Selbst- und Sozialkompetenz (PPT) - Teildienststelle Altenkirchen
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Studienseminar Koblenz<br />
- <strong>Teildienststelle</strong> <strong>Altenkirchen</strong> -<br />
<strong>Selbst</strong>- <strong>und</strong> <strong>Sozialkompetenz</strong><br />
der Schüler<br />
Schüler sollen kooperieren – Wie gelingt mir das?
Lernende helfen sich gegenseitig <strong>und</strong> bilden so eine<br />
fördernde Gemeinschaft, die das Leistungsniveau des<br />
Einzelnen hebt<br />
Man begreift 95% von dem, was man gelernt hat, erst<br />
dann, wenn man es anderen vermittelt<br />
Einer Gruppe kann man schwierigere Aufgaben als<br />
einzelnen zumuten<br />
Wenn Schüler unterschiedlicher Herkunft zusammenarbeiten,<br />
beginnen sie, ihre Unterschiede zu verstehen,<br />
<strong>und</strong> wie sie konstruktiv zusammenarbeiten<br />
können<br />
Was man heute in einer Gruppe tut, kann man morgen als<br />
einzelner
Schülerinteraktionsmuster<br />
konkurrierend<br />
Ich anstatt Du<br />
Wenn ich mein Ziel erreiche, kannst du deins nicht<br />
erreichen <strong>und</strong> umgekehrt<br />
Erfolg hängt davon ab, dass einer besser ist als<br />
die anderen<br />
Vergleiche zwischen Personen<br />
Normenbezogene Auswertung<br />
Belohnung der Gewinner
Schülerinteraktionsmuster<br />
individualistisch<br />
Ich allein<br />
Das Erreichen meines Ziels ist unabhängig davon ,<br />
ob du deins erreichst<br />
Erfolg ist unabhängig vom Erfolg oder Misserfolg<br />
der anderen<br />
Individuelle Veranwortung<br />
Kriterienbezogene Auswertung
Schülerinteraktionsmuster<br />
kooperativ<br />
Wir statt ich<br />
Ich kann mein Ziel nur erreichen, wenn du deins<br />
erreichst<br />
Der Gruppenerfolg hängt vom Erfolg aller ab.<br />
Anteilnahme am Erfolg <strong>und</strong> den Bemühungen<br />
anderer<br />
Individuelle <strong>und</strong> Gruppen-Verantwortung<br />
Kriterienbezogene Auswertung
Forschungsergebnisse<br />
Entwicklung von Denkfähigkeit auf höherem Niveau<br />
Förderung der Schüler-Lehrer-Interaktion <strong>und</strong> der Vertrauensbasis<br />
Steigerung der Schülerbeteiligung<br />
Erweiterung des <strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
Stärkung der Lernzufriedenheit<br />
Unterstützung einer positiven Haltung<br />
Entwicklung von Kommunikationskompetenz<br />
Training sozialer Kompetenzen<br />
Förderung positiver interkultureller Beziehungen<br />
Teambildung bei Problemlösungen, bei gleichzeitiger individueller<br />
Verantwortung<br />
Unterstützung einer positiven Haltung<br />
Förderung der Lernverantwortung bei Schülern<br />
Etablieren einer Atmosphäre von Kooperation <strong>und</strong> Hilfsbereitschaft<br />
Entwicklung gegenseitiger Verantwortung
Das Lernen fördern<br />
Klassenklima zur Unterstützung des Denkvorgangs<br />
Kooperatives Lernen<br />
Konzeptentwicklung<br />
Multiple Intelligenz<br />
Kreatives Problemlösen<br />
Direktes Lernen von Denkfertigkeiten<br />
Strukurelle Visualisierung<br />
Metakognition
Gr<strong>und</strong>annahmen über Beziehung<br />
<strong>und</strong> Zusammenarbeit<br />
Zusammenarbeiten ist vorteilhaft<br />
Zusammenarbeiten ist geteilte Macht <strong>und</strong> das Akzeptieren<br />
von Verantwortung<br />
Zusammenarbeiten kann viele Formen annehmen<br />
Zum Zusammenarbeiten muss man sich Zeit nehmen<br />
Zusammenarbeiten bedeutet, Beziehungen aufzubauen<br />
Zusammenarbeiten bedeutet, ein Vertrauensklima<br />
aufzubauen<br />
Beziehungen aufzubauen ist ein Prozess, kein Ereignis
Phasen der Teambildung<br />
Abhängigkeit<br />
Wer bin ich?<br />
individuelle Gr<strong>und</strong>lagen<br />
Forming<br />
Wer sind wir?<br />
Gruppenbildung<br />
Storming<br />
Was sollen wir tun? Planung<br />
Norming<br />
Wie werden wir es machen? Aktion<br />
Performing<br />
Unabhängigkeit
Gruppenarten<br />
Pseudo-Gruppen<br />
Indikatoren<br />
• Ein Schüler macht die ganze Arbeit<br />
• Privatunterhaltungen<br />
• „Killerphrasen“<br />
• Rivalität<br />
• Stille Mitglieder
Gruppenarten<br />
Traditionelle Gruppen in der Klasse<br />
Indikatoren<br />
• Keine Suche nach Konsens<br />
• Mitteilung, aber kein Zuhören<br />
• Ein Gruppenleiter<br />
• Keine Berarbeitung der Gruppendynamik<br />
• Sorge um die eigene Note
Gruppenarten<br />
Kooperative Lerngruppen<br />
Indikatoren<br />
• Gemeinsame Gruppenziele<br />
• Beteiligung aller<br />
• Geteilte Gruppenleitung<br />
• Sorgfältiges Zuhören<br />
• Verbale Unterstützung<br />
• Überprüfen des Verstehens der anderen<br />
• Besprechen der Aufgabenerfüllung <strong>und</strong><br />
Wertschätzen der Gruppendynamik
Gruppenarten<br />
Kooperative Höchstlerngruppen<br />
Indikatoren<br />
• Einstimmige Geschlossenheit<br />
• Gr<strong>und</strong>lagendiskussion<br />
• Fragen nach schwierigem Material<br />
• Sich umeinander kümmern<br />
• Stilles Wertschätzen
Zusammenstellung von Gruppen<br />
Informell (Zufallsauswahl)<br />
• Kartenspiel<br />
• Abzählen<br />
• Gruppenmitglieder durch Symbole finden<br />
• <strong>Selbst</strong>aussuchen<br />
• …
Zusammenstellung von Gruppen<br />
Formell (Kriterien gestützt)<br />
• Nach Leistung<br />
• Geschlecht<br />
• Persönlichkeit / Soziale Kompetenzen<br />
• Kulturelle Hintergründe /<br />
Herkunftssprache<br />
• Lernstile<br />
• …
Rahmenbedingungen<br />
Sitzordnung<br />
• Möglichst geringe Distanz<br />
• nebeneinander oder gegenüber<br />
• Problemloser Zugang durch Lehrer<br />
Transparenz<br />
• Gründe für Gruppenarbeit<br />
• Erklärung der Gruppenzusammensetzung<br />
• Erklärung der Dauer<br />
Gruppenarbeit inszenieren<br />
• Zusammenarbeit beginnen <strong>und</strong> beenden<br />
• Ritualisierungen
<strong>Selbst</strong>kompetenz<br />
<strong>Selbst</strong>wertgefühl kann verändert werden, unabhängig vom<br />
Alter<br />
Ein Jahr Unterricht kann genug Sicherheit geben, um für<br />
den Schüler den entscheidenden Unterschied zu<br />
seinem Zuhause auszumachen<br />
<strong>Selbst</strong>wert wird erlernt: Indem Umgebungen geschaffen<br />
werden, die Sicherheit geben <strong>und</strong> stark machen,<br />
können Lehrer Schülern helfen, die Gefühle zu<br />
erwerben, die sie brauchen, um <strong>Selbst</strong>wertgefühl<br />
aufzubauen
Sicherheit<br />
Komponenten des<br />
<strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
• starke Zuversicht<br />
• Erwartungen kennen<br />
• Sich verlassen auf Personen <strong>und</strong> Situationen<br />
• Verstehen von Regeln <strong>und</strong> Grenzen
Man-<strong>Selbst</strong>-Sein<br />
Komponenten des<br />
<strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
• Individualität<br />
• Erwerb von <strong>Selbst</strong>erkenntnis<br />
• Genaue <strong>und</strong> realistische <strong>Selbst</strong>beschreibung
Zugehörigkeit<br />
Komponenten des<br />
<strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
• Dazugehören<br />
• Akzeptanz als wichtig erachtet zu werden<br />
• Sich anerkannt fühlen, geschätzt <strong>und</strong> von<br />
anderen respektiert zu werden
Komponenten des<br />
<strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
Mission<br />
• Sinnhaftigkeit im Leben<br />
• Setzen von realistischen <strong>und</strong> erreichbaren<br />
Zielen<br />
• Bereitschaft, Verantwortung für die<br />
Konsequenzen seiner Entscheidungen zu<br />
übernehmen
Kompetenz<br />
Komponenten des<br />
<strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
• Erfolg <strong>und</strong> Leistung in Dingen, die als wertvoll<br />
oder wichtig erachtet werden<br />
• Bewusstsein von Stärke <strong>und</strong> die Fähigkeit,<br />
Schwäche zu akzeptieren
Komponenten des <strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
Was können Lehrer tun?<br />
Sicherheit<br />
• Aufbau einer Vertrauensbeziehung<br />
• Setzen von vernünftigen Grenzen <strong>und</strong> Regeln<br />
mit konsequenter Einhaltung<br />
• Schaffen einer positiven, akzeptierenden<br />
Umgebung
Komponenten des <strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
Was können Lehrer tun?<br />
Man-<strong>Selbst</strong>-Sein<br />
• Verstärken zutreffender <strong>Selbst</strong>einschätzungen<br />
• Bewusstsein bilden für die jeweils einzigartigen<br />
Qualitäten<br />
• Fähigkeiten, Emotionen <strong>und</strong> Einstellungen<br />
identifizieren <strong>und</strong> ausdrücken
Komponenten des <strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
Was können Lehrer tun?<br />
Zugehörigkeit<br />
• Fördern des Zusammengehörigkeitsgefühls<br />
<strong>und</strong> der Akzeptanz<br />
• Schaffen von Gelegenheiten, die Interessen<br />
<strong>und</strong> Fähigkeiten der anderen zu entdecken<br />
• Ermutigung zur Anerkennung <strong>und</strong><br />
Unterstützung unter Gleichaltrigen
Komponenten des <strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
Was können Lehrer tun?<br />
Mission<br />
• Fähigkeit Entscheidungen zu treffen,<br />
Alternativen zu finden <strong>und</strong> Konsequenzen zu<br />
erkennen<br />
• Thematisierung der Entwicklungslinie bei<br />
Leistungen <strong>und</strong> Verhaltensweisen
Komponenten des <strong>Selbst</strong>wertgefühls<br />
Was können Lehrer tun?<br />
Kompetenz<br />
• Bewusstsein für individuelle Stärken <strong>und</strong><br />
Fähigkeiten erkennen<br />
• Aufzeichnung <strong>und</strong> Auswertung von Fortschritt<br />
• Feedbackkultur, wie man Schwächen<br />
akzeptiert <strong>und</strong> von Fehlern profitiert
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