Kinder übernehmen Verantwortung für ihr Lernen - Ganztagsschule ...

Kinder übernehmen Verantwortung für ihr Lernen
Schülersprechtag und Entwicklungsstern als dialogische Methoden
individueller Lernbegleitung
Uwe Hehr
u.hehr@gts-tenever.de
F 6.3
Die Arbeit mit dem Entwicklungsstern ist ein dialogischer Prozess zwischen Schülern und Lehrkräften.
Im Rahmen eines Schülersprechtags „verhandelt“ der Schüler im Dialog mit der Lehrkraft
über seinen Lernstand. Dabei wird die Einschätzung des Kindes ernst genommen, es bekommt die
Möglichkeit, sich zu erklären und Einfluss auf das Ergebnis zu nehmen. Es wird keine Beurteilung
gesetzt, die das Kind zu akzeptieren hat. So wird der Ansatz „Kinder übernehmen Verantwortung
für Ihr Lernen“ real und bleibt nicht nur eine pädagogische Maßnahme.
Gliederung Seite
1. Individualität und Selbstbestimmung – unser Schulkonzept 2
2. Die neue Idee: Von Schülersprechtagen und Entwicklungssternen 4
3. Dokumentation im Portfolio 8
4. Wie die Idee zum Leben erwachte 10
5. Positive Erfahrungen 12
6. Arbeitshilfen 14
Protokoll zum Schülersprechtag 14
Beschlussvorlage zur Einführung von Schülersprechtagen 15
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F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
Unser Leitbild
Jeder auf seine Art
Verantwortung
übernehmen
1. Individualität und Selbstbestimmung –
unser Schulkonzept
Die Ganztagsschule Andernacher Straße liegt am Stadtrand von Bremen
in einem Stadtteil, in dem viele Menschen von staatlicher Unterstützung
leben. Über 90 % unserer Schüler haben einen Migrationshintergrund.
Seit 2003 ist die Schule Ganztagsschule. Lehrkräfte und
Erzieher schaffen für die Kinder des Stadtteils einen Lern- und Lebensraum,
der ihnen einiges vermittelt, was ihnen im Lebensalltag
fehlt.
Wertschätzung und Respekt als Leitbild für unsere Arbeit …
... sind oberstes Gebot für alle in unserer Schule. Damit ist gemeint:
Jede Person ist achtenswert, vollwertig und gleichberechtigt und es
wird ihr stets wohlwollend begegnet. Dazu gehören Höflichkeit, Takt
und Freundlichkeit. Die Grundregel für unsere Schule lautet „friedlich
– freundlich – fair“. Von jedem wird erwartet, daraus angemessenes
Verhalten abzuleiten und einen guten Umgang mit anderen zu
pflegen. Den Erwachsenen kommt in ihrer Vorbildfunktion eine besondere
Bedeutung zu. Sie leben das vor, was sie von den Kindern
erwarten.
Die pädagogische Arbeit der Schule lehnt sich eng an das reformpädagogische
Konzept einer Pädagogik vom Kinde aus an. Wir arbeiten an
einer veränderten Schul- und Lernkultur, in der Kinder und Jugendliche
– eingebunden in eine verlässliche Gemeinschaft – Verantwortung
für ihr Lernen und ihre persönliche Entwicklung übernehmen. Das
Individuum steht im Mittelpunkt der Unterrichtsplanung. Alle arbeiten
für eine Schule, in der Kinder ohne Noten und ohne Selektion gemeinsam
lernen und dadurch individuell bestmögliche Leistungen erreichen
können.
Individuelles Lernen und Selbstbestimmung
Welche Leistung in welchem Maß gefordert wird, hängt von den individuellen
Voraussetzungen jedes einzelnen Kindes ab. Jedes Kind
lernt auf seine Art – diese Erkenntnis ist längst eine Selbstverständlichkeit
geworden. Trotzdem sind wir in Deutschland weit von einer
konsequenten Umsetzung entfernt.
Erfolgreiches Lernen kann nur gelingen, wenn die Anforderungen
dem individuellen Entwicklungsstand und dem Reifestand des Kindes
entsprechen. Sowohl Über- als auch Unterforderung frustrieren und
demotivieren Schüler und führen zu Lernversagen (vgl. Largo/
Beglinger 2009). Individuelles Lernen in einem sozialen Umfeld, in
einer anregenden Lernumgebung gelingt auch nur dann, wenn Kindern
Verantwortung für ihr Tun, für ihr Lernen gegeben wird.
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Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“ F 6.3
An unserer Schule steht das Kind im Mittelpunkt. Sein sozialer Bezugspunkt
ist die Lerngruppe mit festen Bezugspersonen. Hier erwirbt
es Kompetenzen für soziales Miteinander und lernt nach seinen individuellen
Möglichkeiten in einer sorgfältig gestalteten Lernumgebung
lesen, schreiben, rechnen. Über den Klassenrat wird es an der Gestaltung
der Lernprozesse beteiligt. Jahrgangsübergreifende Projekte,
Arbeitsgemeinschaften und selbstbestimmte Zeit schaffen viele Möglichkeiten,
über die Lerngruppe hinaus besondere Begabungen und
Interessen zu entwickeln. Die Lerngruppen sind eingebettet in ein
aktives Schulleben – die Schule ist Teil eines Stadtteilnetzwerks und
beteiligt sich an der Gestaltung der Aktivitäten im Stadtteil.
Abb. F 6.3-1 Schulkonzept:
Individualisierung im sozialen Umfeld
Leistungsbewertung und Feedback
Das Kind im Mittelpunkt
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F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
Schüler und Lehrer
im Dialog
Lernprozess
beschreiben
2. Die neue Idee: Von Schülersprechtagen
und Entwicklungssternen
Wenn Kinder Verantwortung für ihr Lernen übernehmen sollen, müssen
sie auch an der Beurteilung und Bewertung ihres Tuns und ihrer
Leistungen beteiligt werden. Dazu brauchen sie räumliche und zeitliche
Möglichkeiten und eine kindgerechte Struktur.
Schülersprechtage als Baustein unseres Schulkonzepts
Zum Konzept unserer Schule gehört der Baustein „Schülersprechtage“ –
konsequent durchgeführt als dialogischer Prozess zwischen Schülern
und Pädagogen.
Schülersprechtag
An einem Schülersprechtag bekommt jeder Schüler einen Termin
bei seiner Lehrkraft, um gemeinsam seinen individuellen Lern- und
Entwicklungsstand zu erörtern und wichtige Ziele für die weitere
Entwicklung festzulegen. Dabei bestimmt das Kind seine nächsten
Ziele weitgehend selbst.
Kinder, gefragt nach ihrer Einschätzung, beschreiben den Schülersprechtag
sehr treffend:
• „Liebe Lehrerinnen und Lehrer, der Schülersprechtag ist toll und
der Schülersprechtag sagt euch, was ihr verbessern könnt.“
• „Schülersprechtag – ich fand es gut, dass die Lehrerinnen genauso
gedacht haben wie ich und ich finde den Schülersprechtag wichtig,
weil die Kinder dann wissen, wie die Lehrerinnen über einen Schüler
denken.“
Entwicklungsstern als Grundlage für Schülersprechtage
Als Grundlage für den Dialog im Schülersprechtag dient ein sogenannter
Entwicklungsstern. Diese Methode leitet sich aus einem Diagnoseverfahren
von Margaret Carr (2001) ab. In ihrem Ansatz der „learning
stories“ geht es darum, das Lernen von Kindern zu beschreiben und
auf Basis dieser Beschreibungen den Lernprozess zu unterstützen und
zu fördern. Der Lernprozess des Kindes wird zum Gegenstand von
Beobachtung und Dokumentation.
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Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“ F 6.3
Abb. F 6.3-2 Entwicklungsstern nach Margaret Carr (2001)
Die Fachkräfte schätzen die Lerndisposition des einzelnen Kindes ein
und markieren in einem kreisförmigen Profil je nach Intensität einen
Punkt mit entsprechendem Abstand vom Mittelpunkt (siehe Abb.
F 6.3-2). Entwickelt der Schüler Interesse, kann er sich auf ein Thema
einlassen, bleibt er bei der Sache (standhalten), kann er sich selbst
einschätzen, übernimmt er Verantwortung oder tauscht sich mit anderen
aus? Werden die Punkte miteinander verbunden, entsteht der Entwicklungsstern.
Ein Kreis wäre das optimale Ergebnis. Leicht lässt
sich ablesen, wo ein Kind Stärken bzw. Schwächen hat, wo möglicherweise
Ansatzpunkte für Unterstützungsangebote zu finden sind.
Dieser Stern bzw. diese Methode wurde von Fridolin Sickinger weitergedacht
und es entstand ein dialogisches Verfahren für die Einzelfallarbeit
mit Kindern (vgl. Freie Hansestadt Bremen 2009). Die Entwicklung
eines Sterns im Dialog mit den Kindern ist eine entscheidende
Weiterentwicklung und macht diese Methode zu einem vielseitigen
Instrument für die Arbeit mit Schülern. Ein komplexes Problem erhält
eine klare und überschaubare Struktur – ähnlich wie ein Mind Map
aber für Kinder leichter verständlich – und einzelne Bestandteile treten
deutlich hervor. Mit Beteiligung der Schüler lassen sich hieraus kleine
erreichbare und damit durch Erfolgschancen auch motivierende Ziele
ableiten.
Leistungsbewertung und Feedback
Individuelle Stärken
und Schwächen
Eigene Kompetenzen
erkennen
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F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
Entwicklungsstern
Der Entwicklungsstern ist eine Methode, um den Entwicklungsstand
eines Schülers, seine Stärken und Schwächen einzuschätzen
und zu analysieren. Der Stern bildet ein Fähigkeitsprofil ab. Jeder
Zacken des Sterns (siehe Abb. F 6.3-3) steht für eine exemplarische
Kompetenz wie z. B. „richtig schreiben“. Dazu gehört wiederum
Rechtschreibhilfen verwenden, Wörterbuch nutzen, Rechtschreibhilfen
des Computers kritisch nutzen. Jedes Kind kennzeichnet
an seinem Stern, als wie weit entwickelt es selbst seine
jeweiligen Kompetenzen einschätzt. Die Lehrkraft vergleicht die
Einschätzungen des Schülers mit ihren eigenen und zieht Schlüsse
über Angebote, die sie zur Unterstützung der Lernwege des Schülers
machen kann.
Abb. F 6.3-3 Entwicklungsstern einer Schülerin
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Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“ F 6.3
So geht’s: Diagnose und Zielvereinbarung im Dialog
Die Methode ist ganz einfach. Jeder Zacken des Sterns steht für eine
Kompetenz. An einem Zacken steht z. B.: „Ich kann mich gut im Unterricht
melden, wenn ich etwas mitteilen möchte.“ Jetzt ist das Kind
gefragt: Wie schätze ich mich selbst ein? Ich kann es immer, dann
male ich den ganzen Zacken aus. Ich kann es manchmal, dann male
ich den halben Zacken aus etc. Nach unseren Erfahrungen schätzen
sich Kinder fast immer richtig ein.
Abb. F 6.3-4 Entwicklungsstern eines Schülers
Im nächsten Schritt spiegelt die Lehrkraft ihre Einschätzung mit der
Sicht des Kindes. Fast immer liegen die Einschätzungen gleich. Sollte
das nicht der Fall sein, besteht Erklärungsbedarf. Es folgt ein Gespräch
zwischen Lehrkraft und Schüler. Besonders wichtig ist dabei
der nächste Schritt: Der Schüler wählt aus, in welchem Bereich er
seine Leistungen oder sein Verhalten verbessern möchte und wie er
dabei unterstützt werden kann. Dies wird als Zielvereinbarung festgehalten.
Der Schüler entscheidet selbst in einem dialogischen Prozess
Leistungsbewertung und Feedback
Lernstand besprechen
und Ziele ableiten
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F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
Gesprächsgrundlage
Hilfsmittel: Protokoll
ohne Belehrung oder Monolog seitens der Pädagogen wo er hin möchte,
wo er sich verändern möchte.
Beim Schülersprechtag besprechen Schüler und Lehrkraft anhand des
Entwicklungssterns den Lernstand bezüglich der einzelnen Kompetenzen
(Zacken). Die Erfahrungen zeigen, dass die Einschätzungen in
der Regel übereinstimmen. Wenn nicht, haben beide Seiten die Möglichkeiten,
ihren Standpunkt zu erläutern. Dabei geht es letztendlich
nicht darum, wer Recht hat. Entscheidend ist, dass der Schüler gehört
und wahrgenommen wird und sich eigene Ziele für die Weiterarbeit
setzt. Der Blick wird auf die Stärken gerichtet und der Schüler, der
sehr wohl seine Schwächen erkennen kann, entscheidet sich selbst für
den nächsten Entwicklungsschritt. Dabei kann er selbst äußern, welche
Unterstützung und Hilfen er braucht, erhält aber auch Vorschläge
von der Lehrkraft. Die Ergebnisse des Gesprächs werden zu Überprüfung
protokolliert.
Protokoll zum Schülersprechtag
Als notwendige Ergänzung dazu wurde ein Protokollformular für den
Schülersprechtag entwickelt (siehe Formblatt F 6.3-1, S. 14). Das
Protokoll wird während des Gesprächs geführt und enthält drei wesentliche
Punkte:
1. An welchem Punkt gibt es eine gravierende Differenz in der Einschätzung?
2. An welchem Punkt möchtest du dich in der nächsten Zeit verbessern
und welche Unterstützung benötigst du dafür?
3. Welches persönliche Anliegen hast du an die Lehrerin oder an die
Klasse und was können wir tun?
Dieses Protokoll wird von allen Beteiligten unterschrieben und gemeinsam
mit den Entwicklungssternen in einem Portfolio aufbewahrt.
3. Dokumentation im Portfolio
Lernentwicklung dokumentieren
Entwicklungssterne und Protokoll des Schülersprechtags werden in
einem Ordner gesammelt und bilden einen wichtigen Baustein für
ein Portfolio, das die Entwicklung jedes Kindes dokumentiert.
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Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“ F 6.3
Einer Vereinbarung entsprechend ist das Portfolio eindeutig Eigentum
des Kindes und darf nur mit seiner ausdrücklichen Genehmigung eingesehen
oder anderweitig verwendet werden. Sollte es als Grundlage
für Elterngespräche dienen, muss dazu die Erlaubnis des Kindes eingeholt
werden. Wir gehen natürlich davon aus, dass das in der Regel
kein Problem ist – trotzdem ist es wichtig, aus Respekt vor den Kindern
auch formal korrekt damit umzugehen.
Die Inhalte, die das Portfolio letztendlich enthalten soll, werden in der
Schule gerade diskutiert. Es gibt dazu folgende Vorschläge:
Offizielle bzw. halb-offizielle Dokumente:
• Vereinbarung zwischen Eltern und Schule: Wie gestaltet sich die
Zusammenarbeit? Was erwarten Eltern von der Schule? Und was
erwartet die Schule von den Eltern?
• Entwicklungssterne und Protokolle
• Originale oder Kopien der Zeugnisse
Vom Kind ausgewählte Dokumente der individuellen Entwicklung:
• besonders gelungene Arbeitsergebnisse
• Urkunden und Zertifikate (Sportfest, Vorlesewettbewerb, Zertifikat
der Teilnahme an einem Atelier)
• Zeitungsartikel zu Projekten, an denen das Kind beteiligt war
Besondere individuelle Leistungen:
• Arbeitsergebnisse werden in einer „Schatzkiste“ bzw. einem Ordner
gesammelt. Oft handelt es sich um gegenständliche Produkte,
die dann für das Portfolio fotografiert werden.
• Etwa ein Mal im Monat suchen die Kinder ihr bestes Produkt aus
diesem Zeitabschnitt aus und legen es im Portfolio ab. Bei gegenständlichen
Produkten entsprechend ein Foto.
• Die Auswahl einer Arbeit soll vom Kind begründet werden.
So entsteht im Laufe der Grundschulzeit ein Ordner mit den wichtigsten
Dokumenten und Produkten in einer Form, die vielleicht weit über
die Schulzeit hinaus ein wichtiges Entwicklungsdokument für die
betreffende Person sein kann.
Leistungsbewertung und Feedback
Inhalte des Portfolios
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F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
Der Blick über
den Tellerrand
Methoden –
Input von außen
Einzelne Bausteine
kombinieren
4. Wie die Idee zum Leben erwachte
Das erste Puzzleteil: Selbsteinschätzung und Beteiligung
Damit Schüler mehr Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess
übernehmen können, machten einzelne Kolleginnen ursprünglich Versuche,
mit Schülerverträgen und Zielvereinbarungen zu arbeiten und
forderten dafür eine Zeitressource ein. Diese Ideen fanden aber keine
Mehrheit im Kollegium. Durch unsere Kontakte zu skandinavischen
Schulen erfuhren wir, dass dort sehr viel mit der Selbsteinschätzung
der Schüler gearbeitet wird. Kinder werden immer gefragt, was sie
gelernt haben, was sie besonders gut können, was sie sich anders wünschen.
Das heißt die Verantwortung für das eigene Lernen, die Beteiligung
an der Gestaltung des Lernens hat dort eine andere Bedeutung.
Wir versuchten, diese Ideen auch in unserer Schule zu verbreiten,
noch fehlte aber ein verbindliches Konzept.
Das zweite Puzzleteil: Entwicklungsstern als Methode
Dann wurden wir über die benachbarten Kitas auf eine neue Methode
aufmerksam: Warum nicht die Lernentwicklung an einem Entwicklungsstern
aufzeigen? Die Idee, die einfache Durchführbarkeit und
innere Logik mit dem Entwicklungsstern in der Einzelfallhilfe hatten
das gesamte Kollegium sehr beeindruckt und einige Kolleginnen
machten sich sofort daran, diese Methode auszuprobieren. Und es kam
wie es im Schulalltag oft kommt: Ein gutes Verfahren aber auf die
gesamte Klasse kaum umsetzbar. Viele Kinder, viel Zeit, die nicht zur
Verfügung steht. Alle Rückmeldungen waren positiv aber die Umsetzbarkeit
und damit Nachhaltigkeit wurden durch den harten Schulalltag
sehr begrenzt.
Das Puzzle fügt sich zusammen: Schülersprechtag plus Entwicklungssterne
In dieser Situation wurden wir während einer Hospitation in einer
anderen Schule mehr zufällig mit der Durchführung von Schülersprechtagen
konfrontiert. Und plötzlich setzten sich mehrere lang gesuchte
Puzzleteile zusammen, die hervorragend zu unseren pädagogischen
Ansprüchen passten und zu einem wichtigen Baustein unseres
Konzepts wurden:
– Beteiligung der Kinder,
– Verantwortung für das eigene Lernen,
– selbstbestimmte Ziele,
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Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“ F 6.3
– ein wenig aufwändiges und leicht zu verstehendes Verfahren für
alle Beteiligten (Kinder, Eltern, Lehrkräfte) und
– authentische Dokumente zum Leistungsstand und zur Entwicklung
eines Kindes.
Wir beschlossen, sogenannte Fachsterne für die Selbsteinschätzung
der Kinder zu ihren schulischen Leistungen als Grundlage für die Gespräche
mit den Kindern an einem Schülersprechtag zu nehmen.
Schritt für Schritt zur Umsetzung
Einige Lehrkräfte probierten die Methode „Entwicklungsstern“ in
ihren Klassen aus. Gemeinsam mit den Kindern entwickelten sie einen
Stern und diskutierten mit ihnen, welche Items in den Bereichen
Deutsch, Mathematik, Englisch und Verhalten in der Klasse (Sozialstern)
in diesem Schuljahr wichtig waren bzw. was in diesen Fächern
gelernt wurde. Mühelos wurden so die Bildungsstandards auf Schülerebene
heruntergebrochen. Das heißt die Schüler formulierten mit ihren
eigenen Worten exemplarisch die Kompetenzen, die in den Bildungsstandards
formuliert sind.
Jedes Kind erhielt dann ein leeres Blatt und wurde aufgefordert, die
Zacken zu beschriften und entsprechend der eigenen Einschätzung
auszumalen. In keiner Jahrgangsstufe war das ein wirkliches Problem.
Die Kleinen verwendeten bekannte Symbole zur Beschriftung der
Zacken oder entwickelten neue. Innerhalb einer Stunde gab es von
allen Kindern eine ernsthafte und gut nachvollziehbare Einschätzung
ihrer individuellen Leistungen. Und weitestgehend gab es eine Übereinstimmung
mit der Einschätzung der Lehrerin.
Diese Erfahrungen überzeugten auch die letzten skeptischen Kolleginnen
und im Kollegium wurde auf einer Gesamtkonferenz einstimmig
die Durchführung von zwei Schülersprechtagen pro Jahr auf dieser
Grundlage beschlossen. Diese Beschlüsse wurden entsprechend
vom Elternbeirat, vom Schülerparlament und von der Schulkonferenz
bestätigt (siehe Formblatt F 6.3-2, S. 15).
Leistungsbewertung und Feedback
Das Konzept im Alltag
Überzeugung durch
Erfolg
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F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
Ein voller Erfolg
5. Positive Erfahrungen
An der Schule wurden bisher zwei Schülersprechtage durchgeführt.
Einer nach den Herbstferien und einer nach den Osterferien. Die Akzeptanz
war eindeutig. In der Woche vor dem Sprechtag wurden in
allen Klassen die Sterne entwickelt und ausgefüllt. Wie beim Elternsprechtag
wurden Termine vergeben und selten erlebten wir eine größere
Ernsthaftigkeit. Alle Kinder kamen und alle waren besonders
pünktlich. Teilweise wurden die Kinder von den Eltern gebracht. Sie
waren schick angezogen und machten damit die Besonderheit des
Ereignisses deutlich.
Am zweiten Sprechtag wurde auf die Ergebnisse des ersten Sprechtags
Bezug genommen und die Fortschritte der Kinder wurden gewürdigt.
Im Anschluss an die Gespräche haben wir einige Kinder und Eltern
interviewt und nach ihrer Meinung gefragt. Es gab ausnahmslos positive
Resonanz.
Das sagen unsere Schüler zum Schülersprechtag …
• Liebe Lehrerinnen und Lehrer, der Schülersprechtag
ist toll und der Schülersprechtag sagt euch was ihr
verbessern könnt.
• Ich fand es gut, dass die Lehrerin genauso gedacht
hat wie ich und ich finde den Schülersprechtag wichtig,
weil die Kinder wissen können, wie die Lehrerinnen
über sie denken.
• Schülersprechtag ist wichtig. Dann weiß ich, wie viel
ich schon kann und was ich noch lernen muss.
• Ich finde den Schülersprechtag super toll, denn da
verbessere ich mein Lesen und ich bin jetzt schon
besser beim Lesen.
• Für mich ist der Schülersprechtag was Besonderes, weil da kann ich wissen, ob ich gut oder
schlecht bin oder ob ich was verbessern muss. Und ich habe mir vorgenommen, dass ich zuhöre
und weniger quatsche und rede.
• Der Schülersprechtag ist sehr wichtig, weil Lehrerin und Kinder sich einschätzen können.
• Ich finde gut, dass wir Sterne haben. Da können wir gucken, wo wir schon sind.
• Schülersprechtag ist für mich was Besonderes, weil ich wissen will, wie ich im Unterricht war.
• Der Schülersprechtag ist sehr schön, weil man dann sehen kann, wie gut man arbeiten kann.
• Der Schülersprechtag ist was Besonderes für mich. Da redet man, was ich verbessern will. Also
da redet man, was zum Beispiel für mich schwer war.
• Ich finde den Schülersprechtag sehr schön, weil wir da Zeit haben, mit den Lehrerinnen zu reden
und es ist sehr schön – danke.
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Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“ F 6.3
Viele Teile ergeben ein Ganzes!
Schule ist vergleichbar mit einem lebendigen Organismus: Die isolierte
Betrachtung eines einzelnen Bausteins greift zu kurz. Wie die Hand
sich nur in Verbindung mit dem Gehirn bewegt, so entsteht auch der
Erfolg eines schulischen Bausteins nur in der Verbindung mit anderen
Bausteinen.
Ein Kollegium muss eine Haltung zur Beteiligung von Kindern an der
Gestaltung von Schule, zur respektvollen Wahrnehmung der Persönlichkeit
eines Kindes entwickeln und beständig daran arbeiten. In diesem
Beitrag wurden viele Bausteine unseres Konzepts erwähnt ohne
sie weiter zu erläutern. Vielleicht ist aber deutlich geworden, dass
auch so eine simple Methode wie ein Entwicklungsstern erst dann ihre
Bedeutsamkeit entwickeln kann, wenn eine starke Vernetzung zu anderen
Bausteinen des Systems besteht.
Wenn Sie mehr erfahren wollen …
Weitere Informationen zu unserem Schulkonzept und unserer
Schulentwicklung sind auf unserer Homepage dokumentiert:
www.gts-tenever.de
Literatur
[1] Carr, Margaret 2001: Assessment in Early Childhood Settings. Learning Stories.
London: SAGE.
[2] Largo, Remo H./Beglinger, Martin 2009: Schülerjahre. Wie Kinder besser lernen.
München: Piper.
[3] Freie Hansestadt Bremen (Hrsg.) 2009: TransKiGs. Gestaltung des Übergangs
von der Kita in die Schule. Für eine kontinuierliche kindliche Bildungsbiografie.
Leistungsbewertung und Feedback
Vernetzung
von Einzelteilen
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F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
Protokoll zum Schülersprechtag
Teilnehmer:
6. Arbeitshilfen
Datum:
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1. Das haben wir zu meiner Selbsteinschätzung besprochen:
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2. Das haben wir verabredet, hier werde ich mich besonders anstrengen:
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3. Welche Unterstützung brauche ich? Was ist mein Anliegen an den Lehrer/die Lehrerin/die Klasse?
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Lehrkraft Schüler
Formblatt F 6.3-1 Protokoll zum Schülersprechtag
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Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“ F 6.3
Beschlussvorlage
Einführung von Schülersprechtagen
Leistungsbewertung und Feedback
Datum:
Vorlage bei folgenden Gremien:
Klassensprecherversammlung, Mitarbeiterkonferenz, Elternbeirat, Schulkonferenz
Ab dem Schuljahr werden an der Name der Schule neben den bestehenden Elternsprechtagen
zwei verbindliche Schülersprechtage eingeführt. Sie finden jeweils nach den Herbst- und nach
den Osterferien statt.
Die Schüler und Schülerinnen haben jeweils an einem Tag unterrichtsfrei. Die Schule bietet einen
Notdienst an. Alle Kinder werden zu Einzelgesprächen eingeladen.
Inhalt der Gespräche sind die Leistungen der Kinder im Arbeits- und Sozialverhalten, in Deutsch
und Mathematik und ab der 3. Klasse in Englisch.
Grundlage für die Gespräche ist eine Selbsteinschätzung des Kindes in den verschiedenen Bereichen
(Deutsch, Mathematik, Englisch und Verhalten in der Klasse, also soziale und kommunikative
Kompetenzen) sowie die Einschätzung durch die Klassenteams.
In einem Gesprächsprotokoll werden …
– gravierende Differenzen in den Einschätzungen,
– eine konkrete Verabredung für die weitere Arbeit und
– besondere Anliegen des Kindes festgehalten.
Die Einschätzungen sowie die Gesprächsprotokolle werden in einem Portfolio für jedes Kind gesammelt
und dokumentieren die Lernentwicklung des Kindes.
Formblatt F 6.3-2 Beschlussvorlage zur Einführung von Schülersprechtagen
Unterrichtsqualität Grundschule 1 09 10 08 15

F 6.3 Methodenkoffer „Unterrichtsqualität“
Leistungsbewertung und Feedback
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