Pädagogisches Konzept der Oberschule Apensen als teilweise ...

Pädagogisches Konzeptder Oberschule Apensenals teilweise offener Ganztagsschule1. Grundsätze2. Aufgaben und Ziele der Oberschule Apensen alsGanztagsschule3. Kooperationspartner4. Rhythmisierung des Schultages5. Zentrale Pädagogische Leitlinien und Strukturen1. GrundsätzeDie Ganztagsschule in der Oberschule Apensen soll alsteilweise offene Ganztagsschule geführt werden. Anzwei Unterrichtstagen findet am Nachmittagverbindlicher Unterricht statt und/oder es werdenverbindliche außerunterrichtliche Angebote gemacht.Der dritte Nachmittag enthält freiwillige Angebote. EineAnmeldung zu diesen freiwilligen Angeboten erfolgt fürein halbes Jahr, sie verpflichtet zu regelmäßigerTeilnahme. Die Schülerinnen und Schüler sind währendder Mittagspause zur Anwesenheit in der Schuleverpflichtet, eine Verpflichtung zur Teilnahme amMensaessen besteht damit aber nicht.

2. Aufgaben und Ziele der Oberschule Apensen alsteilweise offener GanztagsschuleDie folgenden Ausführungen orientieren sich anallgemeinen Zielen der Ganztagsschule, diese werdenim zweiten Schritt auf die derzeitigen Gegebenheiten inder Oberschule Apensen bezogen und hinsichtlich derörtlichen Voraussetzungen, Bedingungen undErfordernisse konkretisiert.• Die Ganztagsschule ist die Antwort aufgesellschaftliche und pädagogischeVeränderungen.In den ersten zehn Jahren ihres Bestehens wurden dieSchulen im Schulzentrum Apensen als Halbtagsschulengeführt. Wir stellten im Laufe dieser Zeit fest, dass inzunehmendem Maße eine Ausweitung des Unterrichtsin den Nachmittag erforderlich wurde und dass immerhäufiger aus der Elternschaft die Erwartung an dieSchule herangetragen wurde, zusätzlich zum UnterrichtBetreuungsangebote vorzuhalten.Wir haben beiden Erfordernissen auch im Rahmen derHalbtagsschule Rechnung zu tragen versucht, indemwir an zwei Tagen am Nachmittag Pflicht- undwahlfreien Unterricht durchführten undaußerunterrichtliche Angebote machten.• In der Ganztagsschule steht den Schülerinnen undSchülern mehr Unterrichtszeit im Klassenverbandund in klassenübergreifenden Lerngruppen zurVerfügung, sodass für die Erarbeitung derverbindlichen Unterrichtsinhalte mehr Lernzeitgegeben ist.Unter dem Einfluss außerschulischer Faktoren(Medienkonsum, verändertes Freizeitverhalten, …) hatsich das Lernverhalten unserer Schülerinnen undSchüler grundlegend gewandelt. Zusätzlich habencurriculare Veränderungen und gestiegene

Anforderungen an Schulabgänger dazu geführt, dassdie Halbtagsschule diesen Erfordernissen nicht mehrgerecht werden kann.Vor diesem Hintergrund muss die schulischeUmsetzung lerntheoretischer Erkenntnisse neu geprüftund an die veränderte Wirklichkeit angepasst werden.So haben beispielsweise Wiederholung und Übungnach wie vor im schulischen Bildungsprozess einenhohen Stellenwert. Insbesondere die sichereBeherrschung der Kulturtechniken Lesen, Schreibenund Rechnen wird mit Nachdruck vonAusbildungsbetrieben eingefordert. Mehr Lernzeit undindividuelle Unterstützung können dazu beitragen,Defizite abzubauen und Ausbildungsreife zu sichern.Die Ganztagsschule muss mit ihren Angeboten diesenVeränderungen Rechnung tragen.• Die Ganztagsschule verpflichtet sich dem Ziel,Lernprozesse zu individualisieren und Schülernzunehmend Verantwortung für ihr Handeln und ihrLernen zu übertragen.In einem kontinuierlichen Verbesserungsprozess hatdas Kollegium unserer Schule es sich zur Aufgabegemacht, Unterricht zu verändern und sich verstärkt umMöglichkeiten und Formen des individualisiertenLernens zu kümmern. Die Mitarbeit imQualitätsnetzwerk niedersächsischer Schulen, dieTeilnahme an der Fortbildungsmaßnahme zurVerbesserung des Unterrichts und Fortbildungen zumkooperativen Lernen waren erste Schritte auf diesemWeg. Mit der Einführung des Faches Training und derEinrichtung von SALÜ-Stunden (SALÜ: SelbstständigesArbeiten, Lernen und Üben) schufen wir einen festenorganisatorischen Rahmen zur Umsetzung dieser Ziele.In der Schülerfirma des 9. Jahrgangs legen wirbesonderes Augenmerk auf selbstständiges undeigenverantwortliches Handeln und Arbeiten.

Diese projektorientierten Arbeitsformen sind inbesonderer Weise geeignet, die genannten Ziele zuerreichen. Sie müssen Unterrichtsprinzip in derGanztagsschule werden.• Die Ganztagsschule orientiert sich an einemBildungsbegriff, der auf eine Stärkung derPersönlichkeit der einzelnen Schülerin/deseinzelnen Schülers zielt. Die Angebote derGanztagsschule werden genutzt, um denSchülerinnen und Schülern erweiterte Lern- undLeistungsgelegenheiten und Erfahrungsfelder zueröffnen.Erfolge in der Schule sind ein Schlüssel zuselbstbewusstem Handeln und zur Bildung einerstarken Persönlichkeit. Daher müssen neben kognitivenAnforderungen auch kreative, lebenspraktische undsportliche Angebote stehen. Musisch-kulturelle,handwerkliche und soziale Vorhaben und Projektehaben daher im Kontext schulischer Bildung einenhohen Stellenwert. In der Vergangenheit ist es unswiederholt gelungen, - auch mit Unterstützung durchaußerschulische Partner – das Schulleben und Teiledes Pflichtunterrichts entsprechend zu gestalten.Handwerklich-technische Projekte in der Schülerfirma,praktisches Arbeiten in der Berufswahlvorbereitung,Musical-Projekte in Zusammenarbeit mit derKreisjugendmusikschule, der Schulsanitätsdienst inKooperation mit dem DRK, Teilnahme an denWettbewerben „Jugend trainiert für Olympia“ und„Deutscholympiade“, erlebnispädagogischausgerichtete Klassenfahrten, Jugendwaldeinsätze undBesuche der Partnerschule in Polen sind Beispieleunserer Schule für die Umsetzung des oben genanntenZiels.

• Die Ganztagsschule fördert Schülerinnen undSchüler mit besonderen Begabungen, Neigungenund persönlichen Stärken durch entsprechendezusätzliche AngeboteMit PET (Preliminary English Test) und DELF (Diplômed'Etudes en Langue Française) bietet die OberschuleApensen zwei Vorbereitungskurse auf externeSprachprüfungen an. Die Vorbereitungskurse werdenvon zwei Lehrkräften unserer Schule durchgeführt, diePrüfungen werden von Prüfern der VolkshochschuleBuxtehude abgenommen. Beide Kurse wenden sich anSchülerinnen und Schülern mit besonderen Fähigkeitenin den Fächern Englisch und Französisch, die denErwerb eines Zertifikates anstreben und die bereit sind,eine zusätzliche freiwillige Arbeitsleistung zu erbringen.• Die Ganztagsschule öffnet sich für die Kooperationmit außerschulischen Partnern und gestaltet dieseKooperation als geplanten und bewussten Prozess.Bisherige Ansatzpunkte für die Einbeziehungaußerschulischer Partner waren der Nachmittagsbereichmit seinen AG-Angeboten und der Bereich derBerufsorientierung und der Berufswahlvorbereitung.Unsere Zusammenarbeit mit dem Mercedes-Benz-Werkin Hamburg Harburg auf der Grundlage einesKooperationsvertrages soll exemplarisch die Bedeutungund die Möglichkeiten von Kooperationen verdeutlichen.Mit der Durchführung von Projektwochen, die unterFederführung der Lernwerkstatt des Unternehmensorganisiert werden, mit Betriebsbesichtigungen und mitder Präsenz des Werkes auf den schulischenBerufsinformationstagen gelingt es, unserenSchülerinnen und Schülern Einblicke ins Arbeitslebenzu geben. Sie können berufspraktische Erfahrungensammeln und Interessen überprüfen.

Die Einbeziehung von Auszubildenden des Werkes indie jährlich stattfindenden Berufsinformationsabendeermöglicht konkrete und lebensnahe Informationen,zeigt Vorbilder für erfolgreiche Ausbildungsplatzsucheund trägt zur Veranschaulichung komplexerZusammenhänge bei.In der Oberschule Apensen findet alle zwei Jahre für dieJahrgänge 8 und 9 ein Berufsinformationstag statt, aufdem sich regionale Betriebe, Dienstleistungseinrichtungenund Firmen vorstellen. Im Mittelpunkt stehen dabeiInformationen über Ausbildungsmöglichkeiten undAusbildungsvoraussetzungen. Die Präsentation findet inWorkshops statt. Neben den Schülerbetriebspraktikaund den Betriebsbesichtigungen bilden diese Berufsinformationstageden Kern unserer Berufserkundungsprojekte.Der sich an die Workshops anschließende GedankenundMeinungsaustausch zwischen Lehrkräften derSchule und unseren betrieblichen Partnern dient derKontaktpflege, aber auch der Verbesserung derZusammenarbeit. Die bisherigen Berufsinformationstagehaben einen wichtigen Beitrag geleistet zumgegenseitigen Verständnis und zur Akquise vonPraktikums- und Ausbildungsplätzen für unsereSchülerinnen und Schüler.Im Rahmen des Profils „Gesundheit und Soziales“kooperiert die Schule mit Physiotherapeuten, Ärzten,Kindergärten und dem Fernsehkoch Rainer Saß. EineAuflistung bisheriger und geplanter / möglicherKooperationen findet sich in Punkt 3 dieses Konzeptes.

• Die Ganztagsschule leistet bei entsprechenderpersoneller und sächlicher Ausstattung einenwesentlichen Beitrag zur Erfüllung der Kernaufgabeder Schule, nämlich die Bildungschancen für Kinderund Jugendliche zu verbessern.Diesen Beitrag zu leisten, fällt in der Halbtagsschulezunehmend schwerer: Immer mehr Kindern gelingt esnicht, die häuslichen Übungszeiten so zu nutzen, dassanschließend in der Schule gut mitgearbeitet werdenkann. Hier kommt der Schule eine neue Aufgabe zu.Sie kann nicht mehr darauf setzen, dass durchelterliche Unterstützung ein Arbeits- und Sozialverhaltenherausgebildet wird, das die Gewähr für eineerfolgreiche Mitarbeit in der Schule bietet. Hier gilt esentsprechende Angebote zu schaffen- für sozial benachteiligte Kinder und Jugendliche- für Kinder und Jugendliche mit sozial-emotionalemEntwicklungs- und Unterstützungsbedarf- für Kinder und Jugendliche mit Lernschwierigkeiten- für Kinder mit unzureichenden Kenntnissen derdeutschen Sprache• Die inhaltliche und organisatorische Gestaltung derGanztagsangebote berücksichtigt die Notwendigkeitvon Bewegung und Entspannung der Schülerinnenund Schüler in der Schule. Dabei könnenSchülerinnen und Schüler Aufgaben entsprechendihrer Begabungen, Möglichkeiten und Fähigkeitenübernehmen.Bisherige Erfahrungen zeigen, dass Schülerinnen undSchüler in der Lage sind, bei entsprechender Betreuungeigene Angebote in den genannten Bereichen zumachen. Sie haben in der Vergangenheit wiederholtgezeigt, dass sie über Expertenwissen und –könnenverfügen und dieses auch vermitteln können. Tanz-Angebote, Fußballtraining und Gitarrenspiel sind

eindrucksvolle Beispiele für diesen vielversprechendenAnsatz.Die Ganztagsschule bietet besonders guteMöglichkeiten, diese Good-practice-Beispieleweiterzuentwickeln.3. KooperationspartnerIn den Ausführungen zu Punkt 2. wurden wiederholtKooperationen des Schulzentrums Apensen mitaußerschulischen Partnern beispielhaft angeführt. Diefolgende Auflistung versteht sich als Ideenspeicher. Sieenthält bereits realisierte Nachmittagsangebote undkonkrete Ideen für unterrichtliche und außerunterrichtlicheAngebote.Unterrichtliche AngeboteAnbieterWerkstatt Berufsvorbereitung Wü – Pr – Ha - LzSchülerfirmaKlassenlehrkräfte des 9. Jahrg.TechnikBBS BuxtehudeWPKOBS ApensenFachunterrichtOBS ApensenAußerunterrichtliche Angebote AnbieterMofa - FührerscheinHans Behrens (RS Süd)Schüler helfen SchülernOBS Apensen (Schülerfirma)HandballSV BeckdorfFußball Schüler aus Jg. 10BadmintonTSV Apensen/FSJlerVolleyballTSV ApensenMusical – AGSvenja KleissKleine ExperimenteHeinemann (Bildungsbüro)DELFTh. PriéPETJ. KleinertSchülerzeitungNeumann (Jugendpfleger)SchulsanitätsdienstMilatzPolen-AGVilehr - PriéTechnik-ProjektMercedesBestehende Angebote/mögliche Angebote)

4. Rhythmisierung des SchultagesDie Bildungsangebote in der Ganztagsschule sollen sogestaltet werden, dass die längere Verweildauer vonSchülerinnen und Schülern in der Schule auch als Zeiten vonEntspannung, Spiel, Kommunikation und zusätzlicher,individuell gestaltbarer Lernzeit genutzt werden können. DieGanztagsschule kann die Chance bieten, individuelleInteressen und Fähigkeiten über den Pflichtunterricht hinauszu fördern. Das Entdecken eigener Stärken und dieMöglichkeit zu Lernerfahrungen im sozialen Bereich könnenwichtige Vorhaben im Ganztagsbereich sein.5. Zentrale Pädagogische Leitlinien und Strukturen5.1. Unser LeitbildUnsere Schule ist Lebensraum für alle Schüler und Lehrer.In unserem Schulhaus fühlen wir uns wohl.Wir respektieren einander, auch wenn wir alle verschieden sind.Wir gestalten unser Zusammenleben freundlich, partnerschaftlich undvertrauensvoll.Wir lernen miteinander zu reden, zu streiten und uns wieder zu vertragen.Wir übernehmen die Verantwortung für unser Lehren und Lernen selbst undgeben unser Bestes.Dabei erkennen wir die Leistungen der anderen an und unterstützen unsgegenseitig.5.2. Ziele der Oberschule ApensenDie Umwandlung der zusammengefassten Haupt- undRealschule Apensen in eine Oberschule Apensen stellt die

konsequente Fortsetzung unserer vor zehn Jahren begonnenSchulentwicklungsarbeit dar.Die Oberschule Apensen soll- viel gemeinsamen Unterricht bieten, in demlernschwächere und lernstärkere Schüler größtmöglicheindividuelle Lernerfolge erzielen.- für Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungenund Lernfähigkeiten ein differenziertesUnterrichtsangebot bereithalten und durch einedifferenzierte Leistungsbeurteilung allen SchülernErfolgserlebnisse ermöglichen, um die Freude amLernen lange zu erhalten.- alle Schülerinnen und Schüler in gemeinsamen undkursdifferenzierten Lernprozessen zu denbestmöglichen persönlichen Abschlüssen in derSekundarstufe I führen.- Schülerinnen und Schüler mit besonderen Begabungen,Neigungen und persönlichen Stärken durchentsprechende Angebote fördern, soweit dies imRahmen der schulischen Ressourcen möglich ist.- Schülerinnen und Schülern auf den Übergang aufweiterführenden Schulen vorbereiten und sie soqualifizieren, dass sie diesen Bildungsanschlusserfolgreich gestalten können.- durch berufsorientierende Maßnahmen eine überlegteBerufswahlentscheidung ermöglichen- eine Schulgemeinschaft fördern, in der sich ein gutessoziales Miteinander entwickeln kann.- einer dynamischen Lernentwicklung Rechnung tragenund schulische Bildungswege durchlässig gestalten.- soweit wie möglich Lerngruppen bilden, in denen dasLernen unterstützt wird durch soziale Vorbilder undkognitive Anreize.- mit der Schaffung des Faches „Training“ einenunterrichtlichen Rahmen schaffen für ein differenziertesFörderangebot, für aktives soziales Lernen und für dieUmsetzung eines Methodencurriculums.

- durch Formen des kooperativen Lernens das Lernenmiteinander und voneinander fördern.5.3. KlassenbildungWir achten bei der Neuzusammensetzung der Klassen im5. Jahrgang auf eine ausgewogene Verteilung derSchülerinnen und Schüler nach folgenden Gesichtspunkten:- Schullaufbahnempfehlung der Grundschule- Noten im Grundschulzeugnis der 4. Klasse undBeschreibung des Lern- und Leistungsverhaltens imGutachten- Sozial- und Arbeitsverhalten- Geschlecht- Herkunft (Ort in der Samtgemeinde, Migration,...)Entsprechend der Freundschaftsgruppenwahl achten wirdarauf, dass mindestens ein Freundschaftswunsch erfüllt wird.5.4. DifferenzierungskonzeptDie Oberschule im Schulzentrum Apensen wird jahrgangsbezogengeführt.Auf der Grundlage des Grundsatzerlasses zur „Arbeit in derOberschule“ wird folgende Form der äußerenFachleistungsdifferenzierung gewählt:1. Um den Schülerinnen und Schülern im 5.Schuljahrgang die Eingliederung in die neue Schule zuerleichtern und um die Bildung einer stabilenKlassengemeinschaft zu fördern, wird im erstenSchuljahr der Oberschule auf eine äußereFachleistungsdifferenzierung vollständig verzichtet.2. Ab dem 6. Jahrgang wird der Unterricht im FachEnglisch auf zwei Anforderungsebenen erteilt :G-Kurs: Grundlegende AnforderungsebeneE-Kurs: Erhöhte Anforderungsebene3. Ab dem 7. Jahrgang wird der Unterricht zusätzlich imFach Mathematik auf zwei Anforderungsebenen erteilt :G-Kurs: Grundlegende AnforderungsebeneE-Kurs: erhöhte Anforderungsebene

4. In den Jahrgängen 8, 9 und10 wird der Unterricht in denFächern mit schriftlicher Abschlussprüfung (Deutsch,Englisch und Mathematik) kursdifferenziert auf denzwei genannten Anforderungsebenen erteilt.5. Im 9. Jahrgang werden im Fach Physik Kurse auf zweiAnforderungsebenen eingerichtet.6. In allen anderen Fächern wird das Konzept desgemeinsamen jahrgangsbezogenen Lernensbeibehalten.Unsere Erfahrungen zeigen, dass diese Organisationsform miteinem fachspezifischen Ansatz von äußerer und innererDifferenzierung geeignet ist, um fachlichen undpädagogischen Anforderungen an eine moderne undkindgerechte Schule gerecht zu werden.Differenzierungskonzept der Oberschule Apensen imÜberblickJahrgang Deutsch MathematikEnglischSonst.FächerWPKAG5 GU GU GU GU GU6 GU GU Kurse GU GU GU7 GU Kurse Kurse GU GU GU8 Kurse Kurse Kurse GU GU GU9 Kurse Kurse Kurse GU GU GU10 Kurse Kurse Kurse GU GU GUKurse: Unterricht mit äußerer Differenzierung auf den zweiAnforderungsebenen G und EGU: Gemeinsamer (integrierter) Unterricht

5.5.. Organisation von Lernprozessen im gemeinsamenUnterrichtNeben der äußeren Differenzierung in leistungsdifferenziertenKursen stehen vielfältige Formen der inneren Differenzierungim gemeinsamen Unterricht.Eine Differenzierung des Lernprozesses kann erfolgen inBezug auf• die Bearbeitungszeit von Aufgaben,• die Aufgabenstellungen,• die Materialien,• die Sozialformen,• die Medien• und die Unterrichtsformen .Wenn Schülerinnen und Schülern einer heterogenenLerngruppe gemeinsam lernen, so muss dem Unterricht einKonzept zugrunde liegen, das offene Unterrichtsformeneinschließt.Einen besonderen Stellenwert haben in diesemZusammenhang Wochenplan-Unterricht, Freiarbeit,Projektunterricht, Stationslernen, Lernbuffets, Portfolio-Arbeitund Formen des kooperativen Lernens.Insbesondere das Konzept des kooperativen Lernens bietetvielfältige Ansatzpunkte für die Individualisierung vonLernprozessen in heterogenen Lerngruppen.Oberstes Unterrichtsziel muss es sein, alle Schülerinnen undSchüler ihrem Leistungsvermögen entsprechend zu fördernund zu fordern.5.6.. Leistungsbeurteilung und Zeugnissea) Da am Anfang des 5. Schuljahres noch keineKurszuweisung erfolgt, ist es Aufgabe der Schule, fundierteBewertungsmaßstäbe und Beurteilungskriterien zu entwickeln,sodass am Ende des 5. Jahrgangs eine begründete und vonEltern nachvollziehbare Kursentscheidung für das FachEnglisch sowie später für die Fächer Mathematik, Deutsch und

Physik (vgl. 5. Differenzierungskonzept) durch dieKlassenkonferenz getroffen werden kann. Um die individuelleLernentwicklung unvoreingenommen beurteilen zu können,erfolgt keine wie auch immer geartete „Vorgruppierung“. Mitder Anmeldung an der Oberschule entfällt somit dieUnterscheidung von Haupt- und Realschülern, die Oberschulewird grundsätzlich nur von Oberschülern besucht.b) Vor dem Hintergrund unseres bisherigen Konzepteserfolgen Leistungsmessung und -beurteilung in den Fächernmit späterer äußerer Fachleistungsdifferenzierunggrundsätzlich auf zwei Anforderungsebenen (G und E).c) Schriftliche Lernkontrollen werden so konzipiert, dass alleAnforderungsbereiche der Kerncurricula/curricularen Vorgabenberücksichtigt werden. In der Anforderungsebene E muss eineerhöhte Menge an Aufgaben im Anforderungsbereich IIIbearbeitet werden.d) Die Beurteilung erfolgt in der Anforderungsebene E, sobaldin der gesamten Arbeit mindestens ausreichende Leistungenerbracht wurden. Bei mangelhaften Leistungen in der E-Arbeitwerden die im G-Teil erbrachten Leistungen zur Grundlage derBewertung gemacht. Die Note wird dann durch einenentsprechenden Hinweis ergänzt.e) Fachspezifische und mündliche Leistungen(Unterrichtsbeiträge) werden ebenfalls entsprechend derAnforderungsebenen E und G bewertet. Hierzu erarbeiten dieFachkonferenzen Beurteilungshilfen und Bewertungskriterien.Die Kursentscheidung wird von der Klassenkonferenz nachintensiver Beobachtung des Lern- und Arbeitsverhaltens, derindividuellen Lernentwicklung und einer differenziertenLeistungsbewertung getroffen. Kurszuweisung undKurswechsel erfolgen in der Klassenkonferenz auf Antrag derFachlehrkraft.Die Schüler erhalten grundsätzlich in allen Zeugnissen einenHinweis auf die Anforderungsebenen in den kursrelevantenFächern.

5.7. LehrereinsatzDas Konzept legt nahe, die Klassen eines Jahrgangs alsschulinternes Verbundsystem zu sehen, da sie durch denKursunterricht in den Fächern Englisch, Mathematik undDeutsch eng miteinander verzahnt sind. Daraus ergibt sich,dass beim Lehrereinsatz und bei der Stundenplangestaltungdarauf geachtet werden soll, dass einzelne Lehrkräftemöglichst in vielen Klassen des Jahrgangs unterrichten.5.8. Das Unterrichtsfach „Training“In den Jahrgängen 5 bis 7 nehmen alle Schülerinnen an demneuen Fach „Training“ teil. „Training“ wird mit bis zu dreiStunden im Stundenplan ausgewiesen, das schuleigeneCurriculum dieses Faches verbindet Inhalte des sozialenLernens, des Methodenlernens und fachbezogene Lern- undÜbungsformen miteinander.Die Schwerpunkte des Faches im Einzelnen:Eigenverantwortliches Arbeiten und Üben(Fachtraining)Die Schüler lernen, selbstständig Übungsaufgaben ausunterschiedlichen Fächern zu bearbeiten. Formen derfreien Arbeit geben Raum für Arbeit in individuellenInteressensbereichen.Soziales Lernen (Sozialtraining)Persönlichkeitsentwicklung und der Erwerb sozialerKompetenzen werden durch speziell dafür entwickelteTrainingsprogrammen (Lions Quest) gefördert.Methodenlernen (Methodentraining)Lern- und Arbeitstechniken, die wiederkehrend in vielenFächern benötigt werden, sind Voraussetzung fürselbstständiges Lernen.IT-Grundkurs (IT-Training)Im Rahmen dieser Lerneinheit, deren einzelne Modulein den Jahrgängen 6, 7 und 8 erarbeitet werden, werdenden Schülerinnen und Schülern grundlegende IT-Fähigkeiten vermittelt.

Der Kurs kann in einer externen Prüfung mit demErwerb des europäischen Computerführerscheins(EDCL) abgeschlossen werden