Studienseminar Koblenz Standardsituationen und Lehrerhandwerk

Studienseminar KoblenzStandardsituationen undLehrerhandwerkWas ein Lehrer unbedingt können mussKompetenz und Performanz

Gliederung1. PPT-Präsentation: Unterricht als Folge vonStandardsituationen2. Einzelarbeit: Listen Sie möglichst vieleStandardsituationen auf3. PPT-Präsentation: Standardsituationen undHandlungsoptionen4. Partnerarbeit: Erstellen Sie für eine selbstgewählteStandardsituation eine Liste mit Handlungsoptionen5. Partnerguppenmix: Stellen Sie IhreHandlungsoptionen einem neuen Partner vor6. PPT-Präsentation und Plenum: Beispiele vonStandardsituationen und Handlungsoptionen

Unterricht als Folge vonStandardsituationenEtwas erklärenEine GruppenarbeitdurchführenEine Gruppenarbeitpräsentieren lassen• Unterricht besteht aus einer zeitlichen Folge von (teilsüberlappenden) Standardsituationen, die es zubewältigen gilt.

Aufgabe 1• Definieren Sie in Ihrem Verständnis denBegriff „Standardsituationen“.• Notieren Sie die Folge derStandardsituationen Ihrer letztengehaltenen Unterrichtsstunde unterAngabe der Dauer.• Schätzen Sie den %-Anteil vonStandardsituationen in einer Stunde.

Die Bedeutung vonStandardsituationen• Standardsituationen sind unterrichtliche Situationen imFachunterricht, die regelmäßig und fast in jederUnterrichtsstunde vorkommen.• Der Unterricht besteht zu 90% aus Standardsituationen.• Die Bewältigung von Standardsituationen istüberwiegend Handwerk.• Standardsituationen sind im Beruf die Pflicht, nicht dieKür.• Aber: Unterricht ist nicht die Summe vonStandardsituationen, Unterricht ist mehr, ist immer einkomplexes Ganzes.

Einen Bildimpuls zum Einstiegnutzen

Handlungsoptionen: EinenBildimpuls zum Einstieg nutzen• Gute Bildprojektion ermöglichen und Zeit zum„Einschauen“ geben• Selbst sichtbar zurücktreten, das Bild sprechen lassen• Unkommentierte Schüleräußerungen ermöglichen (z.B.Kettengespräch)• Nur „Notfallrückfragen“ stellen, um eine Weiterarbeit zugewährleisten und Missverständnisse zu vermeiden• Keine Mischung mit einer Erarbeitung• nach dem Versiegen der Äußerungen nonverbaleHinweise auf der Folie geben, verbale Impulse gebenund evtl. gezielte Fragen stellen• Ggf. Hypothesenbildung initiieren• Ggf. Kategorisierung der Beiträge vorbereiten• Ggf. eine Zusammenfassung mit Ausblick

Einen Lehrervortrag halten

Handlungsoptionen: EinenLehrervortrag halten

Einen Einstieg gestalten1. Einen Auslöser einbringen (Karikatur, Bild, Schlagzeile, Bild, Zitat,Statistik, Phänomen, …)2. Ein Wirkungsgespräch u.U. als Kettengespräch initiieren. (Beispielfür einen Auftrag: Äußern Sie sich zu diesen Schlagzeilen undbinden Sie Ihre Überlegungen in eine Problemfrage.)3. Entgegennahme von Äußerungen (nicht kommentieren, ggf. für sichselbst notieren, auf jeden Fall selbst clustern und strukturieren,keine zu frühe Überformung)4. Zusammenfassung ggf. Clusterung und Strukturierung oderAbstrahierung und Kategorisierung durch den Lehrer5. Festhalten der Kategorien an der Tafel oder Folie zur Weiterarbeit(ggf. Schritt 5 vor Schritt 4 oder gemeinsam)6. Programmausblick auf die Stunde und Reihe7. Später Rückkehr zu den Schlagzeilen und Fragen

Erschließungsstrategien für einenSachtext einsetzenDas Gradnetz der ErdeUm die genaue Lage oder Position auf der Erde angeben zukönnen, benutzt man das Gradnetz der Erde. Es ist ein Netzgedachter Linien, das die Erde umspannt. Mit seiner Hilfe ist esmögliche, die Lage eines jeden Ortes auf der Erde genau zubestimmen. In west-östlicher Richtung umspannen die Breitenkreisedie Erde. Der größte von ihnen heißt Äquator. Er teilt die Erde in dieNordhalbkugel und die Südhalbkugel. Die Breitenkreise werden vomÄquator zu den Polen jeweils von 0 bis 90 nummeriert. In nordsüdlicherRichtung verlaufen die Meridiane oder Längenkreise.International hat man sich darauf geeinigt, einen Längenkreis alsNullmeridian festzulegen. Er verläuft durch die Sternwarte inGreenwich bei London. Von ihm aus nummeriert man die Meridianenach Westen und Osten jeweils von 0 bis 180. Meridiane teilen dieErde in eine West- und Osthalbkugel.

Arbeitsaufträge:Arbeite zusammen mit deinem Banknachbarn:1. Unterstreiche im Text die wichtigsten Begriffe zum Aufbau desGradnetzes.2. Ergänze mit Hilfe der Informationen aus dem Text die Begriffe inden Abbildungen 1 und 2.3. Markiere in Abbildung 3 den Äquator und den Nullmeridian farbig(Äquator rot, Nullmeridian grün).

Arbeitsaufträge:1. Unterstreiche im Text die geographischen Begriffe zum Aufbaudes Gradnetzes.2. Markiere den Äquator rot und den Nullmeridian grün.3. Ergänze mit Hilfe der Informationen aus dem Text die Begriffe inder Abbildung.

Erschließungsstrategien für einenSachtext einsetzen• Prinzipien beachten: Im gestuften zyklischenBearbeiten Schüler mit immer neuenLeseaufträgen erfolgreich am Text arbeitenlassen• Geeignete Strategien wählen (z.B. Wechsel derDarstellungsform, farborientiertes Markieren)• Lesehilfen geben• Arbeitsaufträge mit Operatoren formulieren

Zum Strategielernen anleiten (z.B.Atlasarbeit in Ek)1. Das Problem rahmen (z.B. Karten mit verschiedenenMaßstäben)2. Strategien unter Schülerbeteiligung entwerfen lassen3. Strategien an der Tafel festhalten und kommentierenlassen4. Strategien auswählen, verteilen und anwenden (ggf. inGruppen)5. Klare Arbeitsaufträge erteilen6. Gruppenarbeit ggf. vorentlasten7. Beim Bearbeiten die Qualität und die Brauchbarkeit dereingesetzten Strategien beobachten8. Strategien vergleichend vorstellen lassen9. Strategien bewerten10.Einsatz und Verwendungszwecke klären

Einzelarbeit (ca. 5 Minuten)• Listen Sie möglichst viele Standardsituationenaus den drei Bereichen auf.im Unterricht im schulischen Alltag im Schulleben

Einzelarbeit (ca. 5 Minuten)• Verteilen Sie die beiliegende Liste mitStandardsituationen und vergleichen Siediese mit Ihrer Liste.• Tauschen Sie sich ggf. im Plenum aus,falls Gesprächsbedarf besteht.• Fahren Sie anschließend mit der PPT-Präsentation fort und machen Sie sich mitden Begriffen vertraut. Besprechen Siediese ggf. im Plenum.

Standardsituationen im Unterricht1. Fragen stellen2. Impulse setzen3. Frontal unterrichten4. Mit der Tafel arbeiten5. Mit Folien arbeiten6. Arbeitsblätter erstellen7. Arbeitsblätter einsetzen8. Einen Lehrervortrag halten9. (Haus)Aufgaben stellen10. (Haus)Aufgaben bearbeiten11. (Haus)Aufgaben besprechen12. Die letzte Stunde wiederholen13. Themengebiete wiederholen14. Lernprozesse evaluieren15. Klassenarbeiten erstellen undbewerten16. Mündlich prüfen17. Schülerprotokolle bewerten18. Epochalnoten geben19. Zeugnisnoten machen20. Experimente vorführen21. Schülerübungen organisieren22. Offen Experimentieren23. Heftführung organisieren24. Eine Gruppenarbeitdurchführen25. Eine Gruppenarbeitauswerten26. Das Lehrbuch einsetzen27. Videos einsetzen28. Computer einsetzen29. Mit der Zeitnot umgehen30. Etwas ausstellen31. In die Stunde einsteigen

Standardsituationen im Unterricht32. Inhalte erarbeiten33. Ergebnisse sichern34. Eine Wochenaufgabe stellen35. Eine Unterrichtsreihe planen36. Fachinhalte strukturieren37. (Fach)Begriffe einführen38. Fachliches einüben39. Auf-Ideen-Kommen fördern40. Vorgänge beschreiben lassen41. Inhalte erarbeiten42. Inhalte strukturieren43. Mit Sachtexten umgehen44. Das Leseverstehen fördern45. Etwas erklären46. Ein Einführungsgespr. führen47. Ein Erarbeitungsgespr. führen48. Ein Auswertungsge. führen49. Ein Abschlussgespräch führen49. Ein freies Unterrichtsg. führen50. Eine Klassendiskussionführen51. Ein Metagespräch führen52. Lernstrategien vermitteln53. Den Projektor einstellen54. Die Mitarbeit fördern55. Eine Arbeitshaltung herstellen56. Arbeitsergebnisse auswerten57. Arbeitsergebnissepräsentieren lassen58. Strategien und Methodenbewusst machen59. Lernhilfen geben60. Das Vorwissen der Schüleraktivieren61. Epochalnoten geben62. Mit Fehlern umgehen

Eine Standardsituation –drei BewältigungsstrategienIn drei Lehrproben unterschiedlicher Fächerführen die jeweiligen Referendare eine 10-minütigePartnerarbeit (Textanalyse) durch und lassen dieLernprodukte anschließend diskutieren:1. Referendar: Er erarbeitet nach der PA die Inhalte imfragend-entwickelnden Gespräch und bringt begleitenddie Ergebnisse der PA in sein Tafelbild (einStrukturdiagramm) ein2. Referendar: Jede Gruppe hält ihre Ergebnisse auf einerFolie fest und stellt diese anschließend im Plenum vor.Der Lehrer moderiert die gegenseitigen Ergänzungenund Verbesserungen3. Referendar: Die Gruppen werden gemischt (Gruppenmix)und berichten sich gegenseitig in den Gruppen

Gemeinsamkeiten undUnterschiede der Bewältigung• Alle drei Referendare bewältigen dieselbeStandardsituation: Eine Gruppenarbeitauswerten• Jeder wählte eine andere Handlungsoption miteiner anderen Methode:– die Ergebnisse fragend-entwickelnd zusammentragen– Gruppen vergleichend anhand der Arbeitsfolienberichten lassen– durch Gruppenmix die Gruppen sich gegenseitigberichten lassen

Eine Gruppenarbeit auswerten:so ... ?

Eine Gruppenarbeit auswerten:oder so ... ?

Eine Gruppenarbeit auswerten:oder so ... ?

Welche Handlungsoption, welcheMethode ist die passende?• Ich muss fragen: Welche der drei Handlungsoptionen /Methoden wird meinen Zielen, der Lerngruppe, demThema, dem Vorwissen, ... eher gerecht?– Die Ergebnisse fragend-entwickelnd zusammentragen– Gruppen vergleichend anhand der Arbeitsfolienberichten lassen– Durch Gruppenmix die Gruppen sich gegenseitigberichten lassen• Die Frage muss auf der pädagogischen und didaktischenReferenzebene entschieden werden (inhaltliche Ziele?Methodenziele? Arbeitsgleiche Gruppen? Interdependenzder Ergebnisse? ...)

Unterricht als Folge vonStandardsituationenFachmethodenUnterrichtsmethodeninszenierenkonstituierenUnterrichtbenutzenbesteht ausStandardsituation 1Standardsituation 2Standardsituation 3benutzenbewältigenMethoden-Werkzeuge

Das MethodendreieckFachmethoden

Standardsituationen undHandlungsoptionen• Standardsituationen sind Situationen, die häufigvorkommen, nicht Einmaligkeitscharakter habenund in gewissem Sinne verallgemeinerbar sind.Standardsituationen sind paradigmatischeSituationen des Lehrerhandelns.• Handlungsoptionen sind verschiedene Optionenfür das Handeln in Standardsituationen, unterdenen die Lehrperson in ihrer Verantwortungwählen muss. Die Entscheidung für die eineoder die andere Handlungsoption muss auf derdidaktischen und pädagogischenReferenzebene begründet werden.

Partnerarbeit (ca.10 Minuten)• Erstellen Sie für eine selbstgewählteStandardsituation eine Liste mitHandlungsoptionen

Partnergruppenmix (10 Minuten)• Stellen Sie Ihre Handlungsoptionenwechselseitig einem neuen Partner vor

Der Lehrerhandwerkskasten• Der Handwerkskasten für Lehrer umfasst dieStandardsituationen und die Handlungsoptionen• Vgl. dazu Webseite des Seminars

Modell des Lehr-Lern-ProzessesLehrenKompetenzenLernumgebungLernenAufgabenstellungenProblemstellung entdeckenVorstellungen entwickelnModerationLernmaterial bearbeitenLernmaterialien/MethodenmaterialeSteuerungLernprodukt diskutierenLernzugewinn definierenVernetzen und transferierenKompetenzenDiagnose/RückmeldungpersonaleSteuerung© Studienseminar Koblenz

Aufgabe• Lokalisieren Sie die Standardsituationenim Modell des Lehr-Lern-Prozesses• Kategorisieren Sie die Standardsituationennach den Steuerungen

Modell des Lehr-Lern-ProzessesLehrenKompetenzenLernumgebungLernenAufgabenstellungenProblemstellung entdeckenVorstellungen entwickelnModerationLernmaterial bearbeitenLernmaterialien/MethodenmaterialeSteuerungLernprodukt diskutierenLernzugewinn definierenVernetzen und transferierenKompetenzenDiagnose/RückmeldungpersonaleSteuerung© Studienseminar Koblenz

Beispiele für Standardsituationen1. Ein Einstiegsgespräch führen2. Ein Erarbeitungsgespräch führen3. Ein Auswertungsgespräch führen4. Ein Abschlussgespräch führen5. Fachbegriffe einführen6. Eine Gruppenarbeit auswerten7. Einen Lehrervortrag gestalten8. Eine Erarbeitungsergebnisse dokumentieren9. Das Vorwissen der Schüler einbinden10. Eine Reflexionsphase gestalten

Beispiele für Standardsituationen11. Arbeitsaufträge erteilen12. Eine Arbeitshaltung herstellen und aufrechterhalten13. Die Schüler im Unterricht aktivieren und einbinden14. Schüler in produktive Arbeitssituationen bringen15. Eine mündliche Leistung bewerten16. Einen nachvollziehenden Unterricht gestalten17. Problemorientiert in den Unterricht einsteigen18. Fragen und Probleme aufwerfen

Standardsituation: EinEinstiegsgespräch führen (46)Handlungsoptionen:• Schülerbeiträge neutral und ohne Wertung sammeln(evtl. „Kettenaufruf“)• Äußerungen (ggf. nonverbal) hervorheben, gewichten,zurückweisen• Sich durch treffgenaue Schülerantworten nicht irritierenlassen• Assoziationen hervorlocken durch Materialien, Gestikund Mimik• eingesetzte Materialien intensiv nutzen• an geeigneter Stelle akzentuieren, unterbrechen,zusammenfassen

Standardsituation: EinEinstiegsgespräch führen (46)Handlungsoptionen (Fortsetzung):• gegensätzliche Positionen herausstellen und evtl.zurückgeben• ggf. Rückfragen stellen• notfalls ein Gespräch abbrechen und neu ansetzen• provozierende Begriffe, Fragen, Thesen einbringen• „nicht ins Konzept passende Beiträge“ integrieren oderbegründet zurückweisen• Stichworte, Kernaussagen auf Folie selbst oder durcheinen Schüler notieren• strukturiert zusammenfassen, ggf. mit Tafelanschrieb

Standardsituation: EinEinstiegsgespräch führen (46)Handlungsoptionen (Fortsetzung):• Schüler zusammenfassen lassen• mit einer Problemfrage abschließen• das Gespräch zeitökonomisch und wertschätzendbeenden• über die Zielrichtung des Einstiegsgesprächs informieren(Aktivierung von Vorwissen, Bereitstellung vonBasiswissen, Kanalisierung physischer Energien, Forumfür Spontanäußerungen, Brainstorming, warming-up, ...)

Hinweis• Sie stellen unschwer fest, dass Sie nichtalle Handlungsoptionen wahrnehmenkönnen und dass sich diese u.U.widersprechen.• Es sind Optionen des Handelns und Sieentscheiden welche der Optionen in derbetreffenden Situation die passendste ist.

Standardsituation: Vorschläge zielorientiertsammeln, bündeln und auswählenHandlungsoptionen:• eine kriterienorientierte Sammlung vornehmen, durchVorgabe von Kriterien• unkommentierte Sammlung mitLehrerzusammenfassung und –auswertung• unkommentierte Sammlung und Bewertung durchSchüler nach 3-5 Beiträgen• schriftliche Fixierung in Einzelarbeit auf Zettel undAushandeln in Partnerarbeit mit anschließenderVorstellung• instantane Kommentierung durch den Lehrer oderMitschüler

Standardsituation: Eine Arbeitshaltungherstellen und aufrechterhaltenHandlungsoptionen:• einen Spannungsbogen herstellen durch Lehrervortrag,Medien, .• auf einem passenden Anspruchsniveau arbeiten imSinne eines mitwachsenden Niveaus• Anschaulichkeit und Verständlichkeit garantieren durchLebensbezüge, Materialien, Medien, angemesseneSprache, ...• In der Klasse präsent sein und das Geschehen in derKlasse überblicken durch direkte Ansprache,Blickkontakte, Standortwechsel, reaktionsschnelleAgieren, breite Streuung,Verständnisrückversicherungen

Standardsituation: Eine Arbeitshaltungherstellen und aufrechterhaltenHandlungsoptionen (Fortsetzung):• Mit Nachdruck fördern und fordern, durch Erhöhung desIntensitätsgrades der Beschäftigung,Binnendifferenzierung, eine argumentative In-Die-Pflichtnahme• Den Beschäftigungsgrad erhöhen, durch Einzelarbeit,Tafelanschrieb, Arbeit mit dem Buch, anspruchsvolleAufgabenstellungen, ...• Dem Unterricht eine erkennbare Struktur geben durchklare Phasierung, strukturiertes Tafelbild, rückblickendeZusammenfassungen, Metareflexionen, neueEinstiegsmöglichkeiten, ...

Standardsituation: Lernstrategien vermittelnund Lernprozesse begleitenHandlungsoptionen:• an geeigneten Stellen Strategien der Schülerthematisieren bewusst machen undbesprechenmetareflexive Phasen an passenden Stellenin den Unterricht einbauen• Methodenvorschläge der Schüler einholenSie sich auchauf ‚Lernumwege’ einlassen und diese zulassen• Fehler so besprechen, dass sie lernfördernd sind(Fehlerkultur)

Standardsituation: Die Schüler in derBeteiligung unterstützen = Mitarbeit fördernHandlungsoptionen:• Schüler inhaltlich und sprachlich angemessen fordern(=Grundansatz)• Bedenk- und Formulierungszeit geben• Gelassenheit ausstrahlen, die Vertrauen gibt• Auf angemessene Rede-, Schreib- undDenkgeschwindigkeit achten• Schüler Fragen stellen lassen• Wortweitergabe durch Schüler• Bei Schülern Verständnisrückversicherungen einholen• Schüler direkt ansprechen

Standardsituation: Die Schüler in derBeteiligung unterstützen = Mitarbeit fördernHandlungsoptionen (Fortsetzung):• Partnerarbeitsphasen zum Vorklären einbauen• Zwischenergebnisse zusammenfassen• Fragen, Probleme, etc. die Klasse zurückgeben• Interaktionsanlässe (Materialien) nutzen• Medien verknüpfen

Aufgabe im Plenum (beiZeitüberschuss)• Formulieren Sie die Standardsituation undentwickeln Sie Handlungsoptionen zufolgendem konkreten Fall in einer Lehrprobe:Ein Referendar gibt den Schülern ein fachlichesEin Referendar gibt den Schülern ein fachlichesProblem zur Bearbeitung in Gruppen frei und dannnoch eins und noch eins und noch eins ... Er teiltMaterialien aus, lässt die Schüler selbstständigarbeiten und präsentieren, greift kaum ein und leitetzum nächsten Problem über: „Ich gebe Euch jetzt undihr sollt ...“

Aufgabe im Plenum• Formulieren Sie die Standardsituation undentwickeln Sie Handlungsoptionen zufolgendem konkreten Fall in einer Lehrprobe:Ein Referendar gibt den Schülern ein fachlichesEin Referendar gibt den Schülern ein fachlichesProblem zur Bearbeitung in Gruppen frei und dannnoch eins und noch eins und noch eins ... Er teiltMaterialien aus, lässt die Schüler selbstständigarbeiten und präsentieren, greift kaum ein und leitetzum nächsten Problem über: „Ich gebe Euch jetzt undihr sollt ...“

Vielen Dank und eine gute Woche!

Wie lernen Sie Standardsituationenund Handlungsoptionen ?• Standardsituationen undHandlungsoptionen werden in einemInduktionsverfahren mit jedem neuenReferendarskurs neu erarbeitet undformuliert (mitwachsendes System)• Sie werden aus konkreten Fällen desberuflichen Handelns extrahiert undabstrahiert

Standardsituation A(eine paradigmatische Situation des Lehrerhandelnsmit verschiedenen Handlungsoptionen)Handlungsoption 1 ... Handlungsoption 2 ...Induktionsverfahrentheorie- underfahrungsgeleitet1 wird eineStandardsituationtheorie- undzur Folie für dieerfahrungsgeleitetPlanung eineswerden ähnlichekonkreten FallesFälle identifiziertund abstrahiert, 3so dass eineStandardsituationKonkreter Fallabstrahiert werdenaHandlungkannatheorie- underfahrungsgeleitetwird eine 2Handlungsoptiontheorie- undzur konkretenerfahrungsgeleitetHandlung in einemkönnen in konkretenkonkreten FallFällen ausgeführte4 Handlungen zuHandlungsoptionenfür eineKonkreter Fall bKonkreter FallStandardsituationcHandlung bHandlungerhoben werdencKonkreter Fall dHandlung dKonkreter Fall eHandlung eKonkreter Fall fHandlung f

Was sind Standards ?• Ein Standard ist die Fähigkeit, aus den fürdie Standardsituation zur Verfügungstehenden Handlungsoptionen funktionalangemessene Handlungsoptionen für undin einem konkreten Fall (3) zu wählen(=Kompetenz) und diese als konkreteHandlungen (4) umzusetzen(=Performanz)

Standards• Standards sind die Kompetenzen (und derenPerformanz), über die Lehrpersonen unbedingtverfügen müssen, damit sie im Unterricht und imSchulleben bestehen, d.h. damit sieunterrichtliche und schulische Situationen(Standardsituationen) erfolgreich bewältigen.• Standards sind notwendige professionelleWissens- und Könnensbestände, die vonProfessionellen, nicht aber von Laien in jeder -auch in komplexen - Situationen zur Anwendunggelangen.• Standards sind die Kompetenzen, die dieLehrperson zu einem Experten machen.

Professionalität der Lehrerin/ des Lehrers(Expertin/e für Lehr-, Lern- und Bildungsprozesse)1 FachwissenPädagog.-didakt. didakt. Wissen2 FachmethodenKonzepte erz. Handelns3 FachdidaktikWissen Lehr-Lern-Proz.4 Lernprozessgestaltung5 Situationsbewältigung6 Nachhaltiges Lernen7 Diagnose - Reflexion8 Entwicklung

Die acht Kompetenzsäulen(= Standards)1. Über anschlussfähiges Fachwissen verfügen2. Über fachliche Erkenntnis- und Arbeitsmethodenverfügen3. Über anschlussfähiges fachdidaktisches Wissenverfügen4. Fachliches Lernen planen und gestalten5. Die Komplexität unterrichtlicher Situationen bewältigen6. Die Nachhaltigkeit von Lernen fördern7. Über Diagnose- und Evaluationsverfahren verfügen8. Sich in seiner Rolle als Fachlehrer bzw. Fachlehrerinentwickeln

Standard 5: Die Komplexitätunterrichtlicher Situationen bewältigenDie Referendarinnen und Referendare• verfügen über ein breites Methodenrepertoire undnutzen es situativ passend• verfügen über Strategien des Erklärens fachlicherZusammenhänge im Spannungsfeld zwischen formalerfachlicher Korrektheit und schülergemäßerVereinfachung• haben in unterrichtlicher Situationen Erfahrungen mit derBalance zwischen fachlich überfordernder Komplexitätund unterfordernder Einfachheit (passendes fachlichesAnspruchsniveau)• können situativ reagieren und können das vielfältigeWissen sowie die unterschiedlichen Wahrnehmungenund Vorstellungen der Lernenden zum Fachlernennutzen

Hemd und Jacke