Informationen zu „Spielketten für Kinder und Jugendliche”

Informationen zu
„Spielketten für Kinder und Jugendliche”
Vorüberlegungen
Spielen ist vom Grundsatz her eine freiwillige Tätigkeit und sollte es auch bleiben. Entweder ein Teilnehmer spielt gern, oder
nicht. Wird jemand zum Spiel gezwungen, kann sich das nachteilig auf den Spielverlauf auswirken, da derjenige häufig nicht bereit
sein wird, dem Spielgeschehen offen zu folgen und sich auf das Spiel und die Mitspieler einzulassen. Dies behindert den
Spielverlauf und nimmt den anderen evtl. die Freude am Spiel.
Spielt eine Person jedoch gerne, so lässt sie sich auf die Teilnehmer und das Spiel ein. Sie bringt ihre Ideen, Träume und Phantasien
ein und gestaltet mit den anderen Spielern zusammen eine Spielwelt, in der sich jeder nach vereinbarten Regeln frei bewegen
kann. Diese Regeln können von den Mitspielern je nach Situation verändert werden, wodurch die Spielwelt immer wieder
neu gestaltet werden kann.
Ein gewisses Regelsystem ist notwendig, um überhaupt ein gemeinsames Spiel zu ermöglichen. Vor allem neue bzw. noch ungeübte
Mitspieler brauchen Regeln, da diese dem Spieler einen bestimmten Handlungsraum zuweisen und ihm somit Sicherheit
geben, das Richtige zu tun. Je erfahrener die Spieler sind, desto weniger Regeln benötigen sie, wodurch ihr Entscheidungs- und
Handlungsraum enorm erweitert wird und sie die Möglichkeit haben, die Spielwelt phantasievoller zu gestalten.
Fühlt sich der Spieler in der Spielwelt wohl, so beginnt er allmählich, seine eigene Person zu verlassen und die Identität der
Spielperson anzunehmen. Er denkt sich in deren Gefühle hinein und handelt aus ihrer Sicht. Je stärker ihm diese Identifikation
gelingt, desto intensiver erlebt er das Spiel. Darüber hinaus sind Spiele immer auch Gruppenprozesse. Sie können Situationen
aufdecken, die im Verborgenen lagen und Gefühle und Empfindungen der Mitspieler freisetzen.
Spiele können:
– Freude machen,
– Kennenlernen ermöglichen,
– Ängste und Aggressionen abbauen,
– Teamgeist wecken und fördern,
– Hilfen geben, auf Schwächere Rücksicht zu nehmen,
– Stress abbauen,
– Gruppenstrukturen verändern,
– Erholung bieten,
– auffordern, Neues auszuprobieren,
– zu kreativen Tätigkeiten anregen …
Aufgrund seiner vielfältigen Möglichkeiten ist das Spiel in vielen praktischen Bereichen zentrales Element der Kinder-, Jugendund
Erwachsenenarbeit geworden. Nicht selten scheitern die Erfolge jedoch an der Tatsache, dass es an neuen Ideen und Impulsen
im Umgang mit Teilnehmern und unbekannten Spielen fehlt. Dieses Buch will all denjenigen, die Spiele im Umgang mit
Kindern und Jugendlichen einsetzen und ausprobieren, Anregungen und Hilfen für die phantasievolle und begeisternde Gestaltung
von Spielrunden geben.
Grundsubstanz ist die Konzeption der Spielkette (auch Spielaktion oder Spielgeschichte genannt), die eine Reihe unterschiedlicher
Spiele z. B. durch Geschichten so miteinander verbindet, dass für eine begrenzte Zeit eine fiktive Spielrealität entsteht, in
der alle Beteiligten sich frei und ungezwungen bewegen und nach eigenem Ermessen mitwirken können.
Wichtig ist der kreative Umgang mit den Spielideen, wodurch die Phantasie der Teilnehmer gefördert und ihr Spielerleben intensiviert
wird.
Das Buch stellt jeweils sechs Spielketten für die Altersstufen 8 – 12 Jahre und ab 12 Jahren vor, wobei die Zuordnung der Spiele
zu den Altersgruppen auf Erfahrungen beruht und abhängig vom Erfahrungsstand der Teilnehmer variiert werden sollte. Spielbegeisterte
Teilnehmer ab 12 Jahren werden sicherlich auch Freude an den Geschichten und Spielen der Spielketten für die Kleineren
haben. Alle Geschichten lassen sich nach kurzer Vorbereitung direkt in die Praxis umsetzen, wobei die meisten Spielketten
sowohl drinnen als auch draußen gespielt werden können. Bei den Materialangaben handelt es sich um Vorschläge, die flexibel
gehandhabt werden sollten. Statt des Fallschirms kann z. B. ein altes Bettuch verwendet werden.
Besonderes Gewicht haben wir auf die Spielleitertexte gelegt, um eher spielunerfahrenen Leitern, die häufig Schwierigkeiten
beim Einbringen der Spiele in die Gruppe haben, Hilfestellungen zu geben. Die Merkzettel am Ende jeder Spielkette dienen dazu,
sich die Geschichte und die Reihenfolge der Spielkette kurz in Erinnerung zu rufen. Sie können als eine Art „Spickzettel”
während des Spiels verwendet werden. Doch gilt auch hier: Eine Spielkette kann nur dann als echt, spannend und flüssig erlebt
werden, wenn sie vom Leiter so frei wie möglich eingegeben wird. Gefragt sind hierbei Spontanität und Kreativität sowie Improvisationsvermögen.
Der Spielleiter sollte die Texte und Merkzettel lediglich als groben Verlaufsplan ansehen und darauf aufbauend
zusammen mit den Teilnehmern seine eigene Geschichte entwickeln.

Selbstverständlich können Spiele, die aus räumlichen oder sonstigen Gründen in der aktuellen Situation nicht durchführbar sind,
gegen andere ausgetauscht werden, sofern diese in die Geschichte eingebunden präsentiert werden. Je häufiger ein Spielleiter
den Mut aufbringt und es wagt, sich mit seiner Gruppe auf eine Spielkette einzulassen, desto eher wird er frei und ohne Merkzettel
agieren können und eigene Spielketten erfinden. Für diesen Schritt und für bereits spielerfahrene Leiter haben wir im ersten
Teil des Buches die notwendige Theorie zur Planung, Organisation und Durchführung von Spielketten ausführlich dargestellt.
Dies bietet die Möglichkeit, selbst Spielketten zu speziellen Lernzielen zu erstellen, die auf die Gruppe, ihre Vorerfahrungen und
die aktuelle Gruppensituation abgestimmt sind.
Im Anhang haben wir zahlreiche Literatur- und Musikvorschläge zusammengestellt, die sowohl zur Vertiefung als auch zur kreativen
Weiterentwicklung der Spielideen anregen sollen.
An dieser Stelle noch ein Wort zu der im Buch verwendeten Anrede:
Wir verwenden durchgehend die maskuline Form der Anrede, da wir der Meinung sind, dass die Schreibweise „der/die Spielleiter
(in)” bzw. „der/die Teilnehmer (innen)” den Lesefluss, vor allem beim direkten Einsatz, unnötig unterbricht.
Bleibt uns nur noch, allen Spielleitern einen kreativen und phantasievollen Umgang mit diesem Buch sowie viel Spaß und Erfolg
beim Spielen und Erproben eigener Spielketten zu wünschen.
I. Theorie zur Spielkette
1. Was ist eine Spielkette?
Die Autoren
Eine Spielkette ist eine Abfolge unterschiedlicher, aufeinander aufbauender Spiele, die durch eine Geschichte, Musik, Material
oder Spielelemente (Bewegungsart, Gruppenformation u.ä.) in einer vorher festgelegten Reihenfolge miteinander verbunden und
auf ein gemeinsames Ziel gerichtet sind.
Spielketten bieten eine Form der Verknüpfung von mehreren Spielen auf eine Art, die für viele Mitspieler zunächst oft unbekannt
ist. Sie geben die Gelegenheit, sich in eine Phantasiewelt hineinzuversetzen und durch das eigene Erleben dieser Phantasiewelt
eine neue Beziehung zum Spielen zu bekommen.
Spiele einer Spielkette wirken nicht „von oben” aufgesetzt oder vorgeschrieben. Sie bilden durch ihre Einbindung in eine Sinnkette
einen Baustein eines größeren Gebildes, das zu entdecken und mitzuerleben immer wieder Spaß macht.
Spielketten bestehen überwiegend aus „kooperativen Spielen” (bekannt auch als „New Games” oder „Spiele ohne Sieger”), da
das miteinander Erleben, ohne Ängste und Konkurrenzdruck im Vordergrund steht.
2. Welchen Zweck/welches Ziel hat eine Spielkette?
Durch die, für viele Spieler neue Art der Verknüpfung, können Spielketten helfen, Spiele in Gruppen wieder interessant und attraktiv
zu machen und geben somit vielen Spielteilnehmern die Chance, die im Spiel liegenden Möglichkeiten wie: Ängste und
Aggressionen abbauen, Erholung finden, usw., zu nutzen.
Ziele von Spielketten können sein:
– Kennenlernen,
– Bewegung,
– Vertrauen,
– Kooperation/Teamarbeit,
– Körpertraining, etc.
wobei das Besondere an der Spielkette ist, dass sich eine Abfolge von Spielen (mit bestimmten Feinzielen) zu einem Grobziel
verbindet. Der pädagogische Wert der Spielkette liegt in der „spielerischen” Verknüpfung der Feinziele und der Möglichkeit, sich
einem komplexen Thema, wie z. B. Umweltbewusstsein „spielend” zu nähern.
Aus diesem Grund ist unbedingt darauf zu achten, dass die einzelnen Spiele in einem Sinnzusammenhang stehen, durch die o.g.
Mittel aufeinander aufbauen und somit eine Einheit bilden, damit eine für die Spieler nachvollziehbare Spielwelt entstehen kann.
Brüche oder Unstimmigkeiten im Spielfluss können Ängste und Unsicherheit erzeugen und so den Spielfluss hemmen.
Ob die Ziele erreicht werden können, ist zum einem vom Spielleiter, zum andern aber auch stark von Faktoren wie:
– Gruppenzusammensetzung,
– Stimmung der einzelnen Spieler,
– äußere Einflüsse (Wetter), etc.
abhängig. (vgl. BAER, 1985)
Dies sollte der Spielleiter berücksichtigen und sich nicht nach den ersten Versuchen entmutigen lassen, sondern sich bemühen,
störende Faktoren frühzeitig zu erkennen und möglichst auszuschließen.

II. Organisation von Spielketten
1. Planung von Spielketten
Für den reibungslosen Ablauf ist es wichtig, die Spielkette gründlich vorzubereiten. Es besteht sonst leicht die Gefahr, dass das
geplante Ziel nicht erreicht wird, die Spielwelt zerbricht, die Mitspieler enttäuscht sind oder dem Spielleiter der Überblick verlorengeht.
(vgl. KÖNIG / VOLMER 1982, 96 ff)
Die Vorbereitung sollte folgende Schritte umfassen:
1.1 Analyse der Zielgruppe
Wie jedes Spiel, so lebt auch die Spielkette von der Motivation der Spieler. Daher ist es wichtig, sich zu Beginn der Spielplanung
darüber klarzuwerden, welcher Teilnehmerkreis angesprochen werden soll. Folgende Punkte sollen der Analyse der Zielgruppe
dienen:
– An wen richtet sich die Veranstaltung?
o Gemeinsame Vorerfahrungen, Anknüpfungspunkte der Teilnehmer
o Gruppenprobleme (Behinderungen, Konflikte, etc.)
1.2 Festlegung des Ziels
Nachdem die Zielgruppe analysiert ist, sollte der Spielleiter sich darüber klarwerden, welches Ziel er unter Berücksichtigung des
Teilnehmerkreises mit der Spielkette erreichen will. Die zugrundeliegende Fragestellung lautet:
– Was genau soll mit der Spielkette erreicht werden?, d.h. welches Grobziel will ich erreichen, bzw. welches Thema soll erarbeitet
werden?
Hierbei ist grundsätzlich zu beachten, dass zwischen dem Grobziel der Spielkette (vgl. S. 4) und den Feinzielen der einzelnen
Spiele unterschieden werden muss.
Um das Grobziel erreichen zu können, müssen die einzelnen Spiele so aufeinander aufbauen, dass sich deren Feinziele zum
Grobziel hin ergänzen.
1.3 Situation
Nachdem Teilnehmerkreis und Ziel abgeklärt sind, gilt es, die situativen Gegebenheiten, die zur Verfügung stehen, zu überprüfen,
da die Gestaltung der Spielkette stark von räumlichen und zeitlichen Bedingungen abhängig ist. Zu überlegen ist hierbei:
– Wo findet die Spielkette statt? (draußen, drinnen)
– Wieviel Platz steht zur Verfügung? Können größere Spielgeräte (Fallschirm etc.) eingesetzt werden?
– Welches Material ist vorhanden?
– Zu welcher Tageszeit findet sie statt (tagsüber, abends)? Wie leistungsfähig werden die Spieler voraussichtlich sein?
– Wieviel Zeit steht zur Verfügung?
1.4 Auswahl geeigneter Spiele
Unter Berücksichtigung von Teilnehmerkreis, Ziel und Situation, überlegt sich der Spielleiter dann, welche Spiele eingesetzt werden
können. Für die Auswahl bieten sich folgende Kriterien an:
– Bekanntheitsgrad der Spiele,
– Teilnahmemöglichkeit für alle Spieler,
– Vermeidung von „Ätsch-Spielen” (Einer steht außerhalb der Gruppe und alle lachen über ihn, worauf häufig Angst und Resignation
folgen),
– vorhandenes Material.
Da Spielen nicht für alle Teilnehmer eine alltägliche Beschäftigung ist, können Hemmungen und Ängste bei den Spielern bestehen,
auf die der Spielleiter vorbereitet sein sollte. Angst und Unsicherheit entstehen u.a. durch:
– unbekannte Spiele mit neuen Regeln,
– neues Spielmaterial,
– unklare Autorität des Spielleiters,
– fremde Mitspieler,
– neue Umgangsformen,
– fremde Sprache (ungewohnte Ausdrücke etc.),
– neue Umgebung,
– besondere Herausstellung eines Spielers (Vorführcharakter),
– Leistungskontrolle.

Um dies zu vermeiden, sollte der Spielleiter folgendes beachten (siehe auch 3.Durchführung):
– bekannte Spiele mit einfachen Regeln verwenden,
– Spiele mit eindeutigen Ergebnissen einsetzen,
– anfangs nicht in Kleingruppen spielen,
– Musik im Hintergrund zum Hemmungsabbau einsetzen,
– neues Spielmaterial erklären,
– vertraute Menschen und eine vertraute Umgebung geben Sicherheit.
1.5 Reihenfolge der Spiele
Bei dem Aufbau einer Spielkette ist zu beachten, dass mit einfachen, relativ ruhigen Spielen begonnen wird, die den einzelnen
nicht überfordern und ihm die benötigte Sicherheit in der Gruppe geben (Simultanspiele). Daran anschließen können Paar- und
Kleingruppenspiele, die neue Spielelemente enthalten, vermehrt Aktivität bringen und den Spielern die Möglichkeit geben, Hemmungen
abzubauen und sich zu entfalten. Dieser Phase folgen Kooperationsspiele in der Großgruppe, die mit ruhigen Elementen
ausklingen. Beendet wird die Spielkette durch ein eindeutiges Spiel (z.B. Verabschiedung nach einer Reise), da vor allem
jüngere Spieler eine Rückführung in die Realität brauchen. Gerade bei ihnen besteht die Gefahr, dass sie in der Spielwelt bleiben
und sich in der Realität nur schwer wieder zurechtfinden. Bleiben sie in der Rolle der Person, deren Identität sie angenommen
haben, zeigen sie ggf. Störungen in ihrem Sozialverhalten, da sie nicht mehr zwischen eigener und angenommener Identität differenzieren
können.
Durch diese Reihenfolge entsteht ein Spannungsbogen, wobei die Spannung allmählich gesteigert wird. Die Spieler werden so
mit der Spielwelt vertraut gemacht, können Hemmungen und Ängste spielerisch abbauen und erhalten zunehmend Sicherheit
beim Spiel. Dies schafft die Möglichkeit, dass die Spieler lernen, neuen Spielformen aufgeschlossener gegenüberzustehen. Sie
werden motiviert, sich in das Spiel einzubringen und die Spielkette aktiv mitzugestalten.
Beginn
Paarspiele
Je nach Dauer einer Spielkette kann es einen oder mehrere Höhepunkte geben. (D.h. ein oder mehrere Spiele, die besonders
viel Action bringen). Nach einem Höhepunkt fällt der Spannungsbogen langsam ab, um dann entweder wieder anzusteigen (Hinführung
zum nächsten Höhepunkt), oder das Spielkettenende vorzubereiten. Das Abschlussspiel sollte vom Spielleiter als solches
deutlichgemacht werden.
Je nach Alter der Gruppe und Ziel der Spielkette, kann im Anschluss daran eine Auswertung erfolgen (ggf. auch als Auswertungsspiel),
die dem Spielleiter zeigt, ob das Ziel erreicht wurde und wie die Teilnehmer die Spielkette erlebt haben.
1.6 Verknüpfung der Spiele
Spiele einer Spielkette können durch:
– eine Geschichte,
– Musik,
– Material,
– Spielelemente, z.B.
o Sitzordnung
o Kleingruppen
o Lichtverhältnisse
miteinander verknüpft werden.
Kennenlernen
(Großgruppe,
anonym, simultan)
Spannungsbogen
Höhepunkt
Action
Kleingruppen
Großgruppe
(Kooperation)
Ende / Entspannung
Der Spielleiter hat die Möglichkeit, Verknüpfungsarten innerhalb einer Spielkette zu wechseln, sowie mehrere gleichzeitig (z.B.
Musik und Material) anzuwenden, um so die Spielkette zu beleben und interessanter zu gestalten. Abwechslung erhöht die
Spannung und fördert die Bereitschaft zum Mitspielen.
Je jünger die Teilnehmer der Spielkette sind, desto wichtiger ist es, die Spiele durch eine Rahmenhandlung/Geschichte zu verbinden,
da dieses allen Kindern ein intensiveres „Mit-Erleben” ermöglicht.
Bei älteren Kindern, insbesondere bei jugendlichen Teilnehmern, kann die Verknüpfung durch Geschichten, speziell bei spielunerfahrenen
Gruppen, Unlust oder Geringschätzigkeit hervorrufen, die bis zur Blockierung der gesamten Spielkette führen kann.
Bei diesen Zielgruppen hat es sich als sinnvoll erwiesen, abhängig vom Erfahrungshintergrund der Gruppe, stärker auf die Verknüpfung
durch Musik, Material oder Spielelemente zurückzugreifen.

2. Vorbereitung
Im Gegensatz zum „einfachen” Spiel braucht die selbst erstellte Spielkette eine gewisse Vorbereitung, um einen reibungslosen
Ablauf und die Zielerreichung zu gewährleisten. Je versierter der Spielleiter ist, desto kürzer wird die Vorbereitungszeit sein.
2.1 Hilfskräfte
Vor allem bei größeren Spielgruppen oder längeren Veranstaltungen (Spielfesten) erscheint es ratsam, dem Spielleiter zur Entlastung
noch Hilfskräfte zur Verfügung zu stellen. Diese sollten über den gesamten Spielverlauf informiert sein und können z.B.:
– sich um Außenseiter kümmern,
– Teilnehmer verabschieden oder einführen,
– bei Notfällen oder Störungen eingreifen,
– sich um Material kümmern,
– eine Kleingruppe übernehmen,
– die Rolle des Spielleiters vorübergehend übernehmen,
– das nächste Spiel vorbereiten,
– dem Spielleiter später Rückmeldung geben.
Wichtig ist hierbei insbesondere die exakte Absprache untereinander. Es muss vorher genau geklärt werden, wer welchen Part
hat (welche Aufgaben übernimmt), damit es nicht zu Differenzen während des Spiels kommt, was sich negativ auf die Teilnehmer
auswirken könnte.
Wechsel der Spielleitung im Verlauf der Spielkette kann zur Belebung beitragen und die Mitspieler zusätzlich motivieren. Wichtig
ist jedoch, dass er für die Spieler deutlich nachvollziehbar und einsichtig ist. D.h. der Wechsel findet mit Beginn eines neuen
Spiels und nicht während einer laufenden Spielphase statt, da für die Spieler dann nicht zu erkennen ist, wer im Moment die
„Spielautorität” besitzt.
2.2 Gedankliches/praktisches Durchspielen der Spielkette
Es ist unbedingt zu empfehlen (vor allem bei unerfahrenen Spielleitern), die Spielkette nach Festlegung des Ziels, Auswahl und
Verknüpfung der Spiele, gedanklich (besser noch: praktisch z.B. mit Bekannten) durchzuspielen, um festzustellen, ob:
– das Ziel erreicht werden kann,
– die Kette in sich stimmig ist,
– die Übergänge fließend sind,
– die Spiele zur Geschichte passen,
– die Musik passend ist,
– die Reihenfolge der Spiele praktikabel ist,
– ein Spannungsbogen enthalten ist,
– das Material ausreicht, zweckdienlich ist,
– bei mehreren Spielleitern die Zusammenarbeit geregelt ist,
– mögliche Störungen berücksichtigt sind.
2.3 Beschaffung/Herstellung benötigter Materialien
Rechtzeitig vor Spielbeginn werden alle vorgesehenen Materialien in ausreichender Menge beschafft bzw. selbst hergestellt.
Dies kann auch Bestandteil vorheriger Treffen oder Gruppenstunden sein und fördert eine noch intensivere Auseinandersetzung
bzw. ein intensiveres Erleben der Spielkette.
Technische Geräte werden auf ihre Funktionstüchtigkeit überprüft und nach Möglichkeit sollte ein Ersatzgerät vorhanden sein.
Der Spielleiter macht sich (und evtl. Hilfskräfte) vor dem Einsatz der Materialien in der Spielkette mit ihrem Gebrauch vertraut
(z.B. Schwungtuch), um Pannen während des Spielverlaufs zu vermeiden.
Benötigte Materialien sind z.B.:
– Musikcassetten/Recorder,
– Bälle,
– Fallschirm, Schwungtuch,
– Papier, Tücher,
– Schminke,
– Verkleidungsmaterial,
– Preise, Geschenke.
2.4 Notwendige Absprachen (vorbeugende Maßnahmen)
Werden Spielketten in einer Institution (z.B. Kindertagesstätte) eingesetzt, so kann es für die Gewährleistung einer reibungslosen
Durchführung der Spielkette mitunter notwendig sein, Absprachen mit Kollegen zu treffen, um für die Dauer der Spielkette nicht
mit anderen Aufgaben oder Störungen konfrontiert zu werden. Eine Unterbrechung der Spielkette sollte möglichst vermieden
werden, da die Spieler mit Hemmungen und Ängsten reagieren könnten. Es sollte beachtet werden, dass:
– möglichst keine Zuschauer anwesend sind,
– die Gruppe relativ ungestört ist (Telefon, andere Gruppen im Haus),
– der Spielleiter die ganze Zeit anwesend ist und aktiv am Spiel teilnehmen kann.

2.5 Vorbereitung des Raumes
Eine reibungslose Durchführung der Spielkette setzt eine entsprechende Vorbereitung des Raumes voraus. Hierzu zählt u.a.
– für ausreichende Beleuchtung, Belüftung, Heizung sorgen,
– die Stromversorgung muss sichergestellt sein,
– die benötigten Materialien müssen bereitliegen,
– Fußbodenbelag überprüfen (nicht zu rauh, rutschig ...),
– Gegenstände, die umfallen oder verletzen können, entfernen.
3. Durchführung
3.1 Hinweise zum Arbeiten mit Gruppen
Das Spielen mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen in unstrukturierten Gruppenformationen (z.B. bei Großgruppen auf
Spielfesten) unterscheidet sich vom Spielen in strukturierten Gruppen (z.B. bei länger bestehenden Jugendgruppen) erheblich.
In strukturierten Kleingruppen mit regelmäßigen Treffen kennen die Teilnehmer die Stärken und Schwächen der Gruppenmitglieder
und des Leiters. Viele Situationen sind bereits gemeinsam erlebt/durchlebt worden, so dass auch der Leiter seine Gruppe
einschätzen kann. Er kennt einen Großteil ihrer Probleme und kann aus seiner Erfahrung heraus so agieren, dass diese oft gar
nicht erst entstehen.
In unstrukturierten Großgruppen, zu denen Spielgruppen oft zählen, ist dies nur selten möglich. Häufig verlassen Mitglieder die
Gruppe oder kommen neu hinzu. Weiterhin entstehen Spielgruppen oft nur für kurze Zeit (Fest, Aktionen ...), so dass sich Teilnehmer
und Leiter nur wenig oder überhaupt nicht kennen.
Auf jeden Fall ist es hilfreich, wenn sich der Spielleiter vorher folgende Punkte (vgl. BAER, C) bewusstmacht:
a.
In einer Großgruppe neigen mehr Spieler dazu, nicht mitzuspielen, als in einer Kleingruppe.
Der Spielleiter darf nicht resignieren, wenn Teilnehmer bei einzelnen Spielen nicht mitmachen möchten. Im Gegenteil: Er sollte
diese Möglichkeit von vornherein deutlich machen und durch den Einsatz von Helfern oder starkes persönliches Engagement
versuchen, alle Teilnehmer an das Spiel zu fesseln, so dass der Wunsch nach einem Aussetzen möglichst nicht entsteht.
Setzen Teilnehmer trotzdem aus, sollte der Spielleiter dieses nicht als Kritik an seiner Person werten und sich dadurch verunsichern
lassen, sondern jedem Teilnehmer das Recht auf Eigenständigkeit zugestehen.
b.
Es kann vorkommen, dass Teilnehmer später kommen bzw. früher gehen müssen.
Bei einer Spielkette sollte dieses die Ausnahme bleiben und nach Möglichkeit vermieden werden, da eine Gruppenveränderung
immer die Gefahr beinhaltet, den Spielfluss zu unterbrechen.
Ist es trotzdem erforderlich, sollte die Unterbrechung „spielerisch” integriert werden. Das Hinzukommen oder Weggehen eines
Teilnehmers wird vom Spielleiter mit in den Spielleitertext hineingenommen. Wenn z.B. bei der Tanzspielkette ein Teilnehmer
früher gehen muss, so kann der Spielleiter sagen:
„Jörg steigt hier am Bahnhof aus, da er noch dringend weg muss. Kommt, wir reichen Jörg alle schnell die Hand und sagen auf
Wiedersehen ... Nun aber schnell in den Zug und los geht die Fahrt. Kommt, wir winken Jörg alle nochmal.”
Auf diese Weise ist der Teilnehmer im Spiel, für alle gut nachvollzielbar, aus der Gruppe gelöst worden.
c.
Die Teilnehmer brauchen eine Orientierung, wie lange eine Spielkette dauern soll.
Viele Spiel- und Gruppenprozesse leben davon, dass sich die Teilnehmer intensiv in das Spielgeschehen einbringen können. Vor
allem bei älteren Teilnehmern ist es wichtig, sie über die voraussichtliche Dauer einer Spielkette zu informieren, damit sie für sich
selbst entscheiden können, wie stark sie sich in Gruppenprozesse einlassen wollen.
3.2 Hinweise für Spielleiter
Vorweg:
Es gibt weder den idealen Spielleiter noch einen allgemeingültigen Plan, nach dem Spielketten optimal durchgeführt werden können.
Jeder Spielleiter muss seinen eigenen Stil entwickeln und ein Gespür dafür bekommen, wie die Gruppenmitglieder auf sein Verhalten
und seine Anleitungen reagieren.
Aufgrund unserer Erfahrungen haben wir einige Hinweise, die die Durchführung der Spielketten erleichtern, aufgestellt.
Der Spielleiter sollte:
a. der gesamten Gruppe akustisch gut verständlich sein, wobei er, wenn nötig, (z.B. bei Spielfesten) ein Mikrofon benutzt.
b. klar, deutlich, und laut genug sprechen.
c. kurze und präzise Sätze verwenden.
d. nicht verstandene Spielanweisungen (z.B. daran zu erkennen, dass die Teilnehmer verwirrt umherschauen oder nicht reagieren...)
nochmals mit anderen Worten wiederholen.
e. Spieleinheiten nach Möglichkeit vormachen (eventuell einen Helfer einsetzen), um die Teilnehmer so durch sein eigenes
Vorbild zu motivieren und Ängste zu nehmen (je stärker der Spielleiter hierbei engagiert ist, desto leichter kann er die Gruppe
mitreißen).
f. nicht zu weit von der Gruppe stehen, aber auch den Teilnehmern nicht „auf die Pelle” rücken. Zu große Nähe bzw. Distanz
erzeugen unangenehme / negative Gefühle. Einen generellen Anhalt für die optimale Entfernung gibt es nicht. Der Spielleiter
muss den richtigen Mittelweg aus dem Verhalten der Teilnehmer schließen.

g. nicht verstandene oder akzeptierte Spielregeln vereinfachen oder verkürzen (weglassen bzw. Vorschläge der Gruppe auffangen
und realisieren). Ein starres „Abspulen” des Programms erzeugt Unmut, wenn Teilnehmer sich mit eigenen Ideen einbringen
wollen. Daher:
– Ersatzvorschläge und -spielmaterial bereithalten,
– flexibel auf den Spielfluss reagieren (Störungen haben Vorrang),
– Probleme, Ideen, Wünsche und Vorschläge berücksichtigen,
– Teilnehmer in den Spielfluss einbinden.
h. eigene Ängste, Schwächen und Unsicherheiten eingestehen und niemals jemanden aus der Gruppe zum Spiel zwingen. Die
Teilnahme muss freiwillig bleiben, um den Spaß am Spiel zu erhalten.
i. ein Spiel im richtigen Moment abbrechen oder bei Bedarf erneut spielen. Es macht keinen Sinn, ein Spiel, das nicht ankommt,
bis zum Ende durchzuspielen. Ebenso ist es sinnvoll, ein Spiel, das den Teilnehmern gut gefällt erneut zu spielen,
wenn sie es wünschen. Hier hat die Gruppe bzw. die Spielatmosphäre auf jeden Fall Vorrang.
j. beim Einsatz des Materials nicht starr an der Vorgabe kleben, sondern flexibel und phantasievoll sein. Improvisation ist wichtig,
da nicht immer das entsprechende Material zur Verfügung steht.
Wir hoffen, dass diese Hinweise dem Spielleiter bei seinen ersten Versuchen mit Spielketten hilfreich sind. Auf jeden Fall aber
gilt:
„Übung macht den Meister”.
4. Auswertung
Die Auswertung einer Spielkette kann, je nach Altersgruppe auf der
– inhaltlichen (und/oder)
– methodischen Ebene erfolgen.
4.1 Inhaltliche Auswertung
Die inhaltliche Auswertung erfolgt häufig, wenn Spielketten bei älteren Teilnehmern zu speziellen Lernzielen wie Teamarbeit oder
Vertrauen eingesetzt werden.
Sie findet zusammen mit den Teilnehmern als Abschlussspiel (z.B. Spielkette „Vertrauen / Körperkontakt” , Spiel „Gruppenzentrum”)
oder direkt im Anschluss an die Spielkette statt. In ihrem Verlauf wird deutlich, wie jeder einzelne Teilnehmer die Spielkette
erlebt hat und welche Prozesse in ihm in Gang gesetzt worden sind. Ebenso können Gruppenprozesse aufgedeckt und damit
eine Ausgangsbasis für weitere Diskussionen oder Aktionen geschaffen werden.
Mögliche Fragen der inhaltlichen Auswertung sind:
– Wie fühlt ihr euch jetzt?
– Wie habt ihr die Spiele erlebt?
– Hat sich für euch etwas verändert?
4.2 Methodische Auswertung
Nach Durchführung der Spielkette sollte sich der Spielleiter (ggf. mit den Helfern) die Zeit nehmen, über den Verlauf der Spielkette
und der eventuell erfolgten inhaltlichen Auswertung zu reflektieren.
In der Reflektionsphase ergeben sich oft wertvolle Hinweise für die Planung, Organisation und Durchführung zukünftiger Spielketten.
Positive und negative Punkte sollten angesprochen werden, wobei jedoch darauf zu achten ist, dass die Auswertung keine
persönliche Kritik (z.B. aufgrund von Meinungsverschiedenheiten) enthalten darf, sondern auf sachlicher Ebene erfolgt.
Wenn der Spielleiter ohne Hilfskräfte gearbeitet hat, und auch nicht die Möglichkeit eines Auswertungsspiels bestand, so sollte er
doch auf jeden Fall versuchen, den Spielverlauf gedanklich zu rekonstruieren, um für sich selber gute und negative Punkte auszumachen.
Mögliche Fragen für die Auswertungsrunde sind:
– Wie war die Spielkette aufgebaut?
– Was war gut? Was war nicht so gut?
– Woran kann es gelegen haben?
– Wie war der Spannungsbogen?
– Waren die Spiele für den Personenkreis angemessen?
– Waren die Spielerklärungen verständlich?
– War das Material ausreichend und brauchbar?
– Ist das Ziel erreicht worden?
– Wie war/wirkte das Verhalten des Spielleiters, der Helfer?
– Wie funktionierte die Zusammenarbeit von Spielleiter und Helfern?
– Was könnte beim nächsten Mal verbessert werden?

III. Handhabung der Spielkettenbeschreibung
Nachfolgend werden 12 in der Praxis mehrfach erprobte und bewährte Spielketten für zwei unterschiedliche Altersstufen vorgestellt.
Zu jeder Spielkette gibt es eine Beschreibung, die
– das Grobziel der Spielkette,
– das Alter der möglichen Zielgruppe,
– die Mindestteilnehmerzahl,
– die Gesamtdauer der Spielkette,
– den Gesamtmaterialbedarf,
– bewährte Musiktitel und
– allgemeine Hinweise zur Spielkette
enthält.
Zur besseren Orientierung erhielt jedes einzelne Spiel der Spielkette einen eigenen Namen und folgende Angaben:
– Feinziel des Spiels,
– Dauer des Spiels,
– benötigtes Material,
– Gruppierung und
– Hinweise zum Spielverlauf.
Dies ermöglicht es, die Spiele auch einzeln einzusetzen, bzw. sie untereinander zu variieren.
Die Spielanweisung zu Beginn jedes Spiels enthält die wichtigsten Angaben zur Spielbeschreibung. Im Spielleitertext (kursiv gedruckt)
wird das Spiel dann nochmals, eingebunden in die Rahmengeschichte, ausführlich beschrieben, so dass die Spielleiter
die Möglichkeit haben, die Spielanweisung in die Geschichte zu integrieren.
Spielbeschreibungen und Spielleitertexte dienen selbstverständlich nur als Anhalt und sollten je nach Situation individuell verändert
werden.
Der Merkzettel am Ende jeder Spielkette enthält die einzelnen Spiele, die wesentlichen Elemente der Rahmenhandlung und kurz
zusammengefasst die entsprechenden Spielanweisungen. Er kann als „Spickzettel” während des Spiels dienen.
Für alle Spiele gilt:
– die Gruppierungen flexibel entsprechend der Teilnehmerzahl handhaben
– die Musik auf die Gruppe abgestimmt auswählen, bei den angegebenen Titeln handelt es sich lediglich um Vorschläge. Musik
ist kein absolutes Muss, dient aber dem Abbau von Hemmungen und lockert die Spielatmosphäre
– die aufgeführten Zeitangaben beruhen auf Erfahrungswerten und müssen, je nach Gruppe und Spielsituation, verlängert bzw.
verkürzt werden
– der Spielleiter achtet in allen Spielen, bei denen die Spieler die Augen geschlossen haben darauf, dass keine Verletzungen
geschehen. Dies gibt er auch zu Beginn des Spiels bekannt, damit bei den Teilnehmern keine Ängste und Unsicherheiten
entstehen. Kann der Spielleiter aufgrund der Teilnehmeranzahl nicht alle Spieler beobachten, sollte er einen Helfer einsetzen
oder das Spiel abändern!
IV. Praktische Beispiele
1. Spielketten für 8 – 12 Jahre
Die Altersgruppe der 8 – 12jährigen ist häufig nur schwer für ein gemeinsames Spiel zu begeistern. Die älteren Gruppenmitglieder
sind oft der Meinung, dass sie sich zu „Kleinkinderspielen” hergeben müssen, und dass sie sowieso „zu alt” zum Spielen
sind. Gleichzeitig brauchen und suchen sie aber selbst einen Ausgleich zum Schulalltag und dem damit leider oft verbundenen
„Lernstress”, hervorgerufen durch Leistungsdruck und Konkurrenzdenken.
Bei der Spielkette haben ältere Kinder nicht das Gefühl „wieder so ein doofes Kinderspiel” mit den Kleineren machen zu müssen,
sondern es entsteht durch die Geschichte ein „Wir-Gefühl” der Gruppe, da alle einen gemeinsamen Handlungsrahmen haben.
Die älteren Kinder können die Spielkette aktiv mitgestalten (Vorgaben machen, Regeln verändern, Geschichte zusätzlich ausschmücken),
jedoch sollte der Spielleiter darauf achten, dass die Kleineren „mithalten” können. Auf keinen Fall darf er sich die Spielleitung
aus der Hand nehmen lassen.
Die von uns vorgestellten Spielketten sind weitgehend konkurrenzfrei, so dass sie die Spieler nicht unter Leistungsdruck stellen und
niemand am Ende eines Spiels „als der Dumme” dasteht. Konkurrenzfrei heißt jedoch nicht, dass die Spielketten keine Wettkampfelemente
enthalten. Gerade für 8 – 12jährige verlieren Spiele ohne jegliche Konkurrenz schnell an Reiz, da sie ihre Kräfte messen
wollen. Aus diesem Grund enthalten die Spielketten für diese Altersgruppe vermehrt Wettkampfspiele (z.B. bei der „Olympiade der
Schneckmecks”), die allerdings so angelegt sind, dass es sich immer um Gruppen- oder Paarwettkämpfe handelt, damit Sieg und
Niederlage gemeinsam bewältigt werden können. Auf diese Art werden Außenseiterpositionen (der ewige Verlierer/Sieger) und Misserfolgsängste
(„Ich schaffe das nie”) vermieden und gleichzeitig kooperatives Handeln als wichtig und spannend erlebt. Bei Wett-

kampfspielen sollten alle Leistungen gleichermaßen honoriert (z.B. für alle bei der Siegerehrung Süßigkeiten verteilen) werden.
Besonders bei der hier angesprochenen Altersgruppe ist es wichtig, den Sprachgebrauch auf die Gruppe abzustimmen, denn eine
zu einfache Sprache kann gerade bei älteren Spielern zu Blockierungen gegenüber dem speziellen, aber auch gegenüber zukünftigen
Spielen führen.
Also – nicht am Spielleitertext kleben – sondern auf die Gruppe und die Situation abstimmen.
2. Spielketten ab 12 Jahren
Wie schon weiter oben angedeutet, ist es besonders bei spielunerfahrenen, älteren Kindern und Jugendlichen häufig ratsam, die
Verknüpfung der Spiele durch Musik, Material oder andere Spielelemente zu wählen und auf Rahmengeschichten zu verzichten,
da dieses häufig als „Kinderkram” abgetan wird. In diesem Fall ist es dann sehr schwer, die Gruppe erneut für eingebrachte
Spielideen zu motivieren. Je spielerfahrener und -begeisterter eine Gruppe jedoch ist, desto eher –und dann auch intensiver–
lässt sie sich auf eine Rahmengeschichte ein, wodurch eine Spielkette noch fesselnder werden kann.
Bis diese Stufe erreicht ist, muss der Spielleiter die Art der Verknüpfung sorgfältig überlegen und gut vorbereiten. Vor allem über
Musik lässt sich bei Jugendlichen gut ein Spielkettenrahmen herstellen, sofern sie aktuell genug ist oder nach bestimmten Kriterien
ausgewählt wird. So sind aktuelle Pophits immer gefragt und auch ältere Titel werden meistens akzeptiert, wenn sie bekannte
Oldies sind oder Titelmusiken berühmter Filme waren. Volkstümliche Schlager finden dagegen nur selten Akzeptanz.
Da uns die Problematik dieser Altersgruppe aus langjähriger Erfahrung gut bekannt ist, geben wir fünf Beispiele für die Verknüpfung
einer Spielkette ohne Rahmengeschichte (was jedoch schnell verändert werden kann) und ein Beispiel für eine Kette, verknüpft
durch Rahmengeschichte und Musik, die wiederholt bei Gruppen mit spielerischer Erfahrung erfolgreich eingesetzt wurde.
Spielketten können besonders bei Jugendlichen
– als „Arbeitsmittel” zu einem bestimmten Thema,
– als Methode zur Bewusstmachung,
– zur Erreichung gruppenpädagogischer Ziele,
– zur Einleitung weiterer Aktivitäten, usw.
eingesetzt werden.
Dies ist möglich, da Jugendliche gut in der Lage sind, über gemachte Erfahrungen zu reflektieren, Themen wie Teamarbeit häufig
an aktuelle Probleme der Jugendlichen anknüpfen und sie relativ sensibel für diese Themen sind. Die Auswertungsvorschläge
am Ende einiger Spielketten geben Hinweise für eine gezielte und gemeinsame Auswertung.