Deutsch als Zweitsprache in der Lehrerausbildung - Fachverband DaF

wird, mehr Abiturienten mit Migrationshintergrund für den Lehrerberuf zu gewinnen, dass
aber in der Lehrerausbildung selbst die Beschäftigung mit Fragen der Migration, mit
Mehrsprachigkeit und Sprachförderung ‚fakultativ’ ist. Dadurch werden die Fehler
fortgesetzt, die seit Beginn der Ausbildung von LehrerInnen im Bereich DaZ gemacht
wurden:
� Es wählen nur diejenigen Studierenden DaZ, die sich in der Sprachförderung
engagieren wollen, die Mehrheit der LehrerInnen kann sich aber auf den
Standpunkt zurückziehen, mit der Sprachförderung (von Kindern mit
Migrationshintergrund) nichts zu tun zu haben, weil sie dafür nicht qualifiziert sind,
und verweist die ‚Problemfälle’ an die dafür ‚ausgebildeten’ Experten. Wenn die
Experten die Schule wechseln oder verlassen, fühlt sich niemand mehr für die
Sprachförderung verantwortlich (vgl. auch den Beitrag von Olaf WIEGAND, der den
DaZ-Bedarf und seine Perspektiven und Notwendigkeiten aus der Praxissicht
darstellt und allgemeiner den Workshopbericht von KNAPP & NICKEL in dieser
Publikation).
� Da aus diesen Gründen seit 40 Jahren an den Schulen ein chronischer Mangel an
DaZ-Experten zu verzeichnen ist, werden in regelmäßigen Intervallen Fortbildungen
angeboten, zu denen sich die LehrerInnen freiwillig melden können. Diese
Maßnahmen machen nur Sinn, wenn sie auf eine solide grundständige Ausbildung
an der Universität aufbauen können.
� Die Beschäftigung mit DaZ konzentriert sich weitgehend auf die Sprachförderung im
Fach Deutsch. Die Fächer und die Fachdidaktiken sind praktisch nicht beteiligt.
Diese Konzentration von DaZ auf das Fach Deutsch ist ein Irrweg: Man weiß
eigentlich schon lange, dass das Fach Deutsch nicht die Schwierigkeiten beheben
kann, die mit dem Erwerb von Fachwissen in den Sachfächern verbunden sind. Hier
ist eine neue Ausbildung vonnöten, in der sich die Fachlehrer der Besonderheiten
ihrer Fachsprache bewusst werden und selbständig Maßnahmen zur Textentlastung,
zur Veranschaulichung und zur Förderung vornehmen können (vgl. zu diesem
Thema die Beiträge von Gesa SIEBERT-OTT, Susanne PREDIGER und Udo OHM in dieser
Publikation). 7
So gut gemeint Fortbildungen und best-praxis-Anpreisungen in diesem Zusammenhang
auch sein mögen: Nachhaltigkeit wird nur erzeugt, wenn die Grundlagen für DaZ in einer
grundständigen Ausbildung gelegt werden. Und diese Ausbildung muss wieder
obligatorische Grundbausteine im Sinne eines Mindeststandards oder eines
7 Eine solche Ausbildung unter Beteiligung der Fächer wird in dem Modellprojekt proDaZ an der Universität
Duisburg-Essen erprobt, das in Zusammenarbeit mit der Stiftung Mercator im Jahre 2010 angelaufen ist. Vgl.
den Beitrag von Claudia Benholz in diesem Band (Anhang 1).
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