Deutsch als Zweitsprache in der Lehrerausbildung - Fachverband DaF

Einleitung und Zusammenfassung
Prof. Dr. Rupprecht S. Baur, fadaf und Universität Duisburg-Essen, Dr. Dirk Scholten-
Akoun, Universität Duisburg-Essen
Deutsch als Zweitsprache: Vergangenheit – Gegenwart – Zukunft
In einer der letzten großen Studien zur Situation des Faches Deutsch als Zweitsprache
(DaZ) vor der Umstellung auf die Bachelor-Master-Strukturen stellten BAUR/KIS (2002)
fest, dass das Angebot im Bereich Deutsch als Fremdsprache (DaF) an deutschen
Universitäten stärker ausgebaut war und wurde als das Angebot für DaZ. Dabei existierte
DaF als grundständiges Studium, als Nebenfachstudium oder als Zusatzstudium, während
DaZ fast ausschließlich als Zusatzstudium angeboten wurde. BAUR/KIS resümieren
folgendermaßen:
„Das insgesamt reichhaltige und beeindruckende Angebot [in DaF und DaZ –
RSB/D.S.] 5 sollte dennoch nicht über die Tatsache hinwegtäuschen, dass im Hinblick
auf eine professionelle Lehrerausbildung die Standards sehr unterschiedlich definiert
sind. Das gilt sowohl im Hinblick auf die obligatorischen Studienanteile wie auch im
Hinblick auf die Studienvolumina. Durch Festlegung essentieller Ausbildungsbereiche
und eines Mindestumfangs des Studiums sollte versucht werden, Qualitätskriterien
und Standards in der Lehrerausbildung von DaF und DaZ zu definieren.
Ein kaum erklärbares und nicht entschuldbares Versäumnis ist vor allem in der
Lehrerausbildung DaZ zu konstatieren: Rund 40 Jahre nach Beginn der
kontinuierlichen Einwanderung ausländischer Arbeitnehmer nach Deutschland bildet
kein Bundesland LehrerInnen für deutsche Schulen aus, die das Fach Deutsch als
Zweitsprache als obligatorisches Teilfach im Rahmen einer grundständigen
Lehrerausbildung studieren. Wenn 15-30% der Schüler an deutschen Grundschulen
heute nicht-deutscher Herkunft sind und wenn in Ballungsgebieten dieser Prozentsatz
z. T. 50% übersteigt; – wenn in der PISA-Studie des Weiteren festgestellt wurde,
dass deutsche LehrerInnen nicht in der Lage sind, Defizite in der Lesekompetenz von
SchülerInnen zu diagnostizieren und geeignete Förderungsmaßnahmen zu ergreifen,
dann liegt in der Vermittlung von DaZ-Kompetenzen der eigentliche Reformbedarf in
der Lehrerausbildung im Fach Deutsch. Die Defizite der LehrerInnen auf diesem
Gebiet können nur behoben werden, wenn in der grundständigen Lehrerausbildung
Kernbereiche mit Studienanteilen von DaZ besetzt werden. Solche Anteile müssen
durch eine inhaltliche Reform in der Lehrerausbildung festgeschrieben werden, sonst
5 Rupprecht S. Baur/Dirk Scholten-Akoun
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