Rudolstadt (Thuringia)
Long-term fulfilment of the regional demand for skilled labour, keeping in
mind the demographic and structural development in the region
I. Problem
III. Outlook
As a result of structural changes which have taken place, the
region “Saalfeld – Rudolstadt” still has a large deficit of regular
jobs in companies. On the other hand, the companies
complain that the current skilled labourers available on the
job market are not optimally trained for the special qualification
level needed for this structural change.
The industry in the region is defined by handicraft and
small enterprises. Because of their size and their entrepreneurial
situation, these enterprises are not capable of independently
realising and organising the further education
needed to solve the skilled-labour problem and thus to the
long-term development of their company.
II. Solution approach
In addition to the direct education measures, we are building
project management systems in order to ensure sustainability.
Thus we want to create co-operative performance
structures, common marketing concepts, TQMs, and common
organisation and communication structures. The
offers created will be run through the network’s information
and education server and through direct acquisition at
the customer.
Through these pragmatic actions it will be possible to
realise economic success for the education funding agency
and the target groups as early as the project phase.
www.immer-lernen.de
That is why this project develops and tests customer oriented,
long-lasting, modular education programmes for the
diversely structured, although very typical target groups of
the region
• Handicraft with the SHK, Metal, and Electronic works,
• Small and medium-sized metal and electronic branches,
• Hotels and restaurants and the tourist branch.
At the core of the project lies the need to create the prerequisites
for Lifelong Learning for employees, but also for their
endogenous potentials and to motivate them by offering
interesting education choices which are tailored to their
needs. That way we would like to remove the qualitative and
quantitative skilled-labour problems and create regular jobs.
In close contact with the companies and through the
competence of the networked education institutions, it is
possible to quickly identify their needs and to develop solutions
for a new, modular, customer-oriented education offer
which builds on the networking of the core competencies.

LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)
185
Lernende Region Saalfeld-Rudolstadt (Thüringen)
Langfristige Sicherung des regionalen Fachkräftebedarfs vor dem
Hintergrund der demografischen und strukturellen Entwicklung der Region
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die „Region Saalfeld - Rudolstadt“ hat im Ergebnis des sich
vollziehenden Strukturwandels nach wie vor ein erhebliches
Defizit an regulären Arbeitsplätzen in Unternehmen.
Andererseits beklagen die Unternehmen, dass die am
Arbeitsmarkt vorhanden Arbeitskräfte nicht optimal an das
für den Strukturwandel erforderliche spezielle Qualifikationsniveau
angepasst sind.
Die Wirtschaft in der Region ist durch Handwerk und
Kleinbetriebe gekennzeichnet. Diese sind auf Grund ihrer
Größe und der unternehmerischen Situation nicht in der
Lage, die Weiterbildung zur Lösung des Arbeitskräfteproblems
und damit zur nachhaltigen Entwicklung des Unternehmens
selbstständig zu realisieren und organisieren.
Begleitend zu den unmittelbaren Bildungsmaßnahmen
bauen wir zur Sicherung der Nachhaltigkeit Projektmanagementsysteme
auf. Wir wollen so kooperative Leistungsverbunde,
gemeinsame Marketingkonzepte, TQMs, gemeinsame
Organisations- und Kommunikationsstrukturen
erarbeiten. Das erarbeitete Angebot wird über den Informations-
und Bildungsserver des Netzwerkes und durch direkte
Akquisition beim Kunden vertrieben.
Durch diese pragmatische Vorgehensweise sollen
bereits in der Projektphase wirtschaftliche Erfolge für die
Bildungsträger und die Zielgruppen ermöglicht werden.
www.immer-lernen.de
II. Lösungsansatz
Dementsprechend wird im vorliegenden Projekt für die
bewusst sehr unterschiedlich strukturierten, für die Region
aber typischen Zielgruppen
• Handwerk mit den Gewerken SHK, Metall, Elektro,
• klein- und mittelständische Metall- und Elektrobranche,
• Hotel- und Gaststättenbereich und die Tourismusbranche
ein kundenorientiertes, nachhaltiges, modulares Bildungsangebot
entwickelt und erprobt.
Der Kernansatz des Projektes besteht darin, für die Beschäftigten
in den Unternehmen, aber auch für deren endogene
Potentiale die Voraussetzungen für Lebenslanges Lernen zu
schaffen und sie durch interessante bedarfsgerechte Bildungsangebote
dazu zu motivieren. Dadurch wollen wir die
qualitativen und quantitativen Arbeitskräfteprobleme
abbauen und reguläre Arbeitsplätze schaffen.
Mit der Kompetenz der hier vernetzten Bildungseinrichtungen
ist es möglich, unter direkter Einbeziehung der
Unternehmen kurzfristig deren Bedarf zu identifizieren und
pragmatische Lösungen für ein neues modulares, kundenorientiertes
Bildungsangebot zu entwickeln, das auf der
Vernetzung der Kernkompetenzen aufbaut.

R3L-initiative
Regional networks for Life-Long Learning: the promotion
of the regional dimension in life-long learning throughout Europe
Die R3L-Initiative
Regionale Netzwerke für Lebenslanges Lernen: Förderung der
regionalen Dimension des Lebenslangen Lernens in Europa

188 R3L-INITIATIVE
R3L-initiative
Regional networks for Life-Long Learning: the promotion
of the regional dimension in life-long learning throughout Europe
In the summits of Lisbon (2000), Stockholm (2001) and Barcelona
(2002) lifelong learning was identified as a key cohesion.
In the memorandum of Lifelong learning the regional
dimension was explicitly pointed out that “regional and
social levels of governance have become increasingly
influential in recent years in line with intensified demand
for decision making and services close to the ground …
The provision of education and training is one of the policy
areas destined to be part of this trend – for most people,
from childhood through to old age, learning happens
locally…To promote a culture of learning across Europe,
there is a need to develop learning communities, cities
and regions and to establish local multifunctional learning
centres.”
In the European Lifelong Learning Initiative (ELLI) a learning
region was defined as “a region which recognises and
understands the key role of learning in the development of
basic prosperity, social stability and personal happiness, and
mobilises all its human, physical and financial resources
wisely and innovatively to develop the full human potential
of all its citizens”.
From 30 eligible project-proposal 17 projects were selected
with the average just over 7 regions each, geographically
well spread, local and regional authorities strongly represented.
Two-thirds of the projects aimed at developing comprehensive
strategies for developing learning regions.
The key topics were the following:
• Strategies for developing regional networks
• Promotion of economic growth in the region
• Support services for Lifelong learning in the
learning region
• Lifelong learning for the socially inclusive region
• Information and communication technology and
modern media in the learning region
• Promoting the multicultural region through
Lifelong learning
• Measuring performance and quality assurance
• Lifelong learning and active citizenship in the region
• Funding strategies for Lifelong learning at regional level
• Inter-regional cooperation as a motor for international
and European cooperation
A learning community was described as “a city, town or
region which goes beyond its statutory duty to provide education
and training for those who require it and instead creates
a vibrant, participative, culturally aware and economically
buoyant human environment through the provision,
justification and active promotion of learning opportunities
to enhance the potential of all of its citizens” (ELLI).
www.europa.eu.int/comm/education/
policies/lll/lll_en.html
The R3L (- "Regional Networks for Life-Long Learning") - Initiative
started in spring 2003 and is active for 17 months until
autumn 2004. It should realise the Regional dimension of
Life-Long-Learning according to the following objectives:
• Objective 1: Increasing the quality and effectiveness of
education and training systems in the EU.
• Objective 2: Facilitating access to all education and
training systems.
• Objective 3: Opening up Education and Training systems
to the World.

R3L-INITIATIVE
189
R3L-Initiative
Regionale Netzwerke für Lebenslanges Lernen:
Europaweite Förderung von Lebenslangem Lernen auf regionaler Ebene
Anlässlich der Gipfeltreffen in Lissabon (2000), Stockholm
(2001) und Barcelona (2002) wurde Lebenslanges Lernen als
eine der wichtigsten Einflussgrößen für Wettbewerbsfähigkeit
und sozialen Zusammenhalt in Europa herausgestellt.
Im EU-Memorandum „Lebenslanges Lernen“ wurde die
Bedeutung der Regionen besonders hervorgehoben: „ ... die
Regionalregierungen und die Sozialressorts wurden den
immer lauter werdenden Forderungen nach dezentralen
Entscheidungen und Dienstleistungen gerecht und gewannen
in den vergangenen Jahren an Einfluss ... Diesem Trend
kann auf politischer Ebene u.a. durch Bereitstellung von Bildung
und Ausbildung entsprochen werden – die Ausbildung
der meisten Menschen, von der Kindheit bis ins Alter,
erfolgt wohnortgebunden ... Zur Förderung einer
europaweiten Lernkultur müssen lernende Gemeinden,
Städte und Regionen und lokale, multifunktionale Lernzentren
entstehen ...“
Im Rahmen der Europäischen Initiative Lebenslanges Lernen
(European Lifelong Learning Initiative - ELLI) wurde
eine lernende Region definiert als „Region, in der Bildung
als Schlüsselelement für die Entwicklung einer Wohlstandsbasis,
sozialer Stabilität und persönlichen Wohlbefindens
anerkannt wird, und die ihre sämtlichen Humanressourcen,
Sach- und Finanzmittel geschickt und innovativ zur vollen
Entfaltung des menschlichen Potenzials ihrer Bürger einsetzt.“
Eine lernende Gemeinde wurde beschrieben als „Stadt,
Ortschaft oder Region, die über ihre gesetzliche Verpflichtung
hinausgeht, nur denjenigen Bildung und Ausbildung
anzubieten, die sie auch brauchen. Stattdessen schafft sie
eine dynamische, aktive, kulturbewusste und wirtschaftlich
belebte Umgebung für den Menschen durch Bereitstellung,
Abstimmung und aktive Unterstützung von Bildungsangeboten
zur Förderung des Potenzials aller Bürger.“
Die Initiative R3L („Regionen des Lebenslangen Lernens“)
wurde im Frühjahr 2003 gestartet und läuft über einen
Zeitraum von 17 Monaten bis Herbst 2004. Sie dient der
Förderung Lebenslangen Lernens auf regionaler Ebene,
wobei folgende Zielsetzungen zu Grunde gelegt wurden:
• Ziel 1: Steigerung der Qualität und Effektivität von Bildungs-
und Ausbildungssystemen in der EU
• Ziel 2: Vereinfachter Zugang zu allen Bildungs- und Ausbildungssystemen
• Ziel 3: Öffnung der Bildungs- und Ausbildungssysteme für
außereuropäische Länder.
Von 30 in Frage kommenden Projektvorschlägen wurden 17
Projekte mit durchschnittlich jeweils sieben teilnehmenden
Regionen - geografisch gut verteilt, stark vertreten durch
Lokal- und Regionalbehörden – ausgewählt. Zwei Drittel der
Projekte hatten sich die Entwicklung umfassender Strategien
zur Entwicklung Lernender Regionen zum Ziel gesetzt.
Dabei gab es folgende Hauptthemen:
• Strategien zur Entwicklung regionaler Netzwerke
• Förderung des regionalen Wirtschaftswachstums
• Unterstützung von Angeboten zum Lebenslangen Lernen
in der Lernenden Region
• Lebenslanges Lernen für die „soziale Region“
• Informations- und Kommunikationstechnologien (IuK)
und moderne Medien in der Lernenden Region
• Förderung einer multikulturellen Region durch
Lebenslanges Lernen
• Erfolgsmessung und Qualitätssicherung
• Lebenslanges Lernen und aktive Staatsbürgerschaft in der
Region
• Finanzierungsstrategien für Lebenslanges Lernen auf
regionaler Ebene
• Interregionale Zusammenarbeit als Motor für internationale
und europäische Kooperation
www.europa.eu.int/comm/education/
policies/lll/lll_de.html

190 R3L-INITIATIVE
CONTENT
Learning Regions from North to South
Competence Centres and Information and
Communication Technologies as Tools of Learning
Regions
LISA – Learning in Senior Age
Communication and Co-operation in Lifelong
Learning
ENLACE –European Network for Local Activation
of Cultural Excellence
Educ.A.Network (Sharing life long learning experiences)
Lifelong Learning Personal Development Planning
CoLabs.eu – European Network of eLearning
CoLabs
R3L Promotor
Regionet Integra
ReLL - Regional Network to Develop Lifelong Learning
Strategies
INDICATORS
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes
Pactos Locales
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro
ALLLE - Acting Locally for Lifelong Learning
SILL_NET - Strategies in Lifelong Learning Network
EU-Vest (coordinator)
Pro Arbeit gGmbH (coordinator)
GEFAS Steiermark (coordinator)
Westfalen-Kolleg Paderborn (coordinator)
Amministrazione Provinciale di Genova (coordinator)
Centro Servizi Piccolo e Medie Industrie, Province of
Reggio Emilia (coordinator)
Bath Mind (coordinator)
LUNDS UNIVERSITET (coordinator)
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (coordinator)
Ayuntamiento Quart de Poblet (coordinator)
Scienter España (coordinator)
University of Stirling (coordinator)
Landesagentur für Struktur und Arbeit Brandenburg
(coordinator)
Association International de Ciudades Educatores (coordinator)
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (coordinator)
COMMUNE DI ROMA (coordinator)
Edinburgh´s Lifelong Learning Partnership (coordinator)
192
194
196
198
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222
224
The projects and networks are sorted by states.

R3L-INITIATIVE
191
INHALT
Lernende Regionen von Nord bis Süd
Kompetenzzentren, Information und
Kommunikationstechnologien als Instrument der
Lernenden Regionen
LISA – „Lernen im Seniorenalter“
KOmmunikation und KOoperation im LEbenslangen
LErnen
ENLACE — European Network for Local Activation
of Cultural Excellence (Europäisches Netzwerk für
die lokale Förderung kultureller Kompetenz)
Educ.A.Network (Erfahrungsaustausch Lebenslanges
Lernen)
Persönliche Entwicklungsplanung durch Lebenslanges
Lernen
CoLabs.eu – Europäisches Netzwerk für E-Learning
CoLabs
R3L-Promotor
Regionet Integra
ReLL—Regional Network to Develop Lifelong Learning
Strategies (Regionales Netzwerk zur Entwicklung
von Strategien für Lebenslanges Lernen)
INDIKATOREN
CTA - Collectivités Territorial Apprénantes
Lokale Bündnisse
REPEF— Rete European per l’educazione del futuro
ALLLE – Lokal handeln für Lebenslanges Lernen
SILL_NET— Netzwerk für Strategien Lebenslangen
Lernens
Die Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.
EU-Vest (Koordination)
Pro Arbeit gGmbH (Koordination)
GEFAS Steiermark (Koordination)
Westfalen-Kolleg Paderborn (Koordination)
Amministrazione Provinciale di Genova (Koordination)
Centro Servizi Piccole e Medie Industrie, Provinz der
Region Emilia (Koordination)
Bath Mind (Koordination)
Universität Lund (Koordination)
Swedish TelePedagogic Knowledge
Centre (Koordination)
Stadtrat von Quart de Poblet (Koordination)
Scienter España (Koordination)
Universität Stirling (Koordination)
Landesagentur für Struktur und Arbeit (Koordination)
Asociación Internacional de
Cuidades Educadoras (Koordination)
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (Koordination)
Stadt Rom (Koordination)
Edinburghs Partnerschaft zum
Lebenslangen Lernen ELLP (Koordination)
193
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225

192 R3L-INITIATIVE
EU-Vest (coordinator)
Learning Regions from North to South
I. Problem area
Regional work within Lifelong Learning is often not seen in
a holistic and strategic way, and there is not a fundamental
understanding of how Lifelong Learning is important for
the overall regional development. The main objective of this
project has therefore been to develop policy recommendations,
which are aimed to help policy makers demonstrate
that investing in Lifelong Learning means, that the region
can experience economic growth and become a “user
friendly” learning region. In such a region, Lifelong Learning
is easily accessible for all and social development goes
hand in hand with economic growth.
II. Solutions
For two years, seven regions in Europe have co-operated to
pool their practical experiences in five different areas, which
were:
• how does the creation of regional Competence Councils /
Skills Councils affect regional Lifelong Learning?
• how does the use of Information and Communication
Technology affect regional Lifelong Learning?
• how does easily accessible training affect the possibility
for Lifelong Learning?
• how do Lifelong Learning activities affect the level of
regional entrepreneurship?
• how do Lifelong Learning activities affect the level of
equal opportunities and social inclusion?
Within each theme, all regions have made regional analysis
with good practice examples, which support the policy recommendations,
the main objective of the project.
to do so in the future in a more constructive and extensive
way, are invited to use the policy recommendations and the
additional self assessment guide.
At the project’s homepage you will find the following
useful information:
Practical policy recommendations within the following fields:
• “Lifelong Learning as an instrument to support economic
growth in a Learning Region”
• “How the Learning Region can support Lifelong Learning
in the best way”
• “Learning Regions can measure the performance of their
support within Lifelong Learning and how they can
ensure the quality of the Learning Region”
• A self assessment guide which helps regions to find out if
they are ready to become a Learning Region.
• A library with scientific and EU related documents on
Lifelong Learning and Learning Regions.
Partners
• Belgium, Brussel, Eu-Vest (lead agency)
• Denmark, Ribe County and South Jutland County
• Germany, Stuttgart Region, Economic Development
Corporation
• France, Regional Council of Rhône-Alpes
• Italy, Lombardia Region
• Finland, Satakunta Region, Tampere University
of Technology
• Sweden, East Sweden Association
• United Kingdom, South West, NIACE
III. Perspectives
Regions all over Europe that have already adopted the
notion of lifelong learning, and also those that are planning
www.r3l.net

R3L-INITIATIVE
193
EU-Vest (Koordination)
Lernende Regionen von Nord bis Süd
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die Arbeit der Regionen innerhalb des Lebenslanges Lernens
wird oft nicht ganzheitlich und strategisch betrachtet,
und es fehlt das Grundverständnis dafür, wie wichtig
Lebenslanges Lernen für die Gesamtentwicklung der
Region ist. Hauptziel dieses Projekts war daher die Entwicklung
politischer Empfehlungen, anhand derer Politiker aufzeigen
können, dass die Investition in Lebenslanges Lernen
wirtschaftliches Wachstum für die Region und auch Heranwachsen
zu einer „anwenderfreundlichen“ Lernenden
Region bedeutet. In einer solchen Region ist Lebenslanges
Lernen für alle leicht zugänglich, und die soziale Entwicklung
geht mit wirtschaftlichem Wachstum einher.
II. Lösungsansatz
Über einen Zeitraum von zwei Jahren haben sieben Regionen
in Europa zusammengearbeitet, um ihre praktischen
Erfahrungen in den folgenden fünf Bereichen zu teilen:
• Inwieweit beeinflusst die Schaffung regionaler Kompetenzausschüsse
das Lebenslange Lernen der Regionen?
• Inwieweit beeinflusst der Einsatz von Informations- und
Kommunikationstechnologien das Lebenslange Lernen
der Regionen?
• Inwieweit beeinflusst leicht zugängliche Weiterbildung
die Möglichkeit Lebenslangen Lernens?
• Inwieweit beeinflussen die Aktivitäten Lebenslangen Lernens
die Unternehmensgründungen in den Regionen?
• Inwieweit beeinflussen die Aktivitäten Lebenslangen Lernens
die Chancengleichheit und soziale Integration?
Für jeden Themenbereich wurde in den Regionen eine Analyse
durchgeführt und Fallbeispiele aufgezeigt, bei denen
die politischen Empfehlungen - das eigentliche Ziel des Projektes
- erfolgreich umgesetzt wurden.
Allen Regionen in ganz Europa, die bereits das Prinzip des
Lebenslangen Lernens umgesetzt haben, und auch solchen,
die dies in Zukunft auf eine konstruktivere oder umfassendere
Art beabsichtigen, wird vorgeschlagen, nach diesen
politischen Empfehlungen und dem zusätzlichen Leitfaden
zur Selbsteinschätzung vorgehen. Auf der Homepage des
Projekts finden Sie folgende nützliche Information:
Praktische politische Empfehlungen zu folgenden Themen:
• „Lebenslanges Lernen als ein Instrument zur Förderung
wirtschaftlichen Wachstums in einer Lernenden Region“
• „Bestmögliche Förderung des Lebenslangen Lernens
durch die Lernende Region“
• „Lernende Regionen können die Leistungsfähigkeit ihrer
unterstützenden Maßnahmen für Lebenslangen Lernens
messen – Qualitätssicherung für die Lernende Region“
• Selbsteinschätzungs-Leitfaden für die Regionen zur Feststellung,
ob sie Lernende Regionen werden können
• Bibliothek mit wissenschaftlichen und EU-relevanten
Dokumenten zum Thema Lebenslanges Lernen und
Lernende Regionen
Partner:
• Belgien: Brüssel, Eu-Vest (Koordination)
• Dänemark: Bezirke Ribe und Süd-Jütland
• Deutschland: Region Stuttgart, Wirtschaftsförderung
Region Stuttgart GmbH
• Frankreich: Regionalrat Rhône-Alpes
• Italy: Region Lombardei
• Finnland: Region Satakunta, Technische Universität Tampere
• Schweden: Ostschweden
• Großbritannien: Region Südwest, NIACE
www.r3l.net

194 R3L-INITIATIVE
ProArbeit gGmbH (coordinator)
Competence Centres and Information and
Communication Technologies as Tools of Learning Regions
I. Problem area
III. Perspectives
It is necessary to invest in new structures and media, build
up new methods and didactic competences for teachers in
all fields of Lifelong Learning, furthermore implement and
newly develop various offers to the teaching of digital competence
for different target groups. In this case the target
groups of the project are:
• leading respectively planning people of local and
regional educational actors
• decision-makers from politics and administration, who
are in charge of the adaptation of the local and regional
educational offers to meet the demands of the knowledge
based economy and society.
• teaching people of local educational institutions, who
have already worked in the field of information and
communication technologies.
II. Solutions
In seven countries the project examines concepts and
resource centres which improve information and communication
technology competences. They were identified as
structural requirements for the implementation of the
knowledge based economy and society and linked-up with
technical and conceptual requirements for Livelong Learning
on local level.
The results and products are:
• a basic paper in each participating partner region (EN)
• a synopsis of different concepts and good practice
in this field (GE, EN)
• a local strategy paper in each single partner region (EN)
• recommendations for establishing local competence and
resource centres (GE, EN)
• a presentation of the project on the web sites of the
partners (EN)
• a general Information-Web site with all results of the
whole project (GE, EN)
• a final documentation inclusively best-practice examples
(CD for interested persons) (EN)
There are causal contexts to the national policy through the
integration of skilled workers and experts of the national
strategies. The results refer to the national requirements of a
modern and knowledge-based society. The partner regions
of the project have differently developed concepts and work
starting points. For example in the area Ennis, the main location
of the County Clare in Ireland, the built-up of an Irish
„Information Age Town“. Through a field test carried out by
the Irish Telecom the society was able to develop information
and communication technology competence in a several
years lasting process of informal learning on an up-todate
technical platform which integrated all households.
With St. Laurent de Nest another example shows that
also in a rural area a formal learn location is available
through a house of knowledge which is used by various target
groups and providers. There are also differences concerning
the stage of development of local structures: In
Osterholz it is intended to implement a competence centre
as basic structure of a local information and communication
initiative in context of the German Learning Region. The
region Rogaland in Norway has already built a competence
centre with several years of experiences in the provision for
the different target groups.
Partners
• Germany, Osterholz- Scharmbeck, ProArbeit gGmbH
(lead agency)
• France, Saint-Laurent de Neste, Maison du Savoir
et de la Culture
• Denmark, Esbjerg, EU-Vest Esbjerg
• Ireland, Clare, Clare Education Center
• Greece, Magnesia, KEKANAM
• Norway, Stavanger, RKK Rogaland (Training and
Competence Center)
• Austria, Güssing, Europäisches Zentrum für
erneuerbare Energie
www.r3l.de

R3L-INITIATIVE
195
ProArbeit gGmbH (Koordination)
Kompetenzzentren, Information und
Kommunikationstechnologien als Instrument der Lernenden Regionen
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Angesichts der Notwendigkeit, in neue Strukturen und
Medien zu investieren, neue Methoden und didaktische
Kompetenzen für Lehrer in allen Bereichen des Lebenslangen
Lernens aufzubauen und darüber hinaus verschiedene
Bildungsangebote zum Erwerb von IT-Kompetenz für verschiedene
Zielgruppen zu schaffen und neu zu entwickeln,
spricht dieses Projekt folgende Zielgruppen an:
• Personen in Führungs- oder eine Planungsposition bei
lokalen und regionalen Bildungsanbietern
• Entscheidungsträger in Politik und Verwaltung, die ver
antwortlich sind für die Anpassung der lokalen und
regionalen Bildungsangebote an die Bedürfnisse einer
wissensorientierten Wirtschaft und Gesellschaft
• Lehrpersonal lokaler Bildungsanbieter, die bereits im
Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologien
gearbeitet haben.
II. Lösungsansatz
Das Projekt untersucht in sieben Ländern Konzepte und Ressourcenzentren,
die auf die Verbesserung der Kompetenzten
im IuK (Informations- und Kommunikationstechnologie)-Bereich
ausgerichtet sind. Diese wurden als strukturelle
Voraussetzung für eine wissensorientierten Wirtschaft und
Gesellschaft identifiziert und mit den technischen und konzeptuellen
Anforderungen für Lebenslanges Lernen auf
lokaler Ebene verknüpft.
Als Ergebnis liegen vor:
• ein Basispapier in jeder teilnehmenden Partnerregion (E),
• eine Zusammenfassung verschiedener Konzepte und Fallbeispiele
auf diesem Gebiet (D, E),
• ein lokales Strategiepapier in jeder einzelnen Partnerregion
(E),
• Empfehlungen zum Aufbau lokaler Kompetenz- und
Ressourcenzentren (D, E),
• eine Präsentation des Projekts auf den Websites der
Partner (E),
• eine allgemeine Informations-Website mit allen Ergebnissen
des gesamten Projekts (D, E),
• eine Abschlussdokumentation inklusive der Best-Practice-
Beispiele (CD für Interessierte erhältlich) (E).
Durch Einbezug qualifizierter, an der Entwicklung nationaler
Strategien beteiligter Experten gibt es eine Verknüpfung
mit der einheimischen Politik. So haben die Ergebnisse
Bezug zu den nationalen Anforderungen einer modernen
Wissensgesellschaft. Die Partnerregionen des Projekts entwickelten
auf Grund verschiedener Ausgangssituationen
unterschiedliche Konzepte. Im Gebiet von Ennis z.B., dem
größten Ort im Kreis Clare in Irland, wurde eine "Irische
Stadt des Informationszeitalters" aufgebaut. Dank eines
Pilotprojekts der Irish Telecom konnten die Bewohner in
einem mehrjährigen Prozess informellen Lernens IuK -Kompetenzen
entwickeln, wobei allen Haushalten eine moderne
technische Plattform zur Nutzung zur Verfügung stand. Das
Beispiel von St. Laurent de Nest zeigt, dass auch in einem
ländlichen Gebiet ein formelles Bildungszentrum in Form
eines Wissenszentrums existieren kann, das von verschiedenen
Zielgruppen und Anbietern genutzt wird.
Zudem gibt es Unterschiede im Entwicklungsstadium
lokaler Strukturen. In Osterholz ist geplant, ein Kompetenzzentrum
als Basisstruktur für eine lokale Informations- und
Kommunikationsinitiative im Rahmen der Lernenden
Regionen in Deutschland einzusetzen. Die Region Rogaland
in Norwegen besitzt bereits ein Kompetenzzentrum und
kann auf eine mehrjährige Erfahrung mit verschiedenen
Zielgruppen zurückschauen.
Partner:
• Deutschland: Osterholz- Scharmbeck, ProArbeit gGmbH
(Koordination)
• Frankreich : Saint-Laurent de Neste, Maison du Savoir et
de la Culture
• Dänemark: Esbjerg, EU-Vest Esbjerg
• Irland, Clare: Clare Education Center
• Griechenland: Magnesia, KEKANAM
• Norwegen: Stavanger, RKK Rogaland (Bildungs- und
Kompetenzzentrum)
• Österreich: Güssing, Europäisches Zentrum für erneuerbare
Energie
www.r3l.de

196 R3L-INITIATIVE
GEFAS Steiermark (coordinator)
LISA – Learning in Senior Age
I. Problem area
Due to changed living conditions an increasing number of
people live to a ripe old age. The gerontological research has
identified education as one of the most important factors of
stabilising health. Currently lifelong learning is mainly
applied to professional training and Europe-wide senior citizens
are to a large extent excluded from this educational system.
However, lifelong learning should be available for elderly
people as well as for younger people regardless to
whether they need it for their career or not.
The overall aim of the LISA project was to motivate the
regional education providers to offer more and better programmes
for older people to improve the equality of opportunity
for people in the post-professional phase with regard
to lifelong learning and to raise a new awareness with
regard to education for senior citizens.
It was also very important to find out the demand for
such educational programmes for the post-professional
phase and about the needs and wishes of the older people
themselves.
II. Solutions
In order to achieve these main objectives and effects, we
have set up networks on the organisational level, meaning
that every partner created a regional working group (a
learning region) for relevant topics (old age, social networks,
health, ICT), consisting of representatives of the local organisations
for education, social welfare, health care and ICT.
In this way increased educational offers have been made
available in future which should enable people who are
older than 60 years to participate more actively in Lifelong
Learning.
We made enquiries to find out about the learning needs
of older adults and enquiries on the diverse topics offered by
education providers.
In national and transnational meetings it was possible to
exchange experiences on “good practice” to relevant topics.
It has been established
• a transnational network with the topic “Seniors and
Lifelong Learning”
• regional networks with various topics concerning seniors
such as health, IT, women, social concerns and seniors
• networks of the above items were set up in the web page
and further on in follow up projects
• exploring the factors that help or hinder the development
of networks, and what common factors exist across the
partnership.
Through the project it was possible to create and increase a
new awareness for the topic “learning in senior age”.
III. Perspectives
Right from the beginning the project LISA was intended to
be followed up by the project LENA within Grundtvig 1 in
order to make the national and transnational networks
available for the end-users, namely the senior citizens.
Based on these national and transnational networks including
the older people themselves, LENA will develop a curriculum
with the topic “Education in Old Age” - by working
with focus groups, consisting of older people participating
in the development of the curriculum. When designing the
overall curriculum the transnational practicability will be a
major aspect.
Partners
• Austria, Steiermark, GEFAS (lead agency)
• Germany, Hamburg, Hamburger Volkshochschule
• Italy, Pisa, Scuola Superiore Sant’Anna
• Portugal, Lisbon, Cooperativa de Formação e
Aminação Cultural
• UK, Leicester, NIACE
www.lisa-net.info

R3L-INITIATIVE
197
GEFAS Steiermark (Koordination)
LISA – „Lernen im Seniorenalter“
I. Problemstellung
Die heutigen Lebensbedingungen führen zu einer steigenden
Anzahl älterer Menschen in der Bevölkerungsstruktur.
Gerontologische Untersuchungen zeigen, dass Bildung einer
der wichtigsten Faktoren zur Erhaltung der Gesundheit bei
Senioren ist. Lebenslanges Lernen bezieht sich derzeit hauptsächlich
auf berufsbezogene Weiterbildung, während Senioren
in Europa weitgehend aus diesem Bildungssystem ausgeschlossen
sind. Doch Lebenslanges Lernen sollte sowohl
jüngeren als auch älteren Menschen zugängig sein, und zwar
ungeachtet einer möglichen beruflichen Verwendung.
Das Hauptziel des LISA-Projekts war die Motivation regionaler
Bildungsanbieter, mehr und bessere Programme für
Senioren anzubieten, die Chancengleichheit für Menschen
im Pensionsalter in Bezug auf Lebenslanges Lernen zu erhöhen
und eine Sensibilisierung für die Seniorenbildung zu
erreichen.
Darüber hinaus ging es darum, die Nachfrage für Bildung
im Pensionsalter, d.h. die tatsächlichen Wünsche und
Bedürfnisse älterer Menschen zu ermitteln.
II. Lösungsansatz
Um diese Hauptziele zu erreichen, wurden Netzwerke auf
Organisationsebene gebildet, d.h. jeder Partner bildete eine
regionale Arbeitsgruppe (eine Lernende Region) für einen
bestimmten Themenbereich (Lebensphase Senioren, soziale
Netzwerke, Gesundheit, IuK), bestehend aus Vertretern der
lokalen Bildungsinstitutionen, dem Sozialamt, der Gesundheitsvorsorge
und des IuK-Sektors.
Dadurch wird künftig ein erweitertes Bildungsangebot
für Senioren ab 60 Jahre ermöglicht, so dass diese nun aktiver
am Lebenslangen Lernen teilhaben können.
Eine Studie zur Ermittlung des Bildungsbedarfs älterer
Menschen wurde durchgeführt und die Bildungsangebote
der Anbieter mit den Wünschen der Senioren verglichen.
In nationalen und internationalen Diskussionsrunden
konnte ein Austausch von Erfahrungen und Good Practices
zu allen wichtigen Themen stattfinden.
Als Ergebnis liegen vor:
• ein internationales Netzwerk für „Senioren und Lebens -
langes Lernen“,
• regionale Netzwerke für verschiedene Themen älterer
Menschen wie z.B. Gesundheit, EDV, Frauen, soziale
Angelegenheiten und Senioren,
• Netzwerke zu oben genannten Themen wurden über die
Website sowie in Folgeprojekten eingerichtet
• eine Analyse der allgemeinen und spezifischen Faktoren,
die die Netzwerkbildung der Partner unterstützen oder
behindern.
Durch das Projekt konnte eine Sensibilisierung für das
Thema "Lernen im Seniorenalter" erreicht werden.
III. Perspektiven
Bereits zu Anfang stand fest, dass das Projekt LISA im Rahmen
von Grundtvig 1 im Projekt LENA fortgeführt werden
sollte, um die nationalen und internationalen Netzwerke
für die Nutzer, d.h. für Senioren, zugänglich zu machen.
Auf Grundlage dieser nationalen und internationalen Netzwerke,
an denen die Senioren selbst beteiligt sind, ist im
Rahmen des LENA-Projekts die Entwickung eines Lehrplans
zum Thema „Bildung für Senioren“ vorgesehen. Senioren
sollen die Möglichkeit erhalten, in spezifischen Arbeitsgruppen
mitzuarbeiten. Bei der Entwicklung des Lehrplans wird
die Anwendbarkeit auf internationaler Ebene eine große
Rolle spielen.
Partner:
• Österreich: Steiermark, GEFAS (Koordination)
• Deutschland: Hamburg, Hamburger Volkshochschule
• Italien: Pisa, Scuola Superiore Sant’Anna
• Portugal: Lissabon, Cooperativa de Formação e Aminação
Cultural
• Großbritannien, Leicester, NIACE
www.lisa-net.info

198 R3L-INITIATIVE
Westfalen-Kolleg Paderborn (coordinator)
Communication and Co-operation in Lifelong Learning
I. Problem area
III. Perspectives
The project aimed at three central aspects:
• “Improving COMMUNICATION” on a regional and
transnational level
• “Developing trans-national CO-OPERATION” and
• “Introducing REFLEXIVE LEARNING”.
The intention was both to lead regional providers to a more
targeted communication process and to initiate and intensify
trans-national exchange. Reflection within the learning
process created possibilities to act in a communicative and
co-operative way.
Several project initiatives were developed: in the field of
adult education (Grundtvig), e-Learning (e-Learning initiative),
the course offer in the Grundtvig-Comenius catalogue
(EU database) as well as the marketing activities in the scope
of the annual European Week.
The project was very fruitful both for the co-operation
among the respective regions and for trans-national teamwork.
All partners are interested in continuing the network.
At the end of the project work, the last common measure
will be the publication of a resolution on the significance
and exigence of Lifelong Learning.
II. Solutions
Partners
The project fell back to a module which had been developed
by Prof. Dr. W. Wittenbruch of the educational science
department at the Westphalian Wilhelms University in
Muenster. It had been used for more than 10 years in schoolinternal
further trainings for teachers themed “Mobile
Learning Workshop”.
Various providers presented individual offers which
they considered to be exemplary for their region. Instruments
from the Mobile Learning Workshop were used to
analyze, assess and verify them for their co-operation potential.Thanks
to this process transfer, innovative options
emerged to further develop the individual regions regarding
their offers.
This process turned out to be a sensible instrument as it
was adequately applicable by each individual institution
(keyword “course transfer”).
• Germany, Westphalia, Paderborn, Westfalen-Kolleg
(Project coordination)
• Belgium, Flanders, Mechelen Centre
• France, Flanders, Lille Centre
• Ireland, Connemara, Galway Centre
• Italy, Sardinia, Quartu Centre
• The Netherlands, Gelderland, Nijmegen Centre
• Austria, Styria, Graz Centre
• Finland, Uusimaa, Karjaa Centre
• UK, Scotland, Edinburgh Centre
www.westfalenkolleg-dortmund.de

R3L-INITIATIVE
199
Westfalen-Kolleg Paderborn (Koordination)
KOmmunikation und KOoperation im LEbenslangen LErnen
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Ziele bei diesem Projekt waren drei zentrale Aspekte:
• „Verbesserung der KOMMUNIKATION“ im regionalen
und transnationalen Bereich
• „Entwicklung transnationaler KOOPERATION“ und
• „Einführung des REFLEXIVEN LERNENS“.
Dadurch sollten sowohl die regionalen Anbieter in einen
gezielten Kommunikationsprozess eintreten als auch der
transnationale Austausch eingeleitet und intensiviert werden.
Die Möglichkeiten des kommunikativen und kooperativen
Handelns wurden dabei geprägt durch die Reflexion
im Lernprozess.
Es wurden zahlreiche Projektinitiativen für den Bereich der
Erwachsenenbildung (Grundtvig), des E-Learnings (Initiative
e-learning), das Kursangebot im Grundtvig-Comenius-
Katalog (EU-Datenbank) sowie die Öffentlichkeitsarbeit im
Rahmen der jährlichen Europawoche entwickelt.
Die Zusammenarbeit war ausgesprochen fruchtbar
sowohl für die Kooperation innerhalb der jeweiligen Regionen
als auch für die transnationale Zusammenarbeit. Alle
Partner sind an einer Fortsetzung der Netzwerkarbeit interessiert.
Als letzte gemeinsame Maßnahme wird zu Ende der
Projektarbeit eine Resolution veröffentlicht über den Stellenwert
und die Notwendigkeit des Lebenslangen Lernens.
II. Lösungsansatz
Partner
Es wurde auf ein Modul zurückgegriffen, entwickelt von
Prof. Dr. W. Wittenbruch an der Westfälischen Wilhelms-
Universität Münster im Fachbereich Erziehungswissenschaft
und seit mehr als 10 Jahren unter dem Stichwort
„Mobile Lernwerkstatt“ eingesetzt für schulinterne Lehrerfortbildungen.
Die verschiedenen Anbieter stellten einzelne, für die
Region beispielhaft befundene Angebote vor. Diese wurden
mit Hilfe des Instrumentariums der Mobilen Lernwerkstatt
analysiert, bewertet und auf Kooperationsmöglichkeiten
hin überprüft. Durch einen Transfer boten sich innovative
Möglichkeiten, die einzelnen Regionen im Hinblick auf ihre
Angebote weiter zu entwickeln.
Dieses Verfahren erwies sich als sinnvolles Instrumentarium,
da es von jeder einzelnen Institution angemessen eingesetzt
werden konnte (Stichwort „Kurstransfer“).
• Deutschland, Westfalen, Paderborn, Westfalen-Kolleg
(Projektkoordination)
• Belgien, Flandern, Zentrum Mechelen
• Frankreich, Flandern, Zentrum Lille
• Irland, Connemara, Zentrum Galway
• Italien, Sardinien, Zentrum Quartu
• Niederlande, Gelderland, Zentrum Nijmegen
• Österreich, Steiermark, Zentrum Graz
• Finnland, Uusimaa, Zentrum Karjaa
• Großbritannien, Schottland, Zentrum Edinburg
www.westfalenkolleg-dortmund.de

200 R3L-INITIATIVE
Amministrazione Provinciale di Genova (coordinator)
ENLACE - European Network for Local Activation of Cultural Excellence
I. Problem area
III. Perspectives
A growing interest of local cultural actors for Lifelong Learning
opportunities can be identified. Therefore the project
consisted of an elaboration of an appropriate Lifelong
Learning strategy targeting cultural activities focussing in
Lifelong Learning related to cultural activities. Thus it
should make aware the local cultural actors of the opportunities
offered by Lifelong Learning for their cultural places.
They should become responsible for training and Lifelong
Learning policies, active in the cultural field such as association,
enterprises, institutes, museums, theatres, libraries,
formal and informal learners and suppliers.
II. Solutions
The project consisted of the setting up of learning partnerships
at local level, of an analysis of the Lifelong Learning
needs of local stakeholders and of the consequent identification
of an appropriate Lifelong Learning strategy. There is a
need for a specific strategy related to culture aimed at
• upgrading the skills of present cultural actors,
• creating and supporting new and innovative professional
profiles or entrepreneurial initiatives,
• encouraging culture as an effective means of promoting
social development and social inclusion, supporting
informal learning.
For this purpose a research has been undertaken by using
local analyses of Lifelong Learning needs through shared
audit tools in order to map all local actors active in the
cultural field, record and analyse their training needs.
They were supported to keep apace with, react and interact
with the evolution of the local context and its new
inputs.
A study has been composed with focus on Lifelong
Learning contents, methodologies and instruments and
the intermediary and final results already discussed on
the transnational level.
Local authorities in charge of training policies are called
upon designing a policy responding to the Lifelong Learning
emerging needs of the territories with the contribution
of the local stakeholders. To support this intention ENLACE is
producing a survey on local Lifelong Learning needs with
respect to cultural activities.
Single activities:
• transnational cultural traineeship to provide information,
guidance and training.
• direct transnational exchanges and cooperation between
public and private cultural operators.
• transnational projects of Lifelong Learning – e.g. traineeship
in another Member State as a part of a vocational
training programme.
• individual use of learning vouchers. Targets: both the
potential learners and potential partners within and outside
the territory of reference of the five learning regions.
• local and transnational networking between school, universities,
centres of excellence and work on the standard
definition of job profiles in the cultural sector.
• periodically update Lifelong Learning needs analysis
through a participatory approach, since “an understanding
of the needs for learning amongst citizens, communities,
wider society and the labour market should be the
basis of any strategy for lifelong learning.
Partners
• Italy, Genoa, Amministrazione Provinciale di Genova
(lead agency)
• Ireland, Cork, City of Cork, Vocational Education Committee
• Netherlands, Flevoland, Provincie Flevoland, Social
Department
• Finland, Kokkola, City of Kokkola, Cultural Department
• UK, Liverpool, Liverpool City Council, Department of
Education and Lifelong Learning, Leisure and Culture
www.enlace.it

R3L-INITIATIVE
201
Kommunalverwaltung Genua (Koordination)
ENLACE - European Network for Local Activation of Cultural Excellence
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Die lokalen Akteure im Kulturbereich zeigen ein wachsendes
Interesse an den Möglichkeiten zum Lebenslangen Lernen.
Aus diesem Grund sollte in diesem Projekt eine geeignete
Strategie ausgearbeitet werden, mit der Lebenslanges Lernen
in Bezug auf kulturelle Aktivitäten möglich wird. So sollte
herausgearbeitet werden, welche Möglichkeiten sich für
die Kulturstätten durch Lebenslanges Lernen eröffnen. Die
Akteure sollten eine Verantwortung für die Bildungspolitik
und die Politik Lebenslangen Lernens sowie eine aktive Rolle
im kulturellen Bereich wie z.B. in Verbänden, Unternehmen,
Instituten, Museen, Theatern, Büchereien oder als formelle
und informelle Lernende und Anbieter übernehmen.
II. Lösungsansatz
Für das Projekt wurden Lernnetzwerke auf lokaler Ebene
gebildet. Die jeweiligen Bedürfnisse der Teilnehmer in
Bezug auf Lebenslanges Lernen sollten untersucht und eine
entsprechende Strategie ausgearbeitet werden. Im Kulturbereich
ist eine spezifische Strategie notwendig, um
• die Kenntnisse der derzeitigen Akteure im Kulturbereich
auf den neuesten Stand zu bringen,
• neue und innovative Berufsprofile oder unternehmerische
Initiativen zu schaffen und zu fördern,
• Kultur als wirkungsvolles Instrument zur Förderung der
sozialen Entwicklung und Integration und somit
informelles Lernen zu unterstützen.
Zu diesem Zweck wurde die lokale Bedarfsgrundlage für
Lebenslanges Lernen anhand eines einheitlichen Verfahrens
untersucht, mit dem alle lokalen Akteure im kulturellen
Bereich identifiziert, ihr Bildungsbedarf erfasst und analysiert
werden konnte. Dabei wurden sie schrittweise
unterstützt, so dass sie auf Änderungen der Gegebenheiten
reagieren und selbst in den Prozess eingreifen konnten.
Es wurde eine Studie zum Thema Inhalt, Methodik und
Instrumente Lebenslangen Lernens, basierend auf den Zwischen-
und Endergebnissen der länderübergreifenden Diskussionen,
erstellt.
Die für die Bildungspolitik verantwortlichen lokalen Behörden
sind dazu aufgerufen, eine Politik zum Lebenslangen
Lernen auszuarbeiten, die den regionalen Bedürfnissen entspricht
und die lokalen Akteure mit einbezieht. Unterstützend
erstellt ENLACE eine lokale Bedarfsanalyse für Lebenslanges
Lernen in Bezug auf kulturelle Aktivitäten.
Einzelaktivitäten:
• länderübergreifende Praktika für kulturelle Akteure zum
Informationsaustausch, zur Beratung und Weiterbildung,
• direkter länderübergreifender Austausch und Kooperation
zwischen öffentlichen und privaten kulturellen Akteuren,
• länderübergreifende Projekte zum Lebenslangen Lernen,
z. B. Weiterbildung in einem anderen Mitgliedsstaat als
Teil eines berufsbezogenen Weiterbildungsprogramms,
• individuelle Verwendung von Lerngutscheinen. Zielgruppen:
sowohl die potenziellen Lernenden als auch poten
zielle Partner innerhalb und außerhalb des Referenzgebiets
der fünf Lernenden Regionen,
• lokale und länderübergreifende Netzwerke zwischen
Schulen, Universitäten und Kompetenzzentren sowie
Ausarbeitung einer Standarddefinition von Stellenprofilen
im kulturellen Bereich,
• regelmäßige Aktualisierung der Bedarfsanalyse für
Lebenslangen Lernens von Seiten der Teilnehmer, da die
„Einsicht in die Lernbedürfnisse von Bürgern, Gemeinden
und im weiteren Sinne einer Gesellschaft und des Arbeitsmarktes
die Grundlage für jede Strategie Lebenslangen
Lernens bilden sollte“.
Partner:
• Italien: Genua, Kommunalverwaltung Genua
(Koordination)
• Irland: Cork, City of Cork, Ausschuss Berufsausbildung
• Niederland: Flevoland, Provincie Flevoland, Abteilung
Soziale Angelegenheiten
• Finnland: Kokkola, City of Kokkola, Abteilung Kultur
• Großbritannien: Liverpool, Stadtrat Liverpool, Abteilung
für Bildung und Lebenslanges Lernen, Freizeit und Kultur
www.enlace.it

202 R3L-INITIATIVE
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Province of Reggio Emilia (coordinator)
Educ.A.Network (Sharing life long learning experiences)
I. Problem area
Educ.a network is a research project that allows the participating
regions of the network to reshape the educational
systems inclusively the formal, non-formal and informal
skills. The initiative is focused on the improvement, through
sharing of experiences and comparison with respect to both
formal and non-formal adult education.
A new common methodology was created to identify
both the formative needs of the “weaker parts” (hard to
reach groups) within the social & economic environment
and the expectations linked to future scenarios of the local
economy (improving the employability of people)
Each region was represented by a public administration
and by a reference organisation.
II. Solutions
Starting from the assumption that the project has the overall
objective of creating a network among partners, it adopted
a qualitative approach to point out the different modalities
and good practices implemented in the field of Lifelong
Learning. This has been done through: meetings and conferences
supported by inquiries/researches carried out at the
local level, along with the definition of working groups within
the administrations, electronic exchanges and web site.
The comparison between the partners showed:
• a widespread discussion with regards to defining the
training application,
• agreement of the project-partners in pursuing the aim of
future actions towards defining a local network by naming
the formative needs and cultural profiles of the people
in each participating region.
• supporting the training and formative needs assessment
In order to reach this goal each partner has implemented an
inquiry/research at the local level, considering the following
activities:
• assessment of the existing local network supporting the
training needs examination,
• specification of the actors operating in the educational,
training and placement systems supporting the weaker
parts of the population,
• creation and /or implementation of new contacts for the
networking of the system,
• specification of the modalities presently used for the
needs assessment,
• elaboration of guidelines/best practices for the creation of
partnerships supporting the training needs’ assessment
for the weaker sections of the population.
III. Perspectives
Following the different ways of implementing Lifelong
Learning demonstrate that only through networks and partnerships
it is possible to highlight a common and shared
vision of the systems. The partnerships bring together both
the political and the technical capacities, a shared vision
and the consequent analysis of its training needs.
There is a need to go beyond the investment on human
capital, which is simply concentrated on the creation of an
economic added value, and focus more on the development
of the learning as a social dimension.
Each partner is now working towards:
• a local partnership
• identification of new types of Lifelong Learning
beneficiaries' needs
• personalization of the interventions in a network system
• integrated planning of the actions in a network system
Partners
• Italy, Reggio Emilia, Province of Reggio Emilia,
Centro Servizi Piccole e Medie Industrie (coordinator)
• Ireland, Galway, Gaelic Communities, Gcom Teoranta
• Germany, Pforzheim, Landratsamt Enzkreis,
Volkshochschule, Pforzheim
• Spain, Girona, Municipality of Girona, University of Girona
• France, Dijon, Municipality of Dijon, Irfa Côte d’or
• Czech, Olomouc, Region of Olomouc, University of Olomouc
www.educanetwork.net

R3L-INITIATIVE
203
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Provinz der Reggio Emilia (Koordination)
Educ.A.Network (Erfahrungsaustausch Lebenslanges Lernen)
I. Problemstellung
Educ.A.Network ist ein Forschungsprojekt zur Umstrukturierung
des Bildungssystems in den teilnehmenden Regionen
des Netzwerks einschließlich der formellen, nicht-formellen
und informellen Kenntnisse. Ziel der Initiative ist eine Verbesserung
der formellen und nicht-formellen Erwachsenenbildung
durch Erfahrungsaustausch und Vergleich.
Eine neue Methode wurde eingesetzt, um die typischen
Bedürfnisse „schwächerer“ Bevölkerungsgruppen (schwer
erreichbarer Personengruppen) innerhalb der sozialen und
wirtschaftlichen Umgebung zu bestimmen und Erwartungen,
die an ein Zukunftsszenario der lokalen Wirtschaft
(Verbesserung der Beschäftigungsfähigkeit dieser Menschen)
gebunden sind, aufzuzeigen.
Jede Region wurde durch eine öffentliche Verwaltung
und eine Referenz-Organisation vertreten.
II. Lösungsansatz
Da das Hauptziel des Projektes darin lag, ein Netzwerk von
Partnern zu entwickeln, wurde ein qualitativer Ansatz
gewählt, um die verschiedenen Vorgehensweisen und Best
Practice Beispiele im Bereich des Lebenslangen Lernens darzustellen.
Dies wurde erreicht durch Besprechungen und
Konferenzen auf Grundlage von Studien/Analysen, die auf
lokaler Ebene durchgeführt wurden, durch Bildung von
Arbeitsgruppen innerhalb der Verwaltungen, elektronischen
Informationsaustausch und die Website des Projekts.
Aus dem Vergleich zwischen den Partnern ergab sich:
• eine umfassende Diskussion zur Definition der Lernanwendungen,
• eine Vereinbarung der Projektpartner, durch die Identifizierung
der typischen Bedürfnisse und kulturellen Profile
der Menschen in den teilnehmenden Region in
Zukunft weiter an einem lokalen Netzwerk zu arbeiten,
• gegenseitige Unterstützung bei der Bewertung des
Bildungs- und Entwicklungsbedarfs.
Zu diesem Zweck wurde jeweils auf lokaler Ebene eine Analyse/Studie
durchgeführt, die folgende Aspekte umfasste:
• Bewertung des existierenden lokalen Netzwerks, das zur
Analyse des Bildungsbedarfs genutzt werden kann,
• nähere Bestimmung der Akteure im Bereich der Bildungs-
Ausbildungs- und Vermittlungssysteme, die benachteiligte
Bevölkerungsgruppen aktiv unterstützen, Schaffung und /
oder Nutzung neuer Kontakte zur Vernetzung des Systems,
• Spezifizierung der aktuellen Prozesse zur Bewertung des
Bildungsbedarfs,
• Ausarbeitung eines Leitfadens mit Darstellung der Best
Practices zur Bildung von Partnerschaften, die sich bei der
Bewertung des Bildungsbedarfs benachteiligter Bevölkerungsgruppen
gegenseitig unterstützen.
III. Perspektiven
Die Betrachtung der verschiedenen Erfahrungen bei der
Realisierung Lebenslangen Lernens zeigt, dass eine einheitliche
Strategie nur über Netzwerke und Partnerschaften verfolgt
werden kann. Partnerschaften bringen politische und
fachliche Kapazitäten zusammen, führen von einer gemeinsamen
Vision zu der dafür erforderlichen Analyse des Bildungsbedarfs.
Der Schwerpunkt muss verlagert werden von der reinen
Investition in Humankapital, d.h. von der Konzentration auf
einen rein wirtschaftlichen Mehrwert, hin zu einer Entwicklung
von Lernen als sozialer Dimension.
Alle Partner arbeiten derzeit an:
• einer Partnerschaft auf lokaler Ebene,
• der Identifizierung neuer Bedürfnisse Lebenslangen Lernens,
• personellen Aufgabenzuweisungen innerhalb eines Net
zwerks,
• der Integration der geplanten Maßnahmen in ein Netzwerk.
Partner:
• Italien: Region Emilia, Provinz der Region Emilia, Centro
Servizi Piccole e Medie Industrie (Koordination)
• Irland: Galway, Gaelic Communities, Gcom Teoranta
• Deutschland: Pforzheim, Landratsamt Enzkreis, Volkshochschule,
Pforzheim
• Spanien: Girona, Kommunalbehörde Girona, Universität
Girona
• Frankreich: Dijon, Kommunalbehörde Dijon, Irfa Côte d’or
• Tschechien: Olomouc, Region Olomouc, Universität Olomouc
www.educanetwork.net

204 R3L-INITIATIVE
Bath Mind (coordinator)
Lifelong Learning Personal Development Planning
I. Problem area
III. Perspectives
The aim was to ensure that disadvantaged people can
engage or re-engage with learning and through learning to
employment or economic engagement.
The first step to engaging with Lifelong Learning is the
process of identifying motivations from which appropriate
opportunities for fulfilment can be found. For the assessment
to be successful it needs to be inspirational, quickly understood,
meaningful, led and owned by the participant, enjoyable
to complete, and to lead to clear and sustainable goals.
Current techniques have been developed within very different
cultures. Some of them have focussed on communities of
interest, some on geographical communities. This diversity
has ensured that many innovative approaches have been
developed over many years. The added value is both in having
this diversity to call on and in the challenge that is produced
by the inevitability that different “entrenched” cultural
beliefs are held. Thereby our own ideas are challenged
and we change our own perspectives. This process we
believe acts like rain on parched land!
II. Solutions
The partnership will jointly develop and test a “best practice”
questionnaire based on assessment process.
The main activities and outputs have been:
• to provide the means to motivate individuals from socially
excluded groups to participate and successfully engage in
Lifelong Learning through the creation of an innovative
formal assessment process, called Lifelong Learning Personal
Development Planning
• to facilitate regional development by enabling the
learning regions to effectively respond to need and to
target future resources to maximum effect through the
provision of benchmarking information provided
by the process
• to create an effective network of learning regions through
shared experiences
• to utilise this experience as stepping stone to greater
effectiveness for the joint regions by designing of the
“best practice” process
Partners
• UK, Bath, Bath Mind, City of Bath (lead agency)
• Denmark, Kopenhagen, Koebenhavns Kvindedaghojskole
(KKDH)
• Italy, Roma, Antares 2000 societa cooperative sociale
• Spain, Valladolid, Fundacion Intras
• Germany, Kehl/Rhein, Schiff. GmbH
www.bathmind.org.uk

R3L-INITIATIVE
205
Bath Mind (Koordination)
Persönliche Entwicklungsplanung durch Lebenslanges Lernen
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Ziel des Projekts war die (Wieder-) Eingliederung benachteiligter
Menschen in das Lerngeschehen, so dass diese erneut
eine Beschäftigung finden bzw. sich am Wirtschaftsleben
beteiligen können.
Lebenslanges Lernen bedeutet zunächst einmal, die
Motivationsgründe potenzieller Lerner zu ermitteln, auf die
dann bedarfsgerecht eingegangen werden kann. Um zu
einer Erfolg versprechenden Bewertung zu kommen, sollte
diese zugleich inspirierend, leicht verständlich, aussagekräftig,
vom Befragten selbstbestimmt zu beantworten und
kurzweilig sein, und sie sollte zu einer eindeutigen, nachhaltigen
Zielsetzung führen.
II. Lösungsansatz
Die Netzwerkpartner sollten gemeinsam einen Best Practice-
Fragebogen für einen Bewertungsprozess ausarbeiten und
in der Praxis testen.
Die wichtigsten Maßnahmen und Ergebnisse waren:
• Ausarbeitung eines innovativen formellen Bewertungsprozesses,
der so genannten Persönlichen Entwicklungsplanung
durch Lebenslanges Lernen, zur Motivation von
Individuen aus sozialen Randgruppen für die Teilnahme
am Lebenslangen Lernen,
• Förderung der regionalen Entwicklung durch Bereitstellung
von in diesem Prozess gewonnenen Benchmarking-
Informationen; so können die Lernenden Regionen
bedarfsorientiert reagieren und Ressourcen künftig
gezielt einsetzen,
• Schaffung eines durch Erfahrungsaustausch effektiven
Netzwerks Lernender Regionen,
• Nutzung dieser Erfahrungen als Wegbereiter für eine
größere Leistungsfähigkeit des Regionenverbunds durch
Einrichtung des Best Practice-Verfahrens.
An der Ausarbeitung waren Partner aus unterschiedlichen
Kulturen beteiligt. Einige konzentrierten sich auf Interessensgemeinschaften,
andere auf geographische Gemeinschaften.
Diese Verschiedenartigkeit sorgte dafür, dass in
den letzten Jahren eine Vielzahl innovativer Ansätze entwickelt
werden konnten. Der Mehrwert besteht einerseits
darin, dass diese Verschiedenartigkeit genutzt werden
kann, andererseits aber auch in der Herausforderung, die in
dieser unvermeidbaren Verschiedenartigkeit „verwurzelter“
Kulturauffassungen liegt. Aus dem Grund sind auch
unsere eigenen Ideen auf dem Prüfstand, und unsere eigenen
Perspektiven ändern sich. Wir sind der Meinung, dass
dieser Prozess wie Regen wirkt, der auf ausgedörrtes Land
fällt!
Partner:
• Großbritannien: Bath, Bath Mind, Stadt Bath (Koordination)
• Dänemark: Kopenhagen, Koebenhavns Kvindedaghojskole
(KKDH)
• Italien: Rom, Antares 2000 societa cooperative sociale
• Spanien: Valladolid, Fundacion Intras
• Deutschland: Kehl/Rhein, Schiff. GmbH
www.bathmind.org.uk

206 R3L-INITIATIVE
LUNDS UNIVERSITET (coordinator)
CoLabs.eu – European Network of eLearning CoLabs
I. Problem area
III. Perspectives
CoLabs aimed to identify learning regions as an innovative
system with intra-regional networking and collaborationfacilities
in order to build-up a symbiosis of the local and the
global.
A set of micro-clusters of Triple-Helix-alliances related to
eLearning and the digital knowledge industry has been set
up in six selected regions across Europe. Each micro-cluster
has contributed with regional knowledge and competences
to the common and shared collaboratory for the accumulation,
exchange and sharing of knowledge and competences.
II. Solutions
The main activities of the network consisted of experiments
with a number of different learning scenarios, virtual fieldtrips
and both physical and virtual workshops to exchange
experiences and learn from each other. Each region was presenting
their current regional capacity and bottlenecks for
innovation and in what way the regional micro-cluster of
partners can tackle and solve these issues.
The website is in operation for discussion, news, documentation
and knowledge sharing between the partners as
a central collaboratory for the theory and practice of regional
3rd mission initiatives and to support the establishment of
learning regions at the partners’ locations.
CoLabs, the acronym for the project, will be established as a
formal organisation after the project period and proceed as
a virtual organisation and a network of excellence centres in
the field of collaborative eLearning to support the 3rd mission
of universities and colleges.
Partners
• Sweden, Lund, South Sweden, Lund University
(lead agency)
• Germany, Güstrow, Mecklenburg –Vorpommern, Ed - Lab
• Denmark, Ribe, West Jutland, Ed – Consult
• Finland, Vaasa, Väli –Soumi, Vaasa University
• United Kingdom, Bangor, West Wales, Knownet
• Italy, Torino, Piemont, CSP
http://ec.ics.lu.se/eu/colabs

R3L-INITIATIVE
207
UNIVERSITÄT LUND (Koordination)
CoLabs.eu – Europäisches Netzwerk für E-Learning CoLabs
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Das CoLabs-Netzwerk hat sich zum Ziel gesetzt, dass sich
Lernende Regionen als ein innovatives System mit Möglichkeiten
der regionenübergreifenden Vernetzung und
Zusammenarbeit verstehen, und so eine Symbiose aus
„lokal” und „global” eingehen.
Einige Kleingruppen, so genannte Triple-Helix-Netzwerke
(Forschungsvernetzung zwischen akademischer Forschung,
staatlicher Forschungs- und Technologieförderung
und Industrieforschung) wurden im Bereich des E-Learnings
und des digitalen Wissenssektors in sechs ausgewählten
Regionen Europas eingerichtet. Jede Gruppe leistete mit
ihrem regionalen Wissen und ihren Kompetenzen einen
Kooperationsbeitrag zur Sammlung und zum Austausch
von Wissen und Kompetenzen.
II. Lösungsansatz
Nach Beendigung der Projektphase wird CoLabs als formelle
Institution eingerichtet und als virtuelle Organisation und
Netzwerk der Kompetenzzentren im Bereich E-Learning
weiterhin Universitäten und Akademien bei der Erfüllung
ihrer „Dritten Mission“ unterstützen.
Partner:
• Schweden: Lund, Südschweden, Universität Lund
(Koordination)
• Deutschland: Güstrow, Mecklenburg –Vorpommern,
Ed - Lab
• Dänemark: Ribe, West-Jütland, Ed – Consult
• Finnland: Vaasa, Väli –Soumi, Universität Vaasa
• Großbritannien: Bangor, West-Wales, Knownet
• Italien: Turin, Piemont, CSP
Schwerpunkt der Netzwerkarbeit lag in der Austestung verschiedener
Lernszenarien, virtuellen Exkursionen und der
Organisation sowohl reeller als auch virtueller Workshops
zum Austausch von Erfahrungen und Best Practices. Hierbei
konnte jede Region zum einen ihren aktuellen Entwicklungsstand
präsentieren und zum anderen Innovationsbarrieren
darstellen und aufzeigen, welchen Lösungsansatz die
Regionalpartner verfolgen.
Die eingerichtete Website dient als Forum für Diskussionen,
Dokumentationen, Wissens- und Informationsaustausch
zwischen den Netzwerk-Partnern, d.h. als zentrale
Plattform der Zusammenarbeit in Theorie und Praxis für die
so genannten „Dritte Mission“ (Wissenstransfer) der Regionen
sowie zur Unterstützung des Aufbaus Lernender Regionen
bei den Partnern.
http://ec.ics.lu.se/eu/colabs

208 R3L-INITIATIVE
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (coordinator)
R3L Promotor
I. Problem area
III. Perspectives
R3L mobilised regional/local actors, authorities, organisations
and associations to a committed and effective involvement,
utilisation and support for Lifelong Learning and
learning regions promotion. It highlights R3L as an essential
local and regional key driver for regeneration and development
of individuals, communities as well as Europe as a
whole and enable them to move into a future learning society
and to make the European area of Lifelong Learning a reality.
Other learning region initiatives, regional actors from other
regions and countries as well as key actors in promotion of
Lifelong Learning and learning region ambitions will be
invited to use the services also during post-project continuation
of this learning region. Cooperation agreements are
intended to be established with learning regions and other
organizational actors on regional and European level, securing
a broader sustainable cooperation scheme in line with
project objectives and the R3L strategic goals.
II. Solutions
It has been established a sustainable learning region support
service for Europe, that was built upon a user-centred
service strategy and a sustainability plan for a secured continuation
of the learning region service operation beyond
the end of the project. It integrates a unique set of personlized
and user-adapted support services.
The project developed and implemented training seminars/workshops
for learning region promoters. Some project
partners tried the project out in their locations using
national language. An online learning-course has been
developed and implemented into the virtual community.
This virtual community website includes both a public
information service as well as the network community
member services.Establishing a framework for ongoing cooperation
among cities through the transnational network
to exchange and transfer best practices.
In addition the project invited other learning regions and
Lifelong Learning professionals active in learning regions
development to participate in this learning region community
as well as to make active usage of the services provided
through this interactive community environment.
The project developed a sustainability and a dissemination
strategy as well as implemented the project work in
consistency with those.
Partners
• Sweden, Nyköping, Swedish TelePedagogic Knowledge
Centre (lead agency)
• Germany, Wenzenbach, ISOB GmbH
• Greece, Athens, General Secretariat for Adult Education
• Spain, Madrid, APeL
• Sweden, Lindköping, Emmerce European Economic
Interest Group
• UK, Napier, Napier university
http://r3lpromotor.euproject.org

R3L-INITIATIVE
209
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (Koordination)
R3L-Promotor
I. Problemstellung
Ziel des R3L-Projektes war die aktive und effektive Einbindung
von regionalen/lokalen Akteuren, Behörden, Organisationen
und Verbände zur Implementierung bzw. Unterstützung
Lebenslangen Lernens sowie zur Förderung
Lernender Regionen. Damit hebt sich das Projekt ab als eine
der wichtigsten lokalen und regionalen Antriebskräfte für
die Weiterentwicklung von Individuen, Gemeinden und
Europa als Gesamtheit, denn es ebnet den Weg für eine Lernende
Gesellschaft in Europa, in der Lebenslanges Lernen
Realität ist.
II. Lösungsansatz
Mit dem Projekt wurden nachhaltige Maßnahmen zur
Unterstützung Lernender Regionen in Europa eingeführt.
Diese basieren auf einer nachfrageorienterten Strategie und
einer zukunftsfähigen Planung zur Sicherung der Mechanismen
einer funktionierenden Lernenden Region, auch
nach Beendigung des Projekts. Auf einmalige Weise bietet
es nachfrageorientierte und spezifisch unterstützende
Dienstleistungen.
Im Projekt wurden Ausbildungsseminare/Workshops
für Promoter der Lernenden Region entwickelt und durchgeführt.
Einige Projektpartner testeten das Projekt auch vor
Ort in ihrer Sprache. Ein Online-Kurs wurde entwickelt und
in der Virtuellen Community eingesetzt.
Auf der Website der Virtuellen Community finden sich
sowohl öffentlich zugängliche Informations-dienstleistungen
als auch der geschützte Bereich der Netzwerkmitglieder.
Das Internet ist die Plattform für eine kontinuierliche
Zusammenarbeit der Städte im länderübergreifenden Netzwerk
zum Austausch von Erfahrungen und Best Practices.
Darüber hinaus wurden im Rahmen des Projektes andere
Lernende Regionen und Experten des Lebenslangen Lernens,
die an der Entwicklung Lernender Regionen arbeiten,
eingeladen, an der Community der Lernenden Region teilzunehmen
und auch die in dieser Umgebung angebotenen
Dienstleistungen in Anspruch zu nehmen.
Die in diesem Projekt entwickelten Strategien, Bildung nachhaltig
zu gestalten und verbreiten, wurden im Rahmen der
Projektarbeit entsprechend umgesetzt.
III. Perspektiven
Andere Initiativen im Zusammenhang mit Lernenden
Regionen, regionale Akteure anderer Regionen und Länder
sowie maßgeblich an der Förderung Lebenslangen Lernens
und Lernender Regionen Mitwirkende sind eingeladen, die
Dienstleistungen auch nach Beendigung des Projekts zur
Erhaltung dieser Lernenden Region zu nutzen. Es sollen
Kooperationsvereinbarungen mit Lernenden Regionen und
anderen Organisationen auf regionaler und europäischer
Ebene geschlossen werden, so dass eine weiter reichende
Kooperation im Sinne der Projektziele und der R3L-Strategie
sichergestellt wird.
Partner:
• Schweden: Nyköping, Swedish TelePedagogic Knowledge
Centre (Koordination)
• Deutschland: Wenzenbach, ISOB GmbH
• Griechenland: Athen, Generalsekretariat für Erwachsenenbildung
• Spanien: Madrid, APeL
• Schweden: Lindköping, Emmerce European Economic
Interest Group
• Großbritannien: Napier, Universität Napier
http://r3lpromotor.euproject.org

210 R3L-INITIATIVE
Ayuntamiento Quart de Poblet (coordinator)
Regionet Integra
I. Problem area
Immigration and education is the common denominator at
Regionet Integra which was originally conceived to bring
around new integration patterns in different learning
regions by means of a networking process with different
learning environments (Finland, Sweden, Greece, Italy and
Spain). The basis for this socio-cultural integration lies in the
encouragement of greater immigrant implication in adult
and children education processes.
Thereby we had to take into consideration:
• regions with higher per capita incomes have stronger
socialization instruments (Tempere and Verona).
• environments suffering most immigrant pressure have
the least prepared social integration infrastructures
(Greece and Spain for example). In this sense, cooperation
revealed the importance of developing solid integral systems.
• comparisons are quite misleading, however learning
resources in Northern Europe seem to be more focused on
personal development while in Southern Europe they are
more employment oriented.
• the importance of early school-starting as the most important
citizen and individual socialization stage and the
need to adapt these structures to an ever increasing immigrant
population.
II. Solutions
The University of Valencia together with the coordinator,
José María Espinós (Education Department City of Quart de
Poblet), laid out a preliminary integration and learning
model which has set the path for the following steps, which
in turn, have led to joint conclusions, recommendations and
improvements in the multi agent approach of the immigration
phenomena:
• a comparative analysis of existing immigrant integration
models
• qualitative local research on “Immigrant Families In
School: Educative Stakeholders’ Discourses” based on
groups dynamics reviews and group discussions with
school teachers, immigrant parents and immigrant
primary school alumni
• step by step-guide in building learning regions for
immigrants
• political recommendations
• standardized integration-learning pathways
• reinforced local networking processes
• experience sharing (expert workshops help in Verona,
Tempere and Kristianstad)
No immigrant related network existed prior to this project.
The topic is regarded as a major issue at a local level and
therefore local agents have been mobilised quite effectively.
In essence, education agents facing immigration challenges,
namely teachers, counsellors, school staff, child psychologists,
technicians and special education experts from
all learning regions involved have largely benefited from its
various research and experience sharing activities.
III. Perspectives
Despite of the fact, truly effective networking needs mid and
long term evaluation, Regionet Integra has been extremely
effective in bringing together local actors which face similar
challenges (immigrant integration, schools, education,
acculturation, xenophobia, etc) and which rarely take the
opportunity to see how their counterparts work. Ultimately,
the network has been useful in profiling several key issues
such as: The need to officially recognize a new professional
figure within the educational system: The Cultural Mediator.
Partners
• Spain, Quart de Poblet,Comunidad Valenciana,City
Council of Quart de Poblet (lead agency)
• Finland, Heinola, OPEKO (Opetusalan Koulutuskeskus)
• Italy, Verona, COSP Verona
• Greece, Rethymon,Crete, KEA (Kentro Epagelmatikis
Anaptikis)
• Sweden, Kristianstad, Goinge Educational Centre
• Italy,Abbasanta,OristanoSardegna,StudioeProgetto2
www.regionetintegra.net

R3L-INITIATIVE
211
Stadtrat von Quart de Poblet (Koordination)
Regionet Integra
I. Problemstellung
Regionet Integra befasste sich mit dem Thema Einwanderung
und Bildung. Ursprünglich sollten durch die Vernetzung
unterschiedlicher Lernumgebungen (Finnland,
Schweden, Griechenland, Italien und Spanien) neue Integrationsmöglichkeiten
in den Lernenden Regionen geschaffen
werden. Grundlage für sozio-kulturelle Integration ist
die Förderung der Teilnahme von Einwanderern an der schulischen
Ausbildung und der Erwachsenenbildung.
Hierbei waren folgende Aspekte zu berücksichtigen:
• Regionen mit einem höheren Pro-Kopf-Einkommen verfügen
über bessere Sozialisierungsinstrumente (Tempere
und Verona).
• Regionen mit dem höchsten Einwanderungsdruck haben
keine gute Infrastruktur zur sozialen Integration (z.B.
Griechenland und Spanien). In diesem Sinne konnte die
Zusammenarbeit im Projekt die Bedeutung der Entwicklung
von stabilen Systemen zur Integration aufzeigen.
• Vergleiche sind nicht immer angeraten. Doch die Lernressourcen
in Nordeuropa scheinen sich mehr auf die persönliche
Entwicklung zu konzentrieren, während sie in
Südeuropa eher auf die Beschäftigungsfähigkeit ausgerichtet
sind.
• Auch die Bedeutung eines frühen Schulbeginns als
wichtigste Stufe der Sozialisierung als Bürger bzw. Individuen
galt es zu berücksichtigen. Denn daraus entsteht
die Notwendigkeit, diese Strukturen an die Bedürfnisse
der ständig steigenden Einwandererzahl anzupassen.
II. Lösungsansatz
Die Universität Valencia erarbeitete unter Leitung des Projektkoordinators
José María Espinós (Abteilung für bildungspolitische
Angelegenheiten der Stadt Quart de Poblet) ein
erstes Integrations- und Lernmodell, als Grundlage für eine
anschließende Weiterentwicklung, bei der folgende
gemeinsame Erkenntnisse, Empfehlungen und Verbesserungen
aller Akteure in den Ansatz zur Lösung des Einwanderungsproblems
einfließen konnten:
• eine Vergleichsanalyse bestehender Integrationsmodelle
für Einwanderer
• eine qualitative Studie auf lokaler Ebene zum Thema "Ein
wandererfamilien in der Schule: Erfahrungen der Akteure
aus der Praxis", basierend auf gruppendynamischen Bewertungen
und Gruppengesprächen mit Lehrern, Eltern
von Einwandererkindern sowie Einwandererkindern im
Anschluss an ihre Grundschulerfahrung
• ein Leitfaden zur Schaffung von Lernenden Regionen für
Immigranten
• politische Empfehlungen
• eine standardisierte Anleitung zur Lernintegration
• die Verstärkung lokaler Netzwerkprozesse
• der Erfahrungsaustausch (Experten-Workshops in
Verona, Tempere und Kristianstad).
Vor dem Start dieses Projekts gab es kein Netzwerk zum Thema
Einwandererintegration. Das Thema ist auf lokaler Ebene von
größter Bedeutung, so dass die lokalen Akteure sich aktiv am
Projekt beteiligten. Die Bildungsakteure aller beteiligten Lernenden
Regionen, die mit den durch Einwanderung entstehenden
Herausforderungen konfrontiert sind, d.h. Lehrer, Berater,
Schulpersonal, Kinderpsychologen, Fachleute und besondere
Lehrbeauftragte, konnten von den zahlreichen Analysen und
vom Erfahrungsaustausch weit reichend profitieren.
III. Perspektiven
Obwohl eine wirklich effektive Arbeit im Netzwerk mittelund
langfristig ausgerichtet sein muss, konnte Regionet
Integra bereits erfolgreich lokale Akteure mit den gleichen
Herausforderungen (Einwandererintegration, Schulen, Bildung,
kulturelle Eingewöhnung, Ausländerfeindlichkeit,
usw.) zusammenbringen, die im Regelfall selten die Gelegenheit
wahrgenommen, ihre Arbeit länderübergreifend
zu vergleichen. Schließlich konnte das Netzwerk mehrere
Hauptthemen herausarbeiten, so z.B. die Notwendigkeit der
offiziellen Anerkennung eines neuen Akteurs im Bildungssystems:
des Kulturmediators.
Partner:
• Spanien: Quart de Poblet, Comunidad Valenciana, Stadtrat
von Quart de Poblet (Koordination)
• Finnland: Heinola, OPEKO (Opetusalan Koulutuskeskus)
• Italien: Verona, COSP Verona
• Griechenland: Rethymon, Kreta, KEA (Kentro Epagelmatikis
Anaptikis)
• Schweden: Kristianstad, Goinge Educational Centre
• Italien: Abbasanta, Oristano Sardegna, StudioeProgetto2
www.regionetintegra.net

212 R3L-INITIATIVE
Scienter España (coordinator)
ReLL - Regional Network to Develop Lifelong Learning Strategies
I. Problem area
ReLL, Regional Network to develop Lifelong Learning Strategies,
is essentially about
• creating a policy observatory on the role of Lifelong
Learning (LLL) to support innovation policies at regional
level that are aimed at a socially inclusive economic
development,
• identifying and reviewing indicative cases of Lifelong
Learning measures from a socially inclusive regional economic
development approach,
• using the results of the case studies to develop tools to
assess the outputs, outcomes and impacts of these types of
measures.
ReLL focuses on the design of useful tools and the provision
of practical recommendations helping the community of
regional stakeholders, policy makers, researchers and practitioners,
to firmly face up the process of designing and implementing
LLL approaches in the regional development policies.
II. Solutions
In order to achieve this goal, the Network established
between the ReLL partners - regional administrations and
institution with a long experience in Lifelong Learning - has
directed its efforts towards the development of a transnational
interregional “collaboration laboratory”. The
transnational exchange of know-how in the design development
and evaluation of Lifelong learning initiatives/-
approaches should be encouraged. The methodology applied
in the ReLL project consisted of the following activities:
• analysis of regional reports and case studies from the different
regions involved in the project,
• the development of a consultative learning audit through
regional round tables, a “focus group” approach, and
• involving key regional stakeholders in the field of
education and training,
• design and set in motion of our web platform which has
been the basis for the development of a web forum and an
interregional laboratory in which an e-portfolio
approach has been adopted.
The main results of these activities are:
• the conceptual framework as a key element to clarify the
RELL methodological design to research and analyse the
role of Lifelong Learning as a promoter of social and economic
development in the region,
• a comparative analysis report on innovation in Lifelong
Learning initiatives in the regions involved including a set
of conclusions aimed at helping the regions in their
Lifelong Learning strategies,
• an interregional cooperation laboratory based on the
project platform which is conceived as a dynamic tool for
policy makers and researchers. The RELL Laboratory has
adopted an e-portfolio approach allowing the stakeholders
to continuously measure the level and position of their
respective regions towards a “Learning Region” approach.
• a memorandum of understanding for policy makers and
researchers that is expected to reach consensus among all
the regions which might express their interest to join.
III. Perspectives
The ReLL Partnership will continue working on these issues
through the project Web platform which has demonstrated
to be a very effective cooperation tool for consensus.
Partners
• Spain, Granada, Scienter España (lead agency)
• Spain, Cordoba, Encinas Reales
• France, Champlost, Eifel
• Italy, Bologna, Scienter – Centrao di Ricerca e Servizi per
la formazione
• Italy, Trento, Provincia di Trento, Dipartimento Politiche
Sociali e del Lavoro
• Greece, Athens, Lambrakis Research Foundation-LRF
• Greece, Athens, Insitute for Continuing Adult Education
• Germany, Erlangen, FIM – Universität Erlangen
• United Kingdom, Wales, WIN – Cymal
• United Kingdom, Northallerton, MRS Consultancy
• Italy, Mestre, Industriali Veneto SIAV
• Italy, Regione Veneto, SIAV
• Romania, Bucharest, University “Politehnica” of Bucharest
www.education-observatories.net/rell

R3L-INITIATIVE
213
Scienter España (Koordination)
ReLL - Regionales Netzwerk zur Entwicklung von Strategien für
Lebenslanges Lernen
I. Problemstellung
Das Regionale Netzwerk zur Entwicklung von Strategien für
Lebenslanges Lernen (ReLL) hat seinen Schwerpunkt
• als Einrichtung für die politische Beobachtung der Rolle
Lebenslangen Lernens (LLL) zur Unterstützung regionaler
innovationspolitischer Maßnahmen mit dem Ziel, die
wirtschaftliche Entwicklung in Verbindung mit sozialer
Integration zu fördern,
• in der Identifizierung und der Analyse beispielhafter
Maßnahmen zur Förderung Lebenslangen Lernens aus
dem Blickwinkel der wirtschaftlichen Entwicklung mit
sozialer Integration in der Region,
• in der Entwicklung von Instrumenten zur Beurteilung der
Auswirkungen und Ergebnisse solcher Maßnahmen
durch Verwendung von Fallstudienergebnissen.
Das ReLL-Netzwerk konzentriert sich auf die Erstellung nützlicher
Tools sowie die Bereitstellung praktischer Empfehlungen
zur Unterstützung aller teilnehmenden Regionen, Politiker, Bildungsforscher
und Fachleute, die an der Konzeptionierung
und Implementierung von Maßnahmen zum Lebenslangen
Lernen in der regionalen Entwicklungspolitik beteiligt sind.
II. Lösungsansatz
Zur Erreichung dieses Ziels richtet das innerhalb der ReLL-Partner
gegründete Netzwerk aus regionalen Verwaltungen und
Institutionen mit langjähriger Erfahrung im Bereich Lebenslanges
Lernen sein Hauptaugenmerk auf die Entwicklung
eines länder- und regionenübergreifenden „Kooperationsbüros“.
In der konzeptuellen Entwicklung und Auswertung von
Initiativen/Ansätzen zum Lebenslangen Lernen sollte ein länderübergreifender
Wissensaustausch gefördert werden.
Die im ReLL-Projekt angewandte Methodik umfasste folgende
Aktivitäten:
• Analyse der Berichte und Fallstudien aus den verschiedenen
im Projekt vertretenen Regionen,
• Entwicklung eines unterstützenden Lern-Audits durch
regionale Roundtable-Diskussionen, Arbeit mit Fokus
gruppen und Mitarbeit wichtiger Teilnehmer der Regionen
aus dem Bereich Bildung und Ausbildung,
• Erstellung und Veröffentlichung der ReLL-Website, die als
Basis für die Entwicklung eines Internet-Forums und eines
regionenübergreifenden Labors nach Vorbild eines
E-Portfolios dient.
Die Hauptergebnisse dieser Aktivitäten sind:
• das fertige Projektkonzept als Schlüsselelement zur
Beschreibung der ReLL-Methode, mit der die Rolle
Lebenslangen Lernens als Instrument zur Förderung der
sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung in der Region
untersucht und analysiert werden soll,
• eine Vergleichsanalyse innovativer Initiativen im Bereich
Lebenslangen Lernens in den betroffenen Regionen,
deren Schlussfolgerungen die Regionen bei der Festlegung
ihrer Strategie für Lebenslanges Lernen unterstützt,
• ein regionsübergreifendes Kooperations-Labor auf der
Projekt-Plattform, das als dynamisches Tool für Politiker
und Bildungsforscher gedacht ist. Das ReLL-Labor ist nach
Vorbild eines E-Portfolios aufgebaut, in dem die Teil
nehmer regelmäßige die Einstufung ihrer betreffenden
Region auf dem Weg zu einer "Lernenden Region" ablesen
können.
• ein Abkommen zwischen Politikern und Bildungsforschern,
mit dem ein Konsens in den potenziell an der Teilnahme
interessierten Regionen erreicht werden soll.
III. Perspektiven
Das ReLL-Netzwerk wird weiterhin die Internet-Plattform
des Projekts für die Arbeit an diesen Themen nutzen, da sie
sich als sehr effektives Verständigungsinstrument für die
Zusammenarbeit erwiesen hat.
Partner:
• Spanien: Granada, Scienter España (Koordination)
• Spanien: Cordoba, Encinas Reales
• Frankreich: Champlost, Eifel
• Italien: Bologna, Scienter – Centrao di Ricerca e Servizi per
la formazione
• Italien: Triest, Provincia di Trento, Dipartimento Politiche
Sociali e del Lavoro
• Griechenland: Athen, Lambrakis Research Foundation-LRF
• Griechenland: Athen, Institute for Continuing Adult Education
• Deutschland: Erlangen, FIM – Universität Erlangen
• Großbritannien,:Wales, WIN – Cymal
• Großbritannien: Northallerton, MRS Consultancy
• Italien: Mestre, Industriali Veneto SIAV
• Italien: Regione Veneto, SIAV
• Rumänien: Bukarest, Universität “Politehnica” Bukarest
www.education-observatories.net/rell

214 R3L-INITIATIVE
University of Stirling (coordinator)
INDICATORS
I. Problem area
The overall aim of the Indicators project was to engage five
Lifelong Learning expertise centres in five countries in the
joint design, development, field-testing and implementation
of indicators for Lifelong Learning progress in their own
regions. More specifically the project consisted inter alia of
the following subsidiary objectives:
• to greatly increase the awareness and understanding of
Lifelong Learning in municipalities and regions with the
aim of transforming them into ‘Learning Cities, Towns
and Regions’.
• to sensitise leaders within the stakeholder sectors and
city/regional administrations to the implications of implementing
Lifelong Learning concepts.
• to provide audit tools usable by many organisations in
regions to enable them to become learning organisations
contributing to the region’s Lifelong Learning develop -
ment and growth.
II. Solutions
Two versions of each of five stakeholder audits for schools,
universities, small companies, adult education colleges and
for local and regional authority administrations have been
developed:
• a short version to give a general impression of the impact
of lifelong learning on the organisation and to highlight
the need for change.
• a full and comprehensive version to assist organisations to
develop new policies and strategies based on a detailed
baseline understanding, and to implement changes over
a period of time, which could in some instances involve years.
The primary purpose of the field trials was to evaluate
whether or not the stakeholder audits satisfied the objectives
of giving information and provoking reflection leading
to an awareness for new or modified strategies.
Results from piloting of audits revealed a strong sense of
commitment to concepts such as social inclusion and social
justice. Later versions of the audit tool have been consider
ably revised to ensure that all the language used reflects current
and future standards in this area.
III. Perspectives
The tool itself is a continuously evolving creature and will
respond to issues as they arise from further testing.
The concept of the learning region maps well on to the
activities of local and regional authorities, and it might be
that future work in this area should use the natural boundaries
of these organisations more explicitly to avoid confusion,
as might occur in attempting to define the region of
(e.g.) a University. Conversely, as several respondents pointed
out, the concept of partnership often requires crossboundary
working, and it is therefore important to avoid
making ‘Local Authority’ and ‘learning region’ synonymous.
Finally, the responses to the pilot project indicate that
on-going co-operation with Local Authorities and other
stakeholders is itself the essence of what the learning region
is about. More research and co-operation is needed on the
use of Audit tools, but we are satisfied that, this project has
made a significant advance towards our understanding of
what a learning region is and the consultation processes
that must underpin it.
The project benefited greatly through the establishment
of co-operation between a number of stakeholders and
regions across Europe. A key factor in the sustainability and
extension of the network will be the establishment of a permanent
infrastructure. The Observatory PASCAL may provide
the locus for this.
Partners
• United Kingdom, Stirling, University of Stirling (lead
agency)
• France, Toulouse, Ecole Supérieure Commercial
• Ireland, Limerick, University of Limerick,
• Italy, Catania, Universita degli Studi di Catania
• Norway, Akershus, Hogskolen Akershus
www.obs-pascal.com

R3L-INITIATIVE
215
Universität Stirling (Koordination)
INDIKATOREN
I. Problemstellung
Hauptziel dieses Projekts war die Einbindung von fünf Kompetenzzentren
Lebenslangen Lernens in unterschiedlichen
Ländern zur gemeinsamen Ausarbeitung und Entwicklung
von Indikatoren für den Fortschritt im Bereich Lebenslangen
Lernens sowie deren Erprobung und Einsatz in ihren
eigenen Regionen. Darüber hinaus galten im Projekt u.a.
folgende Nebenziele:
• deutliche Steigerung des Bewusstseins und des Verständnisses
von Lebenslangem Lernen in Städten und Regionen
mit dem Ziel, diese zu "Lernenden Städten, Gemeinden
und Regionen" zu machen,
• Sensibilisierung der Entscheidungsträger in den betroffenen
Bereichen und städtischen/regionalen Verwaltungen
für die Bedeutung der Umsetzung Lebenslangen Lernens,
• Bereitstellung von Audit-Tools, die von vielen Organisationen
in den Regionen verwendet und diese zu „Lernenden
Organisationen“ werden lassen können, die einen Beitrag
zur Entwicklung und Umsetzung Lebenslangen Lernens
in der Region leisten.
II. Lösungsansatz
Es wurden Audit-Prozesse für fünf Interessensgruppen -
Schulen, Universitäten, kleine Unternehmen, Akademien
der Erwachsenenbildung und lokale und regionale Verwaltungen
- jeweils in zwei Versionen entwickelt:
• eine kurze Version, um einen allgemeinen Eindruck zu
vermitteln, wie sich Lebenslanges Lernen auf die Organisation
auswirken wird und somit den Änderungsbedarf
herauszustellen,
• eine lange und umfassende Version zur Unterstützung
der Organisationen bei der Entwicklung einer neuen Politik
und neuer Strategien auf Grund einer detaillierten
Analyse und zur Unterstützung bei der Realisierung von
Änderungen über einen längeren Zeitraum, in manchen
Fällen bis zu mehreren Jahren.
Die Pilotprojekte dienten zunächst einmal der Feststellung,
ob die jeweiligen Audits dem Ziel entsprachen, ausreichend
Information zu verschaffen und einen Umdenkprozess in
Gang zu setzen, der zur Ausarbeitung neuer oder geänderter
Strategien führen kann.
Die Ergebnisse der Pilot-Audits zeigten ein starkes Engagement
für Konzepte wie soziale Integration und soziale
Gerechtigkeit. Spätere Versionen des Audit-Tools wurden
umfassend geändert, um sicherzustellen, dass sowohl die
derzeitigen wie auch künftige Standards in diesem Bereich
wiedergegeben werden.
III. Perspektiven
Das Tool an sich ist entwicklungs- und somit anpassungsfähig
an Themen, die sich in weiteren Tests ergeben.
Das Konzept der Lernenden Region bildet die Aktivitäten
der lokalen und regionalen Behörden gut ab, und so
könnten hier zukünftig die natürlichen Schnittstellen solcher
Organisationen zur Vermeidung von Unklarheiten eindeutiger
als jetzt berücksichtigt werden, beispielsweise bei
der Definition des Bereichs einer Universität. Demgegenüber
stellten einige Teilnehmer heraus, dass das Netzwerkkonzept
oft eine grenzübergreifende Arbeit erfordert, so
dass es wichtig ist, den Begriff "lokale Behörde" und "Lernende
Region" nicht als Synonym zu behandeln.
Schließlich zeigen die Ergebnisse des Pilotprojekts auf,
dass die ständige Zusammenarbeit mit den lokalen Behörden
und anderen Akteuren an sich eine Lernende Region ausmacht.
Was den Einsatz Audit-Tools angeht, so sind weiter
gehende Analysen und Kooperation notwendig, doch können
wir feststellen, dass dieses Projekt und die zu Grunde liegenden
Überlegungsprozesse uns ein gutes Stück vorwärts
gebracht haben auf dem Weg zu einer Lernenden Region.
Bei dem Projekt kam uns die gute Zusammenarbeit
einer ganzen Reihe von Teilnehmern und Regionen in Europa
zugute. Ein Schlüsselfaktor für die Nachhaltigkeit und
den Ausbau des Netzwerks wird die Einrichtung einer permanenten
Infrastruktur sein. Das Observatorium PASCAL
könnte hierfür das Hosting übernehmen.
Partner:
• Großbritannien: Stirling, Universität Stirling
(Koordination)
• Frankreich: Toulouse, Ecole Supérieure Commerciale
• Irland, Limerick: University of Limerick,
• Italien: Catania, Universita degli Studi di Catania
• Norwegen: Akershus, Hogskolen Akershus
www.obs-pascal.com

216 R3L-INITIATIVE
Landesagentur für Struktur und Arbeit Brandenburg (coordinator)
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes
I. Problem area
III. Perspectives
The CTA project incorporated six partner regions from Denmark,
Finland, France, Germany, Spain and Italy - all of them
differing in (geographical) size, population numbers and
structure. The aim of the project was to establish among
them a network of 'Learning Regions', referring to any
region, city, urban or rural area, which is large enough to
include the key players in the task of developing Lifelong
Learning as a significant aspect of regional and local development,
social cohesion and fulfilment of personal potential
and aspirations of its citizens.
The target groups were young, disadvantaged and unemployed
people, the focus was employability.
II. Solutions
Objectives:
• To initiate a European co-operation and network in the
field of Life Long Learning (LLL) between public (and
partly government owned) institutions having responsibilities
in that field at a regional level.
• To organise the exchange of information and "good
practice" between the partner institutions with the
prospect of having them use the examples presented.
• To have experts and politicians discover policies
implemented in other European regions and share their
experience.
Main activities:
• A comparative study of the six local contexts and an
inventory of "supply and demand" in terms of know-how
and good practices was carried out by a questionnaire
which was to be filled in by the six partner organisations.
• "In situ" visits were carried out in the six regions, giving
the opportunity to present the regionally specific policies
on Life Long Learning and to look at the examples for this
selected by the partners.
• A seminar rounding up the project by presenting major
results was held early September 2004.
• An ex-post evaluation was produced.
All participating regions considered the diversity between
them as an advantage and gained inspiration and knowhow
from the study visits which they intend to use in their
own region. As it is also the intention of the six partners of
the now established CTA network to continue their co-operation.
Efforts have already been started towards the identification
of topics and funding opportunities which will allow
for working together on Life Long Learning issues in the
future.
In addition bilateral co-operations on topics of specific interest
have already started between some regions, other topics
for bilateral or multilateral co-operation have been identified.
In short remarks the future perspectives will focus on:
• Strategies for developing regional networks for
Lifelong Learning.
• Lifelong Learning and the promotion of economic growth
in the region.
• Lifelong Learning for the socially inclusive region.
• ICT and modern media in the learning region.
• Support services for Lifelong Learning in the region.
• Promoting the European and international dimension of
the learning region.
Partners
• Germany, Potsdam, Landesagentur für Struktur und
Arbeit (lead agency)
• France, Lille, Conseil Régional Nord-Pas de Calais
• Denmark, Aalborg, North Jutland County Council
• Finland, Tampere, Tampereen Teknologiakeskus Oy
• Italy, Caronia, Ente Parco dei Nebrodi
• Spain, Almeria, Excma Diputación Provincial de Almeria
www.lasa-brandenburg.de

R3L-INITIATIVE
217
Landesagentur für Struktur und Arbeit Brandenburg (Koordination)
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes
I. Problemstellung
Das CTA-Projekt umfasste sechs Partnerregionen aus Dänemark,
Finnland, Frankreich, Deutschland, Spanien und Italien,
die sich in ihrer geographischen Ausdehnung, ihrer
Bevölkerungszahl und ihrer Struktur unterscheiden. Ziel
des Projekts war die Einrichtung eines Netzwerks Lernender
Regionen unter diesen Partnern, wobei jede Region, jede
Stadt, jeder städtische oder ländliche Bereich angesprochen
war, der groß genug ist, um seine Hauptakteure eine Rolle
bei der Entwicklung Lebenslangen Lernens - als bedeutendem
Aspekt regionaler und lokaler Entwicklung, sozialer
Integration und Nutzung des persönlichen Potenzials sowie
der Entfaltung seiner Bürger - spielen zu lassen.
Die Zielgruppen waren junge benachteiligte oder
arbeitslose Menschen, deren Beschäftigungsfähigkeit wieder
hergestellt werden sollte.
II. Lösungsansatz
• Auf einem Seminar Anfang September 2004 wurden die
Hauptergebnisse zum Projektabschluss präsentiert.
• Anschließend wurden die Ergebnisse ausgewertet.
III. Perspektiven
Alle teilnehmenden Regionen betrachteten die Verschiedenartigkeit
als einen Vorteil, da sie durch die Studienbesuche
ihr Wissen erweitern und für die Arbeit in der eigenen
Region inspiriert wurden. Außerdem beabsichtigen die
sechs Partner des CTA-Netzwerks, ihre Zusammenarbeit
auch nach Beendigung des Projekts fortzusetzen. Hierzu
sind bereits Themen und Finanzierungsmöglichkeiten in
der Diskussion, um auch in der Zukunft an Themen zum
Lebenslangen Lernen weiterzuarbeiten. Zusätzlich sind
zwischen einigen Regionen bilaterale Vereinbarungen zur
Zusammenarbeit bei spezifischen Themen getroffen worden,
und weitere Themen wurden als Feld zur möglichen
bilateralen oder multilateralen Zusammenarbeit benannt.
Ziele:
• Einführung einer europäischen Zusammenarbeit und
Vernetzung im Bereich des Lebenslangen Lernens (LLL)
unter Einbindung öffentlicher (und zum Teil staatlicher)
Institutionen, die eine Verantwortung in diesem Bereich
auf regionaler Ebene tragen,
• Organisation des Austauschs von Informationen und
Good Practice zwischen den Partnerinstitutionen zur Nutzung
der Erfahrungen im eigenen Verantwortungsbereich,
• Vorstellung unterschiedlicher Ansätze im Bereich der
Bildungspolitik anderer europäischer Regionen und der
Erfahrungsaustausch für Experten und Politiker.
Zusammenfassend wird sich die Arbeit zukünftig konzentrieren
auf:
• Strategien zur Entwicklung regionaler Netzwerke für
Lebenslanges Lernen,
• Lebenslanges Lernen und die Förderung des
Wirtschaftswachstums in der Region,
• Lebenslanges Lernen einer Region mit sozialer Integration,
• IuK und moderne Medien in einer Lernenden Region,
• Dienstleistungen zur Unterstützung Lebenslangen
Lernens in der Region,
• Förderung der europäischen und internationalen Dimension
der Lernenden Region.
Hauptaktivitäten:
• Anhand eines von den sechs Partnerorganisationen
auszufüllenden Fragebogens wurde eine Vergleichsstudie
der sechs Lokalkontexte sowie eine Bestandsaufnahme
von „Angebot und Nachfrage“ hinsichtlich Wissensstand
und Good Practices durchgeführt.
• Durch Besuche in den sechs Regionen konnte ein Einblick
in die spezifischen Besonderheiten der Regionen und in
Anwendungsbeispiele des Lebenslangen Lernens gewonnen
werden.
Partner:
• Deutschland: Potsdam, Landesagentur für Struktur und
Arbeit (Koordination)
• Frankreich, Lille, Conseil Régional Nord-Pas de Calais
• Dänemark: Aalborg, Rat des Kreises Nord-Jütland
• Finnland: Tampere, Tampereen Teknologiakeskus Oy
• Italien: Caronia, Ente Parco dei Nebrodi
• Spanien: Almeria, Excma Diputación Provincial de Almeria
www.lasa-brandenburg.de

218 R3L-INITIATIVE
Association International de Ciudades Educatores (coordinator)
Pactos Locales
I. Problem area
Group 12 Lifelong Learning regions started with the aim of
innovating the vision of the educational policy of the cities
under the main aspect to improve the transition from school
to active life in terms of a sustainable development.
Although the 12 cities are based on different realities and
competences in the field of vocational training the goal was
to establish a stable framework of cooperation that will facilitate
the transition from school to the workplace. These initiatives
and agreements amongst all the trade unions, companies,
persons responsible for training and the
administration, will be reflected in the “local pacts”.
II. Solutions
In the first phase the municipal competencies have been
analysed in terms of opportunities, programs and projects
that encourage the transition to work and Lifelong Learning.
In order to boost the transition to the workplace the city
councils were involved for job training and social insertion.
Every municipality developed its own plan and structure.
The experience highlights the positive results achieved,
since the programmes are designed with a great deal of flexibility
that offer individualised attention to the user. The fact
that the group consisted of associations experienced in
international contexts and local governments assured the
sharing of common experiences and the divulgation of best
practices back into the local contexts.
pacts is the intention of the group by including new sectors
and by broadening the training objectives not only to the
post-school period but also to Lifelong Learning. The intention
is to make the dialogue between institutions, companies
and training centres more fluent and useful, to the benefit
of both.
Partners
• Spain, Barcelona, Asociación Internacional de Cuidades
Educadoras (lead agency)
• Italy, Torino, Comune di Torino
• Italy, Rome, Comune di Roma
• France, Lyon, Rectorat de L’Académie de Lyon
• Germany, Berlin, Privates Institut für Schulberatung
• Greece, Agia-Varvara, Dhmos Agia Varvaras
• Germany, Cologne, EU-Geschäftsstelle der
Bezirksregierung Köln
• Spain, Coruna, Ayunamiento de la Coruna
• Spain, Gandia, Ayunamiento de Gandia
• Spain, Granada, Ayunamiento de Granada
• Spain, Terrassa, Ayunamiento de Terrassa
• Finland, Rovaniemi, Rovaniemi Municipal Federation of
Education
www.edcities.org
III. Perspectives
The need to continue in promoting training activities in the
municipalities is evident. They are identified as gabs in the
local professional training systems. Local pacts tried to act as
a stable working platform for the different educative, social
and economic agents that operate in the local environment
in order to foment full integration into the working world
for young people in the city. The idea of extending these

R3L-INITIATIVE
219
Asociación Internacional de Cuidades Educadoras (Koordination)
Lokale Bündnisse
I. Problemstellung
Die Gruppe 12 der Lebenslang Lernenden Regionen befasste
sich mit Innovationen in der städtischen Bildungspolitik
unter dem Aspekt der Verbesserung des Übergangs vom
Schulleben zur Erwerbstätigkeit im Sinne einer nachhaltigen
Entwicklung. Trotz der unterschiedlichen Gegebenheiten
in den 12 Städten und der unterschiedlichen Kompetenzen
im Bereich der beruflichen Weiterbildung sollte durch
eine enge Zusammenarbeit ein Konzept erarbeitet werden,
das den Übergang von der Schule zum Arbeitsplatz erleichtert.
Alle Initiativen und Vereinbarungen zwischen den
beteiligten Gewerkschaften, Unternehmen und Verantwortlichen
in Ausbildung und Verwaltung werden in „Lokale
Bündnissen“ besiegelt.
stabile Arbeitsplattform für die verschiedenen Akteure aus
Bildung, sozialem und wirtschaftlichem Umfeld auf lokaler
Ebene etabliert und fördern innerhalb der Städte die Integration
junger Menschen in die Arbeitswelt. Es ist angedacht,
diese Bündnisse durch die Einbeziehung neuer Bereiche
und Bildungsziele zu erweitern, so dass nicht nur die
Zeit nach der Schule, sondern das Lebenslange Lernen an
sich zum Programm gehört. Ziel ist die Intensivierung des
Dialogs zwischen Institutionen, Unternehmen und Schulungszentren
zum beiderseitigen Vorteil.
Partner:
II. Lösungsansatz
Zunächst wurden die Kompetenzen der Städte in Bezug auf
Möglichkeiten, Programme und Projekte zur Erleichterung
des Übergangs in die Erwerbstätigkeit und das Lebenslange
Lernen untersucht. Die jeweiligen Stadträte wurden für Programme
zur beruflichen und sozialen Eingliederung in die
Verantwortung genommen, wobei jede Stadt einen eigenen
Plan entwickeln konnte. Die Erfahrungen waren positiv,
denn die Programme konnten flexibel gestaltet werden und
waren auf die Bedürfnisse der Zielgruppen ausgerichtet.
Durch die Zusammensetzung der Gruppe – einerseits Verbände
mit internationaler Erfahrung, andererseits lokale
Regierungen - war ein beidseitiger Erfahrungsaustausch
und die Übernahme von Best Practices in den lokalen Kontext
möglich.
• Spanien: Barcelona, Asociación Internacional de
Cuidades Educadoras (Koordination)
• Italien: Turin, Comune di Torino
• Italien: Rom, Comune di Roma
• Frankreich: Lyon, Rektorat der Académie de Lyon
• Deutschland: Berlin, Privates Institut für Schulberatung
• Griechenland: Agia-Varvara, Dhmos Agia Varvaras
• Deutschland: Köln, EU-Geschäftsstelle der Bezirksregierung
Köln
• Spanien: Coruna, Ayunamiento de la Coruna
• Spanien: Gandia, Ayunamiento de Gandia
• Spanien: Granada, Ayunamiento de Granada
• Spanien: Terrassa, Ayunamiento de Terrassa
• Finnland: Rovaniemi, Rovaniemi Municipal Federation of
Education
www.edcities.org
III. Perspektiven
Es ist offensichtlich, dass eine weiter gehende Unterstützung
der Ausbildungsaktivitäten in den Städten erforderlich
ist, da sie in den lokalen berufsbezogenen Ausbildungssystemen
fehlen. Die Lokalen Bündnisse haben sich als eine

220 R3L-INITIATIVE
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (coordinator)
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro
I. Problem area
III. Perspectives
The overall ambition was to provide a fruitful exchange of
experiences and good practices achieved in the field of education
and training and to allow transfer of expertise in
terms of information, approaches and training services provision
for new accessing countries.
This network project included both basic activities
expected from REPEF networks and specific activities directed
to the ambitions and objectives defined for this network
European co-operation in the field of lifelong learning
should be strengthened by disseminating information
about the outputs produced by REPEF network. Most important
is thereby to ensure a self-sustainable continuation of
the network services through connections with projects like
Socrates, Grundtvig or other Joint Actions.
Partners
II. Solutions
The basic activities included, establishing and maintaining
a highly interactive web site containing best practices
reports and progress reports as one of the means to inform
project actors and interested parties visiting and actively
engaged in the R3L learning regions. Such tools have subsequently
constituted the basis for the actions implemented
by the agencies and the training centres already operating
in the areas participating in the network aiming at disseminating
useful experiences in such areas. The activities also
included organizing network-wide meetings that took the
shape of open seminars, thematic workshops and conferences
providing the opportunity to partners to actively participate
as contributors as well as highlight and promote
their best practices in the field of education and training.
As a result, agreements and commitment reports have
been drafted, outlining the modalities of developing and
maintaining the vividness of the overall network and at
national levels how to produce or mediate added-value for
actors involved in the network and users of services and
interaction opportunities provided by the network. These
documents merged together to build up a strategy document
that provides a common framework containing common
articles with the aim of securing a self-sustainable
continuation of the network services after the project period
has ended.
• Italy, Vibo Valentia, Consorzio Gruppo Azione Locale
Monte Poro (lead agency)
• Greece, Heraklion, Development Agency S.A.
• Germany, Schaumburg, Volkshochschule
• Spain, Galicia, Associación para el desarollo rural
• Spain, Jaen, Deputación provincial de Jaen
• Portugal, Lisbon, Adraces
• Cyprus, Larnaca, Union of communities Larnaca
• Romania, Federatio Romania pentru Dezvolta Montana
si Rurale
http://www.cogalmonteporo.net/r3l.htm

R3L-INITIATIVE
221
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (Koordination)
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro
I. Problemstellung
III. Perspektiven
Hauptziel dieses Projekts war der fruchtbare Austausch von
Erfahrungen und Best Practices im Bereich der Bildung und
Ausbildung sowie eine Ausdehnung des Kompetenztransfers,
d.h. der Weitergabe von Informationen, konzeptuellen
Ansätzen und Vorkehrungen für Bildungsangebote, auf
weitere Länder.
Das Netzwerk-Projekt umfasste sowohl die grundlegenden
Aktivitäten des REPEF-Netzwerks als auch besondere,
für die Umsetzung der definierten Vorstellungen und Ziele
erforderliche Aufgaben.
Die Verbreitung der Ergebnisse aus dem REPEF-Netzwerk
sollte zu einer Stärkung der europäischen Zusammenarbeit
im Bereich des Lebenslangen Lernens beitragen. So ist es
von größter Bedeutung, die autarke Fortsetzung der Netzwerkdienste
durch eine Anbindung an Projekte wie Socrates,
Grundtvig oder andere gemeinsame Aktionen zu
gewährleisten.
Partner:
II. Lösungsansatz
Zu den grundlegenden Aktivitäten gehörte die Erstellung
und Pflege einer interaktiven Website mit Berichten zu Best
Practices und zum Projektstand, d.h. als Informationsmedium
für Projektmitglieder und andere interessierte Besucher
der Website, die sich aktiv an den Lernenden Regionen
R3L beteiligen. Dieses Medium diente anschließend auch
der Weitergabe nützlicher Erfahrungswerte aus den Maßnahmen
bereits aktiver Institutionen und Bildungszentren
des Netzwerkes. Die Aktivitäten umfassten außerdem die
Organisation von Zusammentreffen der Netzwerk-Teilnehmer
in Form von offenen Seminaren, thematischen Workshops
und Konferenzen, um allen Teilnehmern Gelegenheit
zu geben, einen aktiven Beitrag zu leisten und ihre eigenen
Best Practices im Bereich der Bildung und Ausbildung vorstellen
zu können.
Als Ergebnis wurden Vereinbarungen und Absichtserklärungen
ausgearbeitet, zum einen hinsichtlich der Modalitäten
für die Entwicklung und Erhaltung des Netzwerkes insgesamt,
und zum anderen bezüglich eines Ausgleichs auf
nationaler Ebene zwischen den am Netzwerk beteiligten
Akteuren und den Nutzern der vom Netzwerk zur Verfügung
gestellten Leistungen und Dialogmöglichkeiten. Aus diesen
einzelnen Dokumenten heraus entstand ein gemeinsames
Strategiedokument, das eine autarke Fortsetzung der Netzwerkdienste
nach Projektbeendigung gewährleisten soll.
• Italien: Vibo Valentia, Consorzio Gruppo Azione Locale
Monte Poro (Koordination)
• Griechenland: Heraklion, Development Agency S.A.
• Deutschland: Schaumburg, Volkshochschule
• Spanien: Galicia, Associación para el desarollo rural
• Spanien : Jaen, Deputación provincial de Jaen
• Portugal : Lissabon, Adraces
• Zypern : Larnaca, Union of communities Larnaca
• Rumänien : Federatio Romania pentru Dezvolta Montana
si Rurale
http://www.cogalmonteporo.net/r3l.htm

222
R3L-INITIATIVE
Commune di Roma (coordinator)
ALLLE - Acting Locally for Lifelong Learning
I. Problem area
The Purposes of the ALLLE network -"Acting Locally for Life-
Long Learning" is to implement at local level the priorities
for life-long learning highlighted by different European
Councils, notably those in Lisbon, Feira, Stockholm, and
Barcelona, and recently laid out as a set of challenges in the
Memorandum on Life-Long Learning by the European Commission.
The ALLLE network, operating in five EU cities Rome,
Helsinki, Malmö, Athens and Newcastle, seeks to improve
Lifelong Learning actions through the transnational
exchange of experience and good practice, to establish a
framework of ongoing co-operation in order to promote
strategic local approaches to Lifelong Learning and to contribute
to improved innovation capacity in each city by
enrolling new actors from private, public and voluntary sectors.
II. Solutions
The main activities of the network consist of action research
in the partner Learning Regions for the preparation of good
practice case studies using a shared toolkit for identification
and evaluation, the transnational exchange of good practices
through mentoring, benchmarking and exchanges
between the partner Learning Regions, a transnational seminar
and conference.
From the perspective of ALLLE, Lifelong Learning development
is a key factor in ensuring economic competitiveness
and prosperity, active citizenship, social cohesion and
the fulfilment of individual personal aspirations. Each city
has the institutional power and responsibility, size, absorptive
capacity and visionary knowledge base necessary to
constitute a learning region. ALLLE`s rationale was to bring
together partners who share a deep commitment to improving
participation in and quality of life-long learning and an
understanding of the benefits of bests practice transfer.
In this respect ALLLE's objective was to exploit the capacity and
capability for knowledge-based employment growth in each
city and to improve innovation capacity in each participating
city-region by enrolling new actors (companies, third sector,
public agencies and/or training providers).
In each city-region, ALLLE's work will align closely with
existing and planned initiatives to ascertain and meet local
learning needs, local action planning for employment and
European networks or clusters associated with life-long
learning.
III. Perspectives
The results include enhanced social inclusion of the target
groups in each city, strong mechanisms for building Learning
Regions, codified and transferred good practices on lifelong
learning, a web-based "Acting Locally for Life-Long
Learning" Observatory database accessible to all learning
regions and ongoing exchange on local actions for life-long
learning through the ALLLE transnational network of excellence
(focus “Eurocities”).
Partners
• Italy, Rome, City of Rome, Department XIV for Local
Development, Training and Labour
• Finland, Helsinki, City of Helsinki, Training and
Development Center
• Sweden, Malmö, City of Malmö, Department of Education
• United Kingdom, Newcastle upon Tyne, City of Newcastle,
Education and Libraries Directorate
• Greece, Athens, Municipality of Athens,
Development Agency
• Belgium, Brussels, Eurocities
www.allle.it

R3L-INITIATIVE
223
Stadt Rom (Koordination)
ALLLE – Lokal handeln für Lebenslanges Lernen
I. Problemstellung
Das ALLLE-Netzwerk (“Acting Locally for Life-Long Learning")
soll auf lokaler Ebene dem dringenden Handlungsbedarf
im Bereich “Lebenslangen Lernens” gerecht werden,
der vom Europäischen Rat insbesondere anlässlich der
Tagungen in Lissabon, Feira, Stockholm und Barcelona herausgestellt
und kürzlich von der Europäischen Kommission
in einem Memorandum zum Lebenslangen Lernen als komplexe
Herausforderung bezeichnet wurde.
Im ALLLE-Netzwerk kooperieren europaweit fünf Städte:
Rom, Helsinki, Malmö, Athen und Newcaste. Beabsichtigt
ist, Maßnahmen zum Lebenslangen Lernen durch grenzübergreifenden
Austausch von Erfahrung und „Good Practice“
zu verbessern und ein System dauerhafter Kooperation
einzuführen, mit dem Ziel, lokale strategische Ansätze zum
Lebenslangen Lernen zu fördern und durch Einbezug neuer
Akteure aus dem privaten und öffentlichen Bereich sowie
ehrenamtlich Tätiger einen Beitrag zur Stärkung des Innovationsvermögens
dieser Städte zu leisten.
II. Lösungsansatz
Die Schwerpunkte der Netzwerkaktivitäten liegen in der
Untersuchung von Maßnahmen der Partnerregionen
mittels einer gemeinsamen Identifikations- und Evaluationsmethode
zur Vorbereitung von “Good Practice”-Studien,
im grenzübergreifenden Austausch von „Good Practices“
durch Mentoring, Benchmarking und Austausch
zwischen den Partnerregionen, einem grenzübergreifenden
Seminar sowie einer Konferenz.
Für das ALLLE-Netzwerk stellt das Vorantreiben von
Lebenslangem Lernen einen Schlüsselfaktor zur Sicherung
wirtschaftlicher Wettbewerbsfähigkeit und wirtschaftlichen
Wohlstandes, aktiver Staatsbürgerschaft, sozialen
Zusammenhalts und Deckung des individuellen Personalbedarfs
dar. Jede der Städte verfügt über die erforderlichen
institutionellen Einrichtungen und Verantwortungsträger
sowie die Größe, Absorptionskraft und kreative Wissensbasis
einer lernenden Region. Grundgedanke des ALLLE-Netzwerkes
war es, Partner zusammen zu führen, die sich
gemeinsam für die Teilnahme an sowie die Qualität von
Lebenslangem Lernen einsetzen und sich einig über die Vorteile
des Austauschs der „besten Praktiken“ sind.
Ziel des ALLLE-Netzwerkes war also, die Potenziale dieser
Städte zu nutzen, um einen auf Bildung basierenden
Beschäftigungsanstieg zu erzielen. Darüber hinaus sollte
das Innovationsvermögen aller teilnehmenden städtischen
Regionen durch Einbezug neuer Akteure (Firmen, Dritter
Sektor, Behörden und/oder Bildungsanbieter) gefördert
werden.
Zur Ermittlung und Berücksichtigung des lokalen Bildungsbedarfs,
zur Planung lokaler beschäftigungsfördernder
Maßnahmen sowie zur Bildung europäischer Netzwerke
oder Bündnisse im Zusammenhang mit Lebenslangem Lernen
arbeitet ALLLE in den teilnehmenden städtischen Regionen
in enger Abstimmung mit bestehenden und geplanten
Initiativen.
III. Perspektiven
Die Ergebnisse der Netzwerkarbeit umfassen eine verstärkte
soziale Einbeziehung der Zielgruppen in allen Städten, starke
Mechanismen zum Aufbau Lernender Regionen, Verschlüsselung
und Transfer von „besten Praktiken“ im Bereich
Lebenslangen Lernens, eine Übersichtsdatenbank „Lokal
handeln für Lebenslanges Lernen“, die per Internet allen
Lernenden Regionen zugängig ist, sowie ein ständiger Austausch
über lokale Aktivitäten zum Lebenslangen Lernen
durch das grenzübergreifende ALLLE-Netzwerk (Schwerpunkt
„Eurocities“).
Partner
• Italien: Rom, Stadt Rom, Fachabteilung XIV für Lokale
Entwicklung, Ausbildung und Arbeit (Koordination)
• Finnland: Helsinki, Stadt Helsinki, Ausbildungs- und
Entwicklungszentrum
• Schweden: Malmö, Stadt Malmö, Fachabteilung Bildung
• Vereinigtes Königreich: Newcastle/Tyne, Stadt Newcastle,
Abteilung Bildung und Bibliotheken
• Griechenland: Athen, Stadtverwaltung Athen, Abteilung
Entwicklung
• Belgien: Brüssel, Eurocities
www.allle.it

224 R3L-INITIATIVE
Edinburgh´s Lifelong Learning Partnership (coordinator)
SILL_NET - Strategies in Lifelong Learning Network
I. Problem area
Sill_Net partners have developed local or regional
city/region strategies for Lifelong Learning. Each started
from different development stage sharing the process of
how to involve decision makers using a local priority as a
focus to engage stakeholders.
Sill_Net draw together nine regions, which were identified
by the range of challenges they face, their strengths,
capacity to draw in expertise from other networks and
potential to disseminate strategic outcomes.
The partnership wanted to recognise this diversity and
work with it to see if there were common barriers and common
solutions.
II. Solutions
A first aim was to agree that Lifelong Learning:
• goes beyond the statuary obligation to provide education
• is a cradle to grave
• is a concept and not a system of education
• is a self-directed activity
• a locally based
• is mobilised by regional and local authorities
• is a driver for local and regional regeneration
• should be funded by public spending, private business
and individuals
The project aimed to create an action research partnership
which would develop strategic models for promoting
regional all age Lifelong Learning.
Sill_Net partners tried to operate at all levels to capture
the ideas of both policy makers and learners or potential
users of the services. The learners should have a voice in
determining the Lifelong Learning services available to
them, the way this services are delivered and encourage
active citizenship. A major effort was made to involve policy
makers, local, regional and /or national governments, heads
of education establishment at all levels of education from
the public and private/not for profit sectors, politicians and
Chambers of Commerce, Trade Unions and so on.
• setting up meetings within realistic time scales with the
key players
• getting the vocabulary right for the key players
• recognising the professional skills and contributions of
other sectors and stakeholders
• having time to start the process of cultural change
• making concrete the outcomes of work
As solutions strategic models are now being formulate:
Gothenburg mapped the education structure of their city in
order to identify where the gaps and learner blocks were.
This provided an invaluable tool for discussion with policy
makers. Munich used the political desire to develop guidance
provision as a useful hook to engage policy makers.
Dublin has focused on work with prisoners as an example.
Edinburgh developed a Business Plan and Action Framework
for 2004 - 2007.
III. Perspectives
Key points for the business-plan which will be developed:
• build and grow networks at local, national and international
levels
• be frank about false start
• identify small concrete steps
• identify promoters of Lifelong Learning
• underpin joint activities with plans and agreements
• be upfront about Lifelong Learning being an economic driver
• be inclusive – not just for the socially excluded
• develop a cooperation culture and strategic alliances
Partners
• United Kingdom, Edinburgh, Edinburgh´s Lifelong
Learning Partnership (ELLP) (lead agency)
• Spain, Gijon, Fundacion Metal de Asturias
• Denmark ,Aarhus. Arhus Education Authority
• Germany, Munich, City of Munich Education Authority
• Sweden, Göteborg, Education Authority
• Italy, Padua, Dieffe formazione e lavoro
• Ireland, Dublin, Dublin Employment Pact
The challenges and barriers were the following:
• identifying the key players – power bases are not always
obvious
www.sillnet.com

R3L-INITIATIVE
225
Edinburghs Partnerschaft zum Lebenslangen Lernen ELLP (Koordination)
SILL_NET - Netzwerk für Strategien Lebenslangen Lernens
I. Problemstellung
Die Partner des Sill_Net-Netzwerks sollten lokale oder regionale
Strategien für Lebenslanges Lernen entwickeln. Die Ausgangspunkte
der Teilnehmer waren unterschiedlich, das
Verfahren jedoch bei allen gleich: durch Verdeutlichung der
lokalen Priorität weitere Entscheidungsträger für die Umsetzung
des Lebenslangen Lernens gewinnen.
Das Sill_Net vereint neun Regionen mit unterschiedlichen
Herausforderungen - ihre Stärken, die Möglichkeit des Erfahrungsaustauschs
mit anderen Netzwerken und das gemeinsame
Potenzial zur Verbreitung gewonnener Erkenntnisse.
Die Verschiedenartigkeit der Netzwerkpartner sollte
genutzt werden, um gemeinsame Barrieren aufzuzeigen
und gemeinsame Lösungen zu finden.
II. Lösungsansatz
Das erste Ziel war die Verständigung darüber, dass Lebenslanges
Lernen:
• über die allgemeine Verpflichtung zur Bildungsversorgung
hinausgeht; wirklich lebenslang stattfinden muss; ein Konzept
und kein Bildungssystem ist; eine selbst gesteuerte
Aktivität ist; auf lokaler Basis stattfindet; durch regionale
und lokale Behörden ermöglicht wird; der Motor für lokale
und regionale Erneuerung ist; durch öffentliche Gelder, private
Unternehmen und die Individuen finanziert werden sollte.
Mit Hilfe des Netzwerks sollten in den Regionen strategischer
Modelle zur Förderung des Lebenslangen Lernens für
alle Lebensphasen erarbeitet werden.
Die Sill-Net Netzwerkpartner sammelten die Ideen
sowohl der Politiker als auch der Lernenden bzw. potenziellen
Nutzer der Dienstleistungen, um einen Einblick in das
gesamte Spektrum zu erhalten. Die Lernenden sollten mitbestimmen
können, welche Leistungen des Lebenslangen
Lernens zur Verfügung stehen sollen und wie sie angeboten
werden, d.h. ihre aktive Staatsbürgerschaft gefördert werden.
Es wurden weit reichende Anstrengungen unternommen,
um Politiker, lokale, regionale und/oder nationale Regierungen
und Leiter von Bildungseinrichtungen aller Bildungsbereiche,
von öffentlichen bis zu privaten/gemeinnützigen Einrichtungen
und auch die Handelskammern, Gewerkschaften
usw. mit einzubeziehen.
Dabei gab es folgende Herausforderungen und Schwierigkeiten:
• die Identifikation der Hauptakteure – die Machtzentren
sind nicht immer offensichtlich
• die Organisation von Zusammenkünften mit den Hauptakteuren
in einem realistischen Zeitrahmen
• die Vorbereitung der Argumentation für die Hauptakteure
• die Anerkennung der professionellen Kenntnisse und
Beiträge anderer Bereiche und Interessensgruppen
• die Einräumung von Zeit, um den Prozess des kulturellen
Wandels in Gang zu setzen
• die Konkretisierung der Arbeitsergebnisse.
Als Ergebnis werden strategische Modelle ausgearbeitet.
In Göteburg wurde die Bildungsstruktur der Stadt zur Bestimmung
der Bildungslücken und -hemmnissen analysiert.
Hierdurch entstand eine wertvolle Diskussionsgrundlage
für das Gespräch mit Politikern. In München wurde das politische
Bestreben, einen Beratungsleitfadens auszuarbeiten,
genutzt, um Politiker in den Prozess einzubinden. Dublin
konzentrierte sich beispielsweise auf die Arbeit mit Gefangenen.
Edinburg entwickelte einen Business Plan und einen
Maßnahmenplan für 2004 – 2007.
III. Perspektiven
Hauptpunkte zur Entwicklung eines gemeinsamen Business
Plans:
• Gründung und Erweiterung von Netzwerken auf lokaler,
nationaler und internationaler Ebene; Ehrliche Zugabe falscher
Ansätze; Identifizierung kleiner konkreter Schritte; Identifizierung
der Förderer Lebenslangen Lernens; Untermauerung
gemeinsamer Aktivitäten durch Maßnahmenpläne und Vereinbarungen;
Vertretung der Überzeugung, dass Lebenslanges
Lernen ein Motor der Wirtschaft ist; Einbeziehung aller, nicht
nur sozialer Randgruppen; Entwicklung einer Kultur der
Zusammenarbeit, Entwicklung strategischer Allianzen.
Partner:
• Großbritannien: Edinburgh, Edinburgh´s Lifelong Learning
Partnership (Edinburghs Partnerschaft zum
Lebenslangen Lernen ELLP) (Koordination)
• Spanien: Gijon, Fundacion Metal de Asturias
• Dänemark: Aarhus. Arhus Education Authority
• Deutschland: München, Schul- und Kultusreferat der
Stadt München
• Schweden: Göteborg, Bildungsbehörde
• Italien: Padua, Dieffe formazione e lavoro
• Irland: Dublin, Dublin Employment Pact
www.sillnet.com

WEITERFÜHRENDE INFORMATIONEN
227
Weiterführende Informationen
Internetplattform des Programms „Lernende Regionen -
Förderung von Netzwerken“ mit Zugang zu allen
Netzwerken und Projekten: www.lernende-regionen.info
Ansprechpartner für das Programm:
Projektträger im DLR (PT-DLR)
für das Bundesministerium für Bildung
und Forschung
Bildungsforschung
DLR Project management organisation (PT-DLR)
on behalf of the Federal Ministry of Education
and Research
Dep. research on education
Postfach 24 01 07
53154 Bonn
Tel. 0049/228/3821-322
Fax 049/228/3821-323
lernende.regionen@dlr.de
Internetauftritt des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung:
www.bmbf.de
Internetplattform der R3L-Initiative:
http://r3l.euproject.net/
Internetauftritt des Programms
„Lernende Regionen“:
www.lernende-regionen.info

228 INDEX
Register
a) Offers/Projects
Additional qualification as “project guide” 170
Agriculturists becoming Energy Economists –
Renewable Primary Products in the Gifhorn district 130
ALLLE - Acting Locally for Lifelong Learning 222
Assessment Process as a Strengthening-oriented Tool
for the Assessment of Potential and Personal
Development in Schools and Companies 88
Bachelor and Master’s Degree in the Skilled Trades 64
“Bildungsanschluss” - The Education Information Hotline Service 32
“Bildungsatlas” “Education Atlas” internet portal 40
bildungsmarkt-neisse.de – The central education
portal for the Euroregion Neisse-Nysa-Nisa 46
BLiZ – Education Centre in Osdorfer Born 30
Career and life planning for school students 82
Children experience school mathematics 78
Close-to-home qualifications for poorly educated target-groups 132
CoLabs.eu – European Network of eLearning CoLabs 206
Communication and Co-operation in Lifelong Learning 198
Competence Centres and Information and Communication
Technologies as Tools of Learning Regions 194
Consumer-oriented Quality Assurance 108
Counselling Centre 48
Cross-company “Blended Learning” 162
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes 216
Educ.A.Network (Sharing life long learning experiences) 202
Education Counselling in “Learning Shops” 26
Education Counselling Network “Education Info Centre” 20
Employees’ (further) training Placing precisely qualified personnel 174
ENLACE - European Network for Local Activation of
Cultural Excellence 200
Fantastic Construction Site 128
Football@college 126
Further Education Agency 176
German – Polish Education Bridges 28
German-Danish Children’s Museum in Flensburg 146
Human Resources Development 2010 164
Human Resources Development Course 158
I-PRO Innovative Product Management 160
INDICATORS 214
Info Centres in the Learning Region Leipzig 44
Integrated school-leaving certificate with career orientation 76
KinderLernwelt - Kindergarten and Primary Schools
Make Children Strong 86
“KomBi”: modularized partial qualifications for the
semi-skilled and unskilled 74
Learn Service Counselling Network and Educational Data Base 18
Learning and advisory services for children and young people 24
Learning Information Centre 144
Learning Network “Enhancing Media Skills” 122
Learning Regions from North to South 192
Lifelong Learning Personal Development Planning 204
LISA – Learning in Senior Age 196
Living, Working and Learning with Multimedia 120
Long-term fulfilment of the regional demand for skilled labour,
keeping in mind the demographic and structural
development in the region 184
Model school “Career orientation” 92
na:ll Project 166
New Bridges to the Job 72
New learners in new places 22
Office providing methodological expertise in
self-directed learning (AMsL) 38
ORIENTation – Qualification by the Qualified 90
Pactos Locales 218
Parent courses „Macht euch stark für starke Kinder“ ©
(“Make yourself strong for strong kids ”) 80
PC courses for kindergarten children 150
Project learning in the Experimental and Learning Workshop:
Open Hour at the Computer for Women and Senior Citizens 148
Project: “Flexible Quality Development” 102
Qualification and Job Placement Platform for Employers
and Job-Seekers 172
Qualification of Personnel Development Managers in SMBs (Q-Per) 180

REGISTER
229
a) Angebote/Projekte
ALLLE – Lokal handeln für Lebenslanges Lernen 223
Arbeitsstelle Methodenkompetenz für selbstgesteuertes
Lernen (AMsL) 39
Assessmentverfahren als stärkenorientiertes Instrument
der Potenzialermittlung und Personalentwicklung in
Schule und Betrieb 89
Ausbildungskooperation – eine zeitgemäße Form
betrieblicher Ausbildung mit trialen Kompetenzpartnern 179
Bachelor und Master im Handwerk 65
Beratungszentrum 49
Berufs- und Lebenswegplanung für Schüler und Schülerinnen 83
Bildungsanschluss - Das Info-Fon für Bildungsfragen 33
Bildungsberatung in LernLäden 27
bildungsmarkt-neisse.de – das zentrale Bildungsportal
in der Euroregion Neiße-Nysa-Nisa 47
Blended Learning im Firmenverbund 163
BLiZ - das Bildungszentrum am Osdorfer Born 31
CoLabs.eu – Europäisches Netzwerk für E-Learning CoLabs 207
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes 217
Das BerufsPaten-Modell zur Verbesserung des Übergangs
von der Schule in den Beruf 69
Das Bildungsberatungsnetzwerk Info-Punkt Bildung 21
Das Kompetenzzentrum „Übergang Beruf-Alter“ 85
Das Personalentwicklungskolleg 159
Das Trierer Modell im Selbstlernzentrum 43
Der Bildungsserver www.bildung21.net 35
Deutsch – Polnische Bildungsbrücke 29
Deutsch-Dänisches Kindermuseum Flensburg 147
Die i-Punkte der Lernenden Region Leipzig 45
Die „PLUS - Mappe“ 67
Educ.A.Network (Erfahrungsaustausch Lebenslanges Lernen) 203
Elternkurse „Macht euch stark für starke Kinder“ © 81
ENLACE - European Network for Local Activation of
Cultural Excellence 201
Fachkräftebedarfsentwicklung in Thüringen 183
Fantastische Baustelle 129
Football@college 127
Fort- und Weiterbildung von Erwerbstätigen und
Vermittlung von passgenau qualifiziertem Personal 175
Frauen und Mädchen in Naturwissenschaften - FuMiNa 61
I-PRO Innovatives Produktmanagement 161
INDIKATOREN 215
Integrativer Schulabschluss mit Berufsfindung (InSa) 77
Internetportal „Bildungsatlas“ 41
Kinder erleben die Schulmathematik 79
KinderLernwelt - Kindergarten und Grundschule machen Kinder stark 87
KMU als interkultureller Lernort 143
KomBi, modularisierte Teilqualifizierungen für An- und Ungelernte 75
KOmmunikation und KOoperation im LEbenslangen LErnen 199
Kompetenzzentren, Information und Kommunikationstechnologien
als Instrument der Lernenden Regionen 195
Konzepte und Bildungsangebote zum Lebenslangen Lernen -
Bürgerakademie Südwestsachsen 139
Langfristige Sicherung des regionalen Fachkräftebedarfs vor
dem Hintergrund der demografischen und strukturellen
Entwicklung der Region 185
Lern- und Beratungsangebote für Kinder und Jugendliche 25
Lern-Infostation 145
Lernende Regionen von Nord bis Süd 193
Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“ 123
Lernservice-Beratungsnetz und Bildungsdatenbank 19
LISA – „Lernen im Seniorenalter“ 197
Lokale Bündnisse 219
Modellschule „Berufsorientierung“ 93
Multimedial Wohnen, Arbeiten und Lernen 121
na:ll (neue arbeit:leben lernen) 167
Neue Brücken zum Beruf 73
Neue Lerner an neuen Orten 23
ORIENTierung - Qualifizierung durch Qualifizierte 91
PC-Kurse für Kindergartenkinder 151
Personalentwicklung 2010 165

230 INDEX
b) Networks/Coordinators
Quality Assurance in Further Education and Training: Consumer
protection for learners, efficiency enhancement for providers 110
Quality development and Organisational education 112
Quality management (QM) 100
R3L Promotor 208
Ready for take-off! Learning from one’s own experience 70
Regionet Integra 210
ReLL - Regional Network to Develop Lifelong Learning Strategies 212
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro 220
School and Industry. Dialogue Between Equal Partners in “Billenetz” 168
School in the city district 134
School students develop WTBs/CBTs for and in
partnership with companies 56
Scout – School makes you fit! 62
Self-study Centre 124
Service office Counselling and Learning 36
SILL_NET - Strategies in Lifelong Learning Network 224
Skilled-Worker Requirement Development in Thuringia 182
SME as an intercultural learning location 142
South-west Saxony Citizens’ Academy and House of
Education and Culture 138
Step Out – Skills 2007 58
Sub-project eHospital 140
Sub-project: Quality in Education 104
Subject: Quality 106
Summary of the “PLUS portfolio” presentation 66
The “Vocational Godparent” Model to ease the transition
from school to work 68
The Competence Centre “Transition from Professional
Life to Retirement” 84
The Education Server www.bildung21.net 34
The Murder of Knowledge in Lyonesia – a playful approach
to learning 136
The Trier model at the self-learning centre 42
Training cooperation – a contemporary form of inhouse
training with a third competence partner 178
Women and Girls in the Natural Sciences “FuMiNa” 60
“Billenetz-Bildung und Lernen” (Hamburg) 168
Agora des Lernens - Dessau-Anhalt-Wittenberg (Saxony-Anhalt) 176
Amministrazione Provinciale di Genova (coordinator) 200
AMPEL Network in the Borken District –
Living-Learning-Networking (North Rhine-Westphalia) 84
Appolonius! Learning Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin) 120
Association International de Ciudades Educatores (coordinator) 218
Ayuntamiento Quart de Poblet (coordinator) 210
Bath Mind (coordinator) 204
BELOS- Further Education Network (Lower Saxony) 126
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Province of
Reggio Emilia (coordinator) 202
Commune di Roma (coordinator) 222
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (coordinator) 220
Cross-border learning – Learning Regions Werra-Meißner /
Hersfeld-Rotenburg (Hesse) 66
Dachau Skills Agency (Bavaria) 58
Edinburgh’s Lifelong Learning Partnership (coordinator) 224
Education Network Berlin for Gender-Oriented
Education and Employment (Berlin) 60
EU-Vest (coordinator) 192
FLUXUS – the Network for Orientation in Life and
Profession Hannover (Lower Saxony) 128
GEFAS Steiermark (coordinator) 196
Harburg Learning Worlds - The Education network for
Urban and Rural Regions (Hamburg/Lower Saxony) 64
Landesagentur für Struktur und Arbeit Brandenburg (coordinator) 216
Learning Alliance Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein) 148
Learning in the Uckermark district -
Seeing chances (LUCHS) (Brandenburg) 62
Learning Metropolitan Region Hamburg (Hamburg/
Schleswig-Holstein/Lower Saxony) 32, 102
Learning Network AKZENT in the Western Pomerania (East)/ City of
Greifswald / Uecker-Randow Region (Mecklenburg-West Pomerania) 76
Learning Network Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg) 26
Learning Network Bremen (Bremen) 166
Learning Network Region Rheingau-Taunus (Hesse) 70
Learning Network Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein) 146
Learning Network Three-Region-Corner (Schleswig-Holstein/
Mecklenburg-West Pomerania/Lower Saxony) 142

REGISTER
231
b) Netzwerke/Koordinatoren
Persönliche Entwicklungsplanung durch Lebenslanges Lernen 205
Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“ 103
Projektlernen in der Experimentier- und Lernwerkstatt:
Offene Stunde am PC für Frauen, Senioren und Seniorinnen 149
Qualifizierung von Personalentwicklern in KMU (Q-Per) 181
Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform für Unternehmer
und Arbeitssuchende 173
Qualitätsentwicklung und Organisationslernen 113
Qualitätsmanagement (QM) 101
Qualitätssicherung in der Weiterbildung:
Verbraucherschutz für Lernende, Effizienzsteigerung für Anbieter 111
R3L-Promotor 209
Regionet Integra 211
ReLL - Regionales Netzwerk zur Entwicklung von Strategien
für Lebenslanges Lernen 213
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro 221
Schule im Stadtteil 135
Schule und Wirtschaft. Dialog auf Augenhöhe im Billenetz 169
Schüler/-innen entwickeln WBTs/CBTs für und mit Unternehmen 57
Scout – Schule macht fit! 63
Selbstlernzentrum 125
Servicestelle Beratung und Lernen 37
SILL_NET - Netzwerk für Strategien Lebenslangen Lernens 225
Startklar! aus der eigenen Biografie für die Zukunft lernen 71
Step Out – Kompetenz 2007 59
Teilprojekt eHospital 141
Teilprojekt Qualität in der Bildung 105
Thema Qualität 107
Verbraucherorientierte Qualitätssicherung 109
Vom Landwirt zum Energiewirt – Nachwachsende
Rohstoffe im Landkreis Gifhorn 131
Weiterbildungsagentur 177
Wissensmord in Lyonesien – spielerischer Zugang zum Lernen 137
Wohnortnahe Qualifizierung bildungsferner Zielgruppen 133
Zusatzqualifizierung Projektlotse 171
Agora des Lernens Dessau-Anhalt-Wittenberg (Sachsen-Anhalt) 177
Appolonius! Lernende Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin) 121
Arbeiten und Lernen an Lippe und Emscher (ALLE)
(Nordrhein-Westfalen) 83
Asociación Internacional de Cuidades Educadoras (Koordination) 219
Bath Mind (Koordination) 205
BELOS-Netzwerk für Weiterbildung (Niedersachsen) 127
Bildungsforum Südwestsachsen (Sachsen) 139
Bildungsnetz Berlin für geschlechtergerechte Bildung
und Beschäftigung (Berlin) 61
Billenetz – Bildung und Lernen (Hamburg) 169
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Provinz der
Reggio Emilia (Koordination) 203
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (Koordination) 221
Dienstleistungsnetzwerk Bildung und Lernkultur (Hamburg) 31
Edinburghs Partnerschaft zum Lebenslangen Lernen ELLP
(Koordination) 225
EU-Vest (Koordination) 193
FLUXUS - das Netzwerk für Lebens- und Berufsorientierung
Hannover (Niedersachsen) 129
GEFAS Steiermark (Koordination) 197
Grenzüberschreitendes Lernen – Lernende Regionen
Werra-Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hessen) 67
HarburgerLernWelten - Das Bildungswerk für Stadt und
Land (Hamburg/Niedersachsen) 65
Kommunalverwaltung Genua (Koordination) 201
Kompetenz-Agentur-Dachau (Bayern) 59
Landesagentur für Struktur und Arbeit Brandenburg (Koordination) 217
Leipzig lernt – eine Region im Umbruch (Sachsen) 45
LeNeOS LernNetz Oderland-Spree (Brandenburg) 123
LENZ - Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn (Niedersachsen) 131
LernDO! – Initiative leben, lernen und arbeiten
in Dortmund (Nordrhein-Westfalen) 135
Lernen in der Uckermark - Chancen sehen (LUCHS) (Brandenburg) 63
Lernen ohne Grenzen: Vernetztes und grenzüberschreitendes
Lernen in der Region Aachen (Nordrhein-Westfalen) 173
Lernende Metropolregion Hamburg (Hamburg/
Schleswig-Holstein/Niedersachsen) 33, 103
Lernende Netzwerkregion Rheingau-Taunus (Hessen) 71

232 INDEX
Learning Neumünster (Schleswig-Holstein) 144
Learning Region “Between Rennsteig and Rhön” (Thuringia) 92
Learning Region - Bildung 21 in Southern Lower Saxony
(Lower Saxony) 34
Learning Region Central Mecklenburg Coastal
(Mecklenburg-West Pomerania) 104
Learning Region Cham (Bavaria) 22
Learning Region Heilbronn-Franken: Network for
Education (Baden-Wuerttemberg) 20
Learning Region Ilm district (Thuringia) 150
Learning Region Kassel City and Kassel Rural District (Hesse) 68
Learning Region Lake Constance (Baden-Wuerttemberg/Bavaria) 18
Learning Region Lower Rhine (North Rhine-Westphalia) 108
Learning Region Main-Kinzig+Spessart (Hesse/Bavaria) 170
Learning Region Nuremberg-Fürth-Erlangen (Bavaria) 162
Learning Region Offenbach – Open Learning Network (Hesse) 124
Learning Region Osnabrueck (Lower Saxony) 80
Learning Region Osterholz Rural District (Lower Saxony) 132
Learning Region Saalfeld-Rudolstadt (Thuringia) 184
Learning Region Schwäbisch Hall – Ansbach
(Baden-Wuerttemberg/Bavaria) 160
Learning Region Schwandorf (Bavaria) 24
Learning Region Southern Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt) 178
Learning Region Tölzer Land (LRTL) (Bavaria) 100
Learning Region Trier (Rhineland-Palatinate) 42
Learning Region VerA – Networked lifelong learning
in the Altmark (Saxony-Anhalt) 180
Learning Region Waldeck-Frankenberg (Hesse) 74
Learning Region Zollernalb – Network and Project Development
for Lifelong Learning (Baden-Wuerttemberg) 56
Learning Region Zwickau (Saxony) 174
Learning Region – District of Emmendingen (Baden-Wuerttemberg) 158
Learning Region – Network Cologne (North Rhine-Westphalia) 110
Learning Region – Wernigerode (Saxony -Anhalt) 48
Learning World Essen as part of the "Essener Konsens"
(North Rhine-Westphalia) 86
LearnLandscape Wartburg Region (Thuringia) 182
Leipzig learns – A Region Undergoing Change (Saxony) 44
LeNeOS Learning Network Oderland-Spree (Brandenburg) 122
LENZ – Learning Network within the Gifhorn district (Lower Saxony) 130
LernDO! – Initiative “Living, Learning and Working in Dortmund”
(North Rhine-Westphalia) 134
Lernende Region Unna e.V. (“Learning Region Unna”)
(North Rhine-Westphalia) 112
lernenfürsleben (“learning-for-life”) Network to develop and
integrate learning and life spheres within the Oldenburg
region (Lower Saxony) 36
LUNDS UNIVERSITET (coordinator) 206
LUQ Learning and Qualification. Network on Social and
Vocational Integration (Hesse) 72
MIA - The Central German Industrial Region is setting up
Learning Region Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt) 140
Network “Effective Shaping of the Training Potential of the
Baltic Region” (EGOS) (Mecklenburg-West Pomerania) 78
Network for Education and Qualification –
Future for Lusatia (Brandenburg) 28
Networked and Cross-border Learning in the Aachen region
(North Rhine-Westphalia) 172
PONTES – Learning in and for Europe. Building bridges in
the Euroregion Neisse (Saxony) 46
ProArbeit gGmbH (coordinator) 194
Regional Learning Forum in the Economic Zone between
the Rivers Elbe and Elster (Brandenburg/Saxony) 164
RegioNet-OWL; Future initiative professional choice/
professional orientation (North Rhine-Westphalia) 88
ROBIN - Regional Offensive for Education and Innovation
in the Weserbergland region (Lower Saxony) 106
SaarLearningNetwork (Saarland) 136
Scienter España (coordinator) 212
Service Network Education and Study Culture (Hamburg) 30
South-west Saxony Education Forum (Saxony) 138
“Step on!“ City of Mainz / Mainz-Bingen Rural District as
Educational Pioneers (Rhineland-Palatinate) 40
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (coordinator) 208
T.I.P. – Transparency - Innovation - Precision – in the Learning
Region Münster/ Münsterland (North Rhine-Westphalia) 90
University of Stirling (coordinator) 214
VIEL – Learning from the region – Learning in the region –
A Learning Region (Lower Saxony) 38
Westfalen-Kolleg Paderborn (coordinator) 198
Working and Learning on the Lippe and Emscher (“ALLE”)
(North Rhine-Westphalia) 82

REGISTER
233
Lernende Region - Bildung 21 in Südniedersachsen (Niedersachsen) 35
Lernende Region Bodensee (Baden-Württemberg/Bayern) 19
Lernende Region Cham (Bayern) 23
Lernende Region Heilbronn-Franken: Netzwerk für Bildung
(Baden-Württemberg) 21
Lernende Region Ilm-Kreis (Thüringen) 151
Lernende Region Kassel Stadt und Land (Hessen) 69
Lernende Region Landkreis Osterholz (Niedersachsen) 133
Lernende Region Main-Kinzig+Spessart (Hessen/Bayern) 171
Lernende Region Mittleres Vorpommern Küste
(Mecklenburg-Vorpommern) 105
Lernende Region Niederrhein (Nordrhein-Westfalen) 109
Lernende Region Nürnberg-Fürth-Erlangen (Bayern) 163
Lernende Region Offenbach - Netzwerk Offenes Lernen (Hessen) 125
Lernende Region Osnabrück (Niedersachsen) 81
Lernende Region Saalfeld-Rudolstadt (Thüringen) 185
Lernende Region Schwäbisch Hall – Ansbach
(Baden-Württemberg/Bayern) 161
Lernende Region Schwandorf (Bayern) 25
Lernende Region Südliches Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt) 179
Lernende Region Tölzer Land (LRTL) (Bayern) 101
Lernende Region Trier (Rheinland Pfalz) 43
Lernende Region Unna e.V. (Nordrhein-Westfalen) 113
Lernende Region VerA - Vernetztes lebensbegleitendes
Lernen in der Altmark (Sachsen-Anhalt) 181
Lernende Region Waldeck-Frankenberg (Hessen) 75
Lernende Region Zollernalb - Netzwerk- und Projektentwicklung
für lebensbegleitendes Lernen (Baden-Württemberg) 57
Lernende Region – Netzwerk Köln (Nordrhein-Westfalen) 111
Lernende Region – Wernigerode (Sachsen-Anhalt) 49
Lernende Region „Zwischen Rennsteig und Rhön“ (Thüringen) 93
Lernenden Region Zwickau (Sachsen) 175
Lernenden Region – Landkreis Emmendingen (Baden-Württemberg) 159
Lernendes Neumünster (Schleswig-Holstein) 145
lernenfürsleben – Netzwerk zur Erschließung und Integration
von Lern- und Lebenswelten im Oldenburger Land (Niedersachsen) 37
LernLandschaft Wartburgregion (Thüringen) 183
LernNetz Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg) 27
Lernnetzwerk AKZENT in der Region Ostvorpommern /
Hansestadt Greifswald / Uecker-Randow (Mecklenburg-Vorpommern) 77
LernNetzwerk Bremen (Bremen) 167
LernNetzWerk Drei-Länder-Eck (Schleswig-Holstein/
Mecklenburg-Vorpommern/ Niedersachsen) 143
Lernnetzwerk Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein) 147
Lernverbund Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein) 149
Lernwelt Essen im Essener Konsens (Nordrhein-Westfalen) 87
LUQ Lernen und Qualifizieren. Netzwerk zur sozialen
und beruflichen Integration (Hessen) 73
MIA - Mitteldeutsche Industrieregion im Aufbruch –
Lernende Region Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt) 141
Netzwerk AMPEL im Kreis Borken –
leben lernen vernetzen (Nordrhein-Westfalen) 85
Netzwerk für Bildung und Qualifikation –
Zukunft für die Lausitz (Brandenburg) 29
Netzwerk „Effektive Gestaltung des Ausbildungspotenzials
der Ostseeregion“ (EGOS) (Mecklenburg – Vorpommern) 79
PONTES - Lernen in und für Europa.
Brücken bauen in der Euroregion Neiße (Sachsen) 47
ProArbeit gGmbH (Koordination) 195
Regionales Lernforum im Wirtschaftsraum
zwischen Elbe und Elster (Brandenburg/Sachsen) 165
RegioNet- OWL; Zukunftsinitiative Berufswahl/
Berufsorientierung (Nordrhein-Westfalen) 89
ROBIN - Regionale Offensive für Bildung und Innovation
im Weserbergland (Niedersachsen) 107
SaarLernNetz (Saarland) 137
Scienter España (Koordination) 213
Stadt Rom (Koordination) 223
Stadtrat von Quart de Poblet (Koordination) 211
Step on! Bildungswegweiser Stadt Mainz/
Landkreis Mainz-Bingen (Rheinland-Pfalz) 41
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (Koordination) 209
T.I.P. - Transparenz - Innovation - Passgenauigkeit in der
Lernenden Region Münster/ Münsterland (Nordrhein-Westfalen) 91
UNIVERSITÄT LUND (Koordination) 207
Universität Stirling (Koordination) 215
VIEL - Von der Region lernen - In der Region lernen -
Eine Lernende Region (Niedersachsen) 39
Westfalen-Kolleg Paderborn (Koordination) 199

234

The 71 Networks / Die 71 Netzwerke
within the Federal Ministry of Education and Research programme
“Learning Regions - Providing support for networks”
im Programm „Lernende Regionen - Förderung von Netzwerken“ des
Bundesministeriums für Bildung und Forschung
The map shows one central city or locality for each network (normally the network co-ordinator’s headquarters) with a short
description of the region. However, some of the networks extend considerably beyond and include other localities.
Die Karte zeigt für jedes Netzwerk einen zentralen Ort (i.d.R. Sitz der Netzwerkkoordination) mit einer Kurzumschreibung der
Region. Die regionale Ausdehnung geht zum Teil weit darüber hinaus und schließt weitere Orte mit ein.

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and Research as part of its public relations work. It is not intended for commercial
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election campaign. This applies to parliamentary, state assembly and local government
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In particular the distribution of this publication at election events and at the information
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copies of it they may have, it may not be used in a manner that may be considered as showing
the partisanship of the Federal Government in favour of individual political
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Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit vom Bundesministerium
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der Parteien sowie das Einlegen, Aufdrucken oder Aufkleben parteipolitischer
Informationen oder Werbemittel. Untersagt ist gleichfalls die Weitergabe
an Dritte zum Zwecke der Wahlwerbung.
Unabhängig davon, wann, auf welchem Weg und in welcher Anzahl diese Schrift der Empfängerin/dem
Empfänger zugegangen ist, darf sie auch ohne zeitlichen Bezug zu einer
bevorstehenden Wahl nicht in einer Weise verwendet werden, die als Parteinahme der
Bundesregierung zugunsten einzelner politischer Gruppen verstanden werden könnte.