Die Strategie für das Lebenslange Lernen ... - EUROlocal
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Implementing the strategy for Lifelong Learning<br />
<strong>Die</strong> <strong>Strategie</strong> <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong> verwirklichen<br />
Catalogue of the exhibition accompanying the conference<br />
“Regional Partnerships for Lifelong Learning” - Berlin, November 8-9, 2004<br />
Ausstellungskatalog zur Konferenz<br />
„Regionale Netzwerke <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>“ - Berlin, 08./09. 11. 2004<br />
Regional Partnerships<br />
for Lifelong Learning<br />
Regionale Netzwerke<br />
<strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
Berlin, 08. / 09.11.2004<br />
BILDUNG<br />
Structural Innovations in Education and Training<br />
Strukturelle Innovationen <strong>für</strong> Bildung und Ausbildung<br />
Deutschland. Das von morgen.
Imprint<br />
Published by<br />
Bundesministerium<br />
<strong>für</strong> Bildung und Forschung /<br />
Federal Ministry of Education and Research (BMBF)<br />
Publications and Website Division<br />
11055 Berlin<br />
Orders<br />
In writing to the publisher<br />
Postfach 30 02 35<br />
53182 Bonn<br />
Or by<br />
Phone: +49 (0) 1805-262302<br />
Fax: +49 (0) 1805-262303<br />
(0.12 Euro/min.)<br />
E-mail: books@bmbf.bund.de<br />
Internet: http://www.bmbf.de<br />
Edited by<br />
Project Management Organisation (PT-DLR)<br />
on behalf of the Federal Ministry of Education and Research<br />
Postfach 24 01 07<br />
D 53154 Bonn<br />
lernende.regionen@dlr.de<br />
http://www.lernende-regionen.info<br />
http://www.pt-dlr.de<br />
Information on the individual projects of the “Learning Regions - Providing<br />
Support for Networks” programme is based on the specifications provided<br />
by the grantees. They are intended to be introductory and not exhaustive.<br />
Layout<br />
Zeitbild Verlag GmbH, Berlin<br />
Bonn, Berlin 2004<br />
Printed on recycled paper.<br />
Photo credits<br />
Carl Brunn<br />
www.yilmaz-foto.de (S. 51)<br />
European Community, 2004 (S. 187)<br />
Impressum<br />
Herausgeber<br />
Bundesministerium<br />
<strong>für</strong> Bildung und Forschung (BMBF)<br />
Referat Publikationen; Internetredaktion<br />
11055 Berlin<br />
Bestellungen<br />
schriftlich an den Herausgeber<br />
Postfach 30 02 35<br />
53182 Bonn<br />
oder per<br />
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Internet: http://www.bmbf.de<br />
Redaktion<br />
Projektträger im DLR (PT-DLR)<br />
<strong>für</strong> <strong>das</strong> Bundesministerium<br />
<strong>für</strong> Bildung und Forschung<br />
Bildungsforschung<br />
Postfach 24 01 07<br />
53154 Bonn<br />
lernende.regionen@dlr.de<br />
http://www.lernende-regionen.info<br />
http://www.pt-dlr.de<br />
<strong>Die</strong> Informationen zu den einzelnen Vorhaben des Programms „<strong>Lernen</strong>de Regionen –<br />
Förderung von Netzwerken“ basieren auf den Angaben der Zuwendungsempfänger.<br />
Sie dienen der Einführung und erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit.<br />
Herstellung<br />
Zeitbild Verlag GmbH, Berlin<br />
Bonn, Berlin 2004<br />
Gedruckt auf Recyclingpapier.<br />
Bilder<br />
Carl Brunn<br />
www.yilmaz-foto.de (S. 51)<br />
Europäische Gemeinschaft, 2004 (S. 187)<br />
“Learning Regions - Providing Support for Networks”<br />
is a programme of the German Federal Ministry of<br />
Education and Research in co-operation with the<br />
German states and the European Social Fund<br />
of the European Union.<br />
„<strong>Lernen</strong>de Regionen - Förderung von Netzwerken“<br />
ist ein Programm des Bundesministeriums <strong>für</strong><br />
Bildung und Forschung mit Beteiligung aller<br />
Länder und des Europäischen Sozialfonds der<br />
Europäischen Union.
Implementing the strategy for Lifelong Learning<br />
<strong>Die</strong> <strong>Strategie</strong> <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong> verwirklichen<br />
Catalogue of the exhibition accompanying the conference<br />
“Regional Partnerships for Lifelong Learning” - Berlin, November 8-9, 2004<br />
Ausstellungskatalog zur Konferenz<br />
„Regionale Netzwerke <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>“ - Berlin, 08./09. 11. 2004<br />
BILDUNG<br />
Deutschland. Das von morgen.
Content<br />
Introduction 6<br />
The Programme “Learning Regions – 8<br />
Providing Support for Networks”<br />
The Exhibition<br />
Guidance for Lifelong Learning 13<br />
Transitions, Interlocking and 51<br />
Permeability of Educational Domains<br />
Quality in Education 95<br />
New Learning Worlds 115<br />
Lifelong Learning in and with Small 153<br />
and Medium-Sized Companies<br />
R3L- initiative 187<br />
Regional networks for Life-Long Learning: the promotion<br />
of the regional dimension in life-long learning throughout Europe<br />
Further Information 227<br />
Index 228<br />
Map of Networks 235
Inhalt<br />
Einführung 7<br />
Das Programm „<strong>Lernen</strong>de Regionen – 9<br />
Förderung von Netzwerken“<br />
<strong>Die</strong> Ausstellung<br />
Beratung <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong> 13<br />
Übergänge, Verzahnung und Durchlässigkeit 51<br />
der Bildungsbereiche<br />
Qualität in der Bildung 95<br />
Neue Lernwelten 115<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> in und mit kleinen und 153<br />
mittleren Unternehmen<br />
R3L-Initiative 187<br />
Regionale Netzwerke <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>: Europaweite<br />
Förderung von <strong>Lebenslange</strong>m <strong>Lernen</strong> auf regionaler Ebene<br />
Weiterführende Informationen 227<br />
Register 228<br />
Karte der Netzwerke 235
6<br />
Introduction<br />
The European Union has set itself the ambitious<br />
task of becoming the most dynamic, knowledgebased<br />
economic region in the world by the year<br />
2010. National education systems are expected to<br />
teach all people the knowledge they need to be<br />
able to participate actively in social and economic<br />
life. This is not possible, however, without comprehensive,<br />
coherent strategies for Lifelong Learning.<br />
In 2001, the federal German government and states<br />
launched one of the biggest Lifelong Learning<br />
campaigns in the form of the “Learning Regions –<br />
Providing Support for Networks” programme. The<br />
programme demonstrates how the common strategies<br />
of the federal government and the German<br />
states will be implemented. On 5th July 2004, they<br />
were reinforced in the Bund-Länder Commission<br />
for Educational Planning and Research Promotion<br />
(BLK): Only by creating networks that span all educational<br />
areas will it be possible to effectively promote<br />
learning in all phases of an individual’s life.<br />
The learning regions develop and implement sustainable<br />
models for networks and partnerships<br />
which provide innovative programmes and services<br />
for all lifelong learning target groups.<br />
of the regional education partnerships. They are<br />
representative examples and provide an initial<br />
impression of the intermediate results of the programme<br />
“Learning Regions – Providing Support<br />
for Networks”.<br />
European exchange between regional Lifelong<br />
Learning partnerships is the goal of the R3L-initiative<br />
(“Regional Networks for Lifelong Learning“)<br />
initiated by the European Commission. The twelve<br />
international networks participating in this initiative<br />
and represented at the exhibition are introduced<br />
in a separate chapter.<br />
This catalogue documents the exhibition accompanying<br />
the conference “Regional Partnerships for<br />
Lifelong Learning”, which takes place in cooperation<br />
with the European Commission on 8th and 9th<br />
November 2004 in Berlin. From each network in<br />
the 71 supported Learning Regions, one of many<br />
innovative offers has been selected for the exhibition.<br />
Those offers should be seen within the context
7<br />
Einführung<br />
<strong>Die</strong> Europäische Union hat sich <strong>das</strong> ehrgeizige Ziel<br />
gesetzt, bis 2010 zum dynamischsten wissensbasierten<br />
Wirtschaftsraum der Welt zu werden. Von den<br />
nationalen Bildungssystemen wird erwartet, <strong>das</strong>s<br />
sie allen Menschen die nötigen Kenntnisse vermitteln,<br />
um aktiv am Gesellschafts- und Wirtschaftsleben<br />
teilnehmen zu können. Ohne umfassende,<br />
zusammenhängende <strong>Strategie</strong>n <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong><br />
<strong>Lernen</strong> ist dies allerdings nicht zu erreichen.<br />
In Deutschland haben Bund und Länder im Jahr<br />
2001 mit dem Programm „<strong>Lernen</strong>de Regionen -<br />
Förderung von Netzwerken“ eine der größten Initiativen<br />
<strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong> gestartet. Das<br />
Programm zeigt Wege <strong>für</strong> die Umsetzung der<br />
gemeinsamen <strong>Strategie</strong> von Bund und Länder, so<br />
wie sie am 05.07.2004 in der Bund-Länder-Kommission<br />
<strong>für</strong> Bildungsplanung und Forschungsförderung<br />
(BLK) bekräftigt wurden: Nur über bildungsbereichsübergreifende<br />
Vernetzungen wird es<br />
gelingen, <strong>Lernen</strong> in allen Lebensphasen wirksam<br />
zu fördern. <strong>Die</strong> <strong>Lernen</strong>den Regionen entwickeln<br />
und implementieren nachhaltige Modelle <strong>für</strong> Vernetzungen<br />
und Partnerschaften, die innovative<br />
Angebote und <strong>Die</strong>nstleistungen <strong>für</strong> alle Zielgruppen<br />
des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s bereitstellen.<br />
Der vorliegende Katalog dokumentiert die Ausstellung<br />
zur Konferenz „Regionale Netzwerke <strong>für</strong><br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>“, die in Zusammenarbeit mit<br />
der Europäischen Kommission am 08./09.11.2004 in<br />
Berlin stattfand. Aus jedem Netzwerk der 71 geförderten<br />
<strong>Lernen</strong>den Regionen wurde in der Ausstellung<br />
jeweils eines von vielen innovativen Angeboten<br />
ausgewählt. <strong>Die</strong> Angebote sind im Kontext der<br />
regionalen Bildungsnetzwerke zu sehen. Sie sind<br />
beispielhaft und vermitteln einen ersten Eindruck<br />
von den Zwischenergebnissen des Programms<br />
„<strong>Lernen</strong>de Regionen – Förderung von Netzwerken“.<br />
Der europäische Austausch von regionalen Netzwerken<br />
des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s ist Ziel der R3L-<br />
Initiative Initiative („Regionen des <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s“) der Europäischen Kommission. <strong>Die</strong> zwölf<br />
internationalen Netzwerke dieser Initiative, die<br />
sich auf der Ausstellung präsentierten, werden in<br />
einem eigenen Kapitel vorgestellt.
8<br />
The Programme “Learning Regions – Providing Support for Networks”<br />
Crucial for the structural progress of Lifelong Learning<br />
are networks which systematically focus on<br />
the needs of the “customers” and the personal circumstances<br />
of the learners. This is only possible if<br />
all players work together on location across the different<br />
fields of education. In 2001, the German<br />
Federal Ministry of Education and Research therefore<br />
launched the programme “Learning Regions –<br />
Providing Support for Networks” in close cooperation<br />
with the states and with the financial assistance<br />
of the European Social Fund. Support is offered<br />
to 71 representative, regional networks which are<br />
developing a customised guidance, educational<br />
and further training programme and are thus helping<br />
to ensure employability, to support small and<br />
medium-sized companies and to contribute<br />
towards regional development. The aim is to achieve<br />
sustainable partnerships which are supported<br />
and financed by the users, i.e. private and public<br />
institutions and companies.<br />
Regional Partnerships Develop<br />
into Learning Regions<br />
Through regional cooperation, the players complement<br />
each other and benefit from the advantages<br />
of their size: for example, joint education marketing<br />
activities promote the opportunities of qualified<br />
training and further education and encourage<br />
greater participation in education in the region.<br />
Cross-provider guidance and quality development<br />
activities help individuals orientate themselves,<br />
and motivate and introduce students to the network.<br />
Central learning management systems allow<br />
virtual learning at different locations and are also<br />
available to smaller suppliers via the network.<br />
Recognising informal skills and establishing links<br />
between places of learning promotes permeability<br />
between different areas of education and areas of<br />
life. Coordinated organisation development helps<br />
to increase the quality of education programmes.<br />
Closer cooperation within a regional partnership<br />
promotes common ideas and mutual trust – factors<br />
that are decisive if institutional changes are to<br />
occur and a learning culture extending beyond the<br />
partnership is to evolve. A Learning Region is emerging<br />
in which the regional factor is improving education<br />
and new, previously obstructed horizons are<br />
opening up. In particular, this can help small and<br />
medium-sized companies in the region fulfil requirements<br />
in terms of skilled workers, providing their<br />
innovative capacity with fresh impetus.<br />
Support of Sustainable Innovation Networks<br />
Within the framework of the “Learning Regions –<br />
Providing Support for Networks” project, 71 networks<br />
are currently being supported. The two<br />
selection rounds began in 2000 and 2001 when<br />
public invitations to bid were issued. The federal<br />
government and the states together selected the<br />
most promising concepts for the 12-month planning<br />
phase. This phase involved developing the<br />
networks and devising innovative measures. In<br />
2002, the networks from the first round and a year<br />
later, the networks from the second round entered<br />
the four-year implementation phase. In this phase,<br />
the networks are implementing their measures:<br />
they also have to raise a gradually increasing personal<br />
financial contribution of an average of 30%.<br />
This requires sustainable forms of cooperation, a<br />
business sense and convincing business models.<br />
Within the framework of the programme, a network<br />
is supported for a maximum of five years,<br />
including planning and implementation phases.<br />
Within the networks, support is given to one main<br />
project which concentrates on developing and
9<br />
Das Programm „<strong>Lernen</strong>de Regionen – Förderung von Netzwerken“<br />
Ein Schlüssel <strong>für</strong> strukturelle Fortschritte im<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> sind Netzwerke, die sich konsequent<br />
an den Bedürfnissen der Nachfragenden<br />
und den Lebensumständen der <strong>Lernen</strong>den orientieren.<br />
<strong>Die</strong>s kann nur gelingen, wenn vor Ort alle<br />
Akteure über die Bildungsbereiche hinweg<br />
zusammenarbeiten. Das Bundesministerium <strong>für</strong><br />
Bildung und Forschung hat aus diesem Grund 2001<br />
in enger Zusammenarbeit mit den Ländern und<br />
kofinanziert durch den Europäischen Sozialfonds<br />
<strong>das</strong> Programm „<strong>Lernen</strong>de Regionen - Förderung<br />
von Netzwerken“ gestartet. Gefördert werden 71<br />
modellhafte, regionale Netzwerke, die ein maßgeschneidertes<br />
Beratungs-, Lern- und Weiterbildungsangebot<br />
aufbauen und damit zur Sicherung<br />
der Beschäftigungsfähigkeit, zur Stärkung kleinerer<br />
und mittlerer Unternehmen und zur regionalen<br />
Entwicklung beitragen. Ziel sind dauerhafte<br />
Partnerschaften, die von den Nutzern, privaten wie<br />
öffentlichen Institutionen und Unternehmen,<br />
getragen und finanziert werden.<br />
Lernorten fördert die Durchlässigkeit zwischen Bildungs-<br />
und Lebensbereichen. Organisationsentwicklung<br />
im Verbund kann die Qualität von Bildungsangeboten<br />
steigern.<br />
Aus der engeren Zusammenarbeit in einem regionalen<br />
Netzwerk entstehen gemeinsame Vorstellungen<br />
und gegenseitiges Vertrauen – entscheidende<br />
Voraussetzungen <strong>für</strong> die Bereitschaft zu<br />
institutionellen Veränderungen und <strong>für</strong> <strong>das</strong> Entstehen<br />
einer Lernkultur, die über <strong>das</strong> Netzwerk hinauswirkt.<br />
Eine <strong>Lernen</strong>de Region wächst heran, in<br />
der sich der regionale Standortfaktor Bildung verbessert<br />
und sich neue, bisher versperrte Perspektiven<br />
eröffnen. <strong>Die</strong>s kann insbesondere auch kleinen<br />
und mittleren Unternehmen in der Region helfen,<br />
ihren Bedarf an Fachkräften zu decken, und verleiht<br />
ihrer Innovationskraft neuen Schub.<br />
<strong>Die</strong> Förderung nachhaltiger<br />
Innovationsnetzwerke<br />
Aus regionalen Netzwerken entstehen<br />
<strong>Lernen</strong>de Regionen<br />
Durch regionale Zusammenarbeit ergänzen sich<br />
die Akteure und können von Größenvorteilen profitieren:<br />
So wirbt zum Beispiel ein gemeinsames<br />
Bildungsmarketing <strong>für</strong> die Chancen qualifizierter<br />
Aus- und Weiterbildung und führt zu einer höheren<br />
Bildungsbeteiligung in der Region. Eine trägerübergreifende<br />
Beratung und Qualitätsentwicklung<br />
schafft eine persönliche Orientierungshilfe,<br />
motiviert und führt <strong>Lernen</strong>de in <strong>das</strong> Netzwerk hinein.<br />
Zentrale Lernmanagementsysteme ermöglichen<br />
virtuelles <strong>Lernen</strong> an unterschiedlichen<br />
Orten und werden über <strong>das</strong> Netzwerk auch kleineren<br />
Anbietern zugänglich. <strong>Die</strong> Anerkennung informeller<br />
Kompetenzen und die Verknüpfung von<br />
Im Rahmen des Programms „<strong>Lernen</strong>de Regionen –<br />
Förderung von Netzwerken“ werden gegenwärtig<br />
71 Netzwerke gefördert. <strong>Die</strong> beiden Auswahlrunden<br />
begannen in den Jahren 2000 und 2001 mit<br />
öffentlichen Ausschreibungen. Bund und Länder<br />
wählten gemeinsam die aussichtsreichsten Konzepte<br />
<strong>für</strong> die einjährige Planungsphase aus, in der<br />
es darum ging, die Netzwerke aufzubauen und<br />
innovative Maßnahmen auszuarbeiten. 2002 traten<br />
die Netzwerke aus der ersten Runde und ein<br />
Jahr später die Netzwerke aus der zweiten Runde in<br />
die vierjährige Durchführungsphase ein. In dieser<br />
Phase realisieren die Netzwerke ihre Maßnahmen<br />
und müssen eine stetig ansteigende finanzielle<br />
Eigenbeteiligung von durchschnittlich 30% aufbringen.<br />
Hierzu sind nachhaltige Organisationsformen<br />
der Zusammenarbeit gefragt, unterneh-
10<br />
coordinating the network. This usually occurs<br />
through a professional administrative office which<br />
simultaneously develops central educational programmes<br />
and takes care of marketing. Usually linked<br />
to the main project are several sub-projects,<br />
which are concerned with offering services relating<br />
to specific subjects and business fields that<br />
promote Lifelong Learning. An average of four to<br />
six persons per network are usually responsible for<br />
carrying out the necessary expert and organisational<br />
work; other persons are also involved on a temporary<br />
basis.<br />
Impulses from the Learning Regions<br />
The aim of the “Learning Regions – Providing Support<br />
for Networks” programme is to find optimal<br />
solutions to the structural challenges of Lifelong<br />
Learning. Solutions from which not only the promoted<br />
networks benefit but which are also adopted<br />
and continued by other organisations in Germany<br />
and abroad. Another task is to incorporate<br />
the results of other programmes in the Learning<br />
Regions and put these findings into practice.<br />
• new “Learning Worlds”: innovative forms of<br />
teaching and learning, new learning locations<br />
and e-learning<br />
• new transitions between learning and education<br />
phases, recognition of informal learning, improvement<br />
of interchangeability of educational sectors<br />
• involvement in and cooperation with small and<br />
medium-sized companies.<br />
Within the framework of the thematic networks,<br />
cross-programme conferences and conventions<br />
are organised, individual projects systematically<br />
compared, success factors identified and models<br />
are presented and processed in a general form.<br />
Important media for the cross-programme transfer<br />
of results include “inform – The Learning Regions<br />
Magazine” and the internet platform www.lernende-regionen.info<br />
set up by the DLR project management<br />
agency. The internet platform also features the<br />
annual reports of the networks.<br />
Results are exchanged in the form of cross-programme<br />
thematic networks. They provide the<br />
“tracks” along which the results are systematically<br />
processed:<br />
• sustainable structural and organisational development<br />
of regional networks for Lifelong Learning,<br />
quality development in networks<br />
• education marketing: improvement of exchange<br />
processes between suppliers and prospective<br />
users, advertising for Lifelong Learning, creation<br />
of trademarks<br />
• training and further education guidance:<br />
orientation, competence and education guidance.<br />
Improvement of transparency
11<br />
merisches Denken und überzeugende Geschäftsmodelle.<br />
Mit der Planungs- und Durchführungsphase<br />
zusammen wird ein Netzwerk maximal fünf<br />
Jahre im Rahmen des Programms gefördert.<br />
Impulse aus den <strong>Lernen</strong>den Regionen<br />
„<strong>Lernen</strong>de Regionen - Förderung von Netzwerken“<br />
ist ein Programm, bei dem es um optimale Lösungen<br />
<strong>für</strong> die strukturellen Herausforderungen des<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s geht.<br />
Lösungen, von denen nicht nur die geförderten<br />
Netzwerke profitieren, sondern die auch von anderen<br />
in In- und Ausland übernommen und weitergeführt<br />
werden können. Zugleich geht es darum,<br />
Ergebnisse aus anderen Programmen in den <strong>Lernen</strong>den<br />
Regionen aufzunehmen und dort in die<br />
Praxis umzusetzen.<br />
• Neue Übergänge zwischen Lern- und Bildungsphasen,<br />
Anerkennung informellen<br />
<strong>Lernen</strong>s, Verbesserung der Durchlässigkeit<br />
zwischen Bildungsbereichen<br />
• Einbindung von und Zusammenarbeit mit<br />
kleineren und mittleren Unternehmen<br />
Der Ergebnisaustausch wird in Form von Programm<br />
übergreifenden thematischen Netzwerken<br />
organisiert. Sie stellen die „Schienen“ dar, über die<br />
die Ergebnisse systematisch aufbereitet werden:<br />
• Nachhaltige Struktur- und Organisationsentwicklung<br />
regionaler Netzwerke <strong>für</strong> <strong>das</strong><br />
<strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong>, Qualitätsentwicklung<br />
in Netzwerken<br />
• Bildungsmarketing: Verbesserung der Austauschprozesse<br />
zwischen Anbietern und<br />
Nachfragern, Werbung <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>,<br />
Aufbau von Markenzeichen<br />
• Beratung in Aus- und Weiterbildung: Orientierungs-,<br />
Kompetenz- und Lernberatung.<br />
Verbesserung der Transparenz<br />
• Neue Lernwelten: innovative Lehr- und Lernformen,<br />
neue Lernorte und E-learning<br />
Im Rahmen der thematischen Netze werden programmweite<br />
Fachtagungen und Konferenzen veranstaltet,<br />
einzelne Projekte systematisch verglichen,<br />
Erfolgsfaktoren abgeleitet, Modelle<br />
vorgestellt und in allgemeiner Form aufbereitet.<br />
Wichtige Medien <strong>für</strong> den Programm übergreifenden<br />
Ergebnistransfer sind dabei unter anderem<br />
„inform – Das Magazin <strong>für</strong> <strong>Lernen</strong>de Regionen“<br />
und die Internetplattform www.lernende-regionen.info<br />
des Projektträgers im DLR. Auf der Internetplattform<br />
finden sich auch die jährlichen<br />
Geschäftsberichte der Netzwerke.
Guidance for Lifelong Learning<br />
Beratung <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong>
14 GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Guidance for Lifelong Learning<br />
Obtaining effective education counselling seems to be a<br />
matter of luck in Germany. Available services are very disparate<br />
and the quality is not always good. Education counselling<br />
specialises in different target groups of different ages<br />
and consequently in different phases of life and education.<br />
At the same time, education counselling has to satisfy<br />
demand in a changing environment: the significance of<br />
informal learning and therefore self-managed and selforganised<br />
forms of learning has increased. Analogously,<br />
education counselling also has to cover areas such as study<br />
and organisation guidance. From the perspective of companies<br />
and educational institutions, there is a growing<br />
demand for flexible ways of determining qualification<br />
requirements and for guidance in terms of planning and<br />
implementing (further) education programmes. In regions<br />
close to national borders, information about the education<br />
systems of neighbouring countries is required. Not least of<br />
all, electronic media have also made their entry into education<br />
counselling.<br />
For long-term success, the quality of counselling is decisive,<br />
i.e. the qualifications of counsellors, the quality of the counselling<br />
process and the satisfaction of the student. Counselling<br />
also involves professional recognition of skills, acknowledgement<br />
of informal learning success and regional<br />
information management for Lifelong Learning and targeted<br />
contact to persons remote from education.<br />
Educational counselling is an important focal point in many<br />
Learning Regions. Here, we can see the immediate advantages<br />
of networking for the prospective student. The following<br />
pages outline examples of learning service networks, learning<br />
stores, education databases, online counselling, basic<br />
education centres, as well as cross-border counselling services.<br />
What is needed are integrative, all-embracing forms of guidance<br />
which take into account the individualisation of life<br />
situations and which are geared to the complete life history<br />
of the clientele. Regional network partnerships can coordinate<br />
and harmonise existing and new guidance services,<br />
particularly for initial sessions. The advantages are that they<br />
can operate impartially and across funding agencies and<br />
can thus mediate more effectively between supply and<br />
demand in the region. Impartial counselling also makes it<br />
possible to address new target groups and educationally<br />
deprived groups.
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
15<br />
Beratung <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong><br />
Gute Bildungsberatung scheint in Deutschland ein Glücksfall<br />
zu sein. Das vorhandene Angebot ist sehr uneinheitlich<br />
und nicht überall stimmt die Qualität. Es ist auf verschiedene<br />
Zielgruppen unterschiedlichen Alters spezialisiert und<br />
damit auf jeweils andere Lebens- und Bildungsphasen.<br />
Gleichzeitig muss die Bildungsberatung einem sich ändernden<br />
Umfeld der Nachfrage gerecht werden: <strong>Die</strong> Bedeutung<br />
des informellen <strong>Lernen</strong>s und damit des selbst gesteuerten<br />
und selbst organisierten <strong>Lernen</strong>s ist gewachsen. Entsprechend<br />
wird Bildungsberatung in Teilen auch mehr zur<br />
Lern- und Organisationsberatung. Aus der Perspektive von<br />
Betrieben und Bildungseinrichtungen steigt der Bedarf<br />
nach flexiblen Lösungen <strong>für</strong> die Ermittlung von Qualifizierungsbedarfen<br />
und nach Beratung <strong>für</strong> die Planung und<br />
Implementierung von (Weiter-) Bildungsangeboten. In<br />
grenznahen Regionen ist Orientierung über <strong>das</strong> Bildungssystem<br />
des Nachbarlandes gefragt. Und nicht zuletzt haben<br />
auch die elektronischen Medien Einzug in die Bildungsberatung<br />
gehalten.<br />
Gefragt sind integrative, ganzheitliche Modelle der Beratung,<br />
die der Individualisierung der Lebenslagen gerecht<br />
werden und dabei an der Gesamtbiographie ihrer Klientel<br />
orientiert sind. Regionale Netzwerkpartnerschaften können<br />
die vorhandenen und neu zu implementierenden Beratungsaktivitäten,<br />
insbesondere <strong>für</strong> eine Erstberatung, koordinieren<br />
und aufeinan der abstimmen. Ihre Vorteile liegen<br />
darin, <strong>das</strong>s sie neutral und trägerübergreifend beraten und<br />
besser zwischen Angebot und Nachfrage in der Region vermitteln<br />
können. Über eine trägerübergreifende und neutrale<br />
Bildungsberatung können zudem neue Zielgruppen<br />
erschlossen und Bildungsferne gewonnen werden.<br />
Für dauerhafte Erfolge ist die Qualität der Beratung entscheidend,<br />
<strong>das</strong> heißt die Qualifizierung der Beratenden wie<br />
auch die Qualität des Beratungsprozesses und die Zufriedenheit<br />
der <strong>Lernen</strong>den. Dazu gehören in der Beratung auch<br />
die professionelle Kompetenzerfassung, Möglichkeiten zu<br />
Anerkennung informeller Lernerfolge sowie ein regionales<br />
Informationsmanagement <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong> und<br />
die gezielte Ansprache von Bildungsfernen.<br />
Bildungsberatung ist ein herausragender Schwerpunkt vieler<br />
<strong>Lernen</strong>der Regionen. Hier zeigen sich die Vorteile der<br />
Vernetzung unmittelbar <strong>für</strong> die Bildungssuchenden. Im Folgenden<br />
finden sich Beispiele <strong>für</strong> Lernservice-Netzwerke,<br />
Lernläden, Bildungsdatenbanken, online Beratung, Grundbildungszentren,<br />
sowie grenzüberschreitende Beratungsangebote.
16 GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
CONTENT<br />
Learn Service Counselling Network and<br />
Educational Data Base<br />
Education Counselling Network “Education Info<br />
Centre”<br />
New learners in new places<br />
Learning and advisory services for children and<br />
young people<br />
Education Counselling in “Learning Shops”<br />
German – Polish Education Bridges<br />
BLiZ – Education Centre in Osdorfer Born<br />
“Bildungsanschluss” - The Education Information<br />
Hotline Service<br />
Education Server www.bildung21.net<br />
Service office Counselling and Learning<br />
Office providing methodological expertise in selfdirected<br />
learning (AMsL)<br />
“Bildungsatlas” “Education Atlas” internet portal<br />
The Trier model at the self-learning centre<br />
Info Centres in the Learning Region Leipzig<br />
bildungsmarkt-neisse.de – the central education<br />
portal for the Euroregion Neisse-Nysa-Nisa<br />
Counselling Centre<br />
Learning Region Lake Constance (Baden-Wuerttemberg)<br />
Learning Region Heilbronn-Franken: Network for Education<br />
(Baden-Wuerttemberg)<br />
Learning Region Cham (Bavaria)<br />
Learning Region Schwandorf (Bavaria)<br />
Learning Network Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)<br />
Network for Education and Qualification – Future for Lusatia<br />
(Brandenburg)<br />
Service Network Education and Study Culture (Hamburg)<br />
Learning Metropolitan Region Hamburg<br />
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)<br />
Learning Region - Bildung 21 in Southern Lower Saxony<br />
(Lower Saxony)<br />
“lernen<strong>für</strong>sleben” (“learning-for-life”) Network to develop<br />
and integrate learning and life spheres within the<br />
Oldenburg region (Lower Saxony)<br />
VIEL – Learning from the region – Learning in the region<br />
– A Learning Region (Lower Saxony)<br />
“Step on!” City of Mainz / Mainz-Bingen Rural District as<br />
Educational Pioneers (Rhineland-Palatinate)<br />
Learning Region Trier (Rhineland-Palatinate)<br />
Leipzig learns – A Region Undergoing Change (Saxony)<br />
PONTES – Learning in and for Europe. Building bridges in the<br />
Euroregion Neisse (Saxony)<br />
Learning Region – Wernigerode (Saxony-Anhalt)<br />
18<br />
20<br />
22<br />
24<br />
26<br />
28<br />
30<br />
32<br />
34<br />
36<br />
38<br />
40<br />
42<br />
44<br />
46<br />
48<br />
The projects and networks are sorted by states.
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
17<br />
INHALT<br />
Lernservice-Beratungsnetz<br />
und Bildungsdatenbank<br />
Das Bildungsberatungsnetzwerk<br />
Info-Punkt Bildung<br />
Neue Lerner an neuen Orten<br />
Lern- und Beratungsangebote<br />
<strong>für</strong> Kinder und Jugendliche<br />
Bildungsberatung in LernLäden<br />
Deutsch – Polnische Bildungsbrücke<br />
BLiZ - <strong>das</strong> Bildungszentrum am Osdorfer Born<br />
Bildungsanschluss - Das Info-Fon<br />
<strong>für</strong> Bildungsfragen<br />
Der Bildungsserver www.bildung21.net<br />
Servicestelle Beratung und <strong>Lernen</strong><br />
Arbeitsstelle Methodenkompetenz <strong>für</strong><br />
selbstgesteuertes <strong>Lernen</strong> (AMsL)<br />
Internetportal „Bildungsatlas“<br />
Das Trierer Modell im Selbstlernzentrum<br />
<strong>Die</strong> i-Punkte der <strong>Lernen</strong>den Region Leipzig<br />
bildungsmarkt-neisse.de – <strong>das</strong> zentrale<br />
Bildungsportal in der Euroregion<br />
Neiße-Nysa-Nisa<br />
Beratungszentrum<br />
<strong>Die</strong> Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Bodensee (Baden-Württemberg/Bayern)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Heilbronn-Franken: Netzwerk <strong>für</strong> Bildung<br />
(Baden-Württemberg)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Cham (Bayern)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Schwandorf (Bayern)<br />
LernNetz Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)<br />
Netzwerk <strong>für</strong> Bildung und Qualifikation – Zukunft <strong>für</strong><br />
die Lausitz (Brandenburg)<br />
<strong>Die</strong>nstleistungsnetzwerk Bildung und Lernkultur<br />
(Hamburg)<br />
<strong>Lernen</strong>de Metropolregion Hamburg<br />
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region – Bildung 21 in Südniedersachsen<br />
(Niedersachsen)<br />
„lernen<strong>für</strong>sleben“ – Netzwerk zur Erschließung und<br />
Integration von Lern- und Lebenswelten im<br />
Oldenburger Land (Niedersachsen)<br />
VIEL - Von der Region lernen - In der Region lernen<br />
- Eine <strong>Lernen</strong>de Region (Niedersachsen)<br />
Step on! Bildungswegweiser Stadt Mainz/Landkreis<br />
Mainz-Bingen (Rheinland-Pfalz)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Trier (Rheinland-Pfalz)<br />
Leipzig lernt – eine Region im Umbruch (Sachsen)<br />
PONTES - <strong>Lernen</strong> in und <strong>für</strong> Europa. Brücken bauen in der<br />
Euroregion Neiße (Sachsen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Wernigerode (Sachsen-Anhalt)<br />
19<br />
21<br />
23<br />
25<br />
27<br />
29<br />
31<br />
33<br />
35<br />
37<br />
39<br />
41<br />
43<br />
45<br />
47<br />
49
18<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Region Lake Constance (Baden-Wuerttemberg/Bavaria)<br />
Learn Service Counselling Network and Educational Data Base<br />
I. Problem<br />
The region around Lake Constance is rural in character. Anyone<br />
interested in educational facilities has as a rule to travel<br />
long distances in order to be able to make use of them. At the<br />
same time, there is an abundance of attractive further education<br />
and training opportunities around the lake, both in<br />
the German federal states of Baden-Württemberg and<br />
Bavaria and in neighbouring Austria (state of Vorarlberg)<br />
and Switzerland (cantons of St. Gallen and Thurgau).<br />
Because of this geographical situation, it has not been<br />
possible hitherto to obtain information about these services<br />
and make an informed comparison between them.In addition,<br />
there is no way of obtaining an overview of informal<br />
learning venues and learning opportunities in the region.<br />
The major importance of informal learning venues such as<br />
museums, nature trails, company premises and the like for<br />
lifelong learning is hardly recognized – and this in spite of<br />
the fact that far more than 50 percent of lifelong learning<br />
takes place in the informal sector.<br />
The inhabitants of the region show very little awareness<br />
of their own capabilities and development potential. Many<br />
people are simply unaware of what they can do, and hence<br />
are in need of advice when it comes to (re-)orientation and<br />
(re-)entry into the world of work.<br />
II. Solution approach<br />
The aim of the project is to enable people to gain easy access<br />
to information about learning opportunities whatever their<br />
age or existing level of educational achievement. This is<br />
ensured in particular by the educational database, which<br />
can be accessed and used via any computer linked to the<br />
internet by opening the portal www.lernsee.de, and the information<br />
desks (designated as L-points) in public institutions.<br />
The educational database currently lists a total of 811 educational<br />
providers. It gathers information on further education<br />
opportunities all around the lake, in other words not<br />
stopping at the geographical project boundaries. The webpage<br />
also provides up-to-date information on the topics of<br />
learning and education, suggestions on events to attend,<br />
“learning-type” tests, recommendations for leaning software,<br />
and a collection of links broken down by category.<br />
A further central task of the Learning Region is the setting<br />
up of “Learn service points”, or L-points for short, as visible<br />
and familiar ports of call for all those with questions on<br />
the subject of learning or who are looking for educational<br />
opportunities in line with their requirements. These are<br />
places where information can be had regarding education<br />
and learning in the region. Important features of these L-<br />
points include:<br />
• information material on a wide variety of further-education<br />
providers for advice-seekers to follow up by themselves;<br />
• information and brochures on “informal learning venues”<br />
such as museums, nature trails etc.;<br />
• a terminal with access to the internet portal<br />
www.lernsee.de, which is available to every advice-seeker<br />
for the purposes of pursuing his/her own research;<br />
• trained staff able to provide oral information for all<br />
advice-seekers and when needed, to refer the latter to<br />
appropriate service and advisory agencies;<br />
• easy access due to their being accommodated in public<br />
institutions close to residential areas; provision of assistance<br />
to all users in all their efforts in respect of further<br />
education and training.<br />
Currently there are 18 L-points around Lake Constance.<br />
III. Outlook<br />
It is intended to set up a limited company whose name has<br />
already been decided on: “lernsee.GmbH”. The concept of<br />
“advice on orientation and potential” will then be marketed<br />
via this company. It is envisaged that advice-seekers should<br />
pay a counselling fee as their own contribution to the<br />
scheme. Attempts are being made to obtain further funds<br />
from other sources of finance.<br />
We are planning to extend the educational database<br />
with funds from those advertising their services on it.<br />
www.lernsee.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
19<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Bodensee (Baden-Württemberg/Bayern)<br />
Lernservice-Beratungsnetz und Bildungsdatenbank<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Region um den Bodensee ist ländlich geprägt. Bildungsinteressierte<br />
müssen in der Regel weite Strecken zurücklegen,<br />
um an Maßnahmen teilnehmen zu können. Dabei gibt<br />
es eine Fülle an attraktiven Weiterbildungsangeboten rund<br />
um den See: sowohl in den beiden Bundesländern Baden-<br />
Württemberg und Bayern, als auch im benachbarten Österreich<br />
(Vorarlberg) und in der Schweiz (Kantone St. Gallen<br />
und Thurgau). Sich über diese Angebote zu informieren und<br />
sie differenziert zu vergleichen ist aufgrund der beschriebenen<br />
geografischen Verhältnisse bislang nicht möglich<br />
gewesen.<br />
Zudem fehlt der Überblick über informelle Lernorte und<br />
Lernmöglichkeiten in der Region. <strong>Die</strong> große Bedeutung<br />
informeller Lernorte wie Museen, Naturlehrpfade, Betriebe<br />
u.a. <strong>für</strong> <strong>das</strong> lebenslange <strong>Lernen</strong> wird sehr wenig wahrgenommen.<br />
Dabei findet weit mehr als 50% des lebenslangen<br />
<strong>Lernen</strong>s im informellen Bereich statt.<br />
Das Bewusstsein <strong>für</strong> die eigenen Kompetenzen und<br />
deren Entwicklung ist bei den Bürger/-innen der Region<br />
sehr wenig ausgeprägt. Viele Menschen sind sich ihrer Kompetenzen<br />
nicht bewusst und benötigen einen Beratung<br />
wenn es um (Neu-)Orientierung und (Wieder-) Einstieg in<br />
die Arbeitswelt geht.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Ziel des Projekts ist es, Bürgerinnen und Bürgern aller Bildungs-<br />
und Altersstufen einen einfachen Zugang zu Informationen<br />
über Lernmöglichkeiten zu ermöglichen. <strong>Die</strong>s<br />
gewährleisten vor allem die Bildungs-Datenbank, die von<br />
jedem Internetzugang über <strong>das</strong> Portal www.lernsee.de aufgerufen<br />
und genutzt werden kann, und die als L-Punkte<br />
bezeichneten Informationsstellen in öffentlichen Einrichtungen.<br />
<strong>Die</strong> Bildungs-Datenbank enthält zur Zeit insgesamt 811<br />
Bildungsanbieter. Sie bündelt Informationen zu Weiterbildungsangeboten<br />
rund um den See, also auch weit über die<br />
Projektgrenzen hinaus. <strong>Die</strong> Site bietet darüber hinaus<br />
aktuelle Informationen zu den Themen <strong>Lernen</strong> und Bildung,<br />
Veranstaltungstipps, Lerntypentests, Empfehlungen<br />
<strong>für</strong> Lernsoftware und eine differenzierte Linksammlung.<br />
Eine weitere zentrale Aufgabe der <strong>Lernen</strong>den Region ist die<br />
Einrichtung von Lernservice-Punkten, kurz L-Punkten, als<br />
sichtbare und vertraute Anlaufstelle <strong>für</strong> alle, die Fragen zum<br />
Thema <strong>Lernen</strong> haben und auf der Suche nach Bedürfnis<br />
gerechten Bildungsmöglichkeiten sind. Es handelt sich um<br />
Informationsstellen zum Thema Bildung und <strong>Lernen</strong> in der<br />
Region.<br />
Wesentliche Merkmale sind:<br />
• Informationsmaterial der unterschiedlichsten Weiterbildungsträger<br />
zur eigenen Recherche<br />
• Informationen und Broschüren zu „informellen Lernorten“<br />
wie Museen, Naturlehrpfade etc.<br />
• ein Terminal mit Zugang zum Internet-Portal<br />
www.lernsee.de, der jedem Interessierten zur Recherche<br />
zur Verfügung steht<br />
• Geschultes Personal bietet ein Informationsgespräch <strong>für</strong><br />
alle Ratsuchenden an und vermittelt bei Bedarf an geeignete<br />
Service- und Beratungsstellen.<br />
• <strong>Die</strong> L-Punkte befinden sich wohnortnah in öffentlichen<br />
Einrichtungen und unterstützen die Nutzerinnen und<br />
Nutzer bei allen Bemühungen um ihre Weiterbildung.<br />
Zur Zeit gibt es am See 18 L-Punkte.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir haben die Gründung einer eigenen GmbH mit dem<br />
schon eingeführten Namen „lern-see.GmbH“ vorgesehen.<br />
Das Beratungskonzept „Orientierungs- und Kompetenzberatung“<br />
wird dann über diese GmbH vermarktet. <strong>Die</strong> Ratsuchenden<br />
sollen eine Beratungsgebühr als Eigenanteil zahlen.<br />
Eine Mitfinanzierung aus verschiedenen anderen<br />
Mitteln wird angestrebt.<br />
Wir planen eine Weiterführung der Bildungsdatenbank<br />
durch die Finanzierung der Anbieter.<br />
www.lernsee.de
20<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Region Heilbronn-Franken: Network for Education (Baden-Wuerttemberg)<br />
Education Counselling Network “Education Info Centre”<br />
I. Problem<br />
The Heilbronn-Franken region is made up of four districts<br />
which offer a comprehensive range of educational institutions<br />
and education counselling services. Alongside 400<br />
schools, more than 200 educational institutions and counselling<br />
facilities provide a varied range of services. The Education<br />
Counselling Network "Education Info Centre" was set<br />
up to make education available to interested persons and to<br />
bring greater clarity to the jungle of regional educational<br />
institutions.<br />
II. Solutions approach<br />
31 institutions from the educational sector and public institutions<br />
provide advice on issues relating to training and further<br />
education as well as general education. Persons seeking<br />
advice can contact the Info Centres by telephone or visit personally.<br />
The 31 Info Centres are located throughout the<br />
region. This guarantees that support can be obtained close<br />
to home.<br />
The aim of the Info Centres is to provide access to the<br />
regional education market. Depending on the specific counselling<br />
issue, questions are answered directly or a referral is<br />
made to specialist services. Because our region has numerous<br />
specialist counselling facilities, one of the tasks of the<br />
Info Centres is to make referrals to appropriate services<br />
rather than carry out in-depth individual consultations<br />
themselves.<br />
The Info Centres are committed to providing impartial<br />
advice, as are all participating institutions. The 36 trained<br />
and experienced counsellors are well informed about<br />
regional services and can answer the specific questions of<br />
advice-seekers on educational programmes or institutions<br />
of further education competently and objectively.<br />
All Info Centre counsellors have attended a training<br />
course to prepare themselves for their task. During this<br />
course, the institutions exchanged information about their<br />
respective programmes and obtained a comprehensive<br />
overview of all educational facilities in the region. One of<br />
the main focuses was the range of educational programmes<br />
and education counselling services in Heilbronn-Franken<br />
and the Learning Region's Education Portal: all educational<br />
institutions and their core areas of competence can be<br />
researched here. A second focal point of the training programme<br />
was the use of other media and research facilities.<br />
For their counselling work, Info Centre counsellors can<br />
make use of the Education Portal. The Education Portal also<br />
provides information on counselling services, temporary<br />
employment agencies, employment agencies and childcare<br />
facilities. It is regularly updated with additional education-related<br />
information. The Education Portal is therefore<br />
an ideal tool for the Info Centres.<br />
The Info Centres also regularly receive topical information<br />
from the Network Management.<br />
Counsellors are voluntary workers, i.e. they work at the Info<br />
Centres in addition to regular work elsewhere. An advantage<br />
of the voluntary scheme is that the service can be<br />
offered to advice-seekers free of charge.<br />
III. Outlook<br />
Our aim is to establish a sustainable, self-supporting counselling<br />
facility in the region. We consider it crucial that the<br />
service can remain free-of-charge. Other institutions have<br />
already expressed an interest in working as an Education<br />
Info Centre. After a trial period, the network will be opened<br />
to other institutions.<br />
www.lr-hf.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
21<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Heilbronn-Franken: Netzwerk <strong>für</strong> Bildung (Baden-Württemberg)<br />
Das Bildungsberatungsnetzwerk Info-Punkt Bildung<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Region Heilbronn-Franken besteht aus vier Landkreisen<br />
und verfügt über ein umfangreiches Angebot an Bildungsund<br />
Bildungsberatungseinrichtungen. Neben den über 400<br />
Schulen bieten mehr als 200 Bildungs- und Bildungsberatungseinrichtungen<br />
ihre vielfältigen Maßnahmen an.<br />
Um Interessierten den Zugang zu Bildung zu eröffnen<br />
und Transparenz in diesen regionalen Bildungsdschungel<br />
zu bringen, wurde <strong>das</strong> Bildungsberatungsnetzwerk „Info-<br />
Punkt Bildung“ ins Leben gerufen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
31 Einrichtungen aus dem Bildungsbereich sowie öffentliche<br />
Institutionen bieten Interessierten Hilfestellung zu<br />
Fragen der Aus- und Weiterbildung sowie der Allgemeinbildung<br />
an. Ratsuchende können telefonisch oder persönlich<br />
mit den Info-Punkten Kontakt aufnehmen. <strong>Die</strong> 31 Info-Punkte<br />
verteilen sich über die gesamte Region. <strong>Die</strong> wohnortnahe<br />
Unterstützung ist damit gewährleistet.<br />
<strong>Die</strong> Info-Punkte verstehen sich selbst als Türöffner zum<br />
regionalen Bildungsmarkt. Je nach Beratungsanliegen, werden<br />
Fragen direkt beantwortet oder an spezialisierte Stellen<br />
weiter verwiesen. Da wir in der Region viele Fachberatungsstellen<br />
<strong>für</strong> spezifische Fragestellungen haben, ist es unter<br />
anderem Aufgabe der Info-Punkte, an diese kompetenten<br />
Stellen weiter zu verweisen und keine tiefergehende Einzelberatung<br />
vorzunehmen.<br />
Das Ziel der Info-Punkte ist die neutrale Beratung, zu der<br />
sich alle teilnehmenden Einrichtungen verpflichten. <strong>Die</strong> 36<br />
geschulten und erfahrenen Berater/-innen verfügen über<br />
einen sehr guten Überblick über <strong>das</strong> regionale Angebot und<br />
können die konkreten Fragen der Interessierten über Bildungsangebote<br />
oder Weiterbildungseinrichtungen kompetent<br />
und neutral beantworten.<br />
Alle Berater/-innen der einzelnen Info-Punkte haben zur<br />
Vorbereitung auf ihre Aufgabe an einer Schulung teilgenommen.<br />
<strong>Die</strong> Einrichtungen informierten sich dabei gegenseitig<br />
über ihre eigenen Angebote und erhielten einen<br />
umfassenden Überblick über <strong>das</strong> gesamte Bildungsangebot<br />
der Region. Einer der inhaltlichen Schwerpunkte waren <strong>das</strong><br />
Bildungs- und Bildungsberatungsangebot in Heilbronn-<br />
Franken und <strong>das</strong> Bildungsportal der <strong>Lernen</strong>den Region:<br />
Hier sind alle Bildungseinrichtungen und deren Kernkompetenzen<br />
recherchierbar. Ein zweiter Schwerpunkt der<br />
Schulung bestand in der Nutzung weiterer Medien und<br />
Recherchemöglichkeiten. Bei der Beratungstätigkeit können<br />
die Info-Punkte auf zugreifen. Das Bildungsportal gibt<br />
außerdem Auskunft über Beratungseinrichtungen, Zeitarbeitsfirmen,<br />
Arbeitsvermittlungen und Kinderbetreuungsmöglichkeiten.<br />
Es wird permanent mit weiteren Bildungsinformationen<br />
ergänzt. Somit stellt sich <strong>das</strong> Bildungsportal als<br />
ideales Arbeitsmittel <strong>für</strong> die Info-Punkte dar.<br />
<strong>Die</strong> Info-Punkte werden darüber hinaus durch <strong>das</strong> Netzwerkmanagement<br />
regelmäßig mit aktuellen Informationen<br />
versorgt.<br />
<strong>Die</strong> Berater/-innen der Info-Punkte sind ehrenamtlich<br />
tätig, <strong>das</strong> heißt, sie nehmen ihre Aufgabe neben der hauptberuflichen<br />
Tätigkeit war. <strong>Die</strong>s hat den Vorteil, <strong>das</strong>s dieser<br />
Service <strong>für</strong> die Interessierten gebührenfrei ist.<br />
III. Perspektiven<br />
Unser Ziel ist es, eine sich selbst tragende Beratungsdienstleistung<br />
in der Region nachhaltig zu verankern. Ein wesentlicher<br />
Punkt ist dabei in unseren Augen, <strong>das</strong>s wir <strong>das</strong> Angebot<br />
kostenfrei halten können. Schon heute besteht seitens<br />
weiterer Einrichtungen großes Interesse an einer Mitarbeit<br />
als Info-Punkt Bildung. Das Netzwerk wird nach einer Erprobungsphase<br />
<strong>für</strong> weitere Einrichtungen geöffnet werden.<br />
www.lr-hf.de
22<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Region Cham (Bavaria)<br />
New learners in new places<br />
I. Problem<br />
Inhabitants of small village communities are traditionally<br />
unable to access educational services close to where they<br />
live. Uptake of services in central educational institutions in<br />
Cham Rural District is as a rule linked to a disengagement of<br />
the learning experience from the familiar background of<br />
everyday life whether in the private sphere or at work, and<br />
consequently represents a barrier to further education. Educational<br />
endeavours on the part of individuals are seldom<br />
seen in connexion with the life of the community as a whole.<br />
This also makes it more difficult for learners to integrate<br />
what they have learnt into the network of social relationships<br />
such as exist in the village community.<br />
In addition, we have discovered the following problem,<br />
which is of particular relevance in country regions: traditionally,<br />
providers of educational services anticipate potential<br />
educational requirements in a half-yearly rhythm, and<br />
put their educational catalogues on the market accordingly.<br />
The drawback of this procedure is that all the courses on<br />
offer are fixed both in respect of time and place, and as a<br />
rule, shortages of teachers and premises make it impossible<br />
to introduce greater flexibility.<br />
II. Solutions approach<br />
Alongside the setting-up of L-points, we are now putting this<br />
process into reverse.<br />
We now start with formulating customer requirements. The<br />
L-point advisers recommend seekers after education first of<br />
all to look around in their communities for others with similar<br />
interests, and support this endeavour by inserting brief<br />
notices in the local press or community news-sheets. At the<br />
same time, they inform the central co-ordinators at the project<br />
office of the presumed requirements, with approximate<br />
times. By entering the enquiries into a database, requirements<br />
can be collated across local-authority boundaries,<br />
thus supporting another of the basic maxims of our concept: to<br />
make education available as close to people’s homes as possible.<br />
The L-point advisers have a good overview of their community’s<br />
needs, and are familiar with educational provision at<br />
regional level, as well as with the relevant interfaces in the<br />
Cham Learning Region network. Where the need exists,<br />
they can direct it along the appropriate channel. Losing as<br />
little time as possible, the aim is then to develop and try out<br />
model training courses, which, after appropriate inspection,<br />
can be offered in a modular system to all the other local<br />
authorities participating in the network. All the requirement<br />
statements are sent to the central office of the Cham<br />
Learning Region, where they are compared and collated,<br />
allowing would-be learners with similar interests to be<br />
brought together.<br />
The L-points help local inhabitants to plan their personal<br />
learning strategies, and to choose from among suitable<br />
courses. They have up-to-date information ready to hand,<br />
and are able to provide advice on all matters relating to<br />
learning, education and further training, referring learners<br />
to their next port of call.<br />
The decentralization of different kinds of education<br />
leads to an enhanced educational presence in local communities,<br />
and, by improving the quality of advice given by<br />
selected local-authority employees, to a lasting improvement<br />
in the quality of all the educational services on offer in<br />
the region.<br />
In addition, we make use of word-of-mouth propaganda,<br />
so important in rural areas, as well as the village and<br />
amateur club culture, in order to disseminate our information,<br />
learning and advisory services, e.g. by using clubs, faith<br />
communities, libraries, tourist information offices etc. as<br />
primary ports of call.<br />
III. Outlook<br />
We see in the implementation of this concept a possibility of<br />
establishing a lasting educational culture in local communities<br />
as well as the development of a self-sustaining dynamic<br />
in the spirit of “lifelong learning”. Every individual local<br />
authority can raise its own profile in the educational sector<br />
as part of an extensive educational network. In this way, a<br />
general strengthening of the economic base of the region is<br />
also achieved.<br />
www.lernende-region-cham.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
23<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Cham (Bayern)<br />
Neue Lerner an neuen Orten<br />
I. Problemstellung<br />
Bewohner kleiner dörflicher Gemeinden können traditionell<br />
nicht auf wohnortnahe Bildungsangebote zurückgreifen.<br />
<strong>Die</strong> Wahrnehmung von Angeboten in zentralen Bildungseinrichtungen<br />
des Landkreises Cham ist jedoch i. d. R.<br />
mit einer Loslösung des Lerngeschehens von den Bezugspunkten<br />
des privaten oder beruflichen Alltags verbunden<br />
und stellt somit auch ein Bildungshemmnis dar. Individuelle<br />
Lernbemühungen werden kaum in Zusammenhang mit<br />
dem sozialen Geschehen gebracht. Das erschwert den <strong>Lernen</strong>den<br />
auch, <strong>das</strong> Gelernte in die sozialen Beziehungen in<br />
der dörflichen Gemeinde einzubringen.<br />
Darüber hinaus haben wir <strong>das</strong> folgende, im ländlichen<br />
Raum besonders relevante Problem festgestellt: Traditionell<br />
antizipieren die Bildungsträger den potenziellen Bildungsbedarf<br />
in Semester-Zeiträumen und bringen ihre Bildungskataloge<br />
auf den Markt. Der Nachteil bei dieser Vorgehensweise<br />
besteht darin, <strong>das</strong>s alle Kursangebote zeitlich und<br />
örtlich fixiert sind und in der Regel wegen Raum- und Dozentenengpässen<br />
eine Flexibilisierung nicht möglich ist.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Neben der Einrichtung von L-Punkten kehren wir diesen<br />
Prozess um:<br />
Am Anfang steht ein vom Kunden formulierter Bedarf.<br />
<strong>Die</strong> L-Punkt-Berater empfehlen den Bildungssuchenden nun<br />
zunächst, in der Gemeinde nach Gleichgesinnten zu suchen<br />
und unterstützen dies durch kurze Hinweise in der Presse<br />
oder im Gemeindeblatt. Parallel dazu melden sie den Bedarf<br />
mit etwaigen Zeitvorstellungen an die zentrale Kurskoordination<br />
beim Projektbüro. Durch Datenbankmanagement<br />
der Anfragen können Bedarfe über Gemeindegrenzen hinweg<br />
zusammengeführt werden und zu einer weiteren<br />
Grundmaxime unserer Konzeption führen: Bildung so<br />
wohnortnah wie möglich anzubieten.<br />
<strong>Die</strong> L-Punkt-Berater haben einen guten Überblick über<br />
die Belange der Gemeinde und kennen <strong>das</strong> regionale Bildungsangebot<br />
sowie relevante Schnittstellen im Netzwerk<br />
der <strong>Lernen</strong>den Region Cham und vermitteln bei Bedarf<br />
dorthin. In einem möglichst zeitnahen Prozess sollen dann<br />
standardisierte Modellschulungen entwickelt und erprobt<br />
werden, die nach einer entsprechenden Überprüfung auch<br />
in allen anderen Netzwerk-Gemeinden in einem modularen<br />
System angeboten werden können. Alle Bedarfsmeldungen<br />
laufen zentral bei der <strong>Lernen</strong>den Region Cham zusammen<br />
und können ggfs. gleich gesinnte Lerner und Lernerinnen<br />
zusammenführen.<br />
<strong>Die</strong> L-Punkte unterstützen die Bürger/-innen bei der Planung<br />
ihrer persönlichen Lernstrategie und bei der Auswahl<br />
geeigneter Angebote. Sie halten aktuelle Informationen<br />
bereit, vermitteln und beraten rund um <strong>Lernen</strong>, Bildung<br />
und Weiterbildung.<br />
<strong>Die</strong> Dezentralisierung von Bildungsorten führt zu einer<br />
Erhöhung der Bildungspräsenz in den Gemeinden sowie -<br />
durch die Stärkung der Beratungskompetenz ausgewählter<br />
Gemeindemitarbeiter - zu einer dauerhaften Qualitätsverbesserung<br />
im gesamten regionalen Bildungsangebot.<br />
Wir nutzen außerdem die im ländlichen Raum so wichtige<br />
Mundpropaganda sowie die Dorf- und Vereinskultur<br />
<strong>für</strong> die Verbreitung der Informations-, Lern- und Beratungsangebote,<br />
z.B. indem wir Vereine, religiöse Verbände,<br />
Büchereien, Tourist-Info etc. als Anlaufstelle nutzen.<br />
III. Perspektiven<br />
Durch die Umsetzung dieser Konzeption sehen wir die Möglichkeit<br />
der nachhaltigen Etablierung einer Bildungskultur<br />
in den Gemeinden sowie die Entwicklung einer Eigendynamik<br />
im Sinne des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s. Jede einzelne<br />
Gemeinde stärkt ihr Profil im Bildungsbereich und ist<br />
Bestandteil eines großflächigen Bildungs-Netzwerkes.<br />
Somit wird insgesamt eine Stärkung des Wirtschaftsstandortes<br />
erreicht.<br />
www.lernende-region-cham.de
24<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Region Schwandorf (Bavaria)<br />
Learning and advisory services for children and young people<br />
I. Problem<br />
Apart from very specific institutions, the town of Neunburg<br />
has no learning and advisory services for people with learning<br />
difficulties or who are unaccustomed to the learning situation.<br />
In particular, young people with various problems,<br />
but in particular those who have no idea of what to do after<br />
leaving school, or of how to find a job, have until now been<br />
left to their own devices.<br />
II. Solution approach<br />
We have been able to set up a network consisting of a wide<br />
variety of local authority and social institutions. Under the<br />
motto ìBring Learning to the Peopleî, it has supported the<br />
development of an advisory centre for the educationally disadvantaged<br />
and for those unaccustomed to learning.<br />
Geographically and organizationally, this L-point is integrated<br />
with the youth club in the town of Neunburg, which is<br />
frequented predominantly by socially disadvantaged children<br />
and young people.<br />
After initial reservation had been overcome, word got<br />
around among these young people about the services provided<br />
at the L-point, and they began to make use of the<br />
opportunities for individual counselling, learning groups,<br />
and ìlearning periodsî.<br />
Alongside the (in most cases vocationally oriented) individual<br />
counselling, various informal learning groups formed<br />
spontaneously and current issues were discussed jointly.<br />
Learning groups, which also met in the run-up to examinations,<br />
were supervised by the learning counsellor, and in<br />
some cases by older teenagers who functioned as tutors.<br />
At the L-Point the children and young people have available<br />
to them two computers with internet access, which can<br />
be used both as learning stations for research and also as a<br />
work medium. Learning quiz games constitute a further<br />
facility at the L-Point.<br />
Alongside individual success stories, the counselling sessions<br />
have also given rise to additional services and events.<br />
These have been implemented in collaboration with various<br />
network partners. Thus for example we now have new holiday<br />
services, designed to provide the participants with playful<br />
access to the history of the town and its people via such<br />
topics as ìHow children used to playî and ìPuppet theatre in<br />
the castle courtyardî. A multicultural festival for young people<br />
against racism, with users of the youth-club facilities taking<br />
part, has been held to support the integration of young<br />
people from different cultures (Germany, Kazakhstan, Vietnam,<br />
Romania, Turkey).<br />
The counselling sessions also dealt with other questions,<br />
such as, for example, problems of puberty, where advice and<br />
information was provided by a local paediatrician.<br />
III. Outlook<br />
The L-Point at the youth club in the town of Neunburg vorm<br />
Wald is still available for use within the framework of the<br />
mobile advisory services of the Learning and Advisory<br />
Agency of the Schwandorf Learning Region.<br />
www.lernreg.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
25<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Schwandorf (Bayern)<br />
Lern- und Beratungsangebote <strong>für</strong> Kinder und Jugendliche<br />
I. Problemstellung<br />
In der Stadt Neunburg bestehen <strong>für</strong> Bildungsbenachteiligte<br />
und Lernungewohnte außerhalb spezifischer Fördereinrichtungen<br />
keine Lern- und Beratungsangebote. Gerade<br />
Jugendliche mit unterschiedlichen Problematiken, vor<br />
allem aber der Frage: „Was mache ich nach der Schule bzw.<br />
Wo finde ich einen Arbeitsplatz?“ blieben bislang allein.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir konnten ein Netzwerk aus unterschiedlichsten kommunalen<br />
und sozialen Einrichtungen bilden, <strong>das</strong> die Entwicklung<br />
einer Beratungsstelle <strong>für</strong> Bildungsbenachteiligte und<br />
Lernungewohnte unter dem Titel „<strong>Lernen</strong> zu den Menschen<br />
bringen“ unterstützt hat. Räumlich und organisatorisch ist<br />
dieser L-Punkt an den Jugendtreff der Stadt Neunburg angebunden,<br />
den vorwiegend sozial benachteiligte Kinder und<br />
Jugendliche besuchen.<br />
Nach anfänglichen Schwellenängsten sprach es sich<br />
unter diesen Jugendlichen herum, was im L-Punkt „geboten“<br />
wurde und sie haben die Möglichkeiten zu Einzelberatungen,<br />
Lerngruppen und „Lernzeiten“ in Anspruch<br />
genommen:<br />
Neben der (meist berufsbezogenen) Einzelberatung<br />
haben sich verschiedentlich spontan informelle Lerngruppen<br />
gebildet und aktuell aufgetretene Fragestellungen<br />
gemeinsam bearbeitet. Lerngruppen, die sich auch im Vorfeld<br />
von Prüfungen zusammen fanden, wurden von der<br />
Lernberaterin, in einigen Fällen auch von älteren Jugendlichen<br />
als „Tutoren“ betreut.<br />
Im L-Punkt stehen den Kindern und Jugendlichen zwei<br />
PCs mit Internetzugang zur Verfügung, die als Lernstationen<br />
sowie <strong>für</strong> Recherchen und als Arbeitsmedium genutzt<br />
werden können. Lernquiz-Spiele sind weitere Angebote im<br />
L-Punkt.<br />
Als Ergebnisse aus den Beratungen sind, neben den individuellen<br />
Erfolgen, auch Zusatzangebote und Veranstaltungen<br />
hervorgegangen. <strong>Die</strong>se wurden in Zusammenarbeit mit<br />
verschiedenen Netzwerkpartnern umgesetzt. So entstanden<br />
z.B. neue Ferienangebote, die über solche Themen wie „Wie<br />
die Kinder früher spielten“ und „Fingerpuppentheater im<br />
Burghof“ einen spielerischen Einstieg in die Geschichte der<br />
Stadt und ihrer Bevölkerung bieten sollten. Mit einem multikulturellen<br />
Fest <strong>für</strong> Jugendliche gegen Rassismus unter<br />
Beteiligung der Nutzerinnen und Nutzer des Jugend- und<br />
Bildungstreffs wurde die Integration von Jugendlichen aus<br />
unterschiedlichen Kulturen (Deutschland, Kasachstan, Vietnam,<br />
Rumänien, Türkei) unterstützt.<br />
Bei der Beratungstätigkeit fanden auch Beratungs- und<br />
Informationsangebote wie z.B. zu Pubertätsproblemen, die<br />
von einer ortsansässigen Kinderärztin durchgeführt wurden,<br />
Berücksichtigung.<br />
III. Perspektiven<br />
Der L-Punkt im Jugendtreff der Stadt Neunburg v.W. kann<br />
im Rahmen mobiler Beratungsangebote der Lern- und Beratungsagentur<br />
(LUBA) der <strong>Lernen</strong>den Region Schwandorf<br />
weiterhin genutzt werden.<br />
www.lernreg.de
26<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Network Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)<br />
Education Counselling in “Learning Shops”<br />
I. Problem<br />
Demands on people in terms of educational careers are considerable.<br />
Individuals face the difficult task of finding the<br />
right course in the multitude of educational programmes<br />
and obtaining information about realistic forms of funding.<br />
This is a particularly difficult problem for so-called "educationally<br />
deprived sections of the population" which are especially<br />
in need of education. To ensure that the willingness to<br />
undergo schooling is not inhibited by this initial process of<br />
obtaining information, a key requirement for a functioning<br />
infrastructure for Lifelong Learning is to make this information<br />
available to the appropriate persons.<br />
II. Solution approach<br />
The Learning Network Berlin-Brandenburg (LNBB) starts<br />
work here, offering interested persons independent, easily<br />
accessible and customer-oriented education counselling in<br />
cooperation with its partners.<br />
region. We help partners develop curricula while taking<br />
into consideration the company's situation and developmental<br />
prospects.<br />
III. Outlook<br />
We are assuming that the demand for qualified and independent<br />
education counselling services will continue to<br />
increase in future. Together with the states of Berlin and<br />
Brandenburg and with the participation of local players and<br />
existing counselling facilities, we will extend our services<br />
further and ensure their sustainability.<br />
www.lnbb.de<br />
The LNBB provides counselling services<br />
• in a total of three "Learning Shops" in the Berlin districts<br />
of Neukölln and Pankow and in Königs Wusterhausen in<br />
Brandenburg,<br />
• with prompt information about educational services and<br />
facilities or in in-depth, personal counselling sessions ,<br />
• via the Internet as an online educational counselling<br />
service or by email, expert or group chats.<br />
Interested persons can use the information portal<br />
www.lnbb.de to access all LNBB services as well as those of a<br />
series of education funding agencies in the region. They can<br />
also obtain further information about other education/further<br />
education-related topics. Events we regularly organise<br />
ourselves in the Learning Shops are designed to inform<br />
interested persons about their qualification prospects generally.<br />
In the field of education management, we maintain<br />
close contacts to small and medium-sized companies in the
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
27<br />
LernNetz Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg)<br />
Bildungsberatung in LernLäden<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Anforderungen an die Bildungsbiografien der Menschen<br />
sind hoch. <strong>Die</strong> Einzelnen sehen sich mit der Schwierigkeit<br />
konfrontiert, in der Vielgestaltigkeit der Bildungslandschaft<br />
<strong>das</strong> <strong>für</strong> sie passende Angebot zu finden und<br />
Informationen über eine realistische Finanzierung zu erhalten.<br />
Gerade so genannte „bildungsferne Schichten“ mit<br />
einem hohen Bildungsbedarf haben hier die größten Probleme.<br />
Damit die Bildungsbereitschaft nicht bereits im Zuge<br />
der Informationsgewinnung schwindet, gehört es zu den<br />
unabdingbaren Voraussetzungen einer funktionierenden<br />
Infrastruktur <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>, diese Informationen<br />
bereitzustellen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Im Bereich Bildungsmanagement pflegen wir enge Kontakte<br />
zu kleinen und mittleren Unternehmen der Region. Wir<br />
bieten den Partnern die Erarbeitung von Curricula unter<br />
Berücksichtigung der betrieblichen Situation und der Entwicklungsperspektiven<br />
an.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir gehen davon aus, <strong>das</strong>s der Bedarf an qualifizierter und<br />
unabhängiger Bildungsberatung in der Zukunft noch weiter<br />
ansteigen wird. Gemeinsam mit den Ländern Berlin und<br />
Brandenburg und unter Beteiligung lokaler Akteure sowie<br />
bereits bestehender Beratungseinrichtungen werden wir<br />
unser Angebot weiter ausbauen und langfristig etablieren.<br />
Das LernNetz Berlin-Brandenburg (LNBB) setzt hier an und<br />
bietet mit seinen Partnern und Partnerinnen eine unabhängige,<br />
leicht zugängliche und an den Kunden/Kundinnen<br />
orientierte Bildungsberatung <strong>für</strong> alle Bildungssuchenden.<br />
www.lnbb.de<br />
Das LNBB berät<br />
• in insgesamt drei LernLäden in den Berliner Bezirken<br />
Neukölln und Pankow sowie im brandenburgischen<br />
Königs Wusterhausen,<br />
• durch schnelle Informationen über Lern- und Bildungs<br />
möglichkeiten oder mit persönlicher und ausführlicher<br />
Beratung,<br />
• über <strong>das</strong> Internet als Bildungsberatung online via E-Mail,<br />
Experten- oder Gruppenchat.<br />
Über <strong>das</strong> InfoPortal www.lnbb.de können Bildungssuchende<br />
auf alle Angebote des LNBB sowie einer Reihe von Bildungsträgern<br />
aus der Region unkompliziert zugreifen. Darüber<br />
hinaus haben sie die Möglichkeit, sich über weitere<br />
Themen rund um den Komplex (Weiter-) Bildung zu informieren.<br />
Wir organisieren auch regelmäßig selbst Veranstaltungen<br />
in den Lernläden, um Interessierte generell über<br />
ihre Qualifikationsmöglichkeiten zu informieren.
28<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Network for Education and Qualification – Future for Lusatia (Brandenburg)<br />
German – Polish Education Bridges<br />
I. Problem<br />
The German-Polish border region (lower Lusatia and<br />
Lubusch district) is marked with a high rate of unemployment<br />
because of difficult structural changes The cross-border<br />
co-operation offers the potential of a turn for the better<br />
from which both sides of the Oder-Neisse border could benefit.<br />
II. Solution approach<br />
partners together with the responsible labour offices and<br />
local authorities. It was carried out for the first time between<br />
December 2003 and May 2004 in Guben/Gubin. There, 19<br />
German and 19 Polish unemployed successfully completed<br />
their further education and received a German and a Polish<br />
certificate. The certificates allow the people to be employed<br />
on either side of the border because they are accepted by<br />
both the German side and the Polish side.<br />
Cross-border education offers, such as “German –Polish Education<br />
Bridge”, and intercultural encounters spanning prejudices<br />
and intolerance, support economic and cultural contacts<br />
and “simply” good neighbourhood. They are building<br />
a new European identity. It is also important to learn the<br />
neighbour’s language.<br />
Private and public educational institutions, non-profit<br />
organisations, and community administrations work<br />
together in the “German-Polish education and counselling<br />
centre” (DPBBZ).<br />
The DPBBZ has the following focal points:<br />
• a language campaign, e.g. for learning Polish in kindergartens,<br />
schools and through adults; but also German for<br />
Polish citizens, e.g. for the medical profession who would<br />
like to come to Brandenburg because of a shortage of<br />
doctors;<br />
• the creation of a teaching book for Polish as a foreign<br />
language in adult education;<br />
• the acquisition of intercultural competence which is<br />
necessary, e.g. for successful economic relationships<br />
(mentality, behaviour in negotiations, but also knowledge<br />
of general economic and legal conditions);<br />
• the initiation of cross-border further education measures<br />
and qualifications for SMEs.<br />
III. Outlook<br />
At the moment we are working on extending this offer to<br />
include more subjects. The DPBBZ supports the participating<br />
education funding agencies with competent counselling,<br />
language assistance and the acquisition of partner<br />
institutions from both sides of the border.<br />
www.lernende-lausitz.de<br />
In keeping with the last point, the first cross-border and<br />
bilingual further education, “Economic assistant for German/Polish<br />
business relationships” for the unemployed people<br />
in the border region, was brought to life by the network
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
29<br />
Netzwerk <strong>für</strong> Bildung und Qualifikation – Zukunft <strong>für</strong> die Lausitz (Brandenburg)<br />
Deutsch – Polnische Bildungsbrücke<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> deutsch – polnische Grenzregion (Niederlausitz und<br />
Lubuscher Land) ist durch einen schwierigen Strukturwandel<br />
mit hoher Arbeitslosigkeit geprägt. <strong>Die</strong> grenzüberschreitende<br />
Kooperation bietet Potenziale, die beiderseits<br />
der Oder-Neiße-Grenze zu einem Aufschwung beitragen<br />
können.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Länderübergreifende Bildungsangebote – eine „Deutsch<br />
–Polnische Bildungsbrücke“, und interkulturelle Begegnungen<br />
- überbrücken Vorurteile und Intoleranz, fördern die<br />
wirtschaftlichen und kulturellen Kontakte und „einfach<br />
nur“ die gute Nachbarschaft. Sie bauen eine neue, europäische<br />
Identität auf. Wichtig ist auch <strong>das</strong> Erlernen der Sprache<br />
des Nachbarn.<br />
Im „Deutsch-Polnischen Bildungs- und Beratungszentrum“<br />
(DPBBZ) arbeiten private und öffentliche Bildungseinrichtungen,<br />
gemeinnützige Vereine und kommunale Verwaltungen<br />
zusammen.<br />
Das DPBBZ verfolgt als wichtigste Schwerpunkte:<br />
• eine Sprachoffensive, z.B. <strong>das</strong> Erlernen der polnischen<br />
Sprache in Kitas, Schulen und durch Erwachsene, aber<br />
auch Deutsch <strong>für</strong> polnische Bürger wie z.B. <strong>für</strong> Mediziner,<br />
die wegen des Ärztemangels nach Brandenburg kommen<br />
wollen;<br />
• die Entwicklung eines Lehrbuchs <strong>für</strong> Polnisch als Fremdsprache<br />
in der Erwachsenenbildung;<br />
den Erwerb interkultureller Kompetenz, die z.B. <strong>für</strong><br />
erfolgreiche Wirtschaftsbeziehungen unabdingbar ist<br />
(Mentalität, Verhalten in Verhandlungen, aber auch<br />
Kenntnisse über wirtschaftliche und rechtliche Rahmen<br />
bedingungen);<br />
• die Initiierung länderübergreifender Weiterbildungs<br />
maßnahmen und Qualifizierungen <strong>für</strong> KMU.<br />
Im letzteren Sinne hat <strong>das</strong> DPBBZ gemeinsam mit den Netzwerkpartnern<br />
und den zuständigen Arbeitsämtern und<br />
kommunalen Behörden die erste länderübergreifende und<br />
zweisprachige Weiterbildung zum/zur „Wirtschaftsassistenten/Wirtschaftsassistentin<br />
<strong>für</strong> deutsch-polnische<br />
Geschäftsbeziehungen“ <strong>für</strong> Arbeitslose aus der Grenzregion<br />
auf den Weg gebracht. Sie wurde in dem Zeitraum von<br />
Dezember 2003 bis Mai 2004 in Guben/Gubin erstmals<br />
durchgeführt. 19 deutsche und 19 polnische Arbeitslose<br />
schlossen erfolgreich ihre Weiterbildung ab und bekamen<br />
ein deutsches und ein polnisches Zertifikat. <strong>Die</strong> Zertifikate,<br />
die sowohl von der deutschen als auch von der polnischen<br />
Seite anerkannt werden, ermöglichen den Betroffenen eine<br />
Arbeitsaufnahme auf beiden Seiten der Grenze.<br />
III. Perspektiven<br />
Derzeit arbeiten wir daran, <strong>das</strong> Angebot zu verstetigen und<br />
thematisch zu erweitern. Das DPBBZ unterstützt die beteiligten<br />
Bildungsträger mit kompetenter Beratung, sprachlicher<br />
Begleitung und der Vermittlung von Partnereinrichtungen<br />
beiderseits der Grenze.<br />
www.lernende-lausitz.de
30<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Service Network Education and Study Culture (Hamburg)<br />
BLiZ – Education Centre in Osdorfer Born<br />
I. Problem<br />
The Hamburg district of Osdorfer Born is a socially weak<br />
area where many “educationally-deprived” people live.<br />
These people are often only motivated to study if innovative<br />
methods are used. Because a disproportionately high percentage<br />
of adults in the district cannot read and write, basic<br />
educational programmes are needed in Osdorfer Born.<br />
These people are lacking the necessary basic qualifications<br />
to be able to participate in normal social life and enter the<br />
employment market.<br />
II. Solution approach<br />
The Education Centre develops and offers teaching arrangements<br />
especially tailored to the needs of educationally<br />
deprived persons. These measures are designed to encourage<br />
these people to study (again) and to improve their<br />
chances of finding employment.<br />
Creative and interesting educational programmes for<br />
children and young adults can also have a positive impact<br />
on adults. In computer courses for children, for example,<br />
parents and grandparents are also invited to attend:<br />
through their children, the adults gain access to new media.<br />
Course leaders approach prospective students with their<br />
courses in their familiar, everyday environment. In the<br />
“Book hall” in Osdorfer Born, the BLiZ offers book readings<br />
for children in their native languages. The “International<br />
Women's Breakfast” and “Language Café”, each with different<br />
thematic focuses, create new language situations and<br />
rooms. Through the cooperation with the German Red Cross<br />
and a family service centre (Familienservicestation) in the<br />
district of Lurup, migrants can take part in an intensive German<br />
course for the nursing professions, organised by the<br />
BLiZ, before attending a professional qualification course in<br />
auxiliary nursing.<br />
The basic education courses take place in small groups<br />
with syllabuses geared specifically to the needs of the educationally<br />
deprived. Alongside reading and writing courses, they<br />
include maths and information and communication training.<br />
Many of the persons in question are skilled at hiding their<br />
inability to read and write in everyday life. BLiZ offers training<br />
programmes to the staff of social and public institutions<br />
which sensibilise them to hidden signs of illiteracy.<br />
The Education Centre also organises learning, basic education<br />
and further education counselling.<br />
Study counselling services help participants find out<br />
about their own learning history and learning type and<br />
informs them about new learning techniques. In the field of<br />
“Basic training” and “German as a foreign language” we also<br />
determine the special proficiency level of participants in<br />
one-to-one counselling sessions so that an appropriate<br />
course level can be found. Further education counselling<br />
takes place in the form of study channel counselling. The<br />
employability of participants can be increased by means of<br />
targeted referral to social, communicative and subject-oriented<br />
programmes.<br />
III. Outlook<br />
This education counselling has met with a positive response<br />
– it is a success: in counselling sessions, the people feel they<br />
are being taken seriously, inhibitions are reduced, appointments<br />
are seen to be binding and are upheld. Confidence<br />
and self-confidence are boosted so that participants are willing<br />
to take new learning steps.<br />
www.lernende-region-hamburg.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
31<br />
<strong>Die</strong>nstleistungsnetzwerk Bildung und Lernkultur (Hamburg)<br />
BLiZ - <strong>das</strong> Bildungszentrum am Osdorfer Born<br />
I. Problemstellung<br />
Der Hamburger Stadtteil Osdorfer Born ist ein sozial schwacher<br />
Bereich, in dem viele bildungsferne Menschen leben.<br />
<strong>Die</strong>se Menschen können häufig nur über innovative Konzepte<br />
zum <strong>Lernen</strong> motiviert werden. Weil hier überdurchschnittlich<br />
viele Erwachsene nicht richtig lesen und schreiben<br />
können, sind im Osdorfer Born Grundbildungsangebote<br />
notwendig. Den Leuten fehlen grundlegende Voraussetzungen<br />
<strong>für</strong> die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und <strong>für</strong><br />
den Eintritt in den Arbeitsmarkt.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Bildungszentrum entwickelt und bietet spezielle passgenaue<br />
Lernarrangements <strong>für</strong> bildungsferne Menschen an,<br />
um sie ans <strong>Lernen</strong> (wieder) heranzuführen und ihre Beschäftigungsfähigkeit<br />
zu steigern.<br />
Kreative und spannende Lernangebote <strong>für</strong> Kinder und<br />
Jugendliche können auch den Eltern positive Lerneindrücke<br />
vermitteln. In den Computerkursen <strong>für</strong> Kinder werden zum<br />
Beispiel die Eltern und Großeltern eingeladen, durch ihre<br />
Kinder bekommen die Älteren einen Zugang zu den neuen<br />
Medien.<br />
Bei der aufsuchenden Bildungsarbeit begeben sich die<br />
Kursleiter mit ihren Kursen hinaus zu den Menschen, in<br />
deren vertraute alltägliche Umgebung. In der Bücherhalle<br />
am Osdorfer Born organisiert BLiZ Lesungen <strong>für</strong> Kinder<br />
unterschiedlicher Muttersprachen. „Das internationale<br />
Frauenfrühstück“ und <strong>das</strong> „Sprachcafé“ jeweils mit inhaltlichem<br />
Schwerpunkt schaffen neue Sprachsituationen und -<br />
räume. Durch die Zusammenarbeit mit dem Deutschen<br />
Roten Kreuz und der Familienservicestation im Stadtteil<br />
Lurup können die Migrantinnen des beruflichen Qualifizierungslehrgangs<br />
zur Schwesternhelferin vorab an einem<br />
Intensivkurs Fachdeutsch <strong>für</strong> Pflegeberufe, organisiert<br />
durch <strong>das</strong> BLiZ, teilnehmen.<br />
<strong>Die</strong> Grundbildungskurse finden in kleinen Gruppen mit<br />
Inhalten statt, die speziell auf die Bedarfe der Bildungsfernen<br />
zugeschnitten sind. Hierzu zählen neben den Lese-/<br />
Schreibkursen u.a. Rechenkurse und IuK-Schulungen.<br />
Viele Betroffene kaschieren ihre Lese- und Rechtschreibschwäche<br />
im Alltag gut. BLiZ bietet Schulung <strong>für</strong> Mitarbeiter/-innen<br />
von sozialen und öffentlichen Einrichtungen an,<br />
damit diese <strong>für</strong> die versteckten Signale der Betroffenen sensibilisiert<br />
werden.<br />
Das Bildungszentrum führt auch Lern-, Grundbildungsund<br />
Fortbildungsberatung durch.<br />
In der Lernberatung können die Teilnehmer/-innen ihre<br />
eigene Lerngeschichte und ihren eigenen Lerntyp erkennen<br />
und neue Lerntechniken erfahren. Im Bereich „Grundbildung“<br />
und „Deutsch als Fremdsprache“ ermitteln wir in Einzelberatungen<br />
zusätzlich den speziellen Leistungsstand der<br />
Teilnehmer <strong>für</strong> <strong>das</strong> passende Kursniveau. Fortbildungsberatung<br />
findet als Lernwegeberatung statt. <strong>Die</strong> Beschäftigungsfähigkeit<br />
der Teilnehmenden kann durch die gezielte Vermittlung<br />
in soziale, kommunikative und fachliche<br />
Angebote erhöht werden.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong>se Bildungsberatung hat ein positives Echo – sie ist ein<br />
Erfolg: In den Beratungen fühlen sich die Menschen ernst<br />
genommen, Hemmungen werden abgebaut, Verabredungen<br />
werden als verbindlich angenommen und eingehalten.<br />
Vertrauen und Selbstvertrauen <strong>für</strong> neue Lernschritte werden<br />
aufgebaut.<br />
www.lernende-region-hamburg.de
32<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Metropolitan Region Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)<br />
“Bildungsanschluss” - The Education Information Hotline Service<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Given the enormous scope of educational programmes<br />
offered in and around Hamburg, it is difficult for those interested<br />
in taking courses to find exactly what they are looking<br />
for. An independent, cross-state and low-threshold form of<br />
education counselling is especially useful so that men and<br />
women from the rural parts of Schleswig-Holstein and Lower<br />
Saxony also have easy access to competent counselling.<br />
We constantly increase the demand for counselling by carrying<br />
out comprehensive publicity activities and we are confident<br />
that the “Bildungsanschluss” information hotline has<br />
a promising future ahead. In the long-term, we will integrate<br />
the counselling services either into existing counselling<br />
structures in the region or reorganise the “Bildungsanschluss”<br />
as a marketable, regional service<br />
instrument.<br />
II. Solution approach<br />
With the “Bildungsanschluss”, we offer interested persons<br />
from Hamburg and surrounding regions in Schleswig-Holstein<br />
and northeast Lower Saxony an education information<br />
hotline service. Counsellors involved in the scheme help<br />
interested persons examine the range of available educational<br />
programmes and possibilities on their own. We<br />
increase the transparency of the education market by making<br />
it possible for persons to compare programmes and by<br />
providing advice-seekers with a selection of educational<br />
programmes on the desired subjects.<br />
www.lernende-metropole.de<br />
Our education counsellors advise individually and comprehensively<br />
on issues relating to<br />
• further education programmes,<br />
• vocational qualifications,<br />
• school or vocational examinations and qualifications,<br />
• educational measures supported by the Employment Office.<br />
Good counselling is not for free: callers pay 0.12 € per<br />
minute. The positive response of the population to the service<br />
has convinced us of the quality of counselling and underlines<br />
the fact that counselling fees are not counterproductive<br />
of the “Bildungsanschluss”.<br />
The network partners describe the “Bildungsanschluss” as a<br />
regional service instrument. In this way, the network also<br />
helps improve access to educational programmes – especially<br />
for groups who are remote from education.
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
33<br />
<strong>Lernen</strong>de Metropolregion Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)<br />
Bildungsanschluss - Das Info-Fon <strong>für</strong> Bildungsfragen<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> vielfältigen Bildungsangebote in der Metropolregion<br />
Hamburg sind <strong>für</strong> Bildungsinteressierte schwer zu überblicken.<br />
Eine unabhängige, Länder übergreifende und niedrigschwellige<br />
Bildungsberatung ist besonders sinnvoll,<br />
damit auch Frauen und Männer aus den ländlichen Gebieten<br />
Schleswig-Holsteins und Niedersachsens einen leichten<br />
Zugang zu kompetenter Beratung erhalten.<br />
<strong>Die</strong> Netzwerkpartner verweisen auf den Bildungsanschluss<br />
als regionales Serviceinstrument. Somit trägt auch <strong>das</strong> Netzwerk<br />
dazu bei, den Zugang zu Bildungsangeboten - insbesondere<br />
<strong>für</strong> bildungsferne Gruppen - zu verbessern.<br />
III. Perspektiven<br />
II. Lösungsansatz<br />
Mit dem Bildungsanschluss bieten wir Bildungsinteressierten<br />
aus Hamburg und den umliegenden Gebieten Schleswig-<br />
Holsteins und Nordostniedersachsens einen telefonischen<br />
Informationsservice zu Bildungsfragen. <strong>Die</strong> Beraterinnen<br />
des Bildungsanschlusses unterstützen Bildungsinteressierte<br />
dabei, sich eigenverantwortlich mit Bildungsangeboten<br />
und -möglichkeiten auseinander zu setzen. Wir erhöhen die<br />
Transparenz des Bildungsmarktes, indem wir die unterschiedlichen<br />
Angebote <strong>für</strong> interessierte Frauen und Männer<br />
vergleichbar machen und den Ratsuchenden eine Auswahl<br />
von Bildungsangeboten zu dem gewünschten Thema zur<br />
Verfügung stellen.<br />
Wir steigern die Beratungsnachfrage kontinuierlich durch<br />
umfangreiche öffentlichkeitswirksame Aktivitäten und sind<br />
von der Zukunftsfähigkeit des Bildungsanschlusses überzeugt.<br />
Langfristig werden wir die telefonische Beratung entweder<br />
in die bestehenden Beratungsstrukturen der Region<br />
integrieren oder den Bildungsanschluss zu einem marktfähigen<br />
regionalen Serviceinstrument umgestalten.<br />
www.lernende-metropole.de<br />
Unsere Bildungsberaterinnen beraten Bildungsinteressierte<br />
individuell und ausführlich zu Fragen rund um<br />
• Weiterbildungsangebote,<br />
• berufliche Qualifizierung,<br />
• Schul- oder Berufsabschlüsse oder<br />
• von der Agentur <strong>für</strong> Arbeit geförderte Bildungsmaßnahmen.<br />
Gute Beratung ist nicht kostenfrei: Pro Minute bezahlen die<br />
Anruferinnen und Anrufer 0,12 €. <strong>Die</strong> hohe Akzeptanz in der<br />
Bevölkerung zeigt uns, <strong>das</strong>s die Qualität der Beratung überzeugt<br />
und Gesprächsgebühren nicht kontraproduktiv <strong>für</strong><br />
den Bildungsanschluss sind.
34<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Region - Bildung 21 in Southern Lower Saxony (Lower Saxony)<br />
The Education Server www.bildung21.net<br />
I. Problem<br />
In future, less and less public money will be spent on the<br />
funding of further education measures. Further education<br />
and lifelong learning, however, continue to be an important<br />
professional and social requirement for individuals, and one<br />
which they will then be forced to finance privately. Providers<br />
of comprehensive information about further education programmes<br />
which make it possible to compare contents,<br />
money, time, quality, possible qualifications and location,<br />
are therefore of increasing importance.<br />
Institutions of further education are now faced with the<br />
task of marketing their own products more intensively and<br />
supplementing Internet-supported information media for<br />
private customers with on-site counselling services.<br />
II. Solution approach<br />
The learning region Southern Lower Saxony has set up an<br />
online education portal which provides information on the<br />
learning region “Bildung 21”, the network and the project<br />
funding body. Under the menu point “Materials”, articles on<br />
subjects such as further education, photos and press releases<br />
about events in the area can be accessed.<br />
The focal point of the portal, however, is a database listing<br />
all the educational programmes offered by education institutions<br />
within the network. In the long-term, the database<br />
will also contain the region's complete range of educational<br />
activities.<br />
The technical requirements have been created: information<br />
about the programmes of the responsible bodies can be<br />
submitted to www.bildung21.net in a variety of ways: we<br />
offer specially adapted import interfaces to other date bases<br />
or course administration systems of the individual body,<br />
registration using an Excel chart, entry in an online form<br />
and administrative access specially set up for information<br />
maintenance on our server.<br />
The server is therefore available as a central information<br />
medium to persons interested in education in the region.<br />
We also help “education-customers” choose a respective<br />
channel of further education with the support of funding<br />
agencies of impartial further education counselling.<br />
On the basis of the high-quality level of information and<br />
counselling, recognition of the server and the range of<br />
counselling services depends, in our opinion, decisively on<br />
the way it is marketed – appropriate campaigns and events<br />
are being prepared.<br />
III. Outlook<br />
Persons seeking counselling services will be prepared to pay<br />
a small fee for this service – similar to the fee charged for<br />
consumer advice services. We are extending our services<br />
accordingly. However, despite an increase in private and<br />
corporate investment in education, it will remain the task of<br />
the government to provide state-funds for further education,<br />
at least as long as directives on politically responsible<br />
behaviour stipulate support of disadvantaged and educationally<br />
deprived groups. Considerations based on these<br />
assessments of future funding are being discussed and<br />
developed both at a state and national level. We are<br />
involved in workshops and work groups and we are convinced<br />
we will be able to continue financing the server and<br />
the counselling service in the long term.<br />
www.bildung21.net
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
35<br />
<strong>Lernen</strong>de Region - Bildung 21 in Südniedersachsen (Niedersachsen)<br />
Der Bildungsserver www.bildung21.net<br />
I. Problemstellung<br />
In Zukunft wird sich die öffentliche Hand zunehmend aus<br />
der Finanzierung von Weiterbildungsmaßnahmen zurück<br />
ziehen. Weiterbildung und lebenslanges <strong>Lernen</strong> bleiben<br />
jedoch <strong>für</strong> die Einzelnen beruflich und gesellschaftlich ein<br />
wichtiges Erfordernis, <strong>das</strong>s sie dann privat finanzieren müssen.<br />
Träger übergreifende Informationen über Weiterbildungsangebote,<br />
die Vergleiche hinsichtlich Inhalten, Geld,<br />
Zeit, Qualität, Abschlussmöglichkeiten und Ort möglich<br />
machen, werden damit zunehmend erforderlich.<br />
Für die Weiterbildungseinrichtungen ergibt sich die<br />
Notwenigkeit, die eigenen Produkte verstärkt zu vermarkten<br />
und <strong>für</strong> die Privatkunden/-innen <strong>das</strong> Internet gestützte Informationsmedium<br />
durch eine Beratung vor Ort zu ergänzen.<br />
Der Server steht somit als zentrales Informationsmedium<br />
<strong>für</strong> Bildungsinteressierte in der Region bereit. Außerdem<br />
unterstützen wir Bildungskunden und -kundinnen zusätzlich<br />
durch Träger neutrale Weiterbildungsberatung bei der<br />
Entscheidung <strong>für</strong> den je eigenen Weiterbildungsweg.<br />
Auf der Grundlage eines qualitativ hohen Informationsund<br />
Beratungsniveaus hängt die Akzeptanz des Servers<br />
sowie des Beratungsangebots unserer Ansicht nach entscheidend<br />
von der Vermarktung ab – entsprechende Kampagnen<br />
und Veranstaltungen sind in Vorbereitung.<br />
III. Perspektiven<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> <strong>Lernen</strong>de Region Südniedersachsen hat ein Bildungsportal<br />
online gestellt, <strong>das</strong> Informationen über die <strong>Lernen</strong>de<br />
Region Bildung 21, <strong>das</strong> Netzwerk und den Projektträger zur<br />
Verfügung stellt. Unter dem Menüpunkt „Materialien“ sind<br />
u.a. Fachbeiträge zu Themen der Weiterbildung, Fotos und<br />
Presseinformationen zu regionalen Veranstaltungen eingestellt.<br />
Im Zentrum des Portals steht allerdings eine Datenbank,<br />
die alle Bildungsangebote der im Netzwerk aktiven<br />
Bildungseinrichtungen enthält und langfristig <strong>das</strong> gesamte<br />
regionale Weiterbildungsspektrum versammeln will.<br />
<strong>Die</strong> technischen Voraussetzungen da<strong>für</strong> sind geschaffen:<br />
<strong>Die</strong> Bildungsangebote der Träger können auf unterschiedlichste<br />
Art und Weise ihren Weg zu www.bildung21.net<br />
finden:<br />
Wir bieten speziell angepasste Importschnittstellen zu<br />
anderen Datenbanken oder Kursverwaltungssystemen der<br />
einzelnen Träger, die Erfassung über eine Excel-Tabelle, die<br />
Eingabe in ein Online-Formular und speziell <strong>für</strong> die Veranstaltungspflege<br />
eingerichtete administrative Zugänge als<br />
Eingabemöglichkeiten auf unseren Server an.<br />
Beratungsinteressierte werden bereit sein - ähnlich wie bei<br />
der Verbraucherberatung - eine gewisse Gebühr <strong>für</strong> diese<br />
Leistung zu entrichten. Dementsprechend bauen wir unsere<br />
<strong>Die</strong>nstleistung aus. Doch trotz eines erhöhten Anteils privater<br />
und unternehmerischer Investition in Bildung wird es<br />
auch Aufgabe der öffentlichen Hand bleiben, Weiterbildung<br />
staatlich zu fördern, zumindest so lange die Richtlinien<br />
politisch verantwortlichen Handelns die Unterstützung<br />
von benachteiligten und bildungsfernen Gruppen<br />
vorsehen.<br />
Auf diesen Einschätzungen fußende Überlegungen<br />
bezüglich der zukünftigen Finanzierung werden sowohl auf<br />
Landesebene als auch auf Bundesebene diskutiert und<br />
weiterentwickelt. Wir beteiligen uns an den Workshops<br />
und Arbeitsgruppen und sind davon überzeugt, <strong>das</strong>s wir<br />
den Server sowie die Beratung langfristig weiter finanzieren<br />
können.<br />
www.bildung21.net
36<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
“lernen<strong>für</strong>sleben” (“learning-for-life”) Network to develop and integrate learning and life spheres<br />
within the Oldenburg region (Lower Saxony)<br />
Service office Counselling and Learning<br />
I. Problem<br />
The providers of education and further education are<br />
spread all over the region and vary in their organisational<br />
structure, activity and offers. People interested in educational<br />
services also come from all over the region (even from outside),<br />
while demand varies at different locations. It is important<br />
to support people who are searching for the<br />
appropriate learning world while at the same time providing<br />
information on the customer’s demands to education<br />
funding agencies.<br />
Within this context, one key activity is the implementation<br />
of a regional education server. It increases transparency<br />
among the education providers and provides users of education<br />
innovative access to the region’s educational offer.<br />
Under the heading “life sphere”, the educational offer distinctly<br />
relates to the actual requirements and the individual’s<br />
everyday living and working.<br />
III. Outlook<br />
II. Solution approach<br />
The “Service office Counselling and Learning” which currently<br />
is being established in the Oldenburg region, provides<br />
for a continuous inventory of regional services in education<br />
and counselling and the development of a counsellor<br />
network.<br />
Its main task is the realisation of a counselling concept<br />
that is developed within the “lernen<strong>für</strong>sleben” network: the<br />
“individual education map”. Users of education are supported<br />
in several steps to independently orientate themselves in<br />
the educational landscape and in their own educational<br />
biography by means of orientation, competence, and target<br />
counselling. In order to do so, we are developing common<br />
standards for regional education counselling within the network<br />
(including social counselling) and creating activityoriented<br />
instruments for counsellors, e.g. a counselling<br />
manual, counselling guidelines and check lists. At the same<br />
time we are testing the “ProfilPASS”, a passport to record<br />
informal competences which was developed within the<br />
scope of a joint federal and state project.<br />
The “Service office Counselling and Learning” is gradually<br />
establishing itself. Initially, we are testing and evaluating<br />
single projects at selected exemplary locations. As of mid<br />
2005, they will be introduced all over the Oldenburg region.<br />
www.lernenfuersleben.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
37<br />
„lernen<strong>für</strong>sleben“ – Netzwerk zur Erschließung und Integration von Lern- und Lebenswelten<br />
im Oldenburger Land (Niedersachsen)<br />
Servicestelle Beratung und <strong>Lernen</strong><br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Anbieter von Fort- und Weiterbildungen sind über die<br />
gesamte Region verteilt und in ihrer Organisationsstruktur,<br />
Aktivität und Angebotspalette recht unterschiedlich. Auch<br />
die Interessentinnen und Interessenten von Bildungsangeboten<br />
kommen aus der gesamten Region (und auch von<br />
außerhalb), wobei die Nachfrage an den unterschiedlichen<br />
Orten verschieden ausgeprägt ist. Wichtig ist es, den<br />
Suchenden <strong>das</strong> Auffinden der passenden Lernwelt zu erleichtern<br />
und gleichzeitig den Bildungsträgern Informationen<br />
über die Bedürfnisse ihrer Kunden und Kundinnen zu<br />
liefern.<br />
Im Oldenburger Land entsteht die „Servicestelle Beratung<br />
und <strong>Lernen</strong>“. Sie sorgt <strong>für</strong> eine laufende Bestandsaufnahme<br />
der regionalen Bildungs- und Beratungsangebote und den<br />
Aufbau eines Netzes von Beraterinnen und Beratern.<br />
Kernaufgabe ist die Umsetzung eines im Netzwerk „lernen<strong>für</strong>sleben“<br />
entwickelten regionalen Beratungskonzeptes:<br />
die „Individuelle Bildungslandkarte“. Bildungsnutzern<br />
und -nutzerinnen wird in mehreren Schritten – über Orientierungs-,<br />
Kompetenz- und Zielberatung – die Selbstorientierung<br />
in der Bildungslandschaft und in der eigenen Bildungsbiographie<br />
erleichtert. Zu diesem Zweck entwickeln<br />
wir im Netzwerk gemeinsame Standards <strong>für</strong> die regionale<br />
Bildungsberatung (unter Einbeziehung der Sozialberatung)<br />
und schaffen handlungsorientierte Instrumente <strong>für</strong> Berater/-innen<br />
, wie z.B. ein Beratungshandbuch, Beratungsleitfäden<br />
und Checklisten. Dabei erproben wir u. a. den im<br />
Rahmen eines Bund-Länder-Verbundprojektes entwickelten<br />
„ProfilPASS“ zur Erfassung informeller Kompetenzen.<br />
Eine Schlüsselaktivität in diesem Kontext ist der Aufbau<br />
eines regionalen Bildungsservers. Er erhöht die Transparenz<br />
unter den Bildungsanbietern und eröffnet den Bildungsnutzerinnen<br />
und -nutzern einen neuartigen Zugang zu den Bildungsangeboten<br />
der Region. Unter dem Stichwort „Lebenswelt“<br />
wird dabei der Bezugspunkt <strong>für</strong> Bildungsangebote<br />
deutlich am konkreten Bedarf und dem Lebens- und<br />
Arbeitsalltag der Menschen orientiert.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> „Servicestelle Beratung und <strong>Lernen</strong>“ wird schrittweise<br />
aufgebaut. Wir erproben und evaluieren die Einzelvorhaben<br />
zunächst an ausgewählten Modellstandorten. Ab Mitte<br />
2005 erfolgt die flächendeckende Einführung im Oldenburger<br />
Land.<br />
II. Lösungsansatz<br />
www.lernenfuersleben.de
38<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
VIEL – Learning from the region – Learning in the region – A Learning Region (Lower Saxony)<br />
Office providing methodological expertise in self-directed learning (AMsL)<br />
I. Problem<br />
Most learners and many teachers don’t have the prerequisites<br />
to take responsibility for their learning processes<br />
because they concentrate themselves too much on the contents<br />
and the learning results. They can’t imagine that learning<br />
goals and paths are supposed to be a product of agreements<br />
and refexion. That is why we also offer courses for<br />
teachers in the learning centre AMsL. Our goal is to give<br />
them, as well as the learners, the tools for self-directed learning.<br />
The office area is multifunctional and mirrors the workshop<br />
characteristics: one work place for the AMsL team, one place<br />
for counselling, a room for learning in a group, and two<br />
computers for individual trainings and research on the<br />
internet. The learning centre AMsL is in the Braunschweig<br />
public library and thus appeals to those interested in education.<br />
III. Outlook<br />
II. Solution approach<br />
The office makes a contribution to mediating self-directed<br />
and media competence for learners and teachers in the<br />
region, tests new ideas for learn counselling, and thus supports<br />
the process from teacher to “learner guide”. At regular<br />
planning meetings we can develop programme offers<br />
which are directed at individual learners, at groups of learners<br />
as well as teachers and counsellors.<br />
We offer a timely and interesting variety of programmes,<br />
from the one hour “speaking training” to the<br />
2-day seminar “gender training”, from the individual<br />
counselling to group offers for 50 or more people.<br />
We are continually extending the offers at our learning centre<br />
and are successively increasing the share of fee-based<br />
offers.<br />
www.viel-wissen.de<br />
Examples are:<br />
• Experience to be experienced – Didactic afternoons for<br />
self-learning in lesson processes (aimed at pedagogues<br />
who would like to adopt certain tools and exchange information<br />
with colleagues. The methods which are presented<br />
in the lessons are universally relevant).<br />
• Foreign language teaching and learning – but how?<br />
Didactic afternoons for course leaders and teachers<br />
(content includes the expert discussion about experiences<br />
in teaching, especially about forms of self-direction in<br />
foreign language lessons).<br />
• Learning-type tests for teachers and learners<br />
• Workshops for learn counselling (The aim is to get to<br />
know different learning needs and the appropriate way to<br />
learn and to apply that to one’s own learning).
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
39<br />
VIEL - Von der Region lernen - In der Region lernen - Eine <strong>Lernen</strong>de Region (Niedersachsen)<br />
Arbeitsstelle Methodenkompetenz <strong>für</strong> selbstgesteuertes <strong>Lernen</strong> (AMsL)<br />
I. Problemstellung<br />
Den meisten <strong>Lernen</strong>den, aber auch vielen Lehrenden fehlen<br />
oft die Voraussetzungen, Verantwortung <strong>für</strong> ihre Lernprozesse<br />
zu übernehmen, weil sie zu sehr an Inhalten und<br />
Lernergebnissen orientiert sind und sich nicht vorstellen<br />
können, <strong>das</strong>s Lernziele und Lernwege Gegenstand von Vereinbarungen<br />
und Reflexion sein sollten. Wir bieten im<br />
AMsL-Lernzentrum deshalb auch Kurse <strong>für</strong> Lehrkräfte an.<br />
Ziel ist, sowohl ihnen als auch den <strong>Lernen</strong>den <strong>das</strong> Handwerkzeug<br />
zu selbstgesteuertem <strong>Lernen</strong> mitzugeben.<br />
• Fremdsprachen lehren und lernen – aber wie? Didaktische<br />
Nachmittage <strong>für</strong> Kursleiter/-innen und Lehrkräfte<br />
(Inhalt ist die Fachdiskussion über Unterrichtserfahrun -<br />
gen, besonders über Formen der Selbststeuerung im<br />
Fremdsprachenunterricht).<br />
• Lerntypentests <strong>für</strong> Lehrende und <strong>Lernen</strong>de<br />
Workshops zur Lernberatung (Ziel ist es, unterschiedliche<br />
Lernbedürfnisse und die dazu passenden Aneignungsweisen<br />
kennenzulernen und auf <strong>das</strong> eigene <strong>Lernen</strong> anzuwenden).<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> Arbeitsstelle leistet einen Beitrag zur Vermittlung von<br />
Selbststeuerungs- und Medienkompetenz <strong>für</strong> <strong>Lernen</strong>de und<br />
Lehrende in der Region, erprobt neue Ansätze zur Lernberatung<br />
und fördert so den Prozess von Lehrenden zu Lernbegleitern<br />
bzw. -begleiterinnen. In regelmäßigen Planungstreffen<br />
konnten wir Programmangebote entwickeln, die<br />
sich an einzelne Lerner/-innen, an Lerngruppen wie auch an<br />
Lehrende und Beratende richten.<br />
Von der Einzelstunde „Sprachtraining“ bis zum Zweitagesseminar<br />
„Gendertraining", von der Einzelberatung bis<br />
hin zum Gruppenangebot <strong>für</strong> 50 und mehr Personen bieten<br />
wir ein sowohl zeitlich als auch inhaltlich vielfältiges<br />
Angebot an.<br />
Beispielhafte Angebote sind:<br />
• Aus der Praxis <strong>für</strong> die Praxis - Didaktische Nachmittage<br />
zum Selbstlernen in Unterrichtsprozessen (richtet sich an<br />
Pädagoginnen und Pädagogen, die sich <strong>das</strong> entsprechende<br />
Handwerkszeug aneignen und mit Kolleginnen und<br />
Kollegen austauschen wollen. <strong>Die</strong> Methoden, die an konkreten<br />
Unterrichtsinhalten vorgestellt werden, sind<br />
themenübergreifend relevant).<br />
Der Raum der Arbeitsstelle ist multifunktional und spiegelt<br />
den Werkstattcharakter wieder: Ein Arbeitsplatz <strong>für</strong> <strong>das</strong><br />
AMsL-Team, ein Platz <strong>für</strong> Beratung, Raum zum <strong>Lernen</strong> in der<br />
Gruppe und zwei Computerplätze <strong>für</strong> individuelles Training<br />
bzw. <strong>für</strong> Recherchen im Internet. Das AMsL- Lernzentrum ist<br />
in der öffentlichen Bücherei Braunschweig untergebracht<br />
und spricht so viele Bildungsinteressierte an.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir bauen <strong>das</strong> Angebot des Lernzentrums kontinuierlich<br />
aus und erhöhen sukzessive den Anteil an kostenpflichtigen<br />
Angeboten.<br />
www.viel-wissen.de
40<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
“Step on!” City of Mainz / Mainz-Bingen Rural District as Educational Pioneers (Rhineland-Palatinate)<br />
“Bildungsatlas” “Education Atlas” internet portal<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
In the City of Mainz and Mainz-Bingen Rural District there<br />
are a large number of bodies providing very different further<br />
education and training services. The search for a particular<br />
course or targeted support measures has until now<br />
been time-consuming and complicated.<br />
II. Solution approach<br />
We shall extend the system by the end of 2005 both in<br />
respect of content (initial training, commerce and further<br />
training) and regionally (to take in Rheinhessen). In addition,<br />
by the end of 2004 we shall have a “multi-operator<br />
function” available, which will allow the inexpensive creation<br />
of further portals. All the systems are coupled, so that<br />
an exchange of data and content is feasible without any<br />
problems.<br />
Since the end of November 2003, the “education atlas” internet<br />
portal www.bildungsatlas-mainz.de has been giving<br />
an overview of further education and training services and<br />
providers in the Mainz and Mainz-Bingen region. As an<br />
information platform, the “education atlas” sets out an easyto-understand<br />
presentation of further education and training<br />
opportunities in the region, makes it easier for individuals<br />
to make their own plans in this field. At the same time,<br />
the portal provides education-seekers not only with one-off<br />
assistance, but accompanies them from their first attempts<br />
to find their bearings through to specialized topics and advisory<br />
services and right on to the choice of a course.<br />
In this way, the “education atlas” will become a central platform,<br />
which<br />
• provides education-seekers with orientation assistance<br />
and information about all aspects of education in the<br />
region;<br />
• serves our network partners as a marketing instrument;<br />
• and makes the work of the “Step on!” known in the region.<br />
www.step-on.de<br />
The “education atlas” provides among other things:<br />
• tips on further education and training,<br />
• assistance in finding services and providers,<br />
• information on educational counselling,<br />
• a further education and training glossary,<br />
• information about our “Step on!” network (partners,<br />
events),<br />
• a newsletter.<br />
At the moment, those interested can look up the profiles of<br />
more than 40 bodies providing educational and training<br />
services. A search for courses in 2004 will come up with<br />
approximately 1,100 possibilities. The portal is based on a<br />
content-management system which allows not only the contents<br />
of the pages but also profiles of the providers and<br />
descriptions of the courses to be kept up to date. Providers<br />
can enter their courses via entry mask or CSV files.
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
41<br />
Step on! Bildungswegweiser Stadt Mainz/Landkreis Mainz-Bingen (Rheinland-Pfalz)<br />
Internetportal „Bildungsatlas“<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Stadt Mainz und der Landkreis Mainz-Bingen verfügen<br />
über eine hohe Anzahl von Bildungsträgern, die sehr verschiedene<br />
Weiterbildungsmaßnahmen anbieten. <strong>Die</strong> Suche<br />
nach einem bestimmten Kurs oder einer gezielten Fördermaßnahme<br />
war bislang langwierig und umständlich.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Internetportal „Bildungsatlas“ www.bildungsatlasmainz.de<br />
gibt seit Ende November 2003 einen Überblick<br />
über Weiterbildungsangebote und -anbieter der Region<br />
Mainz und Mainz-Bingen. Als Informationsplattform<br />
erleichtert der Bildungsatlas die Suche und Entscheidung<br />
bei der individuellen Weiterbildungsplanung durch eine<br />
übersichtliche Darstellung der Weiterbildungsmöglichkeiten<br />
der Region. Das Portal unterstützt Bildungssuchende<br />
dabei nicht nur punktuell, sondern begleitet sie von der<br />
Erstorientierung über Spezialthemen und Beratungsangebote<br />
bis hin zur Wahl des Kurses.<br />
Wir erweitern <strong>das</strong> System bis Ende 2005 thematisch (Ausbildung,<br />
Wirtschaft und Weiterbildung) sowie regional<br />
(Rheinhessen). Zudem steht zum Jahresende 2004 eine<br />
„Multioperator-Funktion“ zur Verfügung, die die kostengünstige<br />
Erstellung weiterer Portale erlaubt. Alle Systeme<br />
sind gekoppelt, so <strong>das</strong>s ein Daten- und Content-Austausch<br />
problemlos möglich ist.<br />
Der Bildungsatlas wird so zu einer zentralen Plattform, die<br />
• den Bildungssuchenden Orientierung und Information<br />
rund um die regionale Bildung bietet,<br />
• unseren Netzwerkpartnerinnen und -partnern als Marketinginstrument<br />
dient und<br />
• die Arbeit des Netzwerkes „Step on!“ in die Region kom -<br />
muniziert.<br />
www.step-on.de<br />
Leistungen des Bildungsatlas sind u.a.:<br />
• Tipps zur Weiterbildung,<br />
• Recherche nach Anbietern und Angeboten,<br />
• Informationen zur Bildungsberatung,<br />
• Weiterbildungs-Glossar,<br />
• Informationen über unser Netzwerk „Step on!“ (Partner/<br />
-innen, Veranstaltungen),<br />
• Newsletter.<br />
Aktuell können Interessierte Profile von über 85 Bildungsträgern<br />
abrufen. <strong>Die</strong> Angebotssuche bietet <strong>für</strong> <strong>das</strong> Jahr 2004<br />
ca. 1.100 Weiterbildungsangebote. Dem Portal liegt ein<br />
Content Management-System zugrunde, in dem sowohl<br />
die Inhalte der Seiten als auch Trägerprofile und Bildungsangebote<br />
gepflegt werden können. Anbieter können ihre<br />
Kurse per Eingabemaske eintragen oder per Schnittstelle<br />
(csv) überspielen.
42<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Region Trier (Rhineland-Palatinate)<br />
The Trier model at the self-learning centre<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Functional illiterates and migrants with an insufficient<br />
knowledge of German are unable to take part in courses<br />
offered by Trier's education funding agencies because they<br />
lack an elementary knowledge. This applies in a similar way<br />
to young persons wishing to re-sit secondary school examinations.<br />
Their deficits in German, maths and, above all,<br />
“learning to learn” prevent participation in regular courses.<br />
II. Solution approach<br />
Our aim is to give these people a basic knowledge of the German<br />
language through an interlinked range of preliminary<br />
courses and supervised self-learning phases, enabling them<br />
to subsequently attend regular courses in “German as a foreign<br />
language”. After acquiring the basic qualification, participants<br />
then qualify to take part in further courses offered<br />
by education funding agencies in the Trier region.<br />
At the self-learning centre, we initially classify the<br />
above-mentioned target groups according to their personal<br />
learning level by means of a profiling system.<br />
The self-learning centre assumes an important "dooropening"<br />
function as a counselling service. In the sense of<br />
“Blended Learning”, the supervision combines the effectiveness<br />
and flexibility of acquiring knowledge by means of<br />
adapted learning software, on the one hand, with the social<br />
aspects of joint learning within the framework of in-house<br />
training, on the other. The method is a guided, self-controlled<br />
form of learning.<br />
The Adult Education Centre task force is extending the preliminary<br />
course and therefore promoting the regionalisation<br />
of these means of acquiring basic knowledge.<br />
We have already organised the range of courses at the<br />
self-learning centre in the start-up phase in such a way that<br />
target groups can be extended in the medium term. This<br />
means that interested persons can take part in courses<br />
aimed at learning a foreign language, for example, using<br />
the supervised self-learning process.<br />
www.lernende-region-trier.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
43<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Trier (Rheinland Pfalz)<br />
Das Trierer Modell im Selbstlernzentrum<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> funktionalen Analphabeten und Migrantinnen und<br />
Migranten ohne ausreichende Deutschkenntnisse können<br />
an den Kursangeboten Trierer Bildungsträger nicht teilnehmen:<br />
Dazu fehlen ihnen elementare Grundkenntnisse. <strong>Die</strong>s<br />
gilt in ähnlicher Weise auch <strong>für</strong> junge Menschen, die den<br />
Hauptschulabschluss nachmachen möchten, deren Defizite<br />
bezüglich Deutsch, Mathematik und vor allem dem „<strong>Lernen</strong><br />
lernen“ die Teilnahme an normalen Kursen aber noch nicht<br />
ermöglichen.<br />
<strong>Die</strong> Arbeitsgemeinschaft der Volkshochschulen verbreitet<br />
die Vorkurse und fördert damit die Regionalisierung dieser<br />
Möglichkeiten zum Erwerb von Grundwissen.<br />
Wir haben <strong>das</strong> Angebotsspektrum des Selbstlernzentrums<br />
schon in der Startphase so angelegt, <strong>das</strong>s wir die Zielgruppen<br />
mittelfristig erweitern können. So können Interessierte<br />
in geführten Selbstlernprozessen zum Beispiel<br />
Angebote zum gezielten Fremdsprachenlernen wahrnehmen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
www.lernende-region-trier.de<br />
Unsere Zielsetzung ist es, diesen Menschen über ein verzahntes<br />
Angebot von Vorkursen und betreuten Selbstlernphasen<br />
fehlende Grund- und Basisqualifikationen der deutschen<br />
Sprache zu vermitteln, damit sie anschließend am<br />
normalen Kursangebot, wie etwa „Deutsch als Fremdsprache“<br />
erfolgversprechend teilnehmen können. Nach<br />
dem Erwerb der Basisqualifikationen erschließt sich den<br />
Teilnehmern <strong>das</strong> weiterführende Kursangebot der Bildungsträger<br />
in der Region Trier.<br />
Im Selbstlernzentrum stufen wir die genannten Zielgruppen<br />
in einem ersten Schritt über ein Profiling in ihr<br />
persönliches Lernniveau ein.<br />
Das Selbstlernzentrum nimmt durch seine Beratung<br />
eine wichtige Scharnierfunktion ein. <strong>Die</strong> Lernbetreuung<br />
selbst verbindet im Sinne von „Blended Learning“ die Effektivität<br />
und Flexibilität des Wissensaufbaus mittels angepasster<br />
Lernsoftware einerseits mit den sozialen Aspekten des<br />
gemeinsamen <strong>Lernen</strong>s im Präsenztraining andererseits.<br />
<strong>Die</strong> Methode ist ein geführtes, selbstgesteuertes <strong>Lernen</strong>.
44<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Leipzig learns – A Region Undergoing Change (Saxony)<br />
Info Centres in the Learning Region Leipzig<br />
I. Problem<br />
In the region, large sections of the population are affected<br />
by changes on the employment market. They have to continue<br />
their education to be able to fulfil new qualification<br />
requirements.<br />
II. Solution approach<br />
Our task is to promote self-organised learning and to help<br />
members of the population cope with difficult living conditions<br />
by introducing them to regional education programmes<br />
and, if necessary, developing new, demand-based<br />
services.<br />
To provide the kind of support that is geared directly at<br />
helping people cope with everyday problems, we are setting<br />
up a network of Information Centres (i-Punkte) – agencies<br />
that provide information and advice. The Info Centres coordinate<br />
education programmes and requirements and also<br />
offer advice on individual schooling programmes and<br />
careers.<br />
In addition to counselling services aimed at specific target<br />
groups, the Info Centres also provide information about the<br />
network's educational programmes. The funding agents<br />
and staff of the Info Centres are assisted by a pool of experts<br />
whose qualifications are ascertained by the network management.<br />
III. Outlook<br />
Our long-term aim is to establish our lifelong learning support<br />
services in the social environment in such a way that<br />
people recognise and use these forms of education and<br />
learning as a means of solving problems.<br />
Financing occurs in a variety of forms including subsidies or<br />
schemes initiated by the Employment Office and through<br />
funds provided by funding associations and companies. The<br />
long-term availability and development of counselling services<br />
requires the continual participation of suppliers of<br />
education programmes and counselling services.<br />
We are also developing seven target-group-specific model<br />
profiles, for example, for students and their reference persons<br />
in southern Leipzig:<br />
• development, coordination and presentation of activities<br />
aimed at offering young adults early career orientation<br />
through a network of schools, local companies and<br />
associations<br />
• examples: career orientation events, open-days in<br />
companies, creation of an internship exchange,<br />
application training or help with applications, method<br />
training "learning strategies and presentation<br />
techniques" for students,<br />
• schooling and career guidance for students and young<br />
adults to promote early career orientation<br />
www.leipzig-lernt.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
45<br />
Leipzig lernt – eine Region im Umbruch (Sachsen)<br />
<strong>Die</strong> i-Punkte der <strong>Lernen</strong>den Region Leipzig<br />
I. Problemstellung<br />
In der Region sind breite Bevölkerungsschichten von Veränderungen<br />
auf dem Arbeitsmarkt betroffen. Sie müssen sich<br />
weiterbilden, um sich neuen Qualifikationsanforderungen<br />
stellen zu können.<br />
<strong>Die</strong> i-Punkte vermitteln zusätzlich zu einem zielgruppenspezifischen<br />
Beratungsangebot Bildungsangebote des Netzwerkes.<br />
Den Trägern und Mitarbeitern der i-Punkte steht ein<br />
Expertenpool zur Seite, ihre Qualifizierung erfolgt über <strong>das</strong><br />
Netzwerkmanagment.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Unsere Aufgabe ist es, die Bürgerinnen und Bürger beim<br />
selbstorganisierten <strong>Lernen</strong> und bei der aktiven Bewältigung<br />
ihrer schwierigen Lebenssituation zu unterstützen, indem<br />
wir ihnen den Zugang zu den regionalen Bildungsangeboten<br />
eröffnen und gegebenenfalls neue, bedarfsgerechte<br />
Angebote entwickeln.<br />
Um diese Unterstützung direkt an den alltäglichen Problemstellungen<br />
der Menschen leisten zu können, bauen wir<br />
ein Netz an i-Punkte auf: Agenturen zur Information, Beratung<br />
und Tätigkeit. <strong>Die</strong> i-Punkte dienen dem Abgleich von<br />
Bildungsangeboten und -nachfragen einschließlich der<br />
Beratung zur individuellen Lern- und Laufbahn.<br />
Dazu entwickeln wir sieben zielgruppenspezifische Modellprofile,<br />
wie z.B. <strong>für</strong> Schüler/-innen und ihre Bezugspersonen<br />
im Südraum von Leipzig:<br />
• Entwicklung, Koordinierung und Moderation von Aktivitäten<br />
zur frühen beruflichen Orientierung Jugendlicher<br />
durch ein Netzwerk von Schulen, regionalen Unternehmen,<br />
Kommunen und Vereinen.<br />
• Beispiele: Tage der Berufsorientierung, Tage im Unternehmen,<br />
Aufbau einer Praktikumsbörse, Bewerbungstraining<br />
bzw. Hilfe bei der Bewerbung, Methodentraining „Lernstrategien<br />
und Präsentationstechniken“ <strong>für</strong> Schüler/<br />
-innen,<br />
• Lern- und Laufbahnberatung <strong>für</strong> Schüler/-innen und<br />
Jugendliche zur frühen beruflichen Orientierung.<br />
III. Perspektiven<br />
Unser langfristiges Ziel ist es, unsere Unterstützungsangebote<br />
zum lebenslangen <strong>Lernen</strong> im Lebensumfeld der<br />
Menschen so zu etablieren, <strong>das</strong>s diese Bildung und <strong>Lernen</strong><br />
als Problemlösungsansatz erkennen und nutzen.<br />
<strong>Die</strong> Finanzierung erfolgt über unterschiedliche Formen, z.B.<br />
durch Zuschüsse oder Maßnahmen der Agenturen <strong>für</strong><br />
Arbeit, Mittel der Trägervereine oder Trägerunternehmen.<br />
<strong>Die</strong> nachhaltige Bereitstellung und der Ausbau des Beratungsangebotes<br />
erfordern kontinuierliche Beteiligungen<br />
der Anbieter von Bildungs- und Beratungsangeboten.<br />
www.leipzig-lernt.de
46<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
PONTES – Learning in and for Europe. Building bridges in the Euroregion Neisse (Saxony)<br />
bildungsmarkt-neisse.de – The central education portal for the Euroregion<br />
Neisse-Nysa-Nisa<br />
I. Problem<br />
The border region between Germany, Poland and the Czech<br />
Republic has at its disposal interesting, regionally specific<br />
and above all cross-border teaching and learning materials<br />
with a broad spectrum of subjects: introduction to the history,<br />
culture, politics and economy of Poland and the Czech<br />
Republic, the teaching of intercultural skills, language<br />
courses etc. These materials and educational services have<br />
until now however hardly been accessible to a broad public.<br />
Readiness to take part in further training or education in the<br />
intercultural sphere, whether for professional or private<br />
purposes, has accordingly not been very great.<br />
II. Solution approach<br />
Under the address www.bildungsmarkt-neisse.de the new<br />
education portal in the Euroregion Neisse-Nysa-Nisa in the<br />
German-Czech-Polish triangle will be available from 1<br />
November 2004.<br />
This education portal will present, for the first time in<br />
the Euroregion, existing educational services consolidated<br />
and presented in an easy-to-understand form. The innovative<br />
concept of the education portal is based on the linking<br />
of two data-bases (the regional educational database and<br />
“lecturers’ pool for active and creative forms of learning”)<br />
with an eLearning platform (with integrated authors’ tool).<br />
In the educational database of www.bildungsmarkt-neisse.de<br />
the profiles of regional education providers and there courses<br />
are listed in detail. There are a number of search functions<br />
(e.g. full-text search, search for location, time, provider etc.)<br />
enabling users to find suitable educational services very<br />
quickly, broken down into the categories school, job and<br />
leisure. A bulletin board additionally allows seekers to send<br />
us requests for services not covered by the database.<br />
In order to be able to offer a broad spectrum of services,<br />
we have also created links to further supra-regional educational<br />
databases such as “Bildungsmarkt Sachsen” (Saxony<br />
Education Market)<br />
The site’s user-friendliness has attracted new target-groups<br />
and as a consequence eased access to vocational and nonvocational<br />
education in the region.<br />
III. Outlook<br />
Long-term, we shall ensure the financing of www.bildungsmarkt-neisse.de<br />
by placement fees from providers and user<br />
fees from users, and also by the production and sale of<br />
eLearning modules.<br />
It is also intended to present www.bildungsmarktneisse.de<br />
in Polish and Czech, in order thereby to enable<br />
providers and users from the Polish and Czech border<br />
regions to access the site.<br />
www.bildungsmarkt-neisse.de
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
47<br />
PONTES - <strong>Lernen</strong> in und <strong>für</strong> Europa. Brücken bauen in der Euroregion Neiße (Sachsen)<br />
bildungsmarkt-neisse.de – <strong>das</strong> zentrale Bildungsportal in der Euroregion<br />
Neiße-Nysa-Nisa<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Grenzregion zwischen Deutschland, Polen und Tschechien<br />
verfügt über interessante, regionalspezifische und vor<br />
allem grenzüberschreitende Lehr- und Lernmaterialien mit<br />
einem breiten thematischen Spektrum: Einführung in die<br />
Geschichte, Kultur, Politik und Wirtschaft Polens und Tschechiens,<br />
Vermittlung interkultureller Kompetenzen, Sprachkurse<br />
usw. <strong>Die</strong>se Materialien und Lernangebote sind der<br />
breiten Öffentlichkeit jedoch bislang kaum zugänglich.<br />
Dementsprechend gering ist die Bereitschaft zur beruflichen<br />
und privaten Weiterbildung im interkulturellen<br />
Bereich.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Unter der Adresse www.bildungsmarkt-neisse.de wird ab<br />
1. November 2004 <strong>das</strong> neue Bildungsportal in der Euroregion<br />
Neiße-Nysa-Nisa im deutsch-polnisch-tschechischen<br />
Dreiländereck zu finden sein.<br />
Mit dem Bildungsportal werden erstmalig in der Euroregion<br />
bestehende Bildungsangebote gebündelt und transparent<br />
<strong>für</strong> die Nutzer/-innen dargestellt. Das innovative Konzept<br />
des Bildungsportals beruht auf der Verknüpfung von<br />
zwei Datenbanken (regionale Bildungsdatenbank und<br />
Dozenten- bzw. Dozentinnenpool <strong>für</strong> aktive und kreative<br />
Lernformen) mit einer E-Learning-Plattform (mit integriertem<br />
Autorentool).<br />
In der Bildungsdatenbank des bildungsmarkt-neisse.de<br />
sind die Trägerprofile der regionalen Bildungsanbieter<br />
sowie deren Kursangebote detailliert aufgeführt. Über verschiedene<br />
Suchfunktionen (z.B. Volltextsuche, Suche nach<br />
Ort, Zeit, Veranstaltern etc.) sind die Nutzer/-innen in der<br />
Lage, schnellstmöglich passende Bildungsangebote in den<br />
Hauptkategorien Schule, Beruf und Freizeit zu finden. Ein so<br />
genanntes „Schwarzes Brett“ ermöglicht es den Suchenden<br />
zudem, uns eigene, durch die Angebote in der Datenbank<br />
nicht abgedeckte Bildungswünsche mitzuteilen.<br />
Um ein breit gefächertes Angebot bereitstellen zu können,<br />
schaffen wir zudem Schnittstellen zu weiteren überregionalen<br />
Bildungsdatenbanken wie dem „Bildungsmarkt Sachsen“.<br />
Durch die leichte Bedienbarkeit werden neue Zielgruppen<br />
akquiriert und in der Folge der Zugang zur beruflichen und<br />
außerberuflichen Bildung in der Region erleichtert.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir werden die Finanzierung von bildungsmarkt-neisse.de<br />
langfristig durch Einstell- und Nutzungsgebühren <strong>für</strong><br />
Anbietenden und Nachfragende sowie durch die Produktion<br />
und den Verkauf von E-Learning-Modulen sicher stellen.<br />
Vorgesehen ist es perspektivisch, den bildungsmarktneisse.de<br />
auch in polnischer und tschechischer Sprache<br />
bereitzustellen, um damit auch Bildungsanbietern/-bieterinnen<br />
und Nutzern/Nutzerinnen aus der polnischen und<br />
tschechischen Grenzregion den Zugang zu ermöglichen.<br />
www.bildungsmarkt-neisse.de
48<br />
GUIDANCE FOR LIFELONG LEARNING<br />
Learning Region – Wernigerode (Saxony -Anhalt)<br />
Counselling Centre<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
The regional education providers’ self-interest is currently<br />
impeding a networking of educational information. Many<br />
education funding agencies withhold important information,<br />
e.g. details on their services or concepts, due to fear of<br />
competitors. Thus, education seekers often only get undifferentiated<br />
information on regional education choices and<br />
structures. This is contradictory to our society’s structural<br />
change to a knowledge society.<br />
We want to further improve communication between the<br />
community, industry, politics and education thus providing<br />
education seekers with better information on education<br />
providers, choices, quality standards and services.<br />
www.lr-wr.de<br />
II. Solution approach<br />
We are developing a differentiated counselling system for<br />
the regional education funding agencies in order to achieve<br />
a win-win co-operation. At the same time our counselling<br />
centres provide our clients with information, counselling<br />
and possibilities for comparison, thus supporting them in<br />
deciding their own path for further qualification.<br />
We offer the following services:<br />
• Education agency for companies<br />
• Assessment centres for<br />
- staff recruitment<br />
- vocational orientation<br />
- employment preparation<br />
• Forums and education services for specialists, networks<br />
and education providers who, directly or indirectly, create<br />
the region’s education offer<br />
• Further training measures for education cousellors of the<br />
education providers.<br />
We also carry out electronic (via platform) and personal surveys<br />
of requirements, assessing them and presenting them<br />
to the suppliers of education.
BERATUNG FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN<br />
49<br />
<strong>Lernen</strong>de Region – Wernigerode (Sachsen-Anhalt)<br />
Beratungszentrum<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Eigeninteressen der regionalen Bildungsanbieter verhindert<br />
derzeit eine Vernetzung der Bildungsinformationen:<br />
<strong>Die</strong> Angst vor der Konkurrenz lässt viele Bildungsträger<br />
essentielle Informationen – z.B. über die genauen Leistungen<br />
oder <strong>das</strong> Lernkonzept - zurück halten. So erhalten Bildungssuchende<br />
nur undifferenzierte Informationen über<br />
regionale Bildungsmöglichkeiten und -strukturen. <strong>Die</strong>s<br />
steht im Gegensatz zum Strukturwandel unserer Gesellschaft<br />
hin zu einer Wissensgesellschaft.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir bauen <strong>für</strong> die Bildungsträger der Region ein differenziertes<br />
Beratungssystem auf, um Win-Win-Kooperationen<br />
zu ermöglichen. Gleichzeitig sorgen wir in unserem<br />
Beratungszentrum <strong>für</strong> Informationen, Beratung und Vergleichsmöglichkeiten<br />
<strong>für</strong> die Kunden und Kundinnen und<br />
erleichtern diesen so die Entscheidung <strong>für</strong> den eigenen<br />
Weg der Weiterqualifizierung.<br />
Darüber hinaus führen wir elektronische (per Plattform)<br />
und persönliche Befragungen von Bildungskunden/-kundinnen<br />
zu ihren Bedürfnissen durch, werten diese aus und<br />
präsentieren sie den Bildungsanbietern.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir wollen die Kommunikation zwischen Kommune,<br />
Wirtschaft, Politik und Bildung weiter verbessern und<br />
den Bildungssuchenden so ein noch schnelleres Vermitteln<br />
und umfassendes Informieren über Bildungsanbieter,<br />
-angebote sowie Qualitätsstandards und Leistungen<br />
ermöglichen.<br />
www.lr-wr.de<br />
Unsere konkreten Angebote sind:<br />
• Lernagentur <strong>für</strong> Unternehmen<br />
• Assessmentcenter <strong>für</strong><br />
- Personalrekrutierung<br />
- Berufsorientierung<br />
- Einstellungsvorbereitung<br />
• Fachforen und Bildungsangebote <strong>für</strong> Fachleute, Netzwerke<br />
und Bildungsanbieter, die indirekte und direkte Bildung<br />
in der Region gestalten<br />
• Weiterbildungsmaßnahmen <strong>für</strong> die Lernberater der<br />
Bildungsanbieter
Transitions, Interlocking and<br />
Permeability of Educational Domains<br />
Übergänge, Verzahnung und<br />
Durchlässigkeit der Bildungsbereiche
52 TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Transitions, Interlocking and Permeability of Educational Domains<br />
A key task of the networks when implementing Lifelong<br />
Learning is to promote the interconnection and permeability<br />
of educational sectors. A problem that has become apparent<br />
in Germany and other EU states is the stark isolation and<br />
segmentation of certain areas of education and consequently<br />
the risk of excluding certain sections of the population.<br />
One of the aims of promoting Lifelong Learning is to facilitate<br />
access to existing areas of education. This not only<br />
means that individual areas of education have to open up<br />
but also that existing institutions and areas of education<br />
have to interconnect at decisive transitional points: such as<br />
between school and career, in university courses and vocational<br />
education, when returning to work after family leave<br />
or unemployment.<br />
In the Learning Regions’ networks, various educational sectors<br />
work together and – against the background of their<br />
respective regional requirements – are endeavouring to<br />
improve transitional phases. They are developing new solutions<br />
or are using tried and tested methods and thus contribute<br />
to a fundamental reform of the education system.<br />
The following pages contain examples of lifelong guidance<br />
services, vocational further training at universities, courses<br />
for parents and guidance during the transition from kindergarten<br />
– primary school.<br />
For some people, it is still difficult gaining or regaining<br />
access to areas of education. Another challenge for the education<br />
systems of tomorrow is the demographic change and<br />
thus the necessity for individuals to rejoin or gain access to<br />
education later on in life or following occupation at an earlier<br />
point in time. Last but not least, questions such as basic<br />
qualifications and informal skills play an increasingly<br />
important role when it comes to assessing qualifications as<br />
proof of eligibility for certain areas of education. The possibility<br />
of transferring subjects to different sectors of education<br />
in the form of “modualisation” is enjoying great popularity,<br />
not only in terms of demand. Modular and flexible<br />
learning concepts are also becoming more and more attractive<br />
when it comes to planning and implementing educational<br />
programmes.
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
53<br />
Übergänge, Verzahnung und Durchlässigkeit der Bildungsbereiche<br />
Zentrale Aufgabe von Netzwerken zur Umsetzung des<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s ist die Förderung der Verzahnung<br />
und Durchlässigkeit der Bildungsbereiche. Ein Problem, <strong>das</strong><br />
sich in Deutschland und anderen EU-Staaten zeigt, ist die<br />
starke Ausdifferenzierung und Segmentierung bestimmter<br />
Bildungsbereiche und die damit verbundene Gefahr, Teile<br />
der Bevölkerung von Bildungsangeboten auszuschließen.<br />
<strong>Die</strong> Förderung des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s zielt darauf ab, die<br />
Zugänge zu bestehenden Bildungsbereichen zu erleichtern.<br />
Hierzu ist nicht nur eine Öffnung einzelner Bildungsbereiche<br />
erforderlich, sondern auch <strong>das</strong> strukturelle Ineinandergreifen<br />
bestehender Institutionen und Bildungsbereiche an<br />
entscheidenden Übergängen: Beispielsweise zwischen<br />
Schule und Beruf, bei Angeboten an Hochschulen und in der<br />
beruflichen Bildung, bei Rückkehr in den Beruf nach einer<br />
Familienphase oder nach Arbeitslosigkeit.<br />
Noch ist es Teilen der Bevölkerung erschwert, (wieder)<br />
Zugang zu Bildungsbereichen zu gewinnen. Eine weitere<br />
Herausforderung an die Bildungssysteme von morgen ist<br />
der demografische Wandel und damit die Notwendigkeit<br />
auch im Alter und nach zurückliegender beruflicher Tätigkeit<br />
wieder Anschluss und Zugang zu Bildung zu bekommen.<br />
Nicht zuletzt spielen Grundfragen der Basisqualifikationen<br />
und informellen Kompetenzen eine zunehmende<br />
Rolle, wenn es um die Bewertung von Qualifikationen als<br />
Eintrittskarte in bestimmte Bildungsbereiche geht. <strong>Die</strong><br />
Möglichkeit der Übertragung von Lerninhalten in verschiedene<br />
Bildungsbereiche hinaus findet unter dem Stichwort<br />
„Modularisierung“ nicht nur auf Seiten der Nachfrage großen<br />
Zuspruch; auch <strong>für</strong> die Planung und Umsetzung von Bildungsangeboten<br />
werden Lernkonzepte, die modular und<br />
flexibel umzusetzen sind, attraktiver.<br />
In den Netzwerken der <strong>Lernen</strong>den Regionen arbeiten unterschiedliche<br />
Bildungsbereiche zusammen und versuchen vor<br />
dem Hintergrund des jeweiligen regionalen Bedarfes die<br />
Übergänge zu verbessern. Sie entwickeln neue Lösungen<br />
oder greifen auf bewährtes zurück und tragen damit zu<br />
einer grundlegenden Reform des Bildungssystems bei. Im<br />
Folgenden finden sich Beispiele im Bereich der Berufsorientierung,<br />
im Bereich der beruflichen Weiterbildung an Hochschulen,<br />
Elternkurse und im Übergang Kindergarten-<br />
Grundschule.
54<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
CONTENT<br />
School students develop CBTs for and in<br />
partnership with companies<br />
Step Out – Skills 2007<br />
Women and Girls in the Natural Sciences “FuMiNa”<br />
Scout – School makes you fit!<br />
Bachelor and Master’s Degree in the Skilled Trades<br />
Summary of the “PLUS portfolio” presentation<br />
The “Vocational Godparent” Model to ease the<br />
transition from school to work<br />
Ready for take-off! Learning from one’s own<br />
experience<br />
New Bridges to the Job<br />
“KomBi”: modularized partial qualifications for<br />
the semi-skilled and unskilled<br />
Integrated school-leaving certificate with career<br />
orientation<br />
Children experience school mathematics<br />
Parent courses „Macht euch stark <strong>für</strong> starke Kinder “ ©<br />
(“Make yourself strong for strong kids ”)<br />
Career and life planning for school students<br />
The Competence Centre “Transition from<br />
Professional Life to Retirement”<br />
KinderLernwelt - Kindergarten and Primary<br />
Schools Make Children Strong<br />
Vocational Orientation and Choice Competence.<br />
Assessment Process as a Strengthening-oriented<br />
Tool for the Assessment of Potential and Personal<br />
Development in Schools and Companies<br />
ORIENTation – Qualification by the Qualified<br />
Model school “Career orientation”<br />
The projects and networks are sorted by states.<br />
Learning Region Zollernalb – Network and Project Development<br />
for Lifelong Learning (Baden-Wuerttemberg)<br />
Dachau Skills Agency (Bavaria)<br />
Education Network Berlin for Gender-Oriented Education<br />
and Employment (Berlin)<br />
Learning in the Uckermark district - Seeing chances (LUCHS)<br />
(Brandenburg)<br />
Project “Harburg Learning Worlds” (Hamburg/Lower Saxony)<br />
Cross-border learning – Learning Regions Werra-Meißner /<br />
Hersfeld-Rotenburg (Hesse)<br />
Learning Region Kassel City and Kassel Rural District (Hesse)<br />
Learning Network Region Rheingau-Taunus (Hesse)<br />
LUQ - Learning and Qualification. Network on Social and<br />
Vocational Integration (Hesse)<br />
Learning Region Waldeck-Frankenberg (Hesse)<br />
Learning Network AKZENT in the Western Pomerania (East)/<br />
City of Greifswald /Uecker-Randow Region<br />
(Mecklenburg-West Pomerania)<br />
Network “Effective Shaping of the Training Potential of the<br />
Baltic Region” (Mecklenburg-West Pomerania)<br />
Learning Region Osnabrueck (Lower Saxony)<br />
Working and Learning on the Lippe and Emscher (“ALLE”)<br />
(North Rhine-Westphalia)<br />
AMPEL Network in the Borken District – Living-Learning-<br />
Networking (North Rhine-Westphalia)<br />
Learning World Essen as part of the "Essener Konsens"<br />
(North Rhine-Westphalia)<br />
RegioNet-OWL; Future initiative professional choice/professional<br />
orientation (North Rhine-Westphalia)<br />
T.I.P. – Transparency - Innovation - Precision – in Initial and<br />
Further Training in the Learning Region<br />
Münster/ Münsterland (North Rhine-Westphalia)<br />
Learning Region “Between Rennsteig and Rhön” (Thuringia)<br />
56<br />
58<br />
60<br />
62<br />
64<br />
66<br />
68<br />
70<br />
72<br />
74<br />
76<br />
78<br />
80<br />
82<br />
84<br />
86<br />
88<br />
90<br />
92
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
55<br />
INHALT<br />
Schüler/-innen entwickeln WBTs/CBTs <strong>für</strong> und mit<br />
Unternehmen<br />
Step Out – Kompetenz 2007<br />
Frauen und Mädchen in Naturwissenschaften -<br />
FuMiNa<br />
Scout – Schule macht fit!<br />
Bachelor und Master im Handwerk<br />
<strong>Die</strong> „PLUS - Mappe“<br />
Das BerufsPaten-Modell zur Verbesserung des<br />
Übergangs von der Schule in den Beruf<br />
Startklar! aus der eigenen Biografie <strong>für</strong> die Zukunft<br />
lernen<br />
Neue Brücken zum Beruf<br />
KomBi, modularisierte Teilqualifizierungen <strong>für</strong><br />
An- und Ungelernte<br />
Integrativer Schulabschluss mit Berufsfindung<br />
(InSa)<br />
Kinder erleben die Schulmathematik<br />
Elternkurse „Macht euch stark <strong>für</strong> starke Kinder“ ©<br />
Berufs- und Lebenswegplanung <strong>für</strong> Schüler und<br />
Schülerinnen<br />
Das Kompetenzzentrum „Übergang Beruf-Alter“<br />
KinderLernwelt - Kindergarten und Grundschule<br />
machen Kinder stark<br />
Berufsorientierung und Berufswahlkompetenz.<br />
Assessmentverfahren als stärkenorientiertes<br />
Instrument der Potenzialermittlung und Personalentwicklung<br />
in Schule und Betrieb<br />
ORIENTierung - Qualifizierung durch Qualifizierte<br />
Modellschule „Berufsorientierung“<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Zollernalb - Netzwerk- und Projektentwicklung<br />
<strong>für</strong> lebensbegleitendes <strong>Lernen</strong> (Baden-Württemberg)<br />
Kompetenz-Agentur-Dachau (Bayern)<br />
Bildungsnetz Berlin <strong>für</strong> geschlechtergerechte Bildung und<br />
Beschäftigung (Berlin)<br />
<strong>Lernen</strong> in der Uckermark - Chancen sehen (LUCHS) (Brandenburg)<br />
Projekt „HarburgerLernwelten“ (Hamburg/Niedersachsen)<br />
Grenzüberschreitendes <strong>Lernen</strong> – <strong>Lernen</strong>de Regionen Werra-<br />
Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hessen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Kassel Stadt und Land (Hessen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Netzwerkregion Rheingau-Taunus (Hessen)<br />
LUQ <strong>Lernen</strong> und Qualifizieren. Netzwerk zur sozialen und<br />
beruflichen Integration (Hessen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Waldeck-Frankenberg (Hessen)<br />
Lernnetzwerk AKZENT in der Region Ostvorpommern / Hansestadt<br />
Greifswald / Uecker-Randow (Mecklenburg-Vorpommern)<br />
Netzwerk „Effektive Gestaltung des Ausbildungspotenzials<br />
der Ostseeregion“ (EGOS) (Mecklenburg-Vorpommern)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Osnabrück (Niedersachsen)<br />
Arbeiten und <strong>Lernen</strong> an Lippe und Emscher (ALLE)<br />
(Nordrhein-Westfalen)<br />
Netzwerk AMPEL im Kreis Borken – leben lernen vernetzen<br />
(Nordrhein-Westfalen)<br />
Lernwelt Essen im Essener Konsens (Nordrhein-Westfalen)<br />
RegioNet-OWL; Zukunftsinitiative Berufswahl/Berufsorientierung<br />
(Nordrhein-Westfalen)<br />
T.I.P. - Transparenz - Innovation - Passgenauigkeit in der<br />
Aus- und Weiterbildungsbegleitung in der <strong>Lernen</strong>den Region<br />
Münster/ Münsterland (Nordrhein-Westfalen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region „Zwischen Rennsteig und Rhön“ (Thüringen)<br />
57<br />
59<br />
61<br />
63<br />
65<br />
67<br />
69<br />
71<br />
73<br />
75<br />
77<br />
79<br />
81<br />
83<br />
85<br />
87<br />
89<br />
91<br />
93<br />
<strong>Die</strong> Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.
56<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning Region Zollernalb – Network and Project Development for<br />
Lifelong Learning (Baden-Wuerttemberg)<br />
School students develop WTBs/CBTs for and in partnership with companies<br />
I. Problem<br />
School students have an insufficient knowledge of what<br />
companies want, and fulfil these needs inadequately. At the<br />
same time, talented school students migrate to allegedly<br />
more attractive regions, so that the companies in the home<br />
region find it increasingly difficult to find keen and qualified<br />
new blood. The schools themselves are faced with the challenge,<br />
e.g. through practically relevant projects, of making<br />
it possible for their students to acquire and train key skills<br />
such as project management, teamwork and presentation<br />
techniques.<br />
II. Solution approach<br />
In order to improve co-operation between the regions’ companies,<br />
schools and university, a model “seminar course” for<br />
students was set up at the Walther Groz School during the<br />
2002/2003 academic year. Since the start of the 2003/2004<br />
academic year, it has been a regular part of the teaching programme,<br />
and thus relevant to the students’ grades. Participation<br />
is optional.<br />
In the seminar course (15-17 students per course) topics<br />
provided by companies are processed for companies according<br />
to the “blended learning” concept in the form of webbased<br />
training modules (WBTs). Alongside the regular<br />
teaching staff, the students have recourse to tutors in the<br />
form of people from the companies involved and also from<br />
the University of Albstadt-Sigmaringen.<br />
Walther Groz School is a commercial college. The topics<br />
dealt with in the framework of the Seminar course “Construction<br />
of Self-study Programmes (CBTs / WBTs)”, thus come<br />
chiefly from business. The main criterion of the work is its<br />
usefulness for the companies. But there is a secondary benefit<br />
for schools, which can use the resulting materials in their<br />
own teaching programmes.<br />
In detail, the seminar course proceeds as follows:<br />
1. The seminar course is implemented in the form of a<br />
“blended learning” concept. The teachers take on the<br />
roles of both teletutors and face-to-face trainers. In the<br />
face-to-face lessons, they discuss the project tasks with the<br />
class and distribute or practise such tasks as presentation,<br />
documentation, holding talks etc. The course ends with a<br />
two-day planning-game simulation (workshop) on the<br />
subject of “project management”. The task here is to man<br />
age a project within a team, to work on down-to-earth<br />
business events and problems, and come up with solutions.<br />
2. In parallel, the four groups that make up the seminar<br />
course lay down the topics they are going to use in the<br />
production of WBTs and establish their first contact with<br />
the companies.<br />
3. By the end of the first semester of the academic year, the<br />
groups will have written a script for a WBT / CBT. They<br />
present their intermediate results to the participating<br />
companies on a regular basis and compare their work.<br />
4. Using professional software and with the help of experts<br />
in the field from the university, the groups implement<br />
their scripts in the form of a WBT.<br />
5. The four groups document their own procedures on an<br />
ongoing basis.<br />
6. Finally they present their results in the presence of com<br />
pany representatives, the school principal, their fellow<br />
students, the teaching staff, parents, the partners of the<br />
Zollernalb Learning Region, the press etc.<br />
The contents of the topics implemented as WBTs to date<br />
have been:<br />
• Material and warehouse management<br />
• General commercial knowledge for work-experience<br />
students<br />
• Business-administration fundamentals for trainees from<br />
the technical sector<br />
• Production processes<br />
III. Outlook<br />
The WBTs and CBTs already developed will be implemented<br />
in the form of supervised work-experience periods in the<br />
companies and used to train the companies own staff,<br />
trainees and work-experience students. In addition, they<br />
can also be used for classroom teaching.<br />
www.lernende-region-zollernalb.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
57<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Zollernalb - Netzwerk- und Projektentwicklung <strong>für</strong><br />
lebensbegleitendes <strong>Lernen</strong> (Baden-Württemberg)<br />
Schüler/-innen entwickeln WBTs/CBTs <strong>für</strong> und mit Unternehmen<br />
I. Problemstellung<br />
Schüler/innen kennen und erfüllen die Anforderungen von<br />
Unternehmen zu wenig, gleichzeitig wandern talentierte<br />
Schüler/innen in vermeintlich attraktivere Regionen ab, so<br />
<strong>das</strong>s die Unternehmen der Region immer schwerer leistungsbereiten<br />
und qualifizierten Nachwuchs finden. <strong>Die</strong><br />
Schulen stehen vor der Herausforderung, z.B. mittels praxisrelevanten<br />
Projekten ihren Schüler/-innen sowohl Erwerb<br />
als auch Training von Schlüsselkompetenzen wie Projektmanagement,<br />
Teamarbeit und Präsentationstechniken zu<br />
ermöglichen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Um die Zusammenarbeit von Schule(n), Hochschule und<br />
Unternehmen in der Region zu verbessern, wurde an der<br />
Walther-Groz-Schule im Schuljahr 2002/2003 modellhaft<br />
ein „Seminarkurs“ <strong>für</strong> Schüler/-innen etabliert, der seit dem<br />
Schuljahr 2003/2004 regulärer Teil des Unterrichts und<br />
damit auch zeugnisrelevant ist. <strong>Die</strong> Teilnahme ist freiwillig.<br />
Im Seminarkurs (pro Kurs 15-17 Schüler/-innen) werden nach<br />
dem Konzept des Blended Learning Themen aus Betrieben<br />
<strong>für</strong> Betriebe in Form von web-basierten Trainings (WBTs)<br />
aufbereitet. Neben den regulären Lehrkräften stehen den<br />
Jugendlichen auch Führungspersonen, sowohl aus den<br />
beteiligten Betrieben als auch von der Hochschule Albstadt-<br />
Sigmaringen, als Mentor/-innen zur Seite.<br />
<strong>Die</strong> Walther-Groz-Schule ist eine kaufmännische Schule. <strong>Die</strong><br />
Themen, die im Rahmen des Seminarkurses „Erstellung von<br />
Selbstlernprogrammen (CBTs / WBTs)“ bearbeitet werden,<br />
kommen daher schwerpunktmäßig aus der Wirtschaft. Im<br />
Vordergrund der Arbeit steht der Nutzen <strong>für</strong> die Betriebe.<br />
Ein Zweitnutzen ergibt sich <strong>für</strong> die Schulen, die die erstellten<br />
Materialien im Unterricht selbst einsetzen können.<br />
Der detaillierte Ablauf des Seminarkurses ist wie folgt:<br />
1. Der Seminarkurs wird in Form eines Blended Learning-<br />
Konzepts umgesetzt. <strong>Die</strong> Lehrkräfte nehmen die Rolle<br />
der Teletutoren/-innen und Präsenztrainer/-innen ein. In<br />
den Präsenzstunden besprechen sie mit dem Kurs die Projektaufgaben<br />
und verteilen bzw. üben Aufgaben wie Präsentieren,<br />
Dokumentieren, Referieren etc. Den Abschluss<br />
bildet eine zweitägige Planspiel-Simulation (Workshop)<br />
zum Thema „Projektmanagement“. Aufgabe dabei ist es,<br />
im Team ein Projekt zu leiten und praxisnahe Geschäftsfälle<br />
und -probleme zu bearbeiten und zu lösen.<br />
2. Parallel dazu legen die vier Gruppen des Seminarkurses<br />
die zu bearbeitenden Themen <strong>für</strong> die Erstellung von WBTs<br />
fest und nehmen erstmals Kontakt mit den Unternehmen auf.<br />
3. Bis zum Ende des ersten Schulhalbjahres schreiben die<br />
Gruppen ein Drehbuch <strong>für</strong> ein WBT / CBT. Sie präsentieren<br />
ihre Zwischenergebnisse regelmäßig vor den beteiligten<br />
Unternehmen und gleichen den Kursverlauf ab.<br />
4. Unter Mithilfe professioneller Software und Experten/-<br />
innen der Hochschule setzen die Gruppen <strong>das</strong> Drehbuch<br />
in ein WBT um.<br />
5. <strong>Die</strong> vier Gruppen dokumentieren laufend ihre eigene Vorgehensweise<br />
bei der Projektarbeit.<br />
6. Abschließend präsentieren sie die Ergebnisse vor Betrieben,<br />
Schulleitung, Schüler/-innen, Lehrerkollegium, Eltern,<br />
Partnern der <strong>Lernen</strong>den Region Zollernalb, der Presse etc.<br />
Inhalte der in WBTs bisher umgesetzten Themen sind:<br />
• Material- und Lagerwirtschaft<br />
• Kaufmännisches Überblickswissen <strong>für</strong> Schülerpraktikant/-innen<br />
• Betriebswirtschaftliche Grundlagen / Zusammenhänge<br />
<strong>für</strong> Auszubildende aus dem Technikbereich<br />
• Produktionsprozesse<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> bereits entwickelten WBT und CBT werden mittels qualifizierter<br />
Praktika in den Unternehmen implementiert und<br />
dazu eingesetzt, die eigenen Mitarbeiter/-innen oder Auszubildende<br />
und Praktikant/-innen zu schulen. Außerdem können<br />
sie im Unterricht genutzt werden.<br />
www.lernende-region-zollernalb.de
58 TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Dachau Skills Agency (Bavaria)<br />
Step Out – Skills 2007<br />
I. Problem<br />
When they leave school, young people enter into a new<br />
phase in their lives, one which is marked by the first decisions<br />
they take on their own account, decisions whose longterm<br />
effects are often impossible to judge. They leave the<br />
ordered life of school more or less well equipped to take<br />
these decisions, which will have a major influence on their<br />
future lives. However a lack of experience, inadequate<br />
insight into the relevant facts and a personality maturation<br />
process which is only just beginning often leave these young<br />
people with a sense of insecurity in this situation.<br />
II. Solution approach<br />
This insecurity on the part of the young people can be countered<br />
with appropriate measures. The Dachau Skills Agency<br />
has developed an in-school educational service known as<br />
“Step Out – Skills 2007” (in the original: “Step Out – Kompetenz<br />
2007”). It is a long-term programme specially developed<br />
for students at Dachau’s middle and high schools and<br />
is designed to help promote the personalities of future<br />
school leavers, as well as to develop the skills which will be<br />
needed as they “step out” into life.<br />
The project is designed for a duration of four years. In<br />
these four years, it will pass through several phases, in<br />
which, in an eight-month rhythm, students first from<br />
Dachau’s high schools (Gymnasien) and then from the city’s<br />
middle schools (Realschulen) will be supervised. In the case<br />
of the high-school students, we are dealing with those in<br />
year 11, while the middle-school students are in year 9. They<br />
enrol in the scheme voluntarily, but once enrolled, undertake<br />
to take part in the programme for the whole of the<br />
eight-month period.<br />
This educational service starts with a nine-day pedagogical<br />
experience course with a large self-experience component.<br />
It is concerned with self-awareness, evolving a consciousness<br />
of the realities of one’s own life, the building up<br />
of self-confidence and team skills, and developing an<br />
awareness of one’s own and others’ opinions. The nine-day<br />
block is followed by five weekend events, which include<br />
such topics as career orientation and training, youth participation,<br />
presentation techniques, drama and elocution and<br />
the like.<br />
Over and beyond the weekend blocks, the young people<br />
have the additional task of setting up a regional project and<br />
of presenting this to the public. The current project is the<br />
establishment of a self-managed young people’s café in<br />
Dachau. The participants acquire the necessary skills and<br />
contacts for the project in a one-to-two-week work-experience<br />
period at companies in the region. The contacts they<br />
thus make with business and the jobs market secure and<br />
improve the potential of high-performing youngsters in<br />
the region. This close liaison between education and business<br />
in the Dachau region (work-experience schemes, and<br />
the development of a lasting network with its own dynamic)<br />
will, it is hoped, stimulate the young people to perhaps<br />
take up employment in the town or rural district of Dachau<br />
III. Outlook<br />
By promoting employability, we hope to ease the young<br />
people’s transition to the world of work.<br />
www.kaddachau.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
59<br />
Kompetenz-Agentur-Dachau (Bayern)<br />
Step Out – Kompetenz 2007<br />
I. Problemstellung<br />
Mit dem Ende der Schulzeit beginnt <strong>für</strong> junge Menschen ein<br />
Lebensabschnitt, der von den ersten eigenen Entscheidungen,<br />
deren Tragweite oftmals noch nicht abzusehen ist,<br />
geprägt wird. Mehr oder weniger gut gerüstet verlassen sie<br />
<strong>das</strong> geregelte Schulleben, um sich diesen <strong>für</strong> ihr weiteres<br />
Leben wegweisenden Entscheidungen zu stellen. Fehlende<br />
Erfahrungen, mangelnde Einsicht in relevante Sachverhalte<br />
und ein eben erst beginnender Reifeprozess der Persönlichkeit<br />
lassen die Jugendlichen in dieser Situation oftmals unsicher<br />
zurück.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong>ser Unsicherheit der Jugendlichen kann durch geeignete<br />
Maßnahmen begegnet werden. <strong>Die</strong> Kompetenz-Agentur<br />
Dachau (KAD) hat als Schulzeit begleitendes Bildungsangebot<br />
„Step Out – Kompetenz 2007“ entwickelt. Es ist speziell<br />
<strong>für</strong> Schüler/-innen der Dachauer Gymnasien und Realschulen<br />
entwickeltes Langzeitprogramm und soll sowohl dazu<br />
beitragen, die Persönlichkeit der nächsten Schulabgänger<br />
zu fördern, als auch die Kompetenzen zu entwickeln, die <strong>für</strong><br />
den Schritt hinaus ins Leben benötigt werden.<br />
Angelegt ist <strong>das</strong> Projekt über einen Zeitraum von vier<br />
Jahren. In diesen vier Jahren durchläuft <strong>das</strong> Projekt mehrere<br />
Phasen, in denen im achtmonatigen Wechsel erst Jugendliche<br />
von Dachauer Gymnasien und danach der Dachauer<br />
Realschulen begleitet werden. Bei den Teilnehmenden der<br />
Gymnasien handelt es sich um Schüler/-innen der 11. Jahrgangsstufe,<br />
die Teilnehmenden der Realschulen kommen<br />
aus der 9. Jahrgangsstufe. Sie melden sich freiwillig an und<br />
verpflichten sich, <strong>für</strong> den gesamten Zeitraum von acht<br />
Monaten an dem Programm teilzunehmen.<br />
Begonnen wird <strong>das</strong> Bildungsangebot mit einem neuntägigen<br />
erlebnispädagogischen Kurs mit hohem Selbsterfahrungsanteil.<br />
Es geht dabei um Selbsterkenntnis, die Bewusstmachung<br />
der eigenen Lebensrealität, dem Aufbau von<br />
Selbstvertrauen und Teamkompetenzen und der Bewusstmachung<br />
von Fremd- und Eigenansichten. Dem Neun-<br />
Tages-Block folgen fünf Wochenendveranstaltungen; diese<br />
beinhalten Themen wie Berufsorientierung und -training,<br />
Jugendpartizipation, Präsentationstechniken, Theater-,<br />
Rhetoriktraining u.a.<br />
Über die Wochenendblocke hinaus ist es zusätzlich Aufgabe<br />
der Jugendlichen, ein regionales Projekt auf die Beine<br />
zu stellen und sich mit diesem der Öffentlichkeit zu präsentieren.<br />
Im momentanen Turnus handelt es sich um die Verwirklichung<br />
eines selbstverwalteten Jugendcafes in Dachau.<br />
<strong>Die</strong> Teilnehmer/-innen erwerben die nötigen<br />
Kompetenzen und Kontakte <strong>für</strong> <strong>das</strong> Projekt in einem ein- bis<br />
zweiwöchigen Praktikum in regionalen Firmen. Durch die<br />
somit entstehenden Kontakte zu Wirtschaft und Arbeitsmarkt<br />
verbessern und sichern <strong>das</strong> Potential der jungen Leistungsträger<br />
<strong>für</strong> die Region. <strong>Die</strong>se enge Verzahnung des Bildungsangebots<br />
mit Betrieben und Unternehmen im Raum<br />
Dachau (Praktika und Entwicklung eines dauerhaften,<br />
eigendynamischen Netzwerks) soll den Jugendlichen Anreize<br />
schaffen, eventuell einer zukünftigen beruflichen Tätigkeit<br />
in der Stadt oder dem Landkreis Dachau nachzugehen.<br />
III. Perspektiven<br />
Durch Förderung der Beschäftigungsfähigkeit soll den<br />
Jugendlichen die Brücke in die Berufswelt erleichtert werden.<br />
www.kaddachau.de
60 TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Education Network Berlin for Gender-Oriented Education and Employment (Berlin)<br />
Women and Girls in the Natural Sciences “FuMiNa”<br />
I. Problem<br />
The PISA study showed that young people in Germany are<br />
not performing well in the natural sciences. Moreover,<br />
national comparisons reveal that girls are still achieving<br />
lower grades in all three natural science subjects. At the<br />
same time, a shortage of skilled workers in the natural science<br />
sector is expected, particularly in the Berlin region.<br />
Increasing the practical relevance of training, on the<br />
other hand, was the aim of a seminar entitled “Natural<br />
Scientific Experiments in General Knowledge Lessons” for<br />
primary school teachers, which was held in the summer<br />
semester 2003 with over 20 students. It provided participants<br />
with a basic knowledge of the natural sciences in<br />
order to guarantee a foundation for future experimentation.<br />
II. Solution approach<br />
The aim of our sub-project FuMiNa is to promote a new generation<br />
of natural scientists and open up the natural sciences<br />
and technology to women and girls. We are pursuing<br />
this objective in the following projects:<br />
• The “Forschermäuse” (young scientists) experiment club:<br />
in four experiment groups, including one group for girls<br />
only, girls and boys from the age of 8 upwards are encouraged<br />
to develop an interest in the natural sciences by taking<br />
part in fascinating experiments. Because of the<br />
positive response of both children and parents, we are<br />
now organising an advanced group. There are plans to<br />
extend the project throughout the region and test it in<br />
cooperation with schools and out-of-school education.<br />
• At the Girls' Day 2003 and 2004, experiment courses were<br />
organised for female students at Berlin’s FU University to<br />
improve experimental skills and boost confidence in their<br />
own abilities.<br />
• The Chemistry Summer School was set up to help 11th and<br />
12th grade girls interested in the natural sciences make<br />
the transition from school to training. The scientific<br />
atmosphere gives the students an insight into professions<br />
involved with natural scientific fields of activity. Initial<br />
results indicate that the concept is an ideal way of promoting<br />
female talent in the natural sciences during the<br />
process of transition from school to university.<br />
• To anchor the natural sciences and technology more firmly<br />
as subjects in school and out-of-school education, we<br />
have developed and successfully tested a further training<br />
concept for educational multipliers.<br />
III. Outlook<br />
To encourage girls to opt for the natural sciences and technology,<br />
there has been a close cooperation within the network<br />
between school and out-of-school education, university<br />
and the job market. We aim to extend this cooperation in<br />
the form of an education agency. In conjunction with the<br />
learning platform, this will publicise and market the educational<br />
programmes and services that have been developed<br />
by the participating partner organisations.<br />
www.bildungsnetz-berlin.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
61<br />
Bildungsnetz Berlin <strong>für</strong> geschlechtergerechte Bildung und Beschäftigung (Berlin)<br />
Frauen und Mädchen in Naturwissenschaften - FuMiNa<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> PISA-Studie hat gezeigt, <strong>das</strong>s der Nachwuchs in Deutschland<br />
keine guten Ergebnisse in den naturwissenschaftlichen<br />
Fächern aufweist. Außerdem ergibt sich in den nationalen<br />
Vergleichen immer noch ein schlechteres Abschneiden von<br />
Mädchen im Leistungsvergleich aller drei Naturwissenschaften.<br />
Gleichzeitig wird gerade in der Region Berlin ein<br />
Fachkräftemangel im naturwissenschaftlichen Bereich<br />
erwartet.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Um Naturwissenschaften und Technik als Themen der schulischen<br />
und außerschulischen Bildung stärker zu verankern,<br />
haben wir ein Konzept zur Fortbildung <strong>für</strong> pädagogische<br />
Multiplikator/-innen entwickelt und erfolgreich erprobt.<br />
<strong>Die</strong> Praxisrelevanz der Ausbildung zu erhöhen war dagegen<br />
Ziel eines Seminars <strong>für</strong> Grundschul-Lehramtsstudierende,<br />
<strong>das</strong> wir im Sommersemester 2003 mit über 20 Studierenden<br />
unter dem Titel „Naturwissenschaftliche Experimente auch<br />
<strong>für</strong> den Sachkundeunterricht“ durchgeführt haben. Es vermittelte<br />
naturwissenschaftliche Basiskenntnisse, um die<br />
Grundlage <strong>für</strong> späteres Experimentieren zu gewährleisten.<br />
Das Ziel unseres Teilprojektes FuMiNna ist es, den naturwissenschaftlichen<br />
Nachwuchs zu fördern und den Zugang von<br />
Frauen und Mädchen zu Naturwissenschaft und Technik zu<br />
verbessern. <strong>Die</strong>ses Ziel setzen wir durch die folgenden Vorhaben<br />
um:<br />
Der Experimentierclub „Forschermäuse“: In vier Experimentiergruppen,<br />
darunter einer reinen Mädchengruppe,<br />
können Mädchen und Jungen ab acht Jahren bei spannenden<br />
Experimenten Interesse und Spaß an Naturwissenschaften<br />
entwickeln. Aufgrund des großen Interesses von Kindern<br />
und Eltern bieten wir inzwischen auch Gruppen <strong>für</strong><br />
Fortgeschrittene an. Das Modell soll künftig regionalisiert<br />
und in Kooperation mit Schule und außerschulischer Bildung<br />
erprobt werden.<br />
Zum Girlsday 2003 und 2004 haben wir an der FU Berlin<br />
jeweils Experimentierkurse <strong>für</strong> Schülerinnen angeboten,<br />
um sowohl ihre Experimentierkompetenz und als auch ihr<br />
Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu stärken.<br />
<strong>Die</strong> Chemistry Summer School wurde entwickelt, um Mädchen<br />
der 11. und 12. Klasse mit Interesse an den Naturwissenschaften<br />
den Übergang zwischen von der Schule und zur<br />
Ausbildung zu erleichtern. Durch die wissenschaftliche<br />
Atmosphäre erhalten die Schülerinnen einen guten Einblick<br />
in Berufe mit naturwissenschaftlichen Tätigkeitsfeldern. <strong>Die</strong><br />
ersten Ergebnisse weisen darauf hin, <strong>das</strong>s sich <strong>das</strong> Konzept sehr<br />
gut <strong>für</strong> eine Förderung des weiblichen Nachwuchses in Naturwissenschaften<br />
am am Übergang Schule-Universität eignet.<br />
III. Perspektiven<br />
Um Mädchen an Naturwissenschaft und Technik heranzuführen,<br />
gab es innerhalb des Netzwerks eine enge Kooperation<br />
an der Schnittstelle schulische/außerschulische Bildung,<br />
Universität und Arbeitsmarkt. <strong>Die</strong>se Kooperation<br />
wollen wir in Form einer Bildungsagentur ausbauen. <strong>Die</strong>se<br />
soll, in Zusammenhang mit der Lernplattform, die Bildungsangebote<br />
und <strong>Die</strong>nstleistungen verbreiten und vermarkten,<br />
die bei den beteiligten Partnerorganisationen entwickelt<br />
wurden.<br />
www.bildungsnetz-berlin.de
62<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning in the Uckermark district - Seeing chances (LUCHS) (Brandenburg)<br />
Scout – School makes you fit!<br />
I. Problem<br />
A better preparation for future education and the right professional<br />
choice is especially important in Uckermark<br />
because it is a district with a very high unemployment rate.<br />
And although there are too few apprenticeships available,<br />
there are positions left empty because qualified young people<br />
cannot be found for them. In addition, the number of<br />
drop-outs from these training is very high because the<br />
trainees often have the wrong idea of what this profession<br />
involves.<br />
one or several possibilities, then the professions are looked<br />
at more closely. These young people then inform themselves<br />
about this profession, if possible through a personal dialogue<br />
at the company.<br />
After the young people have submitted their CV and<br />
have been invited to an interview/aptitude test, they can<br />
prepare for this appointment with the Scouts. They practice<br />
the aptitude tests or exchange important tips for the interview.<br />
If the company rejects this person, then they can continue<br />
searching and preparing with their Scout.<br />
II. Solution approach<br />
The key to change is better preparation – also in order to<br />
lower the number of young people who, after completing<br />
the 10th grade, still don’t have an apprenticeship. The<br />
Scout’s goal is to help those pupils who want help, with their<br />
vocational orientation.<br />
The “Scout – School makes you fit!” project is meant to<br />
make the transition from school to profession easier for<br />
young people. They should become capable of judging<br />
themselves, which means they can realistically assess their<br />
special technical abilities and capabilities as well as their<br />
personal strengths and weaknesses, and to use this knowledge<br />
in finding their profession. For this purpose, the young<br />
people first take a series of tests for their age group, including<br />
tests to determine their interests and tests to determine<br />
their knowledge in different areas.<br />
If it is possible, the Scouts work together with the parents,<br />
who in most cases support and advise their children in<br />
the choice of their future profession. Afterwards the Scouts<br />
speak individually with the young people. Most pupils have<br />
no idea what their future profession should be, even in the<br />
10th grade. In these cases, the Scouts work together with the<br />
pupils to cut out certain professional groupings, e.g. if they<br />
don’t want to work in an office or have no interest in nursing.<br />
Step-by-step possible profession wishes can be worked out.<br />
When the young people have discovered their interest in<br />
III. Outlook<br />
Until around 2007-2008, further high birth rate age-groups<br />
will leave secondary school, however the regional vocational<br />
training market will remain tense because some older<br />
applicants have not yet found an apprenticeship. A strategy<br />
mix is planned for the continuation of this project: we will<br />
combine the personal counselling for the young people and<br />
their support/preparation with a third element: the creation<br />
of more vocational trainings in companies in the region.<br />
Personal contact between companies and young people<br />
will be established through practical work arrangements;<br />
the Scouts offer elements of an external vocational training<br />
(apprenticeship) management. We are also planning on cooperating<br />
with the project “Pupils tired of school”, and on<br />
extending the target group to include the grades up to 10th<br />
and eventually at secondary schools (Gymnasien).<br />
www.luchs-um.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
63<br />
<strong>Lernen</strong> in der Uckermark - Chancen sehen (LUCHS) (Brandenburg)<br />
Scout – Schule macht fit!<br />
I. Problemstellung<br />
Eine bessere Vorbereitung auf die künftige Ausbildung und<br />
eine richtige Berufswahl ist gerade in der Uckermark als<br />
Landkreis mit extrem hoher Arbeitslosenrate sehr wichtig.<br />
Denn obwohl zu wenige Lehrstellen angeboten werden,<br />
gibt es unbesetzte Lehrstellen, weil keine geeigneten Bewerber/-innen<br />
gefunden werden können. Außerdem ist die<br />
Abbruchquote nach begonnener Ausbildung sehr hoch,<br />
weil die Auszubildenden oft eine falsche Vorstellung vom<br />
gewählten Beruf haben.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Schlüssel zur Veränderung ist eine bessere Vorbereitung –<br />
auch um die Zahl derjenigen zu senken, die ein Jahr nach<br />
Abschluss der 10. Klasse noch keinen Ausbildungsplatz<br />
haben. <strong>Die</strong> Aufgabe der Scouts ist es, den Schülerinnen und<br />
Schülern, die es wünschen, bei der Berufsorientierung zu<br />
helfen.<br />
Das Projekt „Scout - Schule macht fit!“ soll Jugendlichen<br />
den Übergang von der Schule in die Ausbildung erleichtern.<br />
Sie sollen befähigt werden, sich selbst besser einzuschätzen,<br />
<strong>das</strong> heißt, ihre speziellen fachlichen Begabungen und Fähigkeiten<br />
sowie persönlichen Stärken und auch Schwächen<br />
realistisch zu sehen und dies bei der Berufsfindung zu<br />
berücksichtigen. Dazu werden mit den Jugendlichen<br />
zunächst verschiedene altersgerechte Tests durchgeführt,<br />
unter anderem Interessentests und Tests zum Fachwissen<br />
auf den verschiedensten Wissensgebieten.<br />
Wenn es gewünscht wird, arbeiten die Scouts mit den<br />
Eltern zusammen, die in den meisten Fällen ihr Kind bei der<br />
Wahl des künftigen Berufes unterstützen und beraten.<br />
Anschließend führen die Scouts mit den Jugendlichen individuelle<br />
Gespräche. Manche Jugendliche haben selbst in der<br />
10. Klasse noch keine konkrete Vorstellung von ihrem künftigen<br />
Beruf. In diesen Fällen versuchen die Scouts, zunächst<br />
gemeinsam mit den Schülern/Schülerinnen einige Berufsgruppen<br />
von vornherein auszuklammern: wenn sie z. B.<br />
nicht im Büro arbeiten wollen oder kein Interesse an Krankenpflege<br />
haben. Schritt <strong>für</strong> Schritt werden dann mögliche<br />
Berufswünsche erarbeitet.<br />
Haben die Jugendlichen ihr Interesse <strong>für</strong> eine oder mehrere<br />
Möglichkeiten entdeckt, werden diese Berufsbilder erst<br />
einmal näher betrachtet. Wenn möglich, informieren sich<br />
die jungen Leute an Ort und Stelle über diesen Beruf, am<br />
besten durch ein persönliches Gespräch.<br />
Ist es dann so weit, <strong>das</strong>s die Jugendlichen ihre Bewerbung<br />
eingereicht haben und zu einem Vorstellungsgespräch/Eignungstest<br />
eingeladen werden, können sie<br />
gemeinsam mit den Scouts diese Termine vorbereiten. Sie<br />
trainieren Eignungstests oder tauschen wertvolle Tipps <strong>für</strong><br />
<strong>das</strong> Vorstellungsgespräch aus. Wenn der Betrieb die<br />
Jugendlichen ablehnt, können sie mit ihrem Scout weiter<br />
suchen und trainieren.<br />
III. Perspektiven<br />
Bis ca. 2007-2008 verlassen weiter geburtenstarke Jahrgänge<br />
die Sekundarschulen, doch der regionale Ausbildungsstellenmarkt<br />
bleibt auch dann durch Altnachfrager sehr<br />
angespannt. Für die Fortsetzung des Projektes ist ein <strong>Strategie</strong>mix<br />
geplant: Wir verbinden die persönliche Beratung<br />
der Jugendlichen und deren Unterstützung/Training mit<br />
einem dritten Element: der Erschließung von zusätzlichen<br />
betrieblichen Ausbildungsplätzen in der Region. Durch<br />
Praktikavermittlung werden persönliche Kontakte zwischen<br />
Betrieben und Jugendlichen hergestellt; die Scouts<br />
bieten Elemente eines externen Ausbildungsplatzmanagements<br />
an. Wir planen außerdem eine Kooperation mit dem<br />
Projekt „Schulmüde Schüler“ und eine Ausweitung der Zielgruppe<br />
(Jahrgangsstufe bis 10. Klasse und ggf. Gymnasien).<br />
www.luchs-um.de
64<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Harburg Learning Worlds - The Education network for Urban and Rural Regions (Hamburg/Lower Saxony)<br />
Bachelor and Master’s Degree in the Skilled Trades<br />
I. Problem<br />
The small and medium-scale sector of the economy generally<br />
and skilled trades in particular have so far failed to train<br />
more motivated young people as entrepreneurs or managers<br />
and bind such individuals to their organisations in the<br />
long term. In skilled trade apprenticeships, the number of<br />
young people with the “mittlere Reife” qualification (first<br />
secondary school examination) and “Abitur” (“A” levels), is<br />
comparatively small and on the decline. Because children<br />
born in low birth-rate years are now coming of age and as a<br />
result of changes in the educational backgrounds of schoolleavers,<br />
the number of apprentices and trainees in skilled<br />
trades is decreasing dramatically. Because of the advanced<br />
age of many entrepreneurs and managers in skilled trade<br />
professions, there is simultaneously an extremely high level<br />
of demand for young people in the profession.<br />
We are assuming that the skilled trades can satisfy only<br />
around one third of their needs in terms of entrepreneurs<br />
and management staff through their own training schemes<br />
and based on the conventional channels. The creation of<br />
attractive, practice-oriented training courses for entrepreneurs<br />
and managers to ensure the availability of a new generation<br />
of management staff has therefore become a key<br />
issue for the future of skilled trades.<br />
II. Solution approach<br />
The Network is developing attractive qualification measures<br />
for motivated young people.<br />
The training programme for Technical Management<br />
Experts (Technische Betriebswirt) is currently being put into<br />
practice. We have built upon the existing training course<br />
(for Abitur students who have completed an apprenticeship)<br />
and increased the number of participants to 190.<br />
Through cooperations with Hamburg’s Hochschule <strong>für</strong><br />
Wirtschaft und Politik (University of Business Studies and<br />
Politics) and agreements with an American university, the<br />
technical management experts can obtain a university<br />
diploma (Hamburg) or a Bachelor's degree (USA) by completing<br />
a 12-month post-graduate course.<br />
The Chambers of Trade in Schwerin and Lüneburg-Stade are<br />
already putting the concept into practice, launching the<br />
training course in 2004.<br />
III. Outlook<br />
Starting with the training course for technical management<br />
experts, a dual Bachelor course of study will be developed<br />
and introduced in 2006. For this purpose, we have extended<br />
the curriculum and are currently testing additional modules.<br />
We are also planning the “modualisation” of the course<br />
which will be based on work processes in small and medium-sized<br />
companies.<br />
Traditional training channels for entrepreneurs and<br />
managers in skilled trade professions (such as master craftsman<br />
apprenticeships or management trainee programmes<br />
for the skilled trades) will be further developed and integrated<br />
in such a way that the Bachelor degree can also be<br />
obtained in year-long dual post-graduate courses. Initial<br />
talks are currently being held. The development of this postgraduate<br />
course of study is planned for 2005/2006. Implementation<br />
via the “Berufsakademie” (vocational academy)<br />
network will begin in 2007 at the latest.<br />
Parallel to this, we developed a network which led to the<br />
foundation of a non-profit-making limited partnership<br />
(gGmbH) in 2004. The gGmbH will be the funding agency of<br />
the “Hochschule 21” in Buxtehude, which will operate in the<br />
form of a Public Private Partnership. The “Hochschule 21”<br />
partnership has initially developed three dual Bachelor<br />
courses in:<br />
• civil engineering,<br />
• architecture (construction on existing buildings),<br />
• facility management.<br />
Accreditation of the three courses has been initiated and the<br />
courses themselves are scheduled to start in autumn 2005.<br />
The two networks “Berufsakademie” and “Hochschule<br />
21” will work together closely and offer a comprehensive<br />
range of training courses for entrepreneurs and managers in<br />
small and medium-sized businesses. The possibility of taking<br />
post-graduate MA courses is offered by public universities.<br />
www.halewe.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
65<br />
HarburgerLernWelten - Das Bildungswerk <strong>für</strong> Stadt und Land (Hamburg/Niedersachsen)<br />
Bachelor und Master im Handwerk<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> mittelständische Wirtschaft generell und <strong>das</strong> Handwerk<br />
speziell haben es bislang nicht vermocht, lernstarke Jugendliche<br />
<strong>für</strong> Aufgaben als Unternehmer oder Führungskraft<br />
verstärkt auszubilden und dauerhaft an sich zu binden. In<br />
der handwerklichen Ausbildung sind die Anteile der<br />
Jugendlichen mit mittlerer Reife und Abitur, vergleichbar<br />
niedrig und rückläufig. Mit dem Nachrücken der geburtenschwachen<br />
Jahrgänge und veränderten Vorbildungen der<br />
Schulabgänger geht die Zahl der Auszubildenden im Handwerk<br />
dramatisch zurück. Aufgrund der hohen Überalterung<br />
der Unternehmer und Führungskräfte im Handwerk<br />
besteht gleichzeitig ein extrem großer Nachwuchsbedarf.<br />
Wir gehen davon aus, <strong>das</strong>s <strong>das</strong> Handwerk seinen Bedarf<br />
an Unternehmer/-innen und Führungskräften nur noch zu<br />
rund einem Drittel über eigene Ausbildungsleistungen auf<br />
den herkömmlichen Wegen realisieren kann. <strong>Die</strong> Schaffung<br />
von praxisgerechten attraktiven Ausbildungsgängen <strong>für</strong><br />
Unternehmer/-innen und Führungskräften zur Sicherung<br />
des Nachwuchses ist zur entscheidenden Zukunftsfrage des<br />
Handwerks geworden.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Netzwerk entwickelt attraktive Qualifizierungsmaßnahmen<br />
<strong>für</strong> lernstarke junge Leute.<br />
Konkret umgesetzt wird derzeit die Weiterbildung zum<br />
Technischen Betriebswirt bzw. -wirtin: Wir haben den<br />
bereits bestehenden Ausbildungsgang (<strong>für</strong> Abiturient/-<br />
innen mit Lehre) weiter entwickelt und die Zahl der Teilnehmenden<br />
auf 190 Personen gesteigert.<br />
Durch unsere Kooperation mit der Hamburger Hochschule<br />
<strong>für</strong> Wirtschaft und Politik und Vereinbarungen mit<br />
einer amerikanischen Hochschule können die Technischen<br />
Betriebswirte/-wirtinnen über ein einjähriges Aufbaustudium<br />
ihr Hochschuldiplom (Hamburg) bzw. ihren Bachelor-<br />
Abschluss (USA) erreichen.<br />
<strong>Die</strong> Handwerkskammern Schwerin und Lüneburg-Stade<br />
haben <strong>das</strong> Konzept bereits übernommen und im Jahre 2004<br />
mit diesem Ausbildungsgang begonnen.<br />
Ausgehend von dem Ausbildungsgang Technischer<br />
Betriebswirt/Betriebswirtin soll ein dualer Bachelor-Studiengang<br />
entwickelt und ab 2006 realisiert werden. Zu diesem<br />
Zweck haben wir <strong>das</strong> Curriculum weiter entwickelt und<br />
erproben derzeit zusätzliche Module. Gleichzeitig nehmen<br />
wir eine Modualisierung vor, die sich an den Arbeitsprozessen<br />
in kleinen und mittleren Unternehmen orientiert.<br />
<strong>Die</strong> herkömmlichen Ausbildungswege <strong>für</strong> Unternehmer/-innen<br />
und Führungskräfte im Handwerk (wie Ausbildung<br />
zum Meister/zur Meisterin oder Betriebswirt/-in des<br />
Handwerks) sollen in der Form weiterentwickelt und integriert<br />
werden, <strong>das</strong>s in dualen Aufbaustudiengängen von<br />
einem Jahr Dauer ebenfalls der Bachelor-Abschluss erreicht<br />
werden kann. Dazu laufen zur Zeit Vorabklärungen. <strong>Die</strong> Entwicklung<br />
dieses Aufbaustudiums ist <strong>für</strong> 2005/2006 geplant.<br />
Eine Realisierung über <strong>das</strong> Netzwerk „Berufsakademie“ soll<br />
ab spätestens 2007 beginnen.<br />
Parallel dazu haben wir ein Netzwerk entwickelt, <strong>das</strong><br />
2004 zur Gründung einer gemeinnützigen GmbH führte.<br />
<strong>Die</strong> gGmbH wird Trägerin der Hochschule 21 in Buxtehude,<br />
die in Form einer Public Private Partnership betrieben wird.<br />
Das Netzwerk „Hochschule 21“ hat zunächst drei duale<br />
Bachelor-Studiengänge entwickelt, und zwar<br />
• Bauingenieurwesen,<br />
• Architektur mit Schwerpunkt Bauen im Bestand,<br />
• Facility Management.<br />
<strong>Die</strong> Akkreditierung der drei Studiengänge wurde eingeleitet.<br />
Der Betrieb soll im Herbst 2005 aufgenommen werden.<br />
<strong>Die</strong> beiden Netzwerke „Berufsakademie“ und „Hochschule<br />
21“ werden intensiv kooperieren und die gesamte<br />
Palette der Ausbildung von Unternehmern, Unternehmerinnen<br />
und Führungskräften im Mittelstand anbieten. <strong>Die</strong><br />
Optionen zu Aufbaustudiengängen mit dem Abschluss Master<br />
werden über öffentliche Hochschulen gesichert.<br />
www.halewe.de
66<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Cross-border learning – Learning Regions Werra-Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hesse)<br />
Summary of the “PLUS portfolio” presentation<br />
I. Problem<br />
When young adults leave school and look for a job, their<br />
school reports often only inadequately describe their personal<br />
achievements and strengths. And yet it is important<br />
for both school-leavers and training companies that the various<br />
areas of competence and skills of relevance to future<br />
careers are documented.<br />
II. Solution approach<br />
Under the umbrella of the Learning Regions programme,<br />
the network task force "Vocational Orientation and Qualification<br />
of Young Adults" has developed a portfolio which can<br />
play a key role in helping applicants obtain apprenticeships<br />
and jobs in local industry. The State Education Authority<br />
(Schulamt), schools, representatives of chambers, the<br />
employment centre, companies and bodies providing nonschool<br />
education are working together in the network to<br />
develop this instrument.<br />
In the portfolio, students from 7th grade upwards, irrespective<br />
of the kind of school they attend, have their<br />
achievements and strengths confirmed on prepared forms –<br />
particularly in terms of out-of-school activities. A profile of<br />
the strengths of each student is created, documenting<br />
achievements from a broad range of areas of the individual's<br />
life, and not just academic results.<br />
Major companies certify participation in placements,<br />
company tours, projects or Girls Days with a brief assessment,<br />
and craft businesses, associations and public education<br />
funding agencies now also have the chance to confirm<br />
the special achievements of students on a standard credit<br />
form. Special achievements at school, such as work as class<br />
spokesman/woman or successful participation in projects,<br />
are also documented in the so-called PLUS portfolio.<br />
In this way, an “application folder” is created. It can help the<br />
school leaver embark on his or her professional career and<br />
accompany the “lifelong learning” process.<br />
Representatives of the network are introducing the PLUS<br />
portfolio in appropriate school years; the responsible teachers,<br />
such as those for labour studies, supervise the portfolios during<br />
lessons. In this way, the students comprehend the<br />
importance of these documents for future applications.<br />
Secondary and intermediate secondary school pupils, in<br />
particular, can supplement school reports by documenting<br />
extracurricular achievements which are often proof of soft<br />
skills.<br />
Recruitment staff can use the PLUS portfolio in addition<br />
to application documents and assess applicants not just on<br />
the basis of academic achievements but also on personal<br />
skills. At the same time, young adults become more aware of<br />
their own strengths and in this way develop greater self-confidence.<br />
Another advantage – both for applicants and companies<br />
– is the standardised way of documenting achievements.<br />
This guarantees maximum transparency and comparability.<br />
III. Outlook<br />
The portfolio has already been well received by local industry,<br />
something that is attributable in part to the close cooperation<br />
with the chambers. We aim to cooperate with even<br />
more schools and establish the portfolio in the region in<br />
such a way that it helps as many young people as possible to<br />
find a job or work placement.<br />
www.bildung-hrwm.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
67<br />
Grenzüberschreitendes <strong>Lernen</strong> – <strong>Lernen</strong>de Regionen Werra-Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hessen)<br />
<strong>Die</strong> „PLUS - Mappe“<br />
I. Problemstellung<br />
Beim Übergang von Schule in den Beruf beschreiben Zeugnisse<br />
oft nur unzureichend die Persönlichen Leistungen<br />
und Stärken (PLUS) von jungen Menschen. Dabei ist es<br />
sowohl <strong>für</strong> die Jugendlichen selbst aber auch <strong>für</strong> die ausbildenden<br />
Betriebe wichtig, die vielfältigen Kompetenzen und<br />
Fähigkeiten, die <strong>für</strong> zukünftige Berufslaufbahnen von<br />
Bedeutung sind, zu dokumentieren.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Unter dem Dach der <strong>Lernen</strong>den Regionen ist in der Netzwerkarbeitsgruppe<br />
„Berufliche Orientierung und Qualifizierung<br />
<strong>für</strong> Jugendliche“ eine Mappe entwickelt worden, die<br />
maßgeblich <strong>für</strong> die erfolgreiche Bewerbung um Ausbildungs-<br />
und Arbeitsplätze bei der heimischen Wirtschaft<br />
sein kann. Im Netzwerk und an der Entwicklung dieses<br />
Instruments arbeiten Staatliches Schulamt, Schulen, Vertreter<br />
der Kammern, die Agentur <strong>für</strong> Arbeit, Betriebe und<br />
außerschulische Bildungsträger zusammen.<br />
In der Mappe lassen sich Jugendliche ab der 7. Klasse<br />
unabhängig von der Schulform auf vorgegebenen Formularen<br />
ihre Leistungen und Stärken - besonders aus dem nichtschulischen<br />
Bereich - bestätigen. Dadurch entsteht ein Stärkenprofil<br />
der einzelnen Jugendlichen, <strong>für</strong> <strong>das</strong> nicht nur die<br />
Schulzeugnisse ausschlaggebend sind. Stattdessen werden<br />
Leistungen aus einer Vielzahl von Lebensbereichen der<br />
Jugendlichen auf diese Weise dokumentierbar.<br />
Außer den größeren Wirtschaftsbetrieben, die dort die<br />
Teilnahme an Praktika, Betriebserkundungen, Projekten<br />
oder am Girls Day mit einer kurzen Beurteilung bestätigen,<br />
haben auch Handwerksbetriebe, Vereine und öffentliche<br />
Bildungsträger in Zukunft die Möglichkeit, besondere Leistungen<br />
von Jugendlichen auf einem standardisierten Nachweisformular<br />
zu bescheinigen. Auch besondere schulische<br />
Leistungen, wie die Arbeit als Klassensprecher/-in oder die<br />
erfolgreiche Teilnahme an Projekten, werden in der PLUS-<br />
Mappe festgehalten.<br />
So entsteht eine „Bewerbungsmappe“, die als Starthilfe in<br />
die Berufstätigkeit genutzt wird und darüber hinaus <strong>das</strong><br />
„<strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong>“ begleiten kann.<br />
Vertreter/-innen des Netzwerks führen die PLUS-Mappe<br />
in den entsprechenden Jahrgängen ein; die zuständigen<br />
Lehrkräfte, etwa <strong>für</strong> Arbeitslehre, betreuen sie im Unterricht.<br />
So erfassen die Schüler/-innen die Bedeutung der<br />
Nachweise <strong>für</strong> ihre zukünftige Bewerbung.<br />
Gerade <strong>für</strong> Haupt- und Realschüler/-innen können die<br />
Schulzeugnisse durch die Dokumentation außerschulischer<br />
Leistungen, die oftmals Aussagen über Soft Skills ermöglichen,<br />
aufgewertet werden.<br />
So können Personalentscheider/-innen neben den<br />
Bewerbungsunterlagen auch die PLUS–Mappe zu Rate ziehen,<br />
um nicht nur fachliche Leistungen, sondern auch persönliche<br />
Fähigkeiten eines Bewerbers oder einer Bewerberin<br />
zu beurteilen. Gleichzeitig werden Jugendliche sich<br />
ihrer eigenen Stärken bewusster und entwickeln so ein größeres<br />
Selbstvertrauen.<br />
Ein weiterer Vorteil – sowohl <strong>für</strong> die jungen Menschen<br />
als auch die Betriebe – ist die standardisierte Form der Leistungsdokumentation,<br />
da so eine größtmögliche Transparenz<br />
und Vergleichbarkeit geschaffen wird.<br />
III. Perspektiven<br />
Schon jetzt besitzt die Mappe bei der heimischen Wirtschaft<br />
eine hohe Akzeptanz, was u.a. durch die enge inhaltliche<br />
Kooperation mit den Kammern zustande kommt. Unser Ziel<br />
ist es, mit noch mehr Schulen zu kooperieren und die Mappe<br />
so in der Region zu etablieren, <strong>das</strong>s sie möglichst vielen<br />
Jugendlichen beim Finden eines Ausbildungs- oder Praktikumsplatzes<br />
hilft.<br />
www.bildung-hrwm.de
68<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning Region Kassel City and Kassel Rural District (Hesse)<br />
The “Vocational Godparent” Model to ease the transition<br />
from school to work<br />
I. Problem<br />
The Kassel region suffers from a chronic shortage of jobs and<br />
training places on the one hand, and an increasingly<br />
detailed spectrum of different occupational profiles on the<br />
other. In particular, students from special schools and from<br />
non-academic secondary schools often leave without the<br />
necessary equipment to make an informed career choice.<br />
II. Solution approach<br />
For the reasons stated above, new possibilities of vocational<br />
orientation are being tried out for various types of school in<br />
the educational and vocational spheres in the City of Kassel<br />
and in Kassel Rural District. In particular, an attempt is<br />
being made to establish a “joined-up” approach. One aspect<br />
of this approach is the “vocational godparent” model, in<br />
which committed individuals, working on a voluntary basis,<br />
provide assistance to school students as the latter seek to<br />
determine their vocational orientation.<br />
School students who still have no idea of the career they<br />
wish to pursue, or who receive no support in this matter<br />
from their parents, are assigned a “vocational godparent”.<br />
These individuals support the young people with practical<br />
tips and contacts, e.g. when seeking a training place, when<br />
getting their application forms together, or when preparing<br />
for job interviews. The “vocational godparents” however<br />
also teach craft skills in workshops, factories or schools, run<br />
small projects in the immediate vicinity, or keep an eye on<br />
the young people while at work. It goes without saying that<br />
in the process they also give the young people insights into<br />
their own career experience and values.<br />
We in turn support the “vocational godparents” by giving<br />
them a specialist induction (e.g. in insurance questions)<br />
and by making arrangements with the school in question. In<br />
addition, we organize regular exchanges of experience<br />
between all our voluntary workers. In particular the professional<br />
staff of the Young People’s Careers Advisory Centres<br />
run by the City and Rural District Councils are always available<br />
to answer questions and provide support when problems<br />
occur.<br />
In the past, “vocational godparents” have succeeded, as a<br />
result of their commitment, in actually finding training<br />
places for individual young people. The success of the<br />
scheme can also be explained by the fact that for the young<br />
people, the “godparents” are largely “neutral parties” to<br />
whom they can talk easily, people who are devoting time to<br />
them of their own free will.<br />
Among the results of our project so far is that we have<br />
been able to raise an awareness in all concerned of new<br />
paths in vocational orientation and of the great variety of<br />
conceivable activities which can be carried out on a jointly<br />
agreed basis.<br />
III. Outlook<br />
The “vocational godparent” model is integrated into a nexus<br />
of further activities in the area of transition between school<br />
and work (such as the “Career Café” or the training of teachers<br />
in this field). All the activities receive academic flanking<br />
from the University of Kassel and are intended (both as individual<br />
modules and in their entirety) to have an exemplary<br />
character for other schools in the region.<br />
The “vocational godparent” model is increasingly being<br />
transferred to the responsibility of the professional staff<br />
engaged in career advice for young people, but without<br />
thereby calling into question, on the part of any of those<br />
involved, the link with the Learning Region: City and Rural<br />
District of Kassel network and comprehensive project.<br />
Results to date have awakened the interest of local politicians<br />
in the city and rural district, and secured their interest<br />
in keeping alive, and further developing, the activities of the<br />
scheme.<br />
www.lernende-region-kassel.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
69<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Kassel Stadt und Land (Hessen)<br />
Das BerufsPaten-Modell zur Verbesserung des Übergangs<br />
von der Schule in den Beruf<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Region Kassel leidet unter chronischem Ausbildungsund<br />
Arbeitsplatzmangel einerseits und einem immer differenzierteren<br />
Spektrum an Berufsbildern andererseits.<br />
Besonders Haupt- und Sonderschülerinnen und -schüler verlassen<br />
die Schule vielfach ohne die nötige „Berufswahlreife“.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Im Bereich Schule und Beruf werden <strong>für</strong> unterschiedliche<br />
Schulen in Stadt und Landkreis Kassel deshalb neue Möglichkeiten<br />
der Berufsorientierung erprobt und miteinander<br />
in Beziehung gesetzt. Hierzu gehört u.a. <strong>das</strong> BerufsPaten-<br />
Modell, in dessen Rahmen ehrenamtlich engagierten Bürger/-innen<br />
Schülerinnen und Schüler aktiv bei der Berufsorientierung<br />
unterstützen:<br />
Wir stellen den Schüler/-innen, die noch orientierungslos<br />
sind bzw. keine Unterstützung aus dem Elternhaus erfahren,<br />
BerufsPaten zur Seite. <strong>Die</strong>se unterstützen die Jugendlichen<br />
mit praktischen Tipps und Kontakten, z.B. bei der<br />
Ausbildungsplatzsuche, beim Zusammenstellen der Bewerbungsunterlagen<br />
oder bei der Vorbereitung von Vorstellungsgesprächen.<br />
<strong>Die</strong> BerufsPaten vermitteln aber auch<br />
handwerkliche Fähigkeiten im Betrieb oder in der Schule,<br />
bieten kleine Projekte im nahen Umfeld an oder begleiten in<br />
Betriebe. Selbstverständlich vermitteln sie den Schüler/-<br />
innen dabei auch Einblicke in eigene Berufserfahrungen<br />
und Werte.<br />
Wir unterstützen die BerufsPaten durch eine fachliche<br />
Einführung (z.B. zu Versicherungsfragen) sowie bei Absprachen<br />
mit der jeweiligen Schule. Zudem organisieren wir<br />
einen regelmäßigen Erfahrungsaustausch mit allen Ehrenamtlichen.<br />
Vor allem die Fachstellen der Jugendberufshilfe<br />
von Stadt und Landkreis Kassel stehen als feste Ansprechpartner/-innen<br />
bei Fragen und Problemen zur Verfügung.<br />
In der Vergangenheit ist es den BerufsPaten durch ihr<br />
Engagement gelungen, <strong>für</strong> einige Jugendliche einen Ausbildungsplatz<br />
zu finden. Der Erfolg der BerufsPaten erklärt<br />
sich auch dadurch, <strong>das</strong>s sie <strong>für</strong> die Jugendlichen weitgehend<br />
neutrale Gesprächspartner/-innen sind, die sich freiwillig<br />
<strong>für</strong> die jungen Leute engagieren.<br />
Zu den bisherigen Ergebnissen unseres Projektes gehört<br />
auch, <strong>das</strong>s wir die Sensibilität bei allen Beteiligten <strong>für</strong> neue<br />
Wege in der Berufsorientierung und die Vielfalt denkbarer,<br />
aber auch gemeinsamer und abgestimmter Aktivitäten<br />
deutlich erhöhen konnten.<br />
III. Perspektiven<br />
Das BerufsPaten-Modell ist in weitere Aktivitäten im Übergang<br />
zwischen Schule und Beruf (wie z.B. dem Café Beruf<br />
oder der Qualifizierung von Lehrern/-innen) eingebunden.<br />
Alle Aktivitäten werden von der Universität Kassel wissenschaftlich<br />
begleitet und sollen (als Bausteine oder auch in<br />
ihrer Gesamtheit) <strong>für</strong> weitere Schulen der Region Vorbildcharakter<br />
haben.<br />
Das BerufsPaten-Modell wird zunehmend in die Verantwortung<br />
der Fachstellen <strong>für</strong> Jugendberufshilfe überführt<br />
(ohne <strong>das</strong>s von den Beteiligten die Verbindung zu Gesamtprojekt<br />
und Netzwerk ‚<strong>Lernen</strong>de Region Kassel Stadt und<br />
Land’ in Frage gestellt wird). <strong>Die</strong> bisherigen Ergebnisse<br />
haben <strong>das</strong> Interesse der politischen Ebene von Stadt und<br />
Landkreis Kassel geweckt und sie <strong>für</strong> die Sicherung und<br />
Weiterentwicklung der Aktivitäten gewonnen.<br />
www.lernende-region-kassel.de
70<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning Network Region Rheingau-Taunus (Hesse)<br />
Ready for take-off! Learning from one’s own experience<br />
I. Problem<br />
More and more people are affected by unemployment, or<br />
are forced to change jobs or professions. They have to cope<br />
with the process of changing from one occupation to another.<br />
Above all, this process requires soft skills and areas of<br />
competence such as reflective skills, decision-making skills,<br />
self-determining skills and an ability to assume responsibility<br />
for one's own life. Young secondary school leavers, in particular,<br />
need to be able to plan and determine their own professional<br />
careers. An awareness of personal skills, areas of<br />
competence and strengths and weaknesses promotes the<br />
self-confidence, self-esteem and decision-making skills of<br />
young adults when making the transition from school to<br />
professional life, enabling them to assume responsibility for<br />
their own future and to recognise their own personal<br />
requirements.<br />
However, we discovered that these skills have so far played<br />
either no role at all or only a minor role in lessons in our region.<br />
In spring 2004, the school principals and teachers participating<br />
in our network developed a curriculum focusing on<br />
the following subjects in three workshops under the supervision<br />
of an experienced education expert:<br />
• Promotion of communication and cooperation skills<br />
among students,<br />
• Becoming aware of areas of competence,<br />
• Promotion of ability to cope with conflicts,<br />
• Career planning.<br />
III. Outlook<br />
The curriculum is being tested in autumn 2004 in the participating<br />
secondary, comprehensive and vocational schools.<br />
At a reflection workshop in January 2005, teachers will pool<br />
experiences and results and subsequently revise the curriculum<br />
so that it can be published after completion.<br />
II. Solution approach<br />
In the project “Ready for take-off! Learning from one’s own<br />
experience” the principals and teachers of secondary, comprehensive<br />
and vocational schools are developing a curriculum<br />
for pupils of secondary schools and vocational preparation<br />
classes.<br />
www.vhs-rtk.de<br />
The aims of the project are as follows:<br />
• By examining their own biographies, students learn to<br />
recognise their personal abilities, skills and areas of<br />
competence.<br />
• They analyse their strengths and preferences and develop<br />
a personal profile.<br />
• They improve their self-determining skills for their<br />
professional future.<br />
• They establish new social contacts so as to provide mutual<br />
support in the reorientation process.<br />
• School principals and teachers create a network for<br />
subject-based contacts, mutual support and development<br />
of new training ideas.
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
71<br />
<strong>Lernen</strong>de Netzwerkregion Rheingau-Taunus (Hessen)<br />
Startklar! aus der eigenen Biografie <strong>für</strong> die Zukunft lernen<br />
I. Problemstellung<br />
Immer mehr Menschen sind immer häufiger von Erwerbslosigkeit,<br />
Tätigkeits- oder Berufswechsel betroffen. Sie stehen<br />
damit vor der Aufgabe, Transferprozesse von einer Beschäftigung<br />
in eine neue erfolgreich bewältigen zu müssen. Für<br />
diesen Prozess sind vor allem überfachliche Fähigkeiten und<br />
Kompetenzen erforderlich, zum Beispiel Reflexionsfähigkeit,<br />
Entscheidungsfähigkeit, biografische Selbststeuerungskompetenzen<br />
und die Verantwortungsübernahme<br />
<strong>für</strong> <strong>das</strong> eigene Leben. Jugendliche Hauptschulabgänger<br />
brauchen in besonderer Weise die Befähigung zur Planung<br />
und Steuerung der eigenen Berufsbiografie. Ein Bewusstsein<br />
über ihre Fähigkeiten, Kompetenzen, Stärken und<br />
Schwächen beim Übergang von der Schule ins Berufsleben<br />
fördern ihr Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen, ihre Entscheidungsfähigkeit<br />
und ermöglicht die Übernahme der<br />
Verantwortung <strong>für</strong> ihr eigenes Leben und eine stärkere<br />
Orientierung an den eigenen Bedürfnissen.<br />
Wir haben jedoch festgestellt, <strong>das</strong>s diese Fähigkeiten bislang<br />
kaum oder gar nicht im Unterricht unserer Region<br />
gefördert werden.<br />
II. Lösungsansatz<br />
• Schulleiter/-innen und Lehrer/-innen schaffen ein Netzwerk<br />
<strong>für</strong> themenorientierte Kontakte, gegenseitige<br />
Unterstützung und Entwicklung neuer Fortbildungsideen.<br />
<strong>Die</strong> Schulleiter/-innen und Lehrer/-innen unseres Netzwerks<br />
entwickelten im Frühjahr 2004 in drei Workshops unter der<br />
Leitung eines erfahrenen Pädagogen ein Curriculum mit<br />
folgenden Themenschwerpunkten:<br />
• Förderung von Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit<br />
bei Schüler/-innen,<br />
• Kompetenzen bewusst machen,<br />
• Förderung der Konfliktfähigkeit,<br />
• Berufswegeplanung.<br />
III. Perspektiven<br />
Das Curriculum wird im Herbst 2004 in den kooperierenden<br />
Haupt-, Gesamt- und Berufsschulen erprobt. <strong>Die</strong> Lehrer/-<br />
innen tragen auf einem Reflexionsworkshop im Januar 2005<br />
die Erfahrungen und Ergebnisse zusammen, anschließend<br />
wird <strong>das</strong> Curriculum noch einmal überarbeitet, um es nach<br />
Fertigstellung veröffentlichen zu können.<br />
Im Projekt Startklar! aus der eigenen Biografie <strong>für</strong> die<br />
Zukunft lernen entwickeln Schulleiter/-innen und Lehrer/-<br />
innen von Haupt-, Gesamt- und Berufsschulen ein Curriculum<br />
<strong>für</strong> Schüler/-innen von Hauptschulen und Berufsvorbereitungsklassen.<br />
www.vhs-rtk.de<br />
Ziele des Projektes sind:<br />
• <strong>Die</strong> Schüler/-innen lernen durch die Beschäftigung mit<br />
der eigenen Biografie ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten und<br />
Kompetenzen kennen.<br />
• Sie analysieren ihre Stärken und Vorlieben und erarbeiten<br />
ihr persönliches Profil.<br />
• Sie erweitern ihre Selbststeuerungskompetenz <strong>für</strong> ihre<br />
berufliche Zukunft.<br />
• Sie knüpfen neue soziale Beziehungen zur gegenseitigen<br />
Unterstützung in ihrem Neuorientierungsprozess.
72<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
LUQ Learning and Qualification. Network on Social and Vocational Integration (Hesse)<br />
New Bridges to the Job<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Boys and girls in our region with a migration background find<br />
it much more difficult to participate in education, vocational<br />
orientation and training. Lacking co-ordination between the<br />
institutions of general and vocational education often leads<br />
to breaks and failures in the individual educational biographies.<br />
II. Solution approach<br />
A wide range of new vocational orientation modules for<br />
girls and boys from 7th to 9th grade have been developed,<br />
tested, modified and improved. They represent a new<br />
method to work with the target group providing an early orientation<br />
in vocational training already at the school level.<br />
Within the meaning of "gender mainstreaming", girls are<br />
introduced to technical, manual and IT-related professions<br />
in single-sex groups. In addition, the network establishes<br />
new education forms at the interface between educational<br />
sectors. So it is planned to provide links to blended learning<br />
opportunities in the course of the project, mainly in order to<br />
improve literacy and linguistic competencies.<br />
After successfully testing the models, we plan to:<br />
• establish long-term cooperation with local companies<br />
• discuss and try out new ways of helping school-leavers<br />
make the transition to the working world with chambers<br />
and employers (e.g. one-year accompanying placement<br />
or partial qualification by companies)<br />
• publish a manual and transfer: career orientation at<br />
schools in cooperation with the youth welfare services – a<br />
model for full-time schools<br />
• career orientation centre at school – a model for full-time<br />
school<br />
www.vhs.frankfurt.de/projekte<br />
The subjects of the modules are:<br />
• test and application training,<br />
• Company research/company inquiry (48 regional<br />
companies were involved in the week-long seminar to<br />
establish early and systematic contacts to the working<br />
reality of potential (apprenticeship)employers),<br />
• Life planning (the connection between perspectives in life<br />
and work are worked out in small groups).<br />
• Individual guidance until the first year of apprenticeship<br />
(in individual cases)
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
73<br />
LUQ <strong>Lernen</strong> und Qualifizieren. Netzwerk zur sozialen und beruflichen Integration (Hessen)<br />
Neue Brücken zum Beruf<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Mädchen und Jungen mit Migrationshintergrund tragen in<br />
unserer Region ein erhöhtes Risiko in Bildung, Berufsfindung<br />
und Ausbildung. Unkoordinierte Übergänge zwischen<br />
Institutionen allgemeiner und beruflicher Bildung<br />
verursachen häufig Brüche und Scheitern in den individuellen<br />
Lernbiografien.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir haben eine ganze Reihe neuer Module <strong>für</strong> die Berufsorientierung<br />
von Mädchen und Jungen der Klassen 7 – 9 entwickelt,<br />
mehrfach eingesetzt, überarbeitet und verbessert.<br />
Sie stellen eine neue Form der Arbeit mit der Zielgruppe dar,<br />
die eine frühzeitige Ausbildungsorientierung im Kontext<br />
von Schule herstellt.<br />
Im Sinne des Gender Mainstreaming werden Mädchen<br />
in gesellschaftshomogenen Gruppen insbesondere an technische,<br />
handwerkliche und IT-Berufe herangeführt. Das<br />
Netzwerk etabliert außerdem neue Lernformen an der<br />
Schnittstelle zwischen den Bildungsbereichen. So soll im<br />
weiteren Projektverlauf eine Kopplung zu Selbstlernmöglichkeiten<br />
(Blended Learning) vor allem zur Verbesserung<br />
der Kompetenzen in Literalität und Sprache hergestellt<br />
werden.<br />
Unsere Pläne nach der erfolgreichen Erprobung der Module<br />
sind:<br />
• die Kooperationen mit den regionalen Betrieben zu ver<br />
stetigen<br />
• neue Formen des Übergangs von Schule zum Beruf mit<br />
Arbeitgebern und Kammern zu diskutieren und zu<br />
erproben (z.B. einjährige begleitete Praktika oder<br />
Teilqualifizierungen durch Betriebe)<br />
• die Veröffentlichung eines Handbuches und Transfer:<br />
Berufsorientierung an der Schule in Kooperation mit<br />
Jugendhilfe – ein Modell <strong>für</strong> die Ganztagsschule<br />
• Berufsorientierungszentrum an der Schule – ein Modell<br />
<strong>für</strong> die Ganztagsschule<br />
www.vhs.frankfurt.de/projekte<br />
Themen der verschiedenen Module sind:<br />
• Test- und Bewerbungstraining.<br />
• Betriebserkundung/Betriebsbefragung (Betriebe der<br />
Region wurden in <strong>das</strong> einwöchige Seminar eingebunden,<br />
um den frühen und systematischen Kontakt zur betrieblichen<br />
Realität potenzieller Arbeit-/Ausbildungsplatzgeber<br />
herzustellen.)<br />
• Lebensplanung (In Kleingruppen wird die Verbindung<br />
von Lebens- und Berufsperspektiven erarbeitet.)<br />
• Individuelle Begleitung bis ins erste Lehrjahr (im Einzelfall)
74<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning Region Waldeck-Frankenberg (Hesse)<br />
“KomBi”: modularized partial qualifications for the semi-skilled and unskilled<br />
I. Problem<br />
The requirements of increasingly demanding occupational<br />
profiles are leading an increasing number of teenagers and<br />
young adults to drop out of training and to their being<br />
squeezed out of jobs with obligatory national insurance (i.e.<br />
non-casual jobs). Some 39 per cent of the unemployed in<br />
Waldeck-Frankenberg (north Hesse) have not completed a<br />
course of vocational training. On account of their poor qualifications,<br />
it is difficult or impossible for Job Centres to find<br />
work for these men and women. In addition, we see social<br />
deficits and similar individual problems in this group, all of<br />
which make it considerably more difficult for them to hold<br />
down a “normal” job.<br />
II. Solution approach<br />
Unemployed, or potentially unemployed, teenagers and<br />
young men and women up to their mid-thirties are given a<br />
12-month vocational qualification including EDP and language<br />
skills allowing a sustainable integration into the<br />
training and employment market.<br />
In co-operation with the Chambers of Trade (Industrieund<br />
Handelskammer and Handwerkskammer) and the<br />
Employment Agency, the partial qualifications are offered<br />
in such a way that the participants, depending on individual<br />
circumstances, can get them recognized as counting<br />
towards recognized vocational qualifications, and/or their<br />
employability is improved. The concept is rounded off by<br />
supervision by an educational social worker.<br />
To date, 24 participants aged between 23 and 34 have<br />
passed through the training modules. The modules, together<br />
with practical work-experience in the respective occupation,<br />
have given each participant knowledge and skills<br />
which can be used as the foundation of further career development.<br />
The contents of the work-experience schemes are<br />
documented in a certificate and the total time spent is<br />
counted towards the total time needed for any recognized<br />
occupational training course subsequently undertaken. In<br />
cases where completion of such a course seems to be an<br />
attainable goal, it is intended to continue the grants until<br />
the qualification has been acquired.<br />
III. Outlook<br />
The prospects of the participants can be judged as good, as<br />
can the first phase of the scheme in general. In spite of the<br />
difficult employment situation and serious limitations on<br />
the part of the participants, two-thirds of them have since<br />
obtained either a recognized vocational-training place or a<br />
job carrying obligatory national insurance. The second phase,<br />
in which 19 participants are involved, is not yet complete.<br />
Regional businesses have shown a greater willingness to<br />
accept these modularized partial qualifications, with the<br />
result that further phases of the scheme are planned.<br />
www.bildung-machts-bunt.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
75<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Waldeck-Frankenberg (Hessen)<br />
KomBi, modularisierte Teilqualifizierungen <strong>für</strong> An- und Ungelernte<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Anforderungen aus immer anspruchsvoller werdenden<br />
Berufsbildern führen bei immer mehr Jugendlichen und<br />
jungen Erwachsenen zum Ausbildungsabbruch und zur<br />
Ausgrenzung aus versicherungspflichtiger Beschäftigung.<br />
Ca. 39% der Arbeitslosen in Waldeck-Frankenberg (Nordhessen)<br />
haben keine abgeschlossene Berufsausbildung. <strong>Die</strong>se<br />
Männer und Frauen sind aufgrund ihrer geringen Qualifikation<br />
kaum oder gar nicht vermittelbar. Hinzu kommen in<br />
vielen Fällen soziale Defizite und ähnliche, individuelle Probleme,<br />
die einen „normalen“ Berufsalltag erheblich<br />
erschweren.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> Aussichten der Teilnehmenden und der Verlauf des<br />
ersten Durchgangs sind als gut zu bewerten: Trotz schwieriger<br />
Arbeitsmarktlage und erheblicher Einschränkungen<br />
der Teilnehmenden sind 2/3 von ihnen inzwischen sozialversicherungspflichtig<br />
erwerbstätig oder in Ausbildung. Der<br />
zweite Durchgang mit 19 Teilnehmenden ist noch nicht<br />
abgeschlossen.<br />
<strong>Die</strong> Akzeptanz von modularisierten Teilqualifikationen<br />
ist bei den regionalen Unternehmen gestiegen, so <strong>das</strong>s weitere<br />
Durchgänge dieser Maßnahme geplant sind.<br />
www.bildung-machts-bunt.de<br />
Arbeitslose oder von Arbeitslosigkeit bedrohte Jugendliche,<br />
Männer und Frauen bis Mitte 30 erhalten durch eine zwölfmonatige<br />
Berufsbildungsqualifikation mit EDV- und<br />
Sprachanteilen eine nachhaltige Integration in den Ausbildungs-<br />
und Arbeitsmarkt.<br />
In Kooperation mit den Kammerorganisationen (IHK<br />
und HWK) und der Agentur <strong>für</strong> Arbeit werden die Teilqualifikationen<br />
so angeboten, <strong>das</strong>s die Teilnehmenden je nach<br />
individueller Voraussetzung eine Anrechnung auf Ausbildungsberufe<br />
erhalten und/oder die Beschäftigungsfähigkeit<br />
verbessert wird. Eine sozialpädagogische Betreuung<br />
ergänzt <strong>das</strong> Konzept.<br />
<strong>Die</strong> modularisierten Bildungseinheiten wurden bisher<br />
von 24 Teilnehmenden im Alter zwischen 23 und 34 Jahren<br />
durchlaufen. Jeder Teilnehmer und jede Teilnehmerin hat<br />
sich anhand der Module und betrieblichen Praktika im<br />
jeweiligen Berufszweig Kenntnisse und Fertigkeiten angeeignet,<br />
die als Voraussetzung <strong>für</strong> den weiteren beruflichen<br />
Werdegang verwendet werden können. <strong>Die</strong> Inhalte der<br />
Praktika werden durch ein Zertifikat dokumentiert und die<br />
absolvierte Dauer wird bei Beginn einer Ausbildung angerechnet.<br />
In Fällen, in denen eine Ausbildung erreichbar<br />
scheint, soll die Förderung der Qualifizierung bis zu diesem<br />
Abschluss erfolgen.
76<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning Network AKZENT in the Western Pomerania (East)/ City of Greifswald /<br />
Uecker-Randow Region (Mecklenburg-West Pomerania)<br />
Integrated school-leaving certificate with career orientation<br />
I. Problem<br />
In the region covered by the AKZENT open learning network,<br />
there are a large number of “native” teenagers and<br />
young adults, along with young ethnic German migrants<br />
from the former Eastern bloc, and other young migrants,<br />
who do not have a middle-school (Realschule) leaving certificate,<br />
but who urgently need this qualification in order to fulfil<br />
their career wishes. The young people largely come from<br />
socially disadvantaged families and are quick to give up<br />
when they have personal problems or a “low” for any other<br />
reason. For this reason, attending “normal” evening classes<br />
offering this qualification is out of the question right from<br />
the start.<br />
II. Solution approach<br />
The aim of the project (known by its German acronym InSa)<br />
is a middle-school leaving certificate and career orientation.<br />
What the scheme hopes to put across are the contents of the<br />
school curriculum in core and special subjects, along with<br />
the skills necessary for developing and strengthening personality<br />
structure. Using specially chosen teachers and comprehensive<br />
counselling and supervision by two educational<br />
social workers, the individual abilities and skills of the course<br />
participants are developed and reinforced.<br />
The scheme has been developed in the form of evening<br />
classes. Before the start of the first course, we invite all applicants<br />
to attend an interview and carefully select the future<br />
participants. In a three-month preliminary course, these are<br />
given instruction in mathematics, German, English, physics,<br />
social studies and history, along with a week-long computercourse.<br />
In addition, we have been able to provide extra coaching<br />
in mathematics, German and English. During the preliminary<br />
course, extra-curricular activities also take place, as<br />
does a career-orientation session at the vocational training<br />
centre in Greifswald.<br />
The first semester of the qualification year began in<br />
January 2004 and ended with intermediate examinations<br />
which all the students passed. These were followed in the<br />
summer months by a three-month career-orientation workexperience<br />
period. During this time, the young people were<br />
under constant supervision, and given support when problems<br />
occurred. The second and final semester of the qualification<br />
year will begin in October 2004 and will prepare the<br />
participants for the examinations leading to the award of<br />
the middle-school leaving certificate.<br />
During the semester, teachers and educational social<br />
workers are in regular contact. Monthly teachers’ conferences<br />
are held, so that any difficulties can be dealt with at once<br />
and as the situation demands. The educational social workers<br />
and the college principal sit in on lessons on a regular<br />
basis; an important instrument of quality assurance in respect<br />
of the teaching. Monthly sessions with the educational<br />
social workers give participants an additional opportunity,<br />
over and beyond the daily consultation periods, to address<br />
and resolve problems which affect the way the course is<br />
going for the whole group.<br />
III. Outlook<br />
The need on the part of the young people for additional<br />
middle-school courses in the region is not disputed. After<br />
the current project comes to an end, we shall revise the concept<br />
where necessary, in order, among other things, to<br />
extend the network and to be able to react even more flexibly<br />
to the regional conditions on the education and jobs<br />
market. Our approach involving consistent supervision by<br />
educational social workers is in any case successful and promising.<br />
It is indispensable for the success of school leavingcertificate<br />
courses of this kind.<br />
www.lrovp.de/Netzwerk.htm
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
77<br />
Lernnetzwerk AKZENT in der Region Ostvorpommern / Hansestadt Greifswald /<br />
Uecker-Randow (Mecklenburg-Vorpommern)<br />
Integrativer Schulabschluss mit Berufsfindung (InSa)<br />
I. Problemstellung<br />
In der Region des offenen Lernnetzwerkes AKZENT gibt es<br />
eine große Anzahl einheimischer Jugendlicher/junger<br />
Erwachsener sowie jugendlicher Spätaussiedler und Zuwanderer,<br />
die noch nicht über einen Realschulabschluss verfügen,<br />
diesen aber auf Grund der angestrebten beruflichen<br />
Perspektive dringend benötigen. <strong>Die</strong> jungen Leute kommen<br />
größtenteils aus sozial schwachen Familien und resignieren<br />
schnell während eines Leistungstiefs oder auch bei persönlichen<br />
Problemen: <strong>Die</strong> Teilnahme an einer „normalen“<br />
Abendrealschule scheidet somit von vorneherein aus.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Ziel des Projektes InSa ist der erfolgreiche Realschulabschluss<br />
sowie eine berufliche Orientierung. Vermittelt werden<br />
sollen insbesondere schulische Grund- und Fachkenntnisse<br />
sowie die nötige soziale Kompetenz zur Entwicklung<br />
und Stärkung der Persönlichkeitsstruktur. Mit ausgewählten<br />
Lehrkräften und der umfassenden Beratung und Begleitung<br />
durch zwei Sozialpädagoginnen werden die individuellen<br />
Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kursteilnehmer<br />
entwickelt und gestärkt.<br />
<strong>Die</strong> Maßnahme ist als Abendschule konzipiert.<br />
Vor Beginn des ersten Kurses haben wir alle Bewerberinnen<br />
und Bewerber zum Gespräch eingeladen und sorgfältig die<br />
späteren Teilnehmerinnen und Teilnehmer ausgewählt. In<br />
einem dreimonatigen Vorkurs wurden diese in den Fächern<br />
Mathematik, Deutsch, Englisch, Physik, Sozialkunde,<br />
Geschichte und einem einwöchigen Computer-Kurs unterrichtet.<br />
Zusätzlich konnten wir Stützunterricht in Mathematik,<br />
Deutsch und Englisch anbieten. Während des Vorkurses<br />
fanden außerdem Aktivitäten außerhalb des Unterrichts<br />
und eine Berufsorientierungswoche im Berufsbildungswerk<br />
Greifswald statt.<br />
Das erste Semester des Qualifikationsjahres begann im<br />
Januar 2004 und endete mit Zwischenprüfungen, die alle<br />
Schüler/-innen erfolgreich bestanden. Daran schloss sich in<br />
den Sommermonaten ein dreimonatiges berufsorientierendes<br />
Praktikum an. Während dieser Zeit wurden die jungen<br />
Leute kontinuierlich begleitet und bei der Lösung auftretender<br />
Probleme unterstützt. Das zweite und letzte<br />
Semester des Qualifikationsjahres beginnt im Oktober 2004<br />
und führt die Teilnehmenden an die Prüfungen zur Mittleren<br />
Reife heran.<br />
Während des laufenden Semesters stehen Lehrkräfte<br />
und Sozialpädagoginnen in regelmäßigem Austausch. Es<br />
werden monatliche Lehrerkonferenzen durchgeführt, um<br />
immer sofort und situationsangepasst auf Schwierigkeiten<br />
reagieren zu können. <strong>Die</strong> Sozialpädagoginnen und die Leiterin<br />
der Einrichtung führen in regelmäßigen Abständen<br />
Unterrichtshospitationen durch; diese sind ein wichtiges<br />
Instrument zur Qualitätssicherung der pädagogischen<br />
Arbeit. Monatliche Kursstunden der Sozialpädagoginnen<br />
geben den Teilnehmerinnen und Teilnehmer zusätzlich zu<br />
den täglichen Sprechzeiten die Möglichkeit, Probleme, die<br />
den Kursablauf und die gesamte Gruppe betreffen, anzusprechen<br />
und zu klären.<br />
III. Perspektiven<br />
Der Bedarf der jungen Leute an weiteren Realschulkursen in<br />
der Region ist gegeben. Nach Beendigung des laufenden<br />
Projektes werden wir <strong>das</strong> Konzept überarbeiten, u. a. um <strong>das</strong><br />
Netzwerk auszubauen und noch flexibler auf die regionalen<br />
Bedingungen auf dem Bildungs- und Arbeitsmarkt eingehen<br />
zu können. Erfolgreich und vielversprechend ist in<br />
jedem Fall unser Ansatz einer konsequenten sozialpädagogischen<br />
Betreuung: Sie ist unverzichtbar <strong>für</strong> den Erfolg solcher<br />
Schulabschlusskurse.<br />
www.lrovp.de/Netzwerk.htm
78<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Network “Effective Shaping of the Training Potential of the Baltic Region” (EGOS)<br />
(Mecklenburg-West Pomerania)<br />
Children experience school mathematics<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Many children in primary school have not mastered the elementary<br />
operations of arithmetic or else confuse them with<br />
one another. When attempting to reproduce a division (e.g.<br />
20 divided by 2) in a text, many children turn the division<br />
task into one of subtraction. These misinterpretations recur<br />
with great regularity – as also happens when carrying out<br />
arithmetical operations with zero. The background is an<br />
inflexible understanding of problem and solution, such as is<br />
also the case with many adults, who then pass it on to the<br />
children.<br />
Building on this framework plan, we intend in future to<br />
develop educational modules for training teachers and parents<br />
on this subject.<br />
www.egos-wismar.de<br />
II. Solution approach<br />
In our project we confront both the children and the teachers<br />
with the problem. The intention is that children learn<br />
abilities, skills and attitudes which go beyond the solving of<br />
tasks in the narrow sense as traditionally understood. When<br />
approaching particular tasks, the children learn here to use<br />
sketches, tables and simple systematic trial-and-error, and<br />
to experience and understand these as methods of solving<br />
the problem. The focus is no longer on a particular result or<br />
a particular solution. The well-known proverb “Many roads<br />
lead to Rome” is also valid in mathematics, where there is<br />
more than just one way of obtaining a result. Both parents<br />
and teachers need to be sensitized to this.<br />
The first successes are reflected in a framework plan<br />
drawn up by the Ministry of Social Affairs for the state of<br />
Mecklenburg-Western Pomerania, in which guidelines for<br />
the targeted preparation of nursery-school children for primary<br />
school have been worked out. Our study results can be<br />
found in this framework plan.
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
79<br />
Netzwerk „Effektive Gestaltung des Ausbildungspotenzials der Ostseeregion“<br />
(EGOS) (Mecklenburg – Vorpommern)<br />
Kinder erleben die Schulmathematik<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Viele Kinder beherrschen in der Grundschule nicht die einfachen<br />
Rechenarten bzw. verwechseln die Grundrechenarten<br />
miteinander. Bei dem Versuch, eine Divisionsaufgabe<br />
(20:2) in einem Text wiederzugeben, machen viele Kinder<br />
aus einer Divisionsaufgabe eine Subtraktionsaufgabe. <strong>Die</strong>se<br />
Fehlinterpretationen treten – genauso wie beim Rechnen<br />
mit Null – mit aller Regelmäßigkeit wieder auf. Hintergrund<br />
ist ein starres Verständnis von Problem und Lösung, <strong>das</strong> so<br />
bei vielen Erwachsenen vorherrscht und genauso an die<br />
Kinder weiter gegeben wird.<br />
Aufbauend auf diesem Rahmenplan werden wir zukünftig<br />
Bildungsmodule zur Schulung von Pädagogen/Pädagoginnen<br />
und Eltern dieses Thema betreffend entwickeln.<br />
www.egos-wismar.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir konfrontieren in unserem Projekt sowohl die Kinder als<br />
auch Lehrer/-innen und Eltern mit der Problematik. <strong>Die</strong> Kinder<br />
sollen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen<br />
erlernen, die über <strong>das</strong> eigentliche Lösen von Aufgaben im<br />
engen und traditionell verstandenen Sinne hinaus gehen.<br />
Beim Bearbeiten von Sachaufgaben lernen die Kinder hier,<br />
Skizzen, Tabellen und <strong>das</strong> einfache systematische Probieren<br />
zu nutzen und als Methode der Aufgabenlösung zu erleben<br />
und zu verstehen. <strong>Die</strong> Orientierung an einem bestimmten<br />
Resultat/einer bestimmten Lösung steht nicht mehr im<br />
Vordergrund. Das bekannte Sprichwort „Viele Wege führen<br />
nach Rom“ gilt auch <strong>für</strong> die Mathematik, in der es mehr als nur<br />
einen Weg gibt, um zu einem Ergebnis zu gelangen. Da<strong>für</strong><br />
müssen sowohl Eltern als Lehrkräfte sensibilisiert werden.<br />
Erste Erfolge spiegeln sich in einem Rahmenplan des<br />
Sozialministeriums von Mecklenburg-Vorpommern wider,<br />
in dem Richtlinien <strong>für</strong> zielgerichtete Vorbereitungen von<br />
Kindern in Tageseinrichtungen auf die Schule ausgearbeitet<br />
wurden. Unsere Studienergebnisse finden sich in diesem<br />
Rahmenplan wieder.
80<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning Region Osnabrueck (Lower Saxony)<br />
Parent courses „Macht euch stark <strong>für</strong> starke Kinder“ ©<br />
(“Make yourself strong for strong kids ”)<br />
I. Problem<br />
Experience in regional institutions shows: the day-to-day<br />
upbringing of children is becoming more and more difficult;<br />
parents need support and the opportunity to exchange<br />
experiences. It is particularly difficult for migrant families<br />
because familiar ways and manners no longer fit. Old family<br />
structures, values and upbringing-style are being questioned.<br />
Here the exchange of experiences with one another<br />
and support with new orientation is important.<br />
instructed and the first pilot course will take place. They are<br />
bilingual so as not to make the exchange of ideas harder<br />
because of language difficulties; one trainer in each course<br />
will have the same cultural background as the parents in the<br />
course.<br />
III. Outlook<br />
II. Solution approach<br />
The work group “Parent courses” has developed concepts<br />
for parent education and for the education of parent-course<br />
trainers.<br />
In the parent courses, it is about an open exchange in the<br />
subjects of conflicts, limits, upbringing models and strategies.<br />
Together practical ways are sought in the courses in<br />
order to strengthen upbringing competence. The trainers<br />
build on the available strengths of parents so that they can<br />
provide concrete support for the solutions to problems in<br />
day-to-day life.<br />
The courses are lead by two trainers. They take place in<br />
kindergartens, schools and community centres, whenever<br />
possible.<br />
Meanwhile trainers for parent courses have been trained<br />
in three education steps. In the Osnabrueck region, 22 parent<br />
courses have been offered in different education institutions<br />
since February 2003.<br />
The parent courses are evaluated by the Catholic College<br />
of Higher Education in northern Germany (Katholische<br />
Fachhochschule Norddeutschland). There were questionnaires<br />
developed for the beginning and for the end of the<br />
course. A further questionnaire was sent six months after<br />
the completion of the course.<br />
In the meantime, the Migration Board of the City of<br />
Osnabrueck together with a working group of people from<br />
different cultural areas modified the parent course concept<br />
for migrants. In the second half of 2004, trainers will be<br />
Our long-term goal is to offer parent courses for the different<br />
target and age groups in order to cover everyone in the<br />
city and district of Osnabrueck. Institutions in the neighbouring<br />
regions have already taken over the basic concept<br />
and together with us will further develop it to fit specific<br />
groups so that a larger group of parents can benefit from<br />
this work.<br />
www.lernenderegionosnabrueck.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
81<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Osnabrück (Niedersachsen)<br />
Elternkurse „Macht euch stark <strong>für</strong> starke Kinder“ ©<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Praxis regionaler Einrichtungen zeigt: Der Erziehungsalltag<br />
wird immer schwieriger, Eltern brauchen zunehmend<br />
Unterstützung und Austausch. Besondere Schwierigkeiten<br />
treten in Migrationsfamilien auf, denn gewohnte Wege und<br />
Umgangsformen passen nicht mehr. Gewachsene Strukturen<br />
in den Familien, Werte und Erziehungsstile werden in<br />
Frage gestellt. Wichtig sind hier der Austausch untereinander<br />
und die Unterstützung bei der Neuorientierung.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Der Arbeitskreis des Teilvorhabens „Elternkurse“ hat Konzepte<br />
zur Elternbildung und zur Schulung von Elternkurs-<br />
Trainerinnen und -Trainern entwickelt.<br />
In den Elternkursen geht es um den offenen Austausch<br />
über Themen wie Konflikte, Grenzen, Erziehungsmodelle<br />
und -strategien. Gemeinsam werden in den Kursen praxisnahe<br />
Wege gesucht, um die Erziehungskompetenz zu stärken.<br />
<strong>Die</strong> Trainer/-innen knüpfen vor allem an die vorhandenen<br />
Stärken der Eltern an, um konkrete Unterstützung <strong>für</strong><br />
die Lösung von Problemen im Erziehungsalltag zu leisten.<br />
<strong>Die</strong> Kurse werden von jeweils zwei Trainer/-innen geleitet.<br />
Soweit möglich finden sie in Kindergärten, Schulen, Mütterund<br />
Gemeinschaftszentren statt.<br />
Mittlerweile sind in drei Ausbildungsstaffeln Elternkurs-<br />
Trainer/-innen ausgebildet worden. In der Region Osnabrück<br />
haben unterschiedliche Bildungseinrichtungen seit<br />
Februar 2003 insgesamt 22 Elternkurse angeboten.<br />
<strong>Die</strong> Elternkurse werden durch die Katholische Fachhochschule<br />
Norddeutschland evaluiert: Es wurden Fragebögen<br />
<strong>für</strong> den Beginn und <strong>für</strong> <strong>das</strong> Ende des Kurses entwickelt.<br />
Außerdem wurde ein weiterer Fragebogen ein halbes Jahr<br />
nach Abschluss des Kurses verschickt.<br />
In Zusammenarbeit mit dem Migrationsbeirat der Stadt<br />
Osnabrück hat eine Arbeitsgruppe mit Menschen aus verschiedenen<br />
Kulturkreisen zwischenzeitlich <strong>das</strong> Elternkurs-<br />
Konzept <strong>für</strong> Migranten/-innen modifiziert. In der zweiten<br />
Hälfte 2004 werden spezielle Trainer/-innen ausgebildet<br />
und erste Pilotkurse durchgeführt. <strong>Die</strong>se sind zweisprachig,<br />
um den Austausch nicht durch Sprachschwierigkeiten zu<br />
erschweren; jeweils ein/e Trainer/-in wird denselben kulturellen<br />
Hintergrund wie die Kurseltern haben.<br />
III. Perspektiven<br />
Unser langfristiges Ziel ist es, Elternkurse <strong>für</strong> unterschiedliche<br />
Ziel- und Altersgruppen möglichst flächendeckend in<br />
Stadt und Landkreis Osnabrück anzubieten. Institutionen<br />
aus Nachbarregionen haben <strong>das</strong> Basiskonzept bereits übernommen<br />
und werden es in Kooperation mit uns gruppenspezifisch<br />
weiterentwickeln, so <strong>das</strong>s ein größerer Kreis von<br />
Eltern Nutznießer dieser Arbeit wird.<br />
www.lernenderegionosnabrueck.de
82<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Working and Learning on the Lippe and Emscher (“ALLE”) (North Rhine-Westphalia)<br />
Career and life planning for school students<br />
I. Problem<br />
The network known by its German acronym “a+l.l+e”<br />
(Arbeiten + <strong>Lernen</strong> am Lippe + Emscher) discovered that in<br />
the transition from school to work, the hurdles for school<br />
students are particularly high. They experience a confrontation<br />
of two worlds each with its own framework of references<br />
and values. Many young people fail in this phase, for<br />
example dropping out of their vocational training.<br />
II. Solution approach<br />
In the spirit of an integrated approach, all the various types of<br />
school in the city of Gelsenkirchen have joined together to<br />
form a co-operative association with a view to facing the challenge<br />
of “optimizing entry to the world of vocational training”.<br />
In this context, GeBeNet (a German acronym standing<br />
for Gelsenkirchen Advisory Network – one of the components<br />
of the wider network) is concentrating on an optimization of<br />
the advisory services and the quality of the advice given, taking<br />
account, among other things, of the parameters “requirement<br />
orientation” and “career orientation ”.<br />
1. Networking: GeBeNet sets up the links between all the<br />
participants in the transition between school and work (all<br />
types of schools, education authorities at different levels,<br />
youth workers, welfare offices, police and of course, business).<br />
The aim is to encourage a regular exchange on the formulation<br />
of tasks and requirements, e.g. the organization<br />
and implementation of in-service training, referral of participants,<br />
and the development and distribution of teaching<br />
and learning modules relating to career-choice orientation.<br />
2. Contact. An important element of GeBeNet is the<br />
Gelsenkirchen Co-operation Forum with its aim of improving<br />
contact between “giving” and “receiving” institutions, in<br />
other words between middle and non-academic secondary<br />
schools (Realschulen and Hauptschulen) on the one hand,<br />
and vocational-training colleges on the other. In practice,<br />
one of the ways in which this is done is through “sitting in”<br />
on each other’s lessons.<br />
3. Orientation. GeBeNet participates in, and also organizes,<br />
events designed to give a broader public a better insight into<br />
the vocational-training market. “Career and Future” presents<br />
various (not only new) careers for which recognized<br />
training is available; the “Education Market” takes place<br />
once a year. The project organizes a series of forums on the<br />
“Transition from School to Work” for a broader regional<br />
public with a specialized interest in the subject.<br />
Our 2004 competition for the “Best Work-experience<br />
Report” motivated more than 40 school students in the<br />
under-16 age-range from different schools to take an intensive<br />
and critical look at their work-experience programme.<br />
The public prize-giving ceremony for the 15 best entries at<br />
the Gelsenschau local fair increased public awareness of this<br />
important topic.<br />
4. Advice. The a+l.l+e project organizes a number of services<br />
on the website www.alle-lernen.net, for example a list of<br />
providers of career-planning advice or a page with suggestions<br />
for the structuring of work-experience reports<br />
III. Outlook<br />
Specifically, GeBeNet is planning to build up an advice<br />
agency for parents and school students, companies and<br />
vocational-training instructors, but at first primarily for<br />
schoolteachers. In addition, we are planning an audit procedure<br />
for career-choice orientation (Q-standard for different<br />
types of school) and the introduction of a specific form of<br />
career-choice passport as a transitional aid for school students.<br />
All in all, starting out from the Gelsenkirchen example,<br />
we hope to develop a comprehensive system of transition<br />
management for the whole region. The intention is to integrate<br />
official and quasi-official bodies (chambers of trade<br />
and industry, trade unions, regional administration etc.)<br />
into this superordinate framework.<br />
www.alle-lernen.net
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
83<br />
Arbeiten und <strong>Lernen</strong> an Lippe und Emscher (ALLE) (Nordrhein-Westfalen)<br />
Berufs- und Lebenswegplanung <strong>für</strong> Schüler und Schülerinnen<br />
I. Problemstellung<br />
Das Netzwerk a+l.l+e. musste feststellen, <strong>das</strong>s im Übergang<br />
Schule/Beruf die Hürden <strong>für</strong> Schüler/-innen besonders groß<br />
sind: Es begegnen sich „zwei Welten“ mit je eigenem<br />
Bezugs- und Werte-Rahmen. Viele Jugendliche scheitern in<br />
dieser Phase und brechen z.B. ihre Ausbildung ab.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Im Sinne eines integrierten Ansatzes haben sich alle Schulformen<br />
in der Stadt Gelsenkirchen zusammengeschlossen,<br />
um im Kooperationsverbund die Herausforderung „Optimierung<br />
der Einmündung in die Berufsausbildung“ anzugehen.<br />
GeBeNet (Gelsenkirchener Beratungsnetzwerk - eine<br />
Akteur unseres Netzwerks) konzentriert sich dabei auf eine<br />
Optimierung des Beratungsangebotes und der Beratungsleistung,<br />
die die Parameter „Bedarfsorientierung“ und<br />
„Laufbahnorientierung“ mit berücksichtigt.<br />
1. Vernetzung: Das GeBeNet stellt die Verbindung aller<br />
Akteure im Übergang Schule und Beruf (alle Schulformen,<br />
obere und untere Schulaufsichtsbehörden, Jugendhilfe, Sozialamt,<br />
Polizei und natürlich Betriebe) her. Ziel ist der regelmäßige<br />
Austausch zur Formulierung von Aufgaben und Forderungen,<br />
z.B. Organisation und Durchführung bzw.<br />
Vermittlung von Fortbildung, Entwicklung und Distribution<br />
von Lehr- und Lernbausteinen zur Berufswahlorientierung.<br />
2. Kontakt: Wichtiger Bestandteil des GeBeNet ist <strong>das</strong> Gelsenkirchener<br />
Kooperationsforum mit dem Ziel, den Kontakt<br />
zwischen abgebenden und aufnehmenden Schulen zu verbessern,<br />
also z.B. zwischen Haupt- oder Realschule und<br />
Berufsschule. In der Praxis geschieht <strong>das</strong> u.a. durch gegenseitige<br />
Unterrichtshospitationen.<br />
3. Orientierung: Das GeBeNet beteiligt sich an bzw. organisiert<br />
Veranstaltungen, die einem größeren Publikum Transparenz<br />
im Ausbildungsmarkt schaffen sollen. Bei „Beruf und<br />
Zukunft“ – werden (nicht nur neue) Ausbildungsberufe vorgestellt;<br />
der „Markt der Bildung“ findet jährlich statt. Das<br />
Projekt organisierte eine Reihe von Foren „Übergang Schule/Beruf“<br />
<strong>für</strong> eine größere regionale (Fach-) Öffentlichkeit.<br />
Unser Wettbewerb „Bester Praktikumsbericht“ motivierte<br />
2004 über 40 Schülerinnen und Schüler von unterschiedlichen<br />
Schulen der Sekundarstufe I, sich intensiv mit ihrem<br />
Berufspraktikum auseinander zu setzen. <strong>Die</strong> öffentliche<br />
Preisvergabe an die 15 besten Einsendungen auf der Gelsenschau<br />
verbesserte die öffentliche Aufmerksamkeit <strong>für</strong> dieses<br />
wichtige Thema.<br />
4. Beratung: Das Projekt a+l.l+e. organisiert begleitend einige<br />
<strong>Die</strong>nste auf der website (alle-lernen.net), so z.B. eine Liste<br />
von Anbietern zur Lebensweg- und Berufsplanung oder eine<br />
Seite mit Anregungen zur Gestaltung von Praktikumsberichten.<br />
III. Perspektiven<br />
Das GeBeNet plant konkret der Aufbau einer Beratungsagentur<br />
<strong>für</strong> Eltern und Schüler/-innen, Betriebe und Ausbildende,<br />
zunächst aber besonders <strong>für</strong> Lehrer/-innen. Daneben<br />
entwickeln wir ein Audit-Verfahren zur Berufswahlorientierung<br />
(Q-Standard <strong>für</strong> verschiedene Schulformen) und die<br />
Einführung einer spezifischen Form des Berufswahlpasses<br />
als Übergangsbegleitung <strong>für</strong> Schüler/-innen.<br />
Insgesamt ist angestrebt, ausgehend von dem Beispiel in<br />
Gelsenkirchen ein umfassendes Übergangsmanagement <strong>für</strong><br />
die ganze Region zu entwickeln. In diesen übergeordneten<br />
Rahmen sollen qua Amt befasste Einrichtungen, etwa HWK,<br />
IHK, DGB, Beiräte Schule/Beruf, Bezirksregierung etc. einbezogen<br />
werden.<br />
www.alle-lernen.net
84<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
AMPEL Network in the Borken District – Living-Learning-Networking (North Rhine-Westphalia)<br />
The Competence Centre “Transition from Professional Life to Retirement”<br />
I. Problem<br />
The number of older people in the population as a whole is<br />
increasing constantly. For the future development of society,<br />
it is therefore of growing importance – and this also<br />
applies to the labour market – that the knowledge and skills<br />
(human resources) available in this generation are actively<br />
exploited. In the Borken district and in many other regions,<br />
this fact has not been sufficiently acknowledged: this is true<br />
both of industry and companies as well as “public administration”<br />
and members of the older generation themselves.<br />
Older employees in companies rarely have the opportunity<br />
to make the most of their skills. Many older people are not<br />
even aware they have such skills.<br />
II. Solution approach<br />
In the sub-project “Transition from Professional Life to<br />
Retirement” within the AMPEL network, we are trying to<br />
actively organise this phase of life, to develop and promote<br />
the vocational and post-vocational knowledge and skills of<br />
older men and women and to make economic and social use<br />
of such assets. We work on the assumption that the experiences,<br />
skills and abilities of the older generation are a valuable<br />
resource which can (and must be) exploited in a variety<br />
of ways within the framework of the “lifelong learning” concept.<br />
We<br />
• are examining and describing the situation of older<br />
employees in the Borken district,<br />
• are helping companies recognise and exploit the skills of<br />
older members of staff as a corporate asset,<br />
• promote the developmental potential of older people and<br />
help them make use of their knowledge and skills so that<br />
they can plan their post-promotional life healthily and<br />
meaningfully,<br />
• help the region develop qualified educational<br />
programmes for older people and structurally anchor the<br />
“lifelong learning” concept.<br />
Our work in detail:<br />
The “Survey on the situation of older employees making the<br />
transition from professional life to retirement” describes the<br />
reasons why older people retire (prematurely) from the<br />
working world, outlines the person’s resources and skills<br />
according to gender and thereby creates a foundation upon<br />
which resources and skills may be incorporated and used in<br />
the company.<br />
In the “Health promotion / Prospects for the future”<br />
scheme, we develop and test educational programmes for<br />
older people. They are aimed at encouraging and enabling<br />
older people to use and make available their skills and abilities<br />
after retirement from the professional world for as long<br />
as possible: for their own wellbeing, for social tasks, as a<br />
resource for industry and companies.<br />
Finally, in geragogical education, we train staff involved<br />
with work with the elderly and gerontological education as<br />
well as responsible persons in companies and organisations<br />
to become coaches. These coaches accompany educational<br />
and learning processes in later life. A special focus here is on<br />
the promotion of cross-generation learning.<br />
III. Outlook<br />
In the long-term, we would like to develop a regional counselling<br />
and educational concept promoting the active use of<br />
“Assets in later life” and therefore help older people consciously<br />
plan the transition from professional to post-professional<br />
life in the Borken district.<br />
www.netzwerk-ampel.de
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
85<br />
Netzwerk AMPEL im Kreis Borken – leben lernen vernetzen (Nordrhein-Westfalen)<br />
Das Kompetenzzentrum „Übergang Beruf-Alter“<br />
I. Problemstellung<br />
Der Anteil der älteren Menschen an der Gesamtbevölkerung<br />
in unserer Gesellschaft wird immer größer. Folglich wird es<br />
<strong>für</strong> die weitere gesellschaftliche Entwicklung – auch <strong>für</strong> den<br />
Arbeitsmarkt – von wachsender Bedeutung sein, die in dieser<br />
Generation vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten<br />
(Humanressourcen) offensiv zu nutzen. <strong>Die</strong>se Erkenntnis ist<br />
im Kreis Borken wie in vielen anderen Regionen (noch) nicht<br />
ausreichend „präsent“: Das gilt sowohl <strong>für</strong> Wirtschaft und<br />
Unternehmen und die „öffentlichen Verwaltung“ als auch<br />
<strong>für</strong> die ältere Generation selbst. Ältere Mitarbeiter/-innen<br />
erhalten in den Unternehmen selten die Chance, ihre Potenziale<br />
adäquat einzusetzen, viele ältere Menschen sind sich<br />
ihrer vorhandenen Ressourcen nicht bewusst.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Im Teilprojekt „Übergang Beruf-Alter“ des Netzwerks<br />
AMPEL arbeiten wir daran, diese Lebensphase aktiv zu<br />
gestalten, berufliche und nachberufliche Kenntnisse und<br />
Fähigkeiten älterer Frauen und Männer weiter zu entwickeln<br />
und zu fördern, sowie an der wirtschaftlichen und<br />
gesellschaftlichen Nutzung vorhandener „Ressourcen des<br />
Alters“. Dabei gehen wir davon aus, <strong>das</strong>s Erfahrungen,<br />
Kenntnisse und Fähigkeiten der älteren Generationen eine<br />
wertvolle Ressource sind, die im Rahmen des „<strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s“ vielfältig genutzt werden können (und müssen).<br />
So sieht unsere Arbeit konkret aus:<br />
<strong>Die</strong> „Umfrage zur Situation älterer Arbeitnehmer/-innen am<br />
Übergang Beruf-Alter“ beschreibt die Motive und Hintergründe<br />
<strong>für</strong> ein (vorzeitiges) Ausscheiden älterer Menschen<br />
aus der Arbeitswelt, stellt die vorhandenen Ressourcen und<br />
Kompetenzen dieser Menschen geschlechtspezifisch dar<br />
und schafft so eine Voraussetzung da<strong>für</strong>, Ressourcen und<br />
Kompetenzen in die Unternehmen einzubinden und dort zu<br />
nutzen.<br />
Im Handlungsfeld „Gesundheitsförderung/Entwicklung<br />
von Lebensperspektiven“ entwickeln und erproben wir Lernangebote<br />
<strong>für</strong> ältere Menschen. Sie sollen sie dazu motivieren<br />
und befähigen, ihre Fähigkeiten und Kompetenzen<br />
auch nach dem Ausscheiden aus dem Berufsleben möglichst<br />
langfristig zu nutzen und zur Verfügung zu stellen:<br />
<strong>für</strong> <strong>das</strong> eigene Wohlbefinden, <strong>für</strong> soziale und gesellschaftliche<br />
Aufgaben, als Ressource <strong>für</strong> Wirtschaft und Unternehmen.<br />
In der Geragogikausbildung bilden wir schließlich Mitarbeiterinnen<br />
und Mitarbeiter aus der Seniorenarbeit und<br />
Seniorenbildungsarbeit sowie Verantwortliche in Betrieben<br />
und Organisationen zu Coaches bei der Begleitung von Bildungs-<br />
und Lernprozessen im Alter aus. Ein besonderer<br />
Schwerpunkt ist dabei die Förderung des generationsübergreifenden<br />
<strong>Lernen</strong>s.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir<br />
• untersuchen und beschreiben die Situation älterer Arbeitnehmer/-innen<br />
in der Region Kreis Borken,<br />
• helfen den Unternehmen, die Fähigkeiten älterer Belegschaftsmitglieder<br />
als betriebliche Ressource zu erkennen und zu nutzen,<br />
• fördern die Entfaltungsmöglichkeiten älterer Menschen und<br />
unterstützen sie dabei, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten zur Verfügung<br />
zu stellen und so ihre nachberufliche Lebensphase<br />
gesund und sinnerfüllt zu gestalten,<br />
• helfen der Region, qualifizierte Bildungsangebote <strong>für</strong> ältere<br />
Menschen zu entwickeln und <strong>das</strong> „<strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong>“ strukturell<br />
zu verankern.<br />
Langfristig wollen wir ein regionales Beratungs- und Bildungskonzeptes<br />
zur aktiven Nutzung der „Ressourcen des<br />
Alters“ entwickeln und damit zur bewussten Gestaltung des<br />
Überganges von der beruflichen in die nachberufliche<br />
Lebensphase älterer Menschen im Kreis Borken beitragen.<br />
www.netzwerk-ampel.de
86<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning World Essen as part of the "Essener Konsens" (North Rhine-Westphalia)<br />
KinderLernwelt - Kindergarten and Primary Schools Make Children Strong<br />
I. Problem<br />
The transition from kindergarten to primary school is often<br />
experienced as a very abrupt one by children and parents<br />
because there is a lack of systematic cooperation between<br />
the two systems, and there are also no universally valid standards<br />
for such a cooperation.<br />
Cooperative work between elementary education and<br />
primary schools is the key to the early and continual promotion<br />
of children. The child-oriented and age-based forms of<br />
promotion which have already proven effective on the elementary<br />
level have to be pursued continually in primary<br />
schools so that children experience the start of school as the<br />
continuation of an ongoing process of education.<br />
• planning special events with “Best Practice Projects” from<br />
elementary and primary education,<br />
• devising a further training concept which applies to all<br />
funding agencies and systems for kindergarten and<br />
school teachers, and<br />
• revising and re-testing the developed and tested concept<br />
for the counselling of parents of four-year-old children.<br />
This process is being evaluated and the results will be<br />
secured.<br />
III. Outlook<br />
II. Solution approach<br />
The aim of the KinderLernwelt and all players in Essen is to<br />
systematise the many good examples of cooperation that<br />
exist between day nurseries and primary schools, and to<br />
make these standards in educational work.<br />
The “Future workshop” consisting of kindergarten teachers<br />
and teaching staff is endeavouring to develop thematic<br />
focuses for educational practice, such as an “encounter”<br />
year for pre-school and primary school children or the<br />
examination of diagnosis procedures with regard to their<br />
use in elementary and primary education.<br />
The “group of experts” is represented by players from<br />
local government, education authorities and the public<br />
health department, etc. It systematically examines all concepts,<br />
recommendations and decrees which currently influence<br />
the work of elementary and primary education, developing<br />
a recommendation for a uniform procedure for all<br />
institutions in Essen.<br />
The cooperation of the networks has resulted in a recommendation<br />
entitled ”Joint Responsibility for Education:<br />
Kindergarten and Primary School - Places for Education and<br />
Learning“. It was presented at a special event with the same<br />
name, which was attended by 400.<br />
The contents of the recommendation will be included in the<br />
training of kindergarten and school teachers with the aim of<br />
preparing them for practical work. From the 2005/2006 academic<br />
year, these concepts will be implemented throughout<br />
Essen, and thus guarantee an increasing cooperation<br />
between kindergarten and primary schools.<br />
Based on numerous practical models, recommendations for<br />
further courses of action will also be proposed and submitted<br />
to political representatives.<br />
www.lernwelt.essen.de<br />
The concrete work of the sub-project KinderLernwelt<br />
involves<br />
• accompanying the cooperation work in select districts<br />
during the implementation phase and evaluating<br />
implementation,
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
87<br />
Lernwelt Essen im Essener Konsens (Nordrhein-Westfalen)<br />
KinderLernwelt - Kindergarten und Grundschule machen Kinder stark<br />
I. Problemstellung<br />
Bislang wird der Wechsel vom Kindergarten in die Grundschule<br />
von Kindern und Eltern als Bruch erlebt, da es an systematischer<br />
Zusammenarbeit der beiden Systeme mangelt<br />
und allgemeingültige Standards zur Zusammenarbeit fehlen.<br />
<strong>Die</strong> kooperative Zusammenarbeit von Elementarerziehung<br />
und Grundschule ist der Schlüssel <strong>für</strong> früh einsetzende und<br />
kontinuierliche Förderung der Kinder. <strong>Die</strong> bereits in der Elementarerziehung<br />
greifende kind- und altersgerechte Förderung<br />
muss in der Grundschule kontinuierlich aufgegriffen<br />
werden, damit die Kinder den Schulbeginn als Fortsetzung<br />
eines schon begonnenen Bildungsprozesses erleben.<br />
• Fachveranstaltungen mit Best-Practice-Projekten aus<br />
Elementar- und Primarerziehung zu planen,<br />
• ein träger- und systemübergreifendes Fortbildungskonzept<br />
<strong>für</strong> Erzieher/-innen und Lehrer/-innen zu erarbeiten,<br />
und<br />
• <strong>das</strong> bereits erstellte und erprobte Konzept zur Beratung<br />
von Eltern vierjähriger Kinder zu überarbeiten und<br />
erneut zu erproben. <strong>Die</strong>ser Prozess wird evaluiert und die<br />
Ergebnisse daraus gesichert.<br />
III. Perspektiven<br />
II. Lösungsansatz<br />
Ziel der KinderLernwelt und aller Essener Akteur/-innen ist<br />
es, die zahlreichen Beispiele der guten Zusammenarbeit von<br />
Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zu systematisieren<br />
und zum Standard der pädagogischen Arbeit werden<br />
zu lassen:<br />
<strong>Die</strong> „Zukunftswerkstatt“, bestehend aus Erzieherinnen,<br />
Erziehern und Lehrkräften arbeitet an konzeptionellen Themenschwerpunkten<br />
der Erziehungspraxis, wie z.B einem<br />
Begegnungsjahr von Vor- und Grundschulkindern oder der<br />
Prüfung von Diagnoseverfahren hinsichtlich des Einsatzes<br />
in Elementar- und Primarerziehung.<br />
<strong>Die</strong> „Expert/-innengruppe“ ist mit allen kommunalen<br />
Akteurinnen und Akteuren aus Kindertageseinrichtungen,<br />
Schulamt und, Gesundheitsamt usw. besetzt. Sie bearbeitet<br />
systematisch alle Konzepte, Handreichungen und Erlasse,<br />
die derzeit die Arbeit der Elementar- und Primarerziehung<br />
beeinflussen und erarbeitet hieraus eine Handreichung <strong>für</strong><br />
eine gemeinsame Vorgehensweise aller Einrichtungen in<br />
Essen.<br />
In der Zusammenarbeit der Netzwerke ist die Handreichung<br />
„Gemeinsame Bildungsverantwortung : Kindergarten<br />
und Grundschule: Orte <strong>für</strong> Bildung und <strong>Lernen</strong>“ entstanden<br />
und in einer gleichnamigen Fachveranstaltung ca. 400<br />
Fachleuten vorgestellt worden.<br />
<strong>Die</strong> Inhalte des Readers werden in der Ausbildung von<br />
Erzieher/-innen und Lehrer/-innen integriert, um die Fachkräfte<br />
auf die Praxis vorzubereiten. Beginnend ab dem<br />
Schuljahr 2005/2006 werden sie in Essen flächendeckend<br />
umgesetzt und sichern somit sukzessive eine wachsende<br />
Kooperation von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen.<br />
Aus der Fülle an Praxismodellen ist es möglich, der Politik<br />
Handlungsempfehlungen <strong>für</strong> ein weiteres Vorgehen<br />
abzuleiten und vorzulegen.<br />
www.lernwelt.essen.de<br />
<strong>Die</strong> konkrete Arbeit des Teilprojektes KinderLernwelt<br />
besteht darin:<br />
• in ausgewählten Stadtteilen die Kooperationen bei der<br />
Umsetzung exemplarisch zu begleiten und die Umsetzung<br />
zu evaluieren,
88<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
RegioNet-OWL; Future initiative professional choice/professional orientation (North Rhine-Westphalia)<br />
Assessment Process as a Strengthening-oriented Tool for the Assessment of<br />
Potential and Personal Development in Schools and Companies<br />
I. Problem<br />
Long-term experience working together with pupils in the<br />
Herford district has shown that they:<br />
• often have very little perception or awareness of their own<br />
strengths,<br />
• are often perceived as being deficient due to their<br />
scholastic and family socialisation,<br />
• often see themselves as being less competent than they are.<br />
This is where special exercises and reflection phases are<br />
practiced.<br />
Each participant receives an individual assessment<br />
report following the pedagogic and observation processes<br />
at the end of the programme.<br />
This strengths-oriented tool receives positive reactions<br />
from the participants as well as the teachers and companies.<br />
Other social groups, such as women who are returning to<br />
work after being unemployed or family leave, also show this<br />
phenomenon.<br />
II. Solution approach<br />
In the framework of the RegioNet-OWL, proven assessment<br />
modules are put in place and modified for new target<br />
groups. This strengths-oriented tool should make participants<br />
in the profession-orientation phase more aware of<br />
their individual strengths and capabilities.<br />
Thus, the people are observed in different competence areas<br />
over a period of three days:<br />
• method competence<br />
• social and communication skills and<br />
• self-competence<br />
III. Outlook<br />
At the moment, this strengths-oriented programme is being<br />
implemented in three vocational colleges in which teachers<br />
are being qualified as assessors and in this way long-term<br />
sustainability is assured.<br />
Specific job assessment processes have been developed<br />
in the secondary level I in which pupils can get to know<br />
selected professions, e.g. the health service.<br />
www.regionet-owl.de<br />
Each of these competence areas are categorised into specific<br />
observation dimensions, e.g. dialogue technique and presentation<br />
skills (social and communication competence),<br />
work systematising (method competence) or frustration tolerance<br />
(self-competence).<br />
At the end of a completed task, in-depth feedback from<br />
the assessor to the participant follows which highlights their<br />
individual strengths and capabilities.<br />
In addition to the actual observation situations and the individual<br />
feedback, assessment process is contained in an<br />
agreed main programme.
ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
89<br />
RegioNet- OWL; Zukunftsinitiative Berufswahl/Berufsorientierung (Nordrhein-Westfalen)<br />
Assessmentverfahren als stärkenorientiertes Instrument der<br />
Potenzialermittlung und Personalentwicklung in Schule und Betrieb<br />
I. Problemstellung<br />
Langjährige Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit SchülerInnen<br />
im Kreis Herford haben gezeigt, <strong>das</strong>s sie<br />
• oft eine geringe Wahrnehmung und kaum Bewusstsein<br />
über ihre eigenen Stärken haben,<br />
• durch ihre schulische und familiäre Sozialisation häufig<br />
als defizitär wahrgenommen werden,<br />
• sich häufig <strong>für</strong> weniger kompetent halten als sie sind.<br />
Auch andere gesellschaftliche Gruppen, wie z.B Frauen als<br />
Wiedereinsteigerinnen in den Beruf nach Arbeitslosigkeit<br />
oder Familienphase, zeigen dieses Phänomen.<br />
Neben den konkreten Beobachtungssituationen und dem<br />
individuellen Feedback ist ein Assessmentverfahren in ein<br />
abgestimmtes Rahmenprogramm gebettet.<br />
Hier werden in Kleingruppen spezielle Übungen und Reflexionsphasen<br />
durchgeführt.<br />
Neben dem pädagogischen Prozeß und dem Prozeß des<br />
Beobachtens erhält jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer<br />
im Anschluß an <strong>das</strong> Verfahren einen individuellen Assessmentbericht.<br />
<strong>Die</strong>ses stärkenorientierte Instrument trifft bei allen<br />
Beteiligten, wie auch bei Lehrkräften und Unternehmen auf<br />
positive Resonanz.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Im Rahmen von RegioNet-OWL werden die bereits bewährten<br />
Assessmentmodule eingesetzt und <strong>für</strong> neue Zielgruppen<br />
modifiziert. <strong>Die</strong>ses stärkenorientierte Instrument soll<br />
alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer in der Phase der<br />
Berufswahlorientierung auf ihre individuellen Stärken und<br />
Fähigkeiten aufmerksam machen.<br />
Dabei werden die Personen über einen Zeitraum von drei<br />
Tagen in unterschiedlichen Kompetenzbereichen beobachtet,<br />
:<br />
• Methodenkompetenz<br />
• Sozial- und Kommunikationskompetenz und<br />
• Selbstkompetenz<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong>ser stärkenorientierte Ansatz wird zurzeit in drei Berufskollegs<br />
implementiert, indem LehrerInnen zu AssessorInnen<br />
qualifiziert werden und dadurch die notwendige Nachhaltigkeit<br />
gewährleisten.<br />
Es sind berufsspezifische Assessmentverfahren in der<br />
Sekundarstufe I entwickelt worden, in denen SchülerInnen<br />
ausgewählte Berufsfelder z.B. aus dem Bereich der Gesundheitswirtschaft<br />
kennen lernen.<br />
www.regionet-owl.de<br />
Jedem dieser drei Kompetenzbereiche sind spezifische<br />
Beobachtungsdimensionen zugeordnet, wie z.B. Gesprächstechnik<br />
und Präsentationsfähigkeit (Sozial- Kommunikationskompetenz),<br />
Arbeitssystematik (Methodenkompetenz)<br />
oder Frustrationstoleranz (Selbstkompetenz).<br />
Im Anschluss an einen durchgeführten Arbeitsauftrag<br />
erfolgt von den AssessorInnen ein umfangreiches Feedback<br />
an die TeilnehmerInnen, <strong>das</strong> individuelle Stärken und<br />
Fähigkeiten zurückspiegelt.
90<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
T.I.P. – Transparency - Innovation - Precision – in the Learning Region Münster/ Münsterland<br />
(North Rhine-Westphalia)<br />
ORIENTation – Qualification by the Qualified<br />
I. Problem<br />
Some 10 to 15 per cent of students at non-academic secondary<br />
schools (Hauptschulen) are disadvantaged cognitively,<br />
linguistically, socially or developmentally, and find it difficult<br />
to meet the school’s demands. Without special support<br />
measures, these young people as a rule leave school without<br />
a school-leaving certificate and fail to find either a training<br />
place or a job.<br />
II. Solution approach<br />
In a support model of the Münster-based ORIENT project,<br />
disadvantaged young people are supervised from an early<br />
stage of their school career along a chain of support right up<br />
until the time they enter working life.<br />
• Educational social workers provide counselling for students<br />
in the 9th and 10th years with the focus on motivation,<br />
standing on one’s own feet, personality stabilization<br />
and taking increased responsibility for one’s own affairs.<br />
The aim is to ensure that they obtain a school-leaving<br />
certificate and subsequently a vocational-training place.<br />
• In career-orientation sessions tailored precisely to the<br />
needs of the young people, the latter are familiarized by<br />
the educational social workers with the demands and<br />
opportunities of their career horizons. This period of<br />
career orientation and choice is supported by company<br />
contacts and visits to workplaces. School-students who<br />
have not found a training place take part in a 12-month<br />
career-preparation work-experience scheme at a selected<br />
workplace under continued supervision.<br />
• At the five schools involved, the counselling has already<br />
led to palpable improvements in behaviour, better performance<br />
at school and improved chances of finding a<br />
training place. Many students demonstrate greater motivation<br />
and self-confidence, and find they have got to<br />
know their strengths and preferences. A growing proportion<br />
discover real career horizons in their transition to<br />
training or career-preparation schemes.<br />
• The year-long work-experience scheme has also proved<br />
itself as a valuable form of entry into the world of work.<br />
The experience of success in practical activity, along with<br />
integration into the working group, not only give these<br />
young people a foothold in working life, but also strengthen<br />
their personality and help them to find their bearings<br />
in life. Of the work-experience students in the first two<br />
years of the project, 60 per cent were taken on for recognized<br />
vocational training.<br />
These results not only prove that the concept of the project is<br />
right in principle, but also demonstrate the strength of a network<br />
into which all the partners can bring their experience<br />
and potential to bear.<br />
III. Outlook<br />
The modules of the ORIENT project bring lasting and concrete<br />
benefits to both the young people and the regional<br />
economy.<br />
The young people are motivated and get an insight into<br />
the necessity for lifelong learning and for working “on oneself”.<br />
The region avoids unproductive waiting-lists and subsidized<br />
job-creation measures and thus the considerable<br />
cost of later welfare support or more expensive integration<br />
programmes.<br />
It is therefore the declared aim of the project partners to<br />
put the chain of supervision from school to work-entry as<br />
developed in the model project on a lasting institutional<br />
basis.<br />
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ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
91<br />
T.I.P. - Transparenz - Innovation - Passgenauigkeit in der <strong>Lernen</strong>den Region Münster/ Münsterland<br />
(Nordrhein-Westfalen)<br />
ORIENTierung - Qualifizierung durch Qualifizierte<br />
I. Problemstellung<br />
Etwa 10 bis 15% der Schülerinnen und Schüler an Hauptschulen<br />
sind die aus kognitiven, sprachlichen, sozialen oder entwicklungsbedingten<br />
Gründen benachteiligt und werden<br />
nur unter Schwierigkeiten den Anforderungen der Schule<br />
gerecht. Ohne besondere Fördermaßnahmen verfehlen<br />
diese Jugendlichen in der Regel den Schulabschluss und finden<br />
keinen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz.<br />
• Auch <strong>das</strong> Jahrespraktikum hat sich als Berufseinstieg<br />
bewährt. Durch Erfolgserlebnisse in der praktischen<br />
Tätigkeit und durch Integration in die Arbeitsgruppe<br />
haben diese Jugendlichen nicht nur im Arbeitsleben Fuß<br />
gefasst, sondern auch ihre Persönlichkeit gefestigt und<br />
eine Lebensorientierung gefunden. Von den Praktikanten<br />
und Praktikantinnen der beiden ersten Projektjahre wurden<br />
60% in ein Ausbildungsverhältnis übernommen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
In einem Fördermodell des Münsteraner Projektes ORIENT<br />
werden benachteiligte Jugendliche ab einer frühen Phase in<br />
der Schule entlang einer Förderkette bis in die Einstiegsphase<br />
in <strong>das</strong> Arbeitsleben begleitet:<br />
• Sozialpädagogische Fachkräfte beraten Jugendliche im 9.<br />
und 10. Schuljahr mit dem Akzent auf Leistungsmotivation,<br />
Eigenständigkeit, Stabilisierung der Persönlichkeit<br />
und Stärkung der Eigenverantwortung. Ziele sind die<br />
Sicherung des Schulabschlusses und <strong>das</strong> Erlangen eines<br />
Ausbildungsplatzes.<br />
• In einer passgenau auf die Jugendlichen zugeschnittenen<br />
Berufsorientierung werden diese durch die sozialpädagogischen<br />
Fachkräfte mit den Anforderungen und den<br />
Chancen <strong>für</strong> ihre Berufsperspektiven vertraut gemacht.<br />
Betriebskontakte, Praxisaufenthalte und Betriebsbesuche<br />
unterstützen diese Periode der Berufsfindung und Berufswahl.<br />
Schülerinnen und Schüler, die keinen Ausbildungsplatz<br />
gefunden haben, absolvieren bei fortgesetzter sozialpädagogischer<br />
Begleitung in Partnerbetrieben ein<br />
Berufsvorbereitungspraktikum von 12 Monaten.<br />
• An den fünf beteiligten Schulen führte die Beratung zu<br />
spürbaren Verhaltensverbesserungen, höheren Leistungen<br />
und gestiegenen Vermittlungschancen. Viele Schüler/-<br />
innen haben Motivation und Selbstvertrauen gewonnen<br />
und ihre Stärken und Neigungen kennen gelernt. Ein<br />
wachsender Anteil findet mit einem Übergang in Ausbildung,<br />
berufsvorbereitende Maßnahmen oder in schulische<br />
Ausbildung berufliche Perspektiven.<br />
<strong>Die</strong>se Ergebnisse belegen nicht nur die richtige Konzeption<br />
des Projektes, sondern zeigen auch die Kraft des Netzwerkes,<br />
in <strong>das</strong> alle Partner ihre Erfahrung und ihr Potential einbringen.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Bausteine des Projekts ORIENT bringen sowohl den jungen<br />
Leuten als auch der regionalen Wirtschaft nachhaltig<br />
konkreten Nutzen:<br />
<strong>Die</strong> Jugendlichen erhalten Motivation und Einsicht in<br />
die Notwendigkeit zu lebenslangem <strong>Lernen</strong> und zum Arbeiten<br />
an sich selbst. <strong>Die</strong> Region vermeidet unproduktive Warteschleifen<br />
und Maßnahmekarrieren und damit hohe Aufwendungen<br />
<strong>für</strong> spätere Unterstützung oder teurere<br />
Integrationsprogramme.<br />
Es ist daher erklärtes Ziel der Projektpartner, die im<br />
Modellvorhaben <strong>für</strong> benachteiligte Jugendliche entwickelte<br />
Prozesskette von der Schule bis zum Berufseinstieg dauerhaft<br />
institutionell zu verankern.<br />
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92<br />
TRANSITIONS, INTERLOCKING AND PERMEABILITY OF EDUCATIONAL DOMAINS<br />
Learning Region “Between Rennsteig and Rhön” (Thuringia)<br />
Model school “Career orientation”<br />
I. Problem<br />
Both for companies providing training and for schoolleavers,<br />
conditions in the region are currently difficult. On<br />
the one hand, training places are hard to find, while on the<br />
other, many young people drop out of training at an early<br />
stage, which is also unsatisfactory for the companies. The<br />
background is often that the school students have no specific<br />
ideas about the job they want, or else they are inadequately<br />
qualified. The result is a bad decision in the choice of<br />
career. So, after a few weeks of frustration and demotivation,<br />
they give it all up.<br />
II. Solution approach<br />
goal is for all the students taking part in the project to be<br />
allotted a training place immediately on leaving school.<br />
We give the young people a broad selection of possibilities<br />
for making their career choice:<br />
• career orientation as a “teaching principle” in all subjects<br />
in all classes;<br />
• a school/company contact centre in the school building;<br />
• the offer of project weeks at selected education providers;<br />
• introduction of work-experience schemes in companies;<br />
• maintenance of a permanent offer of excursions to<br />
companies;<br />
• research into the economic structure of the region.<br />
Some 300 school students at a number of schools are<br />
involved in the “model school: career orientation” project.<br />
Following an analysis of skills, in which the general career<br />
field the student hopes to enter is established on the basis of<br />
his/her strengths, weaknesses and interests as determined<br />
by the analysis, the students undergo a number of workexperience<br />
schemes over a period of two years. In the first<br />
year they get to know the chosen career field more closely,<br />
both theoretically and practically. If they are already able at<br />
this stage to express a career choice, in the second year they<br />
undergo a work-experience programme in that occupation,<br />
provided it has a recognized training course and qualification.<br />
The work experience is taken both at an educational<br />
provider and in a company. The idea is for this company to<br />
act as “godparent” during the project with a view to offering<br />
the young person a training place when he or she leaves<br />
school.<br />
All the school students receive a certificate of participation<br />
issued by one of the Chambers of Trade and Industry<br />
(HWK or IHK), which shows what particular activities they<br />
took part in.<br />
The aim of this project is to support the young people in<br />
their choice of a career on the one hand, and to create an<br />
early and lasting bond between the potential trainee and a<br />
company (as potential training company) on the other. Our<br />
The project has become a fixed component in the curriculum<br />
of the schools involved.<br />
Experience to date and feedback from students, teachers,<br />
parents and companies demonstrate the importance<br />
and charisma of this scheme of early and comprehensive<br />
career orientation. The young people are particularly<br />
enthusiastic about the way the topic is approached, as well<br />
as the down-to-earth nature and flexibility of the scheme, and<br />
they value the project as an important aid and support in their<br />
own personal career orientation and career choice process.<br />
III. Outlook<br />
Other schools in the region have recognized the need for<br />
this scheme and would like to be integrated into the project.<br />
We have been able to comply with this wish in a number of<br />
cases, and further schools will follow in the coming weeks<br />
and months. The experience gathered so far will, we hope,<br />
be thus put on an even broader footing and eventually bring<br />
about a long-term change in the sphere of “career orientation<br />
for young people” in our region.<br />
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ÜBERGÄNGE, VERZAHNUNG UND DURCHLÄSSIGKEIT DER BILDUNGSBEREICHE<br />
93<br />
<strong>Lernen</strong>de Region „Zwischen Rennsteig und Rhön“ (Thüringen)<br />
Modellschule „Berufsorientierung“<br />
I. Problemstellung<br />
Sowohl <strong>für</strong> ausbildende Betriebe als auch <strong>für</strong> Schulabgänger/-innen<br />
herrschen derzeit schwierige Verhältnisse in der<br />
Region: Einerseits sind Ausbildungsplätze schwer zu finden,<br />
andererseits brechen viele Jugendliche ihre Lehre schon<br />
bald ab, was auch <strong>für</strong> die Betriebe unbefriedigend ist.<br />
Hintergrund ist häufig, <strong>das</strong>s die Schülerinnen und Schüler<br />
keine konkreten Vorstellungen über den angestrebten<br />
Beruf haben bzw. nicht ausreichend da<strong>für</strong> qualifiziert sind:<br />
Es kommt zu Fehlentscheidungen in der Berufswahl. So stellen<br />
sich schon nach wenigen Wochen Frustration und<br />
Demotivation ein.<br />
II. Lösungsansatz<br />
An dem Projekt „Modellschule Berufsorientierung“ sind ca.<br />
300 Schüler/-innen verschiedener Schulen beteiligt.<br />
Nach einer Kompetenzanalyse, bei der aufgrund der<br />
ermittelten Stärken, Schwächen und Interessen <strong>das</strong> angestrebte<br />
Berufsfeld ermittelt wird, durchlaufen die Schüler/-<br />
innen innerhalb von zwei Jahren mehrere Praktika. Sie lernen<br />
dabei im ersten Projektjahr <strong>das</strong> ausgewählte Berufsfeld<br />
theoretisch und praktisch kennen. Wenn sie hier ihren<br />
Berufswunsch festigen können, absolvieren sie im zweiten<br />
Jahr ein Praktikum im angestrebten Ausbildungsberuf. <strong>Die</strong>s<br />
geschieht sowohl bei einem Bildungsträger als auch in<br />
einem Betrieb. <strong>Die</strong>ser Betrieb soll im Laufe des Projektes eine<br />
„Patenschaft“ als potentieller Ausbildungsbetrieb des<br />
Jugendlichen übernehmen.<br />
Alle Schüler/-innen erhalten eine Teilnahmebestätigung<br />
der Kammern (HWK oder IHK), in der sie die Beteiligung an<br />
einzelnen Maßnahmen nachweisen können.<br />
Ziel dieses Projektes ist die Unterstützung der Jugendlichen<br />
in ihrem Berufswahlprozess einerseits, und eine frühzeitige<br />
und kontinuierliche Bindung zwischen dem potentiellen<br />
Auszubildenden und einem Unternehmen (als<br />
potentiellem Ausbildungsbetrieb) andererseits. Unser Ziel<br />
ist, <strong>das</strong>s alle am Projekt teilnehmenden Schüler/-innen nach<br />
Schulabschluss unmittelbar in ein Ausbildungsverhältnis<br />
übernommen werden.<br />
Wir stellen den Jugendlichen eine breite Auswahl an Möglichkeiten<br />
zur Berufsorientierung zur Verfügung:<br />
• Berufsorientierung als ein „Unterrichtsprinzip“ in allen<br />
Fächern über alle Klassenstufen<br />
• Kontaktzentrum Schule – Betrieb im Schulgebäude<br />
Angebot von Projektwochen bei ausgewählten Bildungs<br />
trägern<br />
• Einführung von Betriebspraktika<br />
• Vorhalten eines permanenten Exkursionsangebotes in<br />
Betrieben<br />
• Erkunden der regionalen Wirtschaftsstruktur<br />
Das Projekt ist zu einem festen Bestandteil im Lehrplan der<br />
beteiligten Schulen geworden.<br />
<strong>Die</strong> bisherigen Erfahrungen und die Resonanz der Schüler/-innen,<br />
Lehrkräfte, Eltern und Unternehmen zeigen die<br />
Bedeutung und die Ausstrahlung dieses Teilprojektes <strong>für</strong><br />
eine rechtzeitige und umfassende Berufsorientierung. <strong>Die</strong><br />
Jugendlichen haben loben vor allem die Herangehensweise,<br />
Praxisnähe und Flexibilität und schätzen <strong>das</strong> Projekt als<br />
wichtige Hilfe und Unterstützung bei der individuellen<br />
Berufsorientierung und Berufsfindung ein.<br />
III. Perspektiven<br />
Weitere Schulen der Region haben die Notwendigkeit dieses<br />
Vorhabens erkannt und wollen mit in <strong>das</strong> Projekt eingegliedert<br />
werden. <strong>Die</strong>sem Anliegen konnten wir bereits bei<br />
mehreren Schulen entsprechen und weitere Schulen werden<br />
in den kommenden Wochen und Monaten folgen. <strong>Die</strong><br />
bislang gesammelten Erfahrungen wollen wir so auf eine<br />
noch breitere Grundlage stellen und schließlich eine langfristige<br />
Veränderung im Bereich „Berufsorientierung von<br />
Jugendlichen“ in unserer Region erreichen.<br />
www.lernende-region-thueringen.de
Quality in Education<br />
Qualität in der Bildung
96 QUALITY IN EDUCATION<br />
Quality in Education<br />
Lifelong Learning means strengthening the learning person’s<br />
sense of personal responsibility and self-management<br />
skills. To enable individuals to make the best possible<br />
decision when faced with such a choice of programmes,<br />
however, both individual students and institutions and companies<br />
interested in educational programmes need reliable<br />
information about the quality of educational products. For<br />
suppliers, this means stimulating organisational processes<br />
in such a way that their success can be checked constantly<br />
and structures and processes adapted.<br />
the desired marketing or mobilisation effects. Simultaneously,<br />
such structures are flexible enough to allow each<br />
player to find useful solutions within a mutually defined<br />
framework.<br />
The following examples from the Learning Regions are<br />
involved with these areas and support quality development<br />
on the institutional level. In some cases, the quality seal and<br />
quality circle are the trademarks of the regional networks.<br />
As is the case in other sectors, state targets or personal commitments<br />
via minimum standards can promote quality<br />
assurance. “Publicly Available Specifications” or standards<br />
in education programmes and affiliated services (e.g. education<br />
databases) are a step in this direction. The education<br />
tests of the consumer organisation "Stiftung Warentest" in<br />
Germany shows how an independent consumer-oriented<br />
inspection agency can initiate and improve quality assurance.<br />
Networks are useful instruments in quality development,<br />
helping overcome the pragmatic challenges of these processes<br />
and generating the desired added value on all levels.<br />
Smaller institutions often face huge obstacles and are unable<br />
to carry out organisational changes on their own.<br />
Through collegial forms of cooperation, networks can help<br />
individual institutions come to terms with organisational<br />
changes and take advantage of them to improve their competitiveness.<br />
Equally, effective and transparent communication<br />
of the processes can only be achieved through binding<br />
forms of cooperation (e.g. by the “quality seal”) to guarantee
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
97<br />
Qualität in der Bildung<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> bedeutet, die Eigenverantwortung<br />
und Selbststeuerung der <strong>Lernen</strong>den zu stärken. Um jedoch<br />
in der Fülle der Angebote optimale Entscheidungen zu fällen,<br />
brauchen sowohl individuelle Lerner wie auch Institutionen<br />
oder Unternehmen, die Bildung nachfragen, verlässliche<br />
Auskunft über die Qualität von Bildungsangeboten.<br />
Für Bildungsanbieter bedeutet dies, Organisationsprozesse<br />
so zu dynamisieren, <strong>das</strong>s ihr Erfolg permanent überprüft<br />
und die Strukturen und Abläufe angepasst werden können.<br />
Wie in anderen Branchen können auch in der Bildung staatliche<br />
Vorgaben oder Selbstverpflichtungen über Mindeststandards<br />
der Qualitätssicherung dienen. „Publicly Available<br />
Specifications“ oder Normen <strong>für</strong> Bildungsangebote und<br />
benachbarte <strong>Die</strong>nstleistungen (z.B. Bildungsdatenbanken)<br />
zielen in diese Richtung. <strong>Die</strong> „Bildungstests der Stiftung<br />
Warentest“ in Deutschland zeigt, wie eine unabhängige<br />
verbraucherorientierte Begutachtungsinstanz Qualitätssicherung<br />
initiieren und verstärken kann.<br />
Netzwerke sind in der Qualitätsentwicklung sinnvolle<br />
Instrumente, um die pragmatischen Herausforderungen<br />
dieser Prozesse zu überwinden und den gewünschten Mehrwert<br />
auf allen Ebenen zu generieren. Kleinere Einrichtungen<br />
stehen dabei oftmals vor enormen Herausforderungen<br />
und können den Organisationswandel nicht aus eigener<br />
Kraft leisten. So können Netzwerke den einzelnen Einrichtungen<br />
durch kollegiale Kooperation in Konkurrenzsituationen<br />
dabei helfen, die Organisationsveränderungen zu<br />
bewältigen und zur Verbesserung der eigenen Wettbewerbsfähigkeit<br />
zu nutzen; ebenso kann nur durch verbindliche<br />
Zusammenarbeit effektive und transparente Kommunikation<br />
der Prozesse bewirkt werden (z.B. durch „Gütesiegel“),<br />
um erwünschte Marketing- bzw. Mobilisierungseffekte zu<br />
erzielen. Gleichzeitig erweisen sich derartige Strukturen als<br />
flexibel genug, um <strong>für</strong> jeden einzelnen Akteur innerhalb<br />
eines gemeinsam festgelegten Rahmens sinnvolle Lösungen<br />
anzustreben.<br />
<strong>Die</strong> folgenden Beispiele aus den <strong>Lernen</strong>den Regionen<br />
bewegen sich in diesen Bereichen und unterstützen vornehmlich<br />
die Qualitätsentwicklung auf Ebene der Einrichtungen.<br />
Gütesiegel und Qualitätszirkel sind zum Teil Markenzeichen<br />
regionaler Netzwerke.
98 QUALITY IN EDUCATION<br />
CONTENT<br />
Quality management (QM)<br />
Project: “Flexible Quality Development”<br />
Sub-project: Quality in Education<br />
Subject: Quality<br />
Consumer-oriented Quality Assurance<br />
Quality Assurance in Further Education and<br />
Training: Consumer protection for learners,<br />
efficiency enhancement for providers<br />
Quality development and Organisational<br />
education<br />
The projects and networks are sorted by states.<br />
Learning Region Tölzer Land (LRTL) (Bavaria)<br />
Learning Metropolitan Region Hamburg<br />
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)<br />
Learning Region Central Mecklenburg Coastal<br />
(Mecklenburg-West Pomerania)<br />
ROBIN - Regional Offensive for Education and Innovation in<br />
the Weserbergland region (Lower Saxony)<br />
Learning Region Lower Rhine (North Rhine-Westphalia)<br />
Learning Region – Network Cologne<br />
(North Rhine-Westphalia)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Unna e.V. (“Learning Region Unna”)<br />
(North Rhine-Westphalia)<br />
100<br />
102<br />
104<br />
106<br />
108<br />
110<br />
112
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
99<br />
INHALT<br />
Qualitätsmanagement (QM)<br />
Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“<br />
Teilprojekt Qualität in der Bildung<br />
Thema Qualität<br />
Verbraucherorientierte Qualitätssicherung<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Tölzer Land (LRTL) (Bayern)<br />
<strong>Lernen</strong>de Metropolregion Hamburg<br />
(Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Mittleres Vorpommern Küste<br />
(Mecklenburg-Vorpommern)<br />
ROBIN – Regionale Offensive <strong>für</strong> Bildung und Innovation<br />
im Weserbergland (Niedersachsen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Niederrhein (Nordrhein-Westfalen)<br />
101<br />
103<br />
105<br />
107<br />
109<br />
Qualitätssicherung in der Weiterbildung:<br />
Verbraucherschutz <strong>für</strong> <strong>Lernen</strong>de,<br />
Effizienzsteigerung <strong>für</strong> Anbieter<br />
Qualitätsentwicklung und Organisationslernen<br />
<strong>Die</strong> Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.<br />
<strong>Lernen</strong>de Region – Netzwerk Köln (Nordrhein-Westfalen)<br />
„<strong>Lernen</strong>de Region Unna e.V.“ (Nordrhein-Westfalen)<br />
111<br />
113
100<br />
QUALITY IN EDUCATION<br />
Learning Region Tölzer Land (LRTL) (Bavaria)<br />
Quality management (QM)<br />
I. Problem<br />
The LRTL and the education providers linked together within<br />
it need to optimize their housekeeping, and to show that<br />
they are doing so, if the network is to prove itself and gain a<br />
sustainable foothold in the region. The managers of the<br />
project need therefore to make use of business-administration<br />
instruments – specifically, quality management (QM) –<br />
which in turn need to be introduced step-by-step gradually<br />
and adapted to the particular context.<br />
II. Solution approach<br />
The LRTL has decided in favour of the QM procedure worked<br />
out by Professor Egon Endres of the Katholische Stiftungsfachhochschule<br />
in Munich, Dept. Benediktbeuern:<br />
The first point in this approach is the principle of the measurability<br />
and testability of goals and their attainment. We<br />
have introduced this principle in the framework of the network’s<br />
efficiency analysis. Our QM supports the LRTL network<br />
in its definition of these goals, e.g. course-participant<br />
satisfaction, and in the implementation of planned measures.<br />
The second pillar of our quality management is represented<br />
by the regional quality circles. They are moderated<br />
according to the Balanced Scorecard (BSC) principle under<br />
four criteria: customers, employees, business development<br />
and finance: for example, the successful way in which the<br />
diverse requirements of various groups has been dealt with<br />
within and beyond the network.<br />
The concept of “requirement groups” promotes an<br />
awareness that the clientele is formed not only by those taking<br />
part in the courses, but also by staff and co-operation<br />
partners, sponsors, the press and the politically involved<br />
public. Thus we keep an eye on all the BSC criteria, including<br />
business development and finance.<br />
Every LRTL project has represented its most important<br />
“requirement groups” in a matrix with an active score and a<br />
passive score. The active score expresses the extent to which<br />
the respective requirement group influences the LRTL project,<br />
on a rising scale of 1 to 10. Conversely, the passive score<br />
expresses – on the same scale – the extent to which the LRTL<br />
project influences the respective requirement group.<br />
This is the foundation of an active shaping of relationships<br />
based on key factors. For example, in relation to the<br />
S.t.e.p. youth camp (the German acronym stands for “school<br />
students test their strengths, get engaged in the region, plan<br />
their career future): the young people see the success of the<br />
project when they make contact with companies and<br />
improve their chances of getting a first job, companies see it<br />
when they get to know qualified new blood, politicians see it<br />
when the quality of the location is improved, and schools see<br />
it when classroom teaching is supplemented by out-ofschool<br />
learning-by-experience.<br />
Our third QM-pillar takes the form of individual coaching.<br />
This affects not only customer-oriented success factors;<br />
an important role is played also by communication, confidence<br />
building, co-operation and balancing various interests<br />
within the network.<br />
III. Outlook<br />
In this way, quality management in the LRTL supports business<br />
field development and business planning in the sense<br />
of higher quality of services and processes, better market<br />
acceptance and greater security of return.<br />
This is an important contribution towards the securing<br />
of the structural, organizational and financial sustainability<br />
of the LRTL network once grants run out.<br />
www.lrtl.de
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
101<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Tölzer Land (LRTL) (Bayern)<br />
Qualitätsmanagement (QM)<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> LRTL und die darin verbundenen Bildungsträger müssen<br />
ihre Wirtschaftlichkeit optimieren und unter Beweis<br />
stellen, damit sich <strong>das</strong> Netzwerk bewährt und nachhaltig in<br />
der Region verankert werden kann. <strong>Die</strong> Projektleitung muss<br />
deshalb auf Instrumente der Unternehmenssteuerung –<br />
konkret: des Qualitätsmanagements – zurückgreifen, die<br />
schrittweise erprobt und angepasst werden.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> LRTL hat sich <strong>für</strong> <strong>das</strong> QM-Verrfahren von Professor Dr.<br />
Egon Endres (Katholische Stiftungsfachhochschule München,<br />
Abt. Benediktbeuern) entschieden:<br />
Der erste Ansatzpunkt ist <strong>das</strong> Prinzip der Mess- und Überprüfbarkeit<br />
von Zielen und Zielerreichung. <strong>Die</strong>ses Prinzip<br />
haben wir im Rahmen der Nutzwertanalyse im Netzwerk<br />
eingeführt. Unser QM unterstützt <strong>das</strong> LRTL-Netzwerk bei der<br />
Definition dieser Ziele, z.B. Zufriedenheit von Kursteilnehmerinnen<br />
und -teilnehmern, und bei der Realisierung<br />
geplanter Maßnahmen.<br />
<strong>Die</strong> zweite Säule unseres Qualitätsmanagements sind<br />
die regionalen Qualitätszirkel. Wir moderieren sie nach<br />
dem Balanced Scorecard (BSC)-Prinzip mit ihren vier Perspektiven<br />
Kunden/Kundinnen, Mitarbeiter/-innen,<br />
Geschäftsentwicklung und Finanzen. Beispiel: der erfolgreichere<br />
Umgang mit den diversen Anspruchsgruppen außerhalb<br />
und innerhalb des Netzwerkes.<br />
Der Begriff der Anspruchsgruppen fördert <strong>das</strong> Verständnis,<br />
<strong>das</strong>s nicht nur Kursteilnehmer/ -innen die Kundschaft<br />
bilden, sondern auch Mitarbeiter/-innen und Kooperationspartner/-innen,<br />
Sponsoren, Presse und politische Öffentlichkeit.<br />
Somit sind alle BSC-Perspektiven im Blick, auch<br />
Geschäftsentwicklung und Finanzen.<br />
Jedes Projekt der LRTL hat seine wichtigsten Anspruchsgruppen<br />
in einer Matrix abgebildet, und zwar in einem<br />
Aktivwert und einem Passivwert. Der Aktivwert drückt aus,<br />
in welchem Maße die jeweilige Anspruchsgruppe <strong>das</strong> LRTL-<br />
Projekt beeinflusst - auf einer Skala von 1 <strong>für</strong> geringen bis 10<br />
<strong>für</strong> hohen Einfluss. Der Passivwert drückt - mit gleicher Skalierung<br />
- umgekehrt aus, in welchem Maße <strong>das</strong> LRTL-Projekt<br />
die jeweilige Anspruchsgruppe beeinflusst.<br />
<strong>Die</strong>s ist die Basis <strong>für</strong> eine aktive Gestaltung der Beziehungen<br />
auf Grund von Schlüsselfaktoren. Zum Beispiel bezogen<br />
auf <strong>das</strong> Jugendcamp S.t.e.p. (SchülerInnen testen ihre Stärken,<br />
engagieren sich in der Region, planen ihre berufliche<br />
Zukunft): <strong>Die</strong> Jugendlichen sehen den Erfolg in Kontakten<br />
zu Unternehmen und besseren Chancen <strong>für</strong> den Berufseinstieg,<br />
Unternehmen sehen ihn im Kennenlernen qualifizierter<br />
Nachwuchskräfte, Politiker/-innen in der damit verbundenen<br />
Verbesserung der Standortqualität und Schulen in<br />
der Ergänzung des Unterrichts durch außerschulisches<br />
Erfahrungslernen.<br />
Unsere dritte QM-Säule sind individuelle Coachings. Sie<br />
betreffen nicht nur kundenorientierte Erfolgsfaktoren: Eine<br />
wichtige Rolle spielen auch Kommunikation, Vertrauensbildung,<br />
Zusammenarbeit und Interessenausgleich im Netzwerk.<br />
III. Perspektiven<br />
Damit unterstützt <strong>das</strong> Qualitätsmanagement in der LRTL die<br />
Geschäftsfeldentwicklung und Businessplanung im Sinne<br />
höherer Angebots- und Prozessqualität, besserer Marktakzeptanz<br />
und größerer Erlössicherheit.<br />
Das ist ein wichtiger Beitrag, um die strukturelle, organisatorische<br />
und finanzielle Nachhaltigkeit des LRTL-Netzwerks<br />
nach Auslaufen der Förderung zu sichern.<br />
www.lrtl.de
102<br />
QUALITY IN EDUCATION<br />
Learning Metropolitan Region Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Lower Saxony)<br />
Project: “Flexible Quality Development”<br />
I. Problem<br />
Establishing an ongoing process of quality development<br />
represents a considerable challenge for many providers of<br />
further training and education. In particular smaller institutions,<br />
which have few resources to invest in such a system,<br />
often cannot cope with the complexity of standard qualitymanagement<br />
systems. In view of the pressure of day-to-day<br />
business, the application of quality-management instruments<br />
quickly recedes into the background, and the expectations<br />
on the part of the staff are disappointed. The system<br />
runs into the sand.<br />
In addition, the institutions often have no insights into<br />
the quality practice of other institutions in the sector, and<br />
thus have nothing by which to orient themselves. At times<br />
when markets are becoming tighter and competition stiffer,<br />
it is decidedly difficult for individual institutions to obtain<br />
these insights. The realization that co-operation can work in<br />
spite of competition is only coming slowly.<br />
network, together with a comparison with one’s own<br />
score for the previous year. This quantitative benchmarking<br />
serves to provide the institutions with a coarse idea of<br />
where they are placed in relation to competitors in<br />
respect of their quality endeavours. This is the starting<br />
point for planning the institution’s improvement activities.<br />
• The implementation of these activities proceeds both<br />
internally within the individual institution, and also at the<br />
level of a number of co-operating optimization projects.<br />
The results of this joint work are recorded and placed at<br />
the disposal of the network once more, e.g. in the form of<br />
worksheets for the production of a QM-manual.<br />
Collaboration in the co-operative project allows for<br />
qualitative benchmarking.<br />
III. Outlook<br />
II. Solution approach<br />
Twenty-three further-education and training institutions in<br />
the Hamburg metropolitan region have joined together to<br />
form the “flexible quality development” project. These education<br />
providers, coming from a wide variety of educational<br />
sectors (EDP, languages, sports, academic further education<br />
etc.), are jointly in the process of introducing a system of<br />
ongoing quality development.<br />
The project consists of an annual “quality cycle”, in<br />
which the institutions pass through three consecutive<br />
stages.<br />
• The first stage is the annual self-assessment according to a<br />
self-assessment instrument jointly worked out in the project.<br />
In the framework of consensus workshops, the result<br />
is a joint picture of the strengths and improvement<br />
potential of one’s own organization.<br />
• Next, the institutions feed the results of this self-assessment<br />
into a data pool. The anonymized data allow a comparison<br />
to be made with the average and best scores in the<br />
In order to put a quality-development process on a solid<br />
basis, time is needed – as rule, between three and eight<br />
years. Against this background, all the institutions have<br />
undertaken to take part in the project for its entire duration.<br />
The participating institutions will have two-and-a-half quality<br />
assessment years while the project is running; the second<br />
half of the third year will be under the auspices of Weiterbildung<br />
Hamburg e.V. The aim is to put the ongoing approach<br />
on a permanent and sustainable basis and to steadily<br />
expand the group of participating institutions and thus also<br />
the data pool.<br />
www.lernende-metropole.de
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
103<br />
<strong>Lernen</strong>de Metropolregion Hamburg (Hamburg/Schleswig-Holstein/Niedersachsen)<br />
Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“<br />
I. Problemstellung<br />
Einen kontinuierlichen Prozess der Qualitätsentwicklung zu<br />
etablieren, stellt <strong>für</strong> viele Weiterbildungsanbieter eine<br />
erhebliche Herausforderung dar. Insbesondere kleine Einrichtungen,<br />
die nur wenige Ressourcen in ein solches System<br />
stecken können, scheitern häufig an der Komplexität<br />
der gängigen QM-Systeme. <strong>Die</strong> Anwendung von Qualitätsmanagement-Instrumenten<br />
tritt angesichts des Drucks im<br />
Tagesgeschäft schnell wieder in den Hintergrund und aufgebaute<br />
Erwartungen bei den Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter<br />
werden enttäuscht. Das System versandet.<br />
Zudem verfügen die Einrichtungen häufig nicht über<br />
Einblicke in die Qualitätspraxis anderer Unternehmen der<br />
Branche und haben so keine Orientierungspunkte. <strong>Die</strong>se<br />
Einblicke zu gewinnen, ist <strong>für</strong> einzelne Einrichtungen in Zeiten<br />
enger werdender Märkte und steigender Konkurrenz<br />
ausgesprochen schwierig. <strong>Die</strong> Einsicht, <strong>das</strong>s Kooperation<br />
trotz Konkurrenz funktionieren kann, setzt sich nur langsam<br />
durch.<br />
anonymisierten Daten ermöglichen den Vergleich mit<br />
dem jeweiligen Durchschnitts- und Bestenwert des Netzwerks<br />
und einen Vorjahresvergleich der eigenen Leistung.<br />
<strong>Die</strong>ses quantitative Benchmarking dient der groben<br />
Orientierung der Einrichtungen, wo sie sich im Vergleich<br />
zu Mitbewerbern und -bewerberinnen in ihren Qualitätsanstrengungen<br />
befinden. Es ist Ausgangspunkt <strong>für</strong> die<br />
Planung der Verbesserungsaktivitäten der Institution.<br />
• <strong>Die</strong> Umsetzung dieser Aktivitäten läuft sowohl einrichtungsintern<br />
als auch innerhalb mehrerer kooperativer<br />
Optimierungsprojekte. <strong>Die</strong> Ergebnisse dieser Gemeinschaftsarbeiten<br />
halten wir fest und stellen sie dem Netzwerk<br />
wieder zur Verfügung, z.B. in Form von Handreichungen<br />
zur Erarbeitung eines QM-Handbuchs. <strong>Die</strong><br />
gemeinsame Arbeit im Kooperationsprojekt ermöglicht<br />
ein qualitatives Benchmarking.<br />
III. Perspektiven<br />
II. Lösungsansatz<br />
23 Weiterbildungseinrichtungen der Metropolregion Hamburg<br />
haben sich zum Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“<br />
zusammengeschlossen. <strong>Die</strong>se Bildungsanbieter, die<br />
aus verschiedensten Bildungsbereichen (EDV, Sprachen,<br />
Sport, Wissenschaftliche Weiterbildung etc.) kommen, führen<br />
gemeinsam ein System zur kontinuierlichen Qualitätsentwicklung<br />
ein.<br />
Das Projekt besteht pro Jahr aus einem „Qualitätszyklus“,<br />
in dem die Institutionen drei zeitlich aufeinander folgende<br />
Elemente durchlaufen:<br />
• Am Anfang steht die jährliche Selbstbewertung nach<br />
einem gemeinsamen, im Projekt erstellten Selbstbewertungsinstrument.<br />
Im Rahmen von Konsensworkshops<br />
entsteht hier ein gemeinsames Bild von den Stärken und<br />
Verbesserungspotentialen der eigenen Organisation.<br />
• Anschließend geben die Einrichtungen die Ergebnisse<br />
dieser Selbstbewertung in einen Datenpool ein. <strong>Die</strong><br />
Um einen Qualitätsentwicklungsprozess solide zu etablieren,<br />
benötigt man Zeit, in der Regel zwischen drei und acht<br />
Jahren. Vor diesem Hintergrund haben sich alle Einrichtungen<br />
auf eine Teilnahme im Projekt <strong>für</strong> die gesamte Projektlaufzeit<br />
verpflichtet. Im Rahmen des Projekts können die<br />
beteiligten Einrichtungen zweieinhalb Qualitätsjahre<br />
durchlaufen. <strong>Die</strong> Vollendung des dritten Qualitätsjahres ist<br />
unter der Federführung von Weiterbildung Hamburg e.V.<br />
geplant. Ziel ist es, den kontinuierlichen Ansatz nachhaltig<br />
zu verstetigen und die Gruppe der teilnehmenden Einrichtungen<br />
und damit auch den Datenpool sukzessive zu erweitern.<br />
www.lernende-metropole.de
104<br />
QUALITY IN EDUCATION<br />
Learning Region Central Mecklenburg Coastal (Mecklenburg-West Pomerania)<br />
Sub-project: Quality in Education<br />
I. Problem<br />
The educational institutions of the Central Mecklenburg<br />
Coastal region require first and foremost ongoing and<br />
appropriate supervision in respect of quality management.<br />
This is true in particular of network members in the school<br />
sector – especially where the assessment of learning quality<br />
is concerned – and of the subject of interface quality.<br />
If the results are to be transferred and used after the expiry<br />
of the project itself, there is an urgent need for politicians<br />
(e.g. the Education Ministry of the state of Mecklenburg-<br />
Western Pomerania) and officials (selected local education<br />
authorities) to become involved. Contacts will be further<br />
intensified in the final phase of the project.<br />
II. Solution approach<br />
III. Outlook<br />
The project management are supporting the providers of<br />
various educational services in the region in questions of<br />
definition, management and the assessment of quality in<br />
education.<br />
The confrontation with this problem, and the introduction<br />
of methods and procedures, has progressed to very different<br />
levels in the individual areas of education. We have<br />
noted an increasing demand for the transfer of tested solutions<br />
and the development of in-house instruments. The<br />
extent of sensitization of managerial and teaching staff<br />
through training and induction measures is considerable.<br />
On the basis of the different requirements of those involved<br />
in the project where quality improvement is concerned, we<br />
are implementing a number of specific solution approaches.<br />
The aim is to develop a practice-relevant quality management<br />
system, which can be used as a model for future use. In<br />
the process, we are analysing and taking account not only of<br />
existing solutions but also of normative directives. The definition<br />
of quality criteria and the establishment of methods<br />
and procedures are tied up both with the development of<br />
specific solutions and with the derivation of generalized recommendations.<br />
One particular focus is the development of<br />
a practical methodology for the evaluation of quality in education.<br />
Co-operation within the network has allowed the different<br />
experiences and solution approaches to be made accessible<br />
and usable for all the partners in the network. This is<br />
true both of existing solutions of their own, and of new solutions<br />
developed by the project team.<br />
It is planned to set up a service agency in the form of a limited<br />
company, to be known as Bildung GmbH, for the<br />
exploitation phase after the expiry of the project. This<br />
agency will commercially exploit and market the expertise<br />
and experience potential gained during the work of the<br />
project. Coaching in quality management for educational<br />
institutions will form part of its business activities. It is<br />
planned to have “external quality managers” who will take<br />
over ongoing supervision – in particular in the school sector.<br />
We think that taking part in the expert committees which<br />
are currently being formed for the future process of external<br />
evaluation in educational institutions will represent a further<br />
possibility of commercially exploiting the experience<br />
gained during the lifetime of the project.<br />
www.lernburg-kueste.de
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
105<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Mittleres Vorpommern Küste (Mecklenburg-Vorpommern)<br />
Teilprojekt Qualität in der Bildung<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Bildungseinrichtungen der Region „Mittleres Mecklenburg<br />
– Küste“ benötigen in erster Linie eine kontinuierliche<br />
und anforderungsgerechte Betreuung zum Thema Qualitätsmanagement.<br />
Das gilt in besonderem Maße <strong>für</strong> Netzwerkmitglieder<br />
im schulischen Bereich – hier besonders <strong>für</strong><br />
die Beurteilung von Lernqualität – und <strong>für</strong> <strong>das</strong> Thema<br />
Schnittstellenqualität.<br />
lich und nach nutzbar zu machen. Das gilt <strong>für</strong> eigene vorhandene<br />
Lösungen ebenso wie <strong>für</strong> neue, durch <strong>das</strong> Projektteam<br />
entwickelte Lösungen. Für den Transfer und die Nachnutzung<br />
der Ergebnisse über die Projektlaufzeit hinaus ist<br />
die Einbeziehung von Politik (z. B. Bildungsministerium des<br />
Landes Mecklenburg-Vorpommern) und Verwaltung (ausgewählte<br />
Schulämter) zwingend notwendig. <strong>Die</strong> Kontakte werden<br />
in der Schlussphase des Projektes noch weiter intensiviert.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> Projektleitung unterstützt Anbieterinnen und Anbieter<br />
unterschiedlicher Bildungsbereiche in der Region bei der<br />
Definition, beim Management und bei der Bewertung von<br />
Qualität in der Bildung.<br />
<strong>Die</strong> Auseinandersetzung mit der Thematik und die Einführung<br />
von Methoden und Verfahren hat in den einzelnen<br />
Bildungsbereichen einen sehr unterschiedlichen Stand<br />
erreicht. Wir stellen eine steigende Nachfrage beim Transfer<br />
von erprobten Lösungen und der Entwicklung eigener<br />
Instrumente fest. Einen erheblichen Umfang nimmt die Sensibilisierung<br />
von Führungs- und Lehrpersonal durch Schulung<br />
und Anleitung ein.<br />
Auf der Grundlage der unterschiedlichen Bedarfe der<br />
Projektpartner/-innen zum Thema Qualitätsverbesserung<br />
realisieren wir spezifische Lösungsansätze. Ziel ist die Entwicklung<br />
eines praxisbezogenen Qualitätsmanagementsystems,<br />
welches als modellhafte Lösung nachgenutzt werden<br />
kann. Dabei analysieren und berücksichtigen wir sowohl<br />
vorhandene Lösungen als auch normative Vorgaben. Mit<br />
der Erarbeitung sowohl von spezifischen Lösungen als auch<br />
der Ableitung verallgemeinerter Empfehlungen sind die<br />
Definition von Qualitätskriterien und die Erarbeitung von<br />
Methoden und Verfahren verbunden. Einen besonderen<br />
Schwerpunkt bildet dabei die Entwicklung einer praxistauglichen<br />
Methodik zur Evaluation von Bildungsqualität.<br />
Durch die Kooperation innerhalb des Netzwerkes ist es<br />
möglich geworden, die unterschiedlichen Erfahrungen und<br />
Lösungsansätze <strong>für</strong> alle Netzwerkpartner/-innen zugäng<br />
III. Perspektiven<br />
Für die Verwertungsphase nach Abschluss des Projektes ist<br />
geplant, eine <strong>Die</strong>nstleistungsagentur Bildung GmbH zu<br />
gründen, die <strong>das</strong> Know-How und <strong>das</strong> Erfahrungspotenzial<br />
der Projektarbeit kommerziell nutzt und vermarktet. Einen<br />
Teil der geschäftlichen Aktivitäten wird <strong>das</strong> Coaching zum<br />
Qualitätsmanagement <strong>für</strong> Bildungseinrichtungen bilden.<br />
„Externe Qualitätsmanager“ sollen - insbesondere im schulischen<br />
Bereich - die kontinuierliche Betreuung übernehmen.<br />
Wir sehen in der Mitwirkung im sich bildenden Expertengremium<br />
<strong>für</strong> den zukünftigen Prozess der externen<br />
Evaluation in Bildungseinrichtungen eine weitere Möglichkeit,<br />
die gewonnenen Erfahrungen aus der Projektarbeit<br />
kommerziell zu verwerten.<br />
www.lernburg-kueste.de
106<br />
QUALITY IN EDUCATION<br />
ROBIN - Regional Offensive for Education and Innovation in the Weserbergland region (Lower Saxony)<br />
Subject: Quality<br />
I. Problem<br />
In the past the education funding agencies in the region<br />
have had no practice in or have had very different mechanisms<br />
for quality assurance. In the sense of a strong demand<br />
and user orientation - which is indispensable for winning<br />
the interest of citizens in the region in the subject of Lifelong<br />
Learning – the regional supply structures must be improved<br />
in quantity and quality.<br />
Up to now, gender mainstreaming has been either insufficiently<br />
or not at all defined as a quality criterion, and is<br />
hard to find in educational situations.<br />
of the education portal www.robin-weserbergland.de<br />
as a central representation and communication organ in<br />
the overall project.<br />
III. Outlook<br />
ROBIN has the goal that to the year 2007 all education funding<br />
agencies in the network will have introduced a QM system<br />
and have let themselves be externally evaluated and<br />
tested.<br />
II. Solution approach<br />
We offer all education institutions in the region which want<br />
to take part in the network, an overview of the important<br />
quality development systems.<br />
This happens through a written synopsis and through<br />
workshops. We present the QM systems: DIN-ISO, EFQM,<br />
LQW und LQS. Because we concentrate on the quality<br />
improvement and offers, we develop quality requirements<br />
for the institutions in the project. The education institutions<br />
which then want to fill these with concrete norms are able to<br />
present themselves in the education portal and put all of<br />
their events in the regional further education database.<br />
Several education institutions can already show quality<br />
certificates and are good examples for the institutions<br />
which still have a difficult road ahead before they are tested.<br />
All of the adult education centres in the three districts,<br />
which are the funding agencies of the ROBIN project, can<br />
already present a “learning-oriented quality test” (LQW).<br />
They alone present approximately 2000 events in the further<br />
education database – in this way we have a very large<br />
offer of quality-assured measures.<br />
The institutions which have decided to introduce QM systems<br />
will be supported at counselling workshops by ROBIN. In<br />
addition, ROBIN has defined gender mainstreaming as a qualification<br />
criterion. This approach is integrated in the work<br />
done by the sub-project, and especially in the establishment<br />
www.robin-weserbergland.de
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
107<br />
ROBIN - Regionale Offensive <strong>für</strong> Bildung und Innovation im Weserbergland (Niedersachsen)<br />
Thema Qualität<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Bildungsträger der Region haben bisher keine oder sehr<br />
unterschiedlich Mechanismen der Qualitätssicherung ausgeübt.<br />
Im Sinne einer stärkeren Nachfrage- und Nutzerorientierung<br />
– die unerlässlich ist, um die Bürgerinnen und Bürger<br />
der Region <strong>für</strong> <strong>das</strong> Thema des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s zu<br />
gewinnen – müssen die regionalen Angebotsstrukturen<br />
quantitativ und qualitativ verbessert werden.<br />
Gender Mainstreaming wird bislang kaum oder gar<br />
nicht als Qualitätskriterium definiert und findet dementsprechend<br />
zu wenig Eingang in die Bildungspraxis.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir bieten allen Bildungseinrichtungen der Region, die sich<br />
am Netzwerk beteiligen wollen, einen Überblick über die<br />
wichtigsten Qualitätsentwicklungssysteme.<br />
<strong>Die</strong>s geschieht durch eine schriftliche Synopse und<br />
durch Workshops. Wir stellen die QM-Systeme DIN-ISO,<br />
EFQM, LQW und LQS vor. Da es uns besonders um eine Verbesserung<br />
der Qualität bei den Einrichtungen und Angeboten<br />
geht, entwickeln wir Qualitäts-Vorgaben <strong>für</strong> die Einrichtungen<br />
im Projekt. <strong>Die</strong> Bildungseinrichtungen, die dann<br />
diese noch zu konkretisierende Normen erfüllen, dürfen<br />
sich im Bildungsportal darstellen und alle Veranstaltungen<br />
in die regionale Weiterbildungsdatenbank einstellen.<br />
Schon jetzt können einige Bildungseinrichtungen Qualitätszertifikate<br />
nachweisen und sind Vorbilder <strong>für</strong> die Einrichtungen,<br />
die noch den schwierigen Weg zur Testierung<br />
gehen müssen. Alle Volkshochschulen der drei Landkreise,<br />
die Träger des Projekts ROBIN sind, können bereits eine „Lernerorientierte<br />
Qualitätstestierung“ (LQW) nachweisen. Sie<br />
allein bringen schon etwa 2000 Veranstaltungen in die<br />
Weiterbildungsdatenbank ein – damit verfügen wir über ein<br />
sehr großes Angebot an qualitätsgesicherten Maßnahmen.<br />
<strong>Die</strong> Einrichtungen, die sich entschieden haben, ein QM-<br />
System einzuführen, werden durch Beratungen im Rahmen<br />
von Workshops durch ROBIN unterstützt. Darüber hinaus<br />
hat ROBIN Gender Mainstreaming als Qualitätskriterium<br />
definiert. Über Workshops findet dieser Ansatz Eingang in<br />
die Arbeit der Teilprojekte, dabei insbesondere in die Aufstellung<br />
des Bildungsportals www.robin-weserbergland.de<br />
als zentralem Darstellungs- und Kommunikationsorgan im<br />
Gesamtprojekt.<br />
III. Perspektiven<br />
ROBIN hat <strong>das</strong> Ziel, <strong>das</strong>s bis zum Jahr 2007 alle Bildungsträger<br />
im Netzwerk ein QM-System eingeführt haben und sich<br />
extern evaluieren und testieren lassen.<br />
www.robin-weserbergland.de
108<br />
QUALITY IN EDUCATION<br />
Learning Region Lower Rhine (North Rhine-Westphalia)<br />
Consumer-oriented Quality Assurance<br />
I. Problem<br />
Further training programme users often ask themselves:<br />
• What can I expect?<br />
• How much will this cost me?<br />
• Which programmes and institutions are consistent in<br />
organisation and in content with what I want?<br />
Unfortunately these are questions which can only really be<br />
answered after having “tried out” the programme. Our<br />
question is therefore: How can potential users inform themselves<br />
in a timely fashion in advance?<br />
A survey completed in 2001 by a German consumer test<br />
magazine (Stiftung Warentest) showed that these questions<br />
are closely correlated to consumer protection and are<br />
becoming increasingly important. This is shown by the fact<br />
that many providers of further education programmes (predominantly<br />
in the body and health care industry) have<br />
unlawful regulations in their general terms and conditions<br />
(AGB).<br />
In addition, the consumer protection agency in North<br />
Rhine Westphalia (Verbraucherzentrale NRW) filed warnings<br />
against companies between the years 2000 and 2004.<br />
Of these, approximately 20% were offences against the law<br />
for unfair competition; the majority were offences against<br />
the AGB (approximately 80%), e.g. at ballet schools, vocational<br />
colleges, management schools, language schools, adult<br />
education centres; in other words, further education institutions<br />
which are doing business in every region, including<br />
the Learning EU Region Lower Rhine.<br />
smaller part played by general further education, we chose<br />
to use the check list from the DIE as a basis. This check list<br />
was published on the Learning Region’s homepage, laid out<br />
in all institutions, and was published in the press.<br />
In addition, we have agreed the following procedures<br />
with the consumer agency:<br />
In the first step, we check to see if the criterion, as desired by<br />
the consumer agency, are practical and relevant for the represented<br />
institutions in the Learning EU Region North Rhine<br />
Westphalia:<br />
In the next step, we work the following points into the same<br />
contextual definition:<br />
• Contract consistency, modalities of closing contracts<br />
• Conditions for the information material context for<br />
long-term and short-term seminars / courses / instructions<br />
• Informing participants about contract term and conditions<br />
• Contract cancellation<br />
• Sign up procedures<br />
III. Outlook<br />
There will be more consumer-friendly general terms and<br />
conditions of the participating education institutions in our<br />
region at the end of this process. This will be “confirmed” by<br />
the consumer protection agency through their consumer<br />
protection-oriented seal of approval (“Verbraucherschutzorientiertes<br />
Gütesiegel”).<br />
II. Solution approach<br />
That is why our network has agreed to verify the current<br />
check lists of the Federal Institute for Educational Training<br />
(BIBB) as well as the check list of the German Institute for<br />
Adult Education (DIE) to investigate for “practicality” and<br />
possibilities for usage in the region. Because the check list<br />
from the BIBB concentrates on professional further education<br />
and is less interested in the conditions of the usually<br />
www.lernender-niederrhein.de
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
109<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Niederrhein (Nordrhein-Westfalen)<br />
Verbraucherorientierte Qualitätssicherung<br />
I. Problemstellung<br />
Für die Nutzerinnen und Nutzer von Weiterbildungsangeboten<br />
stellt sich die Frage<br />
• Was erwartet mich?<br />
• Welche Kosten entstehen?<br />
• Welches Angebot und welche Einrichtung entspricht<br />
inhaltlich, organisatorisch meinen Vorstellungen?<br />
Allerdings sind <strong>das</strong> Fragen, die oft erst nach „Nutzung“ des<br />
Angebotes wirklich beantwortet werden können. Unsere<br />
Fragestellung lautet deshalb: Wie können sich potentielle<br />
Nutzer/-innen vorher mit zeitlich angemessenem Aufwand<br />
informieren?<br />
Dass diese Fragen eng mit dem Verbraucherschutz<br />
zusammenhängen und zunehmend an Bedeutung gewinnen,<br />
zeigt eine Untersuchung der Stiftung Warentest aus<br />
dem Jahr 2001. Demnach führen manche Anbieter von<br />
Weiterbildungsangeboten (vorwiegend im Bereich der Körper-<br />
und Gesundheitspflege) unzulässige Regelungen in<br />
ihren AGBs auf.<br />
Außerdem hat die Verbraucherzentrale NRW zwischen<br />
2000 und 2004 zahlreiche Abmahnverfahren angestrengt.<br />
<strong>Die</strong>se bezogen sich mit etwa 20 % auf Verstöße gegen <strong>das</strong><br />
Gesetz gegen den unlauteren Wettbewerb, die Mehrzahl<br />
jedoch auf Verstöße gegen die Allgemeinen Geschäftsbedingungen<br />
(ca. 80 %) z. B. bei Ballettschulen, Berufsfachschulen,<br />
Managementschulen, Sprachschulen, Volkshochschulen,<br />
also Weiterbildungseinrichtungen, wie sie in jeder<br />
Region tätig sind – auch in der <strong>Lernen</strong>den EU-Region<br />
Niederrhein.<br />
Unser Netzwerk hat sich deshalb darauf verständigt, die vorhandenen<br />
Checklisten des Bundesinstitutes <strong>für</strong> Berufsbildung<br />
(BIBB) sowie die Checkliste des Deutschen Instituts <strong>für</strong><br />
Erwachsenenbildung (DIE) auf „Praktikabilität“ und Einsatzmöglichkeiten<br />
in der Region zu überprüfen. Da sich die<br />
Checkliste des BIBB vorwiegend an die berufliche Weiterbildung<br />
richtet und die Belange der meist in kleineren Einheiten<br />
agierenden allgemeinen Weiterbildung weniger berücksichtigt,<br />
haben wir die Checkliste des DIE zur Grundlage<br />
genommen. <strong>Die</strong>se Checkliste wurde auf der Homepage der<br />
<strong>Lernen</strong>den Region veröffentlicht, in allen Einrichtungen ausgelegt<br />
und über die Presse bekannt gemacht.<br />
Darüber hinaus haben wir uns mit der Verbraucherzentrale<br />
NRW auf folgende Verfahrensweise geeinigt:<br />
In einem ersten Schritt prüfen wir, ob die Kriterien, wie sie<br />
aus der Sicht des Verbraucherschutzes wünschenswert sind,<br />
<strong>für</strong> die in der EU-Region Niederrhein vertretenden Einrichtungen<br />
praktikabel und umsetzbar sind.<br />
Als nächstes erarbeiten wir <strong>für</strong> folgende Punkte inhaltlich<br />
gleiche Formulierungen:<br />
• Vertragsanbahnung, Modalitäten des Vertragsabschlusses<br />
• Anforderungen an den Inhalt des Infomaterials bei langfristigen<br />
und kurzfristigen Seminaren / Kursen / Lehrgängen<br />
• Information der Teilnehmenden über Vertragsbedingungen<br />
• Vertragsrücktritt<br />
• Anmeldeverfahren<br />
III. Perspektiven<br />
Am Ende des Prozesses stehen in unserer Region verbraucherfreundliche<br />
Geschäftsbedingungen der beteiligten Bildungseinrichtungen.<br />
<strong>Die</strong>s wird von der Verbraucherzentrale<br />
„bestätigt“ („Verbraucherschutzorientiertes Gütesiegel“).<br />
II. Lösungsansatz<br />
www.lernender-niederrhein.de
110<br />
QUALITY IN EDUCATION<br />
Learning Region – Network Cologne (North Rhine-Westphalia)<br />
Quality Assurance in Further Education and Training:<br />
Consumer protection for learners, efficiency enhancement for providers<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Would-be consumers of education in the region have hitherto<br />
suffered from a lack of planning continuity in the further<br />
education and training sphere. A thoroughgoing quality-assurance<br />
system is an important precondition.<br />
Uniform binding criteria put users in a position where<br />
they can compare the courses on offer for themselves and<br />
make an informed choice. Apart from increased customer<br />
satisfaction, the application of a quality management system<br />
offers providers of further education and training the<br />
chance to increase efficiency, save resources and improve<br />
their financial control mechanisms.<br />
II. Solution approach<br />
In the Learning Region – Network Cologne, education<br />
providers have organized themselves into three working<br />
groups. In their quality sub-groups, these working groups<br />
are developing criteria and procedures for quality systems<br />
attuned to the individual requirements of their members. As<br />
the members undertake to abide by this quality assurance<br />
system, membership also represents a seal of approval for<br />
providers.<br />
The Network assumes responsibility for co-ordination,<br />
moderation, exchange and information between the<br />
providers of further education and training. It collates the<br />
individual quality-assurance activities and supplies them<br />
with a public platform on the education portal.<br />
For consumers, the Network provides a port of call, in<br />
the form of the Cologne “BildungsServer” (education server)<br />
for all questions relating to further education and training.<br />
Alongside the possibilities it provides for researching further<br />
education and training services, it also supplies information<br />
in the field of quality assurance, as well as information<br />
on educational topics and personal advisory services.<br />
The education server thus assumes the function of a central<br />
information source and navigation guide for the public in<br />
matters of Lifelong Learning, and supports endeavours<br />
towards transparency and consumer protection.<br />
Now that numerous regional quality initiatives in the further<br />
education and training sector have been established<br />
nationwide, what we are now seeing is a tendency – also in<br />
the interest of consumers – towards a supra-regional recognized<br />
quality certification. In the context of the reform of<br />
labour market legislation, the amended Social Welfare Code<br />
has created the legislative framework for requesting institutional<br />
certification from the Federal [Labour] Agency when<br />
it awards contracts for training measures. According to the<br />
law as it stands, existing certifications or applied models<br />
such as DIN EN ISO 9001 :2000, the European Foundation for<br />
Quality Management and Learner-oriented Quality in Further<br />
Education (LQW model) do not replace a certification<br />
under the Social Welfare Code, but they can be taken into<br />
account. A Recognition Advisory Committee will decide precisely<br />
how.<br />
The Network also sees it as part of its responsibility to follow<br />
developments in this area and to make them transparent,<br />
e.g. on the education portal. In addition, it functions as<br />
a contact in particular for small and medium-size providers<br />
of further education and training, who themselves do not<br />
have sufficient capacity to, for example, employ a quality<br />
assurance officer. In future, a charge will be made for the<br />
services provided by the Network (such as advice and support<br />
in the setting-up of quality management systems).<br />
www.bildung.koeln.de
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
111<br />
<strong>Lernen</strong>de Region – Netzwerk Köln (Nordrhein-Westfalen)<br />
Qualitätssicherung in der Weiterbildung:<br />
Verbraucherschutz <strong>für</strong> <strong>Lernen</strong>de, Effizienzsteigerung <strong>für</strong> Anbieter<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Den Bildungswilligen der Region fehlt bislang Planungssicherheit<br />
im Bereich Weiterbildung. Ein durchgehendes<br />
Qualitätssicherungssystem ist da<strong>für</strong> eine wesentliche Voraussetzung.<br />
Einheitliche, verbindliche Kriterien versetzen die Nutzerinnen<br />
und Nutzer in die Lage, selbst zu vergleichen und<br />
eine fundierte Auswahl zu treffen. Außer der höheren Kundenzufriedenheit<br />
bietet die Anwendung eines Qualitätsmanagementsystems<br />
den Weiterbildungsanbietern Möglichkeiten<br />
der Effizienzsteigerung, der Ressourcenschonung<br />
und des besseren Controllings.<br />
II. Lösungsansatz<br />
In der <strong>Lernen</strong>den Region – Netzwerk Köln (LRNK) haben sich<br />
die Bildungsträger in drei Arbeitskreisen organisiert. <strong>Die</strong>se<br />
erarbeiten in ihren Qualitätszirkeln Kriterien und Verfahren<br />
<strong>für</strong> Qualitätssysteme, die auf die jeweiligen Bedürfnisse<br />
ihrer Mitglieder abgestimmt sind. Mit der Verpflichtung der<br />
Mitglieder auf diese Qualitätssysteme wird die Mitgliedschaft<br />
zu einem Gütesiegel <strong>für</strong> den Anbietenden.<br />
Das Netzwerk übernimmt Koordinierung, Moderation,<br />
Austausch und Information zwischen den Weiterbildungsträgern.<br />
Es führt die einzelnen Aktivitäten zur Qualitätssicherung<br />
zusammen und gibt ihnen auf dem Bildungsportal<br />
eine öffentliche Plattform.<br />
Für die Verbraucherinnen und Verbraucher stellt die<br />
LRNK mit dem Kölner BildungsServer eine Anlaufstelle <strong>für</strong><br />
alle Fragen zur Weiterbildung zur Verfügung. Neben<br />
Recherchemöglichkeiten nach Weiterbildungsangeboten<br />
und -trägern stehen Informationen zum Bereich Qualitätssicherung,<br />
aber auch Informationen zu Bildungsthemen und<br />
persönliche Beratungsangebote bereit. Der Bildungsserver<br />
übernimmt damit eine zentrale Informations- und Lotsenfunktion<br />
<strong>für</strong> die Bürgerinnen und Bürger in Sachen <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong> und unterstützt die Bestrebungen nach<br />
Transparenz und Verbraucherschutz.<br />
Nachdem sich bundesweit zahlreiche regionale Qualitätsinitiativen<br />
im Weiterbildungsbereich gegründet haben,<br />
zeichnet sich - auch im Sinne der Verbraucher/-innen – eine<br />
Tendenz zu einer übergreifend anerkannten Qualitätszertifizierung<br />
ab. Im Zuge der Reform der Arbeitsmarktgesetze<br />
wurde mit der Neufassung der Vorgaben zum SGB III der<br />
gesetzliche Rahmen geschaffen, um eine institutionelle Zertifizierung<br />
bei der Maßnahmevergabe durch die Bundesagentur<br />
abfragen zu können. Nach derzeitigem Stand werden<br />
vorhandene Zertifizierungen bzw. angewandte<br />
Modelle wie DIN EN ISO 9001 :2000, EFQ M und LQW eine<br />
SGB III – Zertifizierung nicht ersetzen, jedoch Berücksichtigung<br />
finden. In welcher Form wird ein Anerkennungsbeirat<br />
entscheiden.<br />
Das Netzwerk sieht seine Aufgabe auch darin, solche<br />
Entwicklungen zu verfolgen und, z.B. auf dem Bildungsportal,<br />
transparent zu machen. Zudem fungiert es als Ansprechpartner<br />
gerade <strong>für</strong> kleinere und mittlere Weiterbildungsträger,<br />
die selbst nicht über ausreichend Kapazitäten<br />
verfügen, um z.B. einen Qualitätsbeauftragten/ eine -beauftragte<br />
zu beschäftigen. Zukünftig werden Servicedienstleistungen<br />
der LRNK (wie Beratung und Unterstützung bei der<br />
Einrichtung von Qualitätsmanagementsystemen) auch kostenpflichtig<br />
angeboten.<br />
www.bildung.koeln.de
112<br />
QUALITY IN EDUCATION<br />
“<strong>Lernen</strong>de Region Unna e.V.” (“Learning Region Unna”) (North Rhine-Westphalia)<br />
Quality development and Organisational education<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
The educational institutions of the Unna region are forced<br />
to implement quality and value management systems in<br />
order to remain competitive on the market.<br />
The reason is a paradigm shift in the educational landscape:<br />
• from a supply-oriented to a demand-oriented sector,<br />
• to a user-oriented and user-involved education policy,<br />
• changing statutory provisions (e.g. in Book III of the<br />
German Social Security Code, SGB III),<br />
• customers demanding greater transparency in the<br />
educational offer.<br />
With the “Unna QM model” we offer our network partners<br />
another service that increases the network’s attractiveness<br />
and sustainability. The implementation of the model guarantees<br />
regular income for the network.<br />
www.zib-netzwerk-unna.de<br />
II. Solution approach<br />
Within the scope of our network we have elaborated a QM<br />
model according to ISO 9001 and LQW 2 (learner-oriented<br />
quality development and approval procedure) for the Unna<br />
region. It ensures maximum synergetic effects while at the<br />
same time being cost-effective. The model’s focus lies on the<br />
implementation of QM systems “in convoy”. Development<br />
requirements and success factors are jointly elaborated –<br />
with regard to the specific regional structures and demands.<br />
With this model, the network itself will introduce the QM<br />
system and thus be approved.
QUALITÄT IN DER BILDUNG<br />
113<br />
„<strong>Lernen</strong>de Region Unna e.V.“ (Nordrhein-Westfalen)<br />
Qualitätsentwicklung und Organisationslernen<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Bildungseinrichtungen der Region Unna sind gezwungen,<br />
Qualitäts- und Wertemanagementsysteme zu implementieren,<br />
um auf dem Markt weiterhin konkurrenzfähig<br />
zu bleiben.<br />
Grund ist der Paradigmenwechsel in der Bildungslandschaft:<br />
• weg von einer angebots- hin zu einer nachfrageorientierten<br />
Branche,<br />
• eine nutzerorientierten und -beteiligten Bildungspolitik,<br />
• Veränderungen der gesetzlichen Rahmenbedingungen<br />
(z.B. beim SGB III),<br />
• Forderungen der Kundinnen und Kunden nach mehr<br />
Transparenz im Bildungsangebot.<br />
Strukturen und Bedürfnissen – erarbeitet. Mit diesem<br />
Modell wird im Netzwerk selbst <strong>das</strong> QM-System eingeführt<br />
und <strong>das</strong> Netzwerk testiert.<br />
III. Perspektiven<br />
Mit dem „QM-Modell Unna“ bieten wir unseren Netzwerkpartnerinnen<br />
und -partnern eine weitere Leistung an, die<br />
die Attraktivität des Netzwerks weiter steigert und zu dessen<br />
Verstetigung beiträgt. <strong>Die</strong> Umsetzung des Modells<br />
sichert dem Netzwerk regelmäßige Einkünfte.<br />
www.zib-netzwerk-unna.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Im Rahmen unseres Bildungsnetzwerks haben wir <strong>für</strong> die<br />
Region Unna ein QM-Modell <strong>für</strong> ISO 9001 und LQW 2 erarbeitet,<br />
<strong>das</strong> ein Höchstmaß an Synergieeffekten sicherstellt<br />
und gleichzeitig kostengünstig ist. Kern des Modells ist der<br />
Ansatz der Implementierung von QM-Systemen im „Konvoi“.<br />
Entwicklungsbedarfe und Erfolgsfaktoren werden<br />
gemeinsam – orientiert an den spezifischen regionalen
New Learning Worlds<br />
Neue Lernwelten
116 NEW LEARNING WORLDS<br />
New Learning Worlds<br />
New learning worlds require innovative forms of study and<br />
learning arrangements. In a changing educational landscape<br />
whose structures and forms focus on Lifelong Learning,<br />
these will differ in many respects from established forms of<br />
teaching and learning. While real rooms such as classrooms,<br />
libraries etc. form a rigid organisational setting for communicative<br />
relationships and processes in traditional learning<br />
worlds, new learning worlds also have a virtual dimension<br />
and allow flexible teaching scenarios which are independent<br />
of time. Organisational, economic, technical, thematic<br />
and educational/didactic problems therefore have to be solved<br />
with a view to creating individualised, self-managed,<br />
modularised and customised forms of learning in different<br />
locations.<br />
Innovations in teaching and learning methods are currently<br />
being driven forward by the opportunities represented by<br />
new media and e-learning. Within just a few years, new<br />
media have become an integral element of knowledge and<br />
skill transfer, particularly in the field of further training and<br />
education, because their various services accommodate the<br />
new needs of students for suitable methods and flexible learning<br />
environments. The workplace as a “new learning<br />
world” is also gaining importance. Even locations previously<br />
only associated with leisure activities are becoming places of<br />
learning. But completely new places of learning are also<br />
emerging, such as self-learning centres – as “fitness centres<br />
of the mind” – which add another dimension to the concept<br />
of learning worlds.<br />
In this context, regional education networks as cooperation<br />
models between different players can introduce particularly<br />
suitable structural prerequisites for the sustainable development<br />
of the “new learning worlds” within the framework of<br />
lifelong learning. Particularly from an economic point of<br />
view, but also in terms of learning quality, small and<br />
medium-sized education suppliers can benefit in networks<br />
from the possibility of combining traditional, new and virtual<br />
learning locations with innovative didactic concepts such<br />
as Blended Learning Approaches according to their requirements<br />
and in a suitable and study-oriented way.<br />
In the self-learning centres, which have emerged within the<br />
framework of the Learning Regions, the possibilities and<br />
requirements of network players are brought together. The<br />
students receive advice and suggestions about further activities<br />
via the network. Other examples, such as how the Learning<br />
Regions develop new learning worlds, concentrate on<br />
cross-border networks of new learning places, intercultural<br />
learning, blended learning and computer-based training.
NEUE LERNWELTEN<br />
117<br />
Neue Lernwelten<br />
Neue Lernwelten erfordern innovative Lernformen und<br />
Lernarrangements. <strong>Die</strong>se werden in einer veränderten Bildungslandschaft,<br />
die <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> in den Mittelpunkt<br />
ihrer Strukturen und Ausprägungen stellt, in vielen<br />
Punkten von den etablierten Formen des Lehrens und <strong>Lernen</strong>s<br />
abweichen: Während in traditionellen Lernwelten die<br />
realen Räume wie Klassenzimmer, Bibliothek etc. eine starre<br />
organisatorische Umgebung <strong>für</strong> Kommunikationsbeziehungen<br />
und – prozesse bilden, haben neue Lernwelten<br />
auch eine virtuelle Dimension und erlauben flexible, zeitunabhängige<br />
Bildungsszenarien. Daher sind organisatorische,<br />
ökonomische, technische, inhaltliche und pädagogisch-didaktische<br />
Fragestellungen auf dem Weg zu<br />
individualisiertem, selbst gesteuertem, modularisiertem<br />
und passgenauem <strong>Lernen</strong> an unterschiedlichen Orten zu<br />
lösen.<br />
des <strong>Lernen</strong>s, wie Selbstlernzentren, die als Fitnesscenter <strong>für</strong><br />
den Kopf die Vielfalt der Lernwelt-Konzepte bereichern.<br />
In diesem Zusammenhang können regionale Bildungsnetzwerke<br />
als Kooperationsmodelle zwischen unterschiedlichen<br />
Akteuren strukturell möglicherweise besonders<br />
geeignete<br />
Voraussetzungen <strong>für</strong> eine nachhaltige Entwicklung „neuer<br />
Lernwelten“ im Rahmen des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s mitbringen.<br />
Vor allem in ökonomischer Hinsicht, aber auch<br />
mit Blick auf die Lernqualität können kleine und mittlere<br />
Bildungsanbieter gerade in Netzwerken von den Möglichkeiten<br />
profitieren, traditionelle, neue und virtuelle Lernorte<br />
mit innovativen didaktischen Konzepten wie den Blended-<br />
Learning-Ansätzen bedarfsgerecht, passgenau und lernorientiert<br />
zu verknüpfen.<br />
Innovationen im Bereich des Lehrens und <strong>Lernen</strong>s werden<br />
gegenwärtig vor allem durch <strong>das</strong> Potenzial der neuen<br />
Medien und des E-Learnings vorangetrieben. <strong>Die</strong> neuen<br />
Medien haben sich binnen weniger Jahre zu einem festen<br />
Bestandteil der Wissens- und Kompetenzvermittlung, insbesondere<br />
im Fort- und Weiterbildungsbereich, entwickelt,<br />
da sie mit ihrer Vielfalt den neuen Anforderungen<br />
seitens der Lerner an geeignete Methoden und flexible<br />
Welten des <strong>Lernen</strong>s begegnen. Auch der Arbeitsplatz als<br />
„neue Lernwelt“ gewinnt eine immer größere Bedeutung.<br />
Selbst Schauplätze, die früher ausschließlich Freizeitaktivitäten<br />
zuzuordnen waren, entwickeln sich immer mehr zu<br />
Lernorten. Daneben entstehen aber auch ganz neue Plätze<br />
Einige weitere Beispiele, wie die <strong>Lernen</strong>den Regionen neue<br />
Lernwelten erschließen, beschäftigen sich mit Selbstlernzentren,<br />
(grenzüberschreitenden) Verbünden neuer Lernorte,<br />
interkulturellem <strong>Lernen</strong> und Blended learning.
118 NEW LEARNING WORLDS<br />
CONTENT<br />
Living, Working and Learning with Multimedia<br />
Learning Network “Enhancing Media Skills”<br />
Self-study Centre<br />
Football@college<br />
Fantastic Construction Site<br />
Agriculturists becoming Energy Economists –<br />
Renewable Primary Products in the Gifhorn district<br />
Close-to-home qualifications for poorly educated<br />
target-groups<br />
School in the city district<br />
The Murder of Knowledge in Lyonesia – a playful<br />
approach to learning<br />
South-west Saxony Citizens’ Academy and House of<br />
Education and Culture<br />
Sub-project eHospital<br />
SME as an intercultural learning location<br />
Learning Information Centre<br />
German-Danish Children’s Museum in Flensburg<br />
Project learning in the Experimental and Learning<br />
Workshop: “Open Hour at the Computer for<br />
Women and Senior Citizens”<br />
PC courses for kindergarten children<br />
The projects and networks are sorted by states.<br />
Appolonius! Learning Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)<br />
LeNeOS Learning Network Oderland-Spree (Brandenburg)<br />
Learning Region Offenbach – Open Learning Network<br />
(Hesse)<br />
BELOS- Further Education Network (Lower Saxony)<br />
FLUXUS – the Network for Orientation in Life and Profession<br />
(Lower Saxony)<br />
LENZ – Learning Network within the Gifhorn district (Lower<br />
Saxony)<br />
Learning Region Osterholz Rural District (Lower Saxony)<br />
LernDO! – Initiative “Living, Learning and Working in Dortmund”<br />
(North Rhine-Westphalia)<br />
SaarLearningNetwork (Saarland)<br />
South-west Saxony Education Forum (Saxony)<br />
MIA - The Central German Industrial Region is setting up<br />
Learning Region Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)<br />
Learning Network Three-Region-Corner in Ahrensburg (Schleswig-Holstein/Mecklenburg-West<br />
Pomerania/Lower Saxony)<br />
Learning Neumünster (Schleswig-Holstein)<br />
Learning Network Schleswig/Sønderjylland<br />
(Schleswig-Holstein)<br />
Learning Alliance Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)<br />
Learning Region Ilm district (Thuringia)<br />
120<br />
122<br />
124<br />
126<br />
128<br />
130<br />
132<br />
134<br />
136<br />
138<br />
140<br />
142<br />
144<br />
146<br />
148<br />
150
NEUE LERNWELTEN<br />
119<br />
INHALT<br />
Multimedial Wohnen, Arbeiten und <strong>Lernen</strong><br />
Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“<br />
Selbstlernzentrum<br />
Football@college<br />
Fantastische Baustelle<br />
Vom Landwirt zum Energiewirt – Nachwachsende<br />
Rohstoffe im Landkreis Gifhorn<br />
Wohnortnahe Qualifizierung bildungsferner Zielgruppen<br />
Schule im Stadtteil<br />
Wissensmord in Lyonesien – spielerischer Zugang<br />
zum <strong>Lernen</strong><br />
Konzepte und Bildungsangebote zum <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong> – Bürgerakademie Südwestsachsen<br />
Teilprojekt eHospital<br />
KMU als interkultureller Lernort<br />
Lern-Infostation<br />
Deutsch-Dänisches Kindermuseum Flensburg<br />
Projektlernen in der Experimentier- und Lernwerkstatt:<br />
„Offene Stunde am PC <strong>für</strong> Frauen, Senioren<br />
und Seniorinnen“<br />
PC-Kurse <strong>für</strong> Kindergartenkinder<br />
Appolonius! <strong>Lernen</strong>de Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)<br />
LeNeOS LernNetz Oderland-Spree (Brandenburg)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Offenbach - Netzwerk Offenes <strong>Lernen</strong> (Hessen)<br />
BELOS-Netzwerk <strong>für</strong> Weiterbildung (Niedersachsen)<br />
FLUXUS - <strong>das</strong> Netzwerk <strong>für</strong> Lebens- und Berufsorientierung<br />
(Niedersachsen)<br />
LENZ - Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn (Niedersachsen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Landkreis Osterholz (Niedersachsen)<br />
LernDO! – Initiative leben, lernen und arbeiten in Dortmund<br />
(Nordrhein-Westfalen)<br />
SaarLernNetz (Saarland)<br />
Bildungsforum Südwestsachsen (Sachsen)<br />
MIA Mitteldeutsche Industrieregion im Aufbruch – <strong>Lernen</strong>de<br />
Region Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)<br />
LernNetzWerk Drei-Länder-Eck am Standort Ahrensburg<br />
(Schleswig-Holstein/Mecklenburg-Vorpommern/Niedersachsen)<br />
<strong>Lernen</strong>des Neumünster (Schleswig-Holstein)<br />
Lernnetzwerk Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein)<br />
Lernverbund Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Ilm-Kreis (Thüringen)<br />
121<br />
123<br />
125<br />
127<br />
129<br />
131<br />
133<br />
135<br />
137<br />
139<br />
141<br />
143<br />
145<br />
147<br />
149<br />
151<br />
<strong>Die</strong> Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.
120 NEW LEARNING WORLDS<br />
Appolonius! Learning Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)<br />
Living, Working and Learning with Multimedia<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
The Berlin district of Marzahn-Hellersdorf is a high-rise concrete<br />
(“Plattenbau”) estate in the east of the city. Extensive<br />
renovation work was carried out at the end of the 90s so that<br />
the buildings are now technically very well equipped. The<br />
district, however, is still considered unattractive as a place to<br />
live and it is difficult to rent out apartments and commercial<br />
premises there.<br />
II. Solution approach<br />
After the successful implementation of pilot projects in<br />
2002/03 in Berlin-Hellersdorf, innovative learning programmes<br />
with new media will be introduced throughout<br />
Berlin by the year 2005.<br />
These will then include programmes on studying with<br />
new media (comeniuscape.de), a learning programme illustrating<br />
formal learning processes (Microsoft ClassServer<br />
3.0), information on the residential and learning environment<br />
including an apartment search (hellersdorf.de), an<br />
inquiry platform and access to software products via ASP.<br />
The basic idea of Appolonius! is to develop and extend a network<br />
of housing administration services, cable network<br />
providers and providers of education. The network partners<br />
are planning to develop and operate a cross-department<br />
network which will embrace a wide variety of services in the<br />
fields of housing, work and education on a uniform technological<br />
platform using feedback channel cable networks.<br />
We have started by developing target-group specific<br />
programmes: multimedia laboratories for students, training<br />
programmes for tenants, neighbourhood information<br />
services for residents, technological development for partners<br />
etc. The excellent technical equipment in the apartments<br />
and commercial premises makes it possible for interested<br />
persons to make use of the services directly on<br />
location.<br />
In an initial phase, target-group specific programmes<br />
were developed with all kinds of forms of cooperation. These<br />
programmes will be brought together in a second phase by<br />
the year 2005 and offered via a uniform "access metaphor"<br />
for various scenarios.<br />
www.appolonius.de
NEUE LERNWELTEN<br />
121<br />
Appolonius! <strong>Lernen</strong>de Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin)<br />
Multimedial Wohnen, Arbeiten und <strong>Lernen</strong><br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Der Berliner Stadtteil Marzahn-Hellersdorf ist eine Plattenbausiedlung<br />
im Osten der Stadt. Nach umfangreichen Renovierungsarbeiten<br />
zu Beginn der 90er Jahre verfügen die<br />
Häuser zwar über eine sehr gute technische Grundausstattung,<br />
<strong>das</strong> Quartier gilt aber nach wie vor als unattraktive<br />
Gegend, deren Wohnung und Gewerbeflächen schwer zu<br />
vermieten sind.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Nach erfolgreicher Umsetzung von Pilotvorhaben in den<br />
Jahren 2002/03 in Berlin- Hellersdorf werden bis zum Jahre<br />
2005 innovative Lernangebote mit neuen Medien übergreifend<br />
in ganz Berlin angeboten werden können.<br />
Integriert sind dann Angebote zum <strong>Lernen</strong> mit neuen<br />
Medien (comeniuscape.de), eine Lernplattform zur Abbildung<br />
formaler Lernprozesse (Microsoft ClassServer 3.0),<br />
Informationen zum Wohn- und Lernumfeld inkl. einer<br />
Wohnraumsuche (hellersdorf.de), eine Befragungsplattform<br />
sowie der Zugriff aus Softwareprodukte per ASP.<br />
Grundidee von Appollonius! sind Auf- und Ausbau eines<br />
Netzwerkes aus Wohnungswirtschaft, Kabelnetzbetreibern<br />
und Bildungsanbietern. <strong>Die</strong> Netzwerkpartner/-innen planen<br />
Aufbau und Betrieb eines ressortübergreifenden Netzwerks<br />
an, welches auf einer einheitlichen Technologieplattform<br />
eine Vielzahl von unterschiedlichen Angeboten in den<br />
Bereichen Wohnen, Arbeiten und <strong>Lernen</strong> unter Nutzung<br />
rückkanalfähiger Kabelnetze vereint.<br />
Zunächst haben wir zielgruppenspezifische Angebote<br />
entwickelt: Multimedialabore <strong>für</strong> Schüler/-innen, Fortbildungsangebote<br />
<strong>für</strong> Mieter/-innen, Kiezinformationen <strong>für</strong><br />
Bewohner/-innen, Technologieentwicklung <strong>für</strong> Partner/<br />
-innen etc. <strong>Die</strong> hervorragende technische Ausstattung der<br />
Wohnungen und Gewerbeflächen macht es möglich, <strong>das</strong>s<br />
alle Interessierten ihre Angebote direkt vor Ort wahrnehmen<br />
können.<br />
Dabei wurden in einer ersten Phase zielgruppenspezifische<br />
Angebote in unterschiedlichsten Kooperationsformen<br />
entwickelt. <strong>Die</strong>se werden in einer zweiten Phase bis zum<br />
Jahre 2005 zusammengeführt und über eine einheitliche<br />
Zugriffsmetapher <strong>für</strong> unterschiedliche Szenarien zur Verfügung<br />
stehen.<br />
www.appolonius.de
122<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
LeNeOS Learning Network Oderland-Spree (Brandenburg)<br />
Learning Network “Enhancing Media Skills”<br />
I. Problem<br />
The trend in the further education and training sector<br />
towards self-guided, efficient forms of further education<br />
and training, workplace-related learning and the use of new<br />
media in further education is irreversible. “Classic” forms of<br />
learning, in other words traditional seminars and courses,<br />
often fail simply because not enough people turn up. In a<br />
geographically extensive state like Brandenburg this is a<br />
particular problem. In addition there is often insufficient<br />
familiarity with the potential uses of modern media and<br />
how to cope with them.<br />
II. Solution approach<br />
Network partners in the Learning Network Oderland-Spree<br />
have formed a Learning Network under the title of “Enhancing<br />
Media Skills”. They are developing new educational services<br />
combined with innovative forms of teaching and learning.<br />
The active members of the learning network have built<br />
up a network of media consultants for the region. These<br />
media consultants target their visits on businesses, schools,<br />
official bodies and clubs. They give advice on how to cope<br />
with new media and offer cross-sector training courses,<br />
leading to a qualification, tailor-made for the recipients. In<br />
addition they make suggestions for the development of new<br />
educational provision. These suggestions are debated within<br />
the Learning Network, leading to the development and<br />
trials of new curricula, which are then offered to the public<br />
in the form of courses.<br />
The Learning Network focuses on web-based seminars,<br />
conceived exclusively as “blended learning” seminars. The<br />
self-study phases, in other words, are supplemented by teletutoring<br />
and face-to-face instruction. Experience shows that<br />
learners’ motivation is substantially improved by face-toface<br />
phases. In addition, the community aspect plays a central<br />
role in these seminars. In forums, special-subject chats,<br />
and audio-video-conferences those taking part in the course<br />
carry out assignments (both jointly among themselves and<br />
together with instructors), discuss issues and work out problem-solving<br />
strategies.<br />
New eLearning modules are also being developed in the<br />
Learning Network. The CD “eLearning – an interesting way<br />
to learn” explains the business of using new media for learning,<br />
and can be obtained from the Education Centre at the IHK<br />
(Chamber of Trade and Industry) in Frankfurt-an-der-Oder<br />
III. Outlook<br />
It is planned that, after grants from the Network run out, the<br />
modules and advisory services we have developed should<br />
continue to be provided under the auspices of the IHK Education<br />
Centre. The Network’s internet platform will continue<br />
to be available.<br />
www.leneos.de
NEUE LERNWELTEN<br />
123<br />
LeNeOS LernNetz Oderland-Spree (Brandenburg)<br />
Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“<br />
I. Problemstellung<br />
Der Trend bei der Weiterbildung zu selbst gesteuerten, effizienten<br />
Weiterbildungsformen, arbeitsplatzbezogenem<br />
<strong>Lernen</strong> und dem Einsatz neuer Medien in der Weiterbildung<br />
ist unumkehrbar. „Klassische“ Lernformen, d.h. traditionelle<br />
Seminare und Kurse, scheitern oft an der nicht ausreichenden<br />
Zahl von Teilnehmenden – im Flächenland Brandenburg<br />
ein besonderes Problem. Hinzu kommt <strong>das</strong> oftmals<br />
unzureichende Wissen über den Umgang mit und die Einsatzmöglichkeiten<br />
von modernen Medien.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Netzwerkpartner im LernNetz Oderland-Spree haben sich<br />
zum Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“<br />
zusammengeschlossen. Sie entwickeln neue Bildungsangebote,<br />
verbunden mit innovativen Lehr- und Lernformen.<br />
<strong>Die</strong> Akteure des Lernnetzes haben ein Medienberaternetzwerk<br />
<strong>für</strong> die Region aufgebaut. <strong>Die</strong>se Medienberater<br />
besuchen gezielt Unternehmen, Schulen, Verwaltungen<br />
und Vereine. Sie beraten zum Umgang mit neuen Medien<br />
und bieten trägerübergreifend passgenaue Qualifizierungen<br />
an. Daneben geben sie auch Anregungen <strong>für</strong> die Erarbeitung<br />
neuer Bildungsangebote. Im Lernnetz werden diese<br />
Anregungen diskutiert und neue Curricula entwickelt,<br />
erprobt und als Lehrgänge angeboten.<br />
Im Mittelpunkt des LernNetzes stehen webbasierte<br />
Seminare, die durchgehend als „blended learning“-Seminare<br />
konzipiert werden: Präsenz und Tele-Tutoring ergänzen<br />
also die Selbstlernphasen. <strong>Die</strong> Erfahrungen zeigen, <strong>das</strong>s die<br />
Motivation der <strong>Lernen</strong>den durch Präsenzphasen wesentlich<br />
verbessert wird. Darüber hinaus spielt der Community-<br />
Gedanke in diesen Seminaren eine zentrale Rolle. In Foren,<br />
fachlichen Chats und Audio-Videokonferenzen lösen die<br />
Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer sowohl untereinander<br />
als auch gemeinsam mit Trainern Aufgaben, diskutieren<br />
Fragen und finden Problemlösungsstrategien.<br />
Im Lernnetz werden auch neue E-Learning–Bausteine entwickelt.<br />
<strong>Die</strong> CD „E-Learning – eine interessante Art zu <strong>Lernen</strong>“<br />
erklärt <strong>das</strong> <strong>Lernen</strong> mit neuen Medien und ist über <strong>das</strong><br />
IHK-Bildungszentrum Frankfurt (Oder) zu beziehen.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> entwickelten Module und Beratungsangebote sollen<br />
nach Auslaufen der Förderung durch <strong>das</strong> Netzwerk unter<br />
Federführung des IHK-Bildungszentrums weiter angeboten<br />
werden. Hierbei wird auch auf die Internetplattform des<br />
Netzwerks zurückgegriffen werden.<br />
www.leneos.de
124<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
Learning Region Offenbach – Open Learning Network (Hesse)<br />
Self-study Centre<br />
I. Problem<br />
People who for a variety of reasons avoid group-based courses,<br />
because for example they learn particularly fast or particularly<br />
slowly, can hardly be reached by conventional educational<br />
provision. The same is true of those who, by reason of<br />
their private or occupational situation, cannot attend courses<br />
that take place at fixed times. This phenomenon is particularly<br />
regrettable when we are talking of those who are in<br />
any case “less involved” in education, because it means that<br />
these people are hardly able to obtain work-related qualifications.<br />
The self-study centre’s learning arrangements have a positive<br />
influence on the development of participants’ social<br />
communication and action skills, because self-organized<br />
learning presupposes initiative and increasingly requires<br />
the individual to take responsibility for the organization and<br />
direction of the learning process. This is supported by the<br />
encouragement provided by the learning advisers and by<br />
the teaching of learning techniques.<br />
III. Outlook<br />
II. Solution approach<br />
The “self-study centre” provides a chance for all sections of<br />
the community with an interest in learning to do so at a pace<br />
and at times to suit themselves. It takes the form of 20 computer<br />
workplaces with the appropriate learning software.<br />
The varied provision of learning programmes for general,<br />
school-curriculum and vocational further education is<br />
taken up both by individual users and by groups. The learners<br />
decide for themselves what they want to learn, when<br />
they want to learn it, and how fast. If required, qualified<br />
learning advisers are on hand to provide support.<br />
We have been able to steadily increase the uptake of the<br />
self-study centre, which is now largely working to capacity.<br />
Demand is particularly high among job-seeking migrants<br />
who would like to improve their knowledge of German and<br />
computers in order to be better qualified for the labour market.<br />
The self-study centre has already received feedback that<br />
participants have been able to find work as a result of the<br />
skills they have acquired there.<br />
Those attending the centre particularly value the atmosphere,<br />
which they find conducive to learning, the level of<br />
service provided by the learning advisers, the modular<br />
structure, which allows them to use the system according to<br />
their current personal requirements, internet access for<br />
research purposes, the long opening hours, and the opportunity<br />
to become acquainted with a new form of learning.<br />
The attractiveness and innovative character of the self-study<br />
centre have already led to more educational institutions taking<br />
an interest in an exchange of experience in respect of<br />
the learning and teaching concept. A number of “learning<br />
regions” have already enquired about the extension of the<br />
pilot project as an example of good practice. Supra-regional<br />
networking with similar projects, along with support given<br />
to the establishment of further self-study centres, mean that<br />
the self-study centre is functioning as a multiplier and thus<br />
making its contribution to the innovative development of<br />
further education and training.<br />
www.offeneslernen.de
NEUE LERNWELTEN<br />
125<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Offenbach - Netzwerk Offenes <strong>Lernen</strong> (Hessen)<br />
Selbstlernzentrum<br />
I. Problemstellung<br />
Menschen, die aus verschiedenen Gründen Kursgruppen<br />
meiden, da sie etwa besonders schnell bzw. langsam lernen,<br />
können durch konventionelle Bildungsangebote kaum<br />
erreicht werden. Dasselbe gilt <strong>für</strong> Bürgerinnen und Bürger,<br />
die aufgrund ihrer privaten oder beruflichen Situation terminlich<br />
festgelegte Kursangebote nicht wahrnehmen können.<br />
Besonders im der Bereich der „Bildungsfernen“ ist<br />
dieses Phänomen bedauerlich, den so können sich diese<br />
Menschen kaum <strong>für</strong> den Arbeitsmarkt qualifizieren.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Selbstlernzentrum (SLZ) bietet allen lerninteressierten<br />
Bevölkerungsgruppen an 20 PC-Arbeitsplätzen mittels Lernsoftware<br />
die Möglichkeiten zum selbstgesteuerten <strong>Lernen</strong>.<br />
Das vielfältige Angebot an Lernprogrammen <strong>für</strong> die allgemeine,<br />
schulische und berufliche Weiterbildung wird von<br />
Einzelnutzern/-nutzerinnen sowie von Gruppen in Anspruch<br />
genommen. Zeitpunkt, Themen und Lerntempo bestimmen<br />
die <strong>Lernen</strong>den selbst. Nach Bedarf werden sie durch qualifizierte<br />
Lernberater/-innen unterstützt.<br />
Wir konnten die Akzeptanz des SLZ kontinuierlich steigern<br />
und sind mittlerweile in hohem Maße ausgelastet. <strong>Die</strong><br />
Nachfrage ist besonders hoch bei arbeitssuchenden Migranten/Migrantinnen,<br />
die ihre Deutsch- und Computerkenntnisse<br />
verbessern möchten, um sich <strong>für</strong> den Arbeitsmarkt zu<br />
qualifizieren. Das SLZ erhielt bereits Rückmeldungen, <strong>das</strong>s<br />
Teilnehmenden aufgrund der im SLZ erworbenen Fähigkeiten<br />
die Arbeitsaufnahme gelungen ist.<br />
<strong>Die</strong> Besucher/-innen schätzen insbesondere die lernförderliche<br />
Arbeitsatmosphäre, den Service durch die Lernberater/-innen,<br />
die modularen Nutzungsmöglichkeiten nach<br />
aktuellem Bedarf, den Internetzugang <strong>für</strong> Recherchezwecke,<br />
die ausgedehnten Öffnungszeiten sowie die Möglichkeit,<br />
eine neue Art des <strong>Lernen</strong>s kennen zu lernen.<br />
Das Lernarrangement des SLZ wirkt sich positiv auf die<br />
Entwicklung von sozialen Kommunikations- und Handlungsfähigkeiten<br />
der <strong>Lernen</strong>den aus, denn selbstorganisiertes<br />
<strong>Lernen</strong> setzt Eigeninitiative voraus und fordert zunehmend<br />
die Verantwortung des Einzelnen <strong>für</strong> die Organisation<br />
und Steuerung des Lernprozesses. <strong>Die</strong>s wird unterstützt<br />
durch die motivierende Betreuung der Lernberater/-innen<br />
sowie der Vermittlung von Lerntechniken.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Attraktivität und der innovative Charakter des SLZ<br />
haben bereits dazu geführt, <strong>das</strong>s weitere Bildungsinstitutionen<br />
am Erfahrungsaustausch bezüglich des Lehr- und Lernkonzeptes<br />
interessiert sind. Der Transfer des Pilotprojekts als<br />
Good-Practice-Beispiel wurde bereits von verschiedenen<br />
„<strong>Lernen</strong>den Regionen“ nachgefragt. Durch die überregionale<br />
Vernetzung mit ähnlichen Projekten und die Unterstützung<br />
der Etablierung weiterer Selbstlernzentren leistet <strong>das</strong><br />
SLZ als Multipikator einen Beitrag <strong>für</strong> die innovative Entwicklung<br />
von Weiterbildung.<br />
www.offeneslernen.de
126<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
BELOS- Further Education Network (Lower Saxony)<br />
Football@college<br />
I. Problem<br />
Information and communication technologies are fundamentally<br />
changing work life and our day-to-day lives at the<br />
beginning of the 21st Century. Lifelong Learning is becoming<br />
a prerequisite for occupations and the personal transformation<br />
of this and the next generations. At the same time,<br />
many people when starting working life neglect extending<br />
and maintaining the physical competence. Sport and new<br />
media seem to be mutually exclusive.<br />
Our services:<br />
• 25 lessons multimedia<br />
• 15 lessons sport<br />
• comprehensive teaching material<br />
• small learning groups (max. 10 participants)<br />
• team sport equipment (sport pants, jerseys, balls,<br />
protective gear, sport caps)<br />
• experienced computer lecturers and sport trainers<br />
II. Solution approach<br />
The goal of our Football@college project is the support of<br />
media and movement competence as well as promoting<br />
health for trainees through the participation in Football@college<br />
seminars. We directly approach handicraft<br />
companies and SMEs.<br />
Through the modern combination of components of “multimedia”<br />
and “multisport”, it is ensured that the trainees don’t<br />
lose physical capabilities in place of attaining mental capabilities,<br />
and vice versa.<br />
In the project module “multimedia”, we sensitize the participants,<br />
based on target groups, to using electronic media as<br />
the basis for an independent Lifelong Learning and lead<br />
them in the various methods and programmes by means of<br />
practical applications. Thus they acquire media competence<br />
which is so important in today’s world.<br />
The project module “sport” introduces young people, in a<br />
direct and practical way, to the attractive sport and active<br />
possibilities in order to support their movement competence<br />
as well as health promotion for their future professional<br />
life.<br />
The multimedia trainings take place in a well-equipped,<br />
mobile training bus.<br />
Along with the technical equipment (e.g. hardware, software,<br />
network) classical printed information material as<br />
well as interactive multimedia software are available for the<br />
participants as teaching and learning materials.<br />
III. Outlook<br />
We would like to establish our Football@college seminars<br />
institutionally in the regional training programme.<br />
www.belos-net.de
NEUE LERNWELTEN<br />
127<br />
BELOS-Netzwerk <strong>für</strong> Weiterbildung (Niedersachsen)<br />
Football@college<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Informations- und Kommunikationstechnologien verändern<br />
<strong>das</strong> Berufsleben und den Alltag der Menschen zu<br />
Beginn des 21. Jahrhunderts grundlegend. <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong> wird zur Vorraussetzung <strong>für</strong> Beschäftigungsfähigkeit<br />
und persönlicher Entfaltung gegenwärtiger und<br />
zukünftiger Generationen. Gleichzeitig vernachlässigen<br />
viele Menschen mit Eintritt ins Berufsleben die körperliche<br />
Kompetenzerweiterung bzw. -erhaltung. Sport und Neue<br />
Medien scheinen sich auszuschließen.<br />
Unsere Leistungen:<br />
• 25 Unterrichtsstunden Multimedia<br />
• 15 Unterrichtsstunden Sport<br />
• umfangreiches Lehrgangsmaterial<br />
• kleine Lerngruppen (max. 10 Teilnehmer)<br />
• Teamsportausrüstung (Sporthose, Trikot, Ball, Stutzen,<br />
Sportcap)<br />
• Erfahrene EDV-Dozenten/-Dozentinnen und Sporttrainer/-innen<br />
II. Lösungsansatz<br />
Ziel unseres Projektes Football@college ist die Förderung<br />
von Medien- und Bewegungskompetenz sowie Gesundheitsförderung<br />
<strong>für</strong> Auszubildende durch deren Teilnahme<br />
an Football@college-Seminaren. Wir sprechen gezielt<br />
Handwerksbetriebe und KMU an.<br />
Durch die neuartige Kombination der Bestandteile ‚Multimedia’<br />
und ‚Multisport’ wird der Forderung Rechnung<br />
getragen, die Ausbildung körperlicher Fähigkeiten nicht<br />
zugunsten der Ausbildung geistiger Fähigkeiten – und<br />
umgekehrt – zu opfern.<br />
Im Projektmodul‚ Multimedia’ sensibilisieren wir die<br />
Teilnehmer/-innen zielgruppenorientiert <strong>für</strong> den Umgang<br />
mit elektronischen Medien als Basis eines selbstgesteuerten<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s und führen sie mittels praktischer<br />
Anwendungen in verschiedene Methoden und Programme<br />
ein. Sie erlangen damit die heute so wichtige Medienkompetenz.<br />
Das Projektmodul ‚ Sport’ vermittelt in direktem praktischen<br />
Bezug über die Jugend ansprechende Sport- bzw.<br />
Bewegungsformen Möglichkeiten der Förderung eigener<br />
Bewegungskompetenz sowie der Gesundheitsförderung <strong>für</strong><br />
den zukünftigen beruflichen Lebensbereich.<br />
<strong>Die</strong> Multimediaschulungen finden im umfangreich ausgestatteten,<br />
mobilen Schulungsbus statt. Als Lehr- und Lernmittel<br />
stehen den Teilnehmenden neben der technischen<br />
Ausstattung (Hardware, Software, Netzwerk) klassische<br />
Informationsmaterialien in Printform sowie eine interaktive<br />
Multimedia-Software zur Verfügung.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir wollen unsere Football@college-Seminare institutionell<br />
in der Ausbildung der Region verankern.<br />
www.belos-net.de
128<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
FLUXUS – the Network for Orientation in Life and Profession Hannover (Lower Saxony)<br />
Fantastic Construction Site<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
People who are educationally deprived often don’t have the<br />
self-confidence in their own identity, strengths and potential,<br />
and also in their personal limits. These key competencies<br />
are the essential basis for a mature adult life and the<br />
ability to independently search for a job.<br />
At this moment we are working on different financing models<br />
and a marketing strategy in order to keep the learning<br />
location profitable in the future.<br />
www.fluxus-hannover.de<br />
II. Solution approach<br />
Creating a big, colourful structure with their own hands and<br />
ideas – this is possible with the Fantastic Construction Site. In<br />
the last two years approximately 200 participants have built<br />
over 30 building blocks in this complete artwork on the site<br />
of the Ricklingen recreational centre. Pupils, juvenile delinquents,<br />
seniors, handicapped people, teachers, children in<br />
after-school care clubs, migrants and other people have<br />
worked together, lead by artists.<br />
At the Fantastic Construction Site, we trigger learning<br />
processes through an aesthetic education stance. The participants<br />
learn artistic and handicraft techniques and apply<br />
them practically and creatively. The adventure of being in a<br />
group and to participate in a work process is an experience<br />
which makes them aware of new potentials and helps them<br />
to extend their limits.<br />
A participating artist hit the nail on the head: “This project<br />
helped the pupils to recognise that they could work within a<br />
team and not lose their individuality and that this individuality<br />
even formed a big part of the result.”<br />
We assume that the participants will approach tasks in<br />
the future with more courage and with more self-confidence<br />
and that their sensitivity will increase towards the difficulties<br />
which other people have.<br />
The learning location plays an important role. Learning<br />
away from institutions with which the participants are normally<br />
familiar leads to the fact that learning becomes a special<br />
experience. Meanwhile, as more building blocks have<br />
been transformed than was originally planned this shows<br />
there is a great demand for mediating creative competencies.<br />
The FLUXUS network supports the funding agencies<br />
with the development of enduring perspectives.
NEUE LERNWELTEN<br />
129<br />
FLUXUS - <strong>das</strong> Netzwerk <strong>für</strong> Lebens- und Berufsorientierung Hannover (Niedersachsen)<br />
Fantastische Baustelle<br />
I. Problemstellung<br />
Bildungsfernen Menschen fehlt häufig <strong>das</strong> Bewusstsein der<br />
eigenen Individualität, eigener Stärken und Potenziale, aber<br />
auch der persönlichen Grenzen. <strong>Die</strong>se Schlüsselkompetenzen<br />
sind jedoch unverzichtbare Grundlage <strong>für</strong> eine reifes<br />
Erwachsenenleben und die Fähigkeit zu selbstständiger<br />
Arbeitssuche.<br />
Dass mittlerweile deutlich mehr Bausteine als geplant<br />
umgesetzt wurden, zeigt die große Nachfrage nach diesem<br />
Angebot zur Vermittlung von Kreativkompetenzen. Das<br />
Netzwerk FLUXUS unterstützt den Träger bei der Entwicklung<br />
von nachhaltigen Perspektiven.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Mit eigenen Händen und eigenen Ideen ein großes, buntes<br />
Bauwerk gestalten - bei der Fantastischen Baustelle ist dies<br />
möglich. Auf dem Gelände des Freizeitheims Ricklingen<br />
haben in den letzen zwei Jahren rund 300 Teilnehmer/<br />
-innen schon über 30 Bausteine dieses Gesamtkunstwerkes<br />
errichtet. Angeleitet durch Künstler/-innen haben hier<br />
Schüler/-innen, straffällig gewordene Jugendliche, Senior/<br />
-innen, Menschen mit Behinderung, Lehrkräfte, Hortkinder,<br />
Migrant/-innen und andere Menschen gewirkt.<br />
Wir stoßen auf der Fantastischen Baustelle Lernprozesse<br />
durch einen ästhetischen Bildungsansatz an. <strong>Die</strong> Teilnehmenden<br />
lernen künstlerische und kunsthandwerkliche<br />
Techniken kennen und wenden sie praktisch und kreativ an.<br />
Das Erlebnis, selber in einer Gruppe an einem Schaffensprozess<br />
beteiligt zu sein, ist eine Erfahrung, die viele neue<br />
Potenziale bei sich bewusst machen und Grenzen erweitern<br />
hilft.<br />
<strong>Die</strong>s bringt ein betreuender Künstler auf den Punkt:<br />
„Das Projekt half den Schülern zu erkennen, <strong>das</strong>s sie gemeinsam<br />
arbeiten können ohne ihre Individualität zu verlieren, <strong>das</strong>s<br />
diese Individualität gar einen wichtigen Bestandteil von Ergebnis<br />
ausmacht."<br />
Wir gehen davon aus, <strong>das</strong>s die Beteiligten zukünftig<br />
mutiger und selbstbewusster an Aufgaben herangehen,<br />
und <strong>das</strong>s ihre Sensibilität <strong>für</strong> die Schwierigkeiten anderer<br />
steigt. Der Lernort spielt dabei eine große Rolle. Abseits von<br />
Einrichtungen zu lernen, wie sie die Teilnehmenden sonst<br />
kennen (wie z.B. Kindergarten oder Schule), trägt dazu bei,<br />
<strong>das</strong>s <strong>das</strong> <strong>Lernen</strong> zum besonderen Erlebnis wird.<br />
III. Perspektiven<br />
Zurzeit erarbeiten wir unterschiedliche Finanzierungsmodelle<br />
und eine Marketingstrategie, um den Lernort künftig<br />
wirtschaftlich rentabel zur Verfügung zu stellen.<br />
www.fluxus-hannover.de
130<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
LENZ – Learning Network within the Gifhorn district (Lower Saxony)<br />
Agriculturists becoming Energy Economists –<br />
Renewable Primary Products in the Gifhorn district<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Looking at the grave changes that agricultural politics<br />
brings with it, farmers and their families must search for<br />
new sources of income in their main livelihood and additional<br />
income. Up until now they have not had many possibilities<br />
to qualify themselves for these future occupation<br />
alternatives.<br />
In 2005, we are offering seminars based on the demand.<br />
Depending on the resonance and need, we will develop<br />
additional qualification measures for our target groups.<br />
www. lenz-info.de<br />
II. Solution approach<br />
Two themes with a future are “renewable primary products”<br />
and “renewable energy”. In order to open new professional<br />
perspectives for farmers and foresters, the Learning Network<br />
in the Gifhorn district has developed further education<br />
modules for an energy economist qualification.<br />
At the moment, information meetings are being prepared<br />
which will illuminate the subject of “renewable primary<br />
products” under different viewpoints:<br />
• Community, legal and economic aspects will be<br />
considered as well as ethical-religious questions.<br />
• Experts will cover the opportunities and possibilities that<br />
renewable primary products offer farmers and foresters<br />
through their own specific contexts.<br />
Further education modules for the subjects “wood as a supplier<br />
of energy and income” and “organic gas qualification”<br />
will be presented within the framework of information<br />
meeting. Farmers and foresters can register themselves as<br />
interested in further education measures at the information<br />
events.
NEUE LERNWELTEN<br />
131<br />
LENZ - Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn (Niedersachsen)<br />
Vom Landwirt zum Energiewirt –<br />
Nachwachsende Rohstoffe im Landkreis Gifhorn<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Vor dem Hintergrund der gravierenden Änderungen, die<br />
die Agrarmarktpolitik mit sich bringt, müssen Landwirte<br />
und ihre Familien sich neue Einkommensquellen im Hauptund<br />
Nebenerwerb erschließen. Bisher fehlt es ihnen an Möglichkeiten,<br />
sich <strong>für</strong> diese zukunftsträchtigen Beschäftigungsalternativen<br />
entsprechend zu qualifizieren.<br />
Wir bieten im Frühjahr 2005 entsprechend der Nachfrage<br />
Seminare an. Je nach Resonanz und Bedarf werden wir<br />
zusätzliche Qualifizierungsmaßnahmen <strong>für</strong> unsere Zielgruppen<br />
entwickeln.<br />
www. lenz-info.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Zwei Themenfelder mit Zukunft lauten „Nachwachsende<br />
Rohstoffe“ und „Erneuerbare Energien“. Um Land- und<br />
Forstwirten neue berufliche Perspektiven zu eröffnen, entwickelt<br />
<strong>das</strong> Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn Weiterbildungsmodule<br />
<strong>für</strong> eine Qualifizierung zum Energiewirt.<br />
Zurzeit werden Informationsveranstaltungen vorbereitet,<br />
die <strong>das</strong> Thema „Nachwachsende Rohstoffe“ unter verschiedensten<br />
Gesichtspunkten beleuchten:<br />
• Kommunale, rechtliche und wirtschaftliche Aspekte werden<br />
ebenso behandelt wie ethisch-religiöse Fragestellungen.<br />
• Expertinnen und Experten belegen aus ihren jeweiligen<br />
Kontexten heraus die Chancen und Möglichkeiten, die<br />
Nachwachsende Rohstoffe vor allem <strong>für</strong> Land- und Forstwirte<br />
bieten.<br />
Im Rahmen der Informationsveranstaltungen werden<br />
Weiterbildungsmodule <strong>für</strong> die Themen „Holz als Energieund<br />
Einkommenslieferant“ und „Qualifikation Biogas“ vorgestellt.<br />
Land- und Forstwirte können sich während der<br />
Informationsveranstaltungen als Interessenten <strong>für</strong> die<br />
weiterführenden Bildungsmaßnahmen registrieren lassen.
132<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
Learning Region Osterholz Rural District (Lower Saxony)<br />
Close-to-home qualifications for poorly educated target-groups<br />
I. Problem<br />
The Scharmbeck neighbourhood of Osterholz is home predominantly<br />
to ethnic German migrants from eastern<br />
Europe and the former Soviet Union, and to foreign<br />
migrants. Many of the inhabitants have poor knowledge of<br />
German, and their knowledge of German spelling is also<br />
bad. Accordingly, these men and women find it difficult to<br />
make job applications in the form now expected, and to find<br />
skilled work.<br />
II. Solution approach<br />
In the form of an open “learning workshop”, attendance at<br />
which is voluntary and without obligation, the inhabitants now<br />
have easy access to (self-organized) learning opportunities.<br />
The workshop includes a large classroom, a computer<br />
room with six computers (with internet access), a small lending<br />
library and an office. It is both a learning centre and a<br />
day centre where the inhabitants of the neighbourhood<br />
can meet.<br />
In this open learning service, the computer room is<br />
mostly used to look for jobs or training places via the internet,<br />
to write applications, and to improve German-language<br />
and computer skills using learning software.<br />
In addition to the services provided in the open learning<br />
workshop, we also run traditionally instructed courses. The<br />
contents of these courses depend on the requirements of the<br />
inhabitants, determined by questionnaires conducted in the<br />
neighbourhood.<br />
These classroom courses include German courses: for<br />
beginners, for participants with a basic knowledge, and for<br />
participants with a more advanced knowledge. Demand for<br />
these courses has far outstripped the expectations of the<br />
learning-workshop staff. The German course for beginners<br />
is an open service with no time limit. Anyone can join at any<br />
time, up to a maximum class-size of 15. By contrast, the<br />
advanced language course is limited to six months, and<br />
membership is fixed for the duration. In addition, to date we<br />
have been able to conduct in the learning workshop two<br />
introduction-to-computer courses with a total of more than<br />
100 participants.<br />
We also offer courses tailor-made to the specific problems<br />
of most of the inhabitants (“The correct formulation of<br />
written applications”, “The spelling reform and job applications”)<br />
or to individual sub-groups of the target-group<br />
(“Computer course for Kurdish women”).<br />
For attendance at courses held in the computer room<br />
(job-application training, computer essentials etc.) and the<br />
advanced German course, learning goals are agreed<br />
between the organizer and the participants.<br />
The combination of the open, no-obligation learning<br />
workshop, and low-threshold courses with or without an<br />
agreed learning goal, has so far produced results in excess of<br />
what we expected. Ideally, after attending a course in the<br />
learning workshop, participants go to the computer room to<br />
search for jobs or training places on the internet (if necessary,<br />
with the help of one of the staff), maybe make contact<br />
with a company, and go on immediately to write their CV<br />
and job application.<br />
III. Outlook<br />
In the long term, we hope to motivate and enable the inhabitants<br />
of the neighbourhood to run the learning workshop<br />
themselves. The idea is for them to take over its operation<br />
and thus grow into a new responsibility and a new field of<br />
activity.<br />
www.lernende-region-ohz.de
NEUE LERNWELTEN<br />
133<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Landkreis Osterholz (Niedersachsen)<br />
Wohnortnahe Qualifizierung bildungsferner Zielgruppen<br />
I. Problemstellung<br />
Im Wohnquartier in Osterholz-Scharmbeck leben überwiegend<br />
Spätaussiedler/-innen und Ausländer/-innen. <strong>Die</strong><br />
Deutschkenntnisse vieler Bewohner/-innen sind schlecht,<br />
ebenso die Kenntnisse deutscher Rechtschreibung. Dementsprechend<br />
schwierig ist es <strong>für</strong> diese Männer und Frauen,<br />
sich zeitgemäß zu bewerben und qualifizierte Arbeitsstellen<br />
zu bekommen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Mit einer offenen Lernwerkstatt, deren Besuch ausschließlich<br />
freiwillig und unverbindlich ist, erhalten die Bewohner/-innen<br />
einen <strong>für</strong> sie leicht erreichbaren Zugang zum<br />
(selbst organisierten) <strong>Lernen</strong>.<br />
Zur Werkstatt gehören ein großer Unterrichtsraum,<br />
ein Computerraum mit sechs PCs (Internet-Zugang), eine<br />
kleine Leihbücherei und ein Büro. Sie ist zugleich Lernund<br />
Begegnungszentrum <strong>für</strong> die Bewohner /-innen dieses<br />
Stadtteils.<br />
Der Computerraum wird beim offenen Lernangebot<br />
meistens zur Arbeits- oder Ausbildungsplatzsuche über <strong>das</strong><br />
Internet, zum Erstellen von Bewerbungsunterlagen und zur<br />
Verbesserung der Deutschkenntnisse und PC-Kompetenz<br />
per Lernsoftware genutzt. Zusätzlich zu den Angeboten in<br />
der offenen Lernwerkstatt führen wir auch geleitete Kurse<br />
durch. <strong>Die</strong> Inhalte dieser Kurs sind am Bedarf der Bewohner/-innen<br />
ausgerichtet. Dazu führen wir Befragungen im<br />
Quartier durch.<br />
Zu diesen geleiteten Kursen gehören u.a. Deutschkurse:<br />
<strong>für</strong> Sprachanfänger/-innen, <strong>für</strong> Teilnehmende mit geringen<br />
und <strong>für</strong> Teilnehmende mit guten Vorkenntnissen. <strong>Die</strong> Nachfrage<br />
nach diesen Kursen hat die Erwartungen der Mitarbeiter/-innen<br />
der Lernwerkstatt bei weitem übertroffen! Der<br />
Deutschkurs <strong>für</strong> Sprachanfänger/-innen ist ein offenes, zeitlich<br />
nicht begrenztes Lernangebot. In diesen Kurs ist der<br />
Einstieg jederzeit bis zur maximalen Gruppengröße von<br />
15 Personen möglich. Dagegen ist der Sprachkurs <strong>für</strong> Fortgeschrittene<br />
zeitlich auf sechs Monate begrenzt und wird<br />
<strong>für</strong> eine geschlossene Lerngruppe angeboten. Außerdem<br />
konnten wir in der Lernwerkstatt bislang zwei PC-Einführungskurse<br />
mit über 100 Teilnehmenden durchführen.<br />
Wir bieten auch Kurse an, die auf spezielle Probleme der<br />
meisten Bewohner/-innen („Schriftliche Bewerbungen richtig<br />
formulieren und gestalten“, „<strong>Die</strong> neue Rechtschreibung<br />
in Bewerbungen“) oder auf eine einzelne Teilzielgruppe<br />
(„Computerkurs <strong>für</strong> kurdische Frauen“) ausgerichtet sind.<br />
Für den Besuch der im PC-Raum angebotenen Kurse<br />
(Bewerbungstraining, PC-Grundlagen, usw.) sowie des<br />
Deutsch-Kurses <strong>für</strong> Fortgeschrittene werden Zielvereinbarungen<br />
zwischen dem Veranstalter und den Teilnehmer/-<br />
innen geschlossen.<br />
<strong>Die</strong> Kombination von offener, unverbindlicher Lernwerkstatt,<br />
und niedrigschwelligem Kursangebot ohne oder<br />
mit Zielvereinbarung hat bisher den von uns angestrebten<br />
Erfolg übertroffen: Im Idealfall gehen Interessierte nach<br />
einem Kursbesuch in der Lernwerkstatt in den dazugehörigen<br />
Computerraum, suchen im Internet nach Stellen- oder<br />
Ausbildungsplatzangeboten (falls erforderlich mit Unterstützung<br />
durch eine/n Betreuer/in), nehmen u.U. Kontakt<br />
zum Unternehmen auf und schreiben direkt im Anschluss<br />
ihre Lebensläufe und Bewerbungen.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir wollen die Bewohnerinnen und Bewohner des Stadtteils<br />
dazu motivieren und befähigen, die Lernwerkstatt langfristig<br />
selbst zu organisieren. Sie sollen auch den Betrieb selbst<br />
übernehmen und so in eine neue Verantwortung und ein<br />
neues Beschäftigungsfeld hineinwachsen.<br />
www.lernende-region-ohz.de
134<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
LernDO! – Initiative “Living, Learning and Working in Dortmund” (North Rhine-Westphalia)<br />
School in the city district<br />
I. Problem<br />
The Dortmund city district of Dorstfelder Brücke is an oldindustrial<br />
area with, in many ways, a problematic social<br />
structure.<br />
II. Solution approach<br />
The model activities started in two schools in February 2003,<br />
for the implementation of all-day care at school, are the<br />
point of departure and linkage point for the project. With<br />
“school in the city district” as a basis, we are successively<br />
developing a city district centre which offers the residents a<br />
rich and stratified complete local programme for Lifelong<br />
Learning.<br />
As a model project “School in the city district” will link<br />
together innovative school and long-lasting city district<br />
development. The modern school should “open itself” in<br />
order to be better able to fulfil its education responsibilities<br />
of opening new opportunities for pupils to learning practically.<br />
Pupils will have the opportunity to get to know their<br />
own life and learning environments better instead of learning<br />
about abstract things from books. On the other hand, the<br />
infrastructure and the pedagogic knowledge from schools<br />
for new education offers must be used.<br />
Activities:<br />
• Setting up all day care programmes at school; at the same<br />
time translating the state government’s concept of the<br />
organisation of all day schools.<br />
• <strong>Strategie</strong>s and measures for mobilising and using<br />
neighbours and volunteers for education partnerships.<br />
• Developing schools into a “local learning centre”; subject<br />
focus is language promotion, and media competence: in<br />
the first 6-month phase the classrooms were equipped<br />
and connected to the network and the teachers qualified<br />
through computer courses. At the moment there are eight<br />
computer courses offered each week with a total of 85 participants.<br />
Parents and children of different nationalities<br />
learn together here, not only how to use a computer, but<br />
an active exchange between the participants also takes<br />
place. With the help of their parents, first graders extend<br />
their language and math skills. On the other hand,<br />
children help their parents in using the computer.<br />
• Meanwhile, the schools have integrated the computer in<br />
their “normal school day”. This was made possible in that<br />
the computer equipment quality has increased – through<br />
the support of school funding agencies and companies -<br />
and that the teachers are more familiar with this new<br />
media and are able to use it more effectively. The computer<br />
is mainly used in the school as a writing and drawing tool,<br />
but also for trainings, knowledge gathering, and of<br />
course, as a means of communication.<br />
• In “pupils on air”, the pupils from the west inner city intermediate<br />
school run their own radio programme on the<br />
subject of finding a profession and school practicum. The<br />
next step is setting up an electronic school newspaper.<br />
III. Outlook<br />
In the medium-term, both schools (a primary and intermediate<br />
school) are to become a media competency centre for<br />
the city district and its residents. Through the “regional education<br />
office” specifically dealing with schools, the project<br />
receives continuous guidance through “school quality<br />
counsellors” as well as advice and other services.<br />
www.lerndo.de
NEUE LERNWELTEN<br />
135<br />
LernDO! – Initiative leben, lernen und arbeiten in Dortmund (Nordrhein-Westfalen)<br />
Schule im Stadtteil<br />
I. Problemstellung<br />
Der Dortmunder Stadtteil Dorstfelder Brücke ist ein altindustriell<br />
geprägten Bezirk mit einer in mehrfacher Hinsicht<br />
problematischen Sozialstruktur.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Ausgangs- und Anknüpfungspunkt des Projekts sind die an<br />
zwei Schulen im Februar 2003 gestarteten Modellaktivitäten<br />
zum Aufbau schulischer Ganztagsbetreuungsangebote.<br />
Um diese Basisaktivitäten herum entwickeln wir bei „Schule<br />
im Stadtteil“ sukzessive ein Stadtteilzentrum, <strong>das</strong> den<br />
Bewohner/-innen ein reichhaltiges und vielschichtiges<br />
lokales Gesamt-Angebot <strong>für</strong> Lebensbegleitendes <strong>Lernen</strong><br />
bereitstellt.<br />
„Schule im Stadtteil“ soll als Modellprojekt innovative<br />
Schulentwicklung und nachhaltige Stadtteilentwicklung<br />
miteinander verbinden. <strong>Die</strong> moderne Schule soll sich „öffnen“,<br />
um ihren Bildungsauftrag besser erfüllen zu können,<br />
indem sie den Schülerinnen und Schülern neue Möglichkeiten<br />
zu einem praktischen <strong>Lernen</strong> eröffnet. <strong>Die</strong> Schülerinnen<br />
und Schüler erhalten die Möglichkeit, <strong>das</strong> eigene Lebensund<br />
Lernumfeld besser kennen zu lernen, statt nur an<br />
abstrakten Gegenständen aus dem Buch zu lernen. Und in<br />
umgekehrter Richtung sollen die Infrastruktur und <strong>das</strong><br />
pädagogische Know-how von Schule <strong>für</strong> neue Bildungsangebote<br />
im Stadtteil genutzt werden.<br />
Aktivitäten:<br />
• Aufbau von schulischen Ganztagsbetreuungsangeboten;<br />
zeitnahe Umsetzung der neuen Konzepte der Landesregierung<br />
zum Aufbau von offenen Ganztagsschulen.<br />
• <strong>Strategie</strong>n und Maßnahmen zur Mobilisierung und Nutzung<br />
von nachbarschaftlichem und ehrenamtlichem<br />
Engagement <strong>für</strong> Bildungspartnerschaften.<br />
• Entwicklung der Schule zu einem „lokalen Lernzentrum“;<br />
thematische Schwerpunkte sind Sprachförderung und<br />
Medienkompetenz: In einer ersten sechsmonatigen Phase<br />
wurden der Computerraum und die Schulklassen eingerichtet<br />
bzw. vernetzt und die Lehrerinnen und Lehrer in<br />
EDV-Kursen erfolgreich qualifiziert. Momentan laufen<br />
acht Computerkurse pro Woche mit insgesamt 85 Teilnehmer/innen.<br />
Hier lernen Eltern und Kinder verschiedener<br />
Nationalitäten gemeinsam, nicht nur mit dem PC<br />
umzugehen, sondern es findet auch ein reger Austausch<br />
zwischen allen Beteiligten statt. Mit Unterstützung der<br />
Eltern erweitern besonders Erstklässler ihre Sprach- und<br />
Rechenfähigkeiten. Andererseits helfen Kinder ihren<br />
Eltern beim Umgang mit dem Computer.<br />
• <strong>Die</strong> Schulen haben mittlerweile den PC in den „normalen<br />
Schulalltag“ integriert. <strong>Die</strong>s wurde dadurch möglich, <strong>das</strong>s<br />
sich die PC-Ausstattung - durch Unterstützung der Schulträger<br />
und Zuwendung von Firmen – qualitativ erhöht<br />
hat, und <strong>das</strong>s die Lehrer/-innen nun auch <strong>das</strong> neue<br />
Medium besser kennen und nutzen. Der PC wird in der<br />
Schule vorrangig als Schreib- bzw. Malwerkzeug, aber<br />
auch zum Training, zur Wissensvermittlung und natürlich<br />
als Kommunikationsmittel genutzt.<br />
• In „SchülerInnen on air“gestalten Schüler/-innen der<br />
Hauptschule Innenstadt West ihre eigene Radiosendung<br />
zum Thema Berufsfindung und Schülerpraktikum. In<br />
einem nächsten Schritt wird eine elektronische Schülerzeitschrift<br />
aufgebaut.<br />
III. Perspektiven<br />
Mittelfristig sollen beide Schulen (eine Grund- und eine<br />
Hauptschule) zu einem Medienkompetenzzentrum <strong>für</strong> den<br />
Stadtteil und seine Bürger/-innen werden. Über <strong>das</strong> „Regionale<br />
Bildungsbüro“ im Fachbereich Schule erfährt <strong>das</strong> Projekt<br />
eine kontinuierliche inhaltliche Begleitung durch den<br />
Einsatz „schulischer Qualitätsberater“ sowie Beratungs- und<br />
Serviceleistungen.<br />
www.lerndo.de
136<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
SaarLearningNetwork (Saarland)<br />
The Murder of Knowledge in Lyonesia – a playful approach to learning<br />
I. Problem<br />
Many young people have experienced learning only as<br />
something they “have to” do, or else it is something that<br />
means very little to them. While the main problem with<br />
older generations is overpowering fear of technology, part<br />
of the problem with teenagers and young adults is the lack<br />
of self-guidance skills and motivation; these key qualifications<br />
make clear the digital division of society when it comes<br />
to the use of the eLearning sector.<br />
However, the steadily increasing pace of change in<br />
working life as well as in life generally, both in society and in<br />
the private sphere, demands continuous learning. Because<br />
of the dissemination possibilities and the speed of information<br />
transfer which they provide, information and communication<br />
technologies offer solutions to this knowledge and<br />
information deficit.<br />
skills centre at the German Research Centre for Artificial<br />
Intelligence (DFKI) and are testing the potential of new<br />
didactic concepts and innovative technologies on practically<br />
oriented tasks (dealing with official bodies, filling in<br />
forms, CVs). The link-up between “playing” and “learning” is<br />
the core task of the project. There are numerous possibilities<br />
of transferring learning tasks into play (learning diary, training<br />
camps).<br />
Among the questions we hope to answer are: Which<br />
learning/playing combinations are useful from the point of<br />
view of didactic methodology? Which of them are suited to particular<br />
target groups? What are the advantages and disadvantages<br />
of these link-ups where the presentation of learning tasks<br />
is concerned? Which are suited to the pursuit of particular<br />
learning goals? Which generate particular motivation?<br />
II. Solution approach<br />
III. Outlook<br />
Learning can be fun – learning is a successful strategy – successful<br />
learning makes you curious to learn more. This is<br />
where “Curious for Knowledge” starts: our region, the Saar-<br />
LearningNetwork opens up worlds of learning in which<br />
teenagers and young adults can experience learning in a<br />
positive and pleasurable fashion, and see to what extent the<br />
road to a formal education situation can be paved.<br />
With the “Murder of Knowledge in Lyonesia” [Wissensmord<br />
in Lyonesien] the first product is taking shape in the<br />
form of an online thriller. Players approach a solution to the<br />
mystery in a number of learn/play stages. What they learn in<br />
the virtual struggle against evil can also be of use in the real<br />
world. Learners gain confidence in the way they cope with<br />
new (and old) forms of learning and learning media, gather<br />
positive experience of their own ability to learn, and experience<br />
that learning is an altogether useful means on the path<br />
to success. In this way, they acquire key qualifications for<br />
participating in today’s knowledge-based society.<br />
Experienced providers from the further education and<br />
training sector have networked themselves to the eLearning<br />
For the time being the game is anchored in a particular<br />
region, but we see from the European example that regions<br />
are getting larger. In an expanding global market, mobility<br />
is playing a major role – and thus “mobile learning” also. The<br />
detectives are the identification figures, for they are always<br />
out and about searching for new clues. And of course they<br />
use mobile terminals.<br />
The playful use of mobile terminals is one of our perspectives<br />
for the further development of the thriller scenario –<br />
and not just because of its motivational possibilities. We<br />
hope to create the preconditions for using them as competently<br />
as possible.<br />
www.saarlernnetz.de
NEUE LERNWELTEN<br />
137<br />
SaarLernNetz (Saarland)<br />
Wissensmord in Lyonesien – spielerischer Zugang zum <strong>Lernen</strong><br />
I. Problemstellung<br />
Viele Jugendliche haben <strong>Lernen</strong> nur als „Muss“ erlebt oder<br />
können wenig damit anfangen. Während bei der älteren<br />
Generation massive Technikängste vorherrschen sind es u.a.<br />
die fehlende Selbststeuerungskompetenz und Lernmotivation<br />
bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen, also Schlüsselqualifikationen,<br />
die eine digitale Spaltung der Gesellschaft<br />
in Bezug auf die Nutzung des e-Learning Bereichs<br />
erkennen lassen.<br />
<strong>Die</strong> kontinuierliche Zunahme von Veränderungen im<br />
Berufsleben sowie im privaten und gesellschaftlichen Alltag<br />
erfordert aber ein beständiges <strong>Lernen</strong>. IuK-Technologien<br />
stellen, aufgrund der Verteilungsmöglichkeiten und der<br />
Geschwindigkeit der Informationsübermittlung, Lösungen<br />
zur Beseitigung dieser Wissens- und Informationsdefizite<br />
zur Verfügung.<br />
Erfahrene Anbieter aus der Weiterbildung haben sich mit<br />
dem Kompetenzzentrum e-Learning des Deutschen Forschungszentrums<br />
<strong>für</strong> Künstliche Intelligenz (DFKIs) vernetzt<br />
und erproben die Potenziale von neuen didaktischen Konzepten<br />
und innovativen Technologien an praxisorientierten<br />
Aufgaben (Behördengänge, Formularwesen, Lebenslauf).<br />
<strong>Die</strong> Verknüpfung von „Spielen“ und „<strong>Lernen</strong>“ ist die Kernaufgabe<br />
des Projekts. Es gibt vielfältige Kombinationsmöglichkeiten<br />
Lerninhalte in spielerische Aufgaben zu übertragen<br />
(Lerntagebuch, Trainingslager).<br />
Fragen, denen wir uns hierbei stellen wollen sind:<br />
Welche Lern-Spiel-Verknüpfungen sind didaktisch-methodisch<br />
sinnvoll? Welche eignen sich <strong>für</strong> bestimmte Zielgruppen? Welche<br />
Vor- und Nachteile haben diese Verknüpfungen auf die Darstellung<br />
von Lerninhalten? Welche eignen sich zur Verfolgung<br />
bestimmter Lernziele? Welche sind besonders motivierend?<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Lernen</strong> kann Spaß machen – <strong>Lernen</strong> ist eine erfolgreiche<br />
<strong>Strategie</strong> – erfolgreiches <strong>Lernen</strong> macht neugierig auf mehr<br />
<strong>Lernen</strong>. Hier setzt „Neugier auf Wissen“ an: Unsere Region,<br />
<strong>das</strong> SaarLernNetz stellt Lernwelten zur Verfügung, in denen<br />
Jugendliche und junge Erwachsene positives und lustvolles<br />
<strong>Lernen</strong> erleben können und erproben, inwieweit dadurch<br />
der Weg zum formalisierten Bildungsbereich geebnet werden<br />
kann.<br />
Mit dem „Wissensmord in Lyonesien“ nimmt <strong>das</strong> erste<br />
Produkt in Form eines Online-Krimis Gestalt an. In mehreren<br />
Lern-Spiel-Stationen nähern sich die Mitspieler/-innen<br />
der Lösung des Falls. Was im virtuellen Kampf gegen <strong>das</strong><br />
Böse gelernt wird, nützt auch in der realen Welt: <strong>Die</strong> <strong>Lernen</strong>den<br />
gewinnen Sicherheit im Umgang mit vielen neuen (und<br />
alten) Lernformen und Lernmedien, sammeln positive<br />
Erfahrungen mit der eigenen Lernfähigkeit und erleben,<br />
<strong>das</strong>s <strong>Lernen</strong> ein überaus nützliches Mittel auf dem Weg zum<br />
Erfolg ist. Auf diese Weise erwerben sie Schlüsselqualifikationen<br />
zur Teilhabe an der modernen Wissensgesellschaft.<br />
III. Perspektiven<br />
Zunächst einmal ist <strong>das</strong> Spiel regional verankert, aber am<br />
Beispiel Europa wird klar, <strong>das</strong>s die Räume größer werden. In<br />
einem expandierenden globalen Markt spielt Mobilität eine<br />
große Rolle – und damit auch „Mobiles <strong>Lernen</strong>“. <strong>Die</strong> Detektivin<br />
oder der Detektiv sind die Identifikationsfiguren da<strong>für</strong>,<br />
denn sie sind immer unterwegs auf der Suche nach neuen<br />
Anhaltspunkten. Sie nutzen natürlich mobile Endgeräte.<br />
<strong>Die</strong> spielerische Nutzung mobiler Endgeräte ist eine<br />
unserer Perspektiven <strong>für</strong> die Weiterentwicklung des Krimi-<br />
Szenariums – nicht nur wegen den Motivationsmöglichkeiten.<br />
Wir wollen die Voraussetzungen da<strong>für</strong> schaffen, möglichst<br />
kompetent damit umzugehen.<br />
www.saarlernnetz.de
138<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
South-west Saxony Education Forum (Saxony)<br />
South-west Saxony Citizens’ Academy and House of Education and Culture<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
In order to react adequately to regional problems and the<br />
demands raised by competition between regions, the<br />
“South-west Saxony Education Forum” Learning Region is<br />
developing innovative strategies and solution approaches.<br />
This makes it possible to offer educational services throughout<br />
the region, including south-west Saxony's rural, structurally<br />
weak border region.<br />
The “South-west Saxony Education Forum” is developing<br />
educational products and services whose economic viability<br />
will be secured in the long-term within the framework of a<br />
legal and economically independent organisational form.<br />
www.bildungsforum-sws.de<br />
II. Solution approach<br />
The aim of the “South-west Saxony Citizens’ Academy” is to<br />
promote cross-generation learning and to bring together<br />
political, general, cultural and vocational education programmes<br />
for various target groups under one roof. In this<br />
way, the “South-west Saxony Education Forum” will form<br />
stronger links between formal and informal learning, cultural<br />
awareness, entertainment and encounter, along with<br />
information and advice about educational and cultural<br />
services in the region. The contents of the academy’s services<br />
are aimed at citizens from all age groups and educational<br />
backgrounds. This approach promotes dialogue, mutual<br />
understanding and the cooperation of the families of the<br />
various target-groups.<br />
Based at a total of nine locations, the Citizens’ Academy<br />
focuses on lecture-series and excursions. The “South-west<br />
Saxony Education Forum” also organises a senior citizens'<br />
college and the Sunday University programme at Chemnitz's<br />
Technical University. Furthermore, we plan to establish<br />
a concept for a “children’s university”. In addition, we<br />
plan to hold more educational events such as workshops<br />
and conferences with “edutainment” character which will<br />
reach out to other regions. The participation of less mobile<br />
and disadvantaged but interested members of the community<br />
is supported by a multimedia approach to the educational<br />
events.
NEUE LERNWELTEN<br />
139<br />
Bildungsforum Südwestsachsen (Sachsen)<br />
Konzepte und Bildungsangebote zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> -<br />
Bürgerakademie Südwestsachsen<br />
I. Problemstellung<br />
Um auf regionale Problemstellungen und die Anforderungen<br />
im Wettbewerb der Regionen adäquat reagieren zu<br />
können, entwickelt die <strong>Lernen</strong>de Region „Bildungsforum<br />
Südwestsachsen“ innovative <strong>Strategie</strong>n und Lösungsansätze.<br />
Damit können flächendeckend Bildungsangebote, besonders<br />
auch im ländlichen Raum der strukturschwachen<br />
Grenzregion Südwestsachsen bereitgestellt werden.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> „Bürgerakademie Südwestsachsen“ hat zum Ziel, <strong>das</strong><br />
Generationen übergreifende <strong>Lernen</strong> und die Zusammenführung<br />
von Bildungsangeboten der politischen, allgemeinen,<br />
kulturellen und beruflichen Bildung <strong>für</strong> verschiedene<br />
Zielgruppen unter einem Dach zu fördern. Formelles und<br />
informelles <strong>Lernen</strong>, Kulturrezeption, Unterhaltung, Begegnung<br />
sowie Information und Beratung über Bildungs- und<br />
Kulturangebote in der Region werden durch <strong>das</strong> „Bildungsforum<br />
Südwestsachsen“ gebündelt und vernetzt. <strong>Die</strong> inhaltliche<br />
Angebotsgestaltung orientiert sich an den Bedürfnissen<br />
von Bürgern aller Altersgruppen und Bildungsebenen.<br />
Mit diesem Ansatz werden der Dialog, <strong>das</strong> wechselseitige<br />
Verständnis und die Zusammenarbeit der Angehörigen<br />
unterschiedlichster Zielgruppen unterstützt.<br />
Im Vordergrund stehen Vortragsreihen und Exkursionen<br />
der Bürgerakademie an den insgesamt neun Standorten.<br />
Parallel organisiert <strong>das</strong> „Bildungsforum Südwestsachsen“<br />
<strong>das</strong> Seniorenkolleg und die SonntagsUni an der TU<br />
Chemnitz. Des Weiteren ist die Konzepterstellung <strong>für</strong> eine<br />
„KinderUni“ geplant. Hinzu kommen verstärkt Bildungsveranstaltungen<br />
im Sinne von Events, Workshops und Konferenzen<br />
mit Edutainment-Charakter und überregionaler<br />
Reichweite. <strong>Die</strong> Teilhabe weniger mobiler und benachteiligter,<br />
interessierter Bürger wird durch die multimediale Aufbereitung<br />
und Verbreitung der Bildungsveranstaltungen<br />
unterstützt.<br />
III. Perspektiven<br />
Das „Bildungsforum Südwestsachsen“ entwickelt Bildungsprodukte<br />
und -dienstleistungen, mit denen die Wirtschaftlichkeit<br />
im Rahmen einer juristisch und ökonomisch eigenständigen<br />
Organisationsform abgesichert werden soll.<br />
www.bildungsforum-sws.de
140<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
MIA - The Central German Industrial Region is setting up Learning Region Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)<br />
Sub-project eHospital<br />
I. Problem<br />
In everyday life there are children and young people who,<br />
because of health handicaps, cannot take part in normal<br />
education processes (generally or at least over a longer period<br />
of time). Practically speaking, the clinics and spas cannot<br />
adequately meet the responsibility for schooling for various<br />
reasons.<br />
The pupils not only miss out on the specific education<br />
contents of their class, but in the long-term this situation is<br />
also possibly detrimental to their learning behaviour. Individual<br />
learning behaviour must experience a considerable<br />
independence in place and time if Germany wants to develop<br />
future economic and social capabilities.<br />
II. Solution approach<br />
Our network has fully developed a pedagogically effective,<br />
organisationally flexible and economically attractive teaching<br />
and learning system which is ready to be implemented.<br />
We are testing the effects in the children’s rehabilitation<br />
clinic “am Nicolausholz” in Bad Kösen. Tutors lead the learners<br />
and look after them.<br />
The computer-supported learning module for pupils is<br />
created such that it makes the entrance to a virtual “classroom”<br />
possible. It sets up a framework for the learning platform<br />
which is already taken into consideration with the<br />
model contents. In order to accomplish this, the “eLearning”<br />
programme includes all of the organisational and communicative<br />
elements, and also the contents of real class work in<br />
a real classroom. It contains an adaptation of the special situation<br />
and is available via the internet.<br />
We prepare the support in advance through teletutors<br />
within the framework of the project. This ensures that a general<br />
curriculum is prepared for the further education of the<br />
teachers, and likewise to prepare for the work with its<br />
changing basic conditions, with the ever-changing number<br />
of participating pupils and the disadvantaged target<br />
groups’ trained resource for the continuation of the project.<br />
An important building block in our concept is a didacticmethodically<br />
optimally produced index system. To take network<br />
technology curriculum for example – an area with<br />
potential – we have created totally interactive, multifunctional<br />
and media learning software. This is achieved by the<br />
use of virtual reality with practice-like simulations and formations<br />
giving an especially good graphic representation<br />
and better understanding.<br />
III. Outlook<br />
Those, from all age groups and different backgrounds, who<br />
are interested in learning, are spoken to through the flexible<br />
learning processes:<br />
A pedagogically and economically supported system is<br />
to be developed for pupils who need assistance for school<br />
subjects. The same system offers an additional platform for<br />
supporting high performers who receive extra stimulation<br />
in and out of school, and ensures the optimal application to<br />
other target groups who are not in any school.<br />
www.projekt-mia.de
NEUE LERNWELTEN<br />
141<br />
MIA - Mitteldeutsche Industrieregion im Aufbruch – <strong>Lernen</strong>de Region Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)<br />
Teilprojekt eHospital<br />
I. Problemstellung<br />
In der gesellschaftlichen Praxis gibt es Kinder und Jugendliche,<br />
die durch gesundheitliche Handicaps nicht an den<br />
üblichen Bildungsprozessen (generell oder zumindest über<br />
einen längeren Zeitraum) teilnehmen können. <strong>Die</strong> Klinikund<br />
Kureinrichtungen können in der Praxis jedoch einer<br />
Beschulungsverpflichtung aus den unterschiedlichsten<br />
Gründen nur unzureichend nachkommen.<br />
<strong>Die</strong>se Schülerinnen und Schüler verpassen nicht nur die<br />
konkreten Unterrichtsinhalte ihrer Klasse, sondern werden<br />
möglicherweise auch langfristig in ihrem Lernverhalten<br />
beeinträchtigt. Das individuelle Lernverhalten muss auf<br />
nahezu allen Gebieten eine erhebliche Orts- und Zeitunabhängigkeit<br />
erfahren, will Deutschland eine wirtschaftliche<br />
und gesellschaftliche Zukunftsfähigkeit entwickeln.<br />
lerbestand und benachteiligten Zielgruppen ausgebildete<br />
Kräfte <strong>für</strong> die Fortsetzung des Projektes zu präparieren.<br />
Ein wesentlicher Baustein unseres Konzepts ist ein didaktisch-methodisch<br />
optimal aufbereitetes Inhaltssystem.<br />
Am Beispiel eines Netztechnologiecurriculums – einem<br />
Bereich mit beruflichen Zukunftschancen – haben wir eine<br />
vollständig interaktive, multifunktionale und mediale Lernsoftware<br />
aufgebaut, die durch die Nutzung von Virtual Reality<br />
mit praxisadaptierenden Simulationen und Modellierungen<br />
eine besondere Anschaulichkeit und damit Verständlichkeit<br />
erreichen lässt.<br />
III. Perspektiven<br />
II. Lösungsansatz<br />
Unser Netzwerk hat ein pädagogisch wirkungsvolles, organisatorisch<br />
flexibles und ökonomisch attraktives Lehr- und<br />
Lernsystem zur Einsatzreife entwickelt. Wir testen die<br />
Wirksamkeit in der Kinder-Rehaklinik am Nicolausholz in<br />
Bad Kösen. Tutoren leiten die <strong>Lernen</strong>den an und betreuen sie.<br />
<strong>Die</strong> computer-gestützten Lernangebotsmodule <strong>für</strong><br />
Schüler/-innen sind so angelegt, <strong>das</strong>s sie den Zugang zu<br />
einer virtuellen „Klasse“ ermöglichen. <strong>Die</strong>s legt Rahmenbedingungen<br />
<strong>für</strong> die Lernplattform fest, die bereits bei den<br />
Modellinhalten berücksichtigt werden. Um <strong>das</strong> zu gewährleisten<br />
umfasst <strong>das</strong> „eLearning“-Angebot alle organisatorischen,<br />
inhaltlichen und kommunikativen Elemente der realen<br />
Lernarbeit in einer realen Klasse. Es beinhaltet eine<br />
Anpassung auf die spezielle Situation und steht über <strong>das</strong><br />
Internet zur Verfügung.<br />
Wir bereiten die Betreuung durch Teletutoren/-tutorinnen<br />
im Rahmen des Projektes soweit vor, <strong>das</strong>s <strong>für</strong> die<br />
Weiterbildung von Lehrkräften ein allgemeines Curriculum<br />
entsteht, um speziell <strong>für</strong> die Arbeit mit wechselnden<br />
Ausgangsbedingungen, mit ständig veränderlichem Schü<br />
Durch diese flexible Gestaltung von Lernprozessen werden<br />
Lerninteressierte verschiedener Altersgruppen und in<br />
unterschiedlichen Zusammenhängen angesprochen:<br />
Geplant ist, ein pädagogisch und wirtschaftlich tragfähiges<br />
System <strong>für</strong> Schüler/-innen zu entwickeln, die Nachhilfe<br />
zum schulischen Unterricht benötigen. Das gleiche<br />
System bietet weiterhin eine Plattform <strong>für</strong> ein Angebot an<br />
leistungsstarke Schüler/-innen, die außer- und innerschulisch<br />
zusätzliche Lernanreize erhalten, und gewährleistet<br />
optimale Schnittstellen zu weiteren Zielgruppen im nichtschulischen<br />
Bereich.<br />
www.projekt-mia.de
142<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
Learning Network Three-Region-Corner (Schleswig-Holstein/Mecklenburg-West Pomerania/Lower Saxony)<br />
SME as an intercultural learning location<br />
I. Problem<br />
Working together productively in small enterprises is only<br />
possible when people understand each other. In this context,<br />
understanding not only means that people can speak<br />
the same language. Often people from different cultural<br />
backgrounds don’t even notice when they “talk at cross-purposes”,<br />
despite having good formal language comprehension.<br />
Different cultural backgrounds and values, mimic, gestures,<br />
habits, taboos, sensitivities, truisms, interpretation<br />
habits and much more can lead other people to misunderstood<br />
behaviour, diametrical assessment and possibly also to<br />
a false reaction.<br />
In order to avoid this it is not only important to be familiar<br />
with their colleague’s important foreign cultural characteristics,<br />
but also to be aware of one’s own cultural characteristics.<br />
II. Solution approach<br />
A well-functioning communication at the workplace is the<br />
key to success, especially when people from different cultures<br />
and different native languages work together. Mid-<br />
2003, we transformed the medium-sized enterprise PAULO<br />
(Ahrensburg) miniatures within the framework of our programme<br />
into a so-called “intercultural Learning and Learn<br />
enterprise” which wants to negotiate the appropriate education<br />
for the long-term unemployed and other socially disadvantaged<br />
people. That way the chances for reintegration<br />
into the unsupported job market are increased.<br />
People with different native languages and cultural roots<br />
work and learn here together.<br />
With the aim of creating a diversity management, we<br />
implement different practice-related tools from intercultural<br />
learning and working. Work-related language training<br />
for non-German speakers forms a part of this education programme<br />
as do courses for attaining intercultural behaviour<br />
competence in order to support the different cultures at the<br />
workplace. The most important tools are intercultural trainings<br />
for SME staff and management which are specially<br />
tailored to their operating procedures. People from outside<br />
the company can also “learn” by means of a practicum. So<br />
far direct modularly-built job-supported trainings are very<br />
promising ways to solve inner-company problems in the<br />
sense of the productive teamwork of different cultures. Such<br />
trainings can be aimed directly at the employees own cultural<br />
composition. The first experiences show that this very<br />
concrete relation is also essential for managers.<br />
III. Outlook<br />
Work is becoming scientifically supported, this includes<br />
business administration as well as ethnical, and the results<br />
will be included in a handbook for business practice in SMEs.<br />
This handbook will be offered nationwide together with specific<br />
education offers from the network partner “Centre for<br />
education and work” (Zentrum <strong>für</strong> Interkulturelle Bildung<br />
und Arbeit (ZIB) e.V.).<br />
www.drei-laender-eck.net
NEUE LERNWELTEN<br />
143<br />
LernNetzWerk Drei-Länder-Eck (Schleswig-Holstein/Mecklenburg-Vorpommern/Niedersachsen)<br />
KMU als interkultureller Lernort<br />
I. Problemstellung<br />
Ein produktives Miteinander ist vor allem in Kleinbetrieben<br />
nur dann möglich, wenn man sich versteht. Und verstehen<br />
heißt in diesem Rahmen nicht nur, <strong>das</strong>s man sich in einer<br />
Sprache verständigen kann. Meist merken die Menschen<br />
aus unterschiedlichen Kulturkreisen gar nicht, wie sehr sie<br />
trotz eines guten formalen Sprachverständnisses „aneinander<br />
vorbei reden“. Unterschiedliche kulturelle Bindungen<br />
und Wertvorstellungen, Mimik, Gestik, Gewohnheiten,<br />
Tabus, Verletzlichkeiten, Selbstverständlichkeiten, Interpretationsgewohnheiten<br />
und vieles mehr führen zu <strong>für</strong> den<br />
anderen unverständlichen Handlungen, diametralen Einschätzungen<br />
und möglicherweise sogar zu Fehlreaktionen.<br />
<strong>Die</strong>s zu vermeiden, setzt nicht nur voraus, <strong>das</strong>s man sich<br />
mit den wesentlichen Eigenarten der fremden Kultur von<br />
Kollegen/Kolleginnen oder Mitarbeitern/Mitarbeiterinnen<br />
auskennt, sondern auch, <strong>das</strong>s man die Eigenarten der eigenen<br />
Kultur wahrnimmt.<br />
wie die Kurse zum Erwerb interkultureller Handlungskompetenz,<br />
um die Zusammenarbeit verschiedener Kulturen<br />
am Arbeitsplatz zu fördern. Wichtigste Instrumente sind<br />
speziell auf den Betriebsablauf ausgerichtete interkulturelle<br />
Trainings <strong>für</strong> Belegschaft und Management von KMU. Auch<br />
Externe können als Praktikanten oder Praktikantinnen im<br />
Betrieb „mit-lernen“. Bislang vielversprechendste Ansätze<br />
zur Lösung innerbetrieblicher Problemlagen im Sinne eines<br />
produktiven Miteinanders verschiedener Kulturen sind<br />
modular aufgebaute, arbeitsbegleitende Trainings direkt<br />
am Arbeitsplatz.<br />
Solche Trainings können zielgerichtet auf die tatsächlich<br />
am Arbeitsort vorgefundene kulturelle Zusammensetzung<br />
der Mitarbeiter/-innen eingesetzt werden. Erste Erfahrungen<br />
zeigen, <strong>das</strong>s dieser sehr konkrete Bezug auch <strong>für</strong> die<br />
Schulung von Führungskräften essentiell ist.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Eine funktionierende Kommunikation am Arbeitsplatz ist<br />
der Schlüssel zum Erfolg, wenn in einem Betrieb Menschen<br />
aus unterschiedlichen Kulturen mit meist unterschiedlicher<br />
Muttersprache zusammen arbeiten. Mitte 2003 haben wir<br />
den mittelständischen Betrieb PAULO (Ahrensburg) miniaturen<br />
im Rahmen unseres Programms in einen so genannten<br />
„interkulturellen Lehr- und Lernbetrieb“ umgewandelt,<br />
der Langzeitarbeitslosen und anderen sozial benachteiligten<br />
Menschen entsprechende Bildung vermitteln will.<br />
Dadurch sollen die Chancen auf eine Reintegration in den<br />
ungeförderten Arbeitsmarkt steigen. Menschen mit unterschiedlichen<br />
muttersprachlichen und kulturellen Wurzeln<br />
arbeiten und lernen hier gemeinsam.<br />
Unter der Zielvorgabe, ein effizientes Diversity Management<br />
zu erreichen, setzen wir verschiedene praxisbezogene<br />
Instrumente des interkulturellen <strong>Lernen</strong> und Arbeitens ein.<br />
Arbeitsbezogene Sprachtrainings <strong>für</strong> nicht-deutsche Muttersprachler/-innen<br />
zählen ebenso zum Bildungsangebot<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Arbeit wird wissenschaftlich – d.h. sowohl betriebswirtschaftlich<br />
wie auch ethnologisch – begleitet, und die Ergebnisse<br />
werden in einem Handbuch <strong>für</strong> die betriebliche Praxis<br />
in KMU zusammenstellt, <strong>das</strong> künftig zusammen mit entsprechenden<br />
Lehrangeboten vom Netzwerkpartner „Zentrum<br />
<strong>für</strong> Interkulturelle Bildung und Arbeit (ZIB) e.V.“<br />
bundesweit angeboten wird.<br />
www.drei-laender-eck.net
144<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
Learning Neumünster (Schleswig-Holstein)<br />
Learning Information Centre<br />
I. Problem<br />
Citizens, institutions and companies in Neumünster seeking<br />
specific information on the subject of studying and education<br />
are frequently faced with the time-consuming and not<br />
always successful task of searching in the labyrinth of<br />
regional institutions.<br />
II. Solution approach<br />
Since April 2004, information and advice can be obtained at<br />
the “Learning-Information Centre” on all subjects and questions<br />
relating to education and further study. The organisation<br />
Lernladen Neumünster e.V. set up this "centre" in the<br />
customer centre of a major regional daily newspaper in the<br />
heart of Neumünster.<br />
This cooperation guarantees low-threshold access to learning<br />
and further study. Even groups of persons who have<br />
been previously remote from education can be reached<br />
more easily.<br />
An information service offered in the mornings on a<br />
one-to-one basis is supplemented by display systems where<br />
educational institutions in Neumünster can introduce and<br />
publicise their programmes. At a computerised workstation,<br />
visitors can also help themselves, e.g. by carrying out<br />
Internet research in course data bases, trying out learning<br />
software, etc.<br />
These services are supplemented by regional players<br />
who offer free information and advice on specific themes at<br />
the Learning Information Centre. These institutions offer<br />
information and advice on subjects from their respective<br />
fields of work. All participating regional players exchange<br />
information about their respective counselling services at<br />
regular meetings, making it possible to refer customers and<br />
offer each other support.<br />
In August 2004, the Learning Information Centre was<br />
able to present to the general public a six-month programme<br />
with a total of 50 counselling dates by 15 different<br />
regional experts.<br />
III. Outlook<br />
The “Learning Information Centre” has the potential to<br />
make a significant contribution towards the quantitative<br />
and qualitative optimisation of information and counselling<br />
services in the fields of learning, education and further education<br />
in the region of Neumünster.<br />
In the medium to long-term, the centre will acquire and<br />
offer other services in the field of “learning” for and by institutions,<br />
organisations, companies, governmental authorities<br />
and citizens.<br />
www.lernendes-nms.de
NEUE LERNWELTEN<br />
145<br />
<strong>Lernen</strong>des Neumünster (Schleswig-Holstein)<br />
Lern-Infostation<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Wer als Bürgerin oder Bürger, Institution oder Unternehmen<br />
in Neumünster spezifische Informationen zum Thema<br />
<strong>Lernen</strong> und Bildung suchte, musste sich häufig auf eine zeitaufwändige<br />
und nicht immer zielführende Suche im Labyrinth<br />
regionaler Institutionen einstellen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Seit April 2004 werden die Suchenden in der „Lern-Infostation“<br />
zu allen Themen und Fragestellungen des <strong>Lernen</strong>s und<br />
Weiterlernens informiert und beraten. Der Verein Lernladen<br />
Neumünster e.V. konnte diese „Station" direkt im Kundencenter<br />
der größten regionalen Tageszeitung in der<br />
Neumünsteraner Innenstadt einrichten. Durch diese<br />
Kooperation wird der Zugang zum <strong>Lernen</strong> und Weiterlernen<br />
möglichst niedrigschwellig gehalten. Auch (bislang)<br />
bildungsfernere Personengruppen sollen damit besser<br />
erreicht werden.<br />
Ein vormittägliches persönliches Informationsangebot<br />
wird ergänzt durch Auslagesysteme, in denen Neumünsteraner<br />
Lern- und Bildungseinrichtungen ihre Angebote<br />
vorstellen und verbreiten. An einem EDV-Arbeitsplatz können<br />
Besucher/-innen auch selbst aktiv werden, z.B. Internetrecherchen<br />
in Kursdatenbanken durchführen, Lernsoftware<br />
ausprobieren etc.<br />
<strong>Die</strong>se Serviceleistungen werden durch regionale Akteure<br />
ergänzt, die themenspezifische Information und Beratung<br />
kostenlos in der Lern-Infostation anbieten. <strong>Die</strong>se Einrichtungen<br />
beraten und informieren zu den Lern- und<br />
Bildungsthemen ihrer jeweiligen Arbeitsgebiete. Alle mitarbeitenden<br />
regionalen Akteure informieren sich bei regelmäßigen<br />
Treffen gegenseitig über ihre Beratungsangebote.<br />
Damit ist die Grundlage <strong>für</strong> beraterische Querverweise und<br />
kollegialen Support geschaffen.<br />
Im August 2004 konnte der Öffentlichkeit ein Halbjahresprogramm<br />
der Lern-Infostation mit insgesamt 50 Beratungsterminen<br />
von 15 verschiedenen regionalen Expertinnen<br />
und Experten vorgestellt werden.<br />
<strong>Die</strong> „Lern-Infostation“ besitzt <strong>das</strong> Potential, signifikant zur<br />
quantitativen und qualitativen Optimierung des Informations-<br />
und Beratungsangebotes in den Bereichen <strong>Lernen</strong>,<br />
Bildung und Weiterbildung in der Region Neumünster beizutragen.<br />
Mittel- bis langfristig soll die Station weitere Serviceleistungen<br />
im Feld des „<strong>Lernen</strong>s" <strong>für</strong> und von Institutionen,<br />
Organisationen, Unternehmen, Ämter(n) und Bürger/<br />
-innen akquirieren und anbieten.<br />
www.lernendes-nms.de
146<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
Learning Network Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein)<br />
German-Danish Children’s Museum in Flensburg<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Children rarely find it attractive to visit a place of cultural<br />
learning, for example a museum. Although museums focus<br />
on interesting topics for children, these are hardly ever put<br />
across in a way that corresponds to children’s learning<br />
behaviour. This means that an important resource for positive,<br />
motivational learning experiences remains unused.<br />
By December 2004 the Association of the Friends of the<br />
Flensburg Children’s Museum will have been set up. This<br />
will serve to integrate new network partners on a permanent<br />
basis and to secure the project’s finances.<br />
www.die-lernende-region.de<br />
II. Solution approach<br />
Children’s museums are not museums in the usual sense of<br />
the word, but autonomous, innovative cultural sites. They<br />
allow for “learning spaces” and thus learning situations,<br />
which are geared to children’s curiosity, their pleasure in<br />
discovery and creativity. At the same time, children are stimulated<br />
to learn with all their senses and encouraged to ask<br />
their own questions. The focus id on self-determined, free<br />
and un-self-conscious contact with materials, and above all<br />
the – for museums unusual – “hands on” principle, in other<br />
words touching, trying out and experimenting with the<br />
exhibits.<br />
The German-Danish Children’s Museum in Flensburg is<br />
the first-ever bilingual children’s museum and the only one<br />
to be organized on cross-border lines.<br />
The Flensburg Children’s Museum is aimed at German<br />
and Danish children in the age-group between four and<br />
eleven, together with their families. Alongside individual<br />
visitors, we also address parties such as school classes and<br />
groups from nursery schools and other institutions north<br />
and south of the border between Germany and Denmark.<br />
The permanent components of the museum are:<br />
• workshops for children of various ages;<br />
• exhibitions organized by children for children;<br />
• interactive exhibitions in the museum;<br />
• cultural events in the museum and its grounds.
NEUE LERNWELTEN<br />
147<br />
Lernnetzwerk Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein)<br />
Deutsch-Dänisches Kindermuseum Flensburg<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Der Besuch eines kulturellen Lernortes, beispielsweise eines<br />
Museums, ist <strong>für</strong> Kinder selten attraktiv. Obwohl Museen <strong>für</strong><br />
Kinder interessante Themen fokussieren, werden diese<br />
kaum dem kindlichen Lernverhalten entsprechend vermittelt.<br />
Eine wichtige Ressource <strong>für</strong> positive, motivationsfördernde<br />
Lernerlebnisse als „Vorbereitung“ <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong> bleibt somit ungenutzt.<br />
Bis Dezember 2004 wird der Förderverein des Kindermuseums<br />
Flensburg gegründet. <strong>Die</strong>ser dient der nachhaltigen<br />
Einbindung neuer Netzwerkpartner sowie der finanziellen<br />
Absicherung des Projektes.<br />
www.die-lernende-region.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Kindermuseen sind keine Museen im landläufigen Sinne,<br />
sondern eigenständige, innovative Kulturorte. Sie ermöglichen<br />
Lernräume und damit Lernsituationen, die an die<br />
kindliche Neugier, den Spaß am Entdecken und Kreieren<br />
anknüpfen. Gleichzeitig werden Kinder zum <strong>Lernen</strong> mit<br />
allen Sinnen stimuliert und zum eigenständigen Fragen<br />
angeregt. Der selbst bestimmte, freie und unbefangene<br />
Umgang mit den Materialien und vor allem <strong>das</strong> <strong>für</strong> Museen<br />
untypische "Begreifen" (d.h. anfassen, experimentieren und<br />
ausprobieren der Objekte) steht hier im Mittelpunkt.<br />
Das deutsch-dänische Kindermuseum Flensburg ist <strong>das</strong><br />
erste bilinguale Kindermuseum überhaupt und als einziges<br />
grenzüberschreitend ausgerichtet.<br />
Zielgruppe des Kindermuseums Flensburg sind deutsche<br />
und dänische Kinder in der Altersgruppe zwischen vier<br />
und zwölf Jahren und deren Familien. Neben den einzelnen<br />
Besucher/-innen sprechen wir auch Gruppen wie Schulklassen,<br />
Kindergärten anderer Einrichtungen nördlich und südlich<br />
der deutsch-dänischen Grenze an.<br />
Feste Bestandteile des Kindermuseums sind:<br />
• Workshops <strong>für</strong> Kinder in verschiedenen Altersgruppen<br />
• Ausstellungen von Kindern <strong>für</strong> Kinder<br />
• Interaktive Ausstellungen und Stationen im Museum<br />
• Kulturelle Veranstaltungen im Museum und im Außengelände<br />
des Museums
148<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
Learning Alliance Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)<br />
Project learning in the Experimental and Learning Workshop:<br />
Open Hour at the Computer for Women and Senior Citizens<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Women and old people are among the groups in society<br />
who hardly ever do anything on their own initiative to learn<br />
anything about the new media.<br />
II. Solution approach<br />
We have initiated the setting up and operation of a selfadministered<br />
“PCafé” with crèche. The target-groups are<br />
women and senior citizens. The intention is to make it possible<br />
for these target-groups to take part in their first experimental<br />
learning experiences in this field. Women can put<br />
what they have learned to immediate practical use, while<br />
older people can input their years of occupational experience.<br />
In a very effective operation, women re-trainees and a<br />
few skilled senior citizens have jointly refurbished some<br />
computers, set up a network and installed the Jana-Server;<br />
access possibilities and limitations were discussed, agreed<br />
and installed. This is a learning opportunity that did not previously<br />
exist in this form, and one from which both sides drew<br />
many new experiences and also mutual understanding.<br />
Since March 2004 the PCafé has been open all day on<br />
three days a week. It is run jointly by women and old people.<br />
Tuesdays are reserved for women.<br />
With money from the Learning Region, we have been<br />
able to rent a room in a day-centre in which other co-operation<br />
partners in the Learning Region have also set up shop.<br />
This location is ideal, because through the day-centre and a<br />
women’s advisory centre we have direct access to a large target-group.<br />
At any time while the centre is open, the mothers’<br />
centre offers supervised crèche facilities free of charge – for<br />
many women visitors, the only opportunity they have at all<br />
of making use of the learning opportunities on offer.<br />
We ask visitors to pay a small contribution to expenses,<br />
which in the coming year should safeguard the project’s<br />
finances. The PCafé will in future be run by five Network<br />
partners on their own account. If the takings are insufficient,<br />
two co-operation partners are ready to come up with<br />
funds. A contract to this effect has already been signed.<br />
The service has enjoyed good uptake to date. Visitor<br />
numbers, along with the questions and requests received,<br />
lead us to the conclusion that a project like this will survive<br />
into the future.<br />
www.lernverbund-norderstedt.de
NEUE LERNWELTEN<br />
149<br />
Lernverbund Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein)<br />
Projektlernen in der Experimentier- und Lernwerkstatt:<br />
Offene Stunde am PC <strong>für</strong> Frauen, Senioren und Seniorinnen<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Frauen und Senioren gehören zu den gesellschaftlichen<br />
Gruppen, die im Bereich der neuen Medien kaum eigene<br />
Lernanstrengungen unternehmen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir haben Aufbau und Betrieb eines selbstverwalteten<br />
PCafés mit Kinderbetreuung initiiert. Zielgruppe sind Frauen<br />
und Senioren/Seniorinnen, um dieser Zielgruppe erste<br />
experimentelle Lernerfahrungen zu ermöglichen. Frauen<br />
können ihr in der gerade stattfindenden Ausbildung erlerntes<br />
Wissen sofort praktisch umsetzen, die älteren Menschen<br />
ihre langjährige Berufserfahrung einbringen.<br />
Umschülerinnen und einige sehr versierte Senioren<br />
haben in einer sehr effektiven Aktion gemeinsam Rechner<br />
aufgerüstet, ein Netzwerk eingerichtet und den Jana-Server<br />
installiert; Zugangsmöglichkeiten und -beschränkungen<br />
wurden diskutiert, vereinbart und installiert. Hier ist eine<br />
Lernmöglichkeit entstanden, die es so vorher noch nicht<br />
gegeben hat und aus der beide Seiten viele neue Erfahrungen<br />
und auch Verständnis <strong>für</strong>einander mitgenommen<br />
haben.<br />
Seit März 2004 ist <strong>das</strong> PCafe an drei Tagen pro Woche<br />
ganztägig geöffnet und wird von Frauen und Senioren/<br />
Seniorinnen gemeinsam betreut. Der <strong>Die</strong>nstag ist ausschließlich<br />
den Frauen vorbehalten.<br />
Finanziert durch Mittel der <strong>Lernen</strong>den Region konnten<br />
wir einen Raum in einer Begegnungsstätte anmieten, in der<br />
sich auch andere Kooperationspartner der <strong>Lernen</strong>den<br />
Region niedergelassen haben. <strong>Die</strong>ser Standort ist optimal,<br />
weil wir durch die Begegnungsstätte und eine Frauenberatungsstelle<br />
direkt eine große Zielgruppe erreichen. Während<br />
aller Öffnungszeiten bietet <strong>das</strong> Mütterzentrum eine<br />
kostenlose Kinderbetreuung an – <strong>für</strong> viele Besucherinnen<br />
die einzige Möglichkeit, die angebotene Lernmöglichkeit<br />
überhaupt wahrzunehmen.<br />
Wir erheben von den Besucherinnen und Besuchern einen<br />
geringen Kostenbeitrag, der die Finanzierung im kommenden<br />
Jahr sicherstellen soll. Das PCafe wird künftig durch fünf<br />
Netzwerkpartner eigenständig weitergeführt. Reichen die<br />
Erlöse nicht aus, springen zwei Kooperationspartner finanziell<br />
ein. Ein entsprechender Vertrag besteht bereits.<br />
Das Angebot wird bisher gut wahrgenommen. <strong>Die</strong> Besucherzahlen<br />
sowie die Fragen und Wünsche lassen den<br />
Schluss zu, <strong>das</strong>s ein solches Projekt auch in den kommenden<br />
Jahren Bestand haben wird.<br />
www.lernverbund-norderstedt.de
150<br />
NEW LEARNING WORLDS<br />
Learning Region Ilm district (Thuringia)<br />
PC courses for kindergarten children<br />
I. Problem<br />
The learning capabilities of children of pre-school age are<br />
especially large. However, many kindergartens are lacking<br />
in consistent support programmes. In addition, many parents<br />
are sceptical and do not wish to confront their children<br />
too early with systematic learning processes. Either they are<br />
afraid of overtaxing the children, or are worried that the<br />
children could develop negative PC habits.<br />
through their drawings, were proud and happy with their<br />
results and created the prettiest forms together with scissors<br />
and glue. Helping each other and attempting new things<br />
were supported by the PC trainer.<br />
Through these kindergarten courses, we can reach the<br />
parents and grandparents through a synergy effect. Sceptics<br />
could be awakened to interest in new media.<br />
II. Solution approach<br />
III. Outlook<br />
Since the project began, over 100 children in eleven kindergartens<br />
have taken part in a weekly 45-minute computer<br />
lesson provided by a network company held in their kindergarten.<br />
The goal of this programme is not to start the children<br />
with reading and maths earlier, but more so to awaken<br />
their curiosity and interest. The standard software includes<br />
exercises in the individual lessons designed for that age<br />
group which train their thinking/perception and their fine<br />
motor skills. At the forefront are exercises in drawing forms<br />
of different sizes and colours, continuing set patterns, determining<br />
position (right, left, up, down) or assign pictures into<br />
certain subject areas.<br />
In order to ensure that the pre-school project is successful,<br />
it is very important that the parents and the kindergarten<br />
teachers work together in the groups. That is why the<br />
first survey is made after six months. At this point the preschool<br />
children have the opportunity to solve two tasks and<br />
therefore prove what they had learned in the first half-year.<br />
Ninety-five percent of the children solved these tasks very<br />
well. The conclusions from the survey and the results were<br />
given to the parents in an evaluation. Those parents, who<br />
were sceptical about the necessity of the early PC lessons at<br />
the beginning of the project, could see the positive effects of<br />
the collective learning for their children. We could prove<br />
that the young children weren’t isolated because of the computer<br />
and didn’t become less active, have less fantasy and<br />
fewer language skills. Furthermore, the children motivated<br />
each other, talked about their work, showed creativity<br />
The results so far and the increased demand for the continuation<br />
of these computer courses at the pre-school age in the<br />
next year proves that with these courses, we are on the right<br />
path in the present time of new information technologies.<br />
www.lernregion.net
NEUE LERNWELTEN<br />
151<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Ilm-Kreis (Thüringen)<br />
PC-Kurse <strong>für</strong> Kindergartenkinder<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Lernfähigkeit von Kindern im Vorschulalter ist besonders<br />
groß. Vielen Kindergärten mangelt es aber noch an<br />
konsequenten Förderprogrammen. Hinzu kommt die Skepsis<br />
vieler Eltern, die ihre Kinder nicht zu früh mit systematischen<br />
Lernprozessen konfrontieren wollen. Sie haben entweder<br />
Angst, die Kinder zu überfordern, oder <strong>für</strong>chten, die<br />
Kinder könnten sich am PC negativ entwickeln.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Seit Eröffnung des Projektes erhalten über 100 Kinder in elf<br />
Kindergärten durch ein Netzwerkunternehmen wöchentlich<br />
vor Ort 45 Minuten Computerunterricht. Dabei geht es<br />
nicht darum, <strong>das</strong>s die Kinder jetzt früher mit Rechnen und<br />
Lesen beginnen, sondern es geht eher darum, Interessen<br />
und Neugier zu wecken. In den Ausbildungsinhalten sind<br />
altersgerechte Übungen in der Standardsoftware vorgesehen,<br />
die <strong>das</strong> Denken / Wahrnehmen und die Feinmotorik<br />
fördern. Im Vordergrund stehen Übungen zum Zeichnen<br />
von Formen in verschiedenen Größen und Farben, Fortsetzen<br />
von Mustern, Erfassen von Lagebeziehungen (rechts,<br />
links, oben, unten) oder dem Zuordnen von Bildern in verschiedene<br />
Themengebiete.<br />
Für einen erfolgreichen Verlauf des Gesamtvorhabens<br />
ist die Zusammenarbeit mit Eltern und Erziehern in den Einrichtungen<br />
sehr wichtig. Aus diesem Grund wurde nach<br />
sechs Monaten die erste Umfrage gestartet. Zu dieser Zeit<br />
erhielten die Vorschüler auch <strong>das</strong> erste Mal die Möglichkeit,<br />
beim Lösen von zwei Testaufgaben zu beweisen, was sie im<br />
ersten halben Jahr gelernt hatten. 91 % der Kinder lösten<br />
diese Aufgaben sehr gut. Eine Zusammenfassung aus der<br />
Umfrage und den Testergebnissen wurde den Eltern in einer<br />
Auswertung zur Verfügung gestellt. Eltern, die zu Beginn<br />
des Projektes noch Bedenken zu der Notwendigkeit des<br />
frühzeitigen PC-Unterricht äußerten, erkannten die positiven<br />
Wirkungen beim gemeinsamen <strong>Lernen</strong> ihrer Kinder.<br />
Wir konnten nachweisen, <strong>das</strong>s die Kleinen am Computer<br />
keinesfalls vereinsamen und in Phantasie-, Bewegungs- und<br />
Sprachlosigkeit verfallen. Stattdessen motivieren sich die<br />
Kinder gegenseitig, sprechen über ihre Arbeit, zeigen Kreativität<br />
beim Zeichnen, drucken ihre Ergebnisse mit Freude<br />
und Stolz aus und basteln gemeinsam mit Schere und Kleber<br />
die schönsten Formen. Das gegenseitige Helfen und Ausprobieren<br />
wird durch die PC-Trainer/-innen gefördert.<br />
Über die Kindergartenkurse erreichen wir als Synergieeffekt<br />
die Eltern und Großeltern. Das Interesse an neuen<br />
Medien konnte auch schon bei Skeptischen geweckt werden.<br />
III. Perspektiven<br />
Sowohl die bisherigen Ergebnisse als auch die große Nachfrage<br />
nach der Fortführung der Computerkurse im Vorschulalter<br />
im kommenden Jahr beweist, <strong>das</strong>s wir mit dieser<br />
Ausbildung auf dem richtigen Weg im heutigen Zeitalter<br />
der neuen Informationstechnologien sind.<br />
www.lernregion.net
Lifelong Learning in and with Small<br />
and Medium-Sized Companies<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> in und mit kleinen<br />
und mittleren Unternehmen (KMU)
154 LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Lifelong Learning in and with Small and Medium-Sized Companies<br />
In modern society, Lifelong Learning is a requirement that<br />
affects all phases in the life of an individual. An especially<br />
important point of departure for the process of Lifelong<br />
Learning is therefore working life. Educational programmes<br />
connected to working life, however, always have to take into<br />
account the organisational conditions of the workplace in<br />
question. From this point of view, the staff of small and<br />
medium-sized companies are a particularly important, but<br />
also a challenging target group.<br />
Small and medium-sized companies face structural problems<br />
when it comes to human resources development.<br />
Available resources are tied up in the day-to-day business.<br />
Members of staff who can deal with the subject are – if available<br />
inadequately involved in the operative business of the<br />
company and work from the “sidelines”. Cooperation with<br />
major providers of education is difficult because of lack of<br />
time and money. Moreover, as a result of their training,<br />
management staff of small and medium-sized companies<br />
are often inadequately sensitised to the opportunities and<br />
necessity of systematic human resources development.<br />
Given these conditions, the lack of transparency in the further<br />
training market becomes particularly evident.<br />
In view of these problems, there is a need for educational<br />
services which are geared to the structural problems of<br />
small and medium-sized companies. Requirements in terms<br />
of suitability and compatibility with company processes are<br />
particularly important here. Regional networks consisting<br />
of education suppliers, chambers, business promoters and<br />
small and medium-sized companies can offer new solutions<br />
in this context. Networks linking small and medium-sized<br />
companies can also minimise the financial problem. Cooperation<br />
between such companies and education suppliers<br />
increases the transparency of the further education market<br />
and improves the coordination of demand and supply. As an<br />
integrated unit, education providers have access to a larger<br />
number of programmes and, if the cooperation is successful,<br />
are able to develop tailored products for small and mediumsized<br />
companies.<br />
Such human resource development measures in the network,<br />
however, present the participating players not only<br />
with opportunities but also with new challenges. Networking<br />
has a considerable impact on the internal structures of<br />
both suppliers and “demanders”. Small and medium-sized<br />
companies must be in a position to adapt their structures<br />
and strategies to the further training of their staff. In such<br />
innovative networks, education suppliers soon reach the<br />
limits of their capacities with “off-the-peg” products. Product<br />
development in cooperation with customers sets new<br />
standards in flexibility and reliability.<br />
The Learning Regions are developing individual solutions in<br />
their networks and are committed to the regional development<br />
of skilled workers, the training of older employee,<br />
education counselling for small and medium-sized companies<br />
and they are developing customised blended learning<br />
programmes.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
155<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> in und mit kleinen und mittleren Unternehmen (KMU)<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> ist in einer modernen Gesellschaft ein<br />
Erfordernis über alle Lebensphasen des Individuums. Ein<br />
besonders wichtiger Ansatzpunkt <strong>für</strong> Prozesse des <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s ist daher <strong>das</strong> Arbeitsleben. Lernangebote im<br />
Zusammenhang mit dem Arbeitsleben müssen jedoch<br />
immer auch die organisatorischen Gegebenheiten des<br />
Arbeitsplatzes berücksichtigen. Unter diesen Aspekten sind<br />
Mitarbeiter von KMU eine besonders wichtige, aber auch<br />
herausfordernde Zielgruppe.<br />
KMU haben strukturell Probleme, Personalentwicklung zu<br />
betreiben. Das Tagesgeschäft bindet die knappen<br />
Ressourcen. Stabsstellen, die sich des Themas annehmen<br />
können, sind – wenn vorhanden – unzureichend in <strong>das</strong> operative<br />
Geschäft eingebunden und agieren „von der Seitenlinie“.<br />
Zusammenarbeit mit großen Bildungsanbietern ist aus<br />
Zeit- und Kostengründen schwierig. Darüber hinaus ist <strong>das</strong><br />
Führungspersonal von KMU häufig aufgrund seiner Ausbildung<br />
wenig sensibilisiert <strong>für</strong> Möglichkeiten und Notwendigkeiten<br />
einer systematischen Personalentwicklung. <strong>Die</strong><br />
Intransparenz des Weiterbildungsmarkts kommt angesichts<br />
solcher Rahmenbedingungen besonders zum Tragen.<br />
Natürlich stellt eine solche Personalentwicklung im Netzwerk<br />
die beteiligten Akteure neben den damit verbundenen<br />
Chancen auch vor neue Herausforderungen. Für beide Seiten<br />
– Anbieter und Nachfrager – ergeben sich aus solchen<br />
Vernetzungsbemühungen erhebliche Konsequenzen <strong>für</strong><br />
die interne Struktur. <strong>Die</strong> KMU müssen in der Lage sein,<br />
Struktur und <strong>Strategie</strong> auf die Weiterqualifizierung des Personals<br />
abzustimmen. <strong>Die</strong> Bildungsanbieter kommen in<br />
einem solchen Innovationsnetzwerk mit Produkten „von<br />
der Stange“ schnell an ihre Grenzen. Produktentwicklung in<br />
Kooperation mit dem Kunden stellt neue Ansprüche an Flexibilität<br />
und Verlässlichkeit.<br />
<strong>Die</strong> <strong>Lernen</strong>den Regionen entwickeln in ihren Netzwerken<br />
individuelle Lösungen und widmen sich der regionalen<br />
Fachkräfteentwicklung, der Schulung älterer Arbeitnehmer,<br />
der Bildungsberatung <strong>für</strong> KMU und entwickeln maßgeschneiderte<br />
Verbundausbildung sowie Blended Learning<br />
im Firmenverbund.<br />
Aus dieser Problemlage ergibt sich der Bedarf <strong>für</strong> Bildungsdienstleistungen,<br />
die auf die strukturellen Probleme von<br />
KMU zugeschnitten sind. Regionale Netzwerke aus Bildungsanbietern,<br />
Kammern, Wirtschaftsförderern und KMU<br />
können hier<strong>für</strong> innovative Lösungen anbieten. <strong>Die</strong> Kooperation<br />
zwischen KMU und Bildungsanbietern verringert <strong>für</strong><br />
KMU die Intransparenz des Weiterbildungsmarkts und<br />
führt zu einer verbesserten Abstimmung von Angebot und<br />
Nachfrage. Bildungsdienstleister haben im Verbund Zugriff<br />
auf eine höhere Anzahl von Angeboten und sind in der Lage,<br />
maßgeschneiderte Produkte <strong>für</strong> die KMU zu entwickeln.
156 LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
CONTENT<br />
Human Resources Development Course<br />
I-PRO Innovative Product Management<br />
Cross-company “Blended Learning”<br />
Human Resources Development 2010<br />
na:ll Project<br />
School and Industry. Dialogue Between Equal<br />
Partners in “Billenetz”<br />
Additional qualification as “project guide”<br />
Qualification and Job Placement Platform for<br />
Employers and Job-Seekers<br />
Employees’ (further) training and Placing precisely<br />
qualified personnel<br />
Further Education Agency<br />
Training cooperation – a contemporary form of inhouse<br />
training with a third competence partner<br />
Qualification of Personnel Development Managers<br />
in SMBs (Q-Per)<br />
Skilled-Worker Requirement Development in Thuringia<br />
Long-term fulfilment of the regional demand for<br />
skilled labour, keeping in mind the demographic<br />
and structural development in the region<br />
Learning Region – District of Emmendingen (Baden-Wuerttemberg)<br />
Learning Region Schwäbisch Hall – Ansbach (Baden-Wuerttemberg)<br />
Learning Region Nuremberg-Fürth-Erlangen (Bavaria)<br />
Regional Learning Forum in the Economic Zone between the<br />
Rivers Elbe and Elster (Saxony)<br />
Learning Network Bremen (Bremen)<br />
Billenetz-Bildung und <strong>Lernen</strong> (Hamburg)<br />
Learning Region Main-Kinzig+Spessart (Hesse)<br />
Learning Region Aachen (North Rhine-Westphalia)<br />
Learning Region Zwickau (Saxony)<br />
Agora des <strong>Lernen</strong>s, Dessau-Anhalt-Wittenberg<br />
(Saxony-Anhalt)<br />
Learning Region Southern Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)<br />
Learning Region VerA – Networked lifelong learning in the<br />
Altmark (Saxony-Anhalt)<br />
LearnLandscape Wartburg Region (Thuringia)<br />
Learning Region Saalfeld-Rudolstadt –The Future of the Saalebogen<br />
(Thuringia)<br />
158<br />
160<br />
162<br />
164<br />
166<br />
168<br />
170<br />
172<br />
174<br />
176<br />
178<br />
180<br />
182<br />
184<br />
The projects and networks are sorted by states.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
157<br />
INHALT<br />
Das Personalentwicklungskolleg<br />
I-PRO Innovatives Produktmanagement<br />
Blended Learning im Firmenverbund<br />
Personalentwicklung 2010<br />
na:ll (neue arbeit:leben lernen)<br />
Schule und Wirtschaft. Dialog auf Augenhöhe im<br />
Billenetz<br />
Zusatzqualifizierung Projektlotse<br />
Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform <strong>für</strong><br />
Unternehmer und Arbeitssuchende<br />
Fort- und Weiterbildung von Erwerbstätigen und<br />
Vermittlung von passgenau qualifiziertem Personal<br />
Weiterbildungsagentur<br />
Ausbildungskooperation – eine zeitgemäße Form<br />
betrieblicher Ausbildung mit trialen Kompetenzpartnern<br />
Qualifizierung von Personalentwicklern in KMU<br />
(Q-Per)<br />
Fachkräftebedarfsentwicklung in Thüringen<br />
Langfristige Sicherung des regionalen Fachkräftebedarfs<br />
vor dem Hintergrund der demografischen<br />
und strukturellen Entwicklung der Region<br />
<strong>Lernen</strong>den Region – Landkreis Emmendingen<br />
(Baden-Württemberg)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Schwäbisch Hall – Ansbach<br />
(Baden-Württemberg)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Nürnberg-Fürth-Erlangen (Bayern)<br />
Regionales Lernforum im Wirtschaftsraum zwischen Elbe<br />
und Elster (Brandenburg/Sachsen)<br />
LernNetzwerk Bremen (Bremen)<br />
Billenetz – Bildung und <strong>Lernen</strong> (Hamburg)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Main-Kinzig+Spessart (Hessen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Aachen (Nordrhein-Westfalen)<br />
<strong>Lernen</strong>den Region Zwickau (Sachsen)<br />
„Agora des <strong>Lernen</strong>s“, Dessau-Anhalt-Wittenberg<br />
(Sachsen-Anhalt)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Südliches Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region VerA - Vernetztes lebensbegleitendes<br />
<strong>Lernen</strong> in der Altmark (Sachsen-Anhalt)<br />
LernLandschaft Wartburgregion (Thüringen)<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Saalfeld-Rudolstadt –Zukunft Saalebogen<br />
(Thüringen)<br />
159<br />
161<br />
163<br />
165<br />
167<br />
169<br />
171<br />
173<br />
175<br />
177<br />
179<br />
181<br />
183<br />
185<br />
<strong>Die</strong> Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.
158<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region – District of Emmendingen (Baden-Wuerttemberg)<br />
Human Resources Development Course<br />
I. Problem<br />
“No time – no money – inappropriate courses – seminar venues<br />
too far away – too theoretical ...” These were some of the<br />
reactions of personnel managers and employees of small<br />
and medium-sized companies to questions about further<br />
qualification and education.<br />
And yet these are the companies most seriously affected<br />
by current and future problems relating to the globalisation<br />
of markets, the necessary knowledge management and the<br />
foreseeable shortage of skilled workers.<br />
II. Solution approach<br />
Based on this deficit, the Learning Regions Network – District<br />
of Emmendingen developed the so-called Human<br />
Resources Development Course, a locally organised, flexible,<br />
company-specific and cross-sectoral workshop aimed at<br />
personnel managers and employees of small and mediumsized<br />
companies. The courses are combined with in-house<br />
training in the respective companies.<br />
Prior to the course, our counsellors held in-depth interviews<br />
with participating companies in order to determine<br />
individual requirements and to divide participants into suitable<br />
groups for the subsequent workshops. In the workshops,<br />
personnel managers from the various lines of business<br />
(butchers, hairdressers, architects, lawyers etc.) then<br />
jointly discussed company-specific topics.<br />
Although from different sectors of industry and involved<br />
with different tasks, group participants soon found common<br />
ground. Problems and difficulties appeared to be very<br />
similar everywhere: “Influencing the market”, “Staff motivation”,<br />
“Customer orientation” and “Management” are typical<br />
subjects. These subjects were then included in the subsequent<br />
seminars for the company staff.Process-accompanying<br />
measures, which were linked to the workshops with personnel<br />
managers and seminars in the respective companies,<br />
guaranteed a practical relevance.<br />
As a specially tailored programme which examines the<br />
company as a whole, the Human Resources Development<br />
Course has met with a positive response thanks to it companyspecific,<br />
cross-sectoral and practical orientation. It can also<br />
be followed up with other courses and encourages companies<br />
to take part in further training programmes.<br />
III. Outlook<br />
Apart from aiming to introduce personnel managers and<br />
employees of small and medium-sized companies to the<br />
general further education market through the Personal<br />
Resources Development Course, and implementing new,<br />
demand-oriented courses on this market, close cooperation<br />
with the companies also makes it possible to include companies<br />
in the Learning Region Network for the district of<br />
Emmendingen and to optimally coordinate educational<br />
demand and supply. Moreover, by generating, implementing<br />
and networking such innovative services, the financial<br />
sustainability of the Partnership can be guaranteed.<br />
www.lernreg-em.de
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
159<br />
<strong>Lernen</strong>den Region – Landkreis Emmendingen (Baden-Württemberg)<br />
Das Personalentwicklungskolleg<br />
I. Problemstellung<br />
„Keine Zeit – kein Geld – keine <strong>für</strong> uns zutreffenden Angebote<br />
– die Seminarorte sind zu weit weg – alles zu theoretisch ...“<br />
– Ernst zu nehmende Antworten von Personalverantwortlichen<br />
und Beschäftigten kleiner und mittlerer Unternehmen<br />
(KMU) auf die Frage nach Weiterqualifizierung und -<br />
bildung.<br />
Dabei sind es gerade diese Unternehmen, welche von<br />
momentanen und zukünftigen Problemlagen hinsichtlich<br />
der Globalisierung der Märkte, des nötigen Wissensmanagements<br />
und des absehbaren Mangels an Facharbeitern<br />
und -arbeiterinnen am schwersten betroffen sind.<br />
Workshops mit den Personalverantwortlichen und an die<br />
Seminare gekoppelte Prozessbegleitungen in den jeweiligen<br />
Betrieben.<br />
Das PE-Kolleg als ein <strong>das</strong> ganze Unternehmen umfassendes<br />
und speziell zugeschnittenes Angebot stößt auf Grund<br />
der unternehmensspezifischen, branchenübergreifenden<br />
und praxisnahen Ausrichtung auf positive Resonanz und<br />
Anschlussfähigkeit und steigert die Motivation der Unternehmen,<br />
an Weiterbildungsangeboten zu partizipieren.<br />
III. Perspektiven<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Netzwerk der <strong>Lernen</strong>den Region – Landkreis Emmendingen<br />
entwickelte aus dieser Bedarfslage heraus <strong>das</strong> Personalentwicklungskolleg<br />
(PE –Kolleg) als ortsnahe, zeitlich flexible,<br />
unternehmensspezifische und branchenübergreifende<br />
Workshops <strong>für</strong> Personalverantwortliche und Mitarbeitende<br />
von KMU. <strong>Die</strong> Kurse sind mit Präsenzveranstaltungen in den<br />
Betrieben gekoppelt.<br />
Unsere Beraterinnen und Berater führten im Vorfeld des<br />
Kollegs mit den teilnehmenden Unternehmen zunächst eingehende<br />
Interviews, um in einem nächsten Schritt die individuelle<br />
Bedarfslage herauszuarbeiten sowie eine geeignete<br />
Gruppeneinteilung <strong>für</strong> die folgenden Workshops zu finden.<br />
In den Workshops wurden mit den in verschiedenen<br />
Geschäftssparten (Metzger, Friseure, Architekten, Rechtsanwälte<br />
u.a.) tätigen Personalverantwortlichen dann gemeinsam<br />
unternehmensspezifische Themen erarbeitet.<br />
Trotz unterschiedlicher Branchen und Aufgabenfelder<br />
fanden sich in den Gruppen relativ schnell gemeinsame<br />
Nenner – die Probleme und Schwierigkeiten schienen allerorts<br />
ähnlich zu sein: „Marktbearbeitung“, „Mitarbeitermotivation“,<br />
„Kundenorientierung“ und „Führung“ sind beispielhafte<br />
Themen. <strong>Die</strong>se Themen wurden in den folgenden<br />
Seminaren <strong>für</strong> die Mitarbeitenden der Betriebe aufgenommen.<br />
Den oft geforderte Praxisbezug garantieren an die<br />
Neben dem Ziel, Personalverantwortliche und Mitarbeitende<br />
von KMU über <strong>das</strong> PE-Kolleg letztendlich dem allgemeinen<br />
Weiterbildungsmarkt zuzuführen bzw. auf diesem<br />
Markt neue, bedarfsgerechte Angebote zu implementieren,<br />
erfolgt durch die enge Zusammenarbeit mit den Betrieben<br />
eine direkte Einbindung von Unternehmen in <strong>das</strong> Netzwerk<br />
der <strong>Lernen</strong>den Region – Landkreis Emmendingen und eine<br />
optimale Abstimmung von Bildungsnachfrage und Angebot.<br />
Darüber hinaus kann über <strong>das</strong> Generieren, Abwickeln<br />
und Vernetzen solcher innovativer Angebote die finanzielle<br />
Nachhaltigkeit des Netzwerkes gesichert werden.<br />
www.lernreg-em.de
160<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region Schwäbisch Hall – Ansbach (Baden-Wuerttemberg/Bavaria)<br />
I-PRO Innovative Product Management<br />
I. Problem<br />
With more than 400 companies and more than 9,000<br />
employees, the plastics processing and the special-purpose<br />
machinery construction industry are the most important<br />
industries of the Schwäbisch Hall-Ansbach region. Their concentration<br />
and infrastructure is unique in South Germany.<br />
It is surprising that there are no “sharp” training profiles,<br />
in spite of the current regional demand for skilled workers<br />
from the plastics and special-purpose machinery sectors.<br />
Although, in times of increasing competition and in view of<br />
the various trends affecting them, companies need one<br />
thing above all else: good products that stand out from<br />
those of the competitors.<br />
Product management organisation varies a lot, particularly<br />
in medium-sized enterprises. But all scenarios have the following<br />
in common:<br />
• Product management includes strategic and operative<br />
facets, and thus in many cases it is a question of corporate<br />
hierarchical levels,<br />
• Product management is a highly complex management<br />
process requiring a vast comprehensive knowledge, in<br />
particular “integration know-how”,<br />
• In a wider context, and as measured by the number of<br />
vacancies, product management is the order of the day for<br />
many companies.<br />
The further training concept uses six modules to present the<br />
subject fields of economy, environment and design, within<br />
product development and product management, and<br />
addresses specialists in manufacturing and service companies.<br />
I-PRO is new, innovative and unique with regard to the following<br />
aspects:<br />
• Experienced higher education teachers provide latest<br />
practice-oriented research results that are tailored to the<br />
company requirements.<br />
• Three institutions of higher education from two German<br />
states co-operate together whereby their core competencies<br />
are reflected in the module-type design of the course.<br />
• We promote in-service and supplemental education, and<br />
information methods in SMEs, at the same time considering<br />
regional higher education offers.<br />
• We promote network structures between institutions of<br />
higher education and SMEs, thus developing new<br />
potentials for regional SMEs.<br />
• We increase the competitiveness of the involved companies<br />
as a whole by enhancing the development of new<br />
products.<br />
III. Outlook<br />
Against this background, “I-PRO” wants to answer the<br />
regional medium-sized companies’ needs and further<br />
strengthen the Ansbach – Schwäbisch Hall region in distinguishing<br />
its plastics and special-purpose machinery clusters.<br />
II. Solution approach<br />
Thanks to its sustained contacts and feedback with regional<br />
SMEs, I-PRO can continue. The project partner assumes that<br />
this will also ensure sustainable financing.<br />
The business development institutions of the Ansbach and<br />
Schwäbisch Hall districts organise regular meetings in order<br />
to ensure the demand-oriented modification of the contents<br />
and in particular feedback within the network.<br />
For the first time, the I-PRO project enables the co-operation<br />
of several technical colleges (Fachhochschulen) and a closer<br />
feedback regarding the regional companies’ further training<br />
needs due to the integration of company network partners<br />
into the process.<br />
www.innovatives-produktmanagement.de
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
161<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Schwäbisch Hall – Ansbach (Baden-Württemberg/Bayern)<br />
I-PRO Innovatives Produktmanagement<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Kunststoff verarbeitende Branche und der Sondermaschinenbau<br />
sind mit über 400 Betrieben und über 9.000<br />
Beschäftigten die wichtigsten Industriezweige der Region<br />
Schwäbisch Hall-Ansbach. Sie sind in ihrer Konzentration<br />
und Infrastruktur einmalig in Süddeutschland.<br />
Erstaunlicherweise stehen dem derzeitigen Bedarf der<br />
Region an Fachkräften aus den Bereichen Kunststoff und<br />
Sondermaschinenbau keine „scharfen“ Ausbildungsprofile<br />
gegenüber. Dabei benötigen, bei allen Trends, die aus dem<br />
Umfeld auf ein Unternehmen einwirken, Unternehmen<br />
gerade in Zeiten eines zunehmend härteren Wettbewerbs<br />
vor allem eines: Gute, sich vom Wettbewerb differenzierende<br />
Produkte.<br />
Das Produktmanagement ist v.a. in mittelständischen<br />
Unternehmen höchst unterschiedlich organisiert. Allen Szenarien<br />
aber sind folgende Punkte gemeinsam:<br />
• Produktmanagement hat strategische und operative<br />
Facetten und ist in vielen Fällen deshalb eine Frage unter<br />
nehmerischer Hierarchieebenen,<br />
• Produktmanagement ist ein hochkomplexer Managementprozess,<br />
der sehr viel übergreifendes Wissen, insbesondere<br />
aber „Integration-Know-How“ erfordert,<br />
• Produktmanagement im Gesamtzusammenhang ist,<br />
gemessen an der Anzahl der ausgeschriebenen Stellenangeboten,<br />
<strong>für</strong> viele Unternehmen <strong>das</strong> Gebot der Stunde.<br />
Das Weiterbildungskonzept bildet in sechs Modulen die<br />
Themenfelder Wirtschaft, Umwelt und Design in der Produktentwicklung<br />
und im Produktmanagement ab und richtet<br />
sich an Fachkräfte in produzierenden Betrieben und<br />
<strong>Die</strong>nstleistungsunternehmen.<br />
I-PRO ist in folgenden Aspekten neu, innovativ und mit<br />
Alleinstellungsmerkmalen versehen:<br />
• Erfahrene Hochschullehrer vermitteln neueste, auf den<br />
Bedarf zugeschnittene Forschungsergebnisse <strong>für</strong> die<br />
unternehmerische Praxis.<br />
• Hier arbeiten drei Hochschulen aus zwei Bundesländern<br />
zusammen, deren Kernkompetenzen sich im modulartigen<br />
Aufbau des Lehrgangs widerspiegeln.<br />
• Wir fördern berufsbegleitende bzw. -ergänzende Lernund<br />
Informationsmethoden in kleinen und mittleren<br />
Unternehmen, unter besonderer Berücksichtigung regionaler<br />
Hochschulangebote.<br />
• Wir fördern Netzwerkstrukturen zwischen Hochschule<br />
und KMU und dadurch die Erschließung neuer Potentiale<br />
<strong>für</strong> die regionalen KMU.<br />
• Insgesamt steigern wir die Wettbewerbsfähigkeit der eingebundenen<br />
Unternehmen durch Verbesserung oder<br />
Neuentwicklung von Produkten.<br />
III. Perspektiven<br />
Vor diesem Hintergrund will „I-PRO“ auf den Bedarf der<br />
regionalen mittelständischer Unternehmen antworten und<br />
die Profilierung der Region Ansbach - Schwäbisch-Hall in<br />
den Clustern Kunststoff und Sondermaschinenbau weiter<br />
verstärken.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Projekt I-PRO ermöglicht erstmals eine Zusammenarbeit<br />
mehrerer Fachhochschulen sowie eine enge Rückkopplung<br />
mit der regionalen unternehmerischen Weiterbildungsnachfrage<br />
durch Einbindung der unternehmerischen<br />
Netzwerkpartner.<br />
I-PRO wird durch die Nachhaltigkeit der Firmenkontakte<br />
und Rückkopplung mit den regionalen KMU kontinuierlich<br />
angeboten. <strong>Die</strong> Projektpartner gegen davon aus, <strong>das</strong>s<br />
dadurch auch die dauerhafte Finanzierung gesichert ist.<br />
<strong>Die</strong> bedarfsgerechte Modifikation der Inhalte und insbesondere<br />
die Rückkopplung im Netzwerk werden durch<br />
regelmäßige Treffen unter Federführung der Wirtschaftsförderungen<br />
der Landkreise Ansbach und Schwäbisch-Hall<br />
gewährleistet.<br />
www.innovatives-produktmanagement.de
162<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region Nuremberg-Fürth-Erlangen (Bavaria)<br />
Cross-company “Blended Learning”<br />
I. Problem<br />
It is precisely in small and medium-size businesses (SMBs),<br />
whose survival in the present competitive climate is heavily<br />
dependent on the qualifications of their employees, that<br />
considerations of cost often lead to a situation where further<br />
training is neglected. In-house training courses are as a rule<br />
too expensive, and to send an employee to an external seminar<br />
is impossible because staff are so already stretched that<br />
his or her absence is unacceptable on grounds of time and<br />
expense. eLearning offers an inexpensive alternative,<br />
because it can be harmonized in respect of both time and<br />
place with the work-processes within the company.<br />
In spite of the advantages provided by this new form of<br />
learning, it is still relatively little exploited particularly by<br />
the target-group to which it is addressed. Many companies<br />
are sceptical towards eLearning above all out of ignorance<br />
of its possibilities. What is needed are solutions: the use of<br />
any particular medium is a subordinate issue.<br />
• “Junior Lead” [original title] (for the next generation of<br />
managers)<br />
• “Q.Point” [original title: Q.Punkt] further education and<br />
advice (for advisers in the learning process)<br />
The knowledge-acquisition process is achieved via selected<br />
eLearning modules. This allows individual learning designs:<br />
at work or at home, during working time or out of hours. A<br />
deeper insight into particular topics can be provided by<br />
qualified lecturers at supplementary classroom sessions,<br />
which also provide an opportunity to raise and answer practice-related<br />
questions.<br />
The most important element in the concept, however, is<br />
the informal learning group on the company premises,<br />
which ensures that what has been learnt is disseminated in<br />
the particular company-specific field of work.<br />
II. Solution approach<br />
Together with SMBs which have joined together to form a<br />
regional learning network, a learning and support concept<br />
has been developed which makes it easier, even for employees<br />
unaccustomed to learning, to use computers for that<br />
purpose. Employees from various companies are taking part<br />
in a cross-company learning project. The focal points in<br />
respect of content are laid down by the companies jointly.<br />
Qualified educational service providers are integrated into<br />
the implementation programme.<br />
III. Outlook<br />
In the meantime the concept has been tried out on more<br />
than 70 participants in five projects. We are planning to<br />
develop it further and extend it to other target groups.<br />
www.lernende-regionen.de<br />
To date, the network has been able to offer the following<br />
modules:<br />
• Practical knowledge of business administration (for small<br />
businesses)<br />
• “Fit for the New Start” (for women wishing to return to<br />
work)<br />
• project management in the publishing sector (women at<br />
work)
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
163<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Nürnberg-Fürth-Erlangen (Bayern)<br />
Blended Learning im Firmenverbund<br />
I. Problemstellung<br />
Gerade in kleinen und mittleren Unternehmen (KMU),<br />
deren Überleben in der derzeitigen Wettbewerbssituation<br />
stark von der Qualifikation ihres Personals abhängt, unterbleiben<br />
Weiterbildungsaktivitäten häufig aus Kostengründen:<br />
Inhouse-Schulungen sind in der Regel zu teuer. Für die<br />
Entsendung des Mitarbeiters oder der Mitarbeiterin zu<br />
einem Seminar ist die Personaldecke zu dünn, die Ausfallzeiten<br />
und -kosten sind nicht tragbar. eLearning bietet eine<br />
kostengünstige Alternative, denn <strong>das</strong> <strong>Lernen</strong> lässt sich zeitlich<br />
und räumlich an die betrieblichen Abläufe anpassen.<br />
Trotz der Vorteile, die diese neue Lernform bietet, ist sie<br />
gerade bei der angesprochenen Zielgruppe bisher noch<br />
relativ wenig verbreitet. Viele Betriebe stehen eLearning vor<br />
allem aus Unkenntnis über die Einsatzmöglichkeiten eher<br />
skeptisch gegenüber. Gefragt sind inhaltliche Problemlösungen,<br />
der Medieneinsatz spielt eine untergeordnete<br />
Rolle.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Gemeinsam mit KMU, die sich zu einem regionalen Lernnetz<br />
zusammengeschlossen haben, wurde ein Lern- und<br />
Unterstützungskonzept entwickelt, <strong>das</strong> auch lernungewohnten<br />
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern <strong>das</strong> <strong>Lernen</strong> am<br />
PC erleichtert. Arbeitnehmer/-innen aus verschiedenen<br />
Unternehmen nehmen an einem betriebsübergreifenden<br />
Lernprojekt teil. <strong>Die</strong> inhaltlichen Schwerpunkte werden von<br />
den Betrieben gemeinsam festgelegt. In die Umsetzung sind<br />
jeweils kompetente Bildungsanbieter eingebunden.<br />
Der Wissenserwerb geschieht anhand von ausgewählten<br />
eLearning-Modulen. <strong>Die</strong>s ermöglicht eine individuelle<br />
Gestaltung des <strong>Lernen</strong>s: am Arbeitsplatz oder zu Hause,<br />
während der Arbeitszeit oder in der Freizeit. Fachreferenten<br />
vertiefen die Themen in ergänzenden Präsenzveranstaltungen.<br />
Dort können auch praxisbezogene Fragen geklärt<br />
werden.<br />
Wichtigstes Element im Konzept sind jedoch betriebliche<br />
Lerngruppen, informelle Lerngruppen im Betrieb, die<br />
<strong>für</strong> den Transfer des Gelernten in <strong>das</strong> jeweilige unternehmensspezifische<br />
Arbeitsfeld sorgen.<br />
III. Perspektiven<br />
Das Konzept wurde zwischenzeitlich mit über 70 Teilnehmerinnen<br />
und Teilnehmern in fünf Projekten erprobt. Wir planen<br />
die Weiterentwicklung und Ausweitung auf weitere<br />
Zielgruppen.<br />
www.lernende-regionen.de<br />
Folgende Module kann <strong>das</strong> Netzwerk bislang anbieten:<br />
• Betriebswirtschaftliches Praxiswissen (<strong>für</strong> Handwerksbetriebe<br />
und Kleinunternehmen)<br />
• Fit <strong>für</strong> den Wiedereinstieg (Berufsrückkehrerinnen)<br />
• Projektmanagement im Verlagsbereich (Frauen im Beruf)<br />
• Junior Lead (<strong>für</strong> Nachwuchsführungskräfte)<br />
• Q.Ppunkt Weiterbildung und Beratung (<strong>für</strong> Lernprozessbegleiter)
164<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Regional Learning Forum in the Economic Zone between the Rivers Elbe and Elster (Brandenburg/Saxony)<br />
Human Resources Development 2010<br />
I. Problem<br />
The competitiveness of companies depends crucially on<br />
their employees, with their skills and sense of responsibility.<br />
At the moment, though, what we see is that the population<br />
of certain regions of Saxony will decline by up to six per cent<br />
of its current figure. There is a similar situation in Brandenburg.<br />
This decline will be particularly noticeable in skilled<br />
employees and will thus have an effect on the regions small<br />
and medium-size businesses (SMBs). Even today, some sectors<br />
are already complaining that they have difficulty filling<br />
advertised jobs with appropriately skilled applicants. An<br />
aggravating factor is that young people born during the<br />
birth-rate slump following re-unification will be leaving<br />
school in the next few years, with the result that skilledworker<br />
requirements will not be met.<br />
Regional businesses are inadequately prepared for this<br />
situation. Stiff competition, meagre financial cover, and<br />
books with only enough advance orders to cover the short<br />
term: all this is forcing many SMBs to concentrate their energy<br />
and money on the business of surviving from one day to<br />
the next.<br />
II. Solution approach<br />
The aim of our project is to support SMBs develop mediumto-long-term<br />
qualification concepts for human-resources<br />
development.<br />
• We support personnel managers in the search for suitable<br />
education-providers and educational measures and when<br />
required, put the companies in touch with the providers.<br />
• We establish whether the educational measures are<br />
worthy of financial support and if needed, help to make<br />
the application.<br />
On the other hand, we give the education-providers advice<br />
and support when updating their educational programmes<br />
in the field of further vocational training.<br />
III. Outlook<br />
We are developing a model aimed at expanding the skills of<br />
older employees so that their skills potential can be used<br />
until they finally retire from active working life. To this end<br />
we analyse the needs of older employees in a sector-specific<br />
manner with respect to their vocational qualifications and<br />
from this analysis derive general trends and specific requirements.<br />
On the basis of the implemented training measures<br />
and an evaluation, we intend to form conclusions regarding<br />
appropriate teaching and learning methods for this target<br />
group and to incorporate these conclusions in the programmes<br />
of the education providers.<br />
www.lernforum-elbe-elster.de<br />
Our measures are as follows.<br />
• We sensitize personnel managers to the value of older<br />
staff in view of demographic developments and the future<br />
requirements of the region’s economy.<br />
• We help companies to assess their current situation and<br />
the occupational skills of their present workforce.<br />
• We advise SMBs on how to maintain and improve the<br />
occupational skills of their experienced long-term staff.<br />
• We draw up individual and requirement-oriented<br />
education programmes.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
165<br />
Regionales Lernforum im Wirtschaftsraum zwischen Elbe und Elster (Brandenburg/Sachsen)<br />
Personalentwicklung 2010<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Wettbewerbsfähigkeit der Unternehmen hängt entscheidend<br />
von ihren kompetenten und verantwortungsbewussten<br />
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern ab. Aktuell ist<br />
jedoch zu verzeichnen, <strong>das</strong>s die Bevölkerung in einigen<br />
Regionen Sachsens um bis zu 6% der jetzigen Menge abnehmen<br />
wird. Ähnliche Werte gelten in Brandenburg. <strong>Die</strong>ser<br />
Rückgang wird sich besonders beim Fachpersonal bemerkbar<br />
machen und damit Auswirkungen auf die KMU der<br />
Region haben. Heute schon beklagen einige Branchen, <strong>das</strong>s<br />
ausgeschriebene Stellen nur mit Mühe mit den erforderlichen<br />
Fachkräften besetzt werden können. Verschärfend<br />
kommt hinzu, <strong>das</strong>s die Jugendlichen der geburtenschwachen<br />
Jahrgänge in den nächsten Jahren die Schule verlassen<br />
werden und so der Fachkräftebedarf nicht abgedeckt werden<br />
kann.<br />
<strong>Die</strong> regionalen Unternehmen sind auf diese Situation<br />
nur ungenügend vorbereitet. Starker Konkurrenzdruck,<br />
eine dünne Finanzdecke und ein kurzer Auftragsvorlauf<br />
zwingen viele KMU, Energie und Geld auf <strong>das</strong> Tagesgeschäft<br />
zu konzentrieren.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Ziel unseres Projektes ist es, KMU bei mittel- und langfristigen<br />
Qualifizierungskonzepten zur Personalentwicklung zu<br />
unterstützen.<br />
Unsere Maßnahmen sind:<br />
• Wir sensibilisieren die Personalverantwortlichen <strong>für</strong> den<br />
Stellenwert älterer Arbeitnehmer/-innen unter Beachtung<br />
der Bevölkerungsentwicklung und der zukünftigen<br />
Erfordernisse in der regionalen Wirtschaft.<br />
• Wir unterstützen die Unternehmen bei der Feststellung<br />
der momentanen betrieblichen Situation und beim Erfassen<br />
der beruflichen Kompetenzen der gegenwärtigen<br />
Arbeiternehmern/-innen.<br />
• Wir beraten die KMU zu Erhalt und Steigerung der beruflichen<br />
Kompetenzen ihrer langjährigen beruflichen<br />
Erfahrungsträger.<br />
• Wir erstellen individuelle und bedarfsgerechte Bildungsprogramme.<br />
• Wir unterstützen die Personalverantwortlichen bei der<br />
Suche nach geeigneten Bildungsträgern und -maßnahmen<br />
und stellen bei Bedarf den Kontakt her.<br />
• Wir stellen fest, ob die Bildungsmaßnahmen förderungswürdig<br />
sind und helfen ggf. bei der Antragsstellung.<br />
Auf der anderen Seite beraten und unterstützen wir die Bildungsträger<br />
bei der Aktualisierung der Bildungsmaßnahmen<br />
auf dem Gebiet der beruflichen Weiterbildung.<br />
III. Perspektiven<br />
Wir entwickeln ein Modell, um die beruflichen Kompetenzen<br />
ältere Arbeitnehmer in den Betrieben zu erweitern und<br />
<strong>das</strong> Fachkräftepotenzial Älterer bis zum Austritt aus dem<br />
Erwerbsleben nutzen zu können. Dazu analysieren wir die<br />
Bedürfnisse älterer Arbeitnehmer/-innen (brachenspezifisch)<br />
hinsichtlich ihrer beruflichen Qualifizierung und<br />
leiten daraus allgemeine Trends und spezifische Anforderungen<br />
ab. Auf Grundlage der durchgeführten Qualifizierungen<br />
und der Evaluierung sollen Aussagen zu geeigneten<br />
Lehr- und Lernmethoden <strong>für</strong> diese Zielgruppe getroffen und<br />
bei den Bildungsträgern etabliert werden.<br />
www.lernforum-elbe-elster.de
166<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Network Bremen (Bremen)<br />
na:ll Project<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
Technical and structural innovations are also bringing<br />
about changes in qualification requirements for employees<br />
in the Bremen / Bremerhaven region. At the same time,<br />
employers have to guarantee the continued existence and<br />
future of their companies and are dependent on their staff's<br />
ability to learn. They need comprehensive advice on the possibilities<br />
and services offered by human resource development.<br />
There is also a considerable demand for counselling<br />
services on the part of employees.<br />
Na:ll was designed as a performance-oriented and sustainable<br />
instrument for company-wide human resources development.<br />
bremer arbeit GmbH is responsible for establishing<br />
the project structurally in the region as service for companies.<br />
www.lernnetzwerk-bremen.de<br />
II. Solution approach<br />
The “na:ll” project is a company-wide instrument aimed at<br />
sustainable and performance-oriented human resources<br />
development. Our medium is a so-called counselling bus:<br />
we take our mobile office to the places where company<br />
management and staff are based. The counselling service<br />
consists of a variety of modules.<br />
Depending on the situation of the company or individual,<br />
advice-seekers can choose between:<br />
• An introductory counselling session<br />
• qualification counselling<br />
• a capability analysis<br />
• coaching<br />
• self-marketing<br />
• “transfer – changing sides”<br />
• cross-mentoring<br />
• partnership-based outplacement assistance<br />
All modules are based on a company-wide concept.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
167<br />
LernNetzwerk Bremen (Bremen)<br />
na:ll (neue arbeit:leben lernen)<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> technischen und strukturellen Innovationen führen<br />
auch in der Region Bremen / Bremerhaven zu rasanten Veränderungen<br />
der Qualitätsanforderungen bei den Arbeitnehmern<br />
und Arbeitnehmerinnen. Gleichzeitig müssen die<br />
Unternehmer/-innen die Bestands- und Zukunftsfähigkeit<br />
ihrer Betriebe sichern und sind dazu auf die Lernfähigkeit<br />
ihrer Mitarbeiter/-innen angewiesen. Sie brauchen umfassende<br />
Beratung über Möglichkeiten und Angebote der Personalentwicklung.<br />
Auch die Arbeitnehmer/-innen haben<br />
großen Beratungsbedarf.<br />
Na:ll ist von Beginn an als ergebnisorientiertes und nachhaltiges<br />
Instrument zur betriebsübergreifenden Personalentwicklung<br />
angelegt. <strong>Die</strong> bremer arbeit GmbH wird dieses<br />
Projekt als <strong>Die</strong>nstleistungsangebot <strong>für</strong> die Betriebe strukturell<br />
in der Region verankern.<br />
www.lernnetzwerk-bremen.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Unser Projekt na:ll (neue arbeit: leben lernen) ist ein<br />
betriebsübergreifendes Instrument zur nachhaltigen und<br />
ergebnisorientierten Personalentwicklung. Unser Medium<br />
ist ein Beratungsbus: Wir bewegen uns mit dem mobilen<br />
Büro dahin, wo die Unternehmensleitungen und Belegschaften<br />
der verschiedenen Betriebe sind. Das Beratungsangebot<br />
besteht aus verschiedenen Bausteinen.<br />
Je nach betrieblicher und individueller Lage können die<br />
Beratungssuchenden wählen:<br />
• Einstiegsberatung<br />
• Qualifizierungsberatung<br />
• Potenzialanalyse<br />
• Coaching<br />
• Selbst-Marketing<br />
• „Transfer – <strong>Die</strong> Seite wechseln“<br />
• Cross – Mentoring<br />
• Partnerschaftliche Outplacement-Begleitung<br />
Alle Module sind betriebsübergreifend konzipiert.
168<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
“Billenetz-Bildung und <strong>Lernen</strong>” (Hamburg)<br />
School and Industry. Dialogue Between Equal Partners in “Billenetz”<br />
I. Problem<br />
For some time now, industry has been criticising the inadequate<br />
qualifications of school leavers applying for apprenticeships<br />
or trainee programmes. Many companies in Hamburg<br />
frequently appoint applicants from surrounding states<br />
rather than school-leavers from the city itself.<br />
Career guidance projects usually occur at a relatively<br />
late stage, during the transitional phase shortly before students<br />
finish school and at a time when many opportunities<br />
have already been missed.<br />
In view of the many different social problems that exist,<br />
schools need the backing and support of the community.<br />
Often, the challenges they face can only be dealt with in<br />
cooperation with out-of-school partners.<br />
II. Solution approach<br />
The “Billenetz” organises direct dialogue between schools<br />
and companies with the aim of developing joint projects on<br />
industry-related issues and increasing the practical relevance<br />
of lessons. In the “Billenetz” work group “School and<br />
Industry”, players discuss their common expectations, collect<br />
ideas for projects and devise a joint strategy for their<br />
implementation:<br />
Apart from exchanging information, “Billenetz” also organises<br />
the transfer of successful projects to other parts of the<br />
region.<br />
“Billenetz” focuses on Corporate Citizenship and on<br />
neighbourhood networks: the proximity of players promises<br />
greater efficiency and sustainability.<br />
III. Outlook<br />
The “Billenetz” work group “School and Industry” cooperates<br />
on a state level with the regional task force which operates<br />
under the same name. There are close links to the<br />
“Neighbourhood and School” scheme in the “Mitte” district<br />
of Hamburg (NaSchMit) and to the "School and Industry<br />
Centre“ at the State Institute for Teacher Training and School<br />
Development. Possible connections within “Billenetz” occur<br />
as a result of activities which promote closer cooperation<br />
between the Youth Welfare services and schools, which<br />
work towards the stronger involvement of families and<br />
which boost the educational competence of parents.<br />
www.billenetz.de<br />
Subjects include:<br />
• exchange of information in cooperation projects<br />
• discussion about curricula<br />
• industry’s requirements and schools’ expectations<br />
• supervision of model project “PraxisLerntag” organised<br />
by the education authorities<br />
• involvement of families and promotion of parenting<br />
competence<br />
• “Billenetz” apprenticeship “atlas".<br />
“Billenetz” organises the framework for dialogue and is<br />
responsible for its presentation. It provides impulses, establishes<br />
contacts and promotes communication between participants.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
169<br />
Billenetz – Bildung und <strong>Lernen</strong> (Hamburg)<br />
Schule und Wirtschaft. Dialog auf Augenhöhe im Billenetz<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Wirtschaft klagt seit längerem über unzureichende<br />
Qualifikationen von Schulabgängern, die sich um einen<br />
Ausbildungsplatz bewerben. In Hamburg besetzen viele<br />
Unternehmen Ausbildungsplätze häufig nicht mit Absolventen<br />
Hamburger Schulen, sondern mit Bewerbern aus<br />
den umliegenden Bundesländern.<br />
Projekte zur Berufsorientierung setzen in der Regel erst<br />
relativ spät ein, in der Übergangsphase kurz vor Schulende –<br />
zu einem Zeitpunkt, dem bereits viele Versäumnisse vorausgegangen<br />
sind.<br />
<strong>Die</strong> Schulen benötigen angesichts vielschichtiger sozialer<br />
Problemlagen den Rückhalt und die Unterstützung des<br />
Gemeinwesens. <strong>Die</strong> Herausforderungen, denen sie sich<br />
gegenüber sehen, sind oft nur in Zusammenarbeit mit<br />
außerschulischen Partnern zu bewältigen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Billenetz organisiert den direkten Dialog zwischen<br />
Schulen und Unternehmen mit dem Ziel, gemeinsame Projekte<br />
zu wirtschaftsbezogenen Fragen zu entwickeln und<br />
den Praxisbezug des Unterrichts zu erhöhen. Im Billenetz<br />
Arbeitskreis Schule und Wirtschaft klären die Akteure ihre<br />
gegenseitigen Erwartungen, sammeln Projektideen und<br />
entwickeln eine gemeinsame <strong>Strategie</strong> zu deren Umsetzung.<br />
übernimmt die Moderation. Es setzt Impulse, stellt Kontakte<br />
her und fördert die Kommunikation zwischen den Beteiligten.<br />
Neben dem Informations- und Fachaustausch organisiert<br />
<strong>das</strong> Billenetz den Transfer erfolgreicher Projekte in die<br />
Region.<br />
Das Billenetz setzt auf Corporate Citizenship und auf<br />
nachbarschaftliche Netzwerke, weil die räumliche Nähe der<br />
Akteure mehr Effizienz und Nachhaltigkeit erwarten läßt.<br />
III. Perspektiven<br />
Der Billenetz-Arbeitskreis „Schule und Wirtschaft“ kooperiert<br />
auf Landesebene mit der gleichnamigen Landesarbeitsgemeinschaft.<br />
Es bestehen enge Verbindungen zur<br />
Initiative „Nachbarschaft und Schule“ im Bezirk Hamburg<br />
Mitte (NaSchMit) und zum „Zentrum Schule und Wirtschaft“<br />
beim Landesinstitut <strong>für</strong> Lehrerbildung und Schulentwicklung.<br />
Anschlussmöglichkeiten innerhalb des Billenetzes<br />
ergeben sich durch Aktivitäten, die auf eine engere<br />
Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule zielen, auf<br />
eine stärkere Einbeziehung der Familien hinwirken und die<br />
Erziehungskompetenz der Eltern stärken sollen.<br />
www.billenetz.de<br />
Themen sind u.a.<br />
• Erfahrungsaustausch über Kooperationsprojekte<br />
• Austausch über Lehrpläne<br />
• Anforderungen der Wirtschaft und Erwartungen der<br />
Schulen<br />
• Begleitung des Modellprojektes „PraxisLerntag“ der<br />
Schulbehörde<br />
• Einbeziehung der Familien und Förderung der Erziehungskompetenz<br />
• Der Billenetz Lehrstellenatlas<br />
Das Billenetz organisiert den Rahmen <strong>für</strong> den Dialog und
170<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region Main-Kinzig+Spessart (Hesse/Bavaria)<br />
Additional qualification as “project guide”<br />
I. Problem<br />
With the exception of a few large companies we know of no<br />
incentive models in the region designed to promote the<br />
skills needed by the next generation of managers. Accordingly,<br />
it is hard for small and medium-size businesses to create<br />
bonds between themselves and qualified young managers.<br />
In particular, young women are conspicuously<br />
underrepresented in management and in decision-making<br />
positions.<br />
II. Solution approach<br />
We are training high-flying school-students and vocational<br />
trainees as “project guides”. This service is aimed at the promotion<br />
of both personal and methodological/media skills:<br />
we give the young people training in the areas of project<br />
management, “learning to learn”, presentation and chairing<br />
techniques, and team management. In addition we both<br />
encourage and require working in a team, self-motivation,<br />
readiness to work hard, politeness and reliability, organization<br />
and ability to make and take criticism.<br />
After gaining their additional qualification, the “projectguide<br />
teams” become active as multipliers themselves. As<br />
such, on the one hand they practise and reinforce their additional<br />
qualification, and on the other pass on their specific<br />
knowledge to other target groups, e.g. vocational-training<br />
instructors, teachers at different kinds of school, trainee<br />
teachers, and parents.<br />
We address ourselves to young men and women alike,<br />
and hope that young women in particular will take advantage<br />
of this additional qualification and thus open up for<br />
themselves the possibility not only of trying out new roles in<br />
the learning process that deviate from the traditional gender-based<br />
notions, but also developing performance-related<br />
skills and taking on positions of leadership.<br />
The “peer education” idea (whereby school students and<br />
apprentices teach school students and apprentices) is pedagogically<br />
interesting and has been successful where implemented:<br />
demand in the schools shows that their is a need for<br />
this form of learning.<br />
The form taken by the “project guide” qualification is as follows.<br />
• Training the project-pilots in presentation and chairing<br />
techniques, lecturing techniques, use of media, preparing<br />
meetings, fundamentals of teamwork, and project<br />
management.<br />
• During the training period participants form teams and<br />
choose a joint topic, e.g. job-application training.<br />
• The teams prepare the topic on their own as a presentation,<br />
a lecture, and as a teaching-unit, as a result of which<br />
they think about it very thoroughly, and thus internalize it.<br />
• This phase is followed by practical “guide” activity, in<br />
other words the teams put the topic across to others.<br />
III. Outlook<br />
Companies, schools and youth organizations can in future<br />
have recourse to the project-guide pool and book teams for<br />
their own work in situ. As a result, the qualification and<br />
referral of project guides will come to be structurally<br />
anchored in the region.<br />
www.bpmks.de
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
171<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Main-Kinzig+Spessart (Hessen/Bayern)<br />
Zusatzqualifizierung Projektlotse<br />
I. Problemstellung<br />
Mit Ausnahme einiger Großbetriebe sind keine Kompetenz<br />
fördernden Anreizmodelle <strong>für</strong> den Führungskräftenachwuchs<br />
in der Region bekannt. Dementsprechend schwer<br />
fällt es KMU, qualifizierten Führungsnachwuchs an <strong>das</strong><br />
Unternehmen zu binden. Gerade junge Frauen sind in der<br />
Geschäftsführung oder in Entscheiderpositionen deutlich<br />
unterrepräsentiert.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir bilden leistungsstarke Schüler/-innen und Auszubildende<br />
zu „Projektlotsen“ aus. <strong>Die</strong>ses Angebot sieht sowohl die<br />
Förderung methodisch/medialer als auch persönlicher<br />
Kompetenzen vor: Wir trainieren die jungen Leute in den<br />
Bereichen Projektmanagement, <strong>Lernen</strong> lernen, Präsentations-<br />
und Moderationstechniken und Teammanagement.<br />
Daneben fordern und fördern wir <strong>das</strong> Arbeiten im Team,<br />
Eigenmotivation, Leistungsbereitschaft, Verbindlichkeit<br />
und Zuverlässigkeit, Organisation und Kritikfähigkeit.<br />
Nach ihrer Zusatzqualifizierung werden „Projektlotsenteams“<br />
selbst als Multiplikatoren tätig. Dabei üben und verfestigen<br />
sie zum einen ihre Zusatzqualifikationen, zum<br />
anderen geben sie ihre spezifischen Inhalte an weitere Zielgruppen<br />
weiter, wie z.B. Ausbilder/-innen, Lehrkräfte in verschiedenen<br />
Schulformen, Referendare oder Eltern.<br />
Wir sprechen gleichermaßen junge Männer wie Frauen<br />
an und hoffen, <strong>das</strong>s sich vor allem junge Frauen an dieser<br />
Zusatzqualifizierung beteiligen und sich damit die Möglichkeit<br />
eröffnen, im Lernprozesse neue, von tradierten<br />
Geschlechterverständnis abweichende Rollen zu erproben,<br />
leitungsrelevante Kompetenzen zu entwickeln und Führungspositionen<br />
zu übernehmen.<br />
Der Gedanke der Wissensvermittlung durch „Gleichgesinnte“<br />
(Schüler/-innen und Auszubildende lehren Schüler/-<br />
innen und Auszubildende) ist eine pädagogisch interessante<br />
und in der Umsetzung erfolgreiche Idee: die Nachfrage in<br />
den Schulen zeigt, <strong>das</strong>s Bedarf an diesem Lern-Setting<br />
besteht.<br />
Und so läuft die Projektlotsen-Qualifizierung ab:<br />
• Schulung der Projektlotsen in den Inhalten Präsentationsund<br />
Moderationstechnik, Vortragstechnik, Medieneinsatz,<br />
Vorbereitung von Sitzungen, Grundlagen der Teamarbeit<br />
und Projektmanagement.<br />
• In der Schulung finden sich die Teilnehmer/-innen zu<br />
Teams zusammen und wählen ein gemeinsames Thema,<br />
wie z.B. „Bewerbungstraining“.<br />
• <strong>Die</strong> Teams bereiten <strong>das</strong> Thema selbstständig als Präsentation,<br />
Vortrag, Lehreinheit auf, wodurch es inhaltlich<br />
besonders gut reflektiert und verinnerlicht wird.<br />
• Anschließend erfolgt die praktische Lotsen-Aktivität, d.h.<br />
die Lotsen geben <strong>das</strong> Thema an Dritte weiter.<br />
III. Perspektiven<br />
Betriebe, Schulen und Jugendeinrichtungen können künftig<br />
auf den Projektlotsen-Pool zugreifen und Teams <strong>für</strong> ihre<br />
Arbeit vor Ort buchen. Dadurch wird die Qualifizierung und<br />
Vermittlung von Projektlotsen in der Region strukturell verankert.<br />
www.bpmks.de
172<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Networked and Cross-border Learning in the Aachen region (North Rhine-Westphalia)<br />
Qualification and Job Placement Platform for Employers<br />
and Job-Seekers<br />
I. Problem<br />
Changing conditions in the global economy, on the one<br />
hand, and cyclically and seasonally determined fluctuations<br />
in production capacity utilisation, on the other, have led to<br />
increasingly short cycles in terms of staff appointment and<br />
dismissal by companies, especially in the economic region<br />
of Aachen. Although the region has adapted constantly to<br />
the employment market – working away from traditional<br />
industries and towards future-oriented sectors – the negative<br />
impact on the labour market has been considerable.<br />
Structural changes in Aachen's economy and demographical<br />
changes in the labour market have resulted in<br />
both a serious lack of qualified workers in future-oriented<br />
industries and a loss of jobs in traditional sectors.<br />
qualification profile of the member of staff who is being<br />
placed are managed automatically and the targeted search<br />
for staff is supported. The system also selects persons with a<br />
similar job outline to that of the desired profile. Such persons<br />
can then be trained and consequently qualify for the<br />
vacancy.<br />
A task force entitled “Staff and Qualification Pool” has<br />
been created to discuss issues relating to the qualifications<br />
of appointed persons as well as legal issues. The participants<br />
exchange information and encourage appointment or qualification<br />
processes.<br />
III. Outlook<br />
II. Solution approach<br />
A key prerequisite for job eligibility is the right qualification<br />
of job-seekers. Working closely with companies and bodies<br />
providing educational services, we are committed to designing<br />
and effectively implementing qualification modules.<br />
To achieve this aim, our first task was to create a network of<br />
companies (currently 31) with altogether 14,000 employees<br />
(September 2004). These companies represent a system of<br />
“communicating pipes”: in this network, participating companies<br />
can swap staff according to their respective needs<br />
and thus avoid dismissals. By swapping jobs as described,<br />
numerous qualification requirements become evident,<br />
requirements which can be quickly and appropriately satisfied<br />
when employers and trainers work together closely.<br />
The qualification and job placement platform consists of<br />
three basic elements: operating organisation, IT platform<br />
and work group:<br />
The task of the operating organisation is to organise the IT<br />
platform, provide basic information and keep the system<br />
“alive” by establishing and updating contacts.<br />
The specially developed IT platform is the central element<br />
of design through which contact is made to network<br />
members. All data, e.g. a company's contact data and the<br />
The aim of our work is to move away from the state-organised,<br />
rigid and rather laborious training of workers or unemployed<br />
persons and to introduce an appropriate, flexible<br />
and modular system of qualification which companies and<br />
the industry organise themselves. The region's many competent<br />
and qualified bodies providing educational services<br />
benefit from this as much as small and medium-sized companies<br />
and their employees.<br />
www.lernen-ohne-grenzen.de
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
173<br />
<strong>Lernen</strong> ohne Grenzen: Vernetztes und grenzüberschreitendes <strong>Lernen</strong><br />
in der Region Aachen (Nordrhein-Westfalen)<br />
Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform <strong>für</strong> Unternehmer<br />
und Arbeitssuchende<br />
I. Problemstellung<br />
Veränderte Rahmenbedingen in der Weltwirtschaft einerseits<br />
und konjunkturell und saisonal bedinge Auslastungsschwankungen<br />
der Produktion andererseits haben gerade<br />
in der Wirtschaftsregion Aachen zu immer schnelleren<br />
Zyklen bei der Einstellung und Entlassung von Mitarbeiter/<br />
-innen durch die Betriebe geführt. Obwohl sich die Region<br />
laufend an den Arbeitsmarkt angepasst hat – weg von den<br />
traditionellen Industrien, hin zu zukunftsorientierten Branchen<br />
– sind die negativen Folgen auf dem Arbeitsmarkt gravierend.<br />
Mit dem Strukturwandel in der Wirtschaftsstruktur<br />
Aachens und der demografischen Veränderung auf dem<br />
Arbeitsmarkt hat sich eine immer größere Kluft zwischen<br />
dem Mangel an qualifizierten Arbeitskräften in Zukunftsbranchen<br />
einerseits und dem Verlust von Arbeitsplätzen in<br />
traditionellen Wirtschaftszweigen andererseits herausgebildet.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Der Schlüsselfaktor <strong>für</strong> den Zugang zu neuen Arbeitsplätzen<br />
ist die passgenaue Qualifizierung von Arbeitssuchenden. In<br />
enger Zusammenarbeit zwischen den Unternehmen und<br />
Bildungsträgern engagieren wir uns in der Gestaltung und<br />
effektiven Vermittlung von Qualifizierungsbausteinen.<br />
Um dies zu erreichen, wurde in einem ersten Schritt ein<br />
Netzwerk von momentan 31 Unternehmen mit zusammen<br />
rund 14.000 Beschäftigten (Stand: September 2004) aufgebaut.<br />
<strong>Die</strong>se stellen ein System „kommunizierender Röhren”<br />
dar: In dem aufgebauten Netzwerk des Qualifizierungs- und<br />
Vermittlungspools können die beteiligten Unternehmen<br />
nun Personal bedarfsgerecht tauschen, die Mitarbeiter/<br />
-innen werden vor Arbeitslosigkeit bewahrt. Durch die<br />
beschriebenen Arbeitsplatz-Wechsel treten eine Fülle von<br />
Qualifizierungsbedarfen zu Tage, die durch eine Kooperation<br />
zwischen Unternehmen und Weiterbildnern schnell<br />
und bedarfsgerecht befriedigt werden können.<br />
<strong>Die</strong> Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform besteht im<br />
wesentlichen aus drei Komponenten: der Betreiberorganisation,<br />
einer IT-Plattform und einem Arbeitskreis:<br />
Aufgabe der Betreiberorganisation ist es, die IT-Plattform zu<br />
organisieren, grundlegende Informationen bereit zu halten<br />
und durch persönliche Kontaktvermittlung und -pflege <strong>das</strong><br />
System „am Leben zu erhalten“.<br />
<strong>Die</strong> eigens entwickelte IT-Plattform ist <strong>das</strong> zentrale<br />
Gestaltungselement. Hierüber erfolgt die Kontaktaufnahme<br />
der Netzwerk-Mitglieder. Alle Daten, also z.B. Kontaktdaten<br />
der Unternehmen und <strong>das</strong> Qualifikations-Profil der zu<br />
vermittelnden Mitarbeiter/-innen werden hier automatisch<br />
verwaltet und die gezielte Personalsuche unterstützt. Hierbei<br />
ermittelt <strong>das</strong> System bewusst auch solche Personen, die<br />
lediglich ein ähnliches Berufsbild wie <strong>das</strong> gesuchte aufweisen.<br />
Solche Personen können dann gezielt geschult und so<br />
<strong>für</strong> die offene Stelle qualifiziert werden.<br />
Ergänzend hierzu wurde ein Arbeitskreis „Personal- und<br />
Qualifizierungspool“ gebildet, in dem die Mitglieder Fragen<br />
der Qualifizierung übernommener Arbeitskräfte oder auch<br />
rechtliche Fragen diskutieren können. <strong>Die</strong> Teilnehmenden<br />
können hier Erfahrungen austauschen und konkrete Vermittlungs-<br />
oder Qualifizierungsprozesse anstoßen.<br />
III. Perspektiven<br />
Ziel der Arbeiten ist der Weggang von staatlich organisierter,<br />
starrer und schwerfälliger Weiterbildung von Erwerbstätigen<br />
oder Arbeitslosen hin zu einer passgenauen, flexiblen<br />
und modularen Qualifizierung, die von Unternehmen<br />
und Wirtschaft selbst organisiert wird. <strong>Die</strong> große Anzahl an<br />
kompetenten und qualifizierten Bildungsträgern der<br />
Region wird davon ebenso profitieren wie die KMU und<br />
deren Mitarbeiter/-innen.<br />
www.lernen-ohne-grenzen.de
174<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region Zwickau (Saxony)<br />
Employees’ (further) training<br />
Placing precisely qualified personnel<br />
I. Problem<br />
The region is characterized by the automobile component<br />
industry. The regional small and medium-sized enterprises<br />
are in need of qualified staff, however they cannot express or<br />
least of all realise their counselling needs on their own. They<br />
are in need of business development counselling that is<br />
aware of and considers the regional conditions. Job-seekers<br />
need "help helping themselves" when it comes to gaining<br />
access to the job market.<br />
The Education Table 2 organises an advisory and service centre<br />
which supports and brings together job-seekers and<br />
companies, taking into account the labour market reform.<br />
The service includes, among others, the identification of<br />
competencies and perspectives together with the job seeker<br />
and, where necessary, the arrangement of tailored qualifications.<br />
Companies are supported in implementing longterm<br />
personnel development measures and in finding qualified<br />
personnel.<br />
II. Solution approach<br />
Together with the companies and their employees, our<br />
“Education Table 1” develops and organises (further) training<br />
measures that aim at enhancing both entrepreneurial<br />
and job-specific skills as well as individual competences for<br />
self-directed, independent learning. Our competence team<br />
offers the companies tailored concepts on different subject<br />
areas and implements them into innovative and classical<br />
forms of learning:<br />
II. Outlook<br />
Marketable services for companies at market prices and<br />
combined financing concepts for job seekers.<br />
www.lernende-region-zwickau.de<br />
Hard Skills, e.g.<br />
• Management<br />
• Corporate governance<br />
• Marketing (SME)<br />
• Personnel development<br />
• Controlling<br />
Soft Skills, e.g.<br />
• Communication / Team work<br />
• Self / Time management<br />
• Presentation / Moderation<br />
• Foreign Languages<br />
• Inter-cultural training / Business Culture
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
175<br />
<strong>Lernen</strong>den Region Zwickau (Sachsen)<br />
Fort- und Weiterbildung von Erwerbstätigen und<br />
Vermittlung von passgenau qualifiziertem Personal<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Region ist von der Automobilzulieferindustrie geprägt.<br />
<strong>Die</strong> kleineren und mittleren Unternehmen der Regionen<br />
brauchen zwar qualifiziertes Personal, können aber den<br />
Beratungsbedarf oft aus eigener Kraft nicht formulieren<br />
oder gar umsetzen. Sie brauchen Personalentwicklungsberatung,<br />
die die regionalen Verhältnisse kennt und berücksichtigt.<br />
Beschäftigungssuchende brauchen „Hilfe zur<br />
Selbsthilfe”, um den Weg in den Arbeitsmarkt zu finden.<br />
Der „Bildungstisch 2“ realisiert eine Beratungs- und Servicestelle,<br />
die Arbeitssuchende und Unternehmen unter Berücksichtigung<br />
der Arbeitsmarktreform unterstützt und<br />
zusammenführt. Mit den Arbeitssuchenden werden u. a.<br />
Kompetenzen ermittelt, Perspektiven aufgezeigt und bei<br />
Bedarf passgenaue Qualifizierungen vermittelt. Unternehmen<br />
unterstützen wir bei der perspektivischen Personalentwicklung<br />
und der Suche nach passgenau qualifiziertem<br />
Personal.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Unser „Bildungstisch 1“ entwickelt und organisiert mit<br />
Unternehmen und Beschäftigten Fort- und Weiterbildung,<br />
die sowohl unternehmens- und tätigkeitsbezogen fachliche<br />
Fähigkeiten ausprägen als auch persönliche Kompetenzen<br />
selbstbestimmten und selbst organisierten <strong>Lernen</strong>s erweitern.<br />
Unser Kompetenzteam entwickelt <strong>für</strong> Unternehmen gezielte<br />
Angebote in verschiedenen Themenbereichen und setzt<br />
diese in innovativen und klassischen Lernformen um:<br />
Fachliche Kompetenzen (Hard Skills), wie z.B.<br />
• Management<br />
• Unternehmensführung<br />
• Marketing (KMU)<br />
• Personalentwicklung<br />
• Controlling<br />
III. Perspektiven<br />
Marktfähige <strong>Die</strong>nstleistungen <strong>für</strong> Unternehmen zu Marktpreisen<br />
und kombinierte Finanzierungskonzepte <strong>für</strong><br />
Beschäftigungssuchende.<br />
www.lernende-region-zwickau.de<br />
Persönliche Kompetenzen (Soft Skills), wie<br />
• Kommunikation / Teamarbeit<br />
• Selbst- / Zeitmanagement<br />
• Präsentation / Moderation<br />
• Fremdsprachen<br />
• Interkulturelles Training / Business Culture
176<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Agora des <strong>Lernen</strong>s - Dessau-Anhalt-Wittenberg (Saxony-Anhalt)<br />
Further Education Agency<br />
I. Problem<br />
Migration of young skilled labourers:<br />
The lack of professional perspectives in the region leads<br />
above all to the migration of young specialists. Migration<br />
and demographic developments sharpen the existing shortage<br />
of next generation manpower. This especially endangers<br />
engineer technical enterprises in Anhalt, Dessau and<br />
Wittenberg which have been growing stronger.<br />
• The next generation manpower pool in the metal industry<br />
hires young specialists and allows regional companies<br />
the opportunity to use them as they are needed. The<br />
young specialists increase their level of competency<br />
through the variety of tasks in different companies. The<br />
companies get to know the specialists in this job process,<br />
can choose and integrate their next generation.<br />
II. Solution approach<br />
III. Outlook<br />
The further education agency establishes staying perspectives<br />
in the next generation manpower pool through fitting.<br />
The project GRAPS (Creating regional jobs together) within<br />
the EQUAL partnership “Jobs for Anhalt – a region helps<br />
itself”, will initiate, organise and transform a next generation<br />
manpower pool in the metal branch. The network’s further<br />
education agency “agora learning in Anhalt – Dessau –<br />
Wittenberg” increases via qualification the fitment and<br />
competencies in a continuing communication process with<br />
the participating players.<br />
So far 11 young specialists have been hired and this shows the<br />
success of a continuing communication process which<br />
focuses on tailored competence acquisition.<br />
www.agora-des-lernens.de<br />
• The further education agency<br />
- conducts competency identification dialogues with<br />
young specialists,<br />
- negotiates concrete competence needs at companies,<br />
- recommends qualifications for fitting.<br />
• They conduct dialogues with the further education<br />
funding agencies, which transpose the qualification<br />
recommendations .<br />
• Together with the labour offices (Agenturen <strong>für</strong> Arbeit)<br />
the further education agency selects the young specialists<br />
who were not taken into the pool after they completed<br />
their education. When necessary, they will receive an<br />
education voucher in order to close specific competence<br />
gaps before entering the pool.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
177<br />
Agora des <strong>Lernen</strong>s Dessau-Anhalt-Wittenberg (Sachsen-Anhalt)<br />
Weiterbildungsagentur<br />
I. Problemstellung<br />
Abwanderung junger Facharbeiter:<br />
Vor allem fehlende berufliche Perspektiven in der Region<br />
bewirken die Abwanderung junger Facharbeiter. Abwanderung<br />
und demografische Entwicklung verschärfen den<br />
bestehenden Nachwuchskräftemangel. <strong>Die</strong>s gefährdet insbesondere<br />
die erstarkenden ingenieurtechnischen Unternehmen<br />
in Anhalt, Dessau und Wittenberg.<br />
• <strong>Die</strong> Weiterbildungsagentur:<br />
- führt Kompetenzfeststellungsgespräche mit den jungen<br />
Fachkräften,<br />
- ermittelt bei Unternehmen konkrete (Kompetenz-) Bedarfe,<br />
- empfiehlt Qualifizierungen zur Passung.<br />
• Sie führt Gespräche mit den Weiterbildungsträgern, die<br />
die Qualifizierungsempfehlungen umsetzen.<br />
• Zusammen mit den Agenturen <strong>für</strong> Arbeit wählt die<br />
Weiterbildungsagentur junge Fachkräfte aus, die nach<br />
Abschluss ihrer Ausbildung nicht übernommen wurden.<br />
Bei Bedarf bekommen sie einen Bildungsgutschein, um<br />
konkrete Kompetenzlücken vor Eintritt in den Pool zu<br />
schließen.<br />
• Der Nachwuchskräftepool im Metallbereich stellt junge<br />
Fachkräfte fest an und ermöglicht regionalen Unternehmen,<br />
bedarfsgerecht auf diese zuzugreifen. <strong>Die</strong> jungen<br />
Fachkräfte erhöhen ihre Kompetenzen durch die Vielfalt<br />
der Anforderungen in unterschiedlichen Unternehmen.<br />
<strong>Die</strong> Unternehmen lernen die Fachkräfte im Arbeitsprozess<br />
kennen, wählen ihren Nachwuchs aus und integrieren<br />
ihn.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> Weiterbildungsagentur im Nachwuchskräftepool<br />
schafft Bleibeperspektiven durch Passung:<br />
Im Projekt GRAPS (Gemeinsam Regional Arbeitsplätze<br />
Schaffen) der EQUAL-Partnerschaft „Arbeit <strong>für</strong> Anhalt – eine<br />
Region hilft sich selbst“ wird ein Nachwuchskräfte-Pool im<br />
Metallbereich initiiert, organisiert und umgesetzt. <strong>Die</strong><br />
Weiterbildungsagentur im Netzwerk „agora des <strong>Lernen</strong>s in<br />
Anhalt – Dessau – Wittenberg“ erhöht bei Qualifizierung die<br />
Passung und den Kompetenzerwerb in einem kontinuierlichen<br />
Kommunikationsprozess mit den beteiligten Akteuren.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> bisherige Vermittlung von 11 jungen Fachkräften in Festanstellung<br />
zeigt die Erfolge eines kontinuierlichen Kommunikationsprozesses,<br />
der einen passgenauen Kompetenzerwerb<br />
in den Mittelpunkt stellt.<br />
www.agora-des-lernens.de
178<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region Southern Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt)<br />
Training cooperation – a contemporary form of in-house training<br />
with a third competence partner<br />
I. Problem<br />
The training situation in small and medium-sized companies<br />
is often unsatisfactory. The number of apprentices or<br />
trainees dropping out of training programmes is high and<br />
training programmes themselves and their contents are no<br />
longer in keeping with the times. Some companies are reluctant<br />
to take part in trainee programmes on a large scale<br />
because of the bureaucratic and organisational effort<br />
involved. In view of industry’s need of qualified staff and<br />
modern training programmes, however, this situation has<br />
to be rectified.<br />
• to an increasing extent, the conservative Dual Vocational<br />
Training System in small and medium-sized companies<br />
requires a “Third Competence Partner” which is responsible<br />
for services relating to training subjects and trainee<br />
supervision.<br />
35 small and medium-sized companies in eight districts<br />
with 80 apprentices in 15 different professions are currently<br />
supervised by seven competence and cooperation partners.<br />
II. Solution approach<br />
Within the framework of the “Learning Region Southern<br />
Saxony-Anhalt” programme, structures, methods and partnerships<br />
were installed to<br />
• establish additional apprenticeships in medium-sized<br />
companies and<br />
• make successful training courses possible – by<br />
cooperating with various “training partners”.<br />
Apart from the quantitative aspect, the new methods, contents<br />
and structure are geared to the current requirements<br />
of industry. Using network partnerships, the following qualitative<br />
aspects are decisive:<br />
III. Outlook<br />
The current level will guarantee that training cooperations<br />
are established in the companies in the long-term and that<br />
they will organise themselves autonomously in 2004. There<br />
are plans to develop extensive services for education and<br />
personnel counselling for small and medium-sized companies:<br />
this involves determining training requirements in different<br />
qualification levels, examining availabilities and<br />
means of satisfying requirements and preparing subsequent<br />
networks with the “Community College”.<br />
www.tgz-lr.de<br />
• small and medium-sized companies will train more<br />
school-leavers because previous deficits and obstacles can<br />
be eliminated with the support of cooperation partners<br />
(education funding agencies and counselling firms).<br />
Cooperation may occur in the form of:<br />
- education counselling, contracts, organisation,<br />
- implementation of modern training subjects, certification<br />
of qualification modules (compulsory modules<br />
according to syllabus and additional qualifications),<br />
- complex supervision of trainees and apprentices and<br />
exam preparation.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
179<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Südliches Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt)<br />
Ausbildungskooperation – eine zeitgemäße Form betrieblicher Ausbildung<br />
mit trialen Kompetenzpartnern<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Ausbildungssituation in mittelständischen KMU (kleinere<br />
und mittlere Unternehmen) ist oft nicht zufrieden stellend.<br />
<strong>Die</strong> Zahl der Ausbildungsabbrüche ist hoch, die Ausbildung<br />
selbst und ihre Inhalte nicht mehr zeitgemäß. Manche<br />
Unternehmen scheuen sich, in großem Umfang auszubilden,<br />
weil der daran gekoppelte bürokratische und organisatorische<br />
Aufwand zu hoch ist. <strong>Die</strong>sen Faktoren gilt es vor<br />
dem Hintergrund des Bedarfs der Wirtschaft an qualifizierten<br />
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und modernen Ausbildungsinhalten<br />
entgegenzuwirken.<br />
• Das konservative duale Berufsausbildungssystem bedarf<br />
in kleinen und mittleren Unternehmen zunehmend eines<br />
„trialen Kompetenzpartners“, der <strong>Die</strong>nstleistungen zu<br />
den Ausbildungsinhalten und „rund um die Betreuung<br />
der Auszubildenden“ übernimmt.<br />
Derzeit werden in acht Landkreisen 35 KMU mit 80 Auszubildenden<br />
in 15 verschiedenen Berufen durch sieben Kompetenz-<br />
und Kooperationspartner betreut.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Im Rahmen der „<strong>Lernen</strong>den Region Südliches Sachsen-<br />
Anhalt“ wurden zunächst Strukturen, Methoden und Partnerschaften<br />
installiert, die<br />
• zusätzliche Ausbildungsplätze in mittelständischen KMU<br />
begründet haben und<br />
• durch Kooperation verschiedener „Ausbildungspartner“<br />
einen erfolgreichen Ausbildungsverlauf ermöglichen .<br />
Neben dem quantitativen Effekt sind vor allem die neue<br />
Methodik, Inhalte und Struktur auf zeitgemäße Erfordernisse<br />
der Wirtschaft gerichtet. Unter Nutzung von Netzwerkpartnerschaften<br />
sind folgende qualitativen Elemente<br />
entscheidend:<br />
III. Perspektiven<br />
Das bisherige Niveau gewährleistet noch in 2004 eine nachhaltige<br />
Verankerung der Ausbildungskooperation in den<br />
Unternehmen sowie deren eigenständige Organisation.<br />
Geplant ist die Entwicklung von komplexen <strong>Die</strong>nstleistungen<br />
<strong>für</strong> Bildungs- und Personalberatung <strong>für</strong> KMU: Dazu<br />
zählt, den Bildungsbedarf in verschiedenen Qualifikationsstufen<br />
zu ermitteln, zugleich Angebote und Möglichkeite<br />
der Bedarfsdeckung zu prüfen sowie eine spätere Vernetzung<br />
mit dem „Community College“ vorzubereiten.<br />
www.tgz-lr.de<br />
• KMU bilden mehr Jugendliche aus, weil über die Unterstützung<br />
durch Kooperationspartner (Bildungsträger und<br />
Beratungsfirmen) bisherige Defizite und Hemmnisse aus<br />
geräumt werden können. Das Kooperationspotenzial<br />
besteht bei:<br />
- Bildungsberatung, Verträgen, Ablauforganisation,<br />
- Realisierung moderner Ausbildungsinhalte, Zertifizierung<br />
von Qualifikationsbausteinen (Pflichtmodule<br />
laut Rahmenlehrplan und Zusatzqualifikationen),<br />
- Komplexbetreuung <strong>für</strong> Azubi/BbS und Prüfungsvorbereitung.
180<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region VerA – Networked lifelong learning in the Altmark (Saxony-Anhalt)<br />
Qualification of Personnel Development Managers in SMBs (Q-Per)<br />
I. Problem<br />
Small and medium-size businesses (SMBs) are insufficiently<br />
ready to recognize and take advantage of the opportunities<br />
offered by systematic, strategic personnel development. The<br />
main reasons for this are the priority given to technology on<br />
the one hand, and inadequate knowledge of the subject on<br />
the part of personnel managers and management generally.<br />
SMBs with fewer than 150 employees often have no structures<br />
or capacity for systematic human-resource work.<br />
In the Altmark region, we currently see the following results<br />
of this situation.<br />
• Since 1991 some 2,000 people a year, most of them young,<br />
have been leaving the region. Companies are finding it<br />
difficult to obtain skilled workers and managers and to<br />
integrate them on a lasting basis.<br />
• Good skilled workers complain about job offers which are<br />
financially unattractive and provide little job satisfaction.<br />
They also criticize the lack of personal development<br />
opportunities in the regional SMBs.<br />
• Regional provision of in-service further development of<br />
market-relevant specialist and methodological skills is<br />
thin on the ground, in particular where the use of information<br />
and communication technologies is concerned.<br />
human-resource managers from regional SMBs will be integrated<br />
into the qualification and implementation programme.<br />
III. Outlook<br />
The marketing via VerA’s eLearning platform of the educational<br />
modules we have developed is planned to start in<br />
2007. The circle of potential customers includes managers<br />
and personnel officers from SMBs throughout Germany<br />
which do not have a personnel department that operates on<br />
a strategic basis. The modules are transferable after successful<br />
trials to other sectors as well as to other subject fields in<br />
personnel and company development. The methodological<br />
skills relevant to in-service learning which are acquired “on<br />
the side” via new media will, particularly in a rural environment,<br />
improve companies’ access to state-of-the-art international<br />
knowledge. For current and future employees of<br />
SMBs, the result will be more attractive job offers and job<br />
profiles, in particular in respect of the potential for career<br />
and personal development.<br />
www.lernende-region-altmark.de<br />
II. Solution approach<br />
The aim of the “Q-Per” project is systematic human-resource<br />
development in the SMBs based in the Altmark. To this end, a<br />
requirement-oriented, modular qualification concept is<br />
being worked out and tested. Five educational modules will,<br />
it is hoped, give an impetus to the promotion of strategic<br />
human-resource work and in-service learning. At the same<br />
time, the “blended learning” approach also sensitizes<br />
human-resource developers to new forms of learning and<br />
new media. They will, it is hoped, recognize new approaches<br />
to initial vocational training and in-service further training<br />
and to “learning while working”, and adapt and implement<br />
these approaches to their own company’s context. 12 to 15
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
181<br />
<strong>Lernen</strong>de Region VerA - Vernetztes lebensbegleitendes <strong>Lernen</strong> in der Altmark (Sachsen-Anhalt)<br />
Qualifizierung von Personalentwicklern in KMU (Q-Per)<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
KMU erkennen und nutzen die Chancen einer systematischen,<br />
strategischen Personalentwicklung (PE) zu wenig.<br />
Hauptursachen da<strong>für</strong> sind eine technologisch orientierte<br />
Prioritätensetzung und unzureichendes thematisches Wissen<br />
der Fach- und Führungskräfte. KMU mit weniger als 150<br />
Mitarbeitern haben oft keine Strukturen und Kapazitäten<br />
<strong>für</strong> eine systematische Personalarbeit.<br />
Folgende Auswirkungen zeigen sich derzeit in der Altmark:<br />
• Seit 1991 verlassen jährlich ca. 2000 meist junge Menschen<br />
die Region; die Gewinnung und dauerhafte Integration<br />
guter Fach- und Führungskräfte fällt den Unternehmen<br />
schwer.<br />
• Gute Fachkräfte bemängeln inhaltlich und finanziell<br />
unattraktive Beschäftigungsangebote und fehlende persönliche<br />
Entwicklungsmöglichkeiten in den regionalen<br />
KMU.<br />
• Regionale Angebote zur berufsbegleitenden Weiterentwicklung<br />
marktrelevanter Fach- und Methodenkompe -<br />
tenzen sind rar, insbesondere unter Nutzung von IuK-<br />
Technologien.<br />
<strong>Die</strong> Vermarktung der entwickelten Bildungsmodule über<br />
die E-Learning-Plattform von VerA ist ab 2007 geplant. Als<br />
Kunden kommen Führungskräfte und Personalverantwortliche<br />
aus KMU in ganz Deutschland in Frage, die nicht über<br />
eine strategisch arbeitende Personalabteilung verfügen. <strong>Die</strong><br />
Module sind bei erfolgreicher Erprobung sowohl auf weitere<br />
Branchen als auch auf weitere Themenfelder der Personal-<br />
und Unternehmensentwicklung übertragbar. <strong>Die</strong><br />
„nebenbei“ erworbenen, methodischen Kompetenzen zum<br />
berufsbegleitenden <strong>Lernen</strong> mittels neuer Medien werden<br />
gerade in den ländlichen Unternehmen den Zugang zum<br />
internationalen Stand des Wissens verbessern.<br />
Für die derzeitigen und künftigen Mitarbeiter in KMU<br />
resultieren daraus attraktivere Beschäftigungsangebote<br />
und Arbeitsaufgaben, insbesondere bezüglich der Potenziale<br />
zur beruflichen und Persönlichkeitsentwicklung.<br />
www.lernende-region-altmark.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Ziel des Projekts „Q-Per“ ist die systematische Personalentwicklung<br />
in KMU der Altmark. Dazu wird ein bedarfsgerechtes,<br />
modulares Qualifizierungskonzept <strong>für</strong> Personalverantwortliche<br />
erarbeitet und erprobt. Fünf Bildungsmodule<br />
sollen Impulse zur Förderung der strategischen Personalarbeit<br />
und des berufsbegleitenden <strong>Lernen</strong>s setzen. Der Blended<br />
Learning-Ansatz sensibilisiert gleichzeitig die Personalentwickler<br />
<strong>für</strong> neue Formen und Medien des <strong>Lernen</strong>s. Sie<br />
sollen Ansätze zur betrieblichen Aus- und Weiterbildung<br />
und zum <strong>Lernen</strong> im Prozess der Arbeit erkennen, firmenspezifisch<br />
anpassen und realisieren. 12 bis 15 Personalverantwortliche<br />
aus regionalen KMU werden in die Qualifizierung<br />
und Umsetzung einbezogen.
182<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
LearnLandscape Wartburg Region (Thuringia)<br />
Skilled-Worker Requirement Development in Thuringia<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
As a result of increasing pressure of competition in<br />
Thuringia, there will be an enormous need for qualified<br />
skilled workers in the region in the next few years. The aim<br />
however cannot be to meet the staff requirements just so,<br />
but rather to teach small and medium-size businesses the<br />
strategies needed in order to find good employees and integrate<br />
them into their companies on a lasting basis. So far,<br />
not all employers have realized that (highly) qualified skilled<br />
workers, experts and experienced staff represent the capital<br />
of a business, which cannot easily be exchanged or replaced.<br />
We are creating in our regional SMBs an awareness of<br />
human-resource development problems, while at the same<br />
time showing what solution strategies are available. As a<br />
result, we are improving human-resource development<br />
methodology on a sustainable basis and showing the need<br />
for ongoing high-quality initial and further training programmes.<br />
www.ll-w.de<br />
II. Solution approach<br />
We are developing human-resource development strategies<br />
and placing them at employers’ disposal. The aim is to create<br />
an awareness in companies for the potential and qualification<br />
needs of their employees.<br />
We seek to place a methodological tool-box at SMBs’ disposal.<br />
• We are setting up an internet platform for the rapid and<br />
uncomplicated procurement of experts for everyday<br />
work: training, coaching, instruction.<br />
• At the same time, the platform serves to promote an<br />
exchange of skilled people within the regional economy,<br />
so that inter-company co-operation can develop.<br />
• Large companies can be involved as “godparents”.<br />
Our Human-Resource Service Centre also works in the<br />
spheres of management consultancy (employment law, conflict<br />
resolution), human-resource development (initial and<br />
further training, managerial training) and qualitative personnel<br />
work (staff assessment and allocation).
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
183<br />
LernLandschaft Wartburgregion (Thüringen)<br />
Fachkräftebedarfsentwicklung in Thüringen<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Durch den wachsenden Wettbewerbsdruck in Thüringen<br />
wird in den kommenden Jahren ein enormer Bedarf an qualifizierten<br />
Fachkräften in der Region entstehen. Ziel kann es<br />
jedoch nicht sein, den Personalbedarf direkt zu decken, sondern<br />
den KMU vielmehr <strong>Strategie</strong>n zu vermitteln, dauerhaft<br />
gute Mitarbeiter/-innen zu finden und an die Betriebe zu<br />
binden. Bislang haben nicht alle Unternehmen erkannt,<br />
<strong>das</strong>s (hoch-)qualifizierte Fachkräfte, Experten und Expertinnen<br />
und betriebliche Erfahrungsträger/-innen <strong>das</strong> Kapital<br />
eines Unternehmens darstellen und nicht leicht austauschbar<br />
oder ersetzbar sind.<br />
Wir schaffen bei den regionalen KMU ein Bewusstsein <strong>für</strong><br />
die PE-Problematik und zeigen gleichzeitig Lösungsstrategien<br />
auf. Dadurch verbessern wir dauerhaft die PE-Methodik<br />
und verstetigen den Bedarf nach qualifizierten Aus- und<br />
Weiterbildungen.<br />
www.ll-w.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Wir erarbeiten und stellen Personalentwicklungs(PE)-<strong>Strategie</strong>n<br />
zur Verfügung. Es geht darum, ein Bewusstsein der<br />
Betriebe <strong>für</strong> die Potenziale und Qualifikationsbedarfe ihrer<br />
Mitarbeiter/-innen zu schaffen.<br />
Ziel ist es, den KMU einen Methodenwerkzeugkasten zu<br />
Verfügung zu stellen:<br />
• Wir bauen eine Internetplattform auf, die der schnellen<br />
und unkomplizierten Beschaffung von Experten/Expertinnen<br />
<strong>für</strong> die tägliche Arbeit dient: Training, Coaching,<br />
Ausbildung.<br />
• Gleichzeitig dient die Plattform dem Austausch von Fachleuten<br />
innerhalb der regionalen Wirtschaft, so <strong>das</strong>s<br />
Unternehmenskooperationen entstehen.<br />
• Große Betriebe können als Patenbetriebe an den Kooperationen<br />
beteiligt sein.<br />
Unser Personal-<strong>Die</strong>nstleistungs-Center arbeitet außerdem<br />
in den Bereichen Managementberatung (Arbeitsrecht, Konfliktlösung),<br />
Personalentwicklung (Aus- und Weiterbildung,<br />
Führungskräfteentwicklung) und qualitative Personalarbeit<br />
(Personalbemessung und -anpassung).
184<br />
LIFELONG LEARNING IN AND WITH SMALL AND MEDIUM-SIZED COMPANIES<br />
Learning Region Saalfeld-Rudolstadt (Thuringia)<br />
Long-term fulfilment of the regional demand for skilled labour, keeping in<br />
mind the demographic and structural development in the region<br />
I. Problem<br />
III. Outlook<br />
As a result of structural changes which have taken place, the<br />
region “Saalfeld – Rudolstadt” still has a large deficit of regular<br />
jobs in companies. On the other hand, the companies<br />
complain that the current skilled labourers available on the<br />
job market are not optimally trained for the special qualification<br />
level needed for this structural change.<br />
The industry in the region is defined by handicraft and<br />
small enterprises. Because of their size and their entrepreneurial<br />
situation, these enterprises are not capable of independently<br />
realising and organising the further education<br />
needed to solve the skilled-labour problem and thus to the<br />
long-term development of their company.<br />
II. Solution approach<br />
In addition to the direct education measures, we are building<br />
project management systems in order to ensure sustainability.<br />
Thus we want to create co-operative performance<br />
structures, common marketing concepts, TQMs, and common<br />
organisation and communication structures. The<br />
offers created will be run through the network’s information<br />
and education server and through direct acquisition at<br />
the customer.<br />
Through these pragmatic actions it will be possible to<br />
realise economic success for the education funding agency<br />
and the target groups as early as the project phase.<br />
www.immer-lernen.de<br />
That is why this project develops and tests customer oriented,<br />
long-lasting, modular education programmes for the<br />
diversely structured, although very typical target groups of<br />
the region<br />
• Handicraft with the SHK, Metal, and Electronic works,<br />
• Small and medium-sized metal and electronic branches,<br />
• Hotels and restaurants and the tourist branch.<br />
At the core of the project lies the need to create the prerequisites<br />
for Lifelong Learning for employees, but also for their<br />
endogenous potentials and to motivate them by offering<br />
interesting education choices which are tailored to their<br />
needs. That way we would like to remove the qualitative and<br />
quantitative skilled-labour problems and create regular jobs.<br />
In close contact with the companies and through the<br />
competence of the networked education institutions, it is<br />
possible to quickly identify their needs and to develop solutions<br />
for a new, modular, customer-oriented education offer<br />
which builds on the networking of the core competencies.
LEBENSLANGES LERNEN IN UND MIT KLEINEN UND MITTLEREN UNTERNEHMEN (KMU)<br />
185<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Saalfeld-Rudolstadt (Thüringen)<br />
Langfristige Sicherung des regionalen Fachkräftebedarfs vor dem<br />
Hintergrund der demografischen und strukturellen Entwicklung der Region<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> „Region Saalfeld - Rudolstadt“ hat im Ergebnis des sich<br />
vollziehenden Strukturwandels nach wie vor ein erhebliches<br />
Defizit an regulären Arbeitsplätzen in Unternehmen.<br />
Andererseits beklagen die Unternehmen, <strong>das</strong>s die am<br />
Arbeitsmarkt vorhanden Arbeitskräfte nicht optimal an <strong>das</strong><br />
<strong>für</strong> den Strukturwandel erforderliche spezielle Qualifikationsniveau<br />
angepasst sind.<br />
<strong>Die</strong> Wirtschaft in der Region ist durch Handwerk und<br />
Kleinbetriebe gekennzeichnet. <strong>Die</strong>se sind auf Grund ihrer<br />
Größe und der unternehmerischen Situation nicht in der<br />
Lage, die Weiterbildung zur Lösung des Arbeitskräfteproblems<br />
und damit zur nachhaltigen Entwicklung des Unternehmens<br />
selbstständig zu realisieren und organisieren.<br />
Begleitend zu den unmittelbaren Bildungsmaßnahmen<br />
bauen wir zur Sicherung der Nachhaltigkeit Projektmanagementsysteme<br />
auf. Wir wollen so kooperative Leistungsverbunde,<br />
gemeinsame Marketingkonzepte, TQMs, gemeinsame<br />
Organisations- und Kommunikationsstrukturen<br />
erarbeiten. Das erarbeitete Angebot wird über den Informations-<br />
und Bildungsserver des Netzwerkes und durch direkte<br />
Akquisition beim Kunden vertrieben.<br />
Durch diese pragmatische Vorgehensweise sollen<br />
bereits in der Projektphase wirtschaftliche Erfolge <strong>für</strong> die<br />
Bildungsträger und die Zielgruppen ermöglicht werden.<br />
www.immer-lernen.de<br />
II. Lösungsansatz<br />
Dementsprechend wird im vorliegenden Projekt <strong>für</strong> die<br />
bewusst sehr unterschiedlich strukturierten, <strong>für</strong> die Region<br />
aber typischen Zielgruppen<br />
• Handwerk mit den Gewerken SHK, Metall, Elektro,<br />
• klein- und mittelständische Metall- und Elektrobranche,<br />
• Hotel- und Gaststättenbereich und die Tourismusbranche<br />
ein kundenorientiertes, nachhaltiges, modulares Bildungsangebot<br />
entwickelt und erprobt.<br />
Der Kernansatz des Projektes besteht darin, <strong>für</strong> die Beschäftigten<br />
in den Unternehmen, aber auch <strong>für</strong> deren endogene<br />
Potentiale die Voraussetzungen <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> zu<br />
schaffen und sie durch interessante bedarfsgerechte Bildungsangebote<br />
dazu zu motivieren. Dadurch wollen wir die<br />
qualitativen und quantitativen Arbeitskräfteprobleme<br />
abbauen und reguläre Arbeitsplätze schaffen.<br />
Mit der Kompetenz der hier vernetzten Bildungseinrichtungen<br />
ist es möglich, unter direkter Einbeziehung der<br />
Unternehmen kurzfristig deren Bedarf zu identifizieren und<br />
pragmatische Lösungen <strong>für</strong> ein neues modulares, kundenorientiertes<br />
Bildungsangebot zu entwickeln, <strong>das</strong> auf der<br />
Vernetzung der Kernkompetenzen aufbaut.
R3L-initiative<br />
Regional networks for Life-Long Learning: the promotion<br />
of the regional dimension in life-long learning throughout Europe<br />
<strong>Die</strong> R3L-Initiative<br />
Regionale Netzwerke <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>: Förderung der<br />
regionalen Dimension des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s in Europa
188 R3L-INITIATIVE<br />
R3L-initiative<br />
Regional networks for Life-Long Learning: the promotion<br />
of the regional dimension in life-long learning throughout Europe<br />
In the summits of Lisbon (2000), Stockholm (2001) and Barcelona<br />
(2002) lifelong learning was identified as a key cohesion.<br />
In the memorandum of Lifelong learning the regional<br />
dimension was explicitly pointed out that “regional and<br />
social levels of governance have become increasingly<br />
influential in recent years in line with intensified demand<br />
for decision making and services close to the ground …<br />
The provision of education and training is one of the policy<br />
areas destined to be part of this trend – for most people,<br />
from childhood through to old age, learning happens<br />
locally…To promote a culture of learning across Europe,<br />
there is a need to develop learning communities, cities<br />
and regions and to establish local multifunctional learning<br />
centres.”<br />
In the European Lifelong Learning Initiative (ELLI) a learning<br />
region was defined as “a region which recognises and<br />
understands the key role of learning in the development of<br />
basic prosperity, social stability and personal happiness, and<br />
mobilises all its human, physical and financial resources<br />
wisely and innovatively to develop the full human potential<br />
of all its citizens”.<br />
From 30 eligible project-proposal 17 projects were selected<br />
with the average just over 7 regions each, geographically<br />
well spread, local and regional authorities strongly represented.<br />
Two-thirds of the projects aimed at developing comprehensive<br />
strategies for developing learning regions.<br />
The key topics were the following:<br />
• <strong>Strategie</strong>s for developing regional networks<br />
• Promotion of economic growth in the region<br />
• Support services for Lifelong learning in the<br />
learning region<br />
• Lifelong learning for the socially inclusive region<br />
• Information and communication technology and<br />
modern media in the learning region<br />
• Promoting the multicultural region through<br />
Lifelong learning<br />
• Measuring performance and quality assurance<br />
• Lifelong learning and active citizenship in the region<br />
• Funding strategies for Lifelong learning at regional level<br />
• Inter-regional cooperation as a motor for international<br />
and European cooperation<br />
A learning community was described as “a city, town or<br />
region which goes beyond its statutory duty to provide education<br />
and training for those who require it and instead creates<br />
a vibrant, participative, culturally aware and economically<br />
buoyant human environment through the provision,<br />
justification and active promotion of learning opportunities<br />
to enhance the potential of all of its citizens” (ELLI).<br />
www.europa.eu.int/comm/education/<br />
policies/lll/lll_en.html<br />
The R3L (- "Regional Networks for Life-Long Learning") - Initiative<br />
started in spring 2003 and is active for 17 months until<br />
autumn 2004. It should realise the Regional dimension of<br />
Life-Long-Learning according to the following objectives:<br />
• Objective 1: Increasing the quality and effectiveness of<br />
education and training systems in the EU.<br />
• Objective 2: Facilitating access to all education and<br />
training systems.<br />
• Objective 3: Opening up Education and Training systems<br />
to the World.
R3L-INITIATIVE<br />
189<br />
R3L-Initiative<br />
Regionale Netzwerke <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>:<br />
Europaweite Förderung von <strong>Lebenslange</strong>m <strong>Lernen</strong> auf regionaler Ebene<br />
Anlässlich der Gipfeltreffen in Lissabon (2000), Stockholm<br />
(2001) und Barcelona (2002) wurde <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> als<br />
eine der wichtigsten Einflussgrößen <strong>für</strong> Wettbewerbsfähigkeit<br />
und sozialen Zusammenhalt in Europa herausgestellt.<br />
Im EU-Memorandum „<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>“ wurde die<br />
Bedeutung der Regionen besonders hervorgehoben: „ ... die<br />
Regionalregierungen und die Sozialressorts wurden den<br />
immer lauter werdenden Forderungen nach dezentralen<br />
Entscheidungen und <strong>Die</strong>nstleistungen gerecht und gewannen<br />
in den vergangenen Jahren an Einfluss ... <strong>Die</strong>sem Trend<br />
kann auf politischer Ebene u.a. durch Bereitstellung von Bildung<br />
und Ausbildung entsprochen werden – die Ausbildung<br />
der meisten Menschen, von der Kindheit bis ins Alter,<br />
erfolgt wohnortgebunden ... Zur Förderung einer<br />
europaweiten Lernkultur müssen lernende Gemeinden,<br />
Städte und Regionen und lokale, multifunktionale Lernzentren<br />
entstehen ...“<br />
Im Rahmen der Europäischen Initiative <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
(European Lifelong Learning Initiative - ELLI) wurde<br />
eine lernende Region definiert als „Region, in der Bildung<br />
als Schlüsselelement <strong>für</strong> die Entwicklung einer Wohlstandsbasis,<br />
sozialer Stabilität und persönlichen Wohlbefindens<br />
anerkannt wird, und die ihre sämtlichen Humanressourcen,<br />
Sach- und Finanzmittel geschickt und innovativ zur vollen<br />
Entfaltung des menschlichen Potenzials ihrer Bürger einsetzt.“<br />
Eine lernende Gemeinde wurde beschrieben als „Stadt,<br />
Ortschaft oder Region, die über ihre gesetzliche Verpflichtung<br />
hinausgeht, nur denjenigen Bildung und Ausbildung<br />
anzubieten, die sie auch brauchen. Stattdessen schafft sie<br />
eine dynamische, aktive, kulturbewusste und wirtschaftlich<br />
belebte Umgebung <strong>für</strong> den Menschen durch Bereitstellung,<br />
Abstimmung und aktive Unterstützung von Bildungsangeboten<br />
zur Förderung des Potenzials aller Bürger.“<br />
<strong>Die</strong> Initiative R3L („Regionen des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s“)<br />
wurde im Frühjahr 2003 gestartet und läuft über einen<br />
Zeitraum von 17 Monaten bis Herbst 2004. Sie dient der<br />
Förderung <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s auf regionaler Ebene,<br />
wobei folgende Zielsetzungen zu Grunde gelegt wurden:<br />
• Ziel 1: Steigerung der Qualität und Effektivität von Bildungs-<br />
und Ausbildungssystemen in der EU<br />
• Ziel 2: Vereinfachter Zugang zu allen Bildungs- und Ausbildungssystemen<br />
• Ziel 3: Öffnung der Bildungs- und Ausbildungssysteme <strong>für</strong><br />
außereuropäische Länder.<br />
Von 30 in Frage kommenden Projektvorschlägen wurden 17<br />
Projekte mit durchschnittlich jeweils sieben teilnehmenden<br />
Regionen - geografisch gut verteilt, stark vertreten durch<br />
Lokal- und Regionalbehörden – ausgewählt. Zwei Drittel der<br />
Projekte hatten sich die Entwicklung umfassender <strong>Strategie</strong>n<br />
zur Entwicklung <strong>Lernen</strong>der Regionen zum Ziel gesetzt.<br />
Dabei gab es folgende Hauptthemen:<br />
• <strong>Strategie</strong>n zur Entwicklung regionaler Netzwerke<br />
• Förderung des regionalen Wirtschaftswachstums<br />
• Unterstützung von Angeboten zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong><br />
in der <strong>Lernen</strong>den Region<br />
• <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> <strong>für</strong> die „soziale Region“<br />
• Informations- und Kommunikationstechnologien (IuK)<br />
und moderne Medien in der <strong>Lernen</strong>den Region<br />
• Förderung einer multikulturellen Region durch<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
• Erfolgsmessung und Qualitätssicherung<br />
• <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> und aktive Staatsbürgerschaft in der<br />
Region<br />
• Finanzierungsstrategien <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> auf<br />
regionaler Ebene<br />
• Interregionale Zusammenarbeit als Motor <strong>für</strong> internationale<br />
und europäische Kooperation<br />
www.europa.eu.int/comm/education/<br />
policies/lll/lll_de.html
190 R3L-INITIATIVE<br />
CONTENT<br />
Learning Regions from North to South<br />
Competence Centres and Information and<br />
Communication Technologies as Tools of Learning<br />
Regions<br />
LISA – Learning in Senior Age<br />
Communication and Co-operation in Lifelong<br />
Learning<br />
ENLACE –European Network for Local Activation<br />
of Cultural Excellence<br />
Educ.A.Network (Sharing life long learning experiences)<br />
Lifelong Learning Personal Development Planning<br />
CoLabs.eu – European Network of eLearning<br />
CoLabs<br />
R3L Promotor<br />
Regionet Integra<br />
ReLL - Regional Network to Develop Lifelong Learning<br />
<strong>Strategie</strong>s<br />
INDICATORS<br />
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes<br />
Pactos Locales<br />
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro<br />
ALLLE - Acting Locally for Lifelong Learning<br />
SILL_NET - <strong>Strategie</strong>s in Lifelong Learning Network<br />
EU-Vest (coordinator)<br />
Pro Arbeit gGmbH (coordinator)<br />
GEFAS Steiermark (coordinator)<br />
Westfalen-Kolleg Paderborn (coordinator)<br />
Amministrazione Provinciale di Genova (coordinator)<br />
Centro Servizi Piccolo e Medie Industrie, Province of<br />
Reggio Emilia (coordinator)<br />
Bath Mind (coordinator)<br />
LUNDS UNIVERSITET (coordinator)<br />
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (coordinator)<br />
Ayuntamiento Quart de Poblet (coordinator)<br />
Scienter España (coordinator)<br />
University of Stirling (coordinator)<br />
Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und Arbeit Brandenburg<br />
(coordinator)<br />
Association International de Ciudades Educatores (coordinator)<br />
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (coordinator)<br />
COMMUNE DI ROMA (coordinator)<br />
Edinburgh´s Lifelong Learning Partnership (coordinator)<br />
192<br />
194<br />
196<br />
198<br />
200<br />
202<br />
204<br />
206<br />
208<br />
210<br />
212<br />
214<br />
216<br />
218<br />
220<br />
222<br />
224<br />
The projects and networks are sorted by states.
R3L-INITIATIVE<br />
191<br />
INHALT<br />
<strong>Lernen</strong>de Regionen von Nord bis Süd<br />
Kompetenzzentren, Information und<br />
Kommunikationstechnologien als Instrument der<br />
<strong>Lernen</strong>den Regionen<br />
LISA – „<strong>Lernen</strong> im Seniorenalter“<br />
KOmmunikation und KOoperation im LEbenslangen<br />
LErnen<br />
ENLACE — European Network for Local Activation<br />
of Cultural Excellence (Europäisches Netzwerk <strong>für</strong><br />
die lokale Förderung kultureller Kompetenz)<br />
Educ.A.Network (Erfahrungsaustausch <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong>)<br />
Persönliche Entwicklungsplanung durch <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong><br />
CoLabs.eu – Europäisches Netzwerk <strong>für</strong> E-Learning<br />
CoLabs<br />
R3L-Promotor<br />
Regionet Integra<br />
ReLL—Regional Network to Develop Lifelong Learning<br />
<strong>Strategie</strong>s (Regionales Netzwerk zur Entwicklung<br />
von <strong>Strategie</strong>n <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>)<br />
INDIKATOREN<br />
CTA - Collectivités Territorial Apprénantes<br />
Lokale Bündnisse<br />
REPEF— Rete European per l’educazione del futuro<br />
ALLLE – Lokal handeln <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
SILL_NET— Netzwerk <strong>für</strong> <strong>Strategie</strong>n <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s<br />
<strong>Die</strong> Projekte und Netzwerke sind nach Ländern geordnet.<br />
EU-Vest (Koordination)<br />
Pro Arbeit gGmbH (Koordination)<br />
GEFAS Steiermark (Koordination)<br />
Westfalen-Kolleg Paderborn (Koordination)<br />
Amministrazione Provinciale di Genova (Koordination)<br />
Centro Servizi Piccole e Medie Industrie, Provinz der<br />
Region Emilia (Koordination)<br />
Bath Mind (Koordination)<br />
Universität Lund (Koordination)<br />
Swedish TelePedagogic Knowledge<br />
Centre (Koordination)<br />
Stadtrat von Quart de Poblet (Koordination)<br />
Scienter España (Koordination)<br />
Universität Stirling (Koordination)<br />
Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und Arbeit (Koordination)<br />
Asociación Internacional de<br />
Cuidades Educadoras (Koordination)<br />
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (Koordination)<br />
Stadt Rom (Koordination)<br />
Edinburghs Partnerschaft zum<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> ELLP (Koordination)<br />
193<br />
195<br />
197<br />
199<br />
201<br />
203<br />
205<br />
207<br />
209<br />
211<br />
213<br />
215<br />
217<br />
219<br />
221<br />
223<br />
225
192 R3L-INITIATIVE<br />
EU-Vest (coordinator)<br />
Learning Regions from North to South<br />
I. Problem area<br />
Regional work within Lifelong Learning is often not seen in<br />
a holistic and strategic way, and there is not a fundamental<br />
understanding of how Lifelong Learning is important for<br />
the overall regional development. The main objective of this<br />
project has therefore been to develop policy recommendations,<br />
which are aimed to help policy makers demonstrate<br />
that investing in Lifelong Learning means, that the region<br />
can experience economic growth and become a “user<br />
friendly” learning region. In such a region, Lifelong Learning<br />
is easily accessible for all and social development goes<br />
hand in hand with economic growth.<br />
II. Solutions<br />
For two years, seven regions in Europe have co-operated to<br />
pool their practical experiences in five different areas, which<br />
were:<br />
• how does the creation of regional Competence Councils /<br />
Skills Councils affect regional Lifelong Learning?<br />
• how does the use of Information and Communication<br />
Technology affect regional Lifelong Learning?<br />
• how does easily accessible training affect the possibility<br />
for Lifelong Learning?<br />
• how do Lifelong Learning activities affect the level of<br />
regional entrepreneurship?<br />
• how do Lifelong Learning activities affect the level of<br />
equal opportunities and social inclusion?<br />
Within each theme, all regions have made regional analysis<br />
with good practice examples, which support the policy recommendations,<br />
the main objective of the project.<br />
to do so in the future in a more constructive and extensive<br />
way, are invited to use the policy recommendations and the<br />
additional self assessment guide.<br />
At the project’s homepage you will find the following<br />
useful information:<br />
Practical policy recommendations within the following fields:<br />
• “Lifelong Learning as an instrument to support economic<br />
growth in a Learning Region”<br />
• “How the Learning Region can support Lifelong Learning<br />
in the best way”<br />
• “Learning Regions can measure the performance of their<br />
support within Lifelong Learning and how they can<br />
ensure the quality of the Learning Region”<br />
• A self assessment guide which helps regions to find out if<br />
they are ready to become a Learning Region.<br />
• A library with scientific and EU related documents on<br />
Lifelong Learning and Learning Regions.<br />
Partners<br />
• Belgium, Brussel, Eu-Vest (lead agency)<br />
• Denmark, Ribe County and South Jutland County<br />
• Germany, Stuttgart Region, Economic Development<br />
Corporation<br />
• France, Regional Council of Rhône-Alpes<br />
• Italy, Lombardia Region<br />
• Finland, Satakunta Region, Tampere University<br />
of Technology<br />
• Sweden, East Sweden Association<br />
• United Kingdom, South West, NIACE<br />
III. Perspectives<br />
Regions all over Europe that have already adopted the<br />
notion of lifelong learning, and also those that are planning<br />
www.r3l.net
R3L-INITIATIVE<br />
193<br />
EU-Vest (Koordination)<br />
<strong>Lernen</strong>de Regionen von Nord bis Süd<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Arbeit der Regionen innerhalb des <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>s<br />
wird oft nicht ganzheitlich und strategisch betrachtet,<br />
und es fehlt <strong>das</strong> Grundverständnis da<strong>für</strong>, wie wichtig<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> <strong>für</strong> die Gesamtentwicklung der<br />
Region ist. Hauptziel dieses Projekts war daher die Entwicklung<br />
politischer Empfehlungen, anhand derer Politiker aufzeigen<br />
können, <strong>das</strong>s die Investition in <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
wirtschaftliches Wachstum <strong>für</strong> die Region und auch Heranwachsen<br />
zu einer „anwenderfreundlichen“ <strong>Lernen</strong>den<br />
Region bedeutet. In einer solchen Region ist <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong> <strong>für</strong> alle leicht zugänglich, und die soziale Entwicklung<br />
geht mit wirtschaftlichem Wachstum einher.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Über einen Zeitraum von zwei Jahren haben sieben Regionen<br />
in Europa zusammengearbeitet, um ihre praktischen<br />
Erfahrungen in den folgenden fünf Bereichen zu teilen:<br />
• Inwieweit beeinflusst die Schaffung regionaler Kompetenzausschüsse<br />
<strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong> der Regionen?<br />
• Inwieweit beeinflusst der Einsatz von Informations- und<br />
Kommunikationstechnologien <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong><br />
der Regionen?<br />
• Inwieweit beeinflusst leicht zugängliche Weiterbildung<br />
die Möglichkeit <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s?<br />
• Inwieweit beeinflussen die Aktivitäten <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s<br />
die Unternehmensgründungen in den Regionen?<br />
• Inwieweit beeinflussen die Aktivitäten <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s<br />
die Chancengleichheit und soziale Integration?<br />
Für jeden Themenbereich wurde in den Regionen eine Analyse<br />
durchgeführt und Fallbeispiele aufgezeigt, bei denen<br />
die politischen Empfehlungen - <strong>das</strong> eigentliche Ziel des Projektes<br />
- erfolgreich umgesetzt wurden.<br />
Allen Regionen in ganz Europa, die bereits <strong>das</strong> Prinzip des<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s umgesetzt haben, und auch solchen,<br />
die dies in Zukunft auf eine konstruktivere oder umfassendere<br />
Art beabsichtigen, wird vorgeschlagen, nach diesen<br />
politischen Empfehlungen und dem zusätzlichen Leitfaden<br />
zur Selbsteinschätzung vorgehen. Auf der Homepage des<br />
Projekts finden Sie folgende nützliche Information:<br />
Praktische politische Empfehlungen zu folgenden Themen:<br />
• „<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> als ein Instrument zur Förderung<br />
wirtschaftlichen Wachstums in einer <strong>Lernen</strong>den Region“<br />
• „Bestmögliche Förderung des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s<br />
durch die <strong>Lernen</strong>de Region“<br />
• „<strong>Lernen</strong>de Regionen können die Leistungsfähigkeit ihrer<br />
unterstützenden Maßnahmen <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s<br />
messen – Qualitätssicherung <strong>für</strong> die <strong>Lernen</strong>de Region“<br />
• Selbsteinschätzungs-Leitfaden <strong>für</strong> die Regionen zur Feststellung,<br />
ob sie <strong>Lernen</strong>de Regionen werden können<br />
• Bibliothek mit wissenschaftlichen und EU-relevanten<br />
Dokumenten zum Thema <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> und<br />
<strong>Lernen</strong>de Regionen<br />
Partner:<br />
• Belgien: Brüssel, Eu-Vest (Koordination)<br />
• Dänemark: Bezirke Ribe und Süd-Jütland<br />
• Deutschland: Region Stuttgart, Wirtschaftsförderung<br />
Region Stuttgart GmbH<br />
• Frankreich: Regionalrat Rhône-Alpes<br />
• Italy: Region Lombardei<br />
• Finnland: Region Satakunta, Technische Universität Tampere<br />
• Schweden: Ostschweden<br />
• Großbritannien: Region Südwest, NIACE<br />
www.r3l.net
194 R3L-INITIATIVE<br />
ProArbeit gGmbH (coordinator)<br />
Competence Centres and Information and<br />
Communication Technologies as Tools of Learning Regions<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
It is necessary to invest in new structures and media, build<br />
up new methods and didactic competences for teachers in<br />
all fields of Lifelong Learning, furthermore implement and<br />
newly develop various offers to the teaching of digital competence<br />
for different target groups. In this case the target<br />
groups of the project are:<br />
• leading respectively planning people of local and<br />
regional educational actors<br />
• decision-makers from politics and administration, who<br />
are in charge of the adaptation of the local and regional<br />
educational offers to meet the demands of the knowledge<br />
based economy and society.<br />
• teaching people of local educational institutions, who<br />
have already worked in the field of information and<br />
communication technologies.<br />
II. Solutions<br />
In seven countries the project examines concepts and<br />
resource centres which improve information and communication<br />
technology competences. They were identified as<br />
structural requirements for the implementation of the<br />
knowledge based economy and society and linked-up with<br />
technical and conceptual requirements for Livelong Learning<br />
on local level.<br />
The results and products are:<br />
• a basic paper in each participating partner region (EN)<br />
• a synopsis of different concepts and good practice<br />
in this field (GE, EN)<br />
• a local strategy paper in each single partner region (EN)<br />
• recommendations for establishing local competence and<br />
resource centres (GE, EN)<br />
• a presentation of the project on the web sites of the<br />
partners (EN)<br />
• a general Information-Web site with all results of the<br />
whole project (GE, EN)<br />
• a final documentation inclusively best-practice examples<br />
(CD for interested persons) (EN)<br />
There are causal contexts to the national policy through the<br />
integration of skilled workers and experts of the national<br />
strategies. The results refer to the national requirements of a<br />
modern and knowledge-based society. The partner regions<br />
of the project have differently developed concepts and work<br />
starting points. For example in the area Ennis, the main location<br />
of the County Clare in Ireland, the built-up of an Irish<br />
„Information Age Town“. Through a field test carried out by<br />
the Irish Telecom the society was able to develop information<br />
and communication technology competence in a several<br />
years lasting process of informal learning on an up-todate<br />
technical platform which integrated all households.<br />
With St. Laurent de Nest another example shows that<br />
also in a rural area a formal learn location is available<br />
through a house of knowledge which is used by various target<br />
groups and providers. There are also differences concerning<br />
the stage of development of local structures: In<br />
Osterholz it is intended to implement a competence centre<br />
as basic structure of a local information and communication<br />
initiative in context of the German Learning Region. The<br />
region Rogaland in Norway has already built a competence<br />
centre with several years of experiences in the provision for<br />
the different target groups.<br />
Partners<br />
• Germany, Osterholz- Scharmbeck, ProArbeit gGmbH<br />
(lead agency)<br />
• France, Saint-Laurent de Neste, Maison du Savoir<br />
et de la Culture<br />
• Denmark, Esbjerg, EU-Vest Esbjerg<br />
• Ireland, Clare, Clare Education Center<br />
• Greece, Magnesia, KEKANAM<br />
• Norway, Stavanger, RKK Rogaland (Training and<br />
Competence Center)<br />
• Austria, Güssing, Europäisches Zentrum <strong>für</strong><br />
erneuerbare Energie<br />
www.r3l.de
R3L-INITIATIVE<br />
195<br />
ProArbeit gGmbH (Koordination)<br />
Kompetenzzentren, Information und<br />
Kommunikationstechnologien als Instrument der <strong>Lernen</strong>den Regionen<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Angesichts der Notwendigkeit, in neue Strukturen und<br />
Medien zu investieren, neue Methoden und didaktische<br />
Kompetenzen <strong>für</strong> Lehrer in allen Bereichen des <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s aufzubauen und darüber hinaus verschiedene<br />
Bildungsangebote zum Erwerb von IT-Kompetenz <strong>für</strong> verschiedene<br />
Zielgruppen zu schaffen und neu zu entwickeln,<br />
spricht dieses Projekt folgende Zielgruppen an:<br />
• Personen in Führungs- oder eine Planungsposition bei<br />
lokalen und regionalen Bildungsanbietern<br />
• Entscheidungsträger in Politik und Verwaltung, die ver<br />
antwortlich sind <strong>für</strong> die Anpassung der lokalen und<br />
regionalen Bildungsangebote an die Bedürfnisse einer<br />
wissensorientierten Wirtschaft und Gesellschaft<br />
• Lehrpersonal lokaler Bildungsanbieter, die bereits im<br />
Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologien<br />
gearbeitet haben.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das Projekt untersucht in sieben Ländern Konzepte und Ressourcenzentren,<br />
die auf die Verbesserung der Kompetenzten<br />
im IuK (Informations- und Kommunikationstechnologie)-Bereich<br />
ausgerichtet sind. <strong>Die</strong>se wurden als strukturelle<br />
Voraussetzung <strong>für</strong> eine wissensorientierten Wirtschaft und<br />
Gesellschaft identifiziert und mit den technischen und konzeptuellen<br />
Anforderungen <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> auf<br />
lokaler Ebene verknüpft.<br />
Als Ergebnis liegen vor:<br />
• ein Basispapier in jeder teilnehmenden Partnerregion (E),<br />
• eine Zusammenfassung verschiedener Konzepte und Fallbeispiele<br />
auf diesem Gebiet (D, E),<br />
• ein lokales <strong>Strategie</strong>papier in jeder einzelnen Partnerregion<br />
(E),<br />
• Empfehlungen zum Aufbau lokaler Kompetenz- und<br />
Ressourcenzentren (D, E),<br />
• eine Präsentation des Projekts auf den Websites der<br />
Partner (E),<br />
• eine allgemeine Informations-Website mit allen Ergebnissen<br />
des gesamten Projekts (D, E),<br />
• eine Abschlussdokumentation inklusive der Best-Practice-<br />
Beispiele (CD <strong>für</strong> Interessierte erhältlich) (E).<br />
Durch Einbezug qualifizierter, an der Entwicklung nationaler<br />
<strong>Strategie</strong>n beteiligter Experten gibt es eine Verknüpfung<br />
mit der einheimischen Politik. So haben die Ergebnisse<br />
Bezug zu den nationalen Anforderungen einer modernen<br />
Wissensgesellschaft. <strong>Die</strong> Partnerregionen des Projekts entwickelten<br />
auf Grund verschiedener Ausgangssituationen<br />
unterschiedliche Konzepte. Im Gebiet von Ennis z.B., dem<br />
größten Ort im Kreis Clare in Irland, wurde eine "Irische<br />
Stadt des Informationszeitalters" aufgebaut. Dank eines<br />
Pilotprojekts der Irish Telecom konnten die Bewohner in<br />
einem mehrjährigen Prozess informellen <strong>Lernen</strong>s IuK -Kompetenzen<br />
entwickeln, wobei allen Haushalten eine moderne<br />
technische Plattform zur Nutzung zur Verfügung stand. Das<br />
Beispiel von St. Laurent de Nest zeigt, <strong>das</strong>s auch in einem<br />
ländlichen Gebiet ein formelles Bildungszentrum in Form<br />
eines Wissenszentrums existieren kann, <strong>das</strong> von verschiedenen<br />
Zielgruppen und Anbietern genutzt wird.<br />
Zudem gibt es Unterschiede im Entwicklungsstadium<br />
lokaler Strukturen. In Osterholz ist geplant, ein Kompetenzzentrum<br />
als Basisstruktur <strong>für</strong> eine lokale Informations- und<br />
Kommunikationsinitiative im Rahmen der <strong>Lernen</strong>den<br />
Regionen in Deutschland einzusetzen. <strong>Die</strong> Region Rogaland<br />
in Norwegen besitzt bereits ein Kompetenzzentrum und<br />
kann auf eine mehrjährige Erfahrung mit verschiedenen<br />
Zielgruppen zurückschauen.<br />
Partner:<br />
• Deutschland: Osterholz- Scharmbeck, ProArbeit gGmbH<br />
(Koordination)<br />
• Frankreich : Saint-Laurent de Neste, Maison du Savoir et<br />
de la Culture<br />
• Dänemark: Esbjerg, EU-Vest Esbjerg<br />
• Irland, Clare: Clare Education Center<br />
• Griechenland: Magnesia, KEKANAM<br />
• Norwegen: Stavanger, RKK Rogaland (Bildungs- und<br />
Kompetenzzentrum)<br />
• Österreich: Güssing, Europäisches Zentrum <strong>für</strong> erneuerbare<br />
Energie<br />
www.r3l.de
196 R3L-INITIATIVE<br />
GEFAS Steiermark (coordinator)<br />
LISA – Learning in Senior Age<br />
I. Problem area<br />
Due to changed living conditions an increasing number of<br />
people live to a ripe old age. The gerontological research has<br />
identified education as one of the most important factors of<br />
stabilising health. Currently lifelong learning is mainly<br />
applied to professional training and Europe-wide senior citizens<br />
are to a large extent excluded from this educational system.<br />
However, lifelong learning should be available for elderly<br />
people as well as for younger people regardless to<br />
whether they need it for their career or not.<br />
The overall aim of the LISA project was to motivate the<br />
regional education providers to offer more and better programmes<br />
for older people to improve the equality of opportunity<br />
for people in the post-professional phase with regard<br />
to lifelong learning and to raise a new awareness with<br />
regard to education for senior citizens.<br />
It was also very important to find out the demand for<br />
such educational programmes for the post-professional<br />
phase and about the needs and wishes of the older people<br />
themselves.<br />
II. Solutions<br />
In order to achieve these main objectives and effects, we<br />
have set up networks on the organisational level, meaning<br />
that every partner created a regional working group (a<br />
learning region) for relevant topics (old age, social networks,<br />
health, ICT), consisting of representatives of the local organisations<br />
for education, social welfare, health care and ICT.<br />
In this way increased educational offers have been made<br />
available in future which should enable people who are<br />
older than 60 years to participate more actively in Lifelong<br />
Learning.<br />
We made enquiries to find out about the learning needs<br />
of older adults and enquiries on the diverse topics offered by<br />
education providers.<br />
In national and transnational meetings it was possible to<br />
exchange experiences on “good practice” to relevant topics.<br />
It has been established<br />
• a transnational network with the topic “Seniors and<br />
Lifelong Learning”<br />
• regional networks with various topics concerning seniors<br />
such as health, IT, women, social concerns and seniors<br />
• networks of the above items were set up in the web page<br />
and further on in follow up projects<br />
• exploring the factors that help or hinder the development<br />
of networks, and what common factors exist across the<br />
partnership.<br />
Through the project it was possible to create and increase a<br />
new awareness for the topic “learning in senior age”.<br />
III. Perspectives<br />
Right from the beginning the project LISA was intended to<br />
be followed up by the project LENA within Grundtvig 1 in<br />
order to make the national and transnational networks<br />
available for the end-users, namely the senior citizens.<br />
Based on these national and transnational networks including<br />
the older people themselves, LENA will develop a curriculum<br />
with the topic “Education in Old Age” - by working<br />
with focus groups, consisting of older people participating<br />
in the development of the curriculum. When designing the<br />
overall curriculum the transnational practicability will be a<br />
major aspect.<br />
Partners<br />
• Austria, Steiermark, GEFAS (lead agency)<br />
• Germany, Hamburg, Hamburger Volkshochschule<br />
• Italy, Pisa, Scuola Superiore Sant’Anna<br />
• Portugal, Lisbon, Cooperativa de Formação e<br />
Aminação Cultural<br />
• UK, Leicester, NIACE<br />
www.lisa-net.info
R3L-INITIATIVE<br />
197<br />
GEFAS Steiermark (Koordination)<br />
LISA – „<strong>Lernen</strong> im Seniorenalter“<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> heutigen Lebensbedingungen führen zu einer steigenden<br />
Anzahl älterer Menschen in der Bevölkerungsstruktur.<br />
Gerontologische Untersuchungen zeigen, <strong>das</strong>s Bildung einer<br />
der wichtigsten Faktoren zur Erhaltung der Gesundheit bei<br />
Senioren ist. <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> bezieht sich derzeit hauptsächlich<br />
auf berufsbezogene Weiterbildung, während Senioren<br />
in Europa weitgehend aus diesem Bildungssystem ausgeschlossen<br />
sind. Doch <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> sollte sowohl<br />
jüngeren als auch älteren Menschen zugängig sein, und zwar<br />
ungeachtet einer möglichen beruflichen Verwendung.<br />
Das Hauptziel des LISA-Projekts war die Motivation regionaler<br />
Bildungsanbieter, mehr und bessere Programme <strong>für</strong><br />
Senioren anzubieten, die Chancengleichheit <strong>für</strong> Menschen<br />
im Pensionsalter in Bezug auf <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> zu erhöhen<br />
und eine Sensibilisierung <strong>für</strong> die Seniorenbildung zu<br />
erreichen.<br />
Darüber hinaus ging es darum, die Nachfrage <strong>für</strong> Bildung<br />
im Pensionsalter, d.h. die tatsächlichen Wünsche und<br />
Bedürfnisse älterer Menschen zu ermitteln.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Um diese Hauptziele zu erreichen, wurden Netzwerke auf<br />
Organisationsebene gebildet, d.h. jeder Partner bildete eine<br />
regionale Arbeitsgruppe (eine <strong>Lernen</strong>de Region) <strong>für</strong> einen<br />
bestimmten Themenbereich (Lebensphase Senioren, soziale<br />
Netzwerke, Gesundheit, IuK), bestehend aus Vertretern der<br />
lokalen Bildungsinstitutionen, dem Sozialamt, der Gesundheitsvorsorge<br />
und des IuK-Sektors.<br />
Dadurch wird künftig ein erweitertes Bildungsangebot<br />
<strong>für</strong> Senioren ab 60 Jahre ermöglicht, so <strong>das</strong>s diese nun aktiver<br />
am <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> teilhaben können.<br />
Eine Studie zur Ermittlung des Bildungsbedarfs älterer<br />
Menschen wurde durchgeführt und die Bildungsangebote<br />
der Anbieter mit den Wünschen der Senioren verglichen.<br />
In nationalen und internationalen Diskussionsrunden<br />
konnte ein Austausch von Erfahrungen und Good Practices<br />
zu allen wichtigen Themen stattfinden.<br />
Als Ergebnis liegen vor:<br />
• ein internationales Netzwerk <strong>für</strong> „Senioren und Lebens -<br />
langes <strong>Lernen</strong>“,<br />
• regionale Netzwerke <strong>für</strong> verschiedene Themen älterer<br />
Menschen wie z.B. Gesundheit, EDV, Frauen, soziale<br />
Angelegenheiten und Senioren,<br />
• Netzwerke zu oben genannten Themen wurden über die<br />
Website sowie in Folgeprojekten eingerichtet<br />
• eine Analyse der allgemeinen und spezifischen Faktoren,<br />
die die Netzwerkbildung der Partner unterstützen oder<br />
behindern.<br />
Durch <strong>das</strong> Projekt konnte eine Sensibilisierung <strong>für</strong> <strong>das</strong><br />
Thema "<strong>Lernen</strong> im Seniorenalter" erreicht werden.<br />
III. Perspektiven<br />
Bereits zu Anfang stand fest, <strong>das</strong>s <strong>das</strong> Projekt LISA im Rahmen<br />
von Grundtvig 1 im Projekt LENA fortgeführt werden<br />
sollte, um die nationalen und internationalen Netzwerke<br />
<strong>für</strong> die Nutzer, d.h. <strong>für</strong> Senioren, zugänglich zu machen.<br />
Auf Grundlage dieser nationalen und internationalen Netzwerke,<br />
an denen die Senioren selbst beteiligt sind, ist im<br />
Rahmen des LENA-Projekts die Entwickung eines Lehrplans<br />
zum Thema „Bildung <strong>für</strong> Senioren“ vorgesehen. Senioren<br />
sollen die Möglichkeit erhalten, in spezifischen Arbeitsgruppen<br />
mitzuarbeiten. Bei der Entwicklung des Lehrplans wird<br />
die Anwendbarkeit auf internationaler Ebene eine große<br />
Rolle spielen.<br />
Partner:<br />
• Österreich: Steiermark, GEFAS (Koordination)<br />
• Deutschland: Hamburg, Hamburger Volkshochschule<br />
• Italien: Pisa, Scuola Superiore Sant’Anna<br />
• Portugal: Lissabon, Cooperativa de Formação e Aminação<br />
Cultural<br />
• Großbritannien, Leicester, NIACE<br />
www.lisa-net.info
198 R3L-INITIATIVE<br />
Westfalen-Kolleg Paderborn (coordinator)<br />
Communication and Co-operation in Lifelong Learning<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
The project aimed at three central aspects:<br />
• “Improving COMMUNICATION” on a regional and<br />
transnational level<br />
• “Developing trans-national CO-OPERATION” and<br />
• “Introducing REFLEXIVE LEARNING”.<br />
The intention was both to lead regional providers to a more<br />
targeted communication process and to initiate and intensify<br />
trans-national exchange. Reflection within the learning<br />
process created possibilities to act in a communicative and<br />
co-operative way.<br />
Several project initiatives were developed: in the field of<br />
adult education (Grundtvig), e-Learning (e-Learning initiative),<br />
the course offer in the Grundtvig-Comenius catalogue<br />
(EU database) as well as the marketing activities in the scope<br />
of the annual European Week.<br />
The project was very fruitful both for the co-operation<br />
among the respective regions and for trans-national teamwork.<br />
All partners are interested in continuing the network.<br />
At the end of the project work, the last common measure<br />
will be the publication of a resolution on the significance<br />
and exigence of Lifelong Learning.<br />
II. Solutions<br />
Partners<br />
The project fell back to a module which had been developed<br />
by Prof. Dr. W. Wittenbruch of the educational science<br />
department at the Westphalian Wilhelms University in<br />
Muenster. It had been used for more than 10 years in schoolinternal<br />
further trainings for teachers themed “Mobile<br />
Learning Workshop”.<br />
Various providers presented individual offers which<br />
they considered to be exemplary for their region. Instruments<br />
from the Mobile Learning Workshop were used to<br />
analyze, assess and verify them for their co-operation potential.Thanks<br />
to this process transfer, innovative options<br />
emerged to further develop the individual regions regarding<br />
their offers.<br />
This process turned out to be a sensible instrument as it<br />
was adequately applicable by each individual institution<br />
(keyword “course transfer”).<br />
• Germany, Westphalia, Paderborn, Westfalen-Kolleg<br />
(Project coordination)<br />
• Belgium, Flanders, Mechelen Centre<br />
• France, Flanders, Lille Centre<br />
• Ireland, Connemara, Galway Centre<br />
• Italy, Sardinia, Quartu Centre<br />
• The Netherlands, Gelderland, Nijmegen Centre<br />
• Austria, Styria, Graz Centre<br />
• Finland, Uusimaa, Karjaa Centre<br />
• UK, Scotland, Edinburgh Centre<br />
www.westfalenkolleg-dortmund.de
R3L-INITIATIVE<br />
199<br />
Westfalen-Kolleg Paderborn (Koordination)<br />
KOmmunikation und KOoperation im LEbenslangen LErnen<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Ziele bei diesem Projekt waren drei zentrale Aspekte:<br />
• „Verbesserung der KOMMUNIKATION“ im regionalen<br />
und transnationalen Bereich<br />
• „Entwicklung transnationaler KOOPERATION“ und<br />
• „Einführung des REFLEXIVEN LERNENS“.<br />
Dadurch sollten sowohl die regionalen Anbieter in einen<br />
gezielten Kommunikationsprozess eintreten als auch der<br />
transnationale Austausch eingeleitet und intensiviert werden.<br />
<strong>Die</strong> Möglichkeiten des kommunikativen und kooperativen<br />
Handelns wurden dabei geprägt durch die Reflexion<br />
im Lernprozess.<br />
Es wurden zahlreiche Projektinitiativen <strong>für</strong> den Bereich der<br />
Erwachsenenbildung (Grundtvig), des E-Learnings (Initiative<br />
e-learning), <strong>das</strong> Kursangebot im Grundtvig-Comenius-<br />
Katalog (EU-Datenbank) sowie die Öffentlichkeitsarbeit im<br />
Rahmen der jährlichen Europawoche entwickelt.<br />
<strong>Die</strong> Zusammenarbeit war ausgesprochen fruchtbar<br />
sowohl <strong>für</strong> die Kooperation innerhalb der jeweiligen Regionen<br />
als auch <strong>für</strong> die transnationale Zusammenarbeit. Alle<br />
Partner sind an einer Fortsetzung der Netzwerkarbeit interessiert.<br />
Als letzte gemeinsame Maßnahme wird zu Ende der<br />
Projektarbeit eine Resolution veröffentlicht über den Stellenwert<br />
und die Notwendigkeit des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Partner<br />
Es wurde auf ein Modul zurückgegriffen, entwickelt von<br />
Prof. Dr. W. Wittenbruch an der Westfälischen Wilhelms-<br />
Universität Münster im Fachbereich Erziehungswissenschaft<br />
und seit mehr als 10 Jahren unter dem Stichwort<br />
„Mobile Lernwerkstatt“ eingesetzt <strong>für</strong> schulinterne Lehrerfortbildungen.<br />
<strong>Die</strong> verschiedenen Anbieter stellten einzelne, <strong>für</strong> die<br />
Region beispielhaft befundene Angebote vor. <strong>Die</strong>se wurden<br />
mit Hilfe des Instrumentariums der Mobilen Lernwerkstatt<br />
analysiert, bewertet und auf Kooperationsmöglichkeiten<br />
hin überprüft. Durch einen Transfer boten sich innovative<br />
Möglichkeiten, die einzelnen Regionen im Hinblick auf ihre<br />
Angebote weiter zu entwickeln.<br />
<strong>Die</strong>ses Verfahren erwies sich als sinnvolles Instrumentarium,<br />
da es von jeder einzelnen Institution angemessen eingesetzt<br />
werden konnte (Stichwort „Kurstransfer“).<br />
• Deutschland, Westfalen, Paderborn, Westfalen-Kolleg<br />
(Projektkoordination)<br />
• Belgien, Flandern, Zentrum Mechelen<br />
• Frankreich, Flandern, Zentrum Lille<br />
• Irland, Connemara, Zentrum Galway<br />
• Italien, Sardinien, Zentrum Quartu<br />
• Niederlande, Gelderland, Zentrum Nijmegen<br />
• Österreich, Steiermark, Zentrum Graz<br />
• Finnland, Uusimaa, Zentrum Karjaa<br />
• Großbritannien, Schottland, Zentrum Edinburg<br />
www.westfalenkolleg-dortmund.de
200 R3L-INITIATIVE<br />
Amministrazione Provinciale di Genova (coordinator)<br />
ENLACE - European Network for Local Activation of Cultural Excellence<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
A growing interest of local cultural actors for Lifelong Learning<br />
opportunities can be identified. Therefore the project<br />
consisted of an elaboration of an appropriate Lifelong<br />
Learning strategy targeting cultural activities focussing in<br />
Lifelong Learning related to cultural activities. Thus it<br />
should make aware the local cultural actors of the opportunities<br />
offered by Lifelong Learning for their cultural places.<br />
They should become responsible for training and Lifelong<br />
Learning policies, active in the cultural field such as association,<br />
enterprises, institutes, museums, theatres, libraries,<br />
formal and informal learners and suppliers.<br />
II. Solutions<br />
The project consisted of the setting up of learning partnerships<br />
at local level, of an analysis of the Lifelong Learning<br />
needs of local stakeholders and of the consequent identification<br />
of an appropriate Lifelong Learning strategy. There is a<br />
need for a specific strategy related to culture aimed at<br />
• upgrading the skills of present cultural actors,<br />
• creating and supporting new and innovative professional<br />
profiles or entrepreneurial initiatives,<br />
• encouraging culture as an effective means of promoting<br />
social development and social inclusion, supporting<br />
informal learning.<br />
For this purpose a research has been undertaken by using<br />
local analyses of Lifelong Learning needs through shared<br />
audit tools in order to map all local actors active in the<br />
cultural field, record and analyse their training needs.<br />
They were supported to keep apace with, react and interact<br />
with the evolution of the local context and its new<br />
inputs.<br />
A study has been composed with focus on Lifelong<br />
Learning contents, methodologies and instruments and<br />
the intermediary and final results already discussed on<br />
the transnational level.<br />
Local authorities in charge of training policies are called<br />
upon designing a policy responding to the Lifelong Learning<br />
emerging needs of the territories with the contribution<br />
of the local stakeholders. To support this intention ENLACE is<br />
producing a survey on local Lifelong Learning needs with<br />
respect to cultural activities.<br />
Single activities:<br />
• transnational cultural traineeship to provide information,<br />
guidance and training.<br />
• direct transnational exchanges and cooperation between<br />
public and private cultural operators.<br />
• transnational projects of Lifelong Learning – e.g. traineeship<br />
in another Member State as a part of a vocational<br />
training programme.<br />
• individual use of learning vouchers. Targets: both the<br />
potential learners and potential partners within and outside<br />
the territory of reference of the five learning regions.<br />
• local and transnational networking between school, universities,<br />
centres of excellence and work on the standard<br />
definition of job profiles in the cultural sector.<br />
• periodically update Lifelong Learning needs analysis<br />
through a participatory approach, since “an understanding<br />
of the needs for learning amongst citizens, communities,<br />
wider society and the labour market should be the<br />
basis of any strategy for lifelong learning.<br />
Partners<br />
• Italy, Genoa, Amministrazione Provinciale di Genova<br />
(lead agency)<br />
• Ireland, Cork, City of Cork, Vocational Education Committee<br />
• Netherlands, Flevoland, Provincie Flevoland, Social<br />
Department<br />
• Finland, Kokkola, City of Kokkola, Cultural Department<br />
• UK, Liverpool, Liverpool City Council, Department of<br />
Education and Lifelong Learning, Leisure and Culture<br />
www.enlace.it
R3L-INITIATIVE<br />
201<br />
Kommunalverwaltung Genua (Koordination)<br />
ENLACE - European Network for Local Activation of Cultural Excellence<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> lokalen Akteure im Kulturbereich zeigen ein wachsendes<br />
Interesse an den Möglichkeiten zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>.<br />
Aus diesem Grund sollte in diesem Projekt eine geeignete<br />
<strong>Strategie</strong> ausgearbeitet werden, mit der <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
in Bezug auf kulturelle Aktivitäten möglich wird. So sollte<br />
herausgearbeitet werden, welche Möglichkeiten sich <strong>für</strong><br />
die Kulturstätten durch <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> eröffnen. <strong>Die</strong><br />
Akteure sollten eine Verantwortung <strong>für</strong> die Bildungspolitik<br />
und die Politik <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s sowie eine aktive Rolle<br />
im kulturellen Bereich wie z.B. in Verbänden, Unternehmen,<br />
Instituten, Museen, Theatern, Büchereien oder als formelle<br />
und informelle <strong>Lernen</strong>de und Anbieter übernehmen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Für <strong>das</strong> Projekt wurden Lernnetzwerke auf lokaler Ebene<br />
gebildet. <strong>Die</strong> jeweiligen Bedürfnisse der Teilnehmer in<br />
Bezug auf <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> sollten untersucht und eine<br />
entsprechende <strong>Strategie</strong> ausgearbeitet werden. Im Kulturbereich<br />
ist eine spezifische <strong>Strategie</strong> notwendig, um<br />
• die Kenntnisse der derzeitigen Akteure im Kulturbereich<br />
auf den neuesten Stand zu bringen,<br />
• neue und innovative Berufsprofile oder unternehmerische<br />
Initiativen zu schaffen und zu fördern,<br />
• Kultur als wirkungsvolles Instrument zur Förderung der<br />
sozialen Entwicklung und Integration und somit<br />
informelles <strong>Lernen</strong> zu unterstützen.<br />
Zu diesem Zweck wurde die lokale Bedarfsgrundlage <strong>für</strong><br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> anhand eines einheitlichen Verfahrens<br />
untersucht, mit dem alle lokalen Akteure im kulturellen<br />
Bereich identifiziert, ihr Bildungsbedarf erfasst und analysiert<br />
werden konnte. Dabei wurden sie schrittweise<br />
unterstützt, so <strong>das</strong>s sie auf Änderungen der Gegebenheiten<br />
reagieren und selbst in den Prozess eingreifen konnten.<br />
Es wurde eine Studie zum Thema Inhalt, Methodik und<br />
Instrumente <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s, basierend auf den Zwischen-<br />
und Endergebnissen der länderübergreifenden Diskussionen,<br />
erstellt.<br />
<strong>Die</strong> <strong>für</strong> die Bildungspolitik verantwortlichen lokalen Behörden<br />
sind dazu aufgerufen, eine Politik zum <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong> auszuarbeiten, die den regionalen Bedürfnissen entspricht<br />
und die lokalen Akteure mit einbezieht. Unterstützend<br />
erstellt ENLACE eine lokale Bedarfsanalyse <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong> in Bezug auf kulturelle Aktivitäten.<br />
Einzelaktivitäten:<br />
• länderübergreifende Praktika <strong>für</strong> kulturelle Akteure zum<br />
Informationsaustausch, zur Beratung und Weiterbildung,<br />
• direkter länderübergreifender Austausch und Kooperation<br />
zwischen öffentlichen und privaten kulturellen Akteuren,<br />
• länderübergreifende Projekte zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>,<br />
z. B. Weiterbildung in einem anderen Mitgliedsstaat als<br />
Teil eines berufsbezogenen Weiterbildungsprogramms,<br />
• individuelle Verwendung von Lerngutscheinen. Zielgruppen:<br />
sowohl die potenziellen <strong>Lernen</strong>den als auch poten<br />
zielle Partner innerhalb und außerhalb des Referenzgebiets<br />
der fünf <strong>Lernen</strong>den Regionen,<br />
• lokale und länderübergreifende Netzwerke zwischen<br />
Schulen, Universitäten und Kompetenzzentren sowie<br />
Ausarbeitung einer Standarddefinition von Stellenprofilen<br />
im kulturellen Bereich,<br />
• regelmäßige Aktualisierung der Bedarfsanalyse <strong>für</strong><br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s von Seiten der Teilnehmer, da die<br />
„Einsicht in die Lernbedürfnisse von Bürgern, Gemeinden<br />
und im weiteren Sinne einer Gesellschaft und des Arbeitsmarktes<br />
die Grundlage <strong>für</strong> jede <strong>Strategie</strong> <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s bilden sollte“.<br />
Partner:<br />
• Italien: Genua, Kommunalverwaltung Genua<br />
(Koordination)<br />
• Irland: Cork, City of Cork, Ausschuss Berufsausbildung<br />
• Niederland: Flevoland, Provincie Flevoland, Abteilung<br />
Soziale Angelegenheiten<br />
• Finnland: Kokkola, City of Kokkola, Abteilung Kultur<br />
• Großbritannien: Liverpool, Stadtrat Liverpool, Abteilung<br />
<strong>für</strong> Bildung und <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>, Freizeit und Kultur<br />
www.enlace.it
202 R3L-INITIATIVE<br />
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Province of Reggio Emilia (coordinator)<br />
Educ.A.Network (Sharing life long learning experiences)<br />
I. Problem area<br />
Educ.a network is a research project that allows the participating<br />
regions of the network to reshape the educational<br />
systems inclusively the formal, non-formal and informal<br />
skills. The initiative is focused on the improvement, through<br />
sharing of experiences and comparison with respect to both<br />
formal and non-formal adult education.<br />
A new common methodology was created to identify<br />
both the formative needs of the “weaker parts” (hard to<br />
reach groups) within the social & economic environment<br />
and the expectations linked to future scenarios of the local<br />
economy (improving the employability of people)<br />
Each region was represented by a public administration<br />
and by a reference organisation.<br />
II. Solutions<br />
Starting from the assumption that the project has the overall<br />
objective of creating a network among partners, it adopted<br />
a qualitative approach to point out the different modalities<br />
and good practices implemented in the field of Lifelong<br />
Learning. This has been done through: meetings and conferences<br />
supported by inquiries/researches carried out at the<br />
local level, along with the definition of working groups within<br />
the administrations, electronic exchanges and web site.<br />
The comparison between the partners showed:<br />
• a widespread discussion with regards to defining the<br />
training application,<br />
• agreement of the project-partners in pursuing the aim of<br />
future actions towards defining a local network by naming<br />
the formative needs and cultural profiles of the people<br />
in each participating region.<br />
• supporting the training and formative needs assessment<br />
In order to reach this goal each partner has implemented an<br />
inquiry/research at the local level, considering the following<br />
activities:<br />
• assessment of the existing local network supporting the<br />
training needs examination,<br />
• specification of the actors operating in the educational,<br />
training and placement systems supporting the weaker<br />
parts of the population,<br />
• creation and /or implementation of new contacts for the<br />
networking of the system,<br />
• specification of the modalities presently used for the<br />
needs assessment,<br />
• elaboration of guidelines/best practices for the creation of<br />
partnerships supporting the training needs’ assessment<br />
for the weaker sections of the population.<br />
III. Perspectives<br />
Following the different ways of implementing Lifelong<br />
Learning demonstrate that only through networks and partnerships<br />
it is possible to highlight a common and shared<br />
vision of the systems. The partnerships bring together both<br />
the political and the technical capacities, a shared vision<br />
and the consequent analysis of its training needs.<br />
There is a need to go beyond the investment on human<br />
capital, which is simply concentrated on the creation of an<br />
economic added value, and focus more on the development<br />
of the learning as a social dimension.<br />
Each partner is now working towards:<br />
• a local partnership<br />
• identification of new types of Lifelong Learning<br />
beneficiaries' needs<br />
• personalization of the interventions in a network system<br />
• integrated planning of the actions in a network system<br />
Partners<br />
• Italy, Reggio Emilia, Province of Reggio Emilia,<br />
Centro Servizi Piccole e Medie Industrie (coordinator)<br />
• Ireland, Galway, Gaelic Communities, Gcom Teoranta<br />
• Germany, Pforzheim, Landratsamt Enzkreis,<br />
Volkshochschule, Pforzheim<br />
• Spain, Girona, Municipality of Girona, University of Girona<br />
• France, Dijon, Municipality of Dijon, Irfa Côte d’or<br />
• Czech, Olomouc, Region of Olomouc, University of Olomouc<br />
www.educanetwork.net
R3L-INITIATIVE<br />
203<br />
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Provinz der Reggio Emilia (Koordination)<br />
Educ.A.Network (Erfahrungsaustausch <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>)<br />
I. Problemstellung<br />
Educ.A.Network ist ein Forschungsprojekt zur Umstrukturierung<br />
des Bildungssystems in den teilnehmenden Regionen<br />
des Netzwerks einschließlich der formellen, nicht-formellen<br />
und informellen Kenntnisse. Ziel der Initiative ist eine Verbesserung<br />
der formellen und nicht-formellen Erwachsenenbildung<br />
durch Erfahrungsaustausch und Vergleich.<br />
Eine neue Methode wurde eingesetzt, um die typischen<br />
Bedürfnisse „schwächerer“ Bevölkerungsgruppen (schwer<br />
erreichbarer Personengruppen) innerhalb der sozialen und<br />
wirtschaftlichen Umgebung zu bestimmen und Erwartungen,<br />
die an ein Zukunftsszenario der lokalen Wirtschaft<br />
(Verbesserung der Beschäftigungsfähigkeit dieser Menschen)<br />
gebunden sind, aufzuzeigen.<br />
Jede Region wurde durch eine öffentliche Verwaltung<br />
und eine Referenz-Organisation vertreten.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Da <strong>das</strong> Hauptziel des Projektes darin lag, ein Netzwerk von<br />
Partnern zu entwickeln, wurde ein qualitativer Ansatz<br />
gewählt, um die verschiedenen Vorgehensweisen und Best<br />
Practice Beispiele im Bereich des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s darzustellen.<br />
<strong>Die</strong>s wurde erreicht durch Besprechungen und<br />
Konferenzen auf Grundlage von Studien/Analysen, die auf<br />
lokaler Ebene durchgeführt wurden, durch Bildung von<br />
Arbeitsgruppen innerhalb der Verwaltungen, elektronischen<br />
Informationsaustausch und die Website des Projekts.<br />
Aus dem Vergleich zwischen den Partnern ergab sich:<br />
• eine umfassende Diskussion zur Definition der Lernanwendungen,<br />
• eine Vereinbarung der Projektpartner, durch die Identifizierung<br />
der typischen Bedürfnisse und kulturellen Profile<br />
der Menschen in den teilnehmenden Region in<br />
Zukunft weiter an einem lokalen Netzwerk zu arbeiten,<br />
• gegenseitige Unterstützung bei der Bewertung des<br />
Bildungs- und Entwicklungsbedarfs.<br />
Zu diesem Zweck wurde jeweils auf lokaler Ebene eine Analyse/Studie<br />
durchgeführt, die folgende Aspekte umfasste:<br />
• Bewertung des existierenden lokalen Netzwerks, <strong>das</strong> zur<br />
Analyse des Bildungsbedarfs genutzt werden kann,<br />
• nähere Bestimmung der Akteure im Bereich der Bildungs-<br />
Ausbildungs- und Vermittlungssysteme, die benachteiligte<br />
Bevölkerungsgruppen aktiv unterstützen, Schaffung und /<br />
oder Nutzung neuer Kontakte zur Vernetzung des Systems,<br />
• Spezifizierung der aktuellen Prozesse zur Bewertung des<br />
Bildungsbedarfs,<br />
• Ausarbeitung eines Leitfadens mit Darstellung der Best<br />
Practices zur Bildung von Partnerschaften, die sich bei der<br />
Bewertung des Bildungsbedarfs benachteiligter Bevölkerungsgruppen<br />
gegenseitig unterstützen.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Betrachtung der verschiedenen Erfahrungen bei der<br />
Realisierung <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s zeigt, <strong>das</strong>s eine einheitliche<br />
<strong>Strategie</strong> nur über Netzwerke und Partnerschaften verfolgt<br />
werden kann. Partnerschaften bringen politische und<br />
fachliche Kapazitäten zusammen, führen von einer gemeinsamen<br />
Vision zu der da<strong>für</strong> erforderlichen Analyse des Bildungsbedarfs.<br />
Der Schwerpunkt muss verlagert werden von der reinen<br />
Investition in Humankapital, d.h. von der Konzentration auf<br />
einen rein wirtschaftlichen Mehrwert, hin zu einer Entwicklung<br />
von <strong>Lernen</strong> als sozialer Dimension.<br />
Alle Partner arbeiten derzeit an:<br />
• einer Partnerschaft auf lokaler Ebene,<br />
• der Identifizierung neuer Bedürfnisse <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s,<br />
• personellen Aufgabenzuweisungen innerhalb eines Net<br />
zwerks,<br />
• der Integration der geplanten Maßnahmen in ein Netzwerk.<br />
Partner:<br />
• Italien: Region Emilia, Provinz der Region Emilia, Centro<br />
Servizi Piccole e Medie Industrie (Koordination)<br />
• Irland: Galway, Gaelic Communities, Gcom Teoranta<br />
• Deutschland: Pforzheim, Landratsamt Enzkreis, Volkshochschule,<br />
Pforzheim<br />
• Spanien: Girona, Kommunalbehörde Girona, Universität<br />
Girona<br />
• Frankreich: Dijon, Kommunalbehörde Dijon, Irfa Côte d’or<br />
• Tschechien: Olomouc, Region Olomouc, Universität Olomouc<br />
www.educanetwork.net
204 R3L-INITIATIVE<br />
Bath Mind (coordinator)<br />
Lifelong Learning Personal Development Planning<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
The aim was to ensure that disadvantaged people can<br />
engage or re-engage with learning and through learning to<br />
employment or economic engagement.<br />
The first step to engaging with Lifelong Learning is the<br />
process of identifying motivations from which appropriate<br />
opportunities for fulfilment can be found. For the assessment<br />
to be successful it needs to be inspirational, quickly understood,<br />
meaningful, led and owned by the participant, enjoyable<br />
to complete, and to lead to clear and sustainable goals.<br />
Current techniques have been developed within very different<br />
cultures. Some of them have focussed on communities of<br />
interest, some on geographical communities. This diversity<br />
has ensured that many innovative approaches have been<br />
developed over many years. The added value is both in having<br />
this diversity to call on and in the challenge that is produced<br />
by the inevitability that different “entrenched” cultural<br />
beliefs are held. Thereby our own ideas are challenged<br />
and we change our own perspectives. This process we<br />
believe acts like rain on parched land!<br />
II. Solutions<br />
The partnership will jointly develop and test a “best practice”<br />
questionnaire based on assessment process.<br />
The main activities and outputs have been:<br />
• to provide the means to motivate individuals from socially<br />
excluded groups to participate and successfully engage in<br />
Lifelong Learning through the creation of an innovative<br />
formal assessment process, called Lifelong Learning Personal<br />
Development Planning<br />
• to facilitate regional development by enabling the<br />
learning regions to effectively respond to need and to<br />
target future resources to maximum effect through the<br />
provision of benchmarking information provided<br />
by the process<br />
• to create an effective network of learning regions through<br />
shared experiences<br />
• to utilise this experience as stepping stone to greater<br />
effectiveness for the joint regions by designing of the<br />
“best practice” process<br />
Partners<br />
• UK, Bath, Bath Mind, City of Bath (lead agency)<br />
• Denmark, Kopenhagen, Koebenhavns Kvindedaghojskole<br />
(KKDH)<br />
• Italy, Roma, Antares 2000 societa cooperative sociale<br />
• Spain, Valladolid, Fundacion Intras<br />
• Germany, Kehl/Rhein, Schiff. GmbH<br />
www.bathmind.org.uk
R3L-INITIATIVE<br />
205<br />
Bath Mind (Koordination)<br />
Persönliche Entwicklungsplanung durch <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Ziel des Projekts war die (Wieder-) Eingliederung benachteiligter<br />
Menschen in <strong>das</strong> Lerngeschehen, so <strong>das</strong>s diese erneut<br />
eine Beschäftigung finden bzw. sich am Wirtschaftsleben<br />
beteiligen können.<br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> bedeutet zunächst einmal, die<br />
Motivationsgründe potenzieller Lerner zu ermitteln, auf die<br />
dann bedarfsgerecht eingegangen werden kann. Um zu<br />
einer Erfolg versprechenden Bewertung zu kommen, sollte<br />
diese zugleich inspirierend, leicht verständlich, aussagekräftig,<br />
vom Befragten selbstbestimmt zu beantworten und<br />
kurzweilig sein, und sie sollte zu einer eindeutigen, nachhaltigen<br />
Zielsetzung führen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> Netzwerkpartner sollten gemeinsam einen Best Practice-<br />
Fragebogen <strong>für</strong> einen Bewertungsprozess ausarbeiten und<br />
in der Praxis testen.<br />
<strong>Die</strong> wichtigsten Maßnahmen und Ergebnisse waren:<br />
• Ausarbeitung eines innovativen formellen Bewertungsprozesses,<br />
der so genannten Persönlichen Entwicklungsplanung<br />
durch <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>, zur Motivation von<br />
Individuen aus sozialen Randgruppen <strong>für</strong> die Teilnahme<br />
am <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>,<br />
• Förderung der regionalen Entwicklung durch Bereitstellung<br />
von in diesem Prozess gewonnenen Benchmarking-<br />
Informationen; so können die <strong>Lernen</strong>den Regionen<br />
bedarfsorientiert reagieren und Ressourcen künftig<br />
gezielt einsetzen,<br />
• Schaffung eines durch Erfahrungsaustausch effektiven<br />
Netzwerks <strong>Lernen</strong>der Regionen,<br />
• Nutzung dieser Erfahrungen als Wegbereiter <strong>für</strong> eine<br />
größere Leistungsfähigkeit des Regionenverbunds durch<br />
Einrichtung des Best Practice-Verfahrens.<br />
An der Ausarbeitung waren Partner aus unterschiedlichen<br />
Kulturen beteiligt. Einige konzentrierten sich auf Interessensgemeinschaften,<br />
andere auf geographische Gemeinschaften.<br />
<strong>Die</strong>se Verschiedenartigkeit sorgte da<strong>für</strong>, <strong>das</strong>s in<br />
den letzten Jahren eine Vielzahl innovativer Ansätze entwickelt<br />
werden konnten. Der Mehrwert besteht einerseits<br />
darin, <strong>das</strong>s diese Verschiedenartigkeit genutzt werden<br />
kann, andererseits aber auch in der Herausforderung, die in<br />
dieser unvermeidbaren Verschiedenartigkeit „verwurzelter“<br />
Kulturauffassungen liegt. Aus dem Grund sind auch<br />
unsere eigenen Ideen auf dem Prüfstand, und unsere eigenen<br />
Perspektiven ändern sich. Wir sind der Meinung, <strong>das</strong>s<br />
dieser Prozess wie Regen wirkt, der auf ausgedörrtes Land<br />
fällt!<br />
Partner:<br />
• Großbritannien: Bath, Bath Mind, Stadt Bath (Koordination)<br />
• Dänemark: Kopenhagen, Koebenhavns Kvindedaghojskole<br />
(KKDH)<br />
• Italien: Rom, Antares 2000 societa cooperative sociale<br />
• Spanien: Valladolid, Fundacion Intras<br />
• Deutschland: Kehl/Rhein, Schiff. GmbH<br />
www.bathmind.org.uk
206 R3L-INITIATIVE<br />
LUNDS UNIVERSITET (coordinator)<br />
CoLabs.eu – European Network of eLearning CoLabs<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
CoLabs aimed to identify learning regions as an innovative<br />
system with intra-regional networking and collaborationfacilities<br />
in order to build-up a symbiosis of the local and the<br />
global.<br />
A set of micro-clusters of Triple-Helix-alliances related to<br />
eLearning and the digital knowledge industry has been set<br />
up in six selected regions across Europe. Each micro-cluster<br />
has contributed with regional knowledge and competences<br />
to the common and shared collaboratory for the accumulation,<br />
exchange and sharing of knowledge and competences.<br />
II. Solutions<br />
The main activities of the network consisted of experiments<br />
with a number of different learning scenarios, virtual fieldtrips<br />
and both physical and virtual workshops to exchange<br />
experiences and learn from each other. Each region was presenting<br />
their current regional capacity and bottlenecks for<br />
innovation and in what way the regional micro-cluster of<br />
partners can tackle and solve these issues.<br />
The website is in operation for discussion, news, documentation<br />
and knowledge sharing between the partners as<br />
a central collaboratory for the theory and practice of regional<br />
3rd mission initiatives and to support the establishment of<br />
learning regions at the partners’ locations.<br />
CoLabs, the acronym for the project, will be established as a<br />
formal organisation after the project period and proceed as<br />
a virtual organisation and a network of excellence centres in<br />
the field of collaborative eLearning to support the 3rd mission<br />
of universities and colleges.<br />
Partners<br />
• Sweden, Lund, South Sweden, Lund University<br />
(lead agency)<br />
• Germany, Güstrow, Mecklenburg –Vorpommern, Ed - Lab<br />
• Denmark, Ribe, West Jutland, Ed – Consult<br />
• Finland, Vaasa, Väli –Soumi, Vaasa University<br />
• United Kingdom, Bangor, West Wales, Knownet<br />
• Italy, Torino, Piemont, CSP<br />
http://ec.ics.lu.se/eu/colabs
R3L-INITIATIVE<br />
207<br />
UNIVERSITÄT LUND (Koordination)<br />
CoLabs.eu – Europäisches Netzwerk <strong>für</strong> E-Learning CoLabs<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Das CoLabs-Netzwerk hat sich zum Ziel gesetzt, <strong>das</strong>s sich<br />
<strong>Lernen</strong>de Regionen als ein innovatives System mit Möglichkeiten<br />
der regionenübergreifenden Vernetzung und<br />
Zusammenarbeit verstehen, und so eine Symbiose aus<br />
„lokal” und „global” eingehen.<br />
Einige Kleingruppen, so genannte Triple-Helix-Netzwerke<br />
(Forschungsvernetzung zwischen akademischer Forschung,<br />
staatlicher Forschungs- und Technologieförderung<br />
und Industrieforschung) wurden im Bereich des E-Learnings<br />
und des digitalen Wissenssektors in sechs ausgewählten<br />
Regionen Europas eingerichtet. Jede Gruppe leistete mit<br />
ihrem regionalen Wissen und ihren Kompetenzen einen<br />
Kooperationsbeitrag zur Sammlung und zum Austausch<br />
von Wissen und Kompetenzen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Nach Beendigung der Projektphase wird CoLabs als formelle<br />
Institution eingerichtet und als virtuelle Organisation und<br />
Netzwerk der Kompetenzzentren im Bereich E-Learning<br />
weiterhin Universitäten und Akademien bei der Erfüllung<br />
ihrer „Dritten Mission“ unterstützen.<br />
Partner:<br />
• Schweden: Lund, Südschweden, Universität Lund<br />
(Koordination)<br />
• Deutschland: Güstrow, Mecklenburg –Vorpommern,<br />
Ed - Lab<br />
• Dänemark: Ribe, West-Jütland, Ed – Consult<br />
• Finnland: Vaasa, Väli –Soumi, Universität Vaasa<br />
• Großbritannien: Bangor, West-Wales, Knownet<br />
• Italien: Turin, Piemont, CSP<br />
Schwerpunkt der Netzwerkarbeit lag in der Austestung verschiedener<br />
Lernszenarien, virtuellen Exkursionen und der<br />
Organisation sowohl reeller als auch virtueller Workshops<br />
zum Austausch von Erfahrungen und Best Practices. Hierbei<br />
konnte jede Region zum einen ihren aktuellen Entwicklungsstand<br />
präsentieren und zum anderen Innovationsbarrieren<br />
darstellen und aufzeigen, welchen Lösungsansatz die<br />
Regionalpartner verfolgen.<br />
<strong>Die</strong> eingerichtete Website dient als Forum <strong>für</strong> Diskussionen,<br />
Dokumentationen, Wissens- und Informationsaustausch<br />
zwischen den Netzwerk-Partnern, d.h. als zentrale<br />
Plattform der Zusammenarbeit in Theorie und Praxis <strong>für</strong> die<br />
so genannten „Dritte Mission“ (Wissenstransfer) der Regionen<br />
sowie zur Unterstützung des Aufbaus <strong>Lernen</strong>der Regionen<br />
bei den Partnern.<br />
http://ec.ics.lu.se/eu/colabs
208 R3L-INITIATIVE<br />
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (coordinator)<br />
R3L Promotor<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
R3L mobilised regional/local actors, authorities, organisations<br />
and associations to a committed and effective involvement,<br />
utilisation and support for Lifelong Learning and<br />
learning regions promotion. It highlights R3L as an essential<br />
local and regional key driver for regeneration and development<br />
of individuals, communities as well as Europe as a<br />
whole and enable them to move into a future learning society<br />
and to make the European area of Lifelong Learning a reality.<br />
Other learning region initiatives, regional actors from other<br />
regions and countries as well as key actors in promotion of<br />
Lifelong Learning and learning region ambitions will be<br />
invited to use the services also during post-project continuation<br />
of this learning region. Cooperation agreements are<br />
intended to be established with learning regions and other<br />
organizational actors on regional and European level, securing<br />
a broader sustainable cooperation scheme in line with<br />
project objectives and the R3L strategic goals.<br />
II. Solutions<br />
It has been established a sustainable learning region support<br />
service for Europe, that was built upon a user-centred<br />
service strategy and a sustainability plan for a secured continuation<br />
of the learning region service operation beyond<br />
the end of the project. It integrates a unique set of personlized<br />
and user-adapted support services.<br />
The project developed and implemented training seminars/workshops<br />
for learning region promoters. Some project<br />
partners tried the project out in their locations using<br />
national language. An online learning-course has been<br />
developed and implemented into the virtual community.<br />
This virtual community website includes both a public<br />
information service as well as the network community<br />
member services.Establishing a framework for ongoing cooperation<br />
among cities through the transnational network<br />
to exchange and transfer best practices.<br />
In addition the project invited other learning regions and<br />
Lifelong Learning professionals active in learning regions<br />
development to participate in this learning region community<br />
as well as to make active usage of the services provided<br />
through this interactive community environment.<br />
The project developed a sustainability and a dissemination<br />
strategy as well as implemented the project work in<br />
consistency with those.<br />
Partners<br />
• Sweden, Nyköping, Swedish TelePedagogic Knowledge<br />
Centre (lead agency)<br />
• Germany, Wenzenbach, ISOB GmbH<br />
• Greece, Athens, General Secretariat for Adult Education<br />
• Spain, Madrid, APeL<br />
• Sweden, Lindköping, Emmerce European Economic<br />
Interest Group<br />
• UK, Napier, Napier university<br />
http://r3lpromotor.euproject.org
R3L-INITIATIVE<br />
209<br />
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (Koordination)<br />
R3L-Promotor<br />
I. Problemstellung<br />
Ziel des R3L-Projektes war die aktive und effektive Einbindung<br />
von regionalen/lokalen Akteuren, Behörden, Organisationen<br />
und Verbände zur Implementierung bzw. Unterstützung<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s sowie zur Förderung<br />
<strong>Lernen</strong>der Regionen. Damit hebt sich <strong>das</strong> Projekt ab als eine<br />
der wichtigsten lokalen und regionalen Antriebskräfte <strong>für</strong><br />
die Weiterentwicklung von Individuen, Gemeinden und<br />
Europa als Gesamtheit, denn es ebnet den Weg <strong>für</strong> eine <strong>Lernen</strong>de<br />
Gesellschaft in Europa, in der <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
Realität ist.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Mit dem Projekt wurden nachhaltige Maßnahmen zur<br />
Unterstützung <strong>Lernen</strong>der Regionen in Europa eingeführt.<br />
<strong>Die</strong>se basieren auf einer nachfrageorienterten <strong>Strategie</strong> und<br />
einer zukunftsfähigen Planung zur Sicherung der Mechanismen<br />
einer funktionierenden <strong>Lernen</strong>den Region, auch<br />
nach Beendigung des Projekts. Auf einmalige Weise bietet<br />
es nachfrageorientierte und spezifisch unterstützende<br />
<strong>Die</strong>nstleistungen.<br />
Im Projekt wurden Ausbildungsseminare/Workshops<br />
<strong>für</strong> Promoter der <strong>Lernen</strong>den Region entwickelt und durchgeführt.<br />
Einige Projektpartner testeten <strong>das</strong> Projekt auch vor<br />
Ort in ihrer Sprache. Ein Online-Kurs wurde entwickelt und<br />
in der Virtuellen Community eingesetzt.<br />
Auf der Website der Virtuellen Community finden sich<br />
sowohl öffentlich zugängliche Informations-dienstleistungen<br />
als auch der geschützte Bereich der Netzwerkmitglieder.<br />
Das Internet ist die Plattform <strong>für</strong> eine kontinuierliche<br />
Zusammenarbeit der Städte im länderübergreifenden Netzwerk<br />
zum Austausch von Erfahrungen und Best Practices.<br />
Darüber hinaus wurden im Rahmen des Projektes andere<br />
<strong>Lernen</strong>de Regionen und Experten des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s,<br />
die an der Entwicklung <strong>Lernen</strong>der Regionen arbeiten,<br />
eingeladen, an der Community der <strong>Lernen</strong>den Region teilzunehmen<br />
und auch die in dieser Umgebung angebotenen<br />
<strong>Die</strong>nstleistungen in Anspruch zu nehmen.<br />
<strong>Die</strong> in diesem Projekt entwickelten <strong>Strategie</strong>n, Bildung nachhaltig<br />
zu gestalten und verbreiten, wurden im Rahmen der<br />
Projektarbeit entsprechend umgesetzt.<br />
III. Perspektiven<br />
Andere Initiativen im Zusammenhang mit <strong>Lernen</strong>den<br />
Regionen, regionale Akteure anderer Regionen und Länder<br />
sowie maßgeblich an der Förderung <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s<br />
und <strong>Lernen</strong>der Regionen Mitwirkende sind eingeladen, die<br />
<strong>Die</strong>nstleistungen auch nach Beendigung des Projekts zur<br />
Erhaltung dieser <strong>Lernen</strong>den Region zu nutzen. Es sollen<br />
Kooperationsvereinbarungen mit <strong>Lernen</strong>den Regionen und<br />
anderen Organisationen auf regionaler und europäischer<br />
Ebene geschlossen werden, so <strong>das</strong>s eine weiter reichende<br />
Kooperation im Sinne der Projektziele und der R3L-<strong>Strategie</strong><br />
sichergestellt wird.<br />
Partner:<br />
• Schweden: Nyköping, Swedish TelePedagogic Knowledge<br />
Centre (Koordination)<br />
• Deutschland: Wenzenbach, ISOB GmbH<br />
• Griechenland: Athen, Generalsekretariat <strong>für</strong> Erwachsenenbildung<br />
• Spanien: Madrid, APeL<br />
• Schweden: Lindköping, Emmerce European Economic<br />
Interest Group<br />
• Großbritannien: Napier, Universität Napier<br />
http://r3lpromotor.euproject.org
210 R3L-INITIATIVE<br />
Ayuntamiento Quart de Poblet (coordinator)<br />
Regionet Integra<br />
I. Problem area<br />
Immigration and education is the common denominator at<br />
Regionet Integra which was originally conceived to bring<br />
around new integration patterns in different learning<br />
regions by means of a networking process with different<br />
learning environments (Finland, Sweden, Greece, Italy and<br />
Spain). The basis for this socio-cultural integration lies in the<br />
encouragement of greater immigrant implication in adult<br />
and children education processes.<br />
Thereby we had to take into consideration:<br />
• regions with higher per capita incomes have stronger<br />
socialization instruments (Tempere and Verona).<br />
• environments suffering most immigrant pressure have<br />
the least prepared social integration infrastructures<br />
(Greece and Spain for example). In this sense, cooperation<br />
revealed the importance of developing solid integral systems.<br />
• comparisons are quite misleading, however learning<br />
resources in Northern Europe seem to be more focused on<br />
personal development while in Southern Europe they are<br />
more employment oriented.<br />
• the importance of early school-starting as the most important<br />
citizen and individual socialization stage and the<br />
need to adapt these structures to an ever increasing immigrant<br />
population.<br />
II. Solutions<br />
The University of Valencia together with the coordinator,<br />
José María Espinós (Education Department City of Quart de<br />
Poblet), laid out a preliminary integration and learning<br />
model which has set the path for the following steps, which<br />
in turn, have led to joint conclusions, recommendations and<br />
improvements in the multi agent approach of the immigration<br />
phenomena:<br />
• a comparative analysis of existing immigrant integration<br />
models<br />
• qualitative local research on “Immigrant Families In<br />
School: Educative Stakeholders’ Discourses” based on<br />
groups dynamics reviews and group discussions with<br />
school teachers, immigrant parents and immigrant<br />
primary school alumni<br />
• step by step-guide in building learning regions for<br />
immigrants<br />
• political recommendations<br />
• standardized integration-learning pathways<br />
• reinforced local networking processes<br />
• experience sharing (expert workshops help in Verona,<br />
Tempere and Kristianstad)<br />
No immigrant related network existed prior to this project.<br />
The topic is regarded as a major issue at a local level and<br />
therefore local agents have been mobilised quite effectively.<br />
In essence, education agents facing immigration challenges,<br />
namely teachers, counsellors, school staff, child psychologists,<br />
technicians and special education experts from<br />
all learning regions involved have largely benefited from its<br />
various research and experience sharing activities.<br />
III. Perspectives<br />
Despite of the fact, truly effective networking needs mid and<br />
long term evaluation, Regionet Integra has been extremely<br />
effective in bringing together local actors which face similar<br />
challenges (immigrant integration, schools, education,<br />
acculturation, xenophobia, etc) and which rarely take the<br />
opportunity to see how their counterparts work. Ultimately,<br />
the network has been useful in profiling several key issues<br />
such as: The need to officially recognize a new professional<br />
figure within the educational system: The Cultural Mediator.<br />
Partners<br />
• Spain, Quart de Poblet,Comunidad Valenciana,City<br />
Council of Quart de Poblet (lead agency)<br />
• Finland, Heinola, OPEKO (Opetusalan Koulutuskeskus)<br />
• Italy, Verona, COSP Verona<br />
• Greece, Rethymon,Crete, KEA (Kentro Epagelmatikis<br />
Anaptikis)<br />
• Sweden, Kristianstad, Goinge Educational Centre<br />
• Italy,Abbasanta,OristanoSardegna,StudioeProgetto2<br />
www.regionetintegra.net
R3L-INITIATIVE<br />
211<br />
Stadtrat von Quart de Poblet (Koordination)<br />
Regionet Integra<br />
I. Problemstellung<br />
Regionet Integra befasste sich mit dem Thema Einwanderung<br />
und Bildung. Ursprünglich sollten durch die Vernetzung<br />
unterschiedlicher Lernumgebungen (Finnland,<br />
Schweden, Griechenland, Italien und Spanien) neue Integrationsmöglichkeiten<br />
in den <strong>Lernen</strong>den Regionen geschaffen<br />
werden. Grundlage <strong>für</strong> sozio-kulturelle Integration ist<br />
die Förderung der Teilnahme von Einwanderern an der schulischen<br />
Ausbildung und der Erwachsenenbildung.<br />
Hierbei waren folgende Aspekte zu berücksichtigen:<br />
• Regionen mit einem höheren Pro-Kopf-Einkommen verfügen<br />
über bessere Sozialisierungsinstrumente (Tempere<br />
und Verona).<br />
• Regionen mit dem höchsten Einwanderungsdruck haben<br />
keine gute Infrastruktur zur sozialen Integration (z.B.<br />
Griechenland und Spanien). In diesem Sinne konnte die<br />
Zusammenarbeit im Projekt die Bedeutung der Entwicklung<br />
von stabilen Systemen zur Integration aufzeigen.<br />
• Vergleiche sind nicht immer angeraten. Doch die Lernressourcen<br />
in Nordeuropa scheinen sich mehr auf die persönliche<br />
Entwicklung zu konzentrieren, während sie in<br />
Südeuropa eher auf die Beschäftigungsfähigkeit ausgerichtet<br />
sind.<br />
• Auch die Bedeutung eines frühen Schulbeginns als<br />
wichtigste Stufe der Sozialisierung als Bürger bzw. Individuen<br />
galt es zu berücksichtigen. Denn daraus entsteht<br />
die Notwendigkeit, diese Strukturen an die Bedürfnisse<br />
der ständig steigenden Einwandererzahl anzupassen.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> Universität Valencia erarbeitete unter Leitung des Projektkoordinators<br />
José María Espinós (Abteilung <strong>für</strong> bildungspolitische<br />
Angelegenheiten der Stadt Quart de Poblet) ein<br />
erstes Integrations- und Lernmodell, als Grundlage <strong>für</strong> eine<br />
anschließende Weiterentwicklung, bei der folgende<br />
gemeinsame Erkenntnisse, Empfehlungen und Verbesserungen<br />
aller Akteure in den Ansatz zur Lösung des Einwanderungsproblems<br />
einfließen konnten:<br />
• eine Vergleichsanalyse bestehender Integrationsmodelle<br />
<strong>für</strong> Einwanderer<br />
• eine qualitative Studie auf lokaler Ebene zum Thema "Ein<br />
wandererfamilien in der Schule: Erfahrungen der Akteure<br />
aus der Praxis", basierend auf gruppendynamischen Bewertungen<br />
und Gruppengesprächen mit Lehrern, Eltern<br />
von Einwandererkindern sowie Einwandererkindern im<br />
Anschluss an ihre Grundschulerfahrung<br />
• ein Leitfaden zur Schaffung von <strong>Lernen</strong>den Regionen <strong>für</strong><br />
Immigranten<br />
• politische Empfehlungen<br />
• eine standardisierte Anleitung zur Lernintegration<br />
• die Verstärkung lokaler Netzwerkprozesse<br />
• der Erfahrungsaustausch (Experten-Workshops in<br />
Verona, Tempere und Kristianstad).<br />
Vor dem Start dieses Projekts gab es kein Netzwerk zum Thema<br />
Einwandererintegration. Das Thema ist auf lokaler Ebene von<br />
größter Bedeutung, so <strong>das</strong>s die lokalen Akteure sich aktiv am<br />
Projekt beteiligten. <strong>Die</strong> Bildungsakteure aller beteiligten <strong>Lernen</strong>den<br />
Regionen, die mit den durch Einwanderung entstehenden<br />
Herausforderungen konfrontiert sind, d.h. Lehrer, Berater,<br />
Schulpersonal, Kinderpsychologen, Fachleute und besondere<br />
Lehrbeauftragte, konnten von den zahlreichen Analysen und<br />
vom Erfahrungsaustausch weit reichend profitieren.<br />
III. Perspektiven<br />
Obwohl eine wirklich effektive Arbeit im Netzwerk mittelund<br />
langfristig ausgerichtet sein muss, konnte Regionet<br />
Integra bereits erfolgreich lokale Akteure mit den gleichen<br />
Herausforderungen (Einwandererintegration, Schulen, Bildung,<br />
kulturelle Eingewöhnung, Ausländerfeindlichkeit,<br />
usw.) zusammenbringen, die im Regelfall selten die Gelegenheit<br />
wahrgenommen, ihre Arbeit länderübergreifend<br />
zu vergleichen. Schließlich konnte <strong>das</strong> Netzwerk mehrere<br />
Hauptthemen herausarbeiten, so z.B. die Notwendigkeit der<br />
offiziellen Anerkennung eines neuen Akteurs im Bildungssystems:<br />
des Kulturmediators.<br />
Partner:<br />
• Spanien: Quart de Poblet, Comunidad Valenciana, Stadtrat<br />
von Quart de Poblet (Koordination)<br />
• Finnland: Heinola, OPEKO (Opetusalan Koulutuskeskus)<br />
• Italien: Verona, COSP Verona<br />
• Griechenland: Rethymon, Kreta, KEA (Kentro Epagelmatikis<br />
Anaptikis)<br />
• Schweden: Kristianstad, Goinge Educational Centre<br />
• Italien: Abbasanta, Oristano Sardegna, StudioeProgetto2<br />
www.regionetintegra.net
212 R3L-INITIATIVE<br />
Scienter España (coordinator)<br />
ReLL - Regional Network to Develop Lifelong Learning <strong>Strategie</strong>s<br />
I. Problem area<br />
ReLL, Regional Network to develop Lifelong Learning <strong>Strategie</strong>s,<br />
is essentially about<br />
• creating a policy observatory on the role of Lifelong<br />
Learning (LLL) to support innovation policies at regional<br />
level that are aimed at a socially inclusive economic<br />
development,<br />
• identifying and reviewing indicative cases of Lifelong<br />
Learning measures from a socially inclusive regional economic<br />
development approach,<br />
• using the results of the case studies to develop tools to<br />
assess the outputs, outcomes and impacts of these types of<br />
measures.<br />
ReLL focuses on the design of useful tools and the provision<br />
of practical recommendations helping the community of<br />
regional stakeholders, policy makers, researchers and practitioners,<br />
to firmly face up the process of designing and implementing<br />
LLL approaches in the regional development policies.<br />
II. Solutions<br />
In order to achieve this goal, the Network established<br />
between the ReLL partners - regional administrations and<br />
institution with a long experience in Lifelong Learning - has<br />
directed its efforts towards the development of a transnational<br />
interregional “collaboration laboratory”. The<br />
transnational exchange of know-how in the design development<br />
and evaluation of Lifelong learning initiatives/-<br />
approaches should be encouraged. The methodology applied<br />
in the ReLL project consisted of the following activities:<br />
• analysis of regional reports and case studies from the different<br />
regions involved in the project,<br />
• the development of a consultative learning audit through<br />
regional round tables, a “focus group” approach, and<br />
• involving key regional stakeholders in the field of<br />
education and training,<br />
• design and set in motion of our web platform which has<br />
been the basis for the development of a web forum and an<br />
interregional laboratory in which an e-portfolio<br />
approach has been adopted.<br />
The main results of these activities are:<br />
• the conceptual framework as a key element to clarify the<br />
RELL methodological design to research and analyse the<br />
role of Lifelong Learning as a promoter of social and economic<br />
development in the region,<br />
• a comparative analysis report on innovation in Lifelong<br />
Learning initiatives in the regions involved including a set<br />
of conclusions aimed at helping the regions in their<br />
Lifelong Learning strategies,<br />
• an interregional cooperation laboratory based on the<br />
project platform which is conceived as a dynamic tool for<br />
policy makers and researchers. The RELL Laboratory has<br />
adopted an e-portfolio approach allowing the stakeholders<br />
to continuously measure the level and position of their<br />
respective regions towards a “Learning Region” approach.<br />
• a memorandum of understanding for policy makers and<br />
researchers that is expected to reach consensus among all<br />
the regions which might express their interest to join.<br />
III. Perspectives<br />
The ReLL Partnership will continue working on these issues<br />
through the project Web platform which has demonstrated<br />
to be a very effective cooperation tool for consensus.<br />
Partners<br />
• Spain, Granada, Scienter España (lead agency)<br />
• Spain, Cordoba, Encinas Reales<br />
• France, Champlost, Eifel<br />
• Italy, Bologna, Scienter – Centrao di Ricerca e Servizi per<br />
la formazione<br />
• Italy, Trento, Provincia di Trento, Dipartimento Politiche<br />
Sociali e del Lavoro<br />
• Greece, Athens, Lambrakis Research Foundation-LRF<br />
• Greece, Athens, Insitute for Continuing Adult Education<br />
• Germany, Erlangen, FIM – Universität Erlangen<br />
• United Kingdom, Wales, WIN – Cymal<br />
• United Kingdom, Northallerton, MRS Consultancy<br />
• Italy, Mestre, Industriali Veneto SIAV<br />
• Italy, Regione Veneto, SIAV<br />
• Romania, Bucharest, University “Politehnica” of Bucharest<br />
www.education-observatories.net/rell
R3L-INITIATIVE<br />
213<br />
Scienter España (Koordination)<br />
ReLL - Regionales Netzwerk zur Entwicklung von <strong>Strategie</strong>n <strong>für</strong><br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
I. Problemstellung<br />
Das Regionale Netzwerk zur Entwicklung von <strong>Strategie</strong>n <strong>für</strong><br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> (ReLL) hat seinen Schwerpunkt<br />
• als Einrichtung <strong>für</strong> die politische Beobachtung der Rolle<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s (LLL) zur Unterstützung regionaler<br />
innovationspolitischer Maßnahmen mit dem Ziel, die<br />
wirtschaftliche Entwicklung in Verbindung mit sozialer<br />
Integration zu fördern,<br />
• in der Identifizierung und der Analyse beispielhafter<br />
Maßnahmen zur Förderung <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s aus<br />
dem Blickwinkel der wirtschaftlichen Entwicklung mit<br />
sozialer Integration in der Region,<br />
• in der Entwicklung von Instrumenten zur Beurteilung der<br />
Auswirkungen und Ergebnisse solcher Maßnahmen<br />
durch Verwendung von Fallstudienergebnissen.<br />
Das ReLL-Netzwerk konzentriert sich auf die Erstellung nützlicher<br />
Tools sowie die Bereitstellung praktischer Empfehlungen<br />
zur Unterstützung aller teilnehmenden Regionen, Politiker, Bildungsforscher<br />
und Fachleute, die an der Konzeptionierung<br />
und Implementierung von Maßnahmen zum <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong> in der regionalen Entwicklungspolitik beteiligt sind.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Zur Erreichung dieses Ziels richtet <strong>das</strong> innerhalb der ReLL-Partner<br />
gegründete Netzwerk aus regionalen Verwaltungen und<br />
Institutionen mit langjähriger Erfahrung im Bereich <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong> sein Hauptaugenmerk auf die Entwicklung<br />
eines länder- und regionenübergreifenden „Kooperationsbüros“.<br />
In der konzeptuellen Entwicklung und Auswertung von<br />
Initiativen/Ansätzen zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> sollte ein länderübergreifender<br />
Wissensaustausch gefördert werden.<br />
<strong>Die</strong> im ReLL-Projekt angewandte Methodik umfasste folgende<br />
Aktivitäten:<br />
• Analyse der Berichte und Fallstudien aus den verschiedenen<br />
im Projekt vertretenen Regionen,<br />
• Entwicklung eines unterstützenden Lern-Audits durch<br />
regionale Roundtable-Diskussionen, Arbeit mit Fokus<br />
gruppen und Mitarbeit wichtiger Teilnehmer der Regionen<br />
aus dem Bereich Bildung und Ausbildung,<br />
• Erstellung und Veröffentlichung der ReLL-Website, die als<br />
Basis <strong>für</strong> die Entwicklung eines Internet-Forums und eines<br />
regionenübergreifenden Labors nach Vorbild eines<br />
E-Portfolios dient.<br />
<strong>Die</strong> Hauptergebnisse dieser Aktivitäten sind:<br />
• <strong>das</strong> fertige Projektkonzept als Schlüsselelement zur<br />
Beschreibung der ReLL-Methode, mit der die Rolle<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s als Instrument zur Förderung der<br />
sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung in der Region<br />
untersucht und analysiert werden soll,<br />
• eine Vergleichsanalyse innovativer Initiativen im Bereich<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s in den betroffenen Regionen,<br />
deren Schlussfolgerungen die Regionen bei der Festlegung<br />
ihrer <strong>Strategie</strong> <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> unterstützt,<br />
• ein regionsübergreifendes Kooperations-Labor auf der<br />
Projekt-Plattform, <strong>das</strong> als dynamisches Tool <strong>für</strong> Politiker<br />
und Bildungsforscher gedacht ist. Das ReLL-Labor ist nach<br />
Vorbild eines E-Portfolios aufgebaut, in dem die Teil<br />
nehmer regelmäßige die Einstufung ihrer betreffenden<br />
Region auf dem Weg zu einer "<strong>Lernen</strong>den Region" ablesen<br />
können.<br />
• ein Abkommen zwischen Politikern und Bildungsforschern,<br />
mit dem ein Konsens in den potenziell an der Teilnahme<br />
interessierten Regionen erreicht werden soll.<br />
III. Perspektiven<br />
Das ReLL-Netzwerk wird weiterhin die Internet-Plattform<br />
des Projekts <strong>für</strong> die Arbeit an diesen Themen nutzen, da sie<br />
sich als sehr effektives Verständigungsinstrument <strong>für</strong> die<br />
Zusammenarbeit erwiesen hat.<br />
Partner:<br />
• Spanien: Granada, Scienter España (Koordination)<br />
• Spanien: Cordoba, Encinas Reales<br />
• Frankreich: Champlost, Eifel<br />
• Italien: Bologna, Scienter – Centrao di Ricerca e Servizi per<br />
la formazione<br />
• Italien: Triest, Provincia di Trento, Dipartimento Politiche<br />
Sociali e del Lavoro<br />
• Griechenland: Athen, Lambrakis Research Foundation-LRF<br />
• Griechenland: Athen, Institute for Continuing Adult Education<br />
• Deutschland: Erlangen, FIM – Universität Erlangen<br />
• Großbritannien,:Wales, WIN – Cymal<br />
• Großbritannien: Northallerton, MRS Consultancy<br />
• Italien: Mestre, Industriali Veneto SIAV<br />
• Italien: Regione Veneto, SIAV<br />
• Rumänien: Bukarest, Universität “Politehnica” Bukarest<br />
www.education-observatories.net/rell
214 R3L-INITIATIVE<br />
University of Stirling (coordinator)<br />
INDICATORS<br />
I. Problem area<br />
The overall aim of the Indicators project was to engage five<br />
Lifelong Learning expertise centres in five countries in the<br />
joint design, development, field-testing and implementation<br />
of indicators for Lifelong Learning progress in their own<br />
regions. More specifically the project consisted inter alia of<br />
the following subsidiary objectives:<br />
• to greatly increase the awareness and understanding of<br />
Lifelong Learning in municipalities and regions with the<br />
aim of transforming them into ‘Learning Cities, Towns<br />
and Regions’.<br />
• to sensitise leaders within the stakeholder sectors and<br />
city/regional administrations to the implications of implementing<br />
Lifelong Learning concepts.<br />
• to provide audit tools usable by many organisations in<br />
regions to enable them to become learning organisations<br />
contributing to the region’s Lifelong Learning develop -<br />
ment and growth.<br />
II. Solutions<br />
Two versions of each of five stakeholder audits for schools,<br />
universities, small companies, adult education colleges and<br />
for local and regional authority administrations have been<br />
developed:<br />
• a short version to give a general impression of the impact<br />
of lifelong learning on the organisation and to highlight<br />
the need for change.<br />
• a full and comprehensive version to assist organisations to<br />
develop new policies and strategies based on a detailed<br />
baseline understanding, and to implement changes over<br />
a period of time, which could in some instances involve years.<br />
The primary purpose of the field trials was to evaluate<br />
whether or not the stakeholder audits satisfied the objectives<br />
of giving information and provoking reflection leading<br />
to an awareness for new or modified strategies.<br />
Results from piloting of audits revealed a strong sense of<br />
commitment to concepts such as social inclusion and social<br />
justice. Later versions of the audit tool have been consider<br />
ably revised to ensure that all the language used reflects current<br />
and future standards in this area.<br />
III. Perspectives<br />
The tool itself is a continuously evolving creature and will<br />
respond to issues as they arise from further testing.<br />
The concept of the learning region maps well on to the<br />
activities of local and regional authorities, and it might be<br />
that future work in this area should use the natural boundaries<br />
of these organisations more explicitly to avoid confusion,<br />
as might occur in attempting to define the region of<br />
(e.g.) a University. Conversely, as several respondents pointed<br />
out, the concept of partnership often requires crossboundary<br />
working, and it is therefore important to avoid<br />
making ‘Local Authority’ and ‘learning region’ synonymous.<br />
Finally, the responses to the pilot project indicate that<br />
on-going co-operation with Local Authorities and other<br />
stakeholders is itself the essence of what the learning region<br />
is about. More research and co-operation is needed on the<br />
use of Audit tools, but we are satisfied that, this project has<br />
made a significant advance towards our understanding of<br />
what a learning region is and the consultation processes<br />
that must underpin it.<br />
The project benefited greatly through the establishment<br />
of co-operation between a number of stakeholders and<br />
regions across Europe. A key factor in the sustainability and<br />
extension of the network will be the establishment of a permanent<br />
infrastructure. The Observatory PASCAL may provide<br />
the locus for this.<br />
Partners<br />
• United Kingdom, Stirling, University of Stirling (lead<br />
agency)<br />
• France, Toulouse, Ecole Supérieure Commercial<br />
• Ireland, Limerick, University of Limerick,<br />
• Italy, Catania, Universita degli Studi di Catania<br />
• Norway, Akershus, Hogskolen Akershus<br />
www.obs-pascal.com
R3L-INITIATIVE<br />
215<br />
Universität Stirling (Koordination)<br />
INDIKATOREN<br />
I. Problemstellung<br />
Hauptziel dieses Projekts war die Einbindung von fünf Kompetenzzentren<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s in unterschiedlichen<br />
Ländern zur gemeinsamen Ausarbeitung und Entwicklung<br />
von Indikatoren <strong>für</strong> den Fortschritt im Bereich <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s sowie deren Erprobung und Einsatz in ihren<br />
eigenen Regionen. Darüber hinaus galten im Projekt u.a.<br />
folgende Nebenziele:<br />
• deutliche Steigerung des Bewusstseins und des Verständnisses<br />
von <strong>Lebenslange</strong>m <strong>Lernen</strong> in Städten und Regionen<br />
mit dem Ziel, diese zu "<strong>Lernen</strong>den Städten, Gemeinden<br />
und Regionen" zu machen,<br />
• Sensibilisierung der Entscheidungsträger in den betroffenen<br />
Bereichen und städtischen/regionalen Verwaltungen<br />
<strong>für</strong> die Bedeutung der Umsetzung <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s,<br />
• Bereitstellung von Audit-Tools, die von vielen Organisationen<br />
in den Regionen verwendet und diese zu „<strong>Lernen</strong>den<br />
Organisationen“ werden lassen können, die einen Beitrag<br />
zur Entwicklung und Umsetzung <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s<br />
in der Region leisten.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Es wurden Audit-Prozesse <strong>für</strong> fünf Interessensgruppen -<br />
Schulen, Universitäten, kleine Unternehmen, Akademien<br />
der Erwachsenenbildung und lokale und regionale Verwaltungen<br />
- jeweils in zwei Versionen entwickelt:<br />
• eine kurze Version, um einen allgemeinen Eindruck zu<br />
vermitteln, wie sich <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> auf die Organisation<br />
auswirken wird und somit den Änderungsbedarf<br />
herauszustellen,<br />
• eine lange und umfassende Version zur Unterstützung<br />
der Organisationen bei der Entwicklung einer neuen Politik<br />
und neuer <strong>Strategie</strong>n auf Grund einer detaillierten<br />
Analyse und zur Unterstützung bei der Realisierung von<br />
Änderungen über einen längeren Zeitraum, in manchen<br />
Fällen bis zu mehreren Jahren.<br />
<strong>Die</strong> Pilotprojekte dienten zunächst einmal der Feststellung,<br />
ob die jeweiligen Audits dem Ziel entsprachen, ausreichend<br />
Information zu verschaffen und einen Umdenkprozess in<br />
Gang zu setzen, der zur Ausarbeitung neuer oder geänderter<br />
<strong>Strategie</strong>n führen kann.<br />
<strong>Die</strong> Ergebnisse der Pilot-Audits zeigten ein starkes Engagement<br />
<strong>für</strong> Konzepte wie soziale Integration und soziale<br />
Gerechtigkeit. Spätere Versionen des Audit-Tools wurden<br />
umfassend geändert, um sicherzustellen, <strong>das</strong>s sowohl die<br />
derzeitigen wie auch künftige Standards in diesem Bereich<br />
wiedergegeben werden.<br />
III. Perspektiven<br />
Das Tool an sich ist entwicklungs- und somit anpassungsfähig<br />
an Themen, die sich in weiteren Tests ergeben.<br />
Das Konzept der <strong>Lernen</strong>den Region bildet die Aktivitäten<br />
der lokalen und regionalen Behörden gut ab, und so<br />
könnten hier zukünftig die natürlichen Schnittstellen solcher<br />
Organisationen zur Vermeidung von Unklarheiten eindeutiger<br />
als jetzt berücksichtigt werden, beispielsweise bei<br />
der Definition des Bereichs einer Universität. Demgegenüber<br />
stellten einige Teilnehmer heraus, <strong>das</strong>s <strong>das</strong> Netzwerkkonzept<br />
oft eine grenzübergreifende Arbeit erfordert, so<br />
<strong>das</strong>s es wichtig ist, den Begriff "lokale Behörde" und "<strong>Lernen</strong>de<br />
Region" nicht als Synonym zu behandeln.<br />
Schließlich zeigen die Ergebnisse des Pilotprojekts auf,<br />
<strong>das</strong>s die ständige Zusammenarbeit mit den lokalen Behörden<br />
und anderen Akteuren an sich eine <strong>Lernen</strong>de Region ausmacht.<br />
Was den Einsatz Audit-Tools angeht, so sind weiter<br />
gehende Analysen und Kooperation notwendig, doch können<br />
wir feststellen, <strong>das</strong>s dieses Projekt und die zu Grunde liegenden<br />
Überlegungsprozesse uns ein gutes Stück vorwärts<br />
gebracht haben auf dem Weg zu einer <strong>Lernen</strong>den Region.<br />
Bei dem Projekt kam uns die gute Zusammenarbeit<br />
einer ganzen Reihe von Teilnehmern und Regionen in Europa<br />
zugute. Ein Schlüsselfaktor <strong>für</strong> die Nachhaltigkeit und<br />
den Ausbau des Netzwerks wird die Einrichtung einer permanenten<br />
Infrastruktur sein. Das Observatorium PASCAL<br />
könnte hier<strong>für</strong> <strong>das</strong> Hosting übernehmen.<br />
Partner:<br />
• Großbritannien: Stirling, Universität Stirling<br />
(Koordination)<br />
• Frankreich: Toulouse, Ecole Supérieure Commerciale<br />
• Irland, Limerick: University of Limerick,<br />
• Italien: Catania, Universita degli Studi di Catania<br />
• Norwegen: Akershus, Hogskolen Akershus<br />
www.obs-pascal.com
216 R3L-INITIATIVE<br />
Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und Arbeit Brandenburg (coordinator)<br />
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
The CTA project incorporated six partner regions from Denmark,<br />
Finland, France, Germany, Spain and Italy - all of them<br />
differing in (geographical) size, population numbers and<br />
structure. The aim of the project was to establish among<br />
them a network of 'Learning Regions', referring to any<br />
region, city, urban or rural area, which is large enough to<br />
include the key players in the task of developing Lifelong<br />
Learning as a significant aspect of regional and local development,<br />
social cohesion and fulfilment of personal potential<br />
and aspirations of its citizens.<br />
The target groups were young, disadvantaged and unemployed<br />
people, the focus was employability.<br />
II. Solutions<br />
Objectives:<br />
• To initiate a European co-operation and network in the<br />
field of Life Long Learning (LLL) between public (and<br />
partly government owned) institutions having responsibilities<br />
in that field at a regional level.<br />
• To organise the exchange of information and "good<br />
practice" between the partner institutions with the<br />
prospect of having them use the examples presented.<br />
• To have experts and politicians discover policies<br />
implemented in other European regions and share their<br />
experience.<br />
Main activities:<br />
• A comparative study of the six local contexts and an<br />
inventory of "supply and demand" in terms of know-how<br />
and good practices was carried out by a questionnaire<br />
which was to be filled in by the six partner organisations.<br />
• "In situ" visits were carried out in the six regions, giving<br />
the opportunity to present the regionally specific policies<br />
on Life Long Learning and to look at the examples for this<br />
selected by the partners.<br />
• A seminar rounding up the project by presenting major<br />
results was held early September 2004.<br />
• An ex-post evaluation was produced.<br />
All participating regions considered the diversity between<br />
them as an advantage and gained inspiration and knowhow<br />
from the study visits which they intend to use in their<br />
own region. As it is also the intention of the six partners of<br />
the now established CTA network to continue their co-operation.<br />
Efforts have already been started towards the identification<br />
of topics and funding opportunities which will allow<br />
for working together on Life Long Learning issues in the<br />
future.<br />
In addition bilateral co-operations on topics of specific interest<br />
have already started between some regions, other topics<br />
for bilateral or multilateral co-operation have been identified.<br />
In short remarks the future perspectives will focus on:<br />
• <strong>Strategie</strong>s for developing regional networks for<br />
Lifelong Learning.<br />
• Lifelong Learning and the promotion of economic growth<br />
in the region.<br />
• Lifelong Learning for the socially inclusive region.<br />
• ICT and modern media in the learning region.<br />
• Support services for Lifelong Learning in the region.<br />
• Promoting the European and international dimension of<br />
the learning region.<br />
Partners<br />
• Germany, Potsdam, Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und<br />
Arbeit (lead agency)<br />
• France, Lille, Conseil Régional Nord-Pas de Calais<br />
• Denmark, Aalborg, North Jutland County Council<br />
• Finland, Tampere, Tampereen Teknologiakeskus Oy<br />
• Italy, Caronia, Ente Parco dei Nebrodi<br />
• Spain, Almeria, Excma Diputación Provincial de Almeria<br />
www.lasa-brandenburg.de
R3L-INITIATIVE<br />
217<br />
Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und Arbeit Brandenburg (Koordination)<br />
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes<br />
I. Problemstellung<br />
Das CTA-Projekt umfasste sechs Partnerregionen aus Dänemark,<br />
Finnland, Frankreich, Deutschland, Spanien und Italien,<br />
die sich in ihrer geographischen Ausdehnung, ihrer<br />
Bevölkerungszahl und ihrer Struktur unterscheiden. Ziel<br />
des Projekts war die Einrichtung eines Netzwerks <strong>Lernen</strong>der<br />
Regionen unter diesen Partnern, wobei jede Region, jede<br />
Stadt, jeder städtische oder ländliche Bereich angesprochen<br />
war, der groß genug ist, um seine Hauptakteure eine Rolle<br />
bei der Entwicklung <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s - als bedeutendem<br />
Aspekt regionaler und lokaler Entwicklung, sozialer<br />
Integration und Nutzung des persönlichen Potenzials sowie<br />
der Entfaltung seiner Bürger - spielen zu lassen.<br />
<strong>Die</strong> Zielgruppen waren junge benachteiligte oder<br />
arbeitslose Menschen, deren Beschäftigungsfähigkeit wieder<br />
hergestellt werden sollte.<br />
II. Lösungsansatz<br />
• Auf einem Seminar Anfang September 2004 wurden die<br />
Hauptergebnisse zum Projektabschluss präsentiert.<br />
• Anschließend wurden die Ergebnisse ausgewertet.<br />
III. Perspektiven<br />
Alle teilnehmenden Regionen betrachteten die Verschiedenartigkeit<br />
als einen Vorteil, da sie durch die Studienbesuche<br />
ihr Wissen erweitern und <strong>für</strong> die Arbeit in der eigenen<br />
Region inspiriert wurden. Außerdem beabsichtigen die<br />
sechs Partner des CTA-Netzwerks, ihre Zusammenarbeit<br />
auch nach Beendigung des Projekts fortzusetzen. Hierzu<br />
sind bereits Themen und Finanzierungsmöglichkeiten in<br />
der Diskussion, um auch in der Zukunft an Themen zum<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> weiterzuarbeiten. Zusätzlich sind<br />
zwischen einigen Regionen bilaterale Vereinbarungen zur<br />
Zusammenarbeit bei spezifischen Themen getroffen worden,<br />
und weitere Themen wurden als Feld zur möglichen<br />
bilateralen oder multilateralen Zusammenarbeit benannt.<br />
Ziele:<br />
• Einführung einer europäischen Zusammenarbeit und<br />
Vernetzung im Bereich des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s (LLL)<br />
unter Einbindung öffentlicher (und zum Teil staatlicher)<br />
Institutionen, die eine Verantwortung in diesem Bereich<br />
auf regionaler Ebene tragen,<br />
• Organisation des Austauschs von Informationen und<br />
Good Practice zwischen den Partnerinstitutionen zur Nutzung<br />
der Erfahrungen im eigenen Verantwortungsbereich,<br />
• Vorstellung unterschiedlicher Ansätze im Bereich der<br />
Bildungspolitik anderer europäischer Regionen und der<br />
Erfahrungsaustausch <strong>für</strong> Experten und Politiker.<br />
Zusammenfassend wird sich die Arbeit zukünftig konzentrieren<br />
auf:<br />
• <strong>Strategie</strong>n zur Entwicklung regionaler Netzwerke <strong>für</strong><br />
<strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>,<br />
• <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> und die Förderung des<br />
Wirtschaftswachstums in der Region,<br />
• <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> einer Region mit sozialer Integration,<br />
• IuK und moderne Medien in einer <strong>Lernen</strong>den Region,<br />
• <strong>Die</strong>nstleistungen zur Unterstützung <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s in der Region,<br />
• Förderung der europäischen und internationalen Dimension<br />
der <strong>Lernen</strong>den Region.<br />
Hauptaktivitäten:<br />
• Anhand eines von den sechs Partnerorganisationen<br />
auszufüllenden Fragebogens wurde eine Vergleichsstudie<br />
der sechs Lokalkontexte sowie eine Bestandsaufnahme<br />
von „Angebot und Nachfrage“ hinsichtlich Wissensstand<br />
und Good Practices durchgeführt.<br />
• Durch Besuche in den sechs Regionen konnte ein Einblick<br />
in die spezifischen Besonderheiten der Regionen und in<br />
Anwendungsbeispiele des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s gewonnen<br />
werden.<br />
Partner:<br />
• Deutschland: Potsdam, Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und<br />
Arbeit (Koordination)<br />
• Frankreich, Lille, Conseil Régional Nord-Pas de Calais<br />
• Dänemark: Aalborg, Rat des Kreises Nord-Jütland<br />
• Finnland: Tampere, Tampereen Teknologiakeskus Oy<br />
• Italien: Caronia, Ente Parco dei Nebrodi<br />
• Spanien: Almeria, Excma Diputación Provincial de Almeria<br />
www.lasa-brandenburg.de
218 R3L-INITIATIVE<br />
Association International de Ciudades Educatores (coordinator)<br />
Pactos Locales<br />
I. Problem area<br />
Group 12 Lifelong Learning regions started with the aim of<br />
innovating the vision of the educational policy of the cities<br />
under the main aspect to improve the transition from school<br />
to active life in terms of a sustainable development.<br />
Although the 12 cities are based on different realities and<br />
competences in the field of vocational training the goal was<br />
to establish a stable framework of cooperation that will facilitate<br />
the transition from school to the workplace. These initiatives<br />
and agreements amongst all the trade unions, companies,<br />
persons responsible for training and the<br />
administration, will be reflected in the “local pacts”.<br />
II. Solutions<br />
In the first phase the municipal competencies have been<br />
analysed in terms of opportunities, programs and projects<br />
that encourage the transition to work and Lifelong Learning.<br />
In order to boost the transition to the workplace the city<br />
councils were involved for job training and social insertion.<br />
Every municipality developed its own plan and structure.<br />
The experience highlights the positive results achieved,<br />
since the programmes are designed with a great deal of flexibility<br />
that offer individualised attention to the user. The fact<br />
that the group consisted of associations experienced in<br />
international contexts and local governments assured the<br />
sharing of common experiences and the divulgation of best<br />
practices back into the local contexts.<br />
pacts is the intention of the group by including new sectors<br />
and by broadening the training objectives not only to the<br />
post-school period but also to Lifelong Learning. The intention<br />
is to make the dialogue between institutions, companies<br />
and training centres more fluent and useful, to the benefit<br />
of both.<br />
Partners<br />
• Spain, Barcelona, Asociación Internacional de Cuidades<br />
Educadoras (lead agency)<br />
• Italy, Torino, Comune di Torino<br />
• Italy, Rome, Comune di Roma<br />
• France, Lyon, Rectorat de L’Académie de Lyon<br />
• Germany, Berlin, Privates Institut <strong>für</strong> Schulberatung<br />
• Greece, Agia-Varvara, Dhmos Agia Varvaras<br />
• Germany, Cologne, EU-Geschäftsstelle der<br />
Bezirksregierung Köln<br />
• Spain, Coruna, Ayunamiento de la Coruna<br />
• Spain, Gandia, Ayunamiento de Gandia<br />
• Spain, Granada, Ayunamiento de Granada<br />
• Spain, Terrassa, Ayunamiento de Terrassa<br />
• Finland, Rovaniemi, Rovaniemi Municipal Federation of<br />
Education<br />
www.edcities.org<br />
III. Perspectives<br />
The need to continue in promoting training activities in the<br />
municipalities is evident. They are identified as gabs in the<br />
local professional training systems. Local pacts tried to act as<br />
a stable working platform for the different educative, social<br />
and economic agents that operate in the local environment<br />
in order to foment full integration into the working world<br />
for young people in the city. The idea of extending these
R3L-INITIATIVE<br />
219<br />
Asociación Internacional de Cuidades Educadoras (Koordination)<br />
Lokale Bündnisse<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Gruppe 12 der Lebenslang <strong>Lernen</strong>den Regionen befasste<br />
sich mit Innovationen in der städtischen Bildungspolitik<br />
unter dem Aspekt der Verbesserung des Übergangs vom<br />
Schulleben zur Erwerbstätigkeit im Sinne einer nachhaltigen<br />
Entwicklung. Trotz der unterschiedlichen Gegebenheiten<br />
in den 12 Städten und der unterschiedlichen Kompetenzen<br />
im Bereich der beruflichen Weiterbildung sollte durch<br />
eine enge Zusammenarbeit ein Konzept erarbeitet werden,<br />
<strong>das</strong> den Übergang von der Schule zum Arbeitsplatz erleichtert.<br />
Alle Initiativen und Vereinbarungen zwischen den<br />
beteiligten Gewerkschaften, Unternehmen und Verantwortlichen<br />
in Ausbildung und Verwaltung werden in „Lokale<br />
Bündnissen“ besiegelt.<br />
stabile Arbeitsplattform <strong>für</strong> die verschiedenen Akteure aus<br />
Bildung, sozialem und wirtschaftlichem Umfeld auf lokaler<br />
Ebene etabliert und fördern innerhalb der Städte die Integration<br />
junger Menschen in die Arbeitswelt. Es ist angedacht,<br />
diese Bündnisse durch die Einbeziehung neuer Bereiche<br />
und Bildungsziele zu erweitern, so <strong>das</strong>s nicht nur die<br />
Zeit nach der Schule, sondern <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong> <strong>Lernen</strong> an<br />
sich zum Programm gehört. Ziel ist die Intensivierung des<br />
Dialogs zwischen Institutionen, Unternehmen und Schulungszentren<br />
zum beiderseitigen Vorteil.<br />
Partner:<br />
II. Lösungsansatz<br />
Zunächst wurden die Kompetenzen der Städte in Bezug auf<br />
Möglichkeiten, Programme und Projekte zur Erleichterung<br />
des Übergangs in die Erwerbstätigkeit und <strong>das</strong> <strong>Lebenslange</strong><br />
<strong>Lernen</strong> untersucht. <strong>Die</strong> jeweiligen Stadträte wurden <strong>für</strong> Programme<br />
zur beruflichen und sozialen Eingliederung in die<br />
Verantwortung genommen, wobei jede Stadt einen eigenen<br />
Plan entwickeln konnte. <strong>Die</strong> Erfahrungen waren positiv,<br />
denn die Programme konnten flexibel gestaltet werden und<br />
waren auf die Bedürfnisse der Zielgruppen ausgerichtet.<br />
Durch die Zusammensetzung der Gruppe – einerseits Verbände<br />
mit internationaler Erfahrung, andererseits lokale<br />
Regierungen - war ein beidseitiger Erfahrungsaustausch<br />
und die Übernahme von Best Practices in den lokalen Kontext<br />
möglich.<br />
• Spanien: Barcelona, Asociación Internacional de<br />
Cuidades Educadoras (Koordination)<br />
• Italien: Turin, Comune di Torino<br />
• Italien: Rom, Comune di Roma<br />
• Frankreich: Lyon, Rektorat der Académie de Lyon<br />
• Deutschland: Berlin, Privates Institut <strong>für</strong> Schulberatung<br />
• Griechenland: Agia-Varvara, Dhmos Agia Varvaras<br />
• Deutschland: Köln, EU-Geschäftsstelle der Bezirksregierung<br />
Köln<br />
• Spanien: Coruna, Ayunamiento de la Coruna<br />
• Spanien: Gandia, Ayunamiento de Gandia<br />
• Spanien: Granada, Ayunamiento de Granada<br />
• Spanien: Terrassa, Ayunamiento de Terrassa<br />
• Finnland: Rovaniemi, Rovaniemi Municipal Federation of<br />
Education<br />
www.edcities.org<br />
III. Perspektiven<br />
Es ist offensichtlich, <strong>das</strong>s eine weiter gehende Unterstützung<br />
der Ausbildungsaktivitäten in den Städten erforderlich<br />
ist, da sie in den lokalen berufsbezogenen Ausbildungssystemen<br />
fehlen. <strong>Die</strong> Lokalen Bündnisse haben sich als eine
220 R3L-INITIATIVE<br />
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (coordinator)<br />
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro<br />
I. Problem area<br />
III. Perspectives<br />
The overall ambition was to provide a fruitful exchange of<br />
experiences and good practices achieved in the field of education<br />
and training and to allow transfer of expertise in<br />
terms of information, approaches and training services provision<br />
for new accessing countries.<br />
This network project included both basic activities<br />
expected from REPEF networks and specific activities directed<br />
to the ambitions and objectives defined for this network<br />
European co-operation in the field of lifelong learning<br />
should be strengthened by disseminating information<br />
about the outputs produced by REPEF network. Most important<br />
is thereby to ensure a self-sustainable continuation of<br />
the network services through connections with projects like<br />
Socrates, Grundtvig or other Joint Actions.<br />
Partners<br />
II. Solutions<br />
The basic activities included, establishing and maintaining<br />
a highly interactive web site containing best practices<br />
reports and progress reports as one of the means to inform<br />
project actors and interested parties visiting and actively<br />
engaged in the R3L learning regions. Such tools have subsequently<br />
constituted the basis for the actions implemented<br />
by the agencies and the training centres already operating<br />
in the areas participating in the network aiming at disseminating<br />
useful experiences in such areas. The activities also<br />
included organizing network-wide meetings that took the<br />
shape of open seminars, thematic workshops and conferences<br />
providing the opportunity to partners to actively participate<br />
as contributors as well as highlight and promote<br />
their best practices in the field of education and training.<br />
As a result, agreements and commitment reports have<br />
been drafted, outlining the modalities of developing and<br />
maintaining the vividness of the overall network and at<br />
national levels how to produce or mediate added-value for<br />
actors involved in the network and users of services and<br />
interaction opportunities provided by the network. These<br />
documents merged together to build up a strategy document<br />
that provides a common framework containing common<br />
articles with the aim of securing a self-sustainable<br />
continuation of the network services after the project period<br />
has ended.<br />
• Italy, Vibo Valentia, Consorzio Gruppo Azione Locale<br />
Monte Poro (lead agency)<br />
• Greece, Heraklion, Development Agency S.A.<br />
• Germany, Schaumburg, Volkshochschule<br />
• Spain, Galicia, Associación para el desarollo rural<br />
• Spain, Jaen, Deputación provincial de Jaen<br />
• Portugal, Lisbon, Adraces<br />
• Cyprus, Larnaca, Union of communities Larnaca<br />
• Romania, Federatio Romania pentru Dezvolta Montana<br />
si Rurale<br />
http://www.cogalmonteporo.net/r3l.htm
R3L-INITIATIVE<br />
221<br />
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (Koordination)<br />
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro<br />
I. Problemstellung<br />
III. Perspektiven<br />
Hauptziel dieses Projekts war der fruchtbare Austausch von<br />
Erfahrungen und Best Practices im Bereich der Bildung und<br />
Ausbildung sowie eine Ausdehnung des Kompetenztransfers,<br />
d.h. der Weitergabe von Informationen, konzeptuellen<br />
Ansätzen und Vorkehrungen <strong>für</strong> Bildungsangebote, auf<br />
weitere Länder.<br />
Das Netzwerk-Projekt umfasste sowohl die grundlegenden<br />
Aktivitäten des REPEF-Netzwerks als auch besondere,<br />
<strong>für</strong> die Umsetzung der definierten Vorstellungen und Ziele<br />
erforderliche Aufgaben.<br />
<strong>Die</strong> Verbreitung der Ergebnisse aus dem REPEF-Netzwerk<br />
sollte zu einer Stärkung der europäischen Zusammenarbeit<br />
im Bereich des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s beitragen. So ist es<br />
von größter Bedeutung, die autarke Fortsetzung der Netzwerkdienste<br />
durch eine Anbindung an Projekte wie Socrates,<br />
Grundtvig oder andere gemeinsame Aktionen zu<br />
gewährleisten.<br />
Partner:<br />
II. Lösungsansatz<br />
Zu den grundlegenden Aktivitäten gehörte die Erstellung<br />
und Pflege einer interaktiven Website mit Berichten zu Best<br />
Practices und zum Projektstand, d.h. als Informationsmedium<br />
<strong>für</strong> Projektmitglieder und andere interessierte Besucher<br />
der Website, die sich aktiv an den <strong>Lernen</strong>den Regionen<br />
R3L beteiligen. <strong>Die</strong>ses Medium diente anschließend auch<br />
der Weitergabe nützlicher Erfahrungswerte aus den Maßnahmen<br />
bereits aktiver Institutionen und Bildungszentren<br />
des Netzwerkes. <strong>Die</strong> Aktivitäten umfassten außerdem die<br />
Organisation von Zusammentreffen der Netzwerk-Teilnehmer<br />
in Form von offenen Seminaren, thematischen Workshops<br />
und Konferenzen, um allen Teilnehmern Gelegenheit<br />
zu geben, einen aktiven Beitrag zu leisten und ihre eigenen<br />
Best Practices im Bereich der Bildung und Ausbildung vorstellen<br />
zu können.<br />
Als Ergebnis wurden Vereinbarungen und Absichtserklärungen<br />
ausgearbeitet, zum einen hinsichtlich der Modalitäten<br />
<strong>für</strong> die Entwicklung und Erhaltung des Netzwerkes insgesamt,<br />
und zum anderen bezüglich eines Ausgleichs auf<br />
nationaler Ebene zwischen den am Netzwerk beteiligten<br />
Akteuren und den Nutzern der vom Netzwerk zur Verfügung<br />
gestellten Leistungen und Dialogmöglichkeiten. Aus diesen<br />
einzelnen Dokumenten heraus entstand ein gemeinsames<br />
<strong>Strategie</strong>dokument, <strong>das</strong> eine autarke Fortsetzung der Netzwerkdienste<br />
nach Projektbeendigung gewährleisten soll.<br />
• Italien: Vibo Valentia, Consorzio Gruppo Azione Locale<br />
Monte Poro (Koordination)<br />
• Griechenland: Heraklion, Development Agency S.A.<br />
• Deutschland: Schaumburg, Volkshochschule<br />
• Spanien: Galicia, Associación para el desarollo rural<br />
• Spanien : Jaen, Deputación provincial de Jaen<br />
• Portugal : Lissabon, Adraces<br />
• Zypern : Larnaca, Union of communities Larnaca<br />
• Rumänien : Federatio Romania pentru Dezvolta Montana<br />
si Rurale<br />
http://www.cogalmonteporo.net/r3l.htm
222<br />
R3L-INITIATIVE<br />
Commune di Roma (coordinator)<br />
ALLLE - Acting Locally for Lifelong Learning<br />
I. Problem area<br />
The Purposes of the ALLLE network -"Acting Locally for Life-<br />
Long Learning" is to implement at local level the priorities<br />
for life-long learning highlighted by different European<br />
Councils, notably those in Lisbon, Feira, Stockholm, and<br />
Barcelona, and recently laid out as a set of challenges in the<br />
Memorandum on Life-Long Learning by the European Commission.<br />
The ALLLE network, operating in five EU cities Rome,<br />
Helsinki, Malmö, Athens and Newcastle, seeks to improve<br />
Lifelong Learning actions through the transnational<br />
exchange of experience and good practice, to establish a<br />
framework of ongoing co-operation in order to promote<br />
strategic local approaches to Lifelong Learning and to contribute<br />
to improved innovation capacity in each city by<br />
enrolling new actors from private, public and voluntary sectors.<br />
II. Solutions<br />
The main activities of the network consist of action research<br />
in the partner Learning Regions for the preparation of good<br />
practice case studies using a shared toolkit for identification<br />
and evaluation, the transnational exchange of good practices<br />
through mentoring, benchmarking and exchanges<br />
between the partner Learning Regions, a transnational seminar<br />
and conference.<br />
From the perspective of ALLLE, Lifelong Learning development<br />
is a key factor in ensuring economic competitiveness<br />
and prosperity, active citizenship, social cohesion and<br />
the fulfilment of individual personal aspirations. Each city<br />
has the institutional power and responsibility, size, absorptive<br />
capacity and visionary knowledge base necessary to<br />
constitute a learning region. ALLLE`s rationale was to bring<br />
together partners who share a deep commitment to improving<br />
participation in and quality of life-long learning and an<br />
understanding of the benefits of bests practice transfer.<br />
In this respect ALLLE's objective was to exploit the capacity and<br />
capability for knowledge-based employment growth in each<br />
city and to improve innovation capacity in each participating<br />
city-region by enrolling new actors (companies, third sector,<br />
public agencies and/or training providers).<br />
In each city-region, ALLLE's work will align closely with<br />
existing and planned initiatives to ascertain and meet local<br />
learning needs, local action planning for employment and<br />
European networks or clusters associated with life-long<br />
learning.<br />
III. Perspectives<br />
The results include enhanced social inclusion of the target<br />
groups in each city, strong mechanisms for building Learning<br />
Regions, codified and transferred good practices on lifelong<br />
learning, a web-based "Acting Locally for Life-Long<br />
Learning" Observatory database accessible to all learning<br />
regions and ongoing exchange on local actions for life-long<br />
learning through the ALLLE transnational network of excellence<br />
(focus “Eurocities”).<br />
Partners<br />
• Italy, Rome, City of Rome, Department XIV for Local<br />
Development, Training and Labour<br />
• Finland, Helsinki, City of Helsinki, Training and<br />
Development Center<br />
• Sweden, Malmö, City of Malmö, Department of Education<br />
• United Kingdom, Newcastle upon Tyne, City of Newcastle,<br />
Education and Libraries Directorate<br />
• Greece, Athens, Municipality of Athens,<br />
Development Agency<br />
• Belgium, Brussels, Eurocities<br />
www.allle.it
R3L-INITIATIVE<br />
223<br />
Stadt Rom (Koordination)<br />
ALLLE – Lokal handeln <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong><br />
I. Problemstellung<br />
Das ALLLE-Netzwerk (“Acting Locally for Life-Long Learning")<br />
soll auf lokaler Ebene dem dringenden Handlungsbedarf<br />
im Bereich “<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s” gerecht werden,<br />
der vom Europäischen Rat insbesondere anlässlich der<br />
Tagungen in Lissabon, Feira, Stockholm und Barcelona herausgestellt<br />
und kürzlich von der Europäischen Kommission<br />
in einem Memorandum zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> als komplexe<br />
Herausforderung bezeichnet wurde.<br />
Im ALLLE-Netzwerk kooperieren europaweit fünf Städte:<br />
Rom, Helsinki, Malmö, Athen und Newcaste. Beabsichtigt<br />
ist, Maßnahmen zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> durch grenzübergreifenden<br />
Austausch von Erfahrung und „Good Practice“<br />
zu verbessern und ein System dauerhafter Kooperation<br />
einzuführen, mit dem Ziel, lokale strategische Ansätze zum<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> zu fördern und durch Einbezug neuer<br />
Akteure aus dem privaten und öffentlichen Bereich sowie<br />
ehrenamtlich Tätiger einen Beitrag zur Stärkung des Innovationsvermögens<br />
dieser Städte zu leisten.<br />
II. Lösungsansatz<br />
<strong>Die</strong> Schwerpunkte der Netzwerkaktivitäten liegen in der<br />
Untersuchung von Maßnahmen der Partnerregionen<br />
mittels einer gemeinsamen Identifikations- und Evaluationsmethode<br />
zur Vorbereitung von “Good Practice”-Studien,<br />
im grenzübergreifenden Austausch von „Good Practices“<br />
durch Mentoring, Benchmarking und Austausch<br />
zwischen den Partnerregionen, einem grenzübergreifenden<br />
Seminar sowie einer Konferenz.<br />
Für <strong>das</strong> ALLLE-Netzwerk stellt <strong>das</strong> Vorantreiben von<br />
<strong>Lebenslange</strong>m <strong>Lernen</strong> einen Schlüsselfaktor zur Sicherung<br />
wirtschaftlicher Wettbewerbsfähigkeit und wirtschaftlichen<br />
Wohlstandes, aktiver Staatsbürgerschaft, sozialen<br />
Zusammenhalts und Deckung des individuellen Personalbedarfs<br />
dar. Jede der Städte verfügt über die erforderlichen<br />
institutionellen Einrichtungen und Verantwortungsträger<br />
sowie die Größe, Absorptionskraft und kreative Wissensbasis<br />
einer lernenden Region. Grundgedanke des ALLLE-Netzwerkes<br />
war es, Partner zusammen zu führen, die sich<br />
gemeinsam <strong>für</strong> die Teilnahme an sowie die Qualität von<br />
<strong>Lebenslange</strong>m <strong>Lernen</strong> einsetzen und sich einig über die Vorteile<br />
des Austauschs der „besten Praktiken“ sind.<br />
Ziel des ALLLE-Netzwerkes war also, die Potenziale dieser<br />
Städte zu nutzen, um einen auf Bildung basierenden<br />
Beschäftigungsanstieg zu erzielen. Darüber hinaus sollte<br />
<strong>das</strong> Innovationsvermögen aller teilnehmenden städtischen<br />
Regionen durch Einbezug neuer Akteure (Firmen, Dritter<br />
Sektor, Behörden und/oder Bildungsanbieter) gefördert<br />
werden.<br />
Zur Ermittlung und Berücksichtigung des lokalen Bildungsbedarfs,<br />
zur Planung lokaler beschäftigungsfördernder<br />
Maßnahmen sowie zur Bildung europäischer Netzwerke<br />
oder Bündnisse im Zusammenhang mit <strong>Lebenslange</strong>m <strong>Lernen</strong><br />
arbeitet ALLLE in den teilnehmenden städtischen Regionen<br />
in enger Abstimmung mit bestehenden und geplanten<br />
Initiativen.<br />
III. Perspektiven<br />
<strong>Die</strong> Ergebnisse der Netzwerkarbeit umfassen eine verstärkte<br />
soziale Einbeziehung der Zielgruppen in allen Städten, starke<br />
Mechanismen zum Aufbau <strong>Lernen</strong>der Regionen, Verschlüsselung<br />
und Transfer von „besten Praktiken“ im Bereich<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s, eine Übersichtsdatenbank „Lokal<br />
handeln <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>“, die per Internet allen<br />
<strong>Lernen</strong>den Regionen zugängig ist, sowie ein ständiger Austausch<br />
über lokale Aktivitäten zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong><br />
durch <strong>das</strong> grenzübergreifende ALLLE-Netzwerk (Schwerpunkt<br />
„Eurocities“).<br />
Partner<br />
• Italien: Rom, Stadt Rom, Fachabteilung XIV <strong>für</strong> Lokale<br />
Entwicklung, Ausbildung und Arbeit (Koordination)<br />
• Finnland: Helsinki, Stadt Helsinki, Ausbildungs- und<br />
Entwicklungszentrum<br />
• Schweden: Malmö, Stadt Malmö, Fachabteilung Bildung<br />
• Vereinigtes Königreich: Newcastle/Tyne, Stadt Newcastle,<br />
Abteilung Bildung und Bibliotheken<br />
• Griechenland: Athen, Stadtverwaltung Athen, Abteilung<br />
Entwicklung<br />
• Belgien: Brüssel, Eurocities<br />
www.allle.it
224 R3L-INITIATIVE<br />
Edinburgh´s Lifelong Learning Partnership (coordinator)<br />
SILL_NET - <strong>Strategie</strong>s in Lifelong Learning Network<br />
I. Problem area<br />
Sill_Net partners have developed local or regional<br />
city/region strategies for Lifelong Learning. Each started<br />
from different development stage sharing the process of<br />
how to involve decision makers using a local priority as a<br />
focus to engage stakeholders.<br />
Sill_Net draw together nine regions, which were identified<br />
by the range of challenges they face, their strengths,<br />
capacity to draw in expertise from other networks and<br />
potential to disseminate strategic outcomes.<br />
The partnership wanted to recognise this diversity and<br />
work with it to see if there were common barriers and common<br />
solutions.<br />
II. Solutions<br />
A first aim was to agree that Lifelong Learning:<br />
• goes beyond the statuary obligation to provide education<br />
• is a cradle to grave<br />
• is a concept and not a system of education<br />
• is a self-directed activity<br />
• a locally based<br />
• is mobilised by regional and local authorities<br />
• is a driver for local and regional regeneration<br />
• should be funded by public spending, private business<br />
and individuals<br />
The project aimed to create an action research partnership<br />
which would develop strategic models for promoting<br />
regional all age Lifelong Learning.<br />
Sill_Net partners tried to operate at all levels to capture<br />
the ideas of both policy makers and learners or potential<br />
users of the services. The learners should have a voice in<br />
determining the Lifelong Learning services available to<br />
them, the way this services are delivered and encourage<br />
active citizenship. A major effort was made to involve policy<br />
makers, local, regional and /or national governments, heads<br />
of education establishment at all levels of education from<br />
the public and private/not for profit sectors, politicians and<br />
Chambers of Commerce, Trade Unions and so on.<br />
• setting up meetings within realistic time scales with the<br />
key players<br />
• getting the vocabulary right for the key players<br />
• recognising the professional skills and contributions of<br />
other sectors and stakeholders<br />
• having time to start the process of cultural change<br />
• making concrete the outcomes of work<br />
As solutions strategic models are now being formulate:<br />
Gothenburg mapped the education structure of their city in<br />
order to identify where the gaps and learner blocks were.<br />
This provided an invaluable tool for discussion with policy<br />
makers. Munich used the political desire to develop guidance<br />
provision as a useful hook to engage policy makers.<br />
Dublin has focused on work with prisoners as an example.<br />
Edinburgh developed a Business Plan and Action Framework<br />
for 2004 - 2007.<br />
III. Perspectives<br />
Key points for the business-plan which will be developed:<br />
• build and grow networks at local, national and international<br />
levels<br />
• be frank about false start<br />
• identify small concrete steps<br />
• identify promoters of Lifelong Learning<br />
• underpin joint activities with plans and agreements<br />
• be upfront about Lifelong Learning being an economic driver<br />
• be inclusive – not just for the socially excluded<br />
• develop a cooperation culture and strategic alliances<br />
Partners<br />
• United Kingdom, Edinburgh, Edinburgh´s Lifelong<br />
Learning Partnership (ELLP) (lead agency)<br />
• Spain, Gijon, Fundacion Metal de Asturias<br />
• Denmark ,Aarhus. Arhus Education Authority<br />
• Germany, Munich, City of Munich Education Authority<br />
• Sweden, Göteborg, Education Authority<br />
• Italy, Padua, <strong>Die</strong>ffe formazione e lavoro<br />
• Ireland, Dublin, Dublin Employment Pact<br />
The challenges and barriers were the following:<br />
• identifying the key players – power bases are not always<br />
obvious<br />
www.sillnet.com
R3L-INITIATIVE<br />
225<br />
Edinburghs Partnerschaft zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> ELLP (Koordination)<br />
SILL_NET - Netzwerk <strong>für</strong> <strong>Strategie</strong>n <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s<br />
I. Problemstellung<br />
<strong>Die</strong> Partner des Sill_Net-Netzwerks sollten lokale oder regionale<br />
<strong>Strategie</strong>n <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> entwickeln. <strong>Die</strong> Ausgangspunkte<br />
der Teilnehmer waren unterschiedlich, <strong>das</strong><br />
Verfahren jedoch bei allen gleich: durch Verdeutlichung der<br />
lokalen Priorität weitere Entscheidungsträger <strong>für</strong> die Umsetzung<br />
des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s gewinnen.<br />
Das Sill_Net vereint neun Regionen mit unterschiedlichen<br />
Herausforderungen - ihre Stärken, die Möglichkeit des Erfahrungsaustauschs<br />
mit anderen Netzwerken und <strong>das</strong> gemeinsame<br />
Potenzial zur Verbreitung gewonnener Erkenntnisse.<br />
<strong>Die</strong> Verschiedenartigkeit der Netzwerkpartner sollte<br />
genutzt werden, um gemeinsame Barrieren aufzuzeigen<br />
und gemeinsame Lösungen zu finden.<br />
II. Lösungsansatz<br />
Das erste Ziel war die Verständigung darüber, <strong>das</strong>s <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong>:<br />
• über die allgemeine Verpflichtung zur Bildungsversorgung<br />
hinausgeht; wirklich lebenslang stattfinden muss; ein Konzept<br />
und kein Bildungssystem ist; eine selbst gesteuerte<br />
Aktivität ist; auf lokaler Basis stattfindet; durch regionale<br />
und lokale Behörden ermöglicht wird; der Motor <strong>für</strong> lokale<br />
und regionale Erneuerung ist; durch öffentliche Gelder, private<br />
Unternehmen und die Individuen finanziert werden sollte.<br />
Mit Hilfe des Netzwerks sollten in den Regionen strategischer<br />
Modelle zur Förderung des <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s <strong>für</strong><br />
alle Lebensphasen erarbeitet werden.<br />
<strong>Die</strong> Sill-Net Netzwerkpartner sammelten die Ideen<br />
sowohl der Politiker als auch der <strong>Lernen</strong>den bzw. potenziellen<br />
Nutzer der <strong>Die</strong>nstleistungen, um einen Einblick in <strong>das</strong><br />
gesamte Spektrum zu erhalten. <strong>Die</strong> <strong>Lernen</strong>den sollten mitbestimmen<br />
können, welche Leistungen des <strong>Lebenslange</strong>n<br />
<strong>Lernen</strong>s zur Verfügung stehen sollen und wie sie angeboten<br />
werden, d.h. ihre aktive Staatsbürgerschaft gefördert werden.<br />
Es wurden weit reichende Anstrengungen unternommen,<br />
um Politiker, lokale, regionale und/oder nationale Regierungen<br />
und Leiter von Bildungseinrichtungen aller Bildungsbereiche,<br />
von öffentlichen bis zu privaten/gemeinnützigen Einrichtungen<br />
und auch die Handelskammern, Gewerkschaften<br />
usw. mit einzubeziehen.<br />
Dabei gab es folgende Herausforderungen und Schwierigkeiten:<br />
• die Identifikation der Hauptakteure – die Machtzentren<br />
sind nicht immer offensichtlich<br />
• die Organisation von Zusammenkünften mit den Hauptakteuren<br />
in einem realistischen Zeitrahmen<br />
• die Vorbereitung der Argumentation <strong>für</strong> die Hauptakteure<br />
• die Anerkennung der professionellen Kenntnisse und<br />
Beiträge anderer Bereiche und Interessensgruppen<br />
• die Einräumung von Zeit, um den Prozess des kulturellen<br />
Wandels in Gang zu setzen<br />
• die Konkretisierung der Arbeitsergebnisse.<br />
Als Ergebnis werden strategische Modelle ausgearbeitet.<br />
In Göteburg wurde die Bildungsstruktur der Stadt zur Bestimmung<br />
der Bildungslücken und -hemmnissen analysiert.<br />
Hierdurch entstand eine wertvolle Diskussionsgrundlage<br />
<strong>für</strong> <strong>das</strong> Gespräch mit Politikern. In München wurde <strong>das</strong> politische<br />
Bestreben, einen Beratungsleitfadens auszuarbeiten,<br />
genutzt, um Politiker in den Prozess einzubinden. Dublin<br />
konzentrierte sich beispielsweise auf die Arbeit mit Gefangenen.<br />
Edinburg entwickelte einen Business Plan und einen<br />
Maßnahmenplan <strong>für</strong> 2004 – 2007.<br />
III. Perspektiven<br />
Hauptpunkte zur Entwicklung eines gemeinsamen Business<br />
Plans:<br />
• Gründung und Erweiterung von Netzwerken auf lokaler,<br />
nationaler und internationaler Ebene; Ehrliche Zugabe falscher<br />
Ansätze; Identifizierung kleiner konkreter Schritte; Identifizierung<br />
der Förderer <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s; Untermauerung<br />
gemeinsamer Aktivitäten durch Maßnahmenpläne und Vereinbarungen;<br />
Vertretung der Überzeugung, <strong>das</strong>s <strong>Lebenslange</strong>s<br />
<strong>Lernen</strong> ein Motor der Wirtschaft ist; Einbeziehung aller, nicht<br />
nur sozialer Randgruppen; Entwicklung einer Kultur der<br />
Zusammenarbeit, Entwicklung strategischer Allianzen.<br />
Partner:<br />
• Großbritannien: Edinburgh, Edinburgh´s Lifelong Learning<br />
Partnership (Edinburghs Partnerschaft zum<br />
<strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> ELLP) (Koordination)<br />
• Spanien: Gijon, Fundacion Metal de Asturias<br />
• Dänemark: Aarhus. Arhus Education Authority<br />
• Deutschland: München, Schul- und Kultusreferat der<br />
Stadt München<br />
• Schweden: Göteborg, Bildungsbehörde<br />
• Italien: Padua, <strong>Die</strong>ffe formazione e lavoro<br />
• Irland: Dublin, Dublin Employment Pact<br />
www.sillnet.com
WEITERFÜHRENDE INFORMATIONEN<br />
227<br />
Weiterführende Informationen<br />
Internetplattform des Programms „<strong>Lernen</strong>de Regionen -<br />
Förderung von Netzwerken“ mit Zugang zu allen<br />
Netzwerken und Projekten: www.lernende-regionen.info<br />
Ansprechpartner <strong>für</strong> <strong>das</strong> Programm:<br />
Projektträger im DLR (PT-DLR)<br />
<strong>für</strong> <strong>das</strong> Bundesministerium <strong>für</strong> Bildung<br />
und Forschung<br />
Bildungsforschung<br />
DLR Project management organisation (PT-DLR)<br />
on behalf of the Federal Ministry of Education<br />
and Research<br />
Dep. research on education<br />
Postfach 24 01 07<br />
53154 Bonn<br />
Tel. 0049/228/3821-322<br />
Fax 049/228/3821-323<br />
lernende.regionen@dlr.de<br />
Internetauftritt des Bundesministeriums<br />
<strong>für</strong> Bildung und Forschung:<br />
www.bmbf.de<br />
Internetplattform der R3L-Initiative:<br />
http://r3l.euproject.net/<br />
Internetauftritt des Programms<br />
„<strong>Lernen</strong>de Regionen“:<br />
www.lernende-regionen.info
228 INDEX<br />
Register<br />
a) Offers/Projects<br />
Additional qualification as “project guide” 170<br />
Agriculturists becoming Energy Economists –<br />
Renewable Primary Products in the Gifhorn district 130<br />
ALLLE - Acting Locally for Lifelong Learning 222<br />
Assessment Process as a Strengthening-oriented Tool<br />
for the Assessment of Potential and Personal<br />
Development in Schools and Companies 88<br />
Bachelor and Master’s Degree in the Skilled Trades 64<br />
“Bildungsanschluss” - The Education Information Hotline Service 32<br />
“Bildungsatlas” “Education Atlas” internet portal 40<br />
bildungsmarkt-neisse.de – The central education<br />
portal for the Euroregion Neisse-Nysa-Nisa 46<br />
BLiZ – Education Centre in Osdorfer Born 30<br />
Career and life planning for school students 82<br />
Children experience school mathematics 78<br />
Close-to-home qualifications for poorly educated target-groups 132<br />
CoLabs.eu – European Network of eLearning CoLabs 206<br />
Communication and Co-operation in Lifelong Learning 198<br />
Competence Centres and Information and Communication<br />
Technologies as Tools of Learning Regions 194<br />
Consumer-oriented Quality Assurance 108<br />
Counselling Centre 48<br />
Cross-company “Blended Learning” 162<br />
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes 216<br />
Educ.A.Network (Sharing life long learning experiences) 202<br />
Education Counselling in “Learning Shops” 26<br />
Education Counselling Network “Education Info Centre” 20<br />
Employees’ (further) training Placing precisely qualified personnel 174<br />
ENLACE - European Network for Local Activation of<br />
Cultural Excellence 200<br />
Fantastic Construction Site 128<br />
Football@college 126<br />
Further Education Agency 176<br />
German – Polish Education Bridges 28<br />
German-Danish Children’s Museum in Flensburg 146<br />
Human Resources Development 2010 164<br />
Human Resources Development Course 158<br />
I-PRO Innovative Product Management 160<br />
INDICATORS 214<br />
Info Centres in the Learning Region Leipzig 44<br />
Integrated school-leaving certificate with career orientation 76<br />
KinderLernwelt - Kindergarten and Primary Schools<br />
Make Children Strong 86<br />
“KomBi”: modularized partial qualifications for the<br />
semi-skilled and unskilled 74<br />
Learn Service Counselling Network and Educational Data Base 18<br />
Learning and advisory services for children and young people 24<br />
Learning Information Centre 144<br />
Learning Network “Enhancing Media Skills” 122<br />
Learning Regions from North to South 192<br />
Lifelong Learning Personal Development Planning 204<br />
LISA – Learning in Senior Age 196<br />
Living, Working and Learning with Multimedia 120<br />
Long-term fulfilment of the regional demand for skilled labour,<br />
keeping in mind the demographic and structural<br />
development in the region 184<br />
Model school “Career orientation” 92<br />
na:ll Project 166<br />
New Bridges to the Job 72<br />
New learners in new places 22<br />
Office providing methodological expertise in<br />
self-directed learning (AMsL) 38<br />
ORIENTation – Qualification by the Qualified 90<br />
Pactos Locales 218<br />
Parent courses „Macht euch stark <strong>für</strong> starke Kinder“ ©<br />
(“Make yourself strong for strong kids ”) 80<br />
PC courses for kindergarten children 150<br />
Project learning in the Experimental and Learning Workshop:<br />
Open Hour at the Computer for Women and Senior Citizens 148<br />
Project: “Flexible Quality Development” 102<br />
Qualification and Job Placement Platform for Employers<br />
and Job-Seekers 172<br />
Qualification of Personnel Development Managers in SMBs (Q-Per) 180
REGISTER<br />
229<br />
a) Angebote/Projekte<br />
ALLLE – Lokal handeln <strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> 223<br />
Arbeitsstelle Methodenkompetenz <strong>für</strong> selbstgesteuertes<br />
<strong>Lernen</strong> (AMsL) 39<br />
Assessmentverfahren als stärkenorientiertes Instrument<br />
der Potenzialermittlung und Personalentwicklung in<br />
Schule und Betrieb 89<br />
Ausbildungskooperation – eine zeitgemäße Form<br />
betrieblicher Ausbildung mit trialen Kompetenzpartnern 179<br />
Bachelor und Master im Handwerk 65<br />
Beratungszentrum 49<br />
Berufs- und Lebenswegplanung <strong>für</strong> Schüler und Schülerinnen 83<br />
Bildungsanschluss - Das Info-Fon <strong>für</strong> Bildungsfragen 33<br />
Bildungsberatung in LernLäden 27<br />
bildungsmarkt-neisse.de – <strong>das</strong> zentrale Bildungsportal<br />
in der Euroregion Neiße-Nysa-Nisa 47<br />
Blended Learning im Firmenverbund 163<br />
BLiZ - <strong>das</strong> Bildungszentrum am Osdorfer Born 31<br />
CoLabs.eu – Europäisches Netzwerk <strong>für</strong> E-Learning CoLabs 207<br />
CTA - Collectivités Territoriales Apprénantes 217<br />
Das BerufsPaten-Modell zur Verbesserung des Übergangs<br />
von der Schule in den Beruf 69<br />
Das Bildungsberatungsnetzwerk Info-Punkt Bildung 21<br />
Das Kompetenzzentrum „Übergang Beruf-Alter“ 85<br />
Das Personalentwicklungskolleg 159<br />
Das Trierer Modell im Selbstlernzentrum 43<br />
Der Bildungsserver www.bildung21.net 35<br />
Deutsch – Polnische Bildungsbrücke 29<br />
Deutsch-Dänisches Kindermuseum Flensburg 147<br />
<strong>Die</strong> i-Punkte der <strong>Lernen</strong>den Region Leipzig 45<br />
<strong>Die</strong> „PLUS - Mappe“ 67<br />
Educ.A.Network (Erfahrungsaustausch <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong>) 203<br />
Elternkurse „Macht euch stark <strong>für</strong> starke Kinder“ © 81<br />
ENLACE - European Network for Local Activation of<br />
Cultural Excellence 201<br />
Fachkräftebedarfsentwicklung in Thüringen 183<br />
Fantastische Baustelle 129<br />
Football@college 127<br />
Fort- und Weiterbildung von Erwerbstätigen und<br />
Vermittlung von passgenau qualifiziertem Personal 175<br />
Frauen und Mädchen in Naturwissenschaften - FuMiNa 61<br />
I-PRO Innovatives Produktmanagement 161<br />
INDIKATOREN 215<br />
Integrativer Schulabschluss mit Berufsfindung (InSa) 77<br />
Internetportal „Bildungsatlas“ 41<br />
Kinder erleben die Schulmathematik 79<br />
KinderLernwelt - Kindergarten und Grundschule machen Kinder stark 87<br />
KMU als interkultureller Lernort 143<br />
KomBi, modularisierte Teilqualifizierungen <strong>für</strong> An- und Ungelernte 75<br />
KOmmunikation und KOoperation im LEbenslangen LErnen 199<br />
Kompetenzzentren, Information und Kommunikationstechnologien<br />
als Instrument der <strong>Lernen</strong>den Regionen 195<br />
Konzepte und Bildungsangebote zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> -<br />
Bürgerakademie Südwestsachsen 139<br />
Langfristige Sicherung des regionalen Fachkräftebedarfs vor<br />
dem Hintergrund der demografischen und strukturellen<br />
Entwicklung der Region 185<br />
Lern- und Beratungsangebote <strong>für</strong> Kinder und Jugendliche 25<br />
Lern-Infostation 145<br />
<strong>Lernen</strong>de Regionen von Nord bis Süd 193<br />
Lernnetz „Erhöhung der Medienkompetenz“ 123<br />
Lernservice-Beratungsnetz und Bildungsdatenbank 19<br />
LISA – „<strong>Lernen</strong> im Seniorenalter“ 197<br />
Lokale Bündnisse 219<br />
Modellschule „Berufsorientierung“ 93<br />
Multimedial Wohnen, Arbeiten und <strong>Lernen</strong> 121<br />
na:ll (neue arbeit:leben lernen) 167<br />
Neue Brücken zum Beruf 73<br />
Neue Lerner an neuen Orten 23<br />
ORIENTierung - Qualifizierung durch Qualifizierte 91<br />
PC-Kurse <strong>für</strong> Kindergartenkinder 151<br />
Personalentwicklung 2010 165
230 INDEX<br />
b) Networks/Coordinators<br />
Quality Assurance in Further Education and Training: Consumer<br />
protection for learners, efficiency enhancement for providers 110<br />
Quality development and Organisational education 112<br />
Quality management (QM) 100<br />
R3L Promotor 208<br />
Ready for take-off! Learning from one’s own experience 70<br />
Regionet Integra 210<br />
ReLL - Regional Network to Develop Lifelong Learning <strong>Strategie</strong>s 212<br />
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro 220<br />
School and Industry. Dialogue Between Equal Partners in “Billenetz” 168<br />
School in the city district 134<br />
School students develop WTBs/CBTs for and in<br />
partnership with companies 56<br />
Scout – School makes you fit! 62<br />
Self-study Centre 124<br />
Service office Counselling and Learning 36<br />
SILL_NET - <strong>Strategie</strong>s in Lifelong Learning Network 224<br />
Skilled-Worker Requirement Development in Thuringia 182<br />
SME as an intercultural learning location 142<br />
South-west Saxony Citizens’ Academy and House of<br />
Education and Culture 138<br />
Step Out – Skills 2007 58<br />
Sub-project eHospital 140<br />
Sub-project: Quality in Education 104<br />
Subject: Quality 106<br />
Summary of the “PLUS portfolio” presentation 66<br />
The “Vocational Godparent” Model to ease the transition<br />
from school to work 68<br />
The Competence Centre “Transition from Professional<br />
Life to Retirement” 84<br />
The Education Server www.bildung21.net 34<br />
The Murder of Knowledge in Lyonesia – a playful approach<br />
to learning 136<br />
The Trier model at the self-learning centre 42<br />
Training cooperation – a contemporary form of inhouse<br />
training with a third competence partner 178<br />
Women and Girls in the Natural Sciences “FuMiNa” 60<br />
“Billenetz-Bildung und <strong>Lernen</strong>” (Hamburg) 168<br />
Agora des <strong>Lernen</strong>s - Dessau-Anhalt-Wittenberg (Saxony-Anhalt) 176<br />
Amministrazione Provinciale di Genova (coordinator) 200<br />
AMPEL Network in the Borken District –<br />
Living-Learning-Networking (North Rhine-Westphalia) 84<br />
Appolonius! Learning Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin) 120<br />
Association International de Ciudades Educatores (coordinator) 218<br />
Ayuntamiento Quart de Poblet (coordinator) 210<br />
Bath Mind (coordinator) 204<br />
BELOS- Further Education Network (Lower Saxony) 126<br />
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Province of<br />
Reggio Emilia (coordinator) 202<br />
Commune di Roma (coordinator) 222<br />
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (coordinator) 220<br />
Cross-border learning – Learning Regions Werra-Meißner /<br />
Hersfeld-Rotenburg (Hesse) 66<br />
Dachau Skills Agency (Bavaria) 58<br />
Edinburgh’s Lifelong Learning Partnership (coordinator) 224<br />
Education Network Berlin for Gender-Oriented<br />
Education and Employment (Berlin) 60<br />
EU-Vest (coordinator) 192<br />
FLUXUS – the Network for Orientation in Life and<br />
Profession Hannover (Lower Saxony) 128<br />
GEFAS Steiermark (coordinator) 196<br />
Harburg Learning Worlds - The Education network for<br />
Urban and Rural Regions (Hamburg/Lower Saxony) 64<br />
Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und Arbeit Brandenburg (coordinator) 216<br />
Learning Alliance Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein) 148<br />
Learning in the Uckermark district -<br />
Seeing chances (LUCHS) (Brandenburg) 62<br />
Learning Metropolitan Region Hamburg (Hamburg/<br />
Schleswig-Holstein/Lower Saxony) 32, 102<br />
Learning Network AKZENT in the Western Pomerania (East)/ City of<br />
Greifswald / Uecker-Randow Region (Mecklenburg-West Pomerania) 76<br />
Learning Network Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg) 26<br />
Learning Network Bremen (Bremen) 166<br />
Learning Network Region Rheingau-Taunus (Hesse) 70<br />
Learning Network Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein) 146<br />
Learning Network Three-Region-Corner (Schleswig-Holstein/<br />
Mecklenburg-West Pomerania/Lower Saxony) 142
REGISTER<br />
231<br />
b) Netzwerke/Koordinatoren<br />
Persönliche Entwicklungsplanung durch <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> 205<br />
Projekt „Flexible Qualitätsentwicklung“ 103<br />
Projektlernen in der Experimentier- und Lernwerkstatt:<br />
Offene Stunde am PC <strong>für</strong> Frauen, Senioren und Seniorinnen 149<br />
Qualifizierung von Personalentwicklern in KMU (Q-Per) 181<br />
Qualifizierungs- und Vermittlungsplattform <strong>für</strong> Unternehmer<br />
und Arbeitssuchende 173<br />
Qualitätsentwicklung und Organisationslernen 113<br />
Qualitätsmanagement (QM) 101<br />
Qualitätssicherung in der Weiterbildung:<br />
Verbraucherschutz <strong>für</strong> <strong>Lernen</strong>de, Effizienzsteigerung <strong>für</strong> Anbieter 111<br />
R3L-Promotor 209<br />
Regionet Integra 211<br />
ReLL - Regionales Netzwerk zur Entwicklung von <strong>Strategie</strong>n<br />
<strong>für</strong> <strong>Lebenslange</strong>s <strong>Lernen</strong> 213<br />
REPEF - Rete European per l’educazione del futuro 221<br />
Schule im Stadtteil 135<br />
Schule und Wirtschaft. Dialog auf Augenhöhe im Billenetz 169<br />
Schüler/-innen entwickeln WBTs/CBTs <strong>für</strong> und mit Unternehmen 57<br />
Scout – Schule macht fit! 63<br />
Selbstlernzentrum 125<br />
Servicestelle Beratung und <strong>Lernen</strong> 37<br />
SILL_NET - Netzwerk <strong>für</strong> <strong>Strategie</strong>n <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong>s 225<br />
Startklar! aus der eigenen Biografie <strong>für</strong> die Zukunft lernen 71<br />
Step Out – Kompetenz 2007 59<br />
Teilprojekt eHospital 141<br />
Teilprojekt Qualität in der Bildung 105<br />
Thema Qualität 107<br />
Verbraucherorientierte Qualitätssicherung 109<br />
Vom Landwirt zum Energiewirt – Nachwachsende<br />
Rohstoffe im Landkreis Gifhorn 131<br />
Weiterbildungsagentur 177<br />
Wissensmord in Lyonesien – spielerischer Zugang zum <strong>Lernen</strong> 137<br />
Wohnortnahe Qualifizierung bildungsferner Zielgruppen 133<br />
Zusatzqualifizierung Projektlotse 171<br />
Agora des <strong>Lernen</strong>s Dessau-Anhalt-Wittenberg (Sachsen-Anhalt) 177<br />
Appolonius! <strong>Lernen</strong>de Region Marzahn-Hellersdorf (Berlin) 121<br />
Arbeiten und <strong>Lernen</strong> an Lippe und Emscher (ALLE)<br />
(Nordrhein-Westfalen) 83<br />
Asociación Internacional de Cuidades Educadoras (Koordination) 219<br />
Bath Mind (Koordination) 205<br />
BELOS-Netzwerk <strong>für</strong> Weiterbildung (Niedersachsen) 127<br />
Bildungsforum Südwestsachsen (Sachsen) 139<br />
Bildungsnetz Berlin <strong>für</strong> geschlechtergerechte Bildung<br />
und Beschäftigung (Berlin) 61<br />
Billenetz – Bildung und <strong>Lernen</strong> (Hamburg) 169<br />
Centro Servici Piccole e Medie Industrie, Provinz der<br />
Reggio Emilia (Koordination) 203<br />
Consorzio Gruppo Azione Locale Monte Poro (Koordination) 221<br />
<strong>Die</strong>nstleistungsnetzwerk Bildung und Lernkultur (Hamburg) 31<br />
Edinburghs Partnerschaft zum <strong>Lebenslange</strong>n <strong>Lernen</strong> ELLP<br />
(Koordination) 225<br />
EU-Vest (Koordination) 193<br />
FLUXUS - <strong>das</strong> Netzwerk <strong>für</strong> Lebens- und Berufsorientierung<br />
Hannover (Niedersachsen) 129<br />
GEFAS Steiermark (Koordination) 197<br />
Grenzüberschreitendes <strong>Lernen</strong> – <strong>Lernen</strong>de Regionen<br />
Werra-Meißner / Hersfeld-Rotenburg (Hessen) 67<br />
HarburgerLernWelten - Das Bildungswerk <strong>für</strong> Stadt und<br />
Land (Hamburg/Niedersachsen) 65<br />
Kommunalverwaltung Genua (Koordination) 201<br />
Kompetenz-Agentur-Dachau (Bayern) 59<br />
Landesagentur <strong>für</strong> Struktur und Arbeit Brandenburg (Koordination) 217<br />
Leipzig lernt – eine Region im Umbruch (Sachsen) 45<br />
LeNeOS LernNetz Oderland-Spree (Brandenburg) 123<br />
LENZ - Lernnetzwerk im Landkreis Gifhorn (Niedersachsen) 131<br />
LernDO! – Initiative leben, lernen und arbeiten<br />
in Dortmund (Nordrhein-Westfalen) 135<br />
<strong>Lernen</strong> in der Uckermark - Chancen sehen (LUCHS) (Brandenburg) 63<br />
<strong>Lernen</strong> ohne Grenzen: Vernetztes und grenzüberschreitendes<br />
<strong>Lernen</strong> in der Region Aachen (Nordrhein-Westfalen) 173<br />
<strong>Lernen</strong>de Metropolregion Hamburg (Hamburg/<br />
Schleswig-Holstein/Niedersachsen) 33, 103<br />
<strong>Lernen</strong>de Netzwerkregion Rheingau-Taunus (Hessen) 71
232 INDEX<br />
Learning Neumünster (Schleswig-Holstein) 144<br />
Learning Region “Between Rennsteig and Rhön” (Thuringia) 92<br />
Learning Region - Bildung 21 in Southern Lower Saxony<br />
(Lower Saxony) 34<br />
Learning Region Central Mecklenburg Coastal<br />
(Mecklenburg-West Pomerania) 104<br />
Learning Region Cham (Bavaria) 22<br />
Learning Region Heilbronn-Franken: Network for<br />
Education (Baden-Wuerttemberg) 20<br />
Learning Region Ilm district (Thuringia) 150<br />
Learning Region Kassel City and Kassel Rural District (Hesse) 68<br />
Learning Region Lake Constance (Baden-Wuerttemberg/Bavaria) 18<br />
Learning Region Lower Rhine (North Rhine-Westphalia) 108<br />
Learning Region Main-Kinzig+Spessart (Hesse/Bavaria) 170<br />
Learning Region Nuremberg-Fürth-Erlangen (Bavaria) 162<br />
Learning Region Offenbach – Open Learning Network (Hesse) 124<br />
Learning Region Osnabrueck (Lower Saxony) 80<br />
Learning Region Osterholz Rural District (Lower Saxony) 132<br />
Learning Region Saalfeld-Rudolstadt (Thuringia) 184<br />
Learning Region Schwäbisch Hall – Ansbach<br />
(Baden-Wuerttemberg/Bavaria) 160<br />
Learning Region Schwandorf (Bavaria) 24<br />
Learning Region Southern Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt) 178<br />
Learning Region Tölzer Land (LRTL) (Bavaria) 100<br />
Learning Region Trier (Rhineland-Palatinate) 42<br />
Learning Region VerA – Networked lifelong learning<br />
in the Altmark (Saxony-Anhalt) 180<br />
Learning Region Waldeck-Frankenberg (Hesse) 74<br />
Learning Region Zollernalb – Network and Project Development<br />
for Lifelong Learning (Baden-Wuerttemberg) 56<br />
Learning Region Zwickau (Saxony) 174<br />
Learning Region – District of Emmendingen (Baden-Wuerttemberg) 158<br />
Learning Region – Network Cologne (North Rhine-Westphalia) 110<br />
Learning Region – Wernigerode (Saxony -Anhalt) 48<br />
Learning World Essen as part of the "Essener Konsens"<br />
(North Rhine-Westphalia) 86<br />
LearnLandscape Wartburg Region (Thuringia) 182<br />
Leipzig learns – A Region Undergoing Change (Saxony) 44<br />
LeNeOS Learning Network Oderland-Spree (Brandenburg) 122<br />
LENZ – Learning Network within the Gifhorn district (Lower Saxony) 130<br />
LernDO! – Initiative “Living, Learning and Working in Dortmund”<br />
(North Rhine-Westphalia) 134<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Unna e.V. (“Learning Region Unna”)<br />
(North Rhine-Westphalia) 112<br />
lernen<strong>für</strong>sleben (“learning-for-life”) Network to develop and<br />
integrate learning and life spheres within the Oldenburg<br />
region (Lower Saxony) 36<br />
LUNDS UNIVERSITET (coordinator) 206<br />
LUQ Learning and Qualification. Network on Social and<br />
Vocational Integration (Hesse) 72<br />
MIA - The Central German Industrial Region is setting up<br />
Learning Region Saxony-Anhalt (Saxony-Anhalt) 140<br />
Network “Effective Shaping of the Training Potential of the<br />
Baltic Region” (EGOS) (Mecklenburg-West Pomerania) 78<br />
Network for Education and Qualification –<br />
Future for Lusatia (Brandenburg) 28<br />
Networked and Cross-border Learning in the Aachen region<br />
(North Rhine-Westphalia) 172<br />
PONTES – Learning in and for Europe. Building bridges in<br />
the Euroregion Neisse (Saxony) 46<br />
ProArbeit gGmbH (coordinator) 194<br />
Regional Learning Forum in the Economic Zone between<br />
the Rivers Elbe and Elster (Brandenburg/Saxony) 164<br />
RegioNet-OWL; Future initiative professional choice/<br />
professional orientation (North Rhine-Westphalia) 88<br />
ROBIN - Regional Offensive for Education and Innovation<br />
in the Weserbergland region (Lower Saxony) 106<br />
SaarLearningNetwork (Saarland) 136<br />
Scienter España (coordinator) 212<br />
Service Network Education and Study Culture (Hamburg) 30<br />
South-west Saxony Education Forum (Saxony) 138<br />
“Step on!“ City of Mainz / Mainz-Bingen Rural District as<br />
Educational Pioneers (Rhineland-Palatinate) 40<br />
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (coordinator) 208<br />
T.I.P. – Transparency - Innovation - Precision – in the Learning<br />
Region Münster/ Münsterland (North Rhine-Westphalia) 90<br />
University of Stirling (coordinator) 214<br />
VIEL – Learning from the region – Learning in the region –<br />
A Learning Region (Lower Saxony) 38<br />
Westfalen-Kolleg Paderborn (coordinator) 198<br />
Working and Learning on the Lippe and Emscher (“ALLE”)<br />
(North Rhine-Westphalia) 82
REGISTER<br />
233<br />
<strong>Lernen</strong>de Region - Bildung 21 in Südniedersachsen (Niedersachsen) 35<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Bodensee (Baden-Württemberg/Bayern) 19<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Cham (Bayern) 23<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Heilbronn-Franken: Netzwerk <strong>für</strong> Bildung<br />
(Baden-Württemberg) 21<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Ilm-Kreis (Thüringen) 151<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Kassel Stadt und Land (Hessen) 69<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Landkreis Osterholz (Niedersachsen) 133<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Main-Kinzig+Spessart (Hessen/Bayern) 171<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Mittleres Vorpommern Küste<br />
(Mecklenburg-Vorpommern) 105<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Niederrhein (Nordrhein-Westfalen) 109<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Nürnberg-Fürth-Erlangen (Bayern) 163<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Offenbach - Netzwerk Offenes <strong>Lernen</strong> (Hessen) 125<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Osnabrück (Niedersachsen) 81<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Saalfeld-Rudolstadt (Thüringen) 185<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Schwäbisch Hall – Ansbach<br />
(Baden-Württemberg/Bayern) 161<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Schwandorf (Bayern) 25<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Südliches Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt) 179<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Tölzer Land (LRTL) (Bayern) 101<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Trier (Rheinland Pfalz) 43<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Unna e.V. (Nordrhein-Westfalen) 113<br />
<strong>Lernen</strong>de Region VerA - Vernetztes lebensbegleitendes<br />
<strong>Lernen</strong> in der Altmark (Sachsen-Anhalt) 181<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Waldeck-Frankenberg (Hessen) 75<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Zollernalb - Netzwerk- und Projektentwicklung<br />
<strong>für</strong> lebensbegleitendes <strong>Lernen</strong> (Baden-Württemberg) 57<br />
<strong>Lernen</strong>de Region – Netzwerk Köln (Nordrhein-Westfalen) 111<br />
<strong>Lernen</strong>de Region – Wernigerode (Sachsen-Anhalt) 49<br />
<strong>Lernen</strong>de Region „Zwischen Rennsteig und Rhön“ (Thüringen) 93<br />
<strong>Lernen</strong>den Region Zwickau (Sachsen) 175<br />
<strong>Lernen</strong>den Region – Landkreis Emmendingen (Baden-Württemberg) 159<br />
<strong>Lernen</strong>des Neumünster (Schleswig-Holstein) 145<br />
lernen<strong>für</strong>sleben – Netzwerk zur Erschließung und Integration<br />
von Lern- und Lebenswelten im Oldenburger Land (Niedersachsen) 37<br />
LernLandschaft Wartburgregion (Thüringen) 183<br />
LernNetz Berlin-Brandenburg (Berlin/Brandenburg) 27<br />
Lernnetzwerk AKZENT in der Region Ostvorpommern /<br />
Hansestadt Greifswald / Uecker-Randow (Mecklenburg-Vorpommern) 77<br />
LernNetzwerk Bremen (Bremen) 167<br />
LernNetzWerk Drei-Länder-Eck (Schleswig-Holstein/<br />
Mecklenburg-Vorpommern/ Niedersachsen) 143<br />
Lernnetzwerk Schleswig/Sønderjylland (Schleswig-Holstein) 147<br />
Lernverbund Norderstedt/Segeberg (Schleswig-Holstein) 149<br />
Lernwelt Essen im Essener Konsens (Nordrhein-Westfalen) 87<br />
LUQ <strong>Lernen</strong> und Qualifizieren. Netzwerk zur sozialen<br />
und beruflichen Integration (Hessen) 73<br />
MIA - Mitteldeutsche Industrieregion im Aufbruch –<br />
<strong>Lernen</strong>de Region Sachsen-Anhalt (Sachsen-Anhalt) 141<br />
Netzwerk AMPEL im Kreis Borken –<br />
leben lernen vernetzen (Nordrhein-Westfalen) 85<br />
Netzwerk <strong>für</strong> Bildung und Qualifikation –<br />
Zukunft <strong>für</strong> die Lausitz (Brandenburg) 29<br />
Netzwerk „Effektive Gestaltung des Ausbildungspotenzials<br />
der Ostseeregion“ (EGOS) (Mecklenburg – Vorpommern) 79<br />
PONTES - <strong>Lernen</strong> in und <strong>für</strong> Europa.<br />
Brücken bauen in der Euroregion Neiße (Sachsen) 47<br />
ProArbeit gGmbH (Koordination) 195<br />
Regionales Lernforum im Wirtschaftsraum<br />
zwischen Elbe und Elster (Brandenburg/Sachsen) 165<br />
RegioNet- OWL; Zukunftsinitiative Berufswahl/<br />
Berufsorientierung (Nordrhein-Westfalen) 89<br />
ROBIN - Regionale Offensive <strong>für</strong> Bildung und Innovation<br />
im Weserbergland (Niedersachsen) 107<br />
SaarLernNetz (Saarland) 137<br />
Scienter España (Koordination) 213<br />
Stadt Rom (Koordination) 223<br />
Stadtrat von Quart de Poblet (Koordination) 211<br />
Step on! Bildungswegweiser Stadt Mainz/<br />
Landkreis Mainz-Bingen (Rheinland-Pfalz) 41<br />
Swedish TelePedagogic Knowledge Centre (Koordination) 209<br />
T.I.P. - Transparenz - Innovation - Passgenauigkeit in der<br />
<strong>Lernen</strong>den Region Münster/ Münsterland (Nordrhein-Westfalen) 91<br />
UNIVERSITÄT LUND (Koordination) 207<br />
Universität Stirling (Koordination) 215<br />
VIEL - Von der Region lernen - In der Region lernen -<br />
Eine <strong>Lernen</strong>de Region (Niedersachsen) 39<br />
Westfalen-Kolleg Paderborn (Koordination) 199
234
The 71 Networks / <strong>Die</strong> 71 Netzwerke<br />
within the Federal Ministry of Education and Research programme<br />
“Learning Regions - Providing support for networks”<br />
im Programm „<strong>Lernen</strong>de Regionen - Förderung von Netzwerken“ des<br />
Bundesministeriums <strong>für</strong> Bildung und Forschung<br />
The map shows one central city or locality for each network (normally the network co-ordinator’s headquarters) with a short<br />
description of the region. However, some of the networks extend considerably beyond and include other localities.<br />
<strong>Die</strong> Karte zeigt <strong>für</strong> jedes Netzwerk einen zentralen Ort (i.d.R. Sitz der Netzwerkkoordination) mit einer Kurzumschreibung der<br />
Region. <strong>Die</strong> regionale Ausdehnung geht zum Teil weit darüber hinaus und schließt weitere Orte mit ein.
This publication is distributed free of charge by the German Federal Ministry of Education<br />
and Research as part of its public relations work. It is not intended for commercial<br />
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election campaign. This applies to parliamentary, state assembly and local government<br />
elections as well as to elections to the European Parliament.<br />
In particular the distribution of this publication at election events and at the information<br />
stands of political parties, as well as the insertion, printing or affixing of party political<br />
information, are regarded as improper use. The distribution of this publication to<br />
third parties as a form of campaign publicity is also prohibited.<br />
Regardless of how recipients came into possession of this publication and how many<br />
copies of it they may have, it may not be used in a manner that may be considered as showing<br />
the partisanship of the Federal Government in favour of individual political<br />
groups, even if not within the context of an upcoming election.<br />
<strong>Die</strong>se Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit vom Bundesministerium<br />
<strong>für</strong> Bildung und Forschung unentgeltlich abgegeben. Sie ist nicht zum gewerblichen Vertrieb<br />
bestimmt. Sie darf weder von Parteien noch von Wahlwerberinnen/Wahlwerbern<br />
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verwendet werden. <strong>Die</strong>s gilt <strong>für</strong> Bundestags-, Landtags- und Kommunalwahlen<br />
sowie <strong>für</strong> Wahlen zum Europäischen Parlament.<br />
Missbräuchlich ist insbesondere die Verteilung auf Wahlveranstaltungen und an Informationsständen<br />
der Parteien sowie <strong>das</strong> Einlegen, Aufdrucken oder Aufkleben parteipolitischer<br />
Informationen oder Werbemittel. Untersagt ist gleichfalls die Weitergabe<br />
an Dritte zum Zwecke der Wahlwerbung.<br />
Unabhängig davon, wann, auf welchem Weg und in welcher Anzahl diese Schrift der Empfängerin/dem<br />
Empfänger zugegangen ist, darf sie auch ohne zeitlichen Bezug zu einer<br />
bevorstehenden Wahl nicht in einer Weise verwendet werden, die als Parteinahme der<br />
Bundesregierung zugunsten einzelner politischer Gruppen verstanden werden könnte.