Evaluationsbericht der ALO vom 1. März 2009 - auf der Annedore ...

Evaluationsbericht
der
Annedore-Leber-Oberschule
Februar 2009

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
1 Einleitung und Ausgangsbedingungen 1
1.1 Verantwortlichkeiten für den Evaluationsbericht 1
1.2 Evaluationsprojekte und Projekte des Schulprogramms 1
1.3 Selbstverständnis und Arbeitsschwerpunkte der Schulentwicklungsgruppe 4
1.4 Unterstützung durch das QEBS-Projekt und durch die Humboldt-Universität zu Berlin 6
1.5 Mitwirkung und Engagement des Kollegiums der Annedore-Leber-Oberschule 7
2 Evaluationsberichte zu den Projekte 9
2.1 Projekt „Entwicklung einer effektiven Diagnose- und Förderplansystematik“ 9
2.1.1 Ausgangsbedingungen der Evaluation 10
2.1.2 Ziele der Evaluation 10
2.1.3 Untersuchungsmethode/-durchführung 10
2.1.3.1 Nachweis: Effektivität der Förderplansystematik 11
2.1.3.2 Nachweis: Systematische Planung und Durchführung 14
2.1.4 Kommunikation / Konsequenzen 14
2.2 Projekt „Pädagogische Schulentwicklung“ 16
2.2.1 Begründung der Auswahl des Evaluationsprojektes 16
2.2.2 Benennung der berücksichtigten Qualitätsbereiche 16
2.2.3 Darlegung der zeitlichen, personellen und finanziellen Ressourcen für die Evaluation /
Evaluationsberichterstellung 16
2.2.4 Ausgangsbedingungen der Evaluation 20
2.2.5 Ziele der Evaluation 20
2.2.6 Wahl der Untersuchungsmethode und Umgang mit den Daten 20
2.2.7 Ergebnisse 21
2.2.8 Kommunikation, Konsequenzen 21
2.3 Projekt „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“ 23
2.3.1 Begründung der Auswahl des Evaluationsprojektes 23
2.3.2 Zeitliche, personelle und finanzielle Ressourcen der Evaluation 23
2.4 Projekt „Lernfeld orientierter Unterricht mit integriertem Sportansatz (LOUIS)“ 29
- I -

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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
3 Zusammenfassung zentraler Ergebnisse und Erkenntnisse 32
4 Konsequenzen für die weitere Schulentwicklung 37
5 Abschließende Betrachtung 39
6 Anhang 40
6.1 Dokumente zu Kapitel 1 40
6.1.1 Zeitplanungskonzept für die Projekte des Schulprogramms 40
6.1.2 Präsentation „9 Jahre Schulentwicklung an der ALO“ 44
6.1.3 Präsentation „Schulentwicklungsgruppe“ 45
6.1.4 Balanced Scorecard der Annedore-Leber-Oberschule 46
6.1.5 Präsentation „Evaluationsplanung und Evaluationsbericht“ 49
6.2 Dokumente zu Kapitel 2 50
6.2.1 Projekt „Entwicklung einer effektiven Diagnose- und Förderplansystematik“ 50
6.2.1.1 Förderplan 50
6.2.1.2 Beurteilungsbogen für die Förderplanung 51
6.2.2 Dokumente zum Projekt „Pädagogische Schulentwicklung“ 52
6.2.2.1 Auswertung des Lehrerfragebogens 52
6.2.3 Dokumente zum Projekt „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“ 55
6.2.3.1 Schüler-Fragebogen zum Projekt „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“ 55
6.2.3.2 Auswertung der Schülerbefragung zum Projekt „Berufsschulsport und
Gesundheitserziehung“ 57
6.2.3.3 Auszüge aus der Fotodokumentation „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“ 59
6.2.4 Dokumente zum Projekt „LOUIS“ 61
6.2.4.1 Schüler-Fragebogen zum Projekt „LOUIS“ 61
6.2.4.2 Auswertung des Schüler-Fragebogen zum Projekt „LOUIS“ 62
6.2.4.3 Lehrkraft-Beurteilungsbogen des Projekt „LOUIS“ 63
Impressum 64
- II -

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
1 Einleitung und Ausgangsbedingungen
1.1 Verantwortlichkeiten für den Evaluationsbericht
Die Verantwortung für die Planung und Erstellung dieses Evaluationsberichts lag in den
Händen der Schulleitung der Annedore-Leber-Oberschule, der Schulentwicklungsgruppe
(- als Steuerungsgruppe -) und der Evaluationsgruppen. Diese haben sich zu den im
Schulprogramm ausgewiesenen SMART-Projekten im Anschluss an die Gesamtkonferenz
vom 28.04.2008 gebildet. Die Evaluationsberichte zu diesen Projekten (siehe Kapitel
2) wurden von den Evaluationsgruppen in eigener Verantwortung erstellt. Die Kapitel
1, 3, 4 und 5 wurden von verschiedenen Mitgliedern der Schulentwicklungsgruppe
verfasst, gemeinsam mit allen Mitgliedern beraten und abgestimmt.
Die meisten Mitglieder der Schulentwicklungsgruppe waren schon aktiv an der Erstellung
des Schulprogramms beteiligt und engagierten sich ebenfalls bei der Planung und
Umsetzung der Projekte als sog. Projekt-Verantwortliche. Diese personelle Kontinuität
schaffte den Rahmen für einen direkten Bezug zu den im Schulprogramm ausgewiesenen
SMART-Projekten, die darin für die Evaluation vorgesehen waren.
1.2 Evaluationsprojekte und Projekte des Schulprogramms
Im Schulprogramm der ALO vom September 2006 wurden vom Kollegium und der
Schulleitung die Schwerpunkte der internen Evaluation festgelegt. „Die Gegenstände
der internen Evaluation beziehen sich auf 4 Themenschwerpunkte bzw. Qualitätsbereiche:
Unterrichtsentwicklung,
Organisationsentwicklung,
Personalentwicklung,
Erziehung und Schulleben.“ 1
Vor allem die Umsetzungsfortschritte der im Schulprogramm vorgestellten SMART-
Projekte und ihre Wirkung auf die einzelnen Qualitätsbereiche sollten einer internen
Evaluation unterzogen werden: 2 Die Bezeichnungen für die im Schulprogramm in der
Evaluationsplanung genannten Themenschwerpunkte bzw. Qualitätsbereiche 3 wurden
im Evaluationsbericht beibehalten, um den Bezug zum Schulprogramm zu gewährleisten.
Zusätzlich werden sie in der folgenden Tabelle den Qualitätsbereichen des „Handlungsrahmen
Schulqualität in Berlin“ zugeordnet.
1 Schulprogramm der Annedore-Leber-Oberschule, Kapitel 8 Evaluationsplanung, S. 49
2 Schulprogramm der Annedore-Leber-Oberschule, Kapitel 8 Evaluationsplanung, S. 49f
3 Siehe Schulprogramm der Annedore-Leber-Oberschule, Kapitel 8.1, S. 49
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SMART – Projekt des
Schulprogramms
Themenschwerpunkt /
Qualitätsbereich des
Schulprogramms
Qualitätsbereich des
Handlungsrahmen Schulqualität in
Berlin
„Entwicklung einer
effektiven Diagnoseund
Förderplansystematik“
„Pädagogische
Schulentwicklung“
Unterrichtsentwicklung
Unterrichtsentwicklung,
Organisationsentwicklung;
Personalentwicklung
2) Lehr- und Lernprozesse
2.4) Schülerunterstützung und -
förderung im Lernprozess
2) Lehr- und Lernprozesse
2.2) Unterrichtsgestaltung/
Lehrerhandeln im Unterricht
5) Lehrerprofessionalität und
Personalentwicklung
„Berufsschulsport und
Gesundheitserziehung“
Unterrichtsentwicklung,
Erziehung und Schulleben
1) Ergebnisse der Schule;
1.3) Sozial- u. Methodenkompetenzen
Bei den SMART-Projekten des Schulprogramms handelt es sich um Projekte, für deren
Entwicklung und Umsetzung von Anfang an ein längerer Zeitraum geplant war. Der
Grund: Die durch die Projekte angestrebte Schul- und Qualitätsentwicklung sollte sich
nicht nur auf einen Fachbereich oder einzelne Teilbereiche der Schule auswirken, sondern
auf die gesamte Schule.
Einige nachfolgende Beispiele der Planungskonzepte für diese Projekte zeigen die
langfristige Zeitplanung im Sinne von bewusst erprobtem Zeitmanagement auf. Für alle
Projekte des Schulprogramms wurden Zeitplanungskonzepte erstellt und den Kolleginnen
und Kollegen
auf der Gesamtkonferenz
erläutert.
Diese Zeitpläne
wurden in Plakatformat
in der Pausenhalle
der Schule
ausgestellt und in
digitaler Form ins
Intranet der Schule
gestellt, welches für
alle Kolleginnen
und Kollegen zugänglich
ist. Die
vollständigen Zeitpläne
aller Projekte
befinden sich im
Anhang (Kapitel
6.1.1).
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Die Umsetzung der SMART-Projekte und die Einhaltung der Zeitplanung waren abhängig
vom Engagement der an den Projekten beteiligten Kolleginnen und Kollegen. Die
anderen im Schulprogramm festgelegten Projekte, deren Umsetzung vom Kollegium
gewünscht und als notwendig erachtet wurden, waren schon bei der Planung entscheidend
von sachlichen Mitteln, technischen und räumlichen Voraussetzungen abhängig.
Aufgrund dieser Abhängigkeit von nicht von uns zu beeinflussenden Faktoren konnten
schon bei der Planung keine verbindlichen Teilziele und Zeiten genannt werden. Deshalb
wurde der Beginn eines Zeitraumes angegeben, ab dem die Umsetzung der Projekte
wünschenswert und möglich erschien. Eine Umsetzung und Überprüfung letzt genannter
Projekte findet in dieser ersten Evaluation nicht statt.
z. B.:
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Eine Ausnahme bildet das Projekt „Modellversuch „Lernfeldorientierter Unterricht mit integriertem
Sportansatz“ (LOUIS)“. Dieses Projekt wurde zum frühestgeplanten Zeitpunkt beendet und
deshalb einer abschließenden Evaluation unterzogen.
1.3 Selbstverständnis und Arbeitsschwerpunkte der Schulentwicklungsgruppe
Der Strukturwandel, der durch den Prozess der Qualitätsentwicklung in Berliner Schulen
angestrebt wird und im neuen Schulgesetz ausdrücklich festgeschrieben ist, kann
an den einzelnen Schulen, also auch an der Annedore-Leber-Oberschule (im Folgenden
ALO), nur erfolgreich stattfinden, wenn er von den unterrichtenden Kolleginnen und
Kollegen akzeptiert, getragen und im Schulalltag umgesetzt wird. Bedenkt man das hohe
Durchschnittsalter der Kolleginnen und Kollegen an den Berliner Berufsschulen und
die in der Regel damit verbundene Anzahl von Berufsjahren, erfordert diese Entwicklung
von den unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen, sich von einer oft jahrzehntelangen
Berufspraxis zu verabschieden, um sich neuen Anforderungen zu stellen. Niemand
wird dabei ernsthaft bestreiten wollen, dass diese Prozesse zunächst mit höheren
Anforderungen und damit einhergehend auch mit einer höheren Belastung für die Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter verbunden ist - selbst bei hoher Akzeptanz der Schulqualitätsentwicklung,
die bei den Kolleginnen und Kollegen der ALO ohne Zweifel gegeben
ist.
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Das Kollegium der ALO beteiligt sich seit 1999 aktiv am Prozess Qualitätsentwicklung in
der Berliner Schule und war
u. a. teilnehmende Schule
am Pilotprojekt „Schulprogrammentwicklung
und Evaluation“,
das im Auftrag des
Berliner Schulsenats von
2000 bis 2002 durchgeführt
wurde. Bis heute ist es dabei
an der ALO immer wieder
gelungen, Kolleginnen
und Kollegen für die aktive
Mitarbeit, z. B. auch in der
Steuerungsgruppe, zu gewinnen.
Fällt der angestrebte Strukturwandel
auch noch in eine
Zeit, in der die finanzielle
Situation des Landes eher
zu Verschlechterungen der
Auszug aus der Präsentation „9 Jahre Schulentwicklung an der ALO“ gezeigt auf
der Gesamtkonferenz im April 2008 (vollständige Präsentation siehe Anhang
Rahmenbedingungen und gleichzeitig zu finanziellen Einkommenseinbußen bei den
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern führt, kommt der Motivierung der Kolleginnen und Kollegen
eine erhebliche Bedeutung zu. Darin sah die Schulentwicklungsgruppe – als
Steuerungsgruppe - eine wichtige Aufgabe.
Auch die Rahmenbedingungen an der ALO, in der ausschließlich Rehabilitanden ausgebildet
werden, haben sich seit Fertigstellung des Schulprogramms 2006 erheblich
gewandelt. Während die räumlichen und sachlichen Mittel unverändert blieben, wurde
die Unterrichtssituation für die Schülerinnen und Schüler und für die Lehrerinnen und
Lehrer schwieriger. Schon von jeher zeichneten sich die Zusammensetzungen der
Klassen in der ALO durch vielfältige unterschiedliche Behinderungen der Schülerinnen
und Schüler aus. Bedingt durch die Schülerzuweisung sind nun zusätzlich in einigen
Berufsgruppen (z. B. im Fachbereich Metalltechnik) Klassenbildungen notwendig, in
denen Schülerinnen und Schüler mit bis zu vier verschiedenen Berufausbildungen ausgebildet
werden. Durch die Einführung von zwei Startterminen für die Ausbildung (September
und März) müssen (z. B. im Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung) Klassen
gebildet werden mit zwei verschiedenen Ausbildungshalbjahren. Dies führt dazu, dass
die Lerngruppen im 1. und im 3. Ausbildungsjahr neu zusammengesetzt werden müssen
und die Kontinuität des gemeinsamen Lernens verloren geht. Dies ist vor allem eine
Belastung für die zunehmende Anzahl von psychisch behinderten Schülerinnen und
Schülern. Die unterschiedliche Anzahl von Zuweisungen von Schülerinnen und Schülern
in den verschiedenen Berufen führt in einigen Berufsgruppen (z. B. handwerkliche
Berufe), die für körperbehinderte Schülerinnen und Schüler aus medizinischer Sicht
kaum geeignet sind, zu geringen Zuweisungsgrößen im Gegensatz zu anderen (z. B.
kaufmännische Berufe), die auch für vielfältige Behinderungsarten geeignet sind. Da
auch für die Klassen der ALO eine Durchschnittsgröße zugrunde gelegt werden muss,
führt dies dazu, dass in mehrzügigen Klassen die Richtfrequenz von 9 – 13 Schülerinnen
und Schüler erheblich überschritten werden muss. Für die Schülerinnen und Schü-
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ler, Lehrerinnen und Lehrer stellt dies im alltäglichen Unterrichtsgeschehen vielfältige
Formen unterschiedlicher Mehrbelastung dar.
Wie weit das Ziel der Schulentwicklungsgruppe, das Kollegium trotz dieser Bedingungen
für die aktive Beteiligung am Schulentwicklungsprozess zu gewinnen, erreicht werden
konnte, ist bei dieser Evaluation nicht überprüft worden. Die Schulentwicklungsgruppe
war immer offen für alle an den Projekten beteiligten und interessierten Lehrkräfte
und hat darauf geachtet, ihre Rolle stets zu hinterfragen und demokratisch zu
legitimieren durch das Votum des Kollegiums. Dies wurde auf der Gesamtkonferenz
noch einmal deutlich gemacht. (siehe Präsentation Anlage 6.1.3)
„Die interne Evaluation muss die Gemeinschaftsaufgabe des Kollegiums sein!“ Dies war
das Ziel der Schulentwicklungsgruppe, dafür warb sie erfolgreich auf Gesamtkonferenz.
Für die Bildung von Evaluationsteams stellten sich bereitwillig mehrere Kolleginnen und
Kollegen zur Verfügung. Die Aufgaben der Evaluationsteams und der Zeitplan der Evaluation
wurden mit den betroffenen Kolleginnen und Kollegen diskutiert und verbindlich
festgelegt. (siehe Präsentation „Evaluationsplanung und Evaluationsbericht“, Anlage
6.1.5) Die Sitzungen waren öffentlich und wurden protokolliert. Die Einladungen mit Tagesordnung
und die Protokolle der Sitzungen wurden ins Intranet der Schule und ins lonet2
gestellt.
1.4 Unterstützung durch das QEBS-Projekt und durch die Humboldt-
Universität zu Berlin
Die langfristige Planung und Organisation von Schulqualitätsentwicklung ist als verpflichtendes
Aufgabengebiet für Schulleitungen und Steuerungsgruppen ein noch neuer
Bereich. Die mit der Steuerung von Qualitätsentwicklungsprozessen an der Schule beauftragten
Kolleginnen und Kollegen benötigen Unterstützung und Beratung.
Die ALO erhielt durch die Beteiligung am Projekt QEBS kompetente Unterstützung bei
der Evaluationsplanung und -durchführung durch die Projektmitarbeiterin Frau Brigitta
Srach und den -mitarbeiter Herrn Wiechert-Beyerhaus. Gerade bei der Aufgabe der
Vermittlung und Verankerung von Qualitätszielen und -standards im Kollegium und der
Gewinnung von aktiven Mitstreiterinnen und Mitstreitern waren die Vermittlung von
Kenntnis- und Erfahrungswerten aus der Wirtschaft von enormer Bedeutung für unseren
eigenen Entwicklungsprozess. Mit Hilfe von Frau Srach und Herrn Wiechert-
Beyerhaus entwickelten wir eine Balanced Sorecard für die Qualitätsziele und
-entwicklung an der ALO. (siehe Anlage 6.1.4). Auch wenn es uns aus vielfältigen Gründen
nicht gelungen ist, die Balanced Sorecard als ein allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern
vertrautes Steuerungselement für den Qualitätsentwicklungsprozess an der ALO
zu verankern, so hat uns die Erarbeitung doch einen enormen Kenntniszuwachs vermittelt,
der uns bei der Entwicklung eigener Steuerungsinstrumente hilfreich ist.
Entscheidende Unterstützung bei der Planung und Durchführung der Evaluation und
der Strukturierung des Evaluationsberichts erhielten wir von Prof. van Buer und seinem
Team von der Wirtschaftspädagogischen Institut der Humboldt-Universität. Gliederung
und Struktur auch dieses Evaluationsberichtes gehen zurück auf die Weiterbildungen,
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die Prof. van Buer und sein Team zu diesem Thema angeboten haben, ebenso die erfolgreiche
Zeitplanung für die Evaluation. Prof. van Buer und sein Team standen uns
auch bei der Umsetzung, Entwicklung und Evaluation des Projektes „Entwicklung einer
effektiven Diagnose- und Förderplansystematik“ als wissenschaftliche Begleitung zur
Verfügung.
1.5 Mitwirkung und Engagement des Kollegiums der Annedore-Leber-
Oberschule
An der ALO unterrichten zurzeit 57 Kolleginnen und Kollegen an drei verschiedenen
Standorten in Britz, Schöneberg und Lichterfelde. Viele der Kolleginnen und Kollegen
suchen wöchentlich mehrfach nicht nur einen, sondern zwei dieser Standorte auf, um
dort zu unterrichten, um Klassen- oder Fachkonferenzen abzuhalten, sich in den Teams
zu treffen, um IT-Systeme zu administrieren und um an internen Fort- und Weiterbildungen
teilzunehmen. Mitunter muss eine Kollegin oder ein Kollege an einem Tage an
zwei Standorten verfügbar sein.
Die Neuordnungen vieler Ausbildungsberufe und die Umstrukturierung der Berliner
Schullandschaft führten zu zusätzlichen Anforderungen und Arbeitsbelastungen durch
die Erstellung und Neugestaltung von Rahmenlehr- und Arbeitsplänen. Damit verbunden
war für die Kolleginnen und Kollegen auch die Notwendigkeit zur Teilnahme an
Fort- und Weiterbildungen, damit die Neuerungen auch im Unterricht umgesetzt werden
konnten. Für die Kolleginnen und Kollegen der ALO hat dies eine überdurchschnittliche
Mehrbelastung mit sich gebracht. Denn die 57 Kolleginnen und Kollegen der ALO verteilen
sich auf 8 Berufsfelder, in denen zurzeit 21 Berufsausbildungen nach § 5 und
§ 66 BBiG und entsprechende Berufsvorbereitende Lehrgänge angeboten werden. Die
relativ kleine Anzahl von Kolleginnen und Kollegen pro Berufsfeld musste zum Teil Rahmenlehr-
und Arbeitspläne für mehrere Berufe und die Berufsvorbereitenden Lehrgänge
aktualisieren und an die neuen fachlichen und pädagogischen Anforderungen und die
spezifischen Bedingungen an der ALO anpassen (z. B. verschiedenen Berufsausbildungen
in einer Klasse, zwei verschiedene Halbjahre in einer Klasse, Berücksichtigung
der spezifischen Bedingungen von Rehabilitanden). - Gleichzeitig wurde in Berlin aus
Kostengründen die Unterrichtsverpflichtung für alle Berliner Lehrerinnen und Lehrer erhöht.
Trotzdem beteiligte sich das Kollegium der ALO aktiv seit 1999 an der Schulqualitätsentwicklung.
Das Kollegium wirkte aktiv mit bei der Erstellung des Schulprogramms und
bei der Realisierung und der Evaluation der Projekte des Schulprogramms. Alleine
22 Kolleginnen und Kollegen engagierten sich in der Schulentwicklungsgruppe und in
den Evaluationsteams.
Es dürfte vor allem die Verantwortung unseren Rehabilitanden gegenüber sein, dass
die Kolleginnen und Kollegen sich zusätzlich so zahlreich, anhaltend und engagiert für
die Schulqualitätsentwicklung an der ALO mit erheblichem Aufwand eingesetzt haben.
Denn alleine die Mehrarbeit für die Schulqualitätsentwicklung lässt sich wie folgt kategorisieren:
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1. Mitwirkung in den Projektgruppen (Protokolle, Konzeptentwicklungen, Fragebogenerarbeitungen
etc.)
2. Kooperationen mit unterstützenden Gremien (HU, QEBS)
3. Teilnahme an Weiterbildungsmaßnahmen des Senators für Bildung, Wissenschaft
und Forschung
4. Ausarbeitung der Dokumentationen und des Evaluationsberichtes
5. Aufarbeitung der Ergebnisse zwecks Kommunikation innerhalb des Kollegiums
durch die Mitglieder der Schulentwicklungsgruppe und der Projektgruppen (Diese
Kommunikation könnte elektronisch erleichtert werden, wenn die dafür notwendigen
technischen Voraussetzungen gegeben wären, die aus Kostengründen fehlen).
Verbunden ist damit die Hoffnung der Kolleginnen und Kollegen, dass der Prozess der
Schulqualitätsentwicklung an der ALO tatsächlich dazu beiträgt, dass die Ziele unseres
Leitbildes erreicht werden und wir unsere Rehabilitanden bei einer erfolgreichen Integration
in die Arbeitswelt als Voraussetzung für ein selbstbestimmtes Leben unterstützen
können: „…Ziel unserer Arbeit ist es, den Schülerinnen und Schülern Fach-, Methodenund
Sozialkompetenz zu vermitteln, um ihnen auf der Basis von Berufsausbildung und
Berufsabschlüssen eine optimale individuelle Entwicklung zu ermöglichen...“ 4 .
Damit verbunden ist sicherlich auch die Hoffnung, dass dieses Bestreben des Kollegiums
auch bei den vorgesetzten Dienststellen und politisch Verantwortlichen Unterstützung
und Anerkennung findet, damit die Zielvorgaben der sonderpädagogischen Förderung
in Berlin nach der SopädVO vom 19.01.2005 auch an der ALO umgesetzt werden
können. Denn die Anforderungen werden nicht geringer. In jüngerer Zeit ist die Entwicklung
zu beobachten, dass in einigen beruflichen Bildungsgängen, die für körperbehinderte
Rehabilitanden nicht geeignet sind, die Klassen so klein geworden sind, dass sie
die für die ALO geltende Klassenfrequenz nicht mehr erfüllen können. Zur Erreichung
der geforderten durchschnittlichen Klassengröße wurden nun Klassen auch mit verschiedenen
Ausbildungsberufen zusammengelegt. Damit ist jede einzelne Kollegin und
jeder einzelne Kollege in besonderer Weise gefordert. Bei der Binnendifferenzierung
müssen nicht nur die verschiedenen Behinderungsarten, Persönlichkeiten, Lerntypen
und Leistungsniveaus berücksichtigt werden. Darüber hinaus werden entweder unterschiedliche
Jahrgänge oder unterschiedliche Berufe in einer Klasse unterrichtet oder die
Klassen haben eine Gruppengröße, die teilweise erheblich über der für die ALO geltenden
Klassenfrequenz liegt.
Wir benötigen dafür Konzepte, die – allen Sparzwängen zum Trotz - den besonderen
pädagogischen Auftrag der ALO zugrunde legen und entsprechende Rahmenbedingungen,
damit ein hoch motiviertes und engagiertes Kollegium diese Herausforderungen
meistern kann.
4 Schulprogramm der Annedore-Leber-Oberschule, September 2006, S. 5
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2 Evaluationsberichte zu den Projekte
Die Evaluationsberichte zu den nachfolgenden Projekten wurden von den jeweiligen
Evaluationsteams erstellt. Die Evaluationsteams zeichnen auch verantwortlich für die
Evaluationsplanung und -durchführung.
2.1 Projekt „Entwicklung einer effektiven Diagnose- und Förderplansystematik“
Titel des Evaluationsvorhabens:
Evaluation der Diagnose- und Förderplansystematik
Qualitätsbereich:
Lehr- und Lernprozesse
- Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im
Unterricht
Schulentwicklungsvorhaben:
Entwicklung einer effektiven Diagnoseund
Förderplansystematik
Projektzeitraum:
August 2007 – August 2011
Evaluationsteam: Manfred Hinz, Holger Hoffmeier, Uta Mertins, Wolf-Peter Reichardt,
Silvia Sabrowski (bis August 2008), Michael Szymanski, Susanne
Tönnissen- Kaminsky, Raik Friedrich (Praktikant der HU)
Teamleitung:
Manfred Hinz
Beratung und statistische Auswertung der Daten:
Herr Prof. Dr. Dr. h.c. Van Buer und seine Mitarbeiterinnen vom Institut für Erziehungswissenschaften
der HU- Berlin, Abteilung Wirtschaftspädagogik.
Kurzbeschreibung der Evaluation:
Mit Unterstützung des Institut für Erziehungswissenschaften der HU- Berlin, Abteilung
Wirtschaftspädagogik, wurde der von der ALO entwickelte Beurteilungsbogen für die
Förderplanung untersucht. Zur Beurteilung des Zusammenhangs der Frage-Items untereinander
und dem Grad der Zugehörigkeit zu zentralen Diagnosebereichen wurden
die ausgefüllten Beurteilungsbögen (203 Bögen) einer Korrelationsanalyse unterzogen.
Die Ergebnisse wurden der ALO in einem Bericht mitgeteilt.
Die Fragestellung, wie weit wird die Förderplanung systematisch vom Kollegium
umgesetzt, wurde über die Auswertung der Teilnahme an den Fortbildungen zur
Förderplansystematik und den erstellten Förderplänen im schulinternen
Verwaltungsnetz der ALO evaluiert.
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2.1.1 Ausgangsbedingungen der Evaluation
Im Schulgesetz wird die Erstellung von Förderplänen von allen Berufsschulen mit sonderpädagogischer
Aufgabe gefordert. Schulische Förderpläne wurden bisher an den
Sonderschulen bzw. Förderzentren und den allgemein bildenden Schulen bis zur Sekundarstufe
I als Grundlage für die sonderpädagogische Arbeit erstellt. 5 Aufgrund der
unterschiedlichen Rahmenbedingungen an der ALO, im Vergleich zu den allgemeinbildenden
Schulen, kann hier bei der Entwicklung von Förderplänen nicht einfach an Erfahrungen
angeknüpft werden 6 .
Von einer gelungenen Einführung an unserer Schule lässt sich erst sprechen, wenn die
Nutzung sich verstetigt hat und das Kollegium hierdurch spürbare Unterstützung erfährt.
Die Zielorientierung für die Diagnostik gelang bei uns vergleichsweise zügig, denn entsprechend
dem Leitbild der ALO orientieren wir uns an den Erfordernissen einer Berufsausbildung
und anschließendem erfolgreichen Übergang in den ersten Arbeitsmarkt.
Rahmenbedingungen für die Evaluation und Weiterentwicklung der Förderdiagnostik:
hohe Arbeitsbelastung des Kollegiums
ca. 1 Jahr Projekterfahrung mit 203 Schülerinnen und Schülern
Unterstützung durch die HU-Berlin bei der Evaluation des Beurteilungsbogens
2.1.2 Ziele der Evaluation
Die Evaluation soll zum Einen zeigen, ob die für den Beurteilungsbogen für die Förderplanung
7 gewählten Beurteilungskriterien valide und reliabel sind. Andererseits soll
überprüft werden, ob das Verfahren vom Kollegium angenommen wurde, effektiv ist und
in geplanter Form umgesetzt wird.
1. Nachweis, ob die Förderplan-Systematik effektiv ist.
2. Nachweis, ob die Förderung systematisch geplant und durchgeführt wird.
2.1.3 Untersuchungsmethode/-durchführung
Im Weiteren werden die Untersuchungsmethoden und die -durchführung in zwei Abschnitten
dargestellt. Im ersten Teil wird in Zusammenarbeit mit dem Institut für Erziehungswissenschaften
der HU-Berlin, Abteilung Wirtschaftspädagogik, die Qualität des
5 Förderpläne werden auch gefordert, wenn die Versetzung gefährdet ist, vgl. Schulgesetz
6 Schülerinnen und Schüler sind nur wenige Stunden pro Woche in der Schule, Unterrichtszeit erstreckt sich auf
vergleichsweise wenige Monate
7 Anlage Beurteilungsbogen für die Förderplanung (im Weiteren: Beurteilungsbogen)
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Beurteilungsbogens überprüft. Anschließend wird die Systematik der Analyse der Dokumentationsverfahren
im Verwaltungsnetz der ALO bewertet.
2.1.3.1 Nachweis: Effektivität der Förderplansystematik
Effektivität der Systematik
Beim derzeitigen Stand des Projekts 8 erscheint es sinnvoll zu untersuchen, ob der bisherige
Beobachtungsbogen geeignet ist, um das Kollegium effektiv zu unterstützen.
Während die Einführung der Anamnese-Datei im Kollegium eine hohe Akzeptanz erfuhr,
wurde dem Beurteilungsbogen zum Teil mit Skepsis begegnet. Mit den Ergebnissen
der Evaluation ist nach notwendigen Überarbeitungen auch die Akzeptanz im Kollegium
erhöht worden.
Wahl der Untersuchungsmethode und Umgang mit den Daten
Evaluation des Beurteilungsbogens
Die Ergebnisse, die mit dem bisherigen Beurteilungsbogen ermittelt wurden, hat das
Institut für Erziehungswissenschaften der HU-Berlin statistisch untersucht. Auf der
Grundlage einer Korrelationsanalyse lassen sich die Items den drei zentralen Diagnosebereichen
Arbeits-, Sozialverhalten und Leistungsfähigkeit zuordnen. Die weitere
Auswertung sowie die dabei und danach sich entwickelnden Einsichten und Diskussionen
mündeten in bedeutende konzeptionelle Veränderungen der gesamten Fördersystematik
(vgl.: Kapitel 2.1.4 )
Folgende Abkürzungen werden verwendet: U = Unterricht; L = Lehrerin, Lehrerinnen,
Lehrer; S = Schülerin, Schülerinnen, Schüler; BV = Berufsvorbereitende Lehrgänge
Zusammenfassende Auswertung
und mündliche Anregungen der HU
(Prof. Dr. Dr. h.c. Jürgen van Buer,
Dipl.-Hdl. Claudia Wagner)
vom 29.08.2008
Die Angaben zu 203 Schülerinnen und
Schülern (S) wurden ausgewertet. Die
Beurteilungen neigen in Richtung positive
Beurteilung mit einer Tendenz zur
Mitte.
Selten werden Aussagen zu Hausaufgaben,
Kritik wird angemessen geäußert
und Kompromissfähigkeit gemacht.
Vermutung: Mangel an Unterrichtssituationen,
der Unterricht (U) ist überwie-
Antwortverteilungen
Folgen für die ALO
Diskussionsergebnisse der Projektgruppe
vom 29.08.2008, 09.09.2008, 01.10.2008
Zukünftig könnten Maßnahmen ergriffen
werden, um erstmalig an der Beurteilungsqualität
zu arbeiten (Folgeprojekt).
Anregungen zu einer veränderten Gestaltung
des U könnten entwickelt werden
(weniger lehrerzentriert, mehr Binnendifferenzierung,
vgl. Bericht Schulinspektion),
Verknüpfung mit PSE–
Projekt.
8 Der Evaluationsbericht muss von den Schulen unabhängig vom Entwicklungsstand der Projekte am 1.
März 2009 abgegeben werden.
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Zusammenfassende Auswertung
und mündliche Anregungen der HU
(Prof. Dr. Dr. h.c. Jürgen van Buer,
Dipl.-Hdl. Claudia Wagner)
vom 29.08.2008
gend lehrerzentriert
Folgen für die ALO
Diskussionsergebnisse der Projektgruppe
vom 29.08.2008, 09.09.2008, 01.10.2008
Fragebogendimensionen, Merkmale des Fragebogens
Eine Faktorenanalyse führt zu dem Ergebnis,
dass sich die Items zu drei Faktoren zusammenfassen
lassen: Aussagen zum Individualund
Sozialverhalten, zum Lernverhalten und
zur Leistungsfähigkeit sowie zur Arbeitseinstellung
zum Unterricht.
Einige Items mit geringer Korrelation in dieser
Systematik, wie z.B. kommt regelmäßig zum
U, übernimmt freiwillig Tätigkeiten u. a. könnten
weggelassen werden.
Es fehlen Einschätzungen zu Selbstbewusstsein,
Ängstlichkeit u. a.
Zentrale Beobachtungskriterien werden abgedeckt.
Der Bogen zeigt, was Lehrerinnen und
Lehrer (L) über S denken. Man sollte sich
über Ziel / Nutzung des Fragebogens klar
werden. Von größter Wichtigkeit ist die anschließende
Abstimmung des Förderkonzepts
im Mikrobereich (beteiligte L einer Klasse)
Welche Angebote kann ich in meinem U. machen,
kann ich das Merkmal trainieren Folgen
für den Förderplan Der „Unterrichtseffekt“
bei der Entwicklung von S liegt nach verschiedenen
Untersuchungen bei etwa 8 – 35
%. Persönlichkeitsveränderungen in so kurzer
(Berufsschul-)zeit sind vermutlich gering. Sehr
bedeutsam ist eine auf gleiche Ziele abgestimmte
Vorgehensweise der L innerhalb einer
Klasse.
Eine zusätzliche genauere Beschreibung der
Items und der Urteile führt dazu, dass Interpretationsspielräume
verringert werden: alle
meinen das Gleiche bei einem Urteil über einen
S
Denkbar sind auch Bewertungen entsprechend
der Notenskala (1-6 statt ++,+,-,--)
Denkbar sind auch Antwortmöglichkeiten wie
„kann ich nicht beurteilen“, „kann mich nicht
entscheiden“, „ich will mich nicht entscheiden“
Der Fragebogen wird entsprechend den entwickelten
Faktoren neu strukturiert: Es erfolgt
eine Unterscheidung zwischen Individual- und
Sozialverhalten, dem Lernverhalten und der
Leistungsfähigkeit sowie der Arbeitseinstellung
zum Unterricht.
Einige Items werden weggelassen, einige, die
die Einschätzung der mündlichen Leistungen
betreffen, werden hinzugefügt.
Das Verfahren wird geändert: Bisher wurde
viel Kraft für die Abstimmung, Erstellung und
Dokumentation des Fragebogens aufgewendet.
Zukünftig erscheint es effektiver, den
Schwerpunkt auf die Förderplanerstellung zu
legen.
Die Anamnese - Datei wird dahingehend
überarbeitet, dass halbjährlich (ggf. häufiger)
Förderziele, Maßnahmen und eine Abschätzung
zur Zielerreichung dokumentiert werden.
Der Fragebogen wird zukünftig nicht mehr in
digitaler Form dokumentiert. Die überarbeitete
Fassung wird in gedruckter Form genutzt und
von den beteiligten L der Reihe nach ausgefüllt.
Er dient anschließend als Diskussionsgrundlage
in der Klassenkonferenz. Diese
mündet in der Erarbeitung eines Förderplans,
der auf Seite 2 der Anamnese - Datei folgt.
Bei der Überarbeitung sollten auch die Dokumentationsmöglichkeiten
für die Testergebnisse
aus den Mathematik- und Deutschtests
entfernt werden, da diese zu spät vorliegen.
Das Formblatt, mit dem Fachlehrer den Klassen
– L informieren können, wird kaum genutzt,
ist überflüssig und kann zukünftig wegfallen.
Eine erste Konferenz für neue Klassen erscheint
bereits nach einigen Wochen Unterrichts
Erfahrung sinnvoll: Bis dahin haben die
beteiligten L einen ersten Eindruck. Der Klas-
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Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Zusammenfassende Auswertung
und mündliche Anregungen der HU
(Prof. Dr. Dr. h.c. Jürgen van Buer,
Dipl.-Hdl. Claudia Wagner)
vom 29.08.2008
Folgen für die ALO
Diskussionsergebnisse der Projektgruppe
vom 29.08.2008, 09.09.2008, 01.10.2008
sen - L hat die Möglichkeit, die Anamnese -
Dateien anzulegen, die allen als Informationsgrundlage
dienen können.
Ein Bewertungsschema in sechs Stufen erscheint
gut realisierbar. Die Angabe o. B. /
kein Urteil zu einzelnen Kriterien ist möglich
Skalen „Unterrichtliches Arbeitsverhalten“, „Unterrichtliches Sozialverhalten“,
„Leistungsfähigkeit“
Im vorberuflichen Bereich ist die Streuung Die Ergebnisse entsprechen den Erfahrungen
im Sozialverhalten breiter, es gibt mehr
der anwesenden L.
unerwünschtes Sozialverhalten.
Die Leistungsfähigkeit insgesamt wird eher
schwächer als in der Ausbildung eingeschätzt.
In den BV-Klassen gibt es eine
breitere Streuung bei den Beurteilungen.
Das unterrichtliche Arbeitsverhalten wird
tendenziell im BV schwächer eingeschätzt
als in Ausbildungsklassen.
Trotzdem gibt es in den BV-Maßnahmen
und der Ausbildung ähnliche „Sorgen“.
Zusammenhänge zwischen den Urteilskategorien
Arbeits- und Sozialverhalten werden von
den Lehrerinnen und Lehrern häufiger ähnlich
eingeschätzt als die Leistungsfähigkeit.
S werden in den BV-Maßnahmen stärker
global beurteilt, in der Ausbildung sind die
Urteile differenzierter.
Die Ergebnisse entsprechen den Erfahrungen
der anwesenden L. Eine längere
Verweildauer in der jeweiligen Klasse und
kleinere Lerngruppengrößen sind erforderliche
Rahmenbedingungen, um die S
besser kennen zu lernen. Da dies außerhalb
unseres Einflusses liegt, müssen
hier positive Veränderungen ausbleiben.
Mittelwerte der Beurteilungskriterien nach Klassen
Sichtbar wird, dass es Klassen mit positiver
und solche mit negativer Bewertung
gibt. Die jeweilige Urteilsvarianz ist ebenfalls
erkennbar. In guten Klassen werden
alle tendenziell besser beurteilt, in schlechten
Klassen gibt es eine differenziertere
Wertung.
Zukünftig könnten Maßnahmen ergriffen
werden, um erstmalig an der Beurteilungsqualität
zu arbeiten (Folgeprojekt).
Ergebnisse
Mit dem Beurteilungsbogen werden drei zentrale Diagnosebereiche zufrieden stellend
abgedeckt.
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Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
2.1.3.2 Nachweis: Systematische Planung und Durchführung
Systematische Planung der Förderung
Im Verwaltungsnetz der Schule werden die von den Klassenlehrerinnen und Klassenlehrern
angelegten Dateien mit Passwortschutz angelegt. Eine einfache Überprüfung,
ob für jede Schülerin und jeden Schüler eine entsprechende Datei angelegt ist, dient als
Nachweis der systematischen Einführung. Vorher müssen die Kolleginnen und Kollegen
entsprechend eingeführt und angeleitet werden. Dies geschieht durch Schulungen. Diese
sind für alle bisher betroffenen Kolleginnen und Kollegen erfolgt (bisher etwa 90 %
des Kollegiums). Mit jedem neuen Jahrgang werden die nächsten betroffenen Kolleginnen
und Kollegen geschult.
Analyse der Dokumentationsverfahren im Verwaltungsnetz der ALO
Zum derzeitigen Stand des Projektes müssen für alle Schülerinnen und Schüler aller -
Klassen 9 und aller neuen Ausbildungsklassen Dateien angelegt sein. 10 Folgende Klassen
sind betroffen: BV1, BV2, BV3, BV4, BV5, BV6, BV7, BV8, BV9, BV10, BV11,
KB08/091 und 2, Bü08/09/1 und 2,BK08/k und 2 und 3 und 4 und 5, SD08, VK08,
Me08/1 und 2, TZ08, IS08, Ma08/1 und 2, Te08/1 und 2, HWS08/1 und 2 und 3 und 4
und 5 und 6, HOB08/1 und 2 und 3 und 4. Etwa 50 von 60 Kolleginnen und Kollegen
haben an den Schulungen teilgenommen. Die schuleigene Systematik wurde entsprechend
den Vorgaben des Projekts eingeführt.
Ergebnisse
Der Nachweis einer systematischen Einführung kann erbracht werden.
2.1.4 Kommunikation / Konsequenzen
Rückmeldungen aus dem Kollegium und die Auswertung des Beurteilungsbogens durch
die Humboldt-Universität haben zur Anpassung und Veränderung des Verfahrens und
des Beurteilungsbogens geführt. Die Förder-Dokumentation (Anamnese-Datei) und der
Beurteilungsbogen wurden überarbeitet:
Es ergibt sich für den Beurteilungsbogen eine neue Struktur, die unterteilt ist in Aussagen
zum Arbeits-, Sozial- und Lernverhalten.
Wie im Abschnitt „Evaluation des Beurteilungsbogens“ dargestellt, wurde das Verfahren
erheblich modifiziert. Der überarbeitete Beurteilungsbogen dient als Diskussionsgrundlage
bei der mindestens halbjährlichen Vereinbarung von gemeinsamen
Förderzielen und Fördermaßnahmen.
Die Datei zur Anamnese und zum sonderpädagogischen Förderbedarf, der Entwicklung
von Förderzielen, Maßnahmen und Evaluation der Ziele wurde im Diskussionsprozess
mit dem Kollegium optimiert.
9 Maßnahmen nach § 29.5 SchulG
10 Das Sekretariat der Schule ist an das Verwaltungsnetz der ALO angeschlossen. Hier kann zur Überprüfung der
Angaben, nach Genehmigung durch die Schulleitung, Einsicht genommen werden.
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Es gilt zukünftig nur eine Datei für jede Schülerin bzw. jeden Schüler anzulegen und
zu pflegen. Auf der ersten Seite der Förderplan-Datei finden sich anamnetische Informationen.
Ab der zweiten Seite stehen die Ziele und Vereinbarungen zum Förderplan.
Diese zweite Seite, also alles, was im Zusammenhang mit der Erstellung eines Förderplans
steht, wird zukünftig zu evaluieren sein.
Das gesamte Verfahren wurde wie oben beschrieben überarbeitet. Auf der Gesamtkonferenz
im November 2008 wurde diese Version dem Kollegium vorgestellt und traf auf
große Akzeptanz. Die überarbeiteten Vorlagen für die Anamnese- / Förderplan-Datei
sowie den Beurteilungsbogen befinden sich im Anhang. 11
Die beschriebenen Ergebnisse wurden auf der Gesamtkonferenz (GK) im November
2008 diskutiert. Ergebnisse der Diskussion sind:
1. Modifikation des Verfahrens entsprechend den ausgearbeiteten Vorschlägen
2. Weitere Einführung und Schulung des Kollegiums wird fortgesetzt
3. Entwicklung eines Handbuchs zur Unterstützung bei der Förderplanerstellung
4. Angebot von Fortbildungen zu sonderpädagogischen Fragestellungen und zur sonderpädagogischen
Förderung durch die Sonderpädagogen der ALO und ggf. externe
Dozenten.
Bei der Erstellung von Förderplänen gibt es in Teilen des Kollegiums fachliche Unsicherheiten.
Mit Hilfe eines zu erstellenden Handbuchs soll das Kollegium in fachlichen (sonderpädagogischen)
Fragen unterstützt werden. So sind bereits grundlegende Informationen
zu häufigen Behinderungsarten und entsprechenden methodischen Hinweisen im Ordner
„Förderdiagnostik“ im Verwaltungsnetz angelegt.
In Abhängigkeit vom Zeitpunkt der Erstellung des nächsten Schulprogramms sollte das
Projekt wegen der zentralen Bedeutung an der Schule unter einer evtl. weiterentwickelten
Fragestellung fortgeführt werden.
11 Beim Vergleich mit dem Schulprogramm von 2006 wird die - auch qualitative - Entwicklung sehr deutlich.
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2.2 Projekt „Pädagogische Schulentwicklung“
Das Kollegium hat sich dazu entschlossen, das SMART - Projekt Pädagogische Schulentwicklung
1. als Evaluationsvorhaben auszuwählen und
2. als Langfassung darzustellen.
2.2.1 Begründung der Auswahl des Evaluationsprojektes
Das Unterrichten steht als zentrale Aufgabe im Mittelpunkt der Schulentwicklung und
der täglichen Aufgaben der Lehrkräfte.
Die Pädagogische Schulentwicklung widmet sich neuen Formen des Kompetenz
orientierten Unterrichtens mit binnendifferenzierten Ansätzen.
Die spezifische REHA-Schülerschaft der ALO erfordert individualisierte Formen des
Lernens.
Fast das gesamte Kollegium nimmt deshalb an den Trainingsspiralen PSE nach
Klippert teil: Methoden-, Kommunikations- und Teamtraining.
Die vermittelten Inhalte müssen auf die Ebenen der Sonderpädagogik, der Fachbereiche
und Berufsfelder didaktisch aufbereitet und umgearbeitet werden. Eine anspruchsvolle,
zusätzliche Aufgabe!
2.2.2 Benennung der berücksichtigten Qualitätsbereiche
Die erste Stufe der im Folgenden dokumentierten Evaluation umfasst den Bereich der
Methoden, und zwar das Feld der Informationsbeschaffung, -sicherung, -verarbeitung
und Präsentation. Diese Methoden bilden die Grundlage für jegliche Form des Lernens
und Arbeitens in Schule und Arbeitswelt. Sie stellen gleichzeitig einen relativ fest umrissenen
und gut abfragbaren Komplex für Evaluationsvorhaben dar. Sie sind das Fundament
für die Schulung und Evaluation weiterer und komplexerer Methoden, die stufenweise
erfolgen sollen. Zudem bauen auf ihnen fachspezifische Methoden auf.
2.2.3 Darlegung der zeitlichen, personellen und finanziellen Ressourcen für die
Evaluation / Evaluationsberichterstellung
Die Evaluation von PSE erstreckte sich über den Zeitraum von Juni 2008 – Dezember
2008, unterbrochen durch die Sommer- und Herbstferien. Es standen de facto 14 Wochen
zur Verfügung. Es nahmen insgesamt 6-8 Lehrkräfte aus insgesamt 4 Fachbereichen
in wechselnder Zusammensetzung je nach Aufgaben und Arbeitsteilung teil.
Durch diese Vernetzung und gleichzeitige Variabilität wurde ein schulinterner Multiplikatoreffekt
in die unterschiedlichen Berufsfelder und Fachbereiche hinein erreicht. Zudem
wurden wir durch einen externen Berater, Herrn Wiechert-Bayerhaus, konzeptionell unterstützt.
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Tabellarische Kurzdarstellung
Projekt „Pädagogische Schulentwicklung“
Titel des Evaluationsvorhabens:
Verbesserung der Unterrichtsqualität
durch das Anwenden von methodischer
Vielfalt
Schulentwicklungsvorhaben:
Bessere Wissensvermittlung
Beitrag zur individuellen Kompetenzentwicklung
Förderung der individuellen Verantwortlichkeit
und Arbeitshaltung
Höhere Unterrichtszufriedenheit
Förderung von Kooperation und weitere
Verbesserung des Betriebs- bzw.
Arbeitsklimas
Qualitätsbereich:
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
Schülerinnen und Schüler
Projektzeitraum:
Evaluationszeitraum: Juni 2008 – März
2009 /Abgabe des Evaluationsberichtes
Schulungszeitraum: August 2006 – voraussichtlich
Juli 2009
Evaluationsteam:
Christa Hartmann (Teamleitung)
Bernd Koim
Ingrid Sachsendahl
Ralf Wiechert-Bayerhaus (externe Beratung)
Marion Cieplik
Andrea Pechhold
Claudia Wagner
Kurzbeschreibung des Evaluationsprojektes:
Auf Beschluss der Gesamtkonferenz wurden für das Kollegium 3 Trainingsspiralen
PSE entwickelt. Ca. 75 % des Kollegiums nahm an den bisherigen Trainingsspiralen
Methoden- und Kommunikationstraining teil. Schwerpunkt dieses Evaluationsprojektes
ist die Umsetzung der in der Trainingsspirale Methodentraining erworbenen
Kenntnisse. Aufgrund der großen Anzahl von BV-Klassen und Berufe, der Heterogenität
der Lerngruppen und der zahlreichen verschiedenen Beeinträchtigungen
unserer Schülerinnen und Schüler ging es in dieser Phase darum, die Vermittlung
grundlegender Methoden zur Informationsbeschaffung und -verarbeitung zu
erfassen. Daher wurden die Fragen im Fragebogen nach den drei stufenweise
aufeinander folgenden Methodenkomplexen aufgebaut: Methoden zur Informationsbeschaffung,
-sicherung, -verarbeitung und Präsentation. Für das Einfügen
fachspezifischer Methoden wurden Freizeilen gelassen.
Ziele der Evaluation:
Das Evaluationsvorhaben verfolgte das Ziel herauszufinden:
Welchen Einfluss hat die Schulung des Kollegiums / Trainingsspirale 1 / Methodentraining
auf die Anwendung von Methoden im Unterricht (s. Fragebogen)
Welche grundlegenden Methoden werden zurzeit von den Kolleginnen und Kollegen
vermittelt
Wie steht es um die Regelmäßigkeit / Häufigkeit der Anwendung der Methoden
Zu welchen Bereichen gibt es noch Schulungsbedarf
mögliches Fernziel: Einführung eines Sockeltrainings für alle Schülerinnen und
Schüler.
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Projekt „Pädagogische Schulentwicklung“
Untersuchungsmethode/ - durchführung:
Die Evaluation erfolgte in Form einer Fragebogenerhebung zu den drei grundlegenden
Fragenkomplexen zu Methoden der Informationserhebung, -sicherung und
-bearbeitung und Präsentation. Für Fragen während der Fragebogenaktion standen
die Mitglieder der Projektgruppe PSE an den drei Standorten zur Verfügung.
30 von insgesamt 43 geschulten Kolleginnen und Kollegen (etliche von Letzteren
sind inzwischen durch Pensionierung oder Dauererkrankung ausgeschieden) sorgten
für einen ordentlichen Rücklauf. Die Datenauswertung übernahmen die Mitglieder
der Projektgruppe PSE.
Ergebnisse in Kurzform:
Auswertung:
An der Trainingsspirale zum Methodentraining nahmen 43 Kolleginnen und Kollegen
teil. Einige Kolleginnen und Kollegen im Alter um die 60 Jahre wollten an
den auf 3 Jahre angelegten Trainingsspiralen nicht mehr teilnehmen.
30 ausgefüllte Fragebögen sind Grundlage der Auswertung.
Aus vielen Fachbereichen gab es einen guten Rücklauf.
Ein schwacher Rücklauf erfolgte aus den Fachbereichen Wirtschaft und Verwaltung
sowie Metalltechnik.
Schlussfolgerungen:
Im Kollegium ist eine hohe Methodenvielfalt vorhanden.
Junge Kolleginnen und Kollegen bringen eine Vielfalt von Methodenkenntnissen
aus dem Referendariat mit.
Die heterogene Schülerklientel macht es notwendig, die passenden Methoden
zu finden.
Unterschiedliche Fachrichtungen machen unterschiedliche Methoden notwendig.
Die Ergebnisse der Befragung enthalten einen subjektiven Faktor, da vor dem
Methodentraining keine Erhebung stattgefunden hat.
Das PSE-Methodentraining führte zu einer Auffrischung der bisherigen Kenntnisse
und zu einem deutlich häufigeren Einsatz unterschiedlicher Unterrichtsmethoden.
Zusätzlich wurden neue Methoden ausprobiert und eingeführt.
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Projekt „Pädagogische Schulentwicklung“
Kommunikation / Konsequenzen:
Die ehemalige Steuerungsgruppe, die das Schulprogramm erstellt hat, präsentierte
auf einer Gesamtkonferenz das neue Konzept des Schulentwicklungsteams mit
dem Ziel, mehr Kolleginnen und Kollegen zur Mitarbeit zu bewegen, um so - durch
Schneeballeffekt - die Kommunikationsstrukturen und den Informationsfluss zu
verbessern. Die Verantwortlichen der SMART - Projekte warben in der Gesamtkonferenz
für ihr Vorhaben und legten Listen aus, in die sich Interessierte eintragen
konnten.
In der Projektgruppe PSE stellten sich Mitglieder aus mehreren Berufsgruppen,
Fachbereichen sowie Standorten ein, so dass das Anliegen in mehrere Bereiche
kommuniziert wurde und wird. Die Projektgruppe legte einen Arbeits- und Zeitplan
zum Prozessmanagement fest. Sie tagte in festgelegten Abständen. Kleine Arbeitsgruppen
arbeiteten ihr zu. Untereinander hielten die Mitglieder per Computernetz
Kontakt. Zu wesentlichen Sitzungen der Projektgruppe wurden auch die
Schulleitung bzw. die Leiterin des Schulentwicklungsteams eingeladen. Der Entwicklungsstand
und die Ergebnisse wurden in das Schulentwicklungsteam kommuniziert.
Kritischer Ausblick:
Aufgrund der drei Standorte und der Veränderungen in der Unterrichtsorganisation
der Schule durch Vorgaben der Senatsschulverwaltung zu Beginn des
Schuljahres 2008/09 sind alle Kolleginnen und Kollegen stark belastet. Durch
die Neustrukturierung einiger Berufsfelder sind die Kolleginnen und Kollegen in
fachliche Fortbildungen eingebunden, so dass dem Projekt PSE vorerst wertvolle
Kräfte abgezogen werden.
Ein Teil der geschulten Kolleginnen und Kollegen wird in spätestens 5 Jahren
aus Altersgründen die Schule verlassen. Über die Weitergabe von bewährtem
Wissen an jüngere Nachwuchskräfte muss nachgedacht werden (Nachhaltigkeit).
Mangelhafte Ausstattung mit modernen Medien (PC mit Internetzugang in jedem
Klassenraum notwendig) lässt etliche Methoden nicht hinreichend zur Anwendung
kommen.
Dramatisch erhöhte Klassenfrequenzen bei unzureichender Raumausstattung
werden den kreativen Einsatz von unterschiedlichen Unterrichtsmethoden erheblich
einschränken, da der Fokus nunmehr verstärkt auf die Bewältigung
elementarer psycho-sozialer Probleme gelegt werden muss.
Zudem werden Klassen gemischt, Schülerinnen und Schüler eines Ausbildungsträgers
werden in unterschiedliche Klassen aufgeteilt, dadurch gehen wertvolle
Sozialstrukturen verloren. Es entsteht zusätzliche Unsicherheit statt Stabilität,
Vertrauen und Kontinuität.
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2.2.4 Ausgangsbedingungen der Evaluation
Eine wesentliche Ausgangsbedingung für die vorliegende Evaluation war die Methodenschulung
des Kollegiums in zwei Großgruppen durch die Trainer Elke Schütz
und Guido Schüler, ausgebildete Trainer durch das LISUM.
Das Konzept für die ALO spezifische Schulung wurde von Herrn Gleissner, Koordinator
für Fortbildungen in sonderpädgagogischen Berufsschulen, und Frau Hartmann,
PSE Verantwortliche an der ALO, entwickelt.
Die Finanzierung wurde durch die Kooperation mit Herrn Markus Schneller, Wetek
e.V., ermöglicht.
Auf einer Gesamtkonferenz wurde dem Kollegium von den SMART-Projekt Verantwortlichen
das Evaluationsvorhaben vorgestellt.
Interessierte Lehrkräfte gründeten die Projektgruppe PSE im Juni 2008 und legten
unter Leitung von Frau Hartmann Leitlinien und Arbeitsformen fest.
Die Akzeptanz und Umsetzung der unterschiedlichen Methoden in den BV- und
Ausbildungsklassen steht im Mittelpunkt des Evaluationsinteresses.
2.2.5 Ziele der Evaluation
Die erste Stufe der Evaluation widmet sich einer Bestandsaufnahme hinsichtlich der
Anwendung und Vermittlung eines fest umrissenen Methodenkataloges im Unterricht
durch die geschulten Lehrkräfte. Diese Bestandsaufnahme
soll das Fundament für weitere konzeptionelle Schritte darstellen und
zur Verbesserung der Qualität des individualisierten Unterrichtes beitragen.
2.2.6 Wahl der Untersuchungsmethode und Umgang mit den Daten
Wir
wählten das Instrument eines Lehrer-Fragebogens, um eine aussagefähige Bestandsaufnahme
zu erhalten,
erhoben darin die Häufigkeit des Einsatzes von Methoden nach drei unterschiedlichen,
aufeinander aufbauenden Bausteinen (qualitative Steigerung),
fragten die Anwendung der Methoden vor und nach dem Methodentraining im Vergleich
ab, da es vor dem Methodentraining keine Datenerhebung aufgrund fehlender
Evaluationsanforderungen gegeben hatte und der Zeitrahmen sehr eng war,
nahmen die Zugehörigkeit der Lehrkräfte zu den Fachbereichen als Kriterium in den
Fragebogen mit auf (s. Kopf des Fragebogens),
ließen Felder zum freien Eintrag offen, um fachspezifische Methoden erfassen zu
können,
verwarfen den ursprünglichen Ansatz, den Methodeneinsatz in den Berufen nach
§ 5 BBiG und nach § 66 BBiG getrennt zu evaluieren.
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Bei der Formulierung der Fragen orientierten wir uns an den Trainingsspiralen von Klippert
und achteten auf den Unterschied
der durch die Lehrkraft angeleiteten oder
selbsttätig durch die Auszubildenden ausgeübten Methoden.
Wir entschieden uns, den Fragebogen allen Lehrkräften der Schule vorzulegen (Bandbreite).
Die vorher diskutierte exemplarische Befragung einzelner unterschiedlicher
Fachbereiche bzw. Berufsfelder haben wir verworfen.
2.2.7 Ergebnisse
Uns ist bewusst, dass die Ergebnisse der Befragung einen subjektiven Faktor enthalten,
da vor dem Methodentraining keine Erhebung statt gefunden hat. Trotzdem hat sich der
Fragebogen als aussagekräftiges Instrument heraus gestellt.
Die jeweils unterschiedliche Zusammensetzung der Klassen nach Alter, Geschlecht,
Leistungsfähigkeit, psychischer oder physischer Erkrankung, hat an der ALO immer
schon zu einer Vielfalt der Vorgehensweisen und Methoden geführt. Kein Unterrichtsentwurf
ist auf eine Parallelklasse übertragbar. Dafür sind die subjektiven Faktoren der
REHA-Schüler-Klientel zu unterschiedlich. Aber:
Die Schulung hat die Methodenvermittlung
auf eine personell breitere Grundlage gestellt,
Methodenkenntnisse wieder aufgefrischt,
zu häufigerem Einsatz von Methoden geführt,
zu experimentellem Einsatz neuer Methoden geführt,
zu erweiterter Kommunikation unter den Lehrkräften geführt,
das Bewusstsein für die Notwendigkeit der Vermittlung von Methoden als Bestandteil
individuellen Lernens geschärft.
Fachspezifische Methoden sollen durch die Fachbereiche aufgegriffen, vertieft und
festgelegt werden.
2.2.8 Kommunikation, Konsequenzen
Die Ergebnisse des Fragebogens wurden durch engagierte, aufwändige und zusätzliche
Arbeit am Wochenende mit Hilfe eines Tabellenkalkulations-Programms experimentell
in unterschiedlichen Farben und Darstellungsformen in Form einer PowerPoint-
Präsentation visualisiert. Diese wurde dem Schulentwicklungsteam präsentiert.
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Aufbau der Präsentation:
Für jede Methode eines Bausteins wird das Ergebnis einzeln visualisiert. Dabei wird
ein Vergleich zu den unterschiedlichen Zeitpunkten vor und nach der Methodenschulung
hergestellt.
Zu jedem Methodenbaustein werden die Zwischen-Ergebnisse festgehalten.
Am Ende des Vortrages wird ein aussagekräftiges Gesamtergebnis aufgezeigt.
Die Mitglieder des Schulentwicklungsteams stimmten den Inhalten der Präsentation
vollständig zu. Allerdings gab ein Teil des Teams zu bedenken, dass eine Vereinheitlichung
der unterschiedlichen Schaubilder die Betrachtungsweise vereinfachen würde.
Diese Überarbeitung konnte aber angesichts der knappen Ressourcen nicht mehr geleistet
werden.
Damit sich alle Lehrkräfte mit den einzelnen Ergebnissen in Ruhe auseinandersetzen
können, wurden beide Präsentations-Fassungen im Intranet der Schule gespeichert.
Für das Vorstellen auf der Gesamtkonferenz wurde eine Kurzfassung in Form einer
PowerPoint-Präsentation und eines Handouts beschlossen und erstellt.
Konsequenzen:
Den Fachbereichen kommt die Aufgabe zu, die Umsetzung und Bewertung von Methoden
in Arbeitsblättern, Klassenarbeiten und Präsentationen zu diskutieren.
Zur Vertiefung einzelner Schwerpunkte werden weitere Fortbildungen angeboten,
z. B. zu den Themen Bewertung und Benotung, Kriterien für Binnendifferenzierung,
Lesetraining etc.
Die dritte Trainingsspirale Teamtraining für das gesamte Kollegium beginnt im Juni
2009.
Die Ziele eines weiteren Evaluationsvorhabens können sich aus einer weiteren stufenweisen
Evaluation der Methoden, des Kommunikations- und Teamtrainings ergeben.
Aus allen Bereichen sollten dazu jeweils grundlegende Kommunikationsformen und
Regeln der Teamarbeit ausgewählt werden.
Diese dienen dann als Bausteine für das zu entwickelnde Schüler–Sockeltraining.
Dafür soll ein Konzept entwickelt werden.
Das Sockeltraining ist das eigentliche Ziel des Evaluationsvorhabens.
Schüler- Fragebögen, Interviews, Ordner, Klassenarbeiten, Lerntagebücher, Portfolios
sind als Instrumente zukünftiger Evaluationsvorhaben denkbar.
Kritischer Ausblick:
Im Bericht der externen Schulinspektion vom 06.11.2006 wird eingefordert, dass die
„Möglichkeiten problemlöseorientierten Lernens und des gemeinsamen Arbeitens von
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Schülern und Schülerinnen“ 12 ausgeschöpft werden sollen. In Klassen mit einer Mischung
von z. B. ADHS-, LRS-, hör-, seh- und bewegungsbeeinträchtigten Schülerinnen
und Schüler müssen entsprechende räumliche und sachliche Voraussetzungen
gegeben sein, um diese Bedingungen (siehe auch Nachteilsausgleich gemäß SoPädVO
vom 19.01.2005) erfüllen zu können. Durch die Erhöhung der Klassenfrequenzen ist die
Erreichung dieses Ziels gefährdet.
2.3 Projekt „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“
2.3.1 Begründung der Auswahl des Evaluationsprojektes
Das Projekt Berufsschulsport und Gesundheitserziehung ist als SMART - Projekt im
Schulprogramm der ALO manifestiert und durch das Kollegium der ALO und dem
Schulentwicklungsteam / Schulprogrammgruppe als internes Evaluationsvorhaben ausgewählt
worden.
Aufgrund der überragenden Bedeutung der Evaluationsprojekte Diagnostik und Förderplanung
sowie Pädagogische Schulentwicklung für die schulische Entwicklung
und die Bedeutung als Kompetenzzentrum beruflicher Ausbildung und Erstrehabilitation
junger Menschen aus allen Förderschwerpunkten wurde beschlossen, dieses Projekt
als „Kurzfassung“ in seinem Ablauf, seinen Ergebnissen und Schlussfolgerungen darzustellen.
2.3.2 Zeitliche, personelle und finanzielle Ressourcen der Evaluation
Die Evaluation des Projektes Berufsschulsport und Gesundheitserziehung wurde
während des 2. Durchlaufs eines Jahrganges im Berufsvorbereitenden Bereich durchgeführt.
Gestartet wurde das Projekt im Schuljahr 2006/07 und umfasste jeweils einen
Zeitraum von einem Schuljahr. Obwohl im Schulprogramm ein Zeitraum von einem halben
Jahr visiert wurde, ergaben sich in der praktischen Durchführung diesbezüglich
Probleme: Die Klassen der Berufsvorbereitenden Lehrgänge kommen teilweise erst im
Oktober des laufenden Schuljahres in die Schulen. Da unmittelbar im Okto ber die
Herbstferien und am Ende des Kalenderjahres die Weihnachtsfeiertage und -ferien folgen,
steht nur ein relativ geringes Zeitkontingent zur Verfügung, so dass die Durchführung
des Projektes ihren Schwerpunkt im 2. Schulhalbjahr hatte bzw. haben musste.
Weiterhin konnten nach einem 2. vollständigen Durchlauf aussagekräftige Ergebnisse
erwartet werden.
Die Evaluation erfolgte in Form
eines Fragebogens (geschlossene Fragen),
einer Unterrichts begleitenden Fotodokumentation,
12 Bericht zur Inspektion an der Annedore-Leber-Oberschule, Kapitel 6.2 Entwicklungsbedarf der Schule, S. 28
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
einer Produkt orientierten Ergebnissicherung (in Form einer durch die Schüler erarbeiteten
und zusammengestellten Übungsmappe) und
eines abschließenden Berichtes durch die Projektleitung.
Dieses Projekt wurde / wird in mehreren Klassen im Berufsvorbereitenden Bereich mit
dem Ausbildungsschwerpunkt Hauswirtschaft und Textil durchgeführt. Verantwortlich für
die Evaluation war/ist die Projektleitung.
Projekt „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“
Titel des Evaluationsvorhabens
Evaluation des SMART - Projektes
„Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“
Qualitätsbereich
Schülerinnen und Schüler
Berufsvorbereitender Bereich mit dem
Schwerpunkt Hauswirtschaft / Textil
Schulentwicklungsvorhaben
Gesundheitserziehung
Erkennen berufsspezifischer Belastungsformen
Entwicklung spezieller Übungen und
Bewegungsformen
Projektzeitraum
Schuljahr 2006/07 bis 2011/12
Evaluationszeitraum:
2006/07 bis 2007/08
Evaluationsteam / Projektleitung
Friedemann Böhm unter Mitarbeit von Manfred Hinz
Beschreibung des Evaluationsprojektes
Die ALO ist als Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe mit der Erstrehabilitation
junger Menschen aus allen Förderschwerpunkten befasst. Der Berufsschulsport
ist auch im Bereich des Dualen Systems als wichtiger Bestandteil der beruflichen
Bildung anerkannt und als Pflichtfach ausgewiesen.
Mit dem Schulsport haben die Schülerinnen und Schüler häufig negative Erfahrungen
gemacht. Segregation, z. T. unterstützt durch diverse Befreiungen von der Teilnahme
am Sportunterricht, ergab neben mangelnden Bewegungserfahrungen auch
ein gering entwickeltes Gesundheitsbewusstsein. Dadurch wurde die alltägliche physische
und psychische Belastungssituation verstärkt.
Da für die meisten Jugendlichen die Berufsschule die zuletzt besuchte Schule sein
wird, gibt es hier eine letzte Möglichkeit, durch den Sportunterricht die Gesundheitsförderung
in den Mittelpunkt zu stellen. Durch gezieltes Zeigen berufsspezifischer
Belastungsmuster und deren Analyse sollen die Schülerinnen und Schüler spezielle
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Übungen und Bewegungsformen entwickeln, die sie in die Lage versetzen sollen, an
ihrem Arbeitsplatz oder in der Schule den tagtäglichen Anforderungen gerecht zu
werden und diese besser verstehen und bestehen zu können. Zusätzlich werden
Übungen zur Entspannung, Kräftigung und Dehnung für zu Hause erarbeitet. Spezielle
Informationen über funktionale Zusammenhänge (aktiver und passiver Bewegungsapparat,
Herz-Kreislaufsystem) werden angesprochen und durch Informationen
zu individuellen Erkrankungen ergänzt.
Das Projekt wird handlungsorientiert und fachübergreifend unter Beteiligung der Fächer
Sport, FTU, Deutsch und Sozialkunde durchgeführt. Die Arbeitsergebnisse
werden auf einem geeigneten Medium festgehalten (Übungskarten und -mappe, CD
oder Informationsheft).
Ziele der Evaluation
Das Evaluationsvorhaben soll herausfinden, ob die Schülerinnen und Schüler
- einen Zusammenhang zwischen Berufsausbildung und Gesundheit erkennen
- berufsspezifische Belastungsformen/-muster erkennen
- spezielle Übungen und Bewegungsformen zur Kompensation entwickeln
- diese speziellen Übungen und Bewegungsformen anwenden und
- eine Akzeptanz und Nachhaltigkeit herstellen
- einer Fächer übergreifenden Erarbeitung zustimmen
können.
Untersuchungsmethode/ -durchführung
Die Evaluation erfolgt mit Hilfe von vier Instrumenten:
1 Fragebogen (geschlossen)
2 Fotodokumentation
3 Projektergebnis – Übungsmappe/CD/Informationsheft
4 Zusammenfassender Bericht / weiteres Procedere (Projektleitung)
Die Projektleitung entschied sich für einen geschlossenen Fragebogen. Im Unterschied
zu einem offenen Fragebogen sind die Antworten auf die einzelnen Fragen
an die Schülerinnen und Schüler vorgegeben. Dies ist insbesondere von Vorteil,
wenn die Befragten in der Schriftsprache und im Leseverständnis Schwächen aufweisen.
Da dies zum überwiegenden Teil auf die befragte Klientel zutrifft, wurden die
Antworten vereinfacht und im Ankreuzverfahren gestaltet (siehe Anlage 6.2.3.1). Die
Möglichkeit, am Ende des Fragebogens in freier schriftlicher Form zum Projekt Stellung
zu beziehen, blieb eine unbelassene Option.
Die Fotodokumentation (siehe Anlage 6.2.3.3) ist das Produkt der Beobachtung
während des gesamten Schuljahres. Hier wird vor allem die Arbeit der Schülerinnen
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und Schüler in der Praxis gezeigt und anschaulich dargestellt. Die konkrete Erarbeitung
in Form spezieller Übungskarten, Übungsmappen, einer CD oder eines Informationsheftes
spiegelt das Projektergebnis (siehe Anlage 6.2.3.2).
Der zusammenfassende Bericht und das weitere Procedere (siehe Punkt Zusammenfassung/Konsequenzen/weiteres
Procedere) durch die Projektleitung umfasst
nicht nur die Ergebnisse der Umfrage, sondern bezieht auch die subjektiven (Verhalten
der Schüler zum Projekt) und objektiven Beobachtungen (z.B. Klassenarbeiten,
Präsentationen) mit ein.
Ergebnisse
An der Umfrage nahm eine Klasse mit 12 Auszubildenden aus dem Berufsvorbereitenden
Bereich mit dem Schwerpunkt Hauswirtschaft und Textil teil. Von den Fragebögen
konnten aufgrund von Erkrankungen zwei Bögen nicht bearbeitet werden, so
dass es insgesamt einen Rücklauf von 10 Fragebögen gab. Die nachfolgend dargestellten
Ergebnisse decken sich jedoch mit den Erfahrungen und Eindrücken des
vorgegangenen Jahrganges durch die Projektleitung.
Insgesamt lassen sich aus der Auswertung der Fragebögen (siehe Anlage 6.2.3.2)
folgende Rückschlüsse herauslesen:
- Die Schülerinnen und Schüler waren in der Lage, das Anforderungsprofil ihres
angestrebten Ausbildungsberufes zu erarbeiten und daraus berufsspezifische
Belastungsformen zu erkennen.
- Spezielle Übungen und Bewegungsformen zur Kompensation konnten entwickelt
werden.
- Darüber hinaus erwarben sie Kenntnisse in Theorie und wendeten diese erfolgreich
in der Praxis an.
- Die Akzeptanz zu dieser Thematik war sehr hoch.
- Der fachübergreifende Aspekt wurde befürwortet.
- Grundsätzlich wurde eine Behandlung des Projektthemas in der Berufsschule
befürwortet.
- Ebenso wurde einer Ausdehnung der Thematik in die Ausbildungsphase zugestimmt.
Zusammenfassung
Konsequenzen / Weiteres Procedere
Ausgangspunkt der Überlegungen zum Smart-Projekt Berufsschulsport und Gesundheitserziehung
war die Erkenntnis, Jugendlichen zu helfen, die in oder vor der
Berufsausbildung stehen und sich somit in einer völlig veränderten Lebenssituation
befinden. Sie sind damit nicht nur sozialen, sondern auch neuen physischen Belas-
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Annedore-Leber-Oberschule
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tungen durch eine für sie veränderte Arbeitswelt ausgesetzt („Weg von der Schulbank
– hin zur Werkbank“).
Mit dem Slogan „Fit am Arbeitsplatz“ wird der Gedanke ausgedrückt, diesen jungen
Menschen - besonders in der Berufsausbildungsphase - ein Werkzeug in die Hand
zu geben, um den neuen Belastungen gegenüber adäquat gewappnet zu sein.
Durch die Vorgaben des Vorläufigen Rahmenplans Sport für die Berufsbildenden
Schulen in Berlin (2004/2005) ist der Sportunterricht daraufhin ausgerichtet,
das psychophysische Wohlbefinden der Auszubildenden zu erhalten und zu steigern.
Durch eigenverantwortliches Gestalten und Erproben von prophylaktischen
und kompensatorischen Übungen sollen den Auszubildenden Möglichkeiten aufgezeigt
werden, mit den vielfältigen beruflichen Belastungen adäquat umzugehen. Mit
gleicher Zielrichtung fordert das neue Fachkonzept der Bundesagentur für Arbeit
(2004) zur Berufsausbildungsvorbereitung die gezielte Entwicklung u. a. folgender
Kompetenzen:
- Persönliche Kompetenzen: Leistungsfähigkeit, Selbstbild / Selbsteinschätzung
- Methodische Kompetenzen: Problemlösungsstrategien, Arbeitsorganisation
- Lebenspraktische Kompetenzen: Hygieneverhalten, Erscheinungsbild.
Somit kann festgestellt werden, dass der Bereich Berufsschulsport und Gesundheitserziehung
nicht in der alleinigen Verantwortung des Faches
Sport/Gesundheitserziehung liegt, sondern auch andere Fächer, wie z. B. der Fachtheoretische
Unterricht (FTU), herangezogen werden können/sollten/müssen.
Insofern ist es konsequent, dieses Projekt
einmal in die Berufsausbildende Phase einzubinden und
zum anderen den Arbeitsplan FTU im Sinne der Forderungen der BA zu überarbeiten.
Dies ist inzwischen in Ansätzen geschehen. Eine noch stärkere Verankerung im Arbeitsplan
FTU wäre jedoch durchaus sinnvoll, um auch fachfremden Kollegen einen
Einstieg in die Thematik zu erleichtern.
„Das Projekt wurde handlungsorientiert und fachübergreifend durchgeführt“ (siehe
Beschreibung des Evaluationsprojektes). Die Zusammenarbeit mit den beteiligten
Fächern war sehr positiv. Vor allem im Fach FTU gestaltete sich die theoretische
Erarbeitung der praktischen Inhalte und umgekehrt die praktische Umsetzung sehr
zufrieden stellend. War im ersten Projektjahr (2006/07) noch ein Zeitkontingent von
4 Unterrichtsstunden pro Woche vorgesehen, so konnte aufgrund einer inhaltlichen
Straffung eine Reduzierung auf 2 Stunden vorgenommen werden.
Des Weiteren wurde der Unterricht verstärkt unter der methodischen Prämisse der
in der Trainingsspirale Methodentraining erworbenen Kenntnisse (siehe SMART -
Projekt Pädagogische Schulenwicklung) durchgeführt. Diese etwas „andere“ Unterrichtsform
wurde von den Schülerinnen und Schülern durchweg positiv angenommen.
Vor allem bei den selbstständigen Recherchen und den Präsentationen konnte
mit zunehmender Projektdauer eine deutliche Verbesserung und Sicherheit festgestellt
werden.
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Es kann somit zusammenfassend festgehalten werden, dass das Projekt nicht nur
aufgrund der eindeutig positiven Bewertung durch die Schülerinnen und Schüler
(siehe Anlage 6.2.3.2) weitergeführt werden sollte, sondern sich auch eine Ausdehnung
auf den gesamten Berufsvorbereitenden Bereich anbietet.
Einer Ausdehnung in die Ausbildungsphase stehen allerdings stundenplantechnische
Probleme entgegen.
Kommunikation
Die Ergebnisse, Konsequenzen sowie das weitere Procedere werden u. a. auf einer
Gesamtkonferenz vorgestellt. Das Schulentwicklungsteam wird einbezogen. Es wird
darüber hinaus mit den beteiligten Schülerinnen und Schülern eine Diskussion über
das Projekt und die Ergebnisse angestrebt. Da dieses Projekt auf der schuleigenen
Web-Seite der ALO unter Fachbereich Sport-Projekte sowohl dem Kollegium, den
Maßnahmeträgern und einem interessierten Publikum dargestellt und erläutert wird,
ist es selbstverständlich, auch hier die Arbeitsergebnisse und das weitere Vorgehen
zu veröffentlichen.
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2.4 Projekt „Lernfeld orientierter Unterricht mit integriertem Sportansatz (LOUIS)“
Titel des Evaluationsvorhabens:
Evaluation des Projekts LOUIS
Qualitätsbereich:
Unterrichtsentwicklung / Teamentwicklung
Schulentwicklungsvorhaben:
LOUIS (Lernfeld orientierter Unterricht
mit integriertem Sportansatz)
Projektzeitraum:
Ursprünglich ab 01.09.2006 für mindestens
1, maximal 3 Jahre, vorzeitig beendet
Sommer 2007 (Begründung siehe Kurzbeschreibung)
Evaluationsteam / Projektteam:
Joachim Hetzel, Beate Hohlfeld, Astrid Holze, Ronald Otto, Michael Rau
Kurzbeschreibung des Evaluationsprojekts:
Die Grundgedanken des Projekts LOUIS waren auf zwei Pole hin ausgerichtet. Wir
planten einerseits,
die Schülerinnen und Schüler besser auf die Anforderungen des Arbeitsmarktes
vorzubereiten, wo von den zukünftigen Arbeitnehmern ein immer höheres Maß an
Selbständigkeit, Flexibilität, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit sowie die Fähigkeit
zum eigenverantwortlichen Lernen und Arbeiten verlangt wird,
unseren Schülerinnen und Schülern mit Hilfe des Projekts die notwendige Unterstützung
für ihre vollständige Integration in die Gesellschaft zu geben.
Andererseits sollte(n)
unsere Erfahrungen aus 8 – 17 Jahren Schuldienst angemessen berücksichtigt
werden (z. B. „Einzelkämpfertum“, seltene Fremdbeurteilung und Reflexion),
auf die veränderten Arbeitsbedingungen der Schulen in Berlin reagiert werden
(z. B. Erhöhung der Arbeitszeit, erhöhter Bürokratieaufwand, Erstellen von Förderplänen
ohne vorhandenes Förderinstrumentarium),
unserem Selbstverständnis als Lehrkraft entsprochen werden (Lernberater, regelmäßiges
Feedback, Vorbild Team-Player, Optimierung der Bildungsprozesse, Experimentierfreudigkeit).
Ziel war es, unsere Praxis als Lehrkräfte zu verändern.
Deshalb wurde vom überwiegend praktizierten Frontalunterricht weitestgehend zu
Gunsten von Gruppenarbeit und Team-Teaching abgewichen. Anstatt einer Fixierung
auf die reine Vermittlung von Fachwissen wurde auf lebensnähere und praxisorientierte
Vermittlungsmodelle gesetzt.
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Die Auswertung der Erfahrungen im Unterrichtsprojekt LOUIS erfolgt mit zwei Methoden.
Die Evaluation umfasst die Wirkung der Lehrtätigkeit und wird durch einen Fragebogen
bei den Schülerinnen und Schüler ermittelt („Lehrerzeugnis“).
In Gegenüberstellung zum aktuellen Unterricht (1 Jahr nach dem Projekt) werden in
einem weiteren Fragebogen bei den Schülerinnen und Schüler Bewertungen des
LOUIS - Projekts im Vergleich zum aktuellen, klassischen Unterricht erfragt. Die Eindrücke
des Projektteams werden mit weiteren Materialien in einem Bericht fest gehalten.
Das vorzeitige Ende des Projekts nach einem Jahr ergab sich durch das kurzfristige
Ausscheiden von zwei weiteren Projektmitgliedern (Schwangerschaften), nachdem
bereits ein Mitglied in ein Sabbatical gegangen war. Insgesamt fielen innerhalb kurzer
Zeit 3 der 5 Projektmitglieder aus. Ein weiteres Projektmitglied erkrankte ein halbes
Jahr später längerfristig.
Ziele der Evaluation:
Auswirkung des Projekts LOUIS auf
die Schülerinnen und Schüler
die beteiligten Lehrkräfte
Untersuchungsmethode/-durchführung:
Abschlussbericht der beteiligten Lehrkräfte, mit dem Ziel, Erwartungen des Teams
und Zielerreichung miteinander zu vergleichen
2 Fragebogen für die beteiligten Schülerinnen und Schüler
Ergebnisse in Kurzform:
Die Zusammenarbeit der Lehrkräfte gestaltete sich sehr zur Zufriedenheit der Beteiligten.
Das Projekt LOUIS erwies sich als eine alternative Unterrichtsform mit zahlreichen
Gestaltungsmöglichkeiten. Die Teilung der Verantwortung insbesondere durch den
gemeinsamen Unterricht wurde als große Erleichterung empfunden.
Der Kritikpunkt der Schulinspektion an der ALO, zu geringe Binnendifferenzierung
zu praktizieren, konnte durch das Team-Teaching als positives Gegenbeispiel entkräftet
werden.
Der Zeitaufwand für die Abstimmung und Unterrichtsvorbereitung war weit höher
als erwartet. Dieser Aufwand resultiert aus zwei Punkten:
Erstens haben wir versucht, komplett neue Unterrichtsmaterialien zu erstellen und
zweitens haben wir uns die Mühe gemacht, verschiedene Unterrichtssituationen
und unsere zum Teil unterschiedlichen Einschätzungen derselben ausführlich zu
diskutieren
Als Reaktion wurden sehr bald Abstriche bei der Lernfeld orientierten Unterrichtsgestaltung
vorgenommen. Um den Anforderungen des Rahmenlehrplanes zu entsprechen
(Stoff – Rahmen), wurde gegen Ende des Jahres der Anspruch völlig
aufgegeben.
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Die Möglichkeit, als Zweier-Team binnendifferenziert zu unterrichten oder bei Störungen
schnell eingreifen zu können, ohne dabei den Unterricht unterbrechen zu
müssen, war ein großer Vorteil des Projekts.
Die Integration des Faches Sport gelang gut (Arbeitsplatzgestaltung, Lernen und
Bewegung, Unfallprophylaxe). Ein zusätzlicher Vorteil war der dadurch gewonnene
Freiraum zu Gunsten der Bewahrung von Bewegungszeit im Sportunterricht.
Die gewährte Entlastung bei einem solchen Projekt reichte – insbesondere im ersten
Durchlauf (Diskussionsbedarf, Materialerstellung) – nicht aus, sondern erfordert
eine deutlich höhere Entlastung, um den gesetzten Ansprüchen (s. o.) im vollem
Umfang zu genügen. Sinnvoll wäre bei den weiteren Durchläufen eine Entlastung,
um die Weiterentwicklung mit dem Ziel der Optimierung (höherer Kommunikationsaufwand)
zu ermöglichen. Im Gegenzug erscheint den Projektverantwortlichen
eine bessere allseitige / multiperspektivische Kompetenz Förderung von
Schülerinnen und Schüler im Rahmen eines solchen Projekts als sicher.
Von den Schülerinnen und Schülern allerdings wurde die relativ große Gruppe -
trotz der Anwesenheit von zwei Lehrkräften - auch als Belastung empfunden.
Die angebotenen vielfältigeren Unterrichtsmethoden wie auch die verändert aufbereiteten
Unterrichtsinhalte wurden zum Teil begrüßt, zum Teil abgelehnt.
Unter den an der Schule herrschenden Rahmenbedingungen - trotz des Bemühens
um Unterstützung durch die Schulleitung - kann eine Wiederholung dieses Projekts
oder ähnlicher Projekte nur unter veränderten Rahmenbedingungen empfohlen
werden.
Kommunikation/Konsequenzen:
Die Ergebnisse werden auf einer Gesamtkonferenz vorgestellt.
Die Projektbeteiligten stehen darüber hinaus als Ansprechpartner zur Weitergabe
ihrer Erfahrungen bereit.
Bericht und Umfrageergebnisse werden digital schulöffentlich zur Verfügung gestellt.
Bei einer wesentlichen Erhöhung der Gruppengrößen würden sich die positiven
Effekte (Betreuungsdichte, hohe Berücksichtigung von Individualität) aufheben.
Außerdem wäre eine höhere zeitlichen Entlastung der unterrichtenden Kolleginnen
und Kollegen erforderlich. Ganz abgesehen davon, dass die ALO keine Räume für
Gruppen dieser Größe zur Verfügung stellen kann.
Dennoch können wir eine stärkere Vernetzung des Kollegiums empfehlen – insbesondere
bei Unterrichtenden in gleichen Lerngruppen – da diese zur Entlastung
und schulinternen Fortbildung des Einzelnen beitragen könnte.
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3 Zusammenfassung zentraler Ergebnisse und Erkenntnisse
Die Bildungs-Studien der vergangenen Jahre (PISA und IGLU) zeigen auf, dass die
Schere zwischen hoch motivierten, kompetenten und begabten Schülerinnen und Schülern
auf der einen Seite und den leistungsschwachen und chancenlosen Jugendlichen
auf der anderen Seite immer größer wird. Derartige gesamtgesellschaftliche Phänomene
bestimmen auch die Klientel der ALO. Bei ihr treten zusätzlich noch eine oder mehrere
Behinderungsarten hinzu, die es dieser Minderheit in unserer Gesellschaft besonders
schwer macht. Bildung und Ausbildung stehen derzeit unter einem enormen Druck.
Sie darf nur wenig kosten, muss besonders effizient sein, die Integration (auch Behinderter)
ist voranzutreiben (=Vorgabe der europäischen Union), Ausbildungszeiten werden
immer kürzer und Stoffverteilungs- und Rahmenpläne umfangreicher oder gemäß
neuer Lernansätze verändert. Aber in der frühkindlichen und kindlichen Erziehung
kommen der Erwerb der Kulturtechniken, die körperliche Ertüchtigung und das zielgerichtete,
eigenständige Verhalten und Handeln immer mehr „unter die Räder“. Aus dieser
fast ausweglosen Situation sollen und müssen Institutionen in Deutschland immer
mehr die sozialisierende und erziehende Rolle übernehmen. Die Sekundarstufen 2 und
die Berufsschulen, ja sogar die Universitäten, müssen immer häufiger die allgemeingesellschaftlichen
Defizite kompensieren helfen.
So stand bei der Findung der ersten Projekte genau diese „typische“ Symptomatik im
Mittelpunkt:
Als Grundlage allen didaktischen Wirkens sahen wir die Diagnose der Defizite und
Chancen unserer Klientel, und zwar zusammen mit dem erwachsenen Probanden. Auf
den Beschluss von gemeinsam verabredeten Maßnahmen setzt die gezielte Förderung
ein.
Zeitgleich sollte - auf einer zweiten Schiene - eine Intensivierung der pädagogischmethodischen
Arbeit des Kollegiums durch gezielte Fortbildungs-, Wiederholungsund
Trainingsmaßnahmen geleistet werden. Dabei wurde die Notwendigkeit binnendifferenzierter
Integrationsarbeit besonders betont.
Die gezielte Förderung der Gesundheit unserer Jugendlichen wird verantwortet durch
Sensibilisierung des Kollegiums auf dieses Thema hin und konsequenter Anpassung
der Rahmenlehrpläne und des Unterrichts. Das Gebot der Gesundheitsförderung leitet
sich zum einen aus den Forderungen der Bundesagentur für Arbeit her als auch aus
dem eigenen Selbstverständnis unserer Schule. Unserer Leitidee gemäß wollen wir sowohl
behindertengerechten Unterricht anbieten als auch körperlichen Einschränkungen
vorbeugen helfen.
Gezielte Förderung der Selbstständigkeit, Team- und Kommunikationsfähigkeit
der Schülerinnen und Schüler über den integrierten Sportansatz stellt vor allem im lernfeldorientierten
Unterricht unserer Zeit eine große Herausforderung dar. Diesem Thema
widmeten sich sowohl Kollegen aus dem Fach Wirtschaft als auch dem Sport. Die Erprobung
eines kollegialen Hospitations-Systems zur Unterstützung der Ziele des Projektes
„PSE“ könnte die Kollegen zur Anhäufung ihres didaktisch-methodischen Repertoires
inspirieren. Diese Ideenäußerung fand bei etlichen Kolleginnen und Kollegen
wohlwollenden Anklang. Ein Projekt konnte daraus aufgrund der gebundenen personel-
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len und organisatorischen Ressourcen bisher allerdings nicht entwickelt oder institutionalisiert
werden.
Gerade die Identifikation unserer Schülerklientel und auch des Kollegiums mit der Bildungseinrichtung
Schule führt zu einem größeren Selbstverständnis, einer größeren
Akzeptanz dieses Lern Ortes und damit zu besseren Lernergebnissen. Die ALO soll
nicht nur Lern Ort, sondern auch Erlebenswelt unserer Rehabilitanden und des Kollegiums
werden. Im Projekt „Corporate Identity“ wurden diesbezüglich verschiedene
Schwerpunkte gesetzt.
Eine Sonderrolle nimmt das folgende Vorhaben ein: Hier geht es um die besonderen
organisatorischen und strukturellen Rahmenbedingungen der ALO. Durch die Tatsache
der Existenz dreier unterschiedlicher Standorte in drei verschiedenen Bezirken gilt es
Nachteile auszugleichen. Die technische Vernetzung der Standorte untereinander stellt
eine wichtige Voraussetzung dar, um die Vereinzelung der Standorte im Hinblick auf die
gesamte Institution der ALO zu verhindern.
Die mit Beginn des Winterhalbjahres 2006/07 angelaufenen Projekte haben alle eine
unterschiedliche Laufzeit und sind von ihrem Wesen her höchst verschieden. An allen
Projekten wurde mit unterschiedlichem Aufwand gearbeitet, etliche davon konnten bisher
evaluiert werden.
Innerhalb der vergangenen 2 ¼ Jahre standen die ersten vier genannten Projekte im
Mittelpunkt des Evaluationsvorhabens.
Hierbei nahmen die drei SMART-Projekte eine zentrale Position ein. Aus Gründen der
Übersichtlichkeit und Systematik wird hier auch das vierte Nicht-SMART-Projekt nach
demselben folgenden Muster dargestellt wie die übrigen drei.
S
pezifisch
Zentrales Anliegen war es, eine effektive Diagnose- und Förderplansystematik
zu entwickeln. Unter wissenschaftlicher Begleitung konnte ein valides Diagnoseinstrumentarium
als Grundlage für die Klientenberatung entwickelt werden, und zwar sowohl
für die Klassenkonferenz (schulintern) als auch für das Fördergespräch (Beteiligung
aller an der Ausbildung beteiligten relevanten Personen). Da hier eine 1-jährige Erprobungsphase
als Vorlauf einzuplanen und die wissenschaftliche Auswertungsphase entsprechend
zeitintensiv war, ist es als großer Erfolg zu betrachten, dass wir derzeit über
ein im Kollegium anerkanntes, erprobtes und gültiges, für die ALO eigenständiges Diagnose-
und Beratungsinstrumentarium verfügen.
Im PSE-Projekt wird nicht ein Instrumentarium erprobt und bewertet, sondern es wird
untersucht, ob eine Fortbildungsmaßnahme tatsächlich zu dem gewünschten Ergebnis
führt, nämlich dem verstärkten Einsatz alternativer Unterrichtsmethoden. Die Präsentation
der Ergebnisse in Wort und Bild war überzeugend (Anlage / Power-Point-
Präsentation). Zumindest kurzfristig war eine Steigerung der Methodenvielfalt empirisch
gesichert festzustellen. Ob die Wirkung andauert, müssen weitere Erhebungen in
der Zukunft zeigen. Es ist eine ganze Trainingsspirale geplant, so dass sich das Ergebnis
zumindest absichern lässt. Da sich das Kollegium mit 85 % an den Fortbildungsmaßnahmen
beteiligt hat, ist bei andauernder Resonanz auch bei den Kommunikationsund
Team-Trainings mit Erfolg zu rechnen.
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Der Berufsschulsport und die Gesundheitserziehung sind enger verzahnt worden
als in der Vergangenheit. Dieser Satz lässt sich zumindest auf das Projekt bezogen so
aufrecht erhalten. Gerade die „gesundheitsfeindlichen“ Sitzpositionen und Zwangshaltungen
am PC-unterstützten Arbeitsplatz der heutigen Zeit ließen die Schülerinnen und
Schüler schnell zu der Überzeugung gelangen, dass der Unterricht genau hier gegensteuern
und kompensieren muss. Sie entwickelten nicht nur ein Bewusstsein für neue
Körperhaltungen und Bewegungsformen, sie setzten dies im Sport- und Fachunterricht
auch soweit wie möglich um.
Der Lernfeld Orientierte Unterricht mit Integriertem Sportansatz enthält die Vision,
dass gerade der Sportunterricht wesentliche methodisch-didaktische Elemente enthält,
die sich die Kolleginnen und Kollegen – bzw. die Auszubildenden sich selbst - im Klassenzimmer
zu Nutze machen können. Mit Hilfe der hier gewählten Organisationsform
lässt sich bei den o. g. Bedingungen tatsächlich ein größeres Maß an Binnendifferenzierung
und individuellerer Förderung der/ des Einzelnen erreichen.
M
essbar
Das Diagnose- und Förderplanprojekt zeichnet sich vor allem durch seinen
„empirischen“, d. h. erfahrungswissenschaftlichen Charakter aus. Dank der wissenschaftlichen
Begleitung durch Prof. van Buer und seinen Mitarbeiter/innen (HU Berlin)
konnte der Erhebungsbogen zunächst faktorenanalytisch untersucht und an die Erfordernisse
angepasst werden. Die klare Formulierung von Ausschlusskriterien verschiedener
Fragen sowie die Zuverlässigkeit und Gültigkeit, Kürze und Präzision dieses Instrumentariums
schafft Vertrauen und stellt eine sichere Diagnose- und Beratungsbasis
für das Kollegium her. Die Veränderungen im beobachtbaren Verhalten unserer Schülerklientel
können gemessen werden!
Innerhalb des PSE-Projektes lässt sich ebenso sicher feststellen, dass aufgrund der
Fragebogenergebnisse sich sowohl qualitative als auch quantitative Veränderungen im
Methodeninventar des Kollegiums der ALO beobachten lassen. Die Kolleginnen und
Kollegen haben laut Selbstauskünften deutlich häufiger als zuvor vom „alternativen Methodenrepertoire“
Gebrauch gemacht. Damit wurde auch hier ein wesentliches Ziel erreicht!
Das Projekt Berufsschulsport und Gesundheitserziehung wurde eher qualitativ als
quantitativ evaluiert. Hier lassen sich die Ergebnisse weniger durch das Auszählen als
viel mehr durch die Beschreibung beobachteter Phänomene erkennen. Nach Sichtung
des in Kap. 2.3 beschriebenen Materials (Fragebögen, CDs, Fotos, Übungsmappen,
Informationshefte) wurde eine deutliche Mehrheit der Schülerinnen und Schüler einer
Gruppe überzeugt von der Notwendigkeit der Einführung neuer Bewegungsformen sowohl
im Klassenzimmer als auch in der Sporthalle. Sie führten diese im Sportunterricht
auch erfolgreich durch. Die konkrete Auseinandersetzung mit den neuen Inhalten, die
Zustimmung und die praktische Umsetzung, waren eindeutig zu beobachten.
Das LOUIS-Team (Lernfeld Orientierter Unterricht mit Integriertem Sportansatz) benannte
im Schulprogramm (vgl. S.43) verschiedene Dokumentationsformen, die sie
auch ansatzweise zur Auswertung herangezogen hat (incl. dem Fragebogen, siehe
Anlagen). Auch hier lag die qualitativ - beschreibende Methode zugrunde. Verschiedene,
vor allem personelle – oben benannte - Umstände, führten zu einer eingeschränkten
Auswertung. Damit konnte dieses Projekt dem Anspruch der Messbarkeit nicht voll-
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ständig gerecht werden. Diesen Anspruch hatte es allerdings von vornherein auch nicht.
Es handelt sich hierbei nicht um ein SMART-Projekt.
A
kzeptiert und kommuniziert
Auf der Gesamtkonferenz am 28.04.2008 wurde von der Schulentwicklungsgruppe
ein Konzept mit Zeitplanung für die Evaluation von möglichen Teil- oder Endergebnissen
der einzelnen Projekte vorgestellt. (siehe Anhang 6.1) Alle Kolleginnen und Kollegen
wurden aufgefordert, weitere Vorschläge einzubringen und sich an den neu zu bildenden
Evaluationsarbeitsgruppen zu beteiligen, die das Schulprogramm für die
SMART-Projekte vorsah. Die Evaluationsarbeitsgruppen stellten schließlich die in dem
hier darzustellenden Berichtszeitraum aufgeführten Evaluationskonzepte auf den Gesamtkonferenzen
am 14.10.2008 und 25.11.2008 ausgiebig dem Kollegium vor. Die
Evaluationskonzepte wurden von den Kolleginnen und Kollegen mehrheitlich angenommen.
Die beteiligten Klassenlehrerinnen und -lehrer füllten 95 % der Fragebögen im Rahmen
des Förderdiagnostikprojektes aus. Die hohe Rücklaufquote drückt eine hohe Akzeptanz
durch das Kollegium aus. Die Erhebung fand statt im Berufsvorbereitenden Bereich
in 8 Ausbildungsklassen (Büro-, IT- und Metallbereich). Diese Beiträge drücken
aus, dass die Kolleginnen und Kollegen der ALO die Notwendigkeit eines adäquaten
Diagnose- und Förderinstrumentariums für sinnvoll erachten.
An den Fortbildungsveranstaltungen im Rahmen des PSE-Projektes nahmen 85 % aller
Kolleginnen und Kollegen teil. Flächendeckend „griffen“ die Fortbildungsmaßnahmen,
indem das Kollegium signifikant häufiger vom Methodenrepertoire „Gebrauch“
machte. Hier zeigt sich, dass das Projektkonzept mit deutlicher Mehrheit angenommen
wurde. Während der Vorstellung der Ergebnisse auf der Gesamtkonferenz am
14.10.2008 benannten die Kolleginnen und Kollegen jedoch methodische Schwächen
der Evaluation, die nicht wiederholt werden dürfen (Befragung über Beurteilung eines
Prozessablaufes an einem Stichtag). Hier sollten zukünftig zwei getrennte Erhebungen
durchgeführt werden; eine vor und eine nach dem Beurteilungszeitraum. Dieser richtige
kritisch angemerkte Umstand relativiert sich allerdings, wenn man bedenkt, dass zum
Zeitpunkt der ersten Schulung noch keine Evaluationsvorhaben seitens der Senatsschulverwaltung
eingeführt worden waren. So offenbart sich Schulentwicklung als Prozess.
Alle vier zu evaluierenden Projekte wurden während des gesamten Zeitraumes auf der
Gesamtkonferenz, den einzelnen Fachkonferenzen und während der Teambesprechungen
zwischen den Mitgliedern des Kollegiums kommuniziert. Die Ergebnisse wurden
protokolliert und an allen Standorten zur Verfügung gestellt. Im internen Verwaltungs-Netz
der ALO wurden PowerPoint-Präsentationen im Lehrerzimmer bereitgestellt,
gefertigte Plakate waren gut einsehbar ausgehängt. Im Intranet der Schule und im lonet2
konnten ebenso sämtliche Dokumente und Zwischenstände eingesehen werden.
R
ealistisch
Im Schulprogramm werden sieben Projekte ausgewiesen, die die ALO auf einen
neuen Erkenntnis- und Entwicklungsstand verhelfen sollen. Hierbei wurde von einem
Zeitrahmen von mindestens fünf Jahren ausgegangen.
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Das Kollegium hat sich dafür entschieden, nicht mit allen Projekten gleichzeitig zu beginnen,
sondern setzte Prioritäten. Mögliche vorprogrammierte Misserfolge durch „Verzettelung“
und Überlastung sollten so vorausschauend vermieden werden. In lediglich
nur 2 ¼ Jahren haben wir folgende Ergebnisse erzielt:
1. Es ist ein zuverlässiges, gültiges, vom breiten Kollegium getragenes Diagnose- und
Beratungsinstrumentarium entstanden, das eine operationale Grundlage zur Förderung
unserer Schülerklientel bietet. Dabei hat sich bereits ein schulinternes Procedere
etabliert, das zur Rationalisierung der Abläufe dient. Der anfängliche Umfang des
Fragebogens und die Erhebungsprozedur konnten erheblich vereinfacht werden.
2. Sowohl das traditionelle als auch das den neuen Lehr- und Lernstrukturen angepasste
Methoden- und Medieninventar wurde vom Kollegium schulweit angenommen
und Schwerpunkt mäßig umgesetzt. Ein großer Teil der Auszubildenden verfügt
jetzt über grundlegende Methodenkenntnisse und kann diese anwenden. Unerwartet
aufgetretene organisatorische und dadurch bedingte personelle Schwierigkeiten
- innerhalb und außerhalb der ALO – können allerdings die Implementierung
bremsen und einen nachhaltigen Erfolg beschneiden.
3. Exemplarisch für eine Klasse des Berufsvorbereitenden Bereichs konnte ein Konzept
„Fit am Arbeitsplatz“ erfolgreich evaluiert werden, das es mit Rücksicht auf unsere
Schülerinnen und Schüler verdient, auch in anderen Gruppen und Klassen umgesetzt
zu werden. Sowohl der Umfang als auch das Anforderungsniveau haben
sich als dafür geeignet erwiesen. Allerdings lassen personelle und organisatorische
Bedingungen eine alle Klassen umfassende Einführung nicht zu, so dass Schwerpunkte
ausgewählt werden müssen.
4. Während der Durchführung des Projektes LOUIS konnten mehrere Kolleginnen bzw.
Kollegen im Klassenraum eine Binnendifferenzierung erproben. Somit konnte der Integrationscharakter
dieses Unterrichts gestärkt werden. Allerdings stößt diese Organisationsform
in der ALO schnell an ihre Grenzen: Die allermeisten Räume lassen
eine damit einhergehende annähernde Verdopplung der Schülerzahl nicht zu. Wenn
Kolleginnen/Kollegen erkranken, ist eine Lehrkraft schnell auf sich allein gestellt. Der
Geräuschpegel kann sehr schnell ansteigen, deshalb ist die Realisierung dieser Organisationsform
des Unterrichts sehr von den Voraussetzungen und Zusammensetzung
der Schülerklientel abhängig.
T
erminiert
Alle hier dargestellten vier Projekte begannen im Schuljahr 2006/07. Der Evaluationszeitraum
erstreckte sich bei den einzelnen Projekten über unterschiedlich lange
Zeiträume, der früheste Zeitpunkt des Beginns war der Oktober 2007.
Bei allen vier Projekten konnten wichtige Teilziele bis zum Jahresende 2008 erfolgreich
evaluiert werden.
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4 Konsequenzen für die weitere Schulentwicklung
Die Arbeitsgruppe Entwicklung einer effektiven Diagnose- und Förderplansystematik
wird ihre neuen Ziele benennen und Aufgaben festlegen gemäß der in Kapitel 2.1.4
getroffenen Aussagen. Folgende Problemstellungen und Fragen sind mittel- und langfristig
zu beantworten:
Verpflichtende Einführung des Erhebungsinstrumentariums beginnend mit dem 1.
Ausbildungsjahr 2008/09
Überprüfung des Anamnese- und Fragebogeninstrumentariums auf seine Brauchbarkeit
als Beratungsgrundlage
Ermittlung der Effizienz von Beratungsgesprächen
Ermittlung der Effizienz von Klassenkonferenzen (mit Hilfe des entwickelten standardisierten
Verfahrens) durch die jeweilige Klassenlehrerin und den jeweiligen
Klassenlehrer.
Personelle Konsequenzen (Zusammenarbeit mit den Trägern)
Erstellung eines Handbuches zur Unterstützung der Förderplanerstellung
Schulung des Kollegiums (Handling und Pädagogische Diagnostik und Erstellung
von Förderplänen)
Die Projektgruppe Pädagogische Schulentwicklung steht ab dem Juni 2009 vor der
nächsten Runde der Trainingsspirale Teamtraining. Folgende Aufgabenfelder bestimmen
dieses Projekt bis zur nächsten Evaluation (s. auch Kap. 2.2.8.)
Formulierung der Ziele des nächsten Evaluationsvorhabens
Zusammentragen aller bereits bekannten und praktizierten Kommunikationsformen
und Regeln der Teamarbeit
Entwicklung eines Konzepts zur Erstellung der „Bausteine“ für das Sockeltraining
Einbindung von PSE in die Fachbereiche: Vorstellen, reflektieren, sammeln und dokumentieren
konkreter Unterrichtsbeispiele in den Fachbereichssitzungen / lo-net2 /
Handbuch als Fundgrube).
Außerhalb des Evaluationsprozesses stehen für die Pädagogische Schulentwicklung
begleitende Fortbildungen auf der Tagesordnung:
Bewertung und Benotung jeglicher Form von Kompetenz orientierten Schülerarbeiten
erbracht als Einzel- oder Gruppenleistung (Klassenarbeiten, Lernzielkontrollen,
Hausarbeiten, Präsentationen)
Kriterien der Binnendifferenzierung
Als zukünftige Aufgabenfelder des Projektes Berufsschulsport und Gesundheitserziehung.
können gemäß Darstellung in Kap. 2.3.2 folgende Bereiche gelten:
Einbindung in die Berufsausbildung
Integration der Gesundheitserziehung in den Arbeitsplan des fachtheoretischen Unterrichts
(FTU) in den Berufsvorbereitenden Lehrgängen.
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Einarbeitung von Instrumentarien aus den Trainingsspiralen PSE in diese Unterrichtsform
(Methoden, Kommunikationsformen, Team Erfahrungen)
Gesundheitserziehung als Fächer übergreifendes Anliegen.
Zum Projekt Corporate Identity existiert eine Arbeitsgruppe. Verschiedene Einzelinitiativen
mit unterschiedlichen Schwerpunkten arbeiten dieser Gruppe zu.
Der Tag der offenen Tür wird weiterhin – wie bisher – vom Berufsbildungswerk
durchgeführt. Die Schule war derzeit im laufenden Schuljahr daran nicht beteiligt.
Dies wäre für die kommenden Schuljahre zu ändern.
Abschlussfeiern werden zwar durchgeführt, jedoch nicht schulweit.
Im Portal des „lo-net2“ erhielten Schülerinnen und Schüler verschiedener Klassen
eine eigene Email-Adresse. Sowohl Hausaufgaben als auch Arbeitsmaterialien wurden
über diese Plattform ausgetauscht. Dies hat sich vor allem für die Nacharbeit
des versäumten Unterrichtsstoffes erkrankter Schülerinnen und Schüler bewährt.
Dieses neue Medium kann noch besser angenommen werden. Interne Fortbildungsveranstaltungen
können hier motivierend wirken.
Das lo-net2 bietet seit 1 ½ Jahren auch für das Kollegium Gelegenheit, sich zentral
auszutauschen. Wegen der unterschiedlichen Standorte und mit Rücksicht auf die
intensive häusliche Vorbereitung durch das Kollegium bietet dieses Medium erhebliche
Vorteile der Kommunikation. In einem Fachbereich wurden bisher Plattformen
für den Fachbereich und die einzelnen Klassen geschaffen, ebenso für das Schulentwicklungsteam.
Geplant sind weiterhin Foren für die Gesamtkonferenz und weiterer
Fachbereiche.
Noch vor Erscheinen des Schulprogramms im Schuljahr 2006/7 wurde eine Homepage
der ALO unter www.aloberlin.de ins Internet gestellt. Ein Kollege dieser Arbeitsgruppe
pflegt zusammen mit einem zweiten diese Website. Die vielen Verpflichtungen
des gesamten Kollegiums ließen eine lückenlose Darstellung der Schule
noch nicht zu. Es ist angestrebt, die Schülervertretung einzubinden. Mittelfristig ist
die Seite hinsichtlich ihres Layouts zu aktualisieren und im Hinblick auf Schüleraktivitäten
dialogfähig zu gestalten. Eine zusätzliche Informationsbroschüre für die
Schülerinnen und Schüler über die Neuerungen in der Schule ist geplant.
Der Pausenbereich der Schule hat sich seit Oktober 2006 erheblich verbessert
durch weitere Sitzmöglichkeiten für die Auszubildenden, eine Tischfußballspiel und
Grünpflanzen. Die Organisation der Pflege, auch während der Ferien, funktioniert
gut.
Der Schüleraustausch mit Finnland und Polen wird – wie in der Vergangenheit bereits
praktiziert – regelmäßig fortgesetzt. Projektbezogene Daten dazu wurden bisher
nicht systematisch erhoben. An einer Zertifizierung durch die EU wird gearbeitet.
Seite 38

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
5 Abschließende Betrachtung
Unsere evaluierten Projekte haben längerfristig zum Ziel, unsere Unterrichtsqualität
durch konsequente Reflektion nachhaltig zu verbessern.
In allen SMART-Projekten sind dafür geeignete Instrumentarien zur Evaluation entwickelt
worden. Die Arbeit im Verbund ALO, HU – Berlin - Institut für Wirtschaftspädagogik
- und QEBS hat uns bei der Entwicklung dieser Instrumentarien wertvolle
Hilfe geleistet.
Die Projektmitglieder haben auf vielfältige Art und Weise auf ansprechende Vermittlung
ihrer Arbeitsergebnisse und Rechenschaftslegungen gegenüber dem Kollegium
geachtet, damit der Prozess der Schulentwicklung nicht zur „Einbahnstraße“
wird (Berichterstattung auf Gesamtkonferenzen, Plakate, PowerPoint-Präsentation,
Dokumentationen im lo-net2 und im Intranet der Schule, wo wie in vielen persönlichen
Gesprächen).
In vielfältigen Kooperationsformen in (Projektgruppen, durch die Zusammenarbeit
mit Experten und dem Schulentwicklungsteam) werden kollegiale Verlässlichkeit,
Verbindlichkeit und Arbeitsvernetzung zum Zwecke zukünftiger Arbeitserleichterung
praktiziert.
Schulinterne Fortbildungen und eine Vernetzung mit Fortbildungen aus dem Bereich
der zentral verwalteten Schulen speisen den gewünschten pädagogischen Wissensbedarf
der Lehrkräfte.
In neuen Ansätzen von kompetenzorientiertem Unterricht ändern sich Lehrer- und
Schülerrolle, wird ein Bewusstsein für die Schulentwicklung, deren Prozesshaftigkeit
und eine neue Atmosphäre des Mit- und Voneinander-Lernens geschaffen. Die Rolle
des Auszubildenden wird durch mehr Selbstständigkeit und eigene Verantwortung
aufgewertet. Beim Lernprozess steht die Entwicklung seiner persönlichen Fähigkeiten
im Vordergrund.
Die Einzigartigkeit der ALO erfordert bei allen Projekten eine Anpassung an die Besonderheiten
unserer Schulform und an die Lern- und Arbeitsbedingungen unserer
REHA -Klientel.
Ein wichtiges Zwischenziel ist es, die erreichten im Spannungsfeld zwischen Reformtempo,
Ressourcen, Motivation, Altersstruktur und Lehrergesundheit nachhaltig
abzusichern. Für diese Absicherung und für die Weiterentwicklung der Schulqualität
und der damit verbundenen zusätzlichen Arbeitsbelastung müssen Bedingungen
geschaffen werden, die es dem Kollegium ermöglicht, sich auch zukünftig aktiv an
diesem Prozess zu beteiligen. Unter den gegenwärtigen Rahmenbedingungen erscheint
dies fragwürdig.
Seite 39

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6 Anhang
6.1 Dokumente zu Kapitel 1
6.1.1 Zeitplanungskonzept für die Projekte des Schulprogramms
Mitglieder der Schulentwicklungsgruppe erstellten ein Zeitplanungskonzept für die Projekte
des Schulprogramms. Sie sollten allen Kolleginnen und Kollegen den kontinuierlichen
Prozess der Schulentwicklung verdeutlichen und sie zur Mitarbeit animieren. Dieses
Zeitplanungskonzept enthielt ebenfalls Vorschläge für die Evaluationsplanung. Sie
waren jederzeit digital im Intranet der Schule einsehbar und hingen zeitweise in Plakatgröße
in der ALO aus.
Seite 40

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Seite 41

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Seite 42

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Seite 43

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.1.2 Präsentation „9 Jahre Schulentwicklung an der ALO“
Der kontinuierliche Prozess der Schulentwicklung an der ALO wurde auf der Gesamtkonferenz
28.04.2008 durch die Präsentation noch einmal in Erinnerung gerufen.
A
L O Annedore
Annedore-Leber Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer dagogischer Aufgabe
1999 – 2008
Schulentwicklung an der ALO
Schulentwicklung an der ALO
1999 Gesamtkonferenz vom 15. November 1999
Das Kollegium der ALO beschließt auf der am Pilotprojekt
„Schulprogramm-Entwicklung und Evaluation“ teilzunehmen.
2000 Start des Pilotprojektes und Gründung der ersten
„Steuerungsgruppe“.
Mitglieder der ersten Steuerungsgruppe sind:
Hetzel, Achim
Holze, Astrid
Körber, Helma
Rau, Michael
Reichardt, Peter
Schad, Margarita
Streuber, Gabi
Sundermeyer, Bärbel
Thomas-Haße, Erwin
Thurow, Axel
Erste Projekte wie z. B. die Kollegiumszeitschrift
OLA - ALO wurden ins Leben gerufen.
A
L O
Margarita Schad April 2008
Schulentwicklung an der ALO
2000 Gesamtkonferenz vom 28. September:
Kollegium beschließt eine erste
Bestandsaufnahme.
LehrerInnen-Befragung am 12. Oktober
durch das Deutsche Institut für Pädagogische
Forschung (DIPF)
.
2001 1. Pädagogischer Tag am 12. Januar:
Vorstellung der Befragungs-Ergebnisse.
A
L O
Schulentwicklung an der ALO
2001 2. Pädagogischer Tag (24. Oktober)
Entwicklung des Leitbildes der ALO
2001 Beratung des Leitbildes
(Gesamtkonferenz vom 14. November)
2002 2. Beratung und Verabschiedung
des Leitbildes der ALO
(Gesamtkonferenz vom 29. Januar und
Gesamtkoferenz vom 16. Mai)
A
L O
2001 Kollegiums-Wochenendfahrt (11.-13. Mai)
Arbeitsthema:
Ziele der pädagogischen Arbeit an der ALO
2003 Ende des Modellversuchs
Abschlussbericht der ALO (ca. 50 Seiten)
2004 Neues Schulgesetz von Berlin tritt in Kraft
Es enthält die Verpflichtung, dass jede Schule
sich ein Schulprogramm geben muss.
Margarita Schad April 2008
Margarita Schad April 2008
Schulentwicklung an der ALO
2005 Gründung der Schulprogramm-Gruppe
(Dezember)
Mitglieder:
Frieder Böhm, Christa Hartmann,
Manfred Hinz, Frank Jansen,
Susanne Marx-Mücke,
Ronald Otto, Peter Reichardt,
Margarita Schad, Michael Szymanski,
Erwin Thomas-Haße, Dr. Udo Ungereit
A
L O
Ab 2006
Schulentwicklung an der ALO
Beginn der Umsetzung der
Projekte des Schulprogramms
A
L O
2006 Befragung der Schülerinnen
und Schüler durch die HU-Berlin
(Mai 2006)
3. Pädagogischer Tag
Open Space (Juni 2006)
Abgabe des Schulprogramms der ALO
mit 7 Entwicklungsprojekten
(August 2006)
Externe Evaluation durch
die Schulinspektoren (Oktober 2006)
Margarita Schad April 2008
Margarita Schad April 2008
Seite 44

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.1.3 Präsentation „Schulentwicklungsgruppe“
Die Mitarbeitsmöglichkeiten in der Schulentwicklungsgruppe wurden dem Kollegium
anschaulich präsentiert und diskutiert.
Auszug:
Seite 45

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.1.4 Balanced Scorecard der Annedore-Leber-Oberschule
BSC /Annedore Leber Oberschule
Prozesse
Wirtschaftlichkeit
Ziel
KZF/Indikator
Soll
Maßnahme
Ziel
KZF/Indikator
Soll
Maßnahme
Effiziente
schuleigene
Förderplansystematik
Pilotphase
2007 - 2008
• Anamnese-Daten
• Prozess-
Diagnosedaten
• EDV-gestützte
Dokumentation
100 % aller AL-
BBW-Schüler
100 % der
beteil. Klassen
Schulhalbjahres
ende
•Förderkonferenz
•Datenpflege und
-nutzung
• Ermittlung
Stärken/Schwächen
•Zielvereinbarung
•Kommunikation
EDV-gestützt,
systematisiert
und vereinfacht
•Effizienterer
Informations-
Austausch mit
den Trägern
Digitale
Daten/Intranet
Dokumente
Bereitstellung der
Diagnosedaten
100 % aller am
Pilotprojekt beteiligten
Klassen
•Einrichten von
digitalen
Anamnese – und
Diagnosebögen
•Datenerfassung
•Datenauswertung
Schulpartner
Leitbild
Kompetenzzentrum in Berlin
für die berufsschulische Bildung und
Integration junger Menschen mit
Behinderungen
Mitarbeiter/innen
Ziel
KZF/Indikator
Soll
Maßnahme
Ziel
KZF/Indikator
Soll
Maßnahme
Adressanten
gerechter
Unterricht je nach
Handicaps,
Einschränkungen
und
Lernvoraussetzungen
der
Rehabilitanden
Schülerzufriedenheit
Hospitationen
100 %
•Schülerbefragung
mit
Evaluationsbogen
•Organisation eines
kollegialen
Hospitationssystems
Professionalisierung
und
Förderung der
Berufszufriedenheit
der
Lehrer
Digitale
Daten/Intranet
Evaluationsbogen
Information
über
Behinderung/
Erkrankung zu
100 %
•Zugriff auf digitale Daten
•Organisation von
spezifischen
Weiterbildungen
•Mitarbeiterbefragung zur
Berufszufriedenheit
Das Projekt QEBS wird gefördert aus Mitteln der Senatsverwaltung für Bildung,
Wissenschaft und Forschung sowie des Europäischen Sozialfonds
SchadWieB/Srach
1
Seite 46

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
BSC / Annedore Leber Oberschule / Perspektive Prozesse
Ziel
Kennziffer
/Indikator
Soll
Ist
Maßnahmen
Effiziente schuleigene
Förderplansystematik
Pilotphase (2007-
2008)
Anamnese–Daten
Prozess-Diagnosedaten
100 % aller AL-BBW-
Schüler
100 %
Der beteiligten 12 BV
Klassen und 4
Ausbildungsklassen
Rücklauf von mind.
100 ausgefüllten
Bogen, mind. 2
Klassen aus
Wirtschaft und
Verwaltung u 2 aus
gewerbl. Bereich
(freiwillig) und BV
(verpflichtend)
0 %
0 %
Gemeinsame Förderkonferenz
mit den Trägern zur Ermittlung
der Anamnese-Daten
Kontinuierliche Datenpflege und -
nutzung
Klassenkonferenz/Teamsitzung
am Ende des Schulhalbjahres zur
Analyse der Diagnosebögen zur
Fremdeinschätzung
•Schüler füllt Bogen zur
Selbsteinschätzung aus
•Gespräch Klassenlehrer/Schüler
(Zielvereinbarung)
Halbjährliche EDVgestützte
Dokumentation
Schulhalbjahresende
Fortlaufende, halbjährliche
Ermittlung von Stärken und
Schwächen der Schüler zur
individuellen Förderung
Schad/WieB/Srach
Das Projekt QEBS wird gefördert aus Mitteln der Senatsverwaltung für Bildung,
2
Wissenschaft und Forschung sowie des Europäischen Sozialfonds
BSC / Annedore Leber Oberschule /
Perspektive Wirtschaftlichkeit
Ziel
KZF/Indikator
Soll
Ist
Maßnahmen
Effiziente schuleigene
Förderplansystematik
•Kommunikation aller
beteiligten Lehrer
(KL,FL) über den
Förderbedarf wird
EDV-gestützt
systematisiert und
vereinfacht
•Effizienter
Informationsaustausch
mit den Trägern
Digitale Daten/Intranet
Es sind digitale
Förderpläne für alle
Schülerinnen vorhanden.
Digitale Daten/Intranet
Die in einer Gruppe
unterrichtenden
Kolleginnen haben
darauf Zugriff
Dokumente
Bereitstellung der
Anamnesedaten durch
den Träger zu Beginn
der Ausbildung
Dokumente
Bereitstellung der
Diagosedaten durch die
Berufsschule am Ende
des Halbjahres
100 % aller
am Pilotprojekt
beteiligten
Klassen
100 % aller
am Pilotprojekt
beteiligten
Klassen
100 % der
Schülerinn
en des AL-
BBW
100 % aller
am Pilotprojekt
beteiligten
Klassen
90 %
90 %
20 %
0 %
in der ersten
Implementierungsphase
Okt 2007
Einrichten von digitalen
Anamnese -und Diagnosebögen
Zuweisen von Zugriffsrechte im
Verwaltungsnetz für die
betroffenen Kolleginnen
Erfassen der Anamnesedaten in
den digitalen Anamnesebögen
Erfassen der aktuellen
Diagnosedaten in den digitalen
Diagnosebögen
Digital vorliegende
Testergebnisse werden vom
Träger digital zur Verfügung
gestellt und fehlende
Informationen werden von der
Klassenlehrerin beim Träger
erfragt
Die Ergebnisse der Fremd- und
Selbsteinschätzung werden dem
Träger zur Verfügung gestellt
Das Projekt QEBS wird gefördert aus Mitteln der Senatsverwaltung für Bildung,
Wissenschaft und Forschung sowie des Europäischen Sozialfonds
Schad/WieB/Srach
3
Seite 47

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
BSC / Annedore Leber Oberschule / Perspektive Schulpartner
Ziel
KZF/Indikator
Soll
Ist
Maßnahmen
Effiziente
schuleigene
Förderplansystematik
Rehabilitanden
werden mit ihren
Handicaps und
Einschränkungen
akzeptiert und ihre
unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen
finden von den
unterrichtenden
Lehrer im Unterricht
Berücksichtigung
Zugriff auf
Anamnesedaten und
Diagnosedaten
halbjährlich
Hospitationen
100 %
70 %
Lehrerin kann jederzeit auf die
digital erfassten Anamnese- und
Diagnosedaten der Schülerin
zugreifen
Befragung der Schülerinnen,
begleitenden Dienste der Träger
(Psychologen/Mediziner) zu
Beginn der Ausbildung zu
Auswirkungen der Handicaps und
Einschränkungen auf die
Lernvoraussetzungen. Ergebnisse
werden im Anamnese- und
Diagnosebogen erfasst und
laufend aktualisiert
Einrichtung eines kollegialen
Hospitationssystems
Schülerinnen erfahren
Akzeptanz und
Wertschätzung in der
Schule.
Schülerfragenbogen
90 %
80%
Organisation von
Weiterbildungsangebote zu den
Auswirkungen der verschiedenen
Behinderungs- und
Krankheitsbilder für das
Lehrerkollegium
Jährliche Schülerinnenbefragung
Schad/WieB/Srach
Das Projekt QEBS wird gefördert aus Mitteln der Senatsverwaltung für Bildung,
4
Wissenschaft und Forschung sowie des Europäischen Sozialfonds
BSC / Annedore Leber Oberschule /
Perspektive Mitarbeiter/-innen
Ziel
KZF/Indikator
Soll
Ist
Maßnahmen
Effiziente schuleigene
Förderplansystematik
Förderung der
Berufszufriedenheit durch
die Befähigung der
Lehrerin zur
professionellen
Ausführung der Tätigkeit
als Berufsschullehrerin mit
sonderpädagogischer
Aufgabe
Lehrerin ist über die
grundlegenden und
aktuellen physischen
und psychischen
Lernvoraussetzungen
ihrer Schülerin
informiert
Zeiteffektivität bei der
Beschaffung der
benötigten
Informationen
Zu 100 % über
Behinderung/Erkrankung
Senkung des
bisherigen
Zeitaufwandes
um 20 %
60 %
0 %
Zugriff auf die digitalen Daten
des Förderplankonzeptes
Zielgerichtete
Informationsgespräche mit
den betreuenden Dienste der
Träger
Erstellung einer Liste der vom
Träger benötigten Unterlagen
Stärkung der Rolle
der Lehrerin in der
Beziehung zum
Dualpartner
Evaluationsbogen
Halbjährliche
Einladung der
Ausbilderin
zur Förderplan-
Besprechung
0 %
Mitarbeiterbefragung zur
Berufszufriedenheit am Ende
der Pilotphase
Besuch spezifischer
Weiterbildungen
Organisation von
Weiterbildungsangeboten zu
den Auswirkungen der
verschiedenen Behinderungsund
Krankheitsbilder für das
Lehrerkollegium
Schad/WieB/Srach
Das Projekt QEBS wird gefördert aus Mitteln der Senatsverwaltung für Bildung,
5
Wissenschaft und Forschung sowie des Europäischen Sozialfonds
Seite 48

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.1.5 Präsentation „Evaluationsplanung und Evaluationsbericht“
Die Aufgaben der Evaluationsgruppen und die Evaluationsplanung wurden mit Hilfe der
Präsentation verdeutlicht. (Auszug)
A
L O Annedore
Annedore-Leber Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer dagogischer Aufgabe
Interne Evaluation
und
Evaluationsbericht März 2009
Margarita Schad
A
L O
Interne Evaluation und Evaluationsbericht März 2009
Einbeziehung der Gesamt- und
Schulkonferenz nach § 9 (2) und (4) SchulG)
Die Schulkonferenz beschließt
auf Vorschlag der Gesamtkonferenz der Lehrkräfte
ein Evaluationsprogramm für die Schule.
„Die Schülerinnen und Schüler, die Lehrkräfte sowie die schulischen
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sind verpflichtet, an Tests,
Befragungen, Erhebungen und Unterrichtsbeobachtungen
teilzunehmen.“
„Die Schule legt der Schulkonferenz und der Schulaufsichtsbehörde
einen schriftlichen Evaluationsbericht vor.“ (nächster Termin: März
2009)
Margarita Schad Juni 2008
A
L O
Interne Evaluation und Evaluationsbericht März 2009
Arbeitschritte der internen Evaluation
bis zum Evaluationsbericht
A
L O
Interne Evaluation und Evaluationsbericht März 2009
Arbeitschritte der internen Evaluation
bis zum Evaluationsbericht
1. Die Schulleitung informiert die Gesamt- und Schulkonferenz
über Ziel und Zweck der internen Evaluation
und beauftragt die Steuerungsgruppe, einen Evaluationsplan zu
entwerfen.
2. Steuergruppe entwickelt einen Evaluationsplan
(Evaluationsvorhaben, verantwortliche Teamleitung, Zeit-
Maßnahmen-Planung etc.)
3. Evaluationsprogramm-Entwurf wird auf der Gesamtkonferenz
beraten und im Anschluss von der Schulkonferenz beschlossen.
4. Evaluationvorhaben in den Projekt-Teams planen und
durchführen. (Die EvaluationsberaterIn der ALO, Manfred Hinz und Margarita
Schad, stehen, gerne beratend zur Seite, wenn gewünscht.)
5. Auswertung und Analyse der Evaluationsergebnisse in den
Projekt-Teams, Vorschläge für weiteres Vorgehen, Maßnahme etc.
entwickeln.
6. Präsentation der Ergebnisse in der Gesamtkonferenz und der
Schulkonferenz.
Schriftliche Darstellung des Prozess, der Ergebnisse der
Evaluation und der daraus folgenden Maßnahmen und
Konsequenzen.
Die Steuerungsgruppe fasst alle Darstellung und Ergebnisse im
Evaluationsbericht der Schule zusammen.
Margarita Schad Juni 2008
Margarita Schad Juni 2008
A
L O
Interne Evaluation und Evaluationsbericht März 2009
A
L O
Interne Evaluation und Evaluationsbericht März 2009
Arbeitsschritte im Projektteam:
Planung der Evaluationsvorhaben
Arbeitsschritte im Projektteam:
Planung der Evaluationsvorhaben
1. Schritt: Was soll evaluiert werden
2. Schritt: Wie soll evaluiert werden
- orientieren am Erkenntnisbedarf
- die im Schulprogramm festgelegten Zielen beachten
- Quantitative Methode:
Befragung mit standardisierten, geschlossenen
Fragebögen,
Analyse von Schulstatisiken
- eventuell nur Teilziele evaluieren (Weniger ist mehr!)
- Qualitative Methode:
Interviews, offene Fragebögen,
Fotodokumentation,
Unterrichtsbeobachtungen,
Auswertung von Schülerarbeiten
- Festlegen der Ziele und Indikatoren
Margarita Schad Juni 2008
Margarita Schad Juni 2008
A
L O
Interne Evaluation und Evaluationsbericht März 2009
A
L O
Interne Evaluation und Evaluationsbericht März 2009
Arbeitsschritte im Projektteam:
Planung der Evaluationsvorhaben
Arbeitsschritte im Projektteam:
Planung der Evaluationsvorhaben
3. Schritt: Wer soll die Evaluation durchführen
4. Schritt: Durchführung der Evaluation
- Projektteam
- Zeitraum festlegen
- Fachteam
- Organisation festlegen
- Jahrgangsteam
- DATENSCHUTZ BERÜCKSICHTIGEN!!!!!
Interne Evaluation sollte die
„Gemeinschaftsaufgaben des Kollegiums“ sein!
Margarita Schad Juni 2008
Margarita Schad Juni 2008
Seite 49

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2 Dokumente zu Kapitel 2
6.2.1 Projekt „Entwicklung einer effektiven Diagnose- und Förderplansystematik“
6.2.1.1 Förderplan
Seite 1:
Seite 2:
Seite 50

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.1.2 Beurteilungsbogen für die Förderplanung
Seite 51

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.2 Dokumente zum Projekt „Pädagogische Schulentwicklung“
6.2.2.1 Auswertung des Lehrerfragebogens
Informationsbeschaffung:
Wie oft haben Sie vor bzw.
nach der Schulung von den
folgenden Methoden Gebrauch
gemacht
regelmäßig häufig selten nie
Informationsbeschaffung vorher nachher vorher nachher vorher nachher vorher nachher
Schnelles Lesen üben, um das
Augenmerk auf das Herausfinden
von Begriffen oder Informationen
in Texten zu lenken
4 4 8 10 11 9 6 6
Aufgaben orientiertes Lesen üben 5 8 10 13 9 6 0 0
Schlüsselbegriffe markieren 6 12 15 12 6 3 2 0
untergeordnete Begriffe unterstreichen
3 3 4 12 11 11 8 3
Leitfragen zum Text entwickeln 2 2 5 8 14 15 6 4
Text in Abschnitte gliedern 2 1 6 13 18 13 5 4
Überschriften für Textabschnitte
finden
unbekannte Begriffe selbsttätig
kennzeichnen
unbekannte Begriffe selbsttätig
herausschreiben, z. B. Vokabelliste
oder Lernkärtchen
mit dem Wörterbuch oder Tabellenbuch
arbeiten, z. B. fremde
Begriffe, Daten nachschlagen
und aufschreiben
mit dem Duden selbsttätig arbeiten
zur Rechtschreibkontrolle
Textentlastungs- und Aufbereitungsstrategien,
z. B. unwichtige
Textstellen selbsttätig streichen
Textentlastungs- und Aufbereitungsstrategien,
z. B Zeilen und
Absätze selbsttätig nummerieren
gezielte Suchaufgaben zu Fachinhalten
im Fachbuch
gezielte Suchaufgaben zu Fachinhalten
im Internet
andere Methoden zur Informationsbeschaffung, z. B. fachspezifische:
2 4 7 10 13 9 6 4
8 10 10 13 10 8 0 0
2 2 5 8 17 15 5 2
5 6 10 10 13 11 1 1
3 2 8 9 14 11 6 6
1 1 4 6 10 11 13 12
1 1 2 7 12 11 10 8
3 5 10 10 10 8 4 3
4 4 7 6 12 15 6 3
Seite 52

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Informationssicherung
Wie oft haben Sie vor bzw.
nach der Schulung von den
folgenden Methoden
Gebrauch gemacht
Informationssicherung
Ordner führen und Inhaltsverzeichnis
anlegen lassen
Inhalte auf Heftseiten gestalten
Lernkärtchen erstellen und
damit arbeiten
Lernkärtchen selbsttätig
erstellen
Memories erstellen und
damit arbeiten
Memories selbsttätig erstellen
Lernsätze aufschreiben lassen,
z. B. Definitionen, Erklärungen
Gedächtnislandkarten entwickeln,
z. B. Ergebnisse fixieren
als Bild, Struktur
mit Tabellen umgehen lernen,
z. B. lesen, verstehen
und ausfüllen
Tabellen selbsttätig anfertigen
lassen
Diagramme lesen und verstehen,
z. B. Säulen-, Kurven-,
Kreisdiagramme
Inhalte in ein Diagramm
umsetzen lassen
Regelmäßig häufig selten nie
vorher nachher vorher nachher vorher nachher vorher nachher
9 12 13 13 4 2 3 2
5 6 11 11 11 9 4 4
2 5 4 3 14 18 12 5
3 1 1 5 12 14 12 7
1 1 2 2 10 8 12 11
3 3 2 2 6 7 16 15
7 8 18 17 3 2 2 1
5 5 4 8 11 7 8 7
12 13 6 8 9 8 1 0
8 8 8 9 8 7 5 5
11 11 5 7 10 9 2 1
7 7 2 4 12 12 7 4
andere Methoden zur Informationssicherung, z. B. fachspezifische:
Seite 53

Evaluationsbericht 2009
A
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Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Informationsverarbeitung
Wie oft haben Sie vor bzw.
nach der Schulung von den
folgenden Methoden Gebrauch
gemacht
Informationsverarbeitung
und zur Präsentation
Lückentexte Ergebnis orientiert
ausfüllen lassen
Heftseiten bzw. Folien inhaltlich
übersichtlich und strukturiert
gestalten lassen, z. B. Kopf,
Überschriften, Absätze, Farbe,
Tabellen, Strukturen
Ergebnisse im Klassenraum
durch Azubis visualisieren lassen,
z. B. durch Lernplakate,
Zeitstrahl
Referate gedanklich folgerichtig
aufbauen und gestalten lassen
PowerPoint-Präsentationen einüben
Inhaltsverzeichnis selbsttätig
erstellen
Literaturverzeichnis selbsttätig
erstellen
regelmäßig häufig selten nie
vorher nachher vorher nachher vorher nachher vorher nachher
10 11 10 9 7 5 2 2
3 6 10 10 13 10 2 1
1 5 12 13 11 8 5 2
3 5 7 6 14 12 7 6
4 5 3 3 10 9 12 11
5 6 3 3 10 8 11 10
1 1 3 2 9 9 14 13
mit Zitaten arbeiten 1 1 1 1 13 13 13 11
Quellenangaben selbsttätig machen
2 2 4 4 11 10 12 11
kreativ Texte verfassen lassen 2 4 3 1 11 11 13 11
Textgliederung selbsttätig entwerfen
Themen orientiert nach Stichworten
schreiben lassen
Text-Puzzle zusammen setzen
lassen
vom Schaubild einen Text selbsttätig
erstellen
Bilder und Bildergeschichten
beschreiben lassen
4 4 3 4 15 13 8 7
3 2 2 6 14 11 12 9
2 2 5 9 9 6 13 10
1 2 3 8 18 14 6 4
1 2 7 10 12 9 9 6
Inhaltsangabe schreiben lassen 2 2 6 7 12 8 9 9
andere Methoden zur Informationsverarbeitung und zur Präsentation, z. B. fachspezifische:
Seite 54

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Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.3 Dokumente zum Projekt „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“
6.2.3.1 Schüler-Fragebogen zum Projekt „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“
Bei den Zahlenwerten in den vier Bewertungsspalten handelt es sich um die Häufigkeit
der Nennung.
Seite 1 des Fragenbogens:
Seite 55

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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Seite 2 des Fragenbogens
Seite 56

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Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.3.2 Auswertung der Schülerbefragung zum Projekt „Berufsschulsport und
Gesundheitserziehung“
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
• ( 1 ) Ich habe
Informationen über
das
Anforderungsprofil
meines zukünftigen
Ausbildungsberufes
erhalten
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Stimme
ich voll
zu
Stimme
ich zu
Stimme
ich
teilweise
zu
Stimme
ich nicht
zu
• ( 2 ) Aus dem
Anforderungsprofil
konnte ich
berufsspezifische
Belastungsformen
herausarbeiten
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Stimme
ich voll
zu
Stimme
ich zu
Stimme
ich
teilweise
zu
Stimme
ich nicht
zu
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
• ( 3 ) Ich habe diesen
körperlichen
Belastungen
einzelnen
Körperregionen
zuordnen können
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Stimme
ich voll
zu
Stimme
ich zu
Stimme
ich
teilweise
zu
Stimme
ich nicht
zu
• ( 4 ) Ich habe für
einzelne
Belastungsformen
Ausgleichsübungen
kennen gelernt bzw.
selbst welche
entwickelt
6
5
4
3
2
1
0
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ich voll
zu
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ich zu
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ich
teilweise
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Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
• ( 5 ) Darüber hinaus
habe ich
Ausgleichssportarten
in Theorie und Praxis
erfahren
6
5
4
3
2
1
0
Stimme
ich voll
zu
Stimme
ich zu
Stimme
ich
teilweise
zu
Stimme
ich nicht
zu
• ( 6 ) Die Verknüpfung
zwischen Theorie
(FTU) und Praxis
(Sporthalle) hat mir
gefallen
4
3,5
3
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2
1,5
1
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Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
• ( 7 ) Der
Theorieunterricht war
durch die Verbindung
mit praktischen
Beispielen
abwechslungsreich
und dadurch
interessanter
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Stimme
ich voll
zu
Stimme
ich zu
Stimme
ich
teilweise
zu
Stimme
ich nicht
zu
• ( 8 ) Ich könnte mir
vorstellen, die kennen
gelernten Übungen
auch zu Hause oder
in meiner Freizeit
durchzuführen
6
5
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1
0
Stimme
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zu
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ich
teilweise
zu
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ich nicht
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Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
• ( 9 ) Ich finde es
wichtig, dass so ein
Thema in der
Berufsschule
behandelt wird
6
5
4
3
2
1
0
Stimme
ich voll
zu
Stimme
ich zu
Stimme
ich
teilweise
zu
Stimme
ich nicht
zu
• (10) Würden Sie es
begrüßen, dass
dieses Thema auch in
der
Ausbildungsphase
behandelt wird
5
4,5
4
3,5
3
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0
Stimme
ich voll
zu
Stimme
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Stimme
ich
teilweise
zu
Stimme
ich nicht
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Berufsschulsport und Gesundheitsförderung
Fit am Arbeitsplatz
• (11) Ich habe viel
über Fitness und
Gesundheit erfahren
6
5
4
Stimme
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Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.3.3 Auszüge aus der Fotodokumentation „Berufsschulsport und Gesundheitserziehung“
Seite 59

Evaluationsbericht 2009
A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Seite 60

Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.4 Dokumente zum Projekt „LOUIS“
6.2.4.1 Schüler-Fragebogen zum Projekt „LOUIS“
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Evaluationsbericht 2009
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Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.4.2 Auswertung des Schüler-Fragebogen zum Projekt „LOUIS“
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Evaluationsbericht A 2009 Evaluationsbericht 2009
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Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
6.2.4.3 Lehrkraft-Beurteilungsbogen des Projekt „LOUIS“
Seite 63

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A
L O
Annedore-Leber-Oberschule
Berufsschule mit sonderpädagogischer Aufgabe
Impressum
Annedore-Leber-Oberschule
Paster-Behrens-Str. 88
12359 Berlin
Tel.: 030 66588-361
Fax: 030 66588-363
Internet: http://www.aloberlin.de
Mail: sekr.Br@aloberlin.de
Schulleiter:
Frank Jansen
Mitglieder des Schulentwicklungsgruppe:
Friedemann Böhm
Christa Hartmann
Manfred Hinz
Frank Jansen
Wolf-Peter Reichardt
Margarita Schad
Michael Szymanski
Dr. Udo Ungureit
Mitglieder der Evaluationsteams
Friedemann Böhm
Marion Cieplik
Christa Hartmann
Joachim Hetzel
Manfred Hinz
Holger Hoffmeier
Beate Hohlfeld
Astrid Holze
Bernd Koim
Uta Mertins
Ronald Otto
Andrea Pechhold
Michael Rau
Wolf-Peter Reichardt
Ingrid Sachsendahl
Michael Szymanski
Susanne Tönnissen-Kaminsky
Claudia Wagner
Wissenschaftliche Unterstützung:
Prof. van Buer, Humboldt-Universität
Michaela Köller, Humboldt-Universität
Jana Rückmann, Humboldt-Universität
Cornelia Wagner, Humboldt-Universität
Unterstützung durch QEBS
Brigitta Srach
Ralf Wiechert-Beyerhaus
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