Warum gibt es so wenige Ingenieurinnen?

Warum gibt es so wenigeIngenieurinnen?Basisseminar: Pädagogische Psy. IDozentin: Dipl.-Psych. Ruth von BrachelReferentinnen: Katrin Hönen, Melanie Klega, Caroline Buhl

Was könnten mögliche Gründe sein,weshalb Mathe und Physik alsLeistungskurse wenig attraktiv sind?

Wie die „Prototypen“ bestimmterSchülergruppen die Fächerwahlbeeinflussen können...

Idee• Die Vorstellung vom prototypischenSchüler mit den Lieblingsfächern Matheund/ oder Naturwissenschaftenunterscheidet sich stark davon, wie sichSchüler selbst sehen oder gerne sehenwürden. Folge: Sie wählen andere Fächer!

PrototypenFavourite-subject-prototype: Jemand,der ein bestimmtes Fach alsLieblingsfach angibt.Least-liked-subject-prototype:Jemand, der ein bestimmtes Fach amwenigsten mag.

Was wurde gemacht?• Erfassung der Vorstellung vonprototypischen Schülern, die Mathe/Physik/ Deutsch/ Englischa) mögen (FSP) oderb) nicht mögen (LLSP)• Selbstbeurteilung mit dem gleichenFragebogen

Ergebnisse• FSP Mathe/ Physik wurden alsunattraktiver, unbeliebter, sozialinkompetenter, weniger integriert, wenigerkreativ und emotional, aber als intelligenterund motivierter als FSP Englisch/ Deutscheingeschätzt.• Allgemein stimmten dieSelbsteinschätzungen eher mit den FSPEnglisch/ Deutsch überein.

FazitDas negative Bild von Mathe undNaturwissenschaften hindert eventuellSchüler daran, diese Fächer zu wählen. Gerade Mädchen scheinen diese Fächerselten als Schwerpunkte zu wählen. Woranliegt das?

I. Affektive Einstellungen1. Modelleinflüsse2. Zukunftsbild3. Leistungsmotivation

1. Modelleinflüsse• In naturwissenschaftlichen Berufen gibt eszu wenig Frauen als „Modelle“, mit denensich Mädchen identifizieren können• Mädchen bekommen wenigerAnerkennung, wenn sie für diesen Bereichtypisches Verhalten zeigen• Bezugspersonen bekräftigen Mädchen eher„frauentypische“ Berufe zu ergreifen

2. Zukunftsbild• Mädchen sind eher bereit, ihren Beruf fürdie Familienplanung zurückzustellen dietypischen „Männerberufe“ lassen meistkeine Teilzeittätigkeit oder sogar eineAuszeit zu, daher scheinen hier Familie undBeruf besonders schwer vereinbar zu sein

3. Leistungsmotivation• Mädchen sehen Naturwissenschaften alstypischen Männerbereich an und habendaher mehr Angst vor Misserfolg• Erfolg in einer geschlechtsinkonsistentenDomäne ist vergleichsweise wenig wert

II. Evaluative Einstellungen1) Attitüde: Erwartung x Wert2) Subjektive Norm:- Normative Annahmen- Entsprechungsmotivation

Kompetenzen von Jungen undMädchen• Lesekompetenz: eindeutiger Vorsprung derMädchen gegenüber den Jungen• Problemlöse- & Mathematikkompetenz:Leistungsvorteil der Jungen in mind.einemder beiden curricular verankertenKompetenzbereiche aber: Kompentenzwerte der Mädchen imProblemlösen signifikant höher

Problemlöse- undMathematikkompetenz• Wie ist dieses divergente Ergebnismusterder Mädchen zu erklären? „Effekt der Einkleidung“ der AufgabenD.h. Mädchen schöpfen ihr vorhandeneskognitives Potential nicht voll aus

Zusammenhang zw.demKompetenzniveau &Selbsteinschätzungenin der Mathematik• Faktoren die den Lernerfolg beeinflussen:– Interesse– Freude am Fach– Überzeugung des Nutzens des gelernten Inhalts für dasweitere Fortkommen (= instrumentelle Motivation)– Selbstkonzept– Selbstwirksamkeit (bei Bewältigung schwierigerAufgaben)– Angsterleben im Umgang mit fachlichenKompentenzen

Ergebnisse• Kompetenzschwache zeigen sich– ängstlicher– genauso interessiert und instrumentell motiviertwie die gesamte Stichprobe• Kompetenzstarke zeigen sich– interessierter (insb.die Mädchen)– stärker instrumentell motiviert (nur dieMädchen!)

Ergebnisse• D.h. die eigene Erfolgserwartung gehteinher mit der Selbsteinschätzung in einemFach.dieser Zusammenhang ist bei Mädchen stärkerausgeprägt als bei Jungen• Unterschiede in den Selbsteinschätzungenspiegeln nicht die Größe der Kompetenzunterschiedewider!

Rückblick: 3 Kernergebnisse1. Problemfall Lesen Kompetenzrückstand der Jungen2. Aktivieren des LeistungspotentialsMädchen nutzen ihr Leistungspotential nicht aus3. Angleichen der Motivationslagengroße Geschlechterunterschiede inmotivationalen und emotionalenSelbsteinschätzungen lassen sich nicht ausreichenddurch den relativ kleinen Kompetenzunterschiederklären

MonoedukativerAnfangsunterricht in Physik inder GesamtschuleAuswirkungen auf Motivation,Selbstkonzept und Einteilung in GrundoderFortgeschrittenenkurseBettina Hannover & Ursula Kessels (2002)

Theoretischer Hintergrund• Ergebnisse der TIMSS III:substanzielle Geschlechtsunterschiedezuungunsten der Mädchen (in Physik)…… im Interesse… im fachspezifischen Selbstvertrauen… in den Leistungen

Kieler Modellversuch (1991 – 1994)von Hoffmann et al. (1997)• Anfangsunterricht in Physik in der7. Klasse auf sechs Gymnasien entweder monooderkoedukativ• Messung:Wissen, Interesse und Selbstkonzept(vor u. nach Intervention)• Ergebnisse:positive Auswirkungen der Monoedukation beiden Schülerinnen

Berliner Schulversuch zurMonoedukation• Ziel:Erhöhung der Validität der Ergebnisse ausKieler Modellversuch• Physikunterricht in der 8. Klasse aufsieben Gesamtschulen in mono- oderkoedukativen Gruppen• Befragungen zur Überprüfung der Effekteder Geschlechterkonstellation

GrundannahmenI. Koedukative Schülerinnen sind imVergleich zu allen anderen wenigermotiviert, haben ein negativeresSelbstkonzept und zeigen schlechtereLeistungen.II.Monoedukative Schülerinnenunterscheiden sich nicht von den Jungen(mono- oder koedukativ).

Methode• randomisierte Einteilung von jeweils zweiKlassen in drei gleich große Lerngruppen:Jungen, Mädchen, koedukative Gruppe• Messungen:1. Motivation (Fragebögen)2. physikbezogenes Selbstkonzept (Fragebögen)3. Leistungsniveau (Zensuren + Einteilung inGrund- oder Fortgeschrittenenkurs)

Ergebnisse• Motivation + Selbstkonzept:Unterschiede zugunsten monoedukativunterrichteter Schülerinnen• Kurseinteilung:geschlechtstypisierte Polarisierung weniger starkausgeprägt als bei koedukativem Unterricht• Zensuren:kein Einfluss auf Physiknote!

Diskussion• Physiknote:jew. Lerngruppe als Referenzrahmen!?• Kurseinteilung/-wahl:nach monoedukativer Unterrichtung trauensich Mädchen eher zu, den höherenAnforderungen gerecht zu werden!

Fazit" […] monoedukativer Anfangsunterrichtkann dazu beitragen, die ungünstigeLeistungsentwicklung der Mädchen zuverhindern."