STATISTIK und POLITIK - AHS-Gewerkschaft

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Grafik 1 Grafik 2 top thema bei BIST im Österreich-Schnitt 600 Punkte. Das sind um fast 20 % mehr als die gleichaltrigen PflichtschülerInnen (504). Das ist nun sicher kein Grund, verächtlich auf die KollegInnen von der Hauptschule zu blicken. Die müssen ja zum Beispiel auch jene Kids unterrichten, die es zu uns oder bei uns nicht schaffen. Die können nur einen verschwindenden Teil selber an Sonderschulen abgeben. Die APS-KollegInnen leisten unter schwierigen Bedingungen schwere Arbeit. Aber in aller Unbescheidenheit: Aus diesen Zahlen lässt sich nun gar nicht herauslesen, dass WIR das Problem darstellen. Wenn die Standards übererfüllt werden, dann fast nur in unserem Bereich. Wenn sie nicht erfüllt werden, dann fast nicht in unserem Bereich. Wenn etwa eine gemeinsame Schule nach dem Best-practice-Modell gestaltet werden sollte, dann müsste eine solche wohl wie ein Gym aussehen. Am ehesten wie ein oberösterreichisches Gym – aber auch die Wiener AHS bräuchte sich nicht zu verstecken (siehe nächste Seite). Falsche Schlüsse Es ließen sich aus BIST auch falsche Schlüsse ziehen. Das Wiener AHS-Ergebnis weist etwa mit 583 Punkten einen geringen Rückstand hinter den Gymnasien der meisten anderen Bundesländer auf, liegt auch deutlich hinter Spitzenreiter Oberösterreich zurück. Nun hat aber Wien eine Besonderheit: Hier werden 54 % der Unterstufenkinder in der AHS beschult, mehr als doppelt so viele wie in den meisten anderen Ländern. Jetzt könnte man daraus den Fehlschluss ziehen: Je mehr Kinder in einer AHS unterrichtet werden, desto schlechter das Ergebnis. Zwei Argumente dagegen: Ich finde es bemerkenswert, dass es Wien (oder den Wiener AHS) gelingt, deutlich mehr als die Hälfte der SchülerInnen auf einen Wert von 583 Punkten zu bringen (Es macht schließlich einen Unterschied, ob man die besten 15 % bewertet oder die besten 55 %.). Und würde man beispielsweise die 20 % schwächeren Schüler aus den AHS-Ergebnissen weg- und den HS-/ NMS-Ergebnissen dazurechnen, dann würden sich die Wiener Zahlen noch deutlich verbessern. Und zwar in beiden Segmenten! Ohne dass sich an den Leistungen der SchülerInnen aber auch nur irgend etwas geändert hätte. Das sind halt die Tücken der Statistik. Laut BIFIE-Statistik sitzen in der AHS 27.986 Kinder in 1.176 Klassen. In den APS sitzen 53.373 Kinder in 2.898 Klassen. Man könnte daraus den falschen Schluss ziehen: Je höher die Klassenschülerzahl, desto besser die Ergebnisse. Denn jene Gymnasialkinder, von denen im Schnitt 23,79 in einer Klasse sitzen, erzielen bessere Ergebnisse als die PflichtschülerInnen mit nur 20,31 Kinder pro Klasse. Dass hier kein kausaler Zusammenhang besteht, ist offensichtlich. Wer dazu (je nach Setting in den Ergebnissen durchaus divergierende) Studien braucht, erhält bei Herbert Altrichter/Sonja Somerauer. Klassenschülerzahl, Schülerleistungen und Unterrichtsqualität (Erziehung und Unterricht. Oktober 7-8, 2007) einen guten Überblick über die Forschungslage. Grob lässt sich diese aber wohl am ehesten so zusammenfassen: Bei über 30 SchülerInnen verschlechtert sich die Lernqualität, bei unter 20 verbessert sich diese. Migration und Integration Migration ist ein wichtiger Faktor in der Schule. Das kann man mögen oder nicht, es ist aber so. Im Österreich- Schnitt schlägt der Migrationshintergrund bei BIST mit einem Minus von 67 Punkten zu Buche. In der APS mit minus 68 Punkten, in der AHS mit minus 42 Punkten. (Es gibt aber auch gegenläufige Teilaspekte: So gehen SchülerInnen, die Polnisch, Tschechisch, Slowakisch oder Ungarisch als Umgangssprache sprechen, prozentuell gesehen öfter ins Gymnasium als deutschsprachige. Umgekehrt ist es bei türkischsprachigen Kindern.) Vor allem Jugendliche mit türkischer Umgangssprache fallen auch häufig früh aus dem Bildungssystem: 17,6 % von ihnen sind nach Abschluss der Schulpflicht nicht mehr im System. Und werden damit in Zukunft große Probleme haben und wahrscheinlich machen. Das heißt, es geht nicht primär um den Faktor Migration, sondern vor allem auch um den sozialen Status. Hier zeichnen sich halt manche Bevölkerungsgruppen als besonders arm, besonders schulfern, besonders sprachschwach aus. Dafür können aber die Kinder am allerwenigsten. 6
In den letzten rund 20 Jahren gab es eine starke Zuwanderung. Diese war begründet mit einer starken Nachfrage nach Arbeitskräften im Billiglohnsektor – und dem Bürgerkrieg in Jugoslawien. Diese Zuwanderung wurde je nach ideologischem Hintergrund als gut, belastend oder unausweichlich empfunden, fand aber jedenfalls statt. Heute haben mehr als 40 % der Wiener Volksschulkinder einen Migrationshintergrund. Über 207.000 mehrsprachig aufgewachsene Kinder gehen derzeit in unsere Schulen. Auf diese Zuwanderung wurde auf 2 Arten reagiert. Der deutschtümelnde Reinrassler meinte, wenn man die Fremden alle heimschickte, dann wäre alles besser. Das ist nicht nur menschenverachtend, sondern angesichts der Zahlen schlicht dumm und unmöglich. Dagegen erklärte der rotgrüne Gutmensch meist pathetisch, man habe die Fremden eh lieb, die wären auch kein Problem, ja sie dürfen geradezu keines sein. Dadurch wurde von dieser Seite her aber verschwiegen, dass die Zuwandererkinder Probleme hatten. Und die LehrerInnen hat man mit den neuen Schwierigkeiten einfach allein gelassen. Guter Rat, aber keine Ressourcen, das war die längste Zeit die österreichische „Integrations-Politik“ für die Schulen. Denn im Gegenzug zum Anwachsen der Zuwandererkinder seit den 1990ern wurde das Geld in den Schulen immer weniger. Ein Sparpaket jagte das andere, Unterrichtsstunden wurden gekürzt, Deutschstunden wurden weniger. Nachmittagsbetreuung kostete nun. Man frustrierte die Lehrer durch Gehaltseinbußen, man verringerte das Angebot für die Kinder. Einsparen war das wichtigste Credo der Bildungspolitik. (Mit Ausnahme der Senkung der Klassenschülerhöchstzahlen, soviel Fairness muss auch sein.) Aber das reichte halt bei weitem nicht. Oder wie die „Salzburger Nachrichten“ zu den mangelnden Integrationserfolgen meinten: „Daran ist nicht nur die FPÖ schuld, sondern auch die Bundesregierung inklusive Schmied. Sie haben das Problem der Migrantenkinder, ihre miesen Deutschkenntnisse und Schulnoten nicht einmal ansatzweise gelöst.“ 2 Am menschlichsten und am einfachsten löst man die sprachlichen Schwierigkeiten im dritten Lebensjahr. Hier eignen sich die Kids im Kindergarten die Sprache mit etwas Hilfe im Rekordtempo an. Etliche Kindergartenpädagoginnen haben mir das bestätigt: „Kriege ich sie in der Krippe, mit 2, 3 Jahren, dann geht das fast von selbst in einem halben Jahr. Bei den Fünfjährigen kämpfen wir schon mehr.“ Das heißt, wenn man wirklich das Problem lösen und den Kindern echte Chancengleichheit einräumen will, dann müsste man alle zur Verfügung stehenden Ressourcen hier einsetzen. Hier lässt sich das Defizit an der Wurzel bekämpfen, schonend für die Kinder, nachhaltig, spielerisch. Damit wären auch die Diskussionen um „Deutsch-Vorschuljahr“ versus „Keine Gettoklassen“ obsolet. Und die Frage einer gemeinsamen Schule auf der Sekundarschule 1 verlöre wahrscheinlich viel von ihrem Schrecken. Vor allem, Grafik 3 wenn man natürlich auch die Kevin Prohaskas, also die auch nicht gerade schulaffinen Aborigines-Kids aus Simmering oder Donaustadt, bei Bedarf im Kindergarten nachsozialisieren könnte. Ja, das kostet Geld. Aber es zahlt sich aus. Es wäre echt christlich. Und echt sozialdemokratisch. TIMMS/PIRLS Beide Studien besagen: Rund 20 % der Absolventen der Volksschulen erreichen die zu erwartenden Leis tungen nicht. Auch hier ergibt sich ein großer Überschneidungsbereich mit dem Migrationsnachwuchs. Daher scheinen mir auch hier dieselben Gründe vorzuliegen und dieselben Rettungsmaßnahmen sinnvoll. Der so beliebte Hinweis, die frühe Trennung in der Sekundarstufe 2 wäre der Grund für die schlechten Leistungen, der greift hier voll ins Leere: Die hier getesteten Kinder besuchten alle eine gemeinsame Schule, die Volksschule. Trotzdem haben wir fast auf die Kommastelle genau dieselbe Problemkohorte wie 4 Jahre später. Das Problem entsteht früher. Und sollte wenn irgend möglich noch früher beigelegt werden. P. S.: Mir sind „Migro-Kids“ ein ganz großes Anliegen. Ich mag sie sehr. Ich unterrichte an einer Wiener Schule, an der rund 80 % der SchülerInnen einen Migrationshintergrund haben. Aber davon haben nur wenige (vor allem späte Quereinsteiger) ein schulisches Problem deswegen. Für unsere Migro-Maturanten mussten und müssen wir uns nicht genieren. Ich erinnere mich mit Stolz und Freude an Ini, Dejan, Eylim und die vielen anderen tollen AbsolventInnen. Und ich weiß, vielen von euch geht es genau so. Denn heute besuchen rund 30.000 Kinder mit Migrationshintergrund die AHS. Mit großteils achtungsgebietenden Ergebnissen. Aber ich hätte halt gerne ein bisschen Hilfe seitens der Politik. In den letzten 20 Jahren haben wir oft den Schwarzen Peter zugewiesen bekommen. Selten die benötigten Ressourcen und Rahmenbedingungen. n 2 Salzburger Nachrichten, 15. Jänner 2013 Glosse: par. „Selbst schuld am Ausländerwahlkampf“ top thema 7
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