Titelblatt Entflechtung

Ziele
Hinweise zur schriftlichen
Unterrichtsplanung
im Kölner Studienseminar
- Sonderpädagogik -
Reihe/
Kontext
Version: „Entflechtung“
Didaktische
Begründung
Titelblatt
Lernvoraussetzungen
„Entflechtung“
Literatur

Vorwort
Verehrte Lehramtanwärterinnen und Lehramtanwärter,
in den folgenden „Hinweisen“ erläutert das Kollegium des Seminars Sonderpädagogik Köln fünf
Planungselemente, die sich als Fundament eines sonderpädagogisch akzentuierten Unterrichts
bewährt haben. Diese Elemente stehen in engster Interdependenz mit den Qualitätsstandards
individueller Förderung, die in den Rahmenplänen für den Vorbereitungsdienst in
Studienseminar und Schule festgelegt worden sind. Sie besitzen damit in unserem Seminar den
Status einer allgemeinen Verbindlichkeit.
Diskussionsbedarf besteht jedoch nach wie vor in der wissenschaftlichen Herangehensweise und
der entsprechenden schriftlichen Darstellungsform.
Im Sinne des selbstständigen Lernens widerstrebt es uns, Ihnen eine allgemein gültige
Planungsanleitung zu verfassen. Alternativ dazu haben wir Ihnen das Spektrum der
Darstellungsmöglichkeiten aufgezeigt, ohne den Anspruch auf Vollständigkeit zu erheben.
Wenn Sie sich auf den weiteren Seiten in die Planungsbausteine „einlesen“, lassen Sie sich bitte
nicht von deren hohen Komplexität abschrecken. Allein durch learning by doing wird der Kontext
klarer und konkreter.
In Zusammenarbeit mit Ihnen werden wir noch einmal die unterschiedlichen wissenschaftlichen
Ansätze beleuchten und entsprechende Darstellungsweisen erörtern.
Als Ergebnis sollte dann Ihre individuelle Planung entstehen, die Ihrem eigenen Förderkonzept
(abgestimmt auf die individuellen Lernausgangslagen Ihrer Schüler) entspricht. Fragen Sie also
nie „Wie hätten Sie es denn gerne“ !!!
Der Erwerb Ihrer Planungskompetenz ist von Seminarseite aus in folgenden Schritten grob
vorstrukturiert:
1. Zweitätige Kompaktphase „Unterrichtsplanung“ im Hauptseminar
2. Kompakttag „Entflechtung“ in Studiengruppen
3. Erprobung der Planungsbausteine (max. 3 Seiten) anlässlich des 1. Unterrichtsbesuches
• Ziele
• Kontext- / Reihenplanung
• Verlaufsskizze
4. Sukzessive Hinzufügung weiterer Planungsbausteine in Absprache mit den
Fachseminarleitungen
Am Ende Ihrer Ausbildung legen Sie den „Mitgliedern des Prüfungsausschusses eine knappe
schriftliche Planung des Unterrichts oder gegebenenfalls eine kurzgefasste schriftliche Planung des
Vorhabens vor“ (vergl. OVP, § 34 , 2006);
d.h. 5 – 7 Textseiten zuzüglich Titelblatt und Literaturverzeichnis.
Zur Vereinheitlichung der Terminologie haben wir abschließend ein Glossar verfasst.
Viel Erfolg für Ihre Ausbildung wünscht im Namen des Kölner Kollegiums
- 1 -
Ihr
Chr. Riegel

Zielkomplex
Begriffsbestimmung und –erläuterung
Umfang: ca. 1 Seite
In der Literatur finden sich verschiedene Begriffe für das "Ziel" einer Unterrichtsstunde oder
Unterrichtsreihe. Hierzu gehören die Begriffe Anliegen (* s. Glossar) oder Lernchance*. Wir
haben uns für den Begriff „Ziel“ entschieden, um die Zielorientierung von Unterricht
hervorzuheben.
Ziel: „Ein Ziel ist die Beschreibung des gewünschten Ergebnisses eines Lehr-, Lernprozesses“:
(Meyer, Hilbert: Didaktische Modelle, Berlin 2002, S. 51)
Das „gewünschte Ergebnis“ muss an den Unterrichtsinhalten und an den Lernvoraussetzungen
der Schülerinnen und Schüler orientiert sein.
⋅
Das „gewünschte Ergebnis“ konkretisiert sich in Lernangeboten und beinhaltet:
a) Ziele, die vom Lehrer gesetzt werden
b) Ziele, die vom Schüler selbst gesetzt werden (z.B. in offenen Unterrichtsformen)
⋅
Für den sonderpädagogischen Unterricht wird auf der Zielebene i.d.R. zwischen
a) Fach- und
b) Entwicklungszielen
unterschieden, die aus den Unterrichtsfächern und den Entwicklungsbereichen abgeleitet
werden.
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
Die Ableitung im Unterrichtsfach erfolgt über einen Lernbereich*/Fachaspekt und
führt zu einem konkreten fachlichen Ziel.
Die Ableitung im Entwicklungsbereich* erfolgt über einen Entwicklungsaspekt* und
führt zu einem konkreten entwicklungsbezogenen Ziel.
Die Wahl der Begriffe ist abhängig von der zugrunde liegenden Didaktik (Lernziel →
Lernzielorientierter* Unterricht; Anliegen → Humanistische Pädagogik*; Lernchance* →
Konstruktivismus*)
Im Rahmen der schriftlichen Unterrichtsplanung werden Ziele für die Unterrichtsreihe
(auch Kontext oder Gesamtkontext genannt) und für die einzelne Unterrichtseinheit*
formuliert.
Ziele können für die Gesamtgruppe, für Teilgruppen oder als Individualziele formuliert
werden.
Für Lerngruppen, in denen Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen
Bildungsgängen* (HS, LE etc.) unterrichtet werden, müssen in jedem Fall die
unterschiedlichen Bildungsgänge Berücksichtigung finden.
Dabei können Ziele exemplarisch für einzelne Schüler dargestellt werden.
- 2 -

Im sonderpädagogischen Unterricht stehen manchmal die Fachziele im Vordergrund (es werden
z.B. in einer Unterrichtseinheit vor allem biologische Inhalte erarbeitet), manchmal die
Entwicklungsziele (z.B. wird vorrangig an der Einführung von Gruppenarbeit gearbeitet).
Resultierend aus den Lern- und Förderbedürfnissen der Schülergruppe gibt es sechs
Möglichkeiten der Gewichtung von Zielen (s. auch S. 12/13):
1. Fach- und Entwicklungsaspekt sind unterschiedlich.
2. Fach- und Entwicklungsaspekt liegen eng zusammen.
3. Es gibt einen Inhaltsaspekt, der nicht zwingend einem Fach zugeordnet ist und einen
Entwicklungsaspekt.
4. Zu einem Fachaspekt gibt es mehrere Entwicklungsaspekte.
5. Zu einem Entwicklungsaspekt gibt es mehrere Fachsaspekte.
6. Es gibt mehrere Entwicklungsaspekte und mehrere Fachaspekte.
Gütekriterien
⋅ Die Zielsetzung muss den angestrebten und/oder erwünschten Lern-/Kompetenzzuwachs
beschreiben.
⋅
⋅
⋅
⋅
Zielformulierungen sind eindeutig, präzise, nachvollziehbar.
Ziele sind an curricularen Erfordernissen orientiert.
Ziele stehen in engem sachlogischen Zusammenhang mit den fokussierten Fachinhalten
und Entwicklungsaspekten.
Zielformulierungen sind an den gewählten didaktischen Konzepten und Förderkonzepten
orientiert (z.B. „Die Schüler/innen sollen...“ → Lernzielorientierte Didaktik; „Die
Schüler/innen haben die Chance...“ → Konstruktivismus).
- 3 -

Kontext/Reihe
1. Ziel dieses Planungsbausteins:
Umfang: ca. 1 Seite
In dem Planungsbaustein Kontext*/Reihe* wird der unterrichtliche Zusammenhang der gezeigten
Unterrichtseinheit/ Unterrichtsstunde dargestellt.
Vorgehen: Ordnen Sie Ihre Unterrichtseinheit/Unterrichtsstunde in einen für die Schülerinnen
und Schüler sinnvollen thematischen Zusammenhang ein, der sowohl einer fachlichen als auch
entwicklungsbezogenen Perspektive und Struktur folgt (vgl. Kölner 2-Säulen-Model).
2. Unverzichtbare Teilaspekte der Darstellung:
⋅ schülerorientierte Themenformulierung des Inhaltes („keine Slogans“)
⋅
⋅
fachlich begründete Strukturierung und fachlich begründeter Aufbau („roter Faden“)
entwicklungsbezogene Struktur („Entwicklungslogik“)
3. Mögliche Darstellungsformen
⋅ Flächige Darstellung (hierin spiegeln sich eher offene Formen wie Projekte,
Werkstattarbeit oder Stationenlernen wieder)
⋅
tabellarische Darstellung (hierin spiegelt sich die gewählte zeitliche, oft auch inhaltliche
Struktur der Unterrichtsreihe wieder). …
Flächige Darstellung:
Thema:
Fachziel:
Entwicklungsziel:
Schülerideen
Situative Bedingungen
Thema:
Fachziel:
Entwicklungsziel:
Thema:
Fachziel:
Entwicklungsziel:
Thema:
Fachziel:
Entwicklungsziel:
Thema:
Fachziel:
Entwicklungsziel:
- 4 -

Tabellenform:
Thema/
Inhalt
Fachziel der
Unterrichtseinheit/-stunde
Entwicklungsziel der
Unterrichtseinheit/-stunde
Für beide Darstellungsformen gilt: Jeder Unterricht ist prozessorientiert angelegt. Machen Sie
deutlich, was Sie geplant haben und was sich im Unterrichtsprozess verändert hat.
4. Darstellungen möglicher Umsetzungsformen
Die Grundlage für Ihre Planungen ist das 2 Säulen Modell. Dabei lernen Sie in der Praxis viele
unterschiedliche Formen kennen, in denen fachliche und entwicklungsbezogene Ziele
zusammenfließen. Die hier vorgestellten Modelle sollen helfen, diese unterschiedlichen Formen
in eine Struktur einzuordnen
4.1 Fachziel und Entwicklungsziele liegen eng zusammen
Fachziel und Entwicklungsziele liegen weit auseinander
Fachliche Inhalte und Ziele sowie Entwicklungsaspekt und Ziele entwickeln sich in einer Reihe
oder in einem Projekt miteinander oder parallel.
Dabei kann es sein, dass Fachziele und Entwicklungsziele eng zusammenliegen (hier handelt es
sich manchmal nur um unterschiedliche Perspektiven) oder Fachziele und Entwicklungsziele
liegen weit auseinander und wurden von der Lehrperson zugeordnet.
Fachziel
Fachziel
Fachziel
Fachziel
Fachziel
Entwicklungsziele
Entwicklungsziele
Entwicklungsziele
Entwicklungsziele
Entwicklungsziele
Zum Beispiel liegen im Fach Evangelische Religionslehre das Grundschullehrplanthema Ich und
die Anderen eng mit dem Entwicklungsbereich Soziabilität und den Entwicklungsaspekten
Teamfähigkeit, Regelbewusstheit u.ä. zusammen; im Fach Geographie beim Thema Orientierung
mit Karten mit dem Entwicklungsbereich Wahrnehmung und dem Entwicklungsaspekt
Räumliches Vorstellungsvermögen.
Andererseits kann im Fach Mathematik im Entwicklungsbereich Soziabilität der
Entwicklungsaspekt Kooperation gefördert werden.
- 5 -

Nachstehend folgt ein Beispiel aus dem Sachunterricht, bei dem Fach- und
Entwicklungsaspekt eng zusammenliegen:
Thema der Reihe: Wir beobachten das Wetter und dokumentieren wichtige
Wettererscheinungen mit Hilfe unserer Wetterstation.
Fachziel der Reihe:
Die SuS erhalten die Möglichkeit ausgewählte wetterkonstituierende Aspekte kennen zu lernen.
Entwicklungsbereich:
Lern-/Arbeitsverhalten
Entwicklungsaspekt: Methodenkompetenz
Entwicklungsziel der Reihe:
Die SuS erhalten die Möglichkeit ihre Kompetenzen innerhalb der fachspezifischen Arbeitsweisen
des Messens (Ablesen, Einschätzen) und der Dokumentation (Eintragen in Tabellen, Nutzung
von Symbolen) zu erweitern.
Thema
So ein Wetter....
Für Wettererscheinungen
gibt es Zeichen
Verschiedene
Wolkenarten –
anderes Wetter
Es tröpfelt und
es gießt ...
Warm und kalt
Wie stark ist der
Wind und
woher kommt
er
Fachziel
Die SUS erhalten die Möglichkeit...
...ausgewählte Wettergeräusche in
Kombination mit Bildern zu klassifizieren
(Niederschlag, Bewölkung, Wind,
Temperatur) sowie ihr Vorwissen zu
aktivieren.
...eine Wettertafel zur Darstellung der
Wettererscheinungen (s.o.) als
Dokumentationsgrundlage zu erstellen.
... verschiedene Wolkenarten
(Schleier-, Schäfchen-, Regen-,
Gewitterwolken) als Hinweise auf das Wetter
kennen zu lernen.
... zwischen Niesel-, Platz- und Dauerregen zu
unterscheiden.
.... unterschiedliche Bildsequenzen hinsichtlich
der angenommenen Temperatur zu ordnen
und das Thermometer als
Bestimmungsinstrument kennen zu lernen.
...die Komponenten Windrichtung und -
stärke nach dem Bau eines Windmessers als
Wettermerkmale zu bestimmen.
Entwicklungsziel
Die SUS erhalten die Möglichkeit...
...Symbole zur Darstellung von
Wettererscheinungen als Protokollgrundlage
kennen zu lernen
...verschiedene Symbole zum Bewölkungsgrad
als erste Wettererscheinung zur
Wetterbeobachtung und –dokumentation
(Eintrag in Wettertafel) zu nutzen.
... ein Regenmessgerät zur Bestimmung und
Dokumentation der Niederschlagsmenge
(ablesen Skala, einzeichnen in Messskala auf
Wettertafel) zu nutzen.
....die Temperatur an der Celsius-Skala des
Thermometers abzulesen u. gemessene Werte
in das Wetterprotokoll einzutragen.
... die am Windmessgerät abzulesenden
Komponenten „genau“ zu bestimmen und in
das Wetterprotokoll einzuordnen und zu
übertragen.
In der verbleibenden Zeit bis zu den Winterferien werden die täglichen Messungen fortgesetzt. Anhand der aktuellen
Wettertafel werden täglich Wetterberichte in Kurzform vorgetragen.
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4.2 Es gibt keinen Fachaspekt – nur einen Entwicklungsaspekt
Beispiel:
Eine Spielgruppe einer Förderschule E/S lässt sich im Alltag nur schwer nachvollziehbar an einen
fachlichen Aspekt angliedern
Fach entfällt
Entwicklungsziel
⋅
⋅
⋅
⋅
Spielgruppe
Soziales Lernen
Basale Förderung
Unterstützte
Kommunikation
Bei Unterrichtsbesuchen kann diese Form höchstens einmal und dann auch nur in der
Fachrichtung gezeigt werden. Diese Form ist für Prüfungen nicht geeignet, da sie nicht der OVP
entspricht.
4.3 Zu einem Fachaspekt gibt es mehrere Entwicklungsbereiche
Fachziel Entwicklungsziel für
Schüler x
Fachziel
Entwicklungsziel
Schüler y
für
Entwicklungsziel für...
Entwicklungsziel für...
Entwicklungsziel für...
Entwicklungsziel für...
Hierbei ist auf der Fachseite auf einen strukturellen Aufbau zu achten; die individuellen
Entwicklungsziele für einzelne Schülerinnen und Schüler bzw. Teilgruppen sollen eine
Entwicklungslogik erkennbar werden lassen.
4.4 Zu einem Entwicklungsaspekt gibt es mehrere Fachaspekte
Fachliche Inhalte und Ziele entwickeln sich aufeinanderbauend in einer zeitlichen Struktur,
während entwicklungsbezogene Inhalte und Anliegen innerhalb eines bestimmten Zeitraumes in
unterschiedlichen Kontexten und/oder Fächern bearbeitet können.
In der gezeigten Deutschstunde, die in eine mehrwöchige Reihe eingeordnet ist, wird ein
Entwicklungsaspekt bearbeitet, der in dieser Woche insgesamt im Unterricht der Klasse fokussiert
ist; z.B. Umgang mit Regeln. Im Wocheneingangsgespräch wurden das Grundproblem
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thematisiert und erste Regeln vereinbart, in anderen Stunden wurden Regeln angewandt,
ausprobiert und reflektiert.
Deutsch
Fachziel
Wocheneingangsgespräch
EA Umgang mit
Regeln
Biologie
EA Umgang mit
Regeln
Deutsch
Fachziel
EA Umgang mit Regeln
Erdkunde
EA Umgang mit Regeln
Deutsch
Fachziel
4.5 Verschiedene Fachaspekte und verschiedene Entwicklungsaspekte
Wochenthema
Werkstattlernen
Projektarbeit fächerübergr. Arbeiten
Fachimmanente unterschiedliche
Perspektiven bzw. Teilbereiche
verschiedene Entwicklungsaspekte
Hier bietet sich vorrangig die flächige Darstellungsform an (s.o.)
5. Nachbemerkung
Grundsätzlich bleibt Ihnen die Form der schriftlichen Darstellung überlassen.
Die Kontext- oder reihenbezogene Planung hängt vom zugrundeliegenden Denkmodell oder den
jeweiligen Zielen ab.
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Didaktischer Begründungszusammenhang
Umfang: ca. 1 Seite
Zielsetzung: Der Inhalt der Reihe/des Kontextes wird begründet.
Sie begründen mithilfe des didaktischen Begründungszusammenhangs ihre fachlichen
Schwerpunktsetzungen, indem Sie Ihre eigene theoriegeleitete Auseinandersetzung mit dem
Inhalt darstellen. Sie können als Ergänzung an dieser Stelle auch ihr methodisches Vorgehen
theoriegeleitet begründen.
Fachliche Begründungsebene:
⋅ Unter Bezugnahme auf die Schülergruppe und/oder aktuelle Lernanlässe
⋅ Unter Bezugnahme auf die entsprechende Fachdidaktik bzw. theoretische Konzepte und
Ansätze, die sich auf das spezielle Thema beziehen (z.B. im Fach Biologie: Fachdidaktik
Biologie plus Themenheft/Basisartikel in der Zeitschrift „Unterricht Biologie“)
⋅ Unter Bezugnahme auf die Richtlinien bzw. schulinterne Curricula
Entwicklungsbezogene Begründungsebene:
⋅ Unter Bezugnahme auf die Lern- und Entwicklungsbedürfnisse der Lerngruppe (im
Einzelfall auch einzelner Schülerinnen und Schüler)
⋅ Unter Bezugnahme auf die Didaktik der Fachrichtung
⋅ Unter Bezugnahme auf Förderkonzepte, bzw. –ansätze im gewählten
Entwicklungsbereich
⋅
Unter Bezugnahme auf die „Allgemeinen Empfehlungen zum Förderschwerpunkt“ (LE,
KM, EZ etc.) sowie schulinterne Curricula
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Lernvoraussetzungen
Umfang: ca. 1-2 Seiten
Die Kenntnis der Lernausgangslage* der Schülerinnen und Schüler ist notwendige Voraussetzung
für die Individualisierung der Planung und Durchführung von Unterricht.
Kriterien für die Erhebung
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
Die Lernausgangsauslage der gesamten Gruppe bezogen auf den inhaltlichen und
entwicklungsbezogenen Kontext sollte vor der individualisierten Darstellung für alle
Schüler kurz skizziert werden.
Die schriftliche Darstellung der Lernvoraussetzungen bezieht sich auf die gewählten
fach-und entwicklungsbezogenen Ziele der Unterrichtsstunde
Schriftlich werden exemplarisch für mindestens zwei Schülerinnen und Schüler die
Lernvoraussetzungen dokumentiert.
Die Auswahl dieser SuS wird kurz begründet
Werden mehrere Ziele verfolgt (zieldifferent), müssen für jedes dieser Ziele die
Lernvoraussetzungen erhoben werden.
Kriterien für Formulierungen
1. schülerbezogene Versprachlichung
2. konkret beschreibende und situationsbezogene Formulierungen
3. nicht etikettierend, nicht festschreibend, nicht stigmatisierend
4. Adjektive und Verben sind Substantiven vorzuziehen
Beispiel: „Peter kann neben der Lehrerin / dem Lehrer im Stuhlkreis einige Minuten einem
Unterrichtsvortrag folgen.“ Und nicht: „Peter hat ADS.“
5. theoriebezogene „Wissenschaftssprache“
6. ressourcen- und entwicklungsorientiert
7. konkret formulierte Konsequenzen mit evtl. Hilfen - diese Maßnahmen können medialer,
inhaltlicher, methodischer oder personaler Art sein.
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Mögliche schriftliche Darstellungsformen in Anlehnung an unterschiedliche Konzepte:
1. Möglichkeit:
Phasen/Prozess
Handlungs-schritte
1. Einstieg
- fachliche
Anforderungen
...
entwicklungsbezogene
Herausforderungen
...
Gruppe Schüler 1 Schüler 2 ...
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Konsequen- Konsequenz- Konsequenzen/Hilfen/
en/Hilfen/ zen/Hilfen/
Alternativen Alternativen Alternativen
2. Möglichkeit:
Lernvoraussetzungen für ......, bezogen auf das Entwicklungsziel (entsprechend auch für die
fachlichen Intentionen/Absichten)
Teilkompetenzen
Aktuelle
Entwicklungs
Zone der nächsten
Entwicklung
Konsequenzen,
Hilfen, Alternativen
3. Möglichkeit:
Name
Lernvoraus-
setzungen
Hypothesen über
die Kompetenzen
der SuS
Mögliche
Erweiterung der
Kompetenzen
Aus den
Hypothesen
abgeleitete
inhaltliche
Angebote
Bezogen auf das Ziel....
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Entflechtung und Vernetzung der didaktischen
Schwerpunkte (Entwicklungs- und Fachaspekt)
Umfang: ca. 1-2 Seiten
1. Ziel:
Ziel des Planungselements ist es, die fachdidaktischen und förderkonzeptionellen Entscheidungen
des Unterrichtskontextes wissenschaftlich zu begründen und unterrichtsbezogen differenziert
darzustellen.
2. Erläuterung der Begriffe:
Entflechtung bedeutet eine wissenschaftlich begründete Analyse des Entwicklungsaspektes sowie
des Fachaspektes in Teilaspekte. Dabei werden drei Ebenen beleuchtet:
⋅
⋅
⋅
fachwissenschaftlich einordnen
fachdidaktisch und förderkonzeptionell legitimieren
auf die Lerngruppe hin elementarisieren.
Vernetzung bedeutet, die vielfältigen Beziehungen zwischen den, aus der Entflechtung
gewonnenen, Teilaspekten deutlich zu machen.
3. Darstellungsformen:
⋅ Graphik oder
⋅ Fließtext (s.u.)
4. Qualitäts- und Beurteilungskriterien
⋅ Entwicklungs- und Inhaltsaspekte fundiert und differenziert darstellen
⋅ Literaturbezug herstellen
⋅ eine begründete Auswahl und Elementarisierung der Inhalte bezogen auf die Lerngruppe
herausstellen
⋅ Kontext entwicklungs- und fachbezogen verdeutlichen
⋅ Teilkompetenzen für die Lernvoraussetzungen aufzeigen
⋅ Exemplarisch die gezeigte Stunde entwicklungs- und/oder fachbezogen verknüpfen
⋅ Optional: Ausgewählte Methoden und Medien integrieren
5. Es gibt folgende Möglichkeiten der Schwerpunktsetzung:
a) Entwicklungs- und Fachaspekt liegen eng zusammen.
Beispiel:
Fach: Erdkunde / Sachunterricht
Entwicklungsbereich: Wahrnehmung
Fachaspekt: Raumorientierung
Entwicklungsaspekt: räumliche Orientierung
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) Entwicklungs- und Fachaspekt sind unterschiedlich.
Beispiel:
Fach: Mathematik
Entwicklungsbereich: Soziabilität
Fachaspekt: Geometrische Grundformen
Entwicklungsaspekt: Umgang mit Regeln
c) Zu einem Fachaspekt gibt es mehrere Entwicklungsaspekte.
Beispiel:
Fach: Deutsch
Entwicklungsbereiche:
Emotionalität
Wahrnehmung
Kognition
Fachaspekt: Phonem-Graphem-Korrespondenz
Entwicklungsaspekt: Lesemotivation
Entwicklungsaspekt: Figur-Grund-
Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: Kategorienbildung
d) Zu einem Entwicklungsaspekt gibt es mehrere Fachaspekte.
Beispiel:
Fächer:
Sachunterricht
Kunst
fächerübergreifender Unterricht
Entwicklungsbereich: Kognition
Fachaspekt: Tulpe
Fachaspekt: Drucktechniken
Entwicklungsaspekt: Zusammenhänge
erkennen
e) Es gibt einen Inhaltsaspekt und einen Entwicklungsaspekt, die eng miteinander
verbunden sind. (Geeignete Schwerpunktsetzung für die Förderung von Schülerinnen und
Schülern mit Schwerhinderung)
Beispiel:
Inhalt: Spiel
Entwicklungsbereich: Soziabilität
Entwicklungsaspekt: Regeln einhalten
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Darstellung in Textform
Entwicklungsanliegen
⋅ Es wird deutlich gemacht, aus welchem Entwicklungsbereich oder welchen
Entwicklungsbereichen das Entwicklungsanliegen abgeleitet wird.
⋅
⋅
⋅
⋅
Die Ableitung des Entwicklungsanliegens erfolgt nicht unbedacht anhand eines
vorgegebenen Schemas (zum Beispiel kann das Lern- und Arbeitsverhalten nicht immer
aus dem Bereich Kognition abgeleitet werden).
Die theoretischen und konzeptionellen Grundlagen des Entwicklungsanliegens werden
dargestellt und durch Literaturangaben belegt.
Das Entwicklungsziel wird auf Basis des Entwicklungsanliegens begründet dargestellt.
Die konkreten Maßnahmen zur Umsetzung des Entwicklungsziels werden erläutert.
Fachanliegen
⋅ Es wird erläutert wie der Inhalt der Unterrichtsreihe in die Fachstruktur des Faches
eingebunden ist.
⋅
⋅
⋅
⋅
Der gewählte Inhalt der Unterrichtsreihe wird in seiner Sachstruktur dargestellt.
Wenn es Konzepte zur Vermittlung des gewählten Inhalts gibt, werden diese dargestellt.
Es wird erläutert, welches Teilthema in der gezeigten Unterrichtsstunde umgesetzt wird.
Die Umsetzung wird kurz begründet, Maßnahmen dargestellt.
Die Verknüpfung
⋅
Die Verknüpfung der Umsetzung des Fach- und Entwicklungsziels wird dargestellt.
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Glossar
Anliegen
Der Begriff „Anliegen“ hat den didaktischen Bezug zur Themenzentrierten Interaktion (TZI)
mit dem wissenschaftlichen Bezug zur humanistischen Psychologie und Pädagogik.
Annahme: „Erst die bewusste und akzeptierte Möglichkeit, dass das Lernen der Schüler anderen
Zielen folgt als meinen Wünschen und Vorgaben, schafft Freiraum für Lebendiges
Lernen.“(Reiser)
Literatur: Reiser, H./ Lotz, W.: Themenzentrierte Interaktion als Pädagogik. Mainz 1995
Cohn, Ruth C, Terfurth , Christina: Lebendiges Lehren und Lernen. TZI macht
Schule. Stuttgart 1993
Bildungsgang
Ein Bildungsgang ist die schulische Laufbahn zu dem jeweiligen Abschluss (Beispiele:
Bildungsgang Gymnasium, Bildungsgang Realschule, Bildungsgang Hauptschule)
Entwicklungsbereiche, Entwicklungsaspekte
Entwicklung vollzieht sich im Verlauf des gesamten Lebens eines jeden Menschen, insbesondere
auch in der Kindheit und Jugend. Die Entwicklungspsychologie nennt in diesem Zusammenhang
Bereiche wie Motorik, Sensorik, Kognition, Sprache, Emotion und Sozialverhalten. Aus diesen
Entwicklungsbereichen lassen sich Entwicklungsaspekte ableiten wie Praxie, Visuelle
Wahrnehmung, Problemlösendes Denken, Kommunikation, Selbstkonzept, Konfliktverhalten.
Diese Entwicklungsaspekte sind für eine erste Aufgabenbestimmung und Strukturierung
geeignet. Um als effektive Grundlage für die Unterrichtsplanung dienen zu können, sollten sie -
je nach Voraussetzungen der Lerngruppe – in weitere Teilaspekte differenziert werden. Eine
Übersicht über die Entwicklungsaspekte und deren Teilaspekte findet sich z.B. in: SCHMISCHKE,
J./BRAUN, D.: Entwicklungsaufgaben im Förderschwerpunkt Lernen. In: Zeitschrift für
Heilpädagogik 9 (2006) 344-350.
Förderschwerpunkt
Beschreibt den vorrangigen Förderbedarf von Schülerinnen und Schülern (zum Beispiel Lernen,
geistige Entwicklung). Mithilfe der Förderschwerpunkte werden die nordrhein-westfälischen
Förderschulen untergliedert.
Humanistische Pädagogik
Humanistische Pädagogik ist eine Einstellung und Praxis in der Erziehung und
Erwachsenenpädagogik, die den Aspekten der Freiheit, der Wertschätzung, der Würde und der
Integrität von Personen ein großes Gewicht beimisst. Ihre philosophischen Wurzeln hat sie in
den Ideen des Humanismus und des Existenzialismus.
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Konstruktivismus
Philosophisch, naturwissenschaftlich oder soziologisch begründete Theorie, die im wesentlichen
davon ausgeht, dass Lebewesen oder soziale Systeme zu Veränderungsprozessen angeregt, aber
nicht determiniert werden können.
Kontext
Der Begriff „Kontext“ entspricht im Vergleich zur „Reihe“ eher einer offenen Zugangsweise zu
einem Inhalt. Die Teilinhalte müssen nicht zwingend aufeinander aufbauen (Beispiel:
Projektunterricht).
Lernausgangslage
Beschreibt die aktuellen Kompetenzen der gesamten Lerngruppe bezogen auf die fachlichen und
entwicklungsbezogenen Ziele.
Lernbereich
Fachdidaktische Schwerpunktsetzung; z.B. Deutsch → mündliches Sprachhandeln.
Lernchance
Der Begriff „Lernchance“ ist der konstruktivistischen Didaktik zuzuordnen mit dem
wissenschaftlichen Bezug zu Systemtheorien und Konstruktivismus.
Annahme: „Da sich jedes lebende System nur entsprechend seiner Struktur verhalten kann, ist es
zwar durch externe Bedingungen beeinflussbar, aber nicht steuerbar. Interaktion mit der Umwelt
können keine Veränderungen vorschreiben, instuieren, sondern nur Anstöße zu strukturellen
Veränderungen geben, die das System gemäß seiner inneren Struktur vollzieht.“(Kösel)
Literatur:
Kösel, Edmund: Die Modellierung von Lernwelten. Ein Handbuch zur
subjektiven Didaktik. Elztal -Dallau 1997 – 3. Auflage
Reich, Kersten: Systemisch-konstruktivistische Pädagogik. Neuwied 1997, 2.
Auflage
Lernziel
Der Begriff „Lernziel“ ist der lernzielorientierten Didaktik zuzuordnen mit dem Theoriebezug zur
Lernpsychologie (Behaviorismus, Reiz-Reaktionslernen).
Annahme: Lernziele als beabsichtigte Verhaltensänderungen:
sprachlich fassbar
taxonomieren
hierarchisieren
→ operationalisieren
→ in Dimensionen einordnen (sozial, emotional, kognitiv)
→ Richtziele, Grobziele, Feinziele
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Literatur: Blankertz, Herwig: Theorien und Modelle der Didaktik. München 1975 – 2.
Auflage
Lernzielorientierter Unterricht
Lernzielorientierter Unterricht beschreibt ein Konzept, bei dem zuerst die Lernziele ausgewählt
und danach Inhalte, Methoden und Medien festgelegt werden, wobei Transparenz und Präzision
angestrebt werden. Dieses Modell orientiert sich an der wissenschaftstheoretischen Position des
Behaviorismus, der die Bedeutung von beobachtbarem Verhalten betont.
Unterrichtsreihe
Der Begriff „Reihe“ entspricht, im Vergleich zum „Kontext“ eher einer gewissen Sachlogik, mit
der die einzelnen Teilinhalte in einer bestimmten Abfolge aufeinander aufbauen.
Unterrichtseinheit
Unterteilung einer Unterrichtsreihe, eines Kontextes, die länger als ein Unterrichtsstunde sein
kann, wie zum Beispiel eine Doppelstunde.
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