Deutsch als Zweitsprache in der Lehrerausbildung - Fachverband DaF

Integration der Lernszenarien in den Fachunterricht wären forschungsleitende
Fragestellungen. 38
� DaZ-Förderung wird mehr und mehr auch mittels C-Tests diskutiert (vgl.
ausführlicher Baur/Spettmann 2007). Hier wäre die Wirksamkeit des Ansatzes bei
der Ausbildung und Aktivierung allgemeiner Lesestrategien untersuchenswert. 39
� Wie eine systematische Förderung schriftsprachlicher Fertigkeiten in der
Grundschule erfolgen kann, hat GRIEßHABER (2007) mit seinem über mehrere Jahre
evaluierten Projekt Deutsch & PC vorgeführt. Kinder mit Migrationshintergrund
konnten aufgrund der Förderung nach Abschluss der Grundschule zu 64 % auf
Realschulen und Gymnasien wechseln. Dieses Konzept müsste insgesamt breiter
und auch an den weiterführenden Schulen erforscht werden.
� Ein weiteres Konzept der DaZ-Förderung, das bisher nur ansatzweise evaluiert
wurde, ist mit den Feriencamps verbunden (Rösch 2006 und 2007). Diese
Sprachcamps versuchen besondere Motivation zu erzeugen, indem die Aspekte
Sprache, Kreativworkshops und Freizeitgestaltung miteinander verknüpft werden.
� Ein sprachfördernder Ansatz, der von der Australierin Pauline GIBBONS (2002) im
anglophonen Raum eingeführt wurde und auf DaZ übertragen wird, ist das
Scaffolding (= Gerüste-Bauen). 40 Ob und wie Scaffolding in den verschiedenen
Unterrichtssituationen angewendet, adaptiert und weiterentwickelt werden kann
und welche Leistungsverbesserungen durch diesen Ansatz im Bereich DaZ erzielt
werden (können), ist nicht erforscht.
Betrachten wir zusammenfassend noch einmal den Werdegang der hier in Umrissen
geschilderten vornehmlich politischen Diskussion auf der Basis ausgewählter KMK-
Beschlüsse. Die Notwendigkeit, (obligatorische) DaZ-Inhalte in der Lehrerausbildung zu
implementieren, wird postuliert, die notwendigen – auch mit Forschung zu verbindenden –
Strukturen zur Lehrerausbildung an den Universitäten sind aber nur in Berlin und NRW
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Kernpunkte in diesem ursprünglich für den Englischunterricht entwickelten, von den genannten Autoren für den
DaZ-Unterricht adaptierten Konzept, sind die Handlungsorientierung und der interaktive Spracherwerb. Leitidee
des Konzepts ist die sinnvolle Verknüpfung von Inhalten der Lehrpläne des muttersprachlichen
Deutschunterrichts und Deutsch als Zweitsprache (vgl. Hölscher/Piepho/Roche 2006).
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Während C-Tests zur Diagnose eines Sprachstandes bereits gut erforscht sind – vgl. etwa die Publikationen von
Rüdiger GROTJAHN (seit neuestem 2010), aber auch die Übersicht unter http://homepage.ruhr-unibochum.de/ruediger.grotjahn/publikationen.html
- stehen weitergehende Ansätze zur Instrumentalisierung der
C-Tests zur effektiven Leseförderung erst am Beginn der Erforschung.
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Die behutsame Sprachförderung durch Scaffolding in einem zweisprachigen Kontext wird von ROTH (2007) wie
folgt zusammengefasst:
1. Zuhören – das Kind wählt Erst- oder Zweitsprache frei.
2. Verstehen sichern – in der vom Kind gewählten Sprache.
3. Sprachproduktion – Überleiten zur Zielsprache Deutsch.
4. Sprachunterstützung – aufbauend auf und anschließend an die vorausgehende Produktion.
5. Markierung des Abschlusses der sprachlichen Aktivität durch Dank in der Zielsprache.
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