STATISTIK und POLITIK - AHS-Gewerkschaft

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im fokus Mag. Wolfgang Schüpany, ehemaliges Mitglieder der Bundesleitung AHS Gewerkschaft 1 INSEE: Institut National de la Statistique et des Études Économiques, vergleichbar in etwa mit "Statistik Austria"-Statistikausgabe 2012 2 Höherwertiges Diplom: Diplom eines weiterführenden Abschlusses nach der Matura Foto Simonis 1090 Wien Chancengleichheit? oder Warum hat Frankreichs Schulsystem dieselben Probleme wie wir? Es ist schon irgendwie komisch: Da hat Frankreich in seinem Schulwesen so ziemlich alle Parameter verwirklicht, die in Österreich unbedingt und mit allen Mitteln umgesetzt werden müssen, soll heißen Gesamtschule, Ganztagesbetreuung, Zentralmatura, und dann kämpfen die Franzosen mit genau denselben Problemen wie unser angeblich so verstaubtes und reformbedürftiges Schulsystem. In der Internetausgabe der renommierten französischen Zeitung "Le Figaro" vom 28. November 2012 fand sich interessanterweise folgender Artikel: „Des destins scolaires scellés dès l'entrée au collège" (Schulische Schicksale sind bereits mit dem Eintritt ins collège besiegelt). Wie geht's weiter? „Selon l’ enquête ‚France, portrait social’ de l’Insee 1 , 76 % des enfants de cadres ou d'enseigneants décrochent un diplôme supérieur, contre 20 % pour les enfants d'ouvriers“ (Nach der Umfrage "Frankreich, soziales Portrait" des Insee erreichen 76 % der Kinder von leitenden Angestellten oder Lehrern ein höherwertiges Diplom 2 , gegenüber 20 % der Arbeiterkinder). Oder was die Erfolge bei der Matura betrifft: „Prés de 90 % des enfants d'enseignants ou de cadres passent avec le succès le bac contre 40 % pour les enfants d'ouvriers ..." (Rund 90 % der Kinder von Lehrern oder leitenden Angestellten schaffen die Matura mit Erfolg, gegenüber 40 % der Arbeiterkinder). Das kann aber doch nur eine Momentaufnahme sein, oder? Die Umfrage des Insee stellt überdies fest, dass sich dies sozialen Ungleichheiten in den letzten 20 Jahren kaum bewegt haben. Das kennen wir doch in Österreich alles von irgendwoher. Sind das nicht die sattsam bekannten Argumente der diversen „Schulexperten", die immer wieder darauf hinweisen, dass die sozialen Ungleichheiten NUR durch das differenzierte Schulsystem in Österreich entstehen und dass das Allheilmittel dagegen NUR die gemeinsame Schule der 10- bis 14-Jährigen sein kann? Jetzt gibt's aber mit den Daten in Frankreich ein kleines Problem für diese Argumentation: Denn das oben zitierte französische „Collège" ist eben genau diese gemeinsame Schule der 11- bis 15-Jährigen – und die Franzosen haben die Gesamtschule seit über 50 Jahren. Zu den Fakten a) Das INSEE ist ein staatliches Statistik-Institut und somit sind diese Daten prinzipiell einmal ernst zu nehmen. b) In Frankreich gäbe es für unsere innovativen und fortschrittlichen „Schulexperten" eigentlich paradiesische Zustände: Dort sind seit vielen Jahrzehnten Ganztagsschulen (mit verschränktem Ganztagsunterricht), Gesamtschule und Zentralmatura Pflicht, eigentlich müssten die französischen Schüler bei allen Rankings ganz, ganz vorne liegen, haben sie doch genau alle jene Vorgaben, die in Zukunft aus unserem (schlechten) Schulsystem das beste weltweit machen sollen. c) Die französischen Schulen sind für diese Aufgaben 18 gymnasium
aulich und personell adaptiert. In den Schulen gibt es z. B. eine ausreichend große Schulkantine mit täglichen Menüs zur Auswahl. Es gibt dort eine Krankenstation mit einer Krankenschwester ganztägig. Und es gibt – weil das Ganze in zumeist großen Schulzentren in Ballungszentren stattfindet – auch bei fast jeder größeren Schule ein eigenes Internat dazu. d) Wenn die Kinder keinen Unterricht haben, sind sie in „Permanence" (Studierzeit), wo sie von eigens angestellten „Surveillants" (Erziehern) beaufsichtigt werden, die meistens auch im Internat arbeiten. e) Alle Schüler gehen ab dem 11. Lebensjahr in die gemeinsame Schule (und dies seit den 60er Jahren), also seit rund 50 Jahren. Allerdings gehen in Frankreich sehr viele Schüler in Privatschulen, deutlich mehr als in Österreich. Die Privatschulen sind nämlich deutlich besser als ihre öffentlichen Pendants. f) Im lycée (dreijährig) kommt es zu einer sehr konkreten Spezialisierung für den kommenden (zu wählenden) Maturazweig. g) Die Matura ist gänzlich zentral, die Kandidaten schreiben anonymisierte Arbeiten in einem für sie fremden Prüfungszentrum, diese Arbeiten werden dann ebenfalls anonymisiert von einem externen Korrekturteam korrigiert. Die Ergebnisse werden mit genauen Punktezahlen (Auszeichnung bis „nicht bestanden") auch in den Zeitungen veröffentlicht. Ebenso das Ranking von den besten bis zu den schlechtesten Schulen im Land. h) An der Uni gibt es allerdings nur die Möglichkeit, nach den vorher gewählten Maturazweigen ein Studium zu beginnen. Ein Maturant aus „Littérature" hat in Frankreich z. B. nicht die Berechtigung, Technik oder Medizin zu studieren, weil ihm dazu die Grundvoraussetzungen bzw. überhaupt der Maturaabschluss für dieses Studium fehlen. i) Ab den höheren Diplomen gibt es in Frankreich keine Abschlüsse in unserem Sinn mehr, sondern es gibt ein „Concours-System" (Wettbewerbssystem): Wenn ich die Wettbewerbe nicht „gewinne" (d. h. in der vorher festgelegten Zahl von Gewinnrängen), dann komme ich mit meinen Abschlüssen auch nicht voran. Eigentlich wäre das – mit Ausnahme der z. T. brutalen Elitenbildung ab der Universität/Hochschule – ja irgendwie bis zur Matura auch der Traum der innovativen Schulexperten in Österreich. Denn laut deren Aussage ist unser Schulsystem ja nur deswegen so schlecht (ist es das überhaupt, oder wird das nur unter medialem Getöse herbeigeschrieben?), weil wir weder Ganztags- noch Gesamtschulen haben, und weil deswegen die sozialen Unterschiede so groß sind, und weil wir ohne das alles bei PISA in Zukunft noch viel schlechter abschneiden werden, und weil überhaupt ... Apropos PISA: Wie schaut es denn da in Frankreich aus? Bei PISA 2009 gab es nur beim Lesen einen signifikanten Unterschied (F: 496/Ö: 470 Punkte), bei den Naturwissenschaften (F: 498/Ö: 494) und bei Mathematik (F: 497/Ö: 496) sind die Unterschiede eher marginal. Irgendwie fragt man sich bei Betrachtung all dieser Fakten, der in Frankreich vorhandenen schulischen Infrastruktur und der damit verbundenen doch eher mittelmäßigen Ergebnisse schon, wie und vor allem warum man in Österreich das alles in genau diese Richtung ändern möchte, die sich anscheinend 50 Jahre lang nicht wirklich bewährt hat. Ein ganz profanes Problem bei all diesen Dingen: Wo sollen die österreichischen Kinder z. B. bei der verpflichtenden Ganztagsschule für alle mangels vorhandener Schulkantinen eigentlich zu Mittag essen? Beim nächsten Fast-Food-Beisel oder Kebap-Standl? Eine wahrhaft erhebende Vision. Und vor allem so gesund für die Kinder! Warum bleiben in Frankreich soziale Unterschiede aus bildungsnahen und bildungsfernen Schichten anscheinend genauso bestehen wie im – pädagogisch angeblich so rückschrittlichen – Österreich mit seinem Gymnasium, das man in Österreich unbedingt abschaffen muss? Und zwar genau aus den Gründen, die in Frankreich offenbar NICHT funktionieren? Oder irren unsere Bildungsexperten doch, weil sich Bildungsnähe und -ferne auch im privaten Umfeld der Kinder abspielen müssen und sich mit Zwangsbeglückung durch einen Einheitsbrei des Schulsystems nichts, aber auch gar nichts ändert, wie man in Frankreich seit Jahrzehnten konsterniert feststellen muss? Viele Bildungsverantwortliche in Frankreich schielen fallweise schon begehrlich auf ein Land, das wirtschaftlich und auch bei PISA besser abschneidet als die Franzosen: Deutschland. Und dort vor allem auf das Bundesland, das innerhalb Deutschlands regelmäßig die besten Ergebnisse liefert, nämlich Bayern. Und – richtig! – Bayern hat (so wie Österreich derzeit noch) auch ein differenziertes Schulsystem. Die Schlüsse daraus möge jeder für sich selbst ziehen. Die Franzosen tun es bereits, nämlich Schlüsse ziehen: Es gibt dort seit dem vorigem Schuljahr Schulversuche, in denen die Abschaffung der Ganztagsschule getestet wird. Irgendwie wanken da die Fundamente der Argumentation der österreichischen Bildungsexperten schon gewaltig, nicht? n 19
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